下面是小编给大家带来生活满意度的中介作用研究论文，本文共10篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：生活满意度的中介作用研究论文
生活满意度的中介作用研究论文
1问题的提出
福流(Flow)是一种重要的积极情绪，它是指人对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并推动个体完全投入某项活动或事物的一种情绪体验，是当代积极心理学的核心概念。Csikszentmihalyi通过对数百名攀岩爱好者、国际象棋选手、运动员和艺术家的访谈，发现这些受访者都报告自己在从事活动时获得了一种非常相似的、令他们十分兴奋的情绪体验，以至于他们很愿意多次去体验这种状态，他把这种情绪体验命名为福流。它是个体从当前所从事的活动中直接获得的，回忆或者想象不能产生这种体验((Carr, )。福流可以追溯到马斯洛的“高峰体验”(Finneran & Zhang, 2004)。心理学研究表明，可以产生福流的活动包括竞技运动、非竞技运动、审美、做学问以及多种多样的计算机活动(Csik-szentmihalyi, ) 。
互联网作为新的研究领域得到越来越多的学者的关注，并且很多人把浏览互联网信息作为娱乐活动的重要手段之一。除了网络游戏外，人们也会选择看视频、与社交好友互动、浏览新闻八卦等方式来自娱自乐。手机、平板电脑也成为互联网应用的主要工具。上网的便利性也让很多网友流连忘返，甚至每天在互联网上花费的时间达数小时。本研究从互联网领域入手，研究在浏览网上信息、进行网上娱乐时，人们的福流体验及其特征等。
Jackson和Csikszentmihalyi的研究发现福流有9个关键特征:享受体验、活动难度与个人技能相匹配、行为自动化、目标清晰、反馈即时、注意力集中、控制感、忘我感、时间知觉扭曲。其具体表现是:(1)活动难度与个人技能相匹配:个人感受到的挑战难度和技能在个体较高水平的平衡和匹配;(2)行为自动化:在福流的活动中，个体高度卷入，以至于会产生无意识和自动化的行为;(3)目标清晰:个体清楚地了解活动的意义和结果;(4)反馈及时:对个体行为清楚且即时的反馈;(5)注意力集中:在福流状态下，注意力高度集中，全神贯注;(6)控制感:对事件的控制力;(7)忘我感:不再关注自己;(8)时间知觉扭曲:感觉时间的流逝方式发生变化—变快或者变慢;(9)享受体验:有内在奖励的体验((Csik-szentmihalyi, 1990)。虽然福流的9个方而各有侧重，但是Jackson和Marsh开发的福流问卷经过了运动竞技活动等实证测量后表明，9个成分可以结合成一个完整的概念(Jackson & Marsh, )。笔者对线上娱乐行为的研究就以Csikszentmihalyi和Jackson-Marsh等人的构念为基础展开。
研究表明，线下活动的福流的产生具有跨阶层性、跨性别性、跨年龄性、跨活动性和跨文化性。处于福流状态的个体几乎都有9个特征。目前，测量福流的问卷主要有Jackson和M arsh等人编制的福流状态量表(Flow State Scale, FSS)和倾向性福流量表(Dispositional Flow Scale, DFS)，这两个量表都是根据Csikszentmihalyi等人的.9个福流特征为基础而发展起来的(I}awabata, Mallett, & Jackson, ) o有学者用Jackson等人的量表来研究线上福流，效果却不尽如人意。Procci等学者的研究发现，线上的游戏玩家也会在游戏过程中体会到福流状态，但是用DFS分析后得出D FS并不是一个理想的测量工具;并且，线上的游戏玩家的福流状态里也没有涵盖上述提到的9个方而。文中指出，结果和预期不符的一个重要原因就是游戏运营商为了盈利，会设置许多项目和环节诱发福流，从而吸引玩家继续游戏。因此玩家的成本投入和产出过程不同于一般的福流活动((Procci, Singer, Levy, & Bowers, ) o本研究规避了线上活动中的游戏活动所带来干扰，而是从一般的网上娱乐活动入手，内容包括浏览网页和视频、刷微博、朋友圈、使用社交工具等等。
2方法
2.1被试
随机选取北京某高校本科生，人数为247人，其中男生129人，女生118人。被试平均年龄19.4岁(SD=1.84)。
2.2实验材料
背景资料:被试的年龄、性别、生活满意度、倾向性福流和积极情感消极情感几个方而。
生活满意度量表:采用大学生生活满意度评定量表((CSLSS)测量生活满意度，它是由王宇中、冯丽云和王志铭编制，其项目根据“大中专生活事件量表((CSS-LES)”的研究结果归纳出来，保证了该量表项目的真实性。量表共包括6个项目，前5个项目属于生活分类满意度，包括学习成绩、自己的形象和表现、同学和朋友关系、身体健康状况及经济状况(例如:“与同伴同学相比，你的学习成绩总的情况是”1=十分优秀至7=最差)。第6个项目是主观满意度(例如:“你对自己的生活总的满意度是”1=十分不满意至7=十分满意)。将这6个方而按所处状态和水平从最好到最差分为7个等级，按着1-7点评分。重测信度达到0.7以上。
倾向性福流量表D FS:采用Jackson和其同事编制的倾向性福流量表一2(Dispositional Flow Scale-2, DFS)(Jackson & Marsh, 1996)。它用于对福流的倾向性进行测量，是用来评估个体参加某项活动时产生福流的可能性及其体验程度。该问卷由心理系学生翻译成英文，并由英文专业学生进行了回翻;然后共同比较了最终的中文版本和英文版本，得到本问卷使用的最终版本。原始问卷共有36道题，包含了9个维度(享受体验、目的性、活动难度与个人技能相匹配、行为自动化、目标清晰、反馈即时、注意力集中、控制感、忘我感、时间知觉扭曲);每个维度下有4个题目。该研究问卷选择了每个维度下的两道题，一共18道题，9个维度(例如:“我很清楚地意识到自己正在做什么”“我并不在意此时此刻别人如何评价我”“我的注意力完全集中于我所做的事情上”)。被试按着5点进行评分(1=非常不同意，5=非常同意)，选出与他们经历最符合的选项。填问卷前，被试先阅读指导语，内容是要求被试设想日常生活的一个场景，正在进行网上(终端为电脑、平板或者手机等)娱乐活动(浏览社交网站、浏览新闻八卦、和好友聊天、看娱乐视频等)，特别标注游戏除外。让被试思考下是否经历过问卷所提到的状态，并进行作答。
积极情感消极情感量表PANAS:采用由Watson编制，经过邱林、郑雪、王雁飞等人修订的PANAS修订版((2008)。其内部一致性信度在积极情感分量表上达到了0.85以上;在消极情感分量表上，其内部一致性达到了0.84以上。重测信度良好。该量表共18个项目，积极情感描述词与消极情感描述词各9项。按着1-5点评分(1=非常轻微或根本没有，5=非常强烈)。该研究让被试思考当线上娱乐活动结束后，需要开始进行与网上活动无关的其它活动时，在多大程度上体验到这些词所描述的J清感，并进行作答。
3分析讨论
本研究说明线上娱乐活动可以带给人们与日常学习工作活动中一样特征的福流，也就是说线上和线下的福流有着同样的维度和要素，现实世界和虚拟世界的福流并没有不同。福流的9个特征可以归为福流的前提条件和福流过程中的体验状态两个维度，前提条件包括目标清晰、控制感、反馈即时、注意力集中和活动难度与个人技能相匹配;而体验状态则包括了时间知觉扭曲、享受体验、行为自动化和忘我感。以上两个维度代表了个体卷入活动产生福流时的先决要素和过程。
福流状态会带给人更多的积极情感体验(Rogatko, ) , Mundell等学者通过被试完成规定任务，测量他们的福流状态和积极情感消极情感，结果表明福流状态和积极情感有显著的正相关(Mundell,)。其他学者的研究表明，使用互联网过程中会有福流，并且这种福流也会带来即时的积极情感。但是本研究结果表明这种积极情感并非可以延续到线上结束活动后，也就是说，线上的福流不能预测下线后的积极情感。原因可能是网络上的社会比较和与个体生活的异化导致个体产生消极情绪，也就是有网络疏离感(陈晨和槽东海，)。这种疏离感产生的消极情绪会和线上福流的积极情绪相结合，使得结果不显著。并且，生活满意度是线上福流和下线后积极情感的中介变量。一方面，线上福流与下线后积极情感没有显著相关;但是，另一方而，线上福流对下线后的积极情感有间接正效应，即线上福流多的个体，生活满意度相对会提高一些;而生活满意度会正向影响活动后的积极情感，维持或者增加线下的积极情感。
篇2：学生干部工作满意度研究论文
学生干部工作满意度研究论文
[摘要]学生干部满意度的高低，不仅影响着学生干部工作积极性的发挥，而且制约着学生干部心理建康的发展，制约着和谐校园建设能否有序发展。文章对学生干部工作满意度进行了问卷调查分析研究，探讨了如何进一步完善学生干部的选拔、培养、考核和激励等问题。
[关键词]学生干部；工作；满意度
一、问题的提出
学生干部的工作满意度是指学生干部在学习之余对其在校园内学生自我管理组织中所担任的职务和所从事的活动的总体感觉。它是学生干部在比较自身的努力程度和付出与期望收获之后，对其所担任的、所从事的社会活动的各个方面是否满意的态度和情感体验。
学生干部是校园中的要素之一，特别是大学校园中，学生的自理能力和意识与中学生相比普遍增强，他们在“自我服务、自我教育、自我管理”的“三自教育”中发挥着重要的骨干作用。班集体、院系和学校的许多具体工作要靠他们去做，许多具体的目标、计划要靠他们去制定，许多具体的任务要靠他们去落实，许多民主事务要靠他们去参与。在某种程度上，学生干部素质的高低决定了和谐校园建设的成败，学生干部的工作积极性能否得到充分的激发和调动，关系着学校的各项建设和事业发展能否顺利进行。而学生干部工作满意度的高低，将决定学生干部的工作积极性能否得到充分调动。
从当前有关文献来看，对学生干部工作满意度研究的系统性和针对性不足。本文采用实证研究的方法对所在学校的学生干部的工作满意度现状及存在问题进行研究，并在此基础上提出相应的对策。
二、研究对象与取样方法
笔者在查阅有关文献资料、广泛调查以及结合本人十余年的工作经验的基础上编制了“学生干部工作满意度调查表”，要求被调查者对12个项目，从非常不满意到非常满意的五点量表作唯一回答，按照1～5分计分。
调查对象为徐州工程学院各级各类学生干部，问卷采取分层随机抽样调查，共发放问卷300份，回收问卷295份，有效问卷271份，有效率为90．3％。在问卷调查的基础上，为保证该研究的信度和效度，召开部分学生干部座谈会。
三、学生干部对工作岗位满意度的实证分析
1．对工作的平均满意度较高
调查表明徐州工程学院的学生干部对自身所在的工作岗位平均满意度较高(平均分4．134)，说明徐州工程学院学生干部的工作积极性得到了有效的激发，活动的组织和开展满足了学生干部的成长成才的需求。
学生干部对于工作平均满意度较高的主要原因是：一是近年来学校处于从专科层次向本科跨越这一特殊的历史时期，在这一特殊的发展和过渡时期，学生干部能够自觉地把个人的成才同学校的发展结合起来，个人利益服从、服务于学校的整体利益，学生干部与学校之问利益的一致性，促使学生干部的工作积极性得到了空前的激发。二是在这一特殊的发展和过渡时期，学生干部得到了充分的锻炼，积极组织和参与学校的各项活动，业余生活非常充实，个人的能力与素质也得到了充分的锻炼与提高。三是学校筹建任务的顺利完成、学士学位授予权评审的顺利通过和“十一五”所确定的发展规划，进一步增强了学生干部对学校的认同感和归属感。四是新时期、新形势下的机遇与挑战，当代大学生强烈需要得到全面的锻炼，进而提升自身的综合素质。五是近年来，我校对学生干部实施了人性化的管理，在管理工作中尊重了学生干部的合理需求。
2．对担任学生干部能够锻炼和提高自身综合素质的满意度相对较高
在调查的12项内容中，对所在岗位有助于提高其人际交往能力(4．357分)、有助于提升自身的管理能力和素质(4．339分)、扩大了交往范围(4．332分)和促进了身心的健康发展(4．264)位居前四位，满意度相对较高。主要是由于随着我国高等教育改革的不断深入，大学生就业面临愈来愈严峻的形势，再加之用人单位对大学生综合素的要求越来越高。而现在在读的大学生大部分是独生子女，由于种种原因，在人际交往范围、交往能力、团队精神和身心健康等方面都存在一定的问题与不足，迫切需要得到锻炼与完善。
近年来，在学校历次的迎评工作等重大活动中各级各类学生干部充分发挥生力军和突击队作用，圆满完成院党委交给的礼仪接待、校园文化氛围营造、会务组织、汇报演出、志愿服务、义务劳动等多项重要任务。为丰富广大团员青年的课余文化生活，各级学生干部组织开展了一系列有影响、受欢迎的活动，这些活动的开展，不仅丰富了校园文化生活，满足了广大青年学生的文化需求，还为学生干部提供了展示自我才华的舞台和机会，进一步提升了他们的全面素质。因此学生干部对所在岗位能够锻炼和提高自身综合素质的满意度较高。 3．对学校所给与的奖励、自身的学习成绩和工作的绩效等满意度相对较低
在调查的12项满意度内容中，对自身的工作绩效(3．885分)、自身的学习成绩(3．897分)和学校所给与的奖励(3．931分)排列最后，满意度相对较低。主要原因在于：第一，实际收获与目标期望之间差距较大。由于学校地处偏僻，周边环境较差，再加之学校的社会地位、文化传统、生源素质和支持条件等多方面原因，学生干部的许多好的创意落实不了，大型的、有影响的活动开展不起来，很多学生干部认为我们开展的一些活动在质量上不高、创新上不够、影响上不广、效果上不好，而学生干部的付出却很多，导致了实际收获与目标期望之间差距较大，因此学生干部对自身的工作绩效满意度最低。
第二，学生干部在学习上的惰性增加。由于近年来学校处于发展的关键时期，学生干部在这时期为学校做了大量的事务性工作，在一定程度上影响了学生干部的学习。随着时间的推移，部分学生干部养成了宁愿影响学习、也要做事务性工作的不良习惯，更有个别学生干部甚至把自己当成了“脱产干部”，整日忙于事务，视学习为“苦差”，导致了学习成绩不突出。因此学生干部对自身的学习成绩满意度较低。
第三，学校的奖励制度不够健全。一是奖励种类偏少，每年全校性的奖励只有两次，分别是“五四表彰”和“学年度表彰”；二是奖励名额有限，每次奖励不超过学生总数的3％，相当一部分学生干部因名额限制得不到表彰；三是表彰中存在不公正现象，受到表彰的往往是主要学生干部，一般学生干部得不到表彰；四是表彰不及时，一些单项活动，在活动结束后，没有及时进行总结表彰，甚至不表彰；五是表彰制度不够科学合理，存在以偏概全现象，存在重精神奖励、轻物质奖励的现象。因此学生干部对学校所给与表彰的满意度较低。
4．不同类别学生干部工作满意度的差异性较大
在调查中，笔者发现尽管学生干部对自身所在的工作平均满意度较高(平均分4．134)，但是学生干部群体当中不同类型的学生干部的满意度差异较大。在对调查问卷进行统计以及在与部分学生干部的座谈中，都反映出校级学生干部的满意度较低、院(系)班级学生干部的满意度较高。其主要原因在于：一是校级学生干部的自主权较低，主要表现在近年来的工作中，他们长时间处于被支配的状态，充当劳务大军，感到自己没有得到全面的锻炼、能力没有得到较大的提高、积极性没有被充分的激发出来。二是校级学生干部的办公环境和办公条件较差，办公设备可以说是一无所有，严重影响活动的正常开展。三是校级学生干部的利益需求得不到满足，由于在推优人党、评优评先等关系到学生干部切身利益等问题上，系班级学生干部占据天时、地利、人和，由于受到名额的限制，各系党总支在这些问题上总是优先考虑系班级学生干部，校级学生干部总是不能及时解决，有的甚至不能解决。因此，校级学生干部的满意度与系班级学生干部相比满意度较低。
四、关于加强学生干部队伍建设的几点思考
针对以上调查所反映的问题及原因分析，笔者认为要进一步完善学生干部的选拔、培养、考核和激励制度，建立一支有活力的、高素质的学生干部队伍，促进社会主义和谐校园建设。
1．坚持标准，公开选拔。德才兼备历来是选拔人才的准则，学生干部的选拔也概莫能外。今天的学生干部是未来党员和党政干部队伍的'主体力量，是未来建设中国特色社会主义的中坚力量。因此，学生干部的选拔和使用一定要坚持标准，这样才能更好发挥他们的模范带头作用。要摒弃学生干部选拔过程中的主观性，在选拔过程中应充分尊重普通同学的意愿；创造条件让广大学生都具有参与工作的机会，增强选拔学生干部的透明度，具体方法可以是学生自荐，也可以是学生民主选举，这样不仅增强了竞争性，而且电有利于提高当选学生干部的自信心和在学生中的威信，有利于工作的开展，有利于提高学生干部的工作满意度。
2．加强教育培训，提高工作能力。要加强对学生干部的教育培训，通过业余党校、团校、工作经验交流会、现场观摩会等多种形式，提高他们的理论修养和政治素质，强化他们的“精英意识”。一是加强思想引导，树立正确的工作观念；要对学生干部进行思想教育，加强学生干部正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观的培养和引导，增强社会责任感和使命感，树立远大的理想，为国家和社会的发展和进步而学习。二是要注意维护学生干部队伍内部的团结，打造良好的团队精神。在培养学生干部的过程中，应教育他们如何运用集体主义感召力影响和感染周围的同学。三是要加强心理健康教育，培养健全人格。增强学生干部素质、提高他们的工作满意度，最重要的是要及时解决他们思想上、工作中的困惑，及时了解他们的所思、所想、所需。从心理教育人手，将道德教育融于心理疏导之中。四是要帮助他们正确处理理想与现实、学习与工作的关系，传授他们工作的技巧和方法，帮助他们不断改进工作和提高工作水平，增强分析问题和解决问题的能力。
3．建立有效的激励机制，调动学生干部的积极性，建设合理的干部考核制度。制定必要的激励措施，在奖学金评定、表彰先进、组织发展乃至就业推荐等方面给予一定的倾斜，帮助他们解除后顾之优，使他们在工作上能保证有必要的时间和精力投入。对工作成绩突出的学生干部予以表彰，对不称职的学生干部给予批评教育，这样才能逐步形成一个良好的学习和工作环境。做到工作上有计划、学习上有目标、生活中树形象。在相关激励机制的基础上取消学生干部终身制，引进竞争机制，从而在精神和利益的双重推动下，营造出争做学生干部的氛围。
4．建立学生干部客观评价体系。要建立有效的监督机制和严格的考评考核机制。学分制下学生干部的培养面宽了，学生干部多了，原有的主观测评方法可能会因缺乏客观性而影响一些学生干部在学生中的威信。可以考虑德育学分制，并将德育学分引进奖学金测评和学生干部的选拔与测评。给每个学生干部建立评价小档案，进行年度考核或评优。
5．及时了解并参与学校的建设发展，增强对学校的认同感和归属感，牢固确立主人翁意识。通过思想引导，使同学在更高的层而上认识学生干部工作的意义与作用，进一步增强他们对岗位的自豪感。
6．构建学习组织，增强学生组织的凝聚力。学生组织不仅仅是营造校园文化氛围、组织文体实践活动、丰富同学业余文化生活，更重要的是通过实践活动引导学生学会做人、学会学习、学会思考、学会做事。学生干部也不再是简单地组织活动、服务同学，而是在组织参与活动的过程中，对自己的潜能予以挖掘、能力进行培养。因此，要将学生组织建成一个学习型组织，即在这个组织中“工作学习化，学习工作化”，每个人都能够突破自己能力的上限，进行良好的行为训练和素质培养，通过共同学习，最终使个人与组织一起进步。
篇3：教师工作满意度研究综述论文
教师工作满意度研究综述论文
论文关键词：教师工作满意度 结构 影响因素
论文摘要：工作满意度与每一个有能力从事工作的人以及每一个组织都息息相关。基于国内外文献，从教师工作满意度结构、影响因素、变量关系、工作满意度状况等角度进行综述，并探讨教师工作满意度进一步的研究方向。
自从1935年Hoppock提出工作满意度这一概念后，工作满意度便引起了广泛的注意，成为管理心理学的一个重要研究领域。此后，国内外学者对工作满意度进行了众多研究。但是，国内外学者涉及教育领域工作满意度的研究还不多。目前，教师工作满意度的研究以工作满意度的研究为基础，沿用了工作满意度的理论与研究方法等。以对工作满意度概念描述为例，由于态度概念本身的不确定性，学者的研究大致可分为三类:一是将工作满意度视为员工对工作本身及有关环境所持的一种态度或看法;二是将工作满意度视为员工从工作环境中所获得的价值与其预期应获得的差距;三是将工作满意度认为个体对工作各个特征加以解释后所得的结果。而关于教师工作满意度的研究，也基本是从这些角度进行研究，如陈英、孙绍邦认为，教师工作满意度是教师对所从事的职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。并通过调查研究，提出教师工作满意度的六因素说。川本文根据现有文献，从结构、影响因素及特点，以及相关变量影响方面对教师工作满意度进行综述。
一、关于教师工作满意度结构的研究
关于教师工作满意度结构，不同研究者概括的维度也不尽相同，有的差异还比较大。研究包括Bish-op}2]提出的六因素论;Lester提出的六因素论[3};Eas-ley,Michael提出的四因素论[f4l;陈英和孙绍邦提出的教师工作满意度的六因素说仁’〕等。另外，国内一些研究者通过对特定对象的调查研究，分别进行了教师工作满意度结构的研究，见表1。
综合来看已有的工作满意度研究，影响因素涅本上都是涉及以下几个方面:①工作本身，包括工竹活动的多样化、工作自主权、工作的挑战性、工作又个体的兴趣吸引、工作的成功机会及学习机会等;C报酬，包括报酬的数量、福利、公平性、激励性等;侣晋升，包括晋升的机会、公平性、依据合理性等;④落观的物理环境，包括工作环境、工作条件好坏、工作负荷等;⑤领导与管理，包括管理风格、管理制度、管理运行机制等;⑥人际关系，包括与同事间能否互帮互助、友好相处，与领导间能否相互支持等。总的来看，这些方面都是工作内在的要素，也就是说和工作本身直接相关。但是，对于与工作有相关或间接联系的要素，比如，因为工作所引起的工作单位所在地的因素(包括子女人学、对所在地的认同与融人)缺少相应的研究。尽管现有研究中也有所关注，但是，从总体上看，目前这方面的研究很少，而且也不系统。
二、关于教师工作满意度影响因素的研究
目前，对工作满意度的影响因素研究大多是从人口统计学变量、组织环境以及心理因素等角度进行的。就影响因素而言，研究大多集中在人口统计学变量上，而对组织因素和个人心理因素同时进行研究的比较少。
(一)关于人口特征对工作满意度影响的研究
在性别方面，对于性别与工作满意度的关系存在着不同的看法，有的认为女性比男性对工作更满意，有的则得到相反的结论，还有的认为性别与工作满意度之间没有关联。}ia}冯伯麟的调查分析表明，女教师在自我实现、工作强度、工资收人、领导关系和同事关系上的满意度都略低于男教师，但这种差异并不显著，只有在工资收人一项存在显著的性别差异，而且是女教师的满意度低于男教师。「’」陈英和孙绍邦的研究认为，除工作性质、薪水及领导与管理方面男女教师无显著差异外，在物理条件、人际关系和进修提升上都是女教师显著好于男教师。 在年龄(教龄)方面，多数研究发现，年龄与工作满意度呈正相关，即年龄越高者工作满意度越高。}1s}MariannePerie基于美国教育统计中心的资料进行的研究认为，年轻教师的满意度更高一些，但是年龄不如工作条件(如管理支持等)对工作满意度的影响大。}’6}Dinham发现，新、老教师满意的地方是有区别的，新教师满意的地方在于满意的学习环境和对教学任务的胜任，老教师满意的地方在于领导学校的部门和取得更高的学术职称。}"}Kermer-Hayon对以色列教师的研究发现，年龄和工作满意度没有明显的关系。〔‘8」张忠山和吴志宏的.调查结果是:在各层面上，教师工作满意度都有随年龄增长而上升的趋势，除对校长的满意一项外，教师工作满意度的其他层面在不同的年龄阶段之间存在显著差异。719]
在学历方面，Knotis&Rissen认为学历的高低和教师的满意水平没有关系。〔侧冯伯麟发现，学历越高，在自我实现和同事关系两个维度上出现满意度越低的倾向。[’〕王志红和蔡久志的研究未发现不同学历教师的工作满意度有显著性差异。〔‘“〕
在职称方面，周艳丽和周坷的研究表明，职称与整体工作满意度间的关系呈倒山峰形状，其中中级教师工作满意度与高级职称的教师差异显著，初级职称的体育教师的整体工作满意度最低。[zi]朱新秤和卓义周的调查结果显示，从整体来看，随着职称的提升，青年教师总体职业满意度水平呈上升趋势。fz27
(二)关于组织变量对工作满意度影响的研究
美国国家教育统计中心(NCES)对教师工作满意度的分析报告认为，私立学校的教师比公立学校的教师更满意。[za]Easley,Michael认为，学校的大小，也对教师工作满意度有影响。在规模小的学校的教师比起在规模大的学校的教师，更容易满足。[4]徐联仓的研究认为，领导对下属的体恤程度与下属的工作满意呈正相关;而领导的结构因素与下属的工作满意呈倒U型关系。[24〕张忠山和吴志宏的研究结论认为，校长的关心体谅行为对教师工作满意各层面的影响显著，校长的建立结构行为对教师的整体工作满意、对校长满意的影响也达到了显著水平，而对教学工作、薪水、同事、晋升认可方面的满意影响不显著。[xsl
(三)关于心理因素对工作满意度影响的研究
Judge的研究认为，具有积极的自我概念的个体，不仅会因为他们感到愉快而产生较高的工作满意度，而且还因他们易于知觉到工作中的积极因素而产生较高的满意度。〔川熊九生的研究结果认为，性格越倾向于外控的人，工作满意度越低;性格越倾向于内控的人，工作满意度越高;乐观与悲观性格与对同事关系的满意度呈显著的正相关;乐观与悲观性格和年龄在对同事关系的满意度上存在交互作用。[x}〕陈英和孙绍邦对不同从教原因的教师的差异性检验表明，不同从教原因的教师在满意度各个维度和总体满意度上有显著性差异。“把教师作为自己理想的职业”要比“别无选择从事这一职业”的教师在各个方面的满意度都要高。〔’丁冯伯麟研究了教师的考试压力和工作满意度的关系，结论认为，考试压力因素对工作强度、工资收人、领导关系三个方面的满意度影响都比较强烈。教师压力感越强，满意感下降。[5]
三、关于工作满意度产生的效应研究
关于工作满意度与工作绩效的相关性，一种观点认为，高的满意度会导致好的绩效，快乐的工人生产效率高;还有一种观点认为好的绩效会导致满意。对这两种观点，都有支持性的研究，但是在工作满意度与绩效之间，并没有发现直接的联系。[28〕陈功香、李建华等认为，满意度高的教师工作态度更积极，更关心教育工作，乐于献身教育事业，对学生更关心爱护，并能有效地促进学生的身心发展;而满意度低的教师，工作容易缺乏积极性，效率较低，离职动机强，对学生容易缺乏耐心，甚至挫伤学生的心灵。[29]Schwab和Lwanicki认为，当教师产生不满意感时，会表现出倦怠感，并通常会出现不良的的行为，变得不近人情，会以一种否定的甚至无情的态度对待学生和同事。[30]Smith认为，工作满意度在组织成员是否决定缺勤的行为中起着关键作用。t’‘〕工作满意度也是最常被拿来作为离职倾向的预测变量，与离职的关系也经实证是相关的，但是对于相关程度如何，现有研究结论大相径庭。Porter&Steers指出离职倾向是当员工经历了不满足以后的下一个退缩行为。[3z]Flowers&Hughes认为，教师离职意向的强与弱，主要取决于教师本人的工作伦理观与其所在院所的学术价值观之间的差距大小，二者之间差距越大，教师离职意向越高。Mooer&Garnder分析了密歇根州州立大学教师离职的44个可能原因，发现前5位的理由是:缺乏研究经费、缺乏研究机会、所在系的声誉、系领导以及工资薪水。Marlow,InmarRosenfield&Jones注意到，教师通过工作调动来平衡自己的职称、薪水、声誉等资源，但对于干脆离开学术领域的离职行为就更复杂。Edelwich和Brod-sky发现，对工作不满意的员工变得对组织不是很忠诚，甚至完全放弃这个职业。〔”〕国内对教师离职意向的研究较少，理论探讨较多，多数研究认为待遇与工作环境为教师流失的主要原因。[6,11,30]
四、评价与展望
通过对中外文献的回顾，可以发现，教师工作满意度的研究呈现以下特点:国外的研究多，国内的研究少;以基础教育领域研究多，高等教育领域研究较少;探索工作满意度结构因素较多，探讨工作满意度导致效应的少。研究所形成的工作满意度结构以及诸多变量相互间的关系也没有形成某一个主流说法，研究结果存在很大差异。归其原因，本研究认为主要有三点:一是研究者原因，由于不同研究者专业知识和学科领域不同，带来的对工作满意度构成因素的概括和抽象程度不同，在层次和重点上有所区分。二是研究的对象还受地域差异和时间差异的影响。
不同国家和地区的经济发展水平与社会发展不同，心理文化有较大差别，因此对影响工作满意度的不同因素认识也不尽相同;而且社会飞速发展，随着时间的迁移，意识形态、工作内容以及工作方式的变化，教师的工作感受也会相应发生变化。三是由于职业类别的差异带来的不同的工作特点，以及工作者对于不同工作的感受和认知差异，不同的研究会相应地体现出不同工作自身的特点。因此，加强教师工作满意度的研究，首先在研究对象上，应突出对特定群体的针对性，探讨不同教师群体工作满意度结构的区别和联系。其次在内容上，不仅要注重工作满意度的具体构成要素的研究，以及具体要素是如何发生作用的，而且要深人研究影响教师工作满意度的组织变量、心理因素，同时还要围绕组织输出和个人效应，深人研究教师工作满意度的结果效应。在研究方法上，要不断纳人新的变量，加强量表的修订以及信效度的测试。在实践上要坚持理论研究与实际相结合，认真分析教师工作满意度的实际状况以及导致现状的潜在原因，提出科学、合理的改进措施，促进问题的解决。
篇4：浅析高校英语专业教师的中介作用研究与实践论文
浅析高校英语专业教师的中介作用研究与实践论文
论文关键词：高校英语 专业教师 中介作用
论文摘要：对于英语这门特殊的课程来讲，各大高校英语专业教师要意识到英语教学应凸显语言的交际功能，训练学生的语言应用能力，培养学生自觉获取知识的能力及独立解决问题的本领，即教师要充分发挥中介作用。教师应以中介理论为依据，清楚意识到发挥其中介作用的重要性，同时促进学生社会化发展；培养学生学习兴趣，激发学习动机；及时转变传统思想观念，提高英语专业教学效果。
随着中国近几年来英语教学的改革，学习者学习能力和问题解决能力的培养越来越受到重视。现代教育要以培养学生的终身制自主学习能力为最终目标，从而激发学生独立思考和创新思维，让他们在真正意义上成为全面发展的国际化人才。
教学是一个动态的活动过程，是以课堂为主渠道的教师和学生平等交往、积极互动、共同发展的过程。随着自主学习模式的确立，教师的作用与角色也随之发生了转变，教师被赋予了更多的要求与期待。在此模式下，教师充当着自主学习倡导者、课堂活动协调组织者与管理者的角色。教师应该培养学生自觉获取知识的能力、独立解决问题的本领、与他人友好合作和为自己所处的社会作出贡献的意识，也就是说教师要充分发挥中介作用。
对于英语这门特殊的课程来讲，教师更应该注重对学习主体和客体的研究，意识到外语教学应凸显语言的交际功能，培养学生的语言应用能力。英语本身是一个载体，同时也是一门特殊的专业，因此英语专业的教师如何在教学过程中实施其中介作用显得更加重要。英语教学以学生为中心，教师不仅起提供信息的作用，还应该起组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用，即中介作用。
本文以中介理论为依据，通过调查问卷的方式，结合笔者长期工作在高校英语专业教学第一线积累的教学经验，重点探讨了以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用，以及实现中介作用的具体方法，对新的教育理念下教师的角色转变进行了诠释。以期对改变我国高校英语教学中存在的问题有所助益，帮助广大英语专业教师透过纷繁复杂的表象，认清教师的根本任务，从而为信息时代外语教师的角色定位提供依据。下面笔者就从两大方面对英语专业教师的中介作用进行阐述。
一、中介理论
中介作用理论是由苏联著名的社会互动理论学者、心理学家维果茨基（Vygotsky，1981）、以色列心理学家与教育家费厄斯坦（Feuerstein，1991）等提出并不断发展完善的理论概念，其认为：中介作用是指儿童身边对他有重要意义的人在其认知发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，从而提高解决问题的能力；同时也是赋予能力以帮助学生获得进步、学会处理问题、适应各种情境和社会应付各种挑战所需要的知识、技能和策略。儿童从出生起，其学习活动就受到对他有重要意义的成年人――中介者的干预和影响，包括父母、教师等。这些中介者以其认为最合适的方式为儿童选择、组织并呈现各种刺激，同时，通过具体的解释和鼓励来引导儿童对刺激作出更恰当的反应。
费厄斯坦指出了教师中介作用的十二种特征：让对方明白意图；重要性；超越当前的目的；培养胜任感；行为控制；树立目标；创造挑战；认识不断变化；相信积极的结果；共享；个性；归属感。
中介作用理论强调“中介”不是仅仅作为信息传递的过程，而是使用“工具”帮助学生解决问题和达到目标的过程。首先，它赋予学习者权利，关系到帮助其学会独立自主和控制自己的学习；再者，涉及学习者的积极参与，以及中介者和学习者之间的互动；最后，强调学生对中介者意图作出反馈这种相互作用。费厄斯坦关于中介作用十二项特征的描述，对于广大英语专业教师的教学有着重要的指导意义。
二、有效发挥英语专业教师的中介作用
（一）发挥英语专业教师的中介作用的重要性
教师的中介作用意味着教师的“支架作用”，对于英语专业教学有重要的启示意义。培养英语专业学生的个人能力不仅有助其对所接触到的外国文化的理解，而且个人能力的提高将有助于其人格的进一步完善。随着我国外语教学改革的深入，学生学习的主体作用越来越受到重视。建构主义认为教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性的建构过程，而不是客观知识传递的过程。在以“学生为中心”为教学理念的任务型教学中，教师成为学生意义建构过程中的中介体。
外语教学是一个复杂的系统，教师在其间扮演着多种角色，比如控制者、组织者、管理者、评估者、促进者、参与者、信息传递者、顾问等。教师只有在特定的情景中，以恰当的方式扮演合适的角色，方能有效开展教育教学活动。任何一种学习活动的有效进行都离不开学习者的兴趣培养和动机的激发，而传统意义上教师的角色在一定程度上阻碍了兴趣和动机的全面发展，因而不能使学习效果最大化。教师充当什么角色才能最好地激发和维持学生的学习动机呢？
有效学习的秘密在于中介者与学习者社会性的互动，作为中介者，教师能激发和维持学生的外在动机和内在动机，从而使学生向着自主化学习的方向迈进。学生对自主学习的.态度受到教师、学习环境（学校）、学习同伴及社会四个方面的影响，而教师最先将学生引往自主学习的轨道。
高校英语专业学生虽然英语基础不错，专注力强，但调查反馈表明他们有着各自的困扰，都感到费时太多，却成效不大；理解力不错，却创造力不强。大多数学生都极其需要专业教师的有力指导，让自己能够完成所面对的学习任务，学会处理问题，适应各种情境和社会变化以应付各种挑战所需要的知识、技能和策略。
只有有效地发挥英语专业教师的中介作用，学生才有能力控制和规范自己的学习、思考和行动，有能力制定现实的目标和制定达到目标的计划，有能力认识和评价发生在自己身上的变化；只有有效地发挥英语专业教师的中介作用，才能使学生认识到某个特定学习任务的意义，让他们明白该活动对他们个人及对社会的价值；只有当有效地发挥英语专业教师的中介作用，学生才能真正挖掘出探索知识的方法，自觉、有效地在知识的江河海洋中畅游，着眼现实，面对未来，具有一定的社会情感及适应社会的能力；只有当有效地发挥英语专业教师的中介作用，学生才能在知识的汪洋大海中自由提取知识，充实自己，在竞争的社会里迅速发展能力，提升自己，全面提高素质，成为合格的社会建设者、真正的历史推动者。
（二）发挥英语专业教师中介作用的具体方法
中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己的学习，还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。教师应该帮助学生习得为获得进步和进一步学习，解决问题，应付新的、不期而遇的需求所必需的知识、技能和策略；还应帮助学生变成主动的、能自我控制学习、独立思考、独立解决问题的人。 但通过调查发现，有些英语专业教师在具体教学中实施教师中介作用的力度不够，中介作用的意识不强。在传统教学观念的影响下，课堂上机械呆板操练、教师一人讲解注入灌输的方式依然存在，教师口干舌燥地讲，学生昏昏欲睡地听。这种课堂上以教师为中心、把学生当成知识容器进行单向灌输的“填鸭式”教学已不再符合信息时代发展的要求。信息时代外语教学观念、方式和手段的变化要求教师对于角色问题进行认真反思。由于信息源的多样化，教师不再成为知识信息的垄断者，因此带来了师生关系的平等化。
中介作用理论的核心是“中介”二字，即教师在培养学习者自主性的过程中充当了助学者、顾问和信息资源的角色，并在学生个体知识建构中起着不可或缺的中介作用。中介者必须与学习者结合起来，学习者必须是此过程的一个积极参与者，他们必须愿意并随时准备完成呈现出的任务。中介者还需要帮助学习者以各种方式与外界结合起来，直到他们变成真正的自我行为者。外语教学任务是培养能在不同文化背景的情况下进行交流的人才，越来越多的教师意识到英语教学不再仅仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生用英语进行跨文化交流的综合能力。基于中介作用理论，笔者据研究所得，信息时代的英语教师要扮演好相应的角色，应从以下三个方面着手：
1。促进学生社会化发展
语言学习的终极目标并非局限于语言知识、语言技能的获得，还应包括促使学习者的社会化发展。与促进学生社会化发展相关的中介特征有共享、个性及归属感等三个方面。
共享与合作是人类生存的重要形式，因而教师要让学生理解其涵义，使他们懂得在学习活动中，通过合作可以更好地解决问题。在教学活动中，教师要鼓励学生积极参与，大力倡导协作式学习，提倡学生以对等形式学习，在与同学的协作中更加有效地完成学习任务。
教师要承认学生个体的多样性，而且在教学活动中要尊重学生的个性和独特性，不能用唯一的标准来要求和衡量所有的学生。
在英语教学中，教师不仅要教语言知识，还要帮助学生形成文化意识，让学生在学习语言知识的同时，了解和掌握语言知识所承载的文化意蕴，通过在真实交际中得体地使用语言，形成对于同一个语言社团的归属感。
2。培养学生的学习兴趣，激发其学习动机
动机被认为是学习过程中最重要的因素，只有当学习者主动学习时，学习才能有效。毋庸置疑，动机与学习紧密相连。怎样才能最好地激发和维持学生的学习动机呢？
第一，课外活动与课堂教学息息相关，是课堂教学的延伸。因此，教师应鼓励学生开展丰富多彩的课外活动，积极创造一个良好的英语教学环境。例如，组织英语沙龙、英语角、英语讲座、举行英语演讲比赛等活动。在鼓励学生积极参加课外活动的同时，教师还应善于引导学生充分利用课余时间，多阅读英文报刊、小说，多看英文电视、电影节目，听英语广播等，从而最大限度地获得可理解性语言输入，这对于形成正确的语音、语调，吸收新的语言规则知识，增强语感及培养英语思维能力，克服母语干扰等都行之有效。
第二，教师应让学生认识到学习活动或特定学习任务的意义和价值，尤其是让他们理解当前的学习活动对他们个体和社会的近期及远期价值，明白完成当前的任务除了达到眼前目的以外，还具有更加深远的意义。这实际上是让学生将自己的学习行为与个人、社会的当前与未来联系起来，把个体学习行为的价值纳入一个更大的框架，上升到一个更高的境界。
第三，以英语教师自身或其他成功英语学习者的学习经历吸引学生，向学生讲述英语学习的心得体会，或者向他们介绍成功的英语学习者学习英语的经验，激发他们学习英语的动机。
第四，教师应以扎实的基本功、渊博的学识、生动活泼的课堂教学风格及积极、认真、严谨的教学态度影响学生。即以英语教师的人格魅力来影响学生，达到培养学生兴趣、激发学生学习动机的目的。
3。及时转变传统思想观念，提高英语专业教学效果
英语专业教学策略的使用直接影响着大学生英语学习所取得的成效，因此各大高校英语专业教师必须及时转变传统思想观念，提高英语专业学习效果。英语教学中需转变的思想观念有：
第一，从知识传授转变到技能掌握；
第二，从以教师为中心转变到以学生为中心；
第三，从以课堂学习为主转变到以课外学习为主；
第四，从以读写为主转变到以听说为主；
第五，从以单纯的英语学习为主转变到以英语为载体去学习另外一门专业为主。
三、结语
信息时代的高校英语专业教师要承担多种角色，他们能否在课堂教学中扮演恰当的角色对于英语教学举足轻重。基于中介作用理论，各大高校英语专业教师应清楚地意识到发挥其中介作用的重要性，积极用行动说话，促进学生社会化发展；培养学生学习兴趣，激发学习动机；及时转变传统思想观念，提高英语专业教学效果。只有当英语专业教师的中介作用有效发挥时，英语教学效率才能得到更大幅度的提高，教师才能让学生了解学习的意义，使学生不仅学到知识，而且学会学习，为终身学习和全面发展打下良好基础。
参考文献：
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[5]何莲珍。自主学习及其能力的培养[J]。外语教学与研究，2003，（4）。
篇5：论文分析同伴关系的中介作用
论文分析同伴关系的中介作用
一、问题提出
由于城市强大的吸附作用，农村劳动力流向城市的势头在很长时间内一直锐不可当。其子女或留守在农村成为留守儿童，或随父母进城成为城市流动儿童，成为当前大家广为关注的对象。20xx年的经济危机、产业升级转移使我国的人口出现新的变化趋势，一些长期在外地务工的农民工开始从城市回到农村或家乡。
20xx 年，国务院办公厅下发了《关于支持农民工等人员返乡创业的意见》，支持农民工等人员返乡创业，意见的最终落地将会进一步促进农民工的踊跃返乡。同时，城市流动儿童因在流入地升学( 主要指升入公办初中或公办高中) 面临各种限制，且在短期内难以解决，而不得不返乡就读。学生返乡是刚刚产生的新现象，而城市流动儿童与留守儿童出现较早。相对而言，返乡学生数量较少，未能引起人们的重视。所谓返乡学生，即以前随进城务工的父母在外地( 城市) 生活、读书，后来回到家乡( 或农村) 学校读书的中小学生。
二、研究方法
采用张敏根据郭伯良编制的儿童同伴关系不此可见，儿童的心理适应水平与其同伴关系质量关系密切。还有一些研究证实同伴关系在个体外源性因素与自身发展之间具有中介作用。依此可以推断，同伴关系可能在教师支持和心理适应之间起中介效应。但是，当前并没有实证研究支持这一中介作用机制。如果教师支持和同伴关系有助于儿童的心理适应，那么返乡学生要避免心理上不适应，则需要良好的教师支持和同伴关系作为个体保护性因素。不过，返乡学生的教师支持、同伴关系质量和心理适应状况如何，仍需更多的实证调查加以描述。基于此，本研究立足返乡初中生教师支持、同伴关系和心理适应的现状，考察三者的关系，重点探索同伴关系的中介作用。
三、讨论
许多研究表明，社会支持是影响心理健康的一个重要因素，个体所获得的社会支持对其积极适应和个人发展有显著影响，主要作用表现在它对心理健康的增进和维护。学生返乡之后，父母在外务工或再次外出导致了他们与父母的实际分离，因此教师是满足其心理发展的重要资源。在生存环境和学习环境的转换中，父母支持的相对缺失，使得返乡学生更需要教师的支持。
如果教师支持能够快速补位，则会促进返乡学生的'心理适应: 一是教师为返乡学生提供直接的学习指导，可以有效缓解返乡学生因为学业受阻而造成的学习焦虑，还可以避免因学习成绩落后被大家轻视; 二是教师情感支持可促进返乡学生的身心发展，国外研究显示这种作用不仅表现为可以帮助改善学生厌学情绪和辍学行为，还有利于改善师生关系提高学生学习积极性和主动性，这无疑有助于他们返乡后的心理适应;三是教师支持返乡学生参加发展能力的活动( 例如各种竞技活动、班团活动) ，将激发他们的参与集体活动的热情，加速他们融入当地生活的步伐，从而最大限度地避免他们被集体孤立。事实上，社会支持来源的存在仅仅是一种潜在的支持，返乡学生要使其变成现实的支持，以更好地适应当地生活，关键还在其能积极参与和主动获取社会支持，尤其争取教师的实际支持。
四、研究结论
本研究结果表明，返乡初中生的同伴关系和心理适应差于非返乡初中生，其获得的教师支持也略低于非返乡初中生。返乡初中生的教师支持、同伴关系与心理适应之间的关系密切，并且返乡初中生同伴关系在教师支持与心理适应之间具有中介作用。这提示我们，改善返乡初中生的教师支持和同伴关系对他们的心理适应具有明显的增益作用。
篇6：中学英语教师的中介作用调查论文
中学英语教师的中介作用调查论文
摘 要：本文通过对部分中学英语教师和学生的中介作用的调查，考察了中学英语教师对中介作用的看法和实施情况以及学生对英语教师中介作用的看法，从而对教师中介作用提出一些建议。
一 引言
教师与学生一样，是教学过程中的主体。教师必须帮助学生提高自主意识，明确学习目标，并成为学习材料的解说者，为学生提供各种支持。因此，教师不仅起提供信息的作用，还应起着组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用。这些对于教师作用和角色的要求都满足了William与Burden对于中介者的定义：赋予学习者学习的能力，帮助学生学会学习、处理问题，适应各种情景和变化以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；帮助学生学会自主和控制自己的学习过程；帮助学生独立思考和解决问题。
二 中介理论的国内外研究
中介理论是社会互动理论的一个重要思想。前苏联著名心理学家Vygotsky是社会互动理论的一个重要倡导者。Vygotsky指出中介作用是指儿童身边对他有重要意义的人（如父母、老师等）在他认知发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，从而提高解决问题的能力。以色列心理学家、教育家Feuerstein在把对儿童学习中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教师，也可以是能力强的伙伴，用他们认为的最有利于促进学习的方式来呈现儿童所学的知识。
Feuerstein等指出了教师中介作用的12种中介特征：重要性、超越当前的目的、让对方明白意图、胜任感、对自己行为的控制、确立目标、挑战、认识变化、相信积极的结果、共享、个性、归属感。
Lantolf将中介作用分为三大类：社会互动中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更进一步将社会互动中他人的作用分为三小类：教师的中介作用、同伴的中介作用和使用母语的中介作用。
Williams和Burden指出中介者与教师仅仅作为知识传递者的根本区别。
中介理论无疑对国内的外语工作者有着积极的指导作用，与之相关研究也正在兴起。张智将中介作用分为元认知和认知中介作用两种，肯定了教师在充分挖掘学生元认知中介作用能力，培养学生发现问题和解决问题能力方面的重要性。
但在英语教学中，理论与实践之间总有一定差距。大多数英语教师对于教学理论是持认同感的，但在实践中不知如何体现。台湾的Chen使用问卷对50名小学教师做过中介作用调查，发现教师认为“让学生明白意图”、“培养胜任感”、“行为自控”、“个性”特别重要，而认为“重要性”、“超越当前的目的”和“变化的意识”就相对不重要。曲文婕在教师行动方面的研究结果表明，大部分教师在理论认识上和实践脱节。李蓉、牛佳宁分别对大学教师及学生进行问卷调查，结果发现大多数教师对中介作用有了一定的意识，但无法在实践中实现自己的角色转换。杨华堂也指出，大学英语教师的实践和学生的期望之间也存在着显著的差异。在中学教学方面，赖定来对30名中学英语教师进行了问卷调查，发现教师对中介作用的认识不深，并且教师认为重要的不一定就是学生所期待的。
本文将对西华师范大学高职学院部分英语教师作一调查，了解他们对中介作用的态度和做法。
三 问卷调查和数据收集
第一，调查对象。问卷一的对象是西华师范大学高职学院的部分公共英语教师共30名。问卷二的对象是西华师范大学高职学院非英语专业学生150名。
第二，工具。（1）问卷一：本文采用的.是William&Burden编写的问卷的中文译本。问卷分为两个部分：第一部分的目的是了解教师对中介作用各个维度的看法。第二部分是了解教师个人对各个维度的具体实施情况。两部分问卷的内容是一样的，但目的不同。本文采用的是五点量表。（2）问卷二：把William&Burden编写的问卷改编成的学生问卷。第一部分的目的是了解学生对中介作用各个维度的看法。第二部分是了解学生对教师对中介作用具体实施情况的评价。
第三，作者把问卷数据输入Spss11.0软件，进行数据分析，利用平均数分析得出数据合并成下表。
四 数据分析
从上表的平均数分析，在高职英语教师的看法中，“让学生明白意图”和“个性”得分最高，都超过4.5分。这说明教师认为这两个方面是最为重要的。而“创造挑战”和“超越当前目的”得分最低，这说明教师认为这两个方面是最不重要的。
高职英语教师的做法平均数普遍比他们看法平均数低，这说明高职的英语教师虽然都有中介作用的意识，但在具体教学过程中的实施上却是不够的。与教师看法有相似之处，在教师做法平均数中，“让学生明白意图”得分最高，这表明在教师的实际做法中这一点是被贯彻得最好的。“创造挑战”是得分最低的，这表明教师在课堂上大都满足于照本宣科，而不是根据学生的具体情况向他们提出相应的学习挑战。在“个性”这一项的平均得分上，教师的看法与做法的分数差别较大，这表明教师在承认和尊重学生的个性和独特性这一点上是持相当的认同态度的，但在具体教学中实施的力度是不够的。
从问卷二的学生问卷所得的平均数来看，“让学生明白意图”、“树立目标”和“变化的意识”这三项得分最高，这表明学生认为这几项是最重要的。相对来说，“培养责任感”得分最低，这表明在学生心目中这一项不是很重要。“在行为自控”方面，学生的看法与教师的做法得分差别是很大的，这说明教师的做法和学生的看法存在显著差异。
将学生眼里教师的做法与教师做法和学生看法所得分数作比较就会发现，学生眼里教师做法的得分是相对最低的，这说明从学生的角度来看，教师其实对于中介作用的实施是不够的。其中只有“让学生明白意图”一项得分是超过了4分的，其余的得分都是4分以下，这表明“让学生明白意图”这一项是贯彻得最好的。因为从操作层面上讲，这一点也是教师最容易做到的。而教师的其他做法在学生的眼里都是不到位的。“变化的意识”和“个性”是得分差别相对较大的两项，学生在这两项上对于教师的要求较高，然而教师的实际操作却是不尽如人意，没有达到学生的要求。
五 结论与建议
第一，结论。（1）从重要性和实施的力度来看，高职英语教师在看法和做法上有轻微的差别。教师在教学过程中的实施有所不够。（2）对于教师中介作用，高职英语教师的看法和学生是存在很大差异的。教师认为重要的不一定学生就认为重要，说明教师应该随时与学生沟通，了解学生的需求。（3）对于教师中介作用的实施情况，无疑学生是最有发言权的。然而在学生眼里，教师的实施情况与学生的期望要求差别很大，这说明教师在教学实践和实际操作方面是有待提高的。
第二，建议。（1）高职英语教师应该多参加提高教师技能的培训，使自己的理论知识和实际操作能力能够衔接起来，避免出现理论高而实际操作能力低的情况。（2）帮助学习者制定切实可行的目标以及达到目标的计划，并且在学习过程中，要不断使学习者能意识到自身的发展和变化，并且能对自身发展变化做出相对客观的评价。（3）高职英语教师要更加注重学生的主体作用，而不是简单地灌输现成的知识。（4）高职英语教师还要多保持与学生之间的沟通，多了解学生的需求。（5）在教学过程中，教师还应多反思自己的教学，及时了解在教学过程中存在的不足以待提高。
最后，教师作为教学中的中介者只有教师一方是不能胜任的，它需要学生与教师之间的互动，并且会受到教学环境和教学任务的制约。教师这一中介者，要充分意识到这些复杂因素，并且能够有效地协调各个因素，从而使教学过程顺利完成，成为一名有效的中介者。
篇7：税务人员工作满意度研究综述论文
多年来，学者们为了明确工作满意度的确切内涵，在研究的基础上确立了共五个维度来表征工作满意度:工作本身(即工作本身可以为个体提供的使人感兴趣的工作任务、在工作中学习的机会以及责任感等)、薪水(既包括所获得经济报酬的绝对量，也包括与组织其他成员的付出与回报相对比后的相对量，其中后者通常表现为公平感)、晋升机会、上级的管理(包括上级提供技术帮助及行为支持的能力)以及同事。具体到税务工作人员而言，应该说目前的主要观点还是具有一定的一致性，普遍认为税务人员的工作满意度是指税务人员对其所从事职业、工作条件与状况的一种整体的、带有情绪色彩的感受、体验与看法。它不仅涉及税务人员的工作态度、情感归属、积极性、工作绩效、工作热情等，而且与税务工作者的心理健康有很大的关系，程葵在《湖南税务高等专科学校学报》200?年第2期发表的《提高税务人员工作满意度的对策》就很好地切中了这一定义。
我国对工作满意度的理论研究开始得比较晚，对工作满意度的研究也大多参照国外的相关研究。目前，关子税务人员工作满意度的研究主要还是实证主义范式占据主导地位，或者是文献研究少于实证研究。税务人员工作满意度的研究近年来在国内得到了重视，主要集中在评价模型、方法及针对具体行亚或组织的实证研究方面。一方面，税务人员工作满意度的研究本身就是涉及对象个体态度、体验、情感、意志、信念等心理特征，这些心理特征的把握无疑需要进行具体调查研究，采取实证主义的研究态度。另一方面，研究的科学性所在亦明确要求在开展涉及税务人员工作满意度的调查研究必须采取逐一询查、访问、测量的方式。为此，尽管有关研究形式很多，诸如各类量表法、模型法、数理统计分析方法、指标设定方法等等，都只是实证研究的不同途径，具体的研究主要还是使用探索性因素分析和方差分析方法进行分析。
篇8：税务人员工作满意度研究综述论文
当前，对于税务人员工作满意度的专门研究;台湾取得了初步成果，如李淑贞在研究中国台湾国税稽征人员工作满足感中发现:(1)国税稽征机关中各层级税务稽征人员在工作满足度各构面上之满意程度为中等。(2)国税稽征人员工作满意度的各构面中，以工作伙伴构面的满意程度最高，而以升迁构面的满意程度最低，显示国税稽征人员在同事间的相处融洽，而对国税机关的升迁远景有不满意的感受。(3)在人口统计特征与工作满意之关系方面:不同性别、年龄、服务年限、职位及职等者，在整体工作满足上均有显著差异，已婚者高于未婚者，年龄和服务年限方面呈“U”字型关系，职位上主管者高于非主管者，随职等提高整体满足亦愈高。不同性别、服务年限、职位及职等者，在升迁满足构面上有显著差异。不同婚姻状况、学历及职位者在上司满足构面上有显著差异。不同性别、婚姻状况、年龄、服务年限、学历、职位及职等者，在工作本身满足构面上均有显著差异，各人口学变量在工作伙伴满足构面上均无显著差异。(4)采用高体制高体谅领导形态较能提升国税稽征人员的'整体工作满意感。钟金玉()在以中国台湾高雄市政府所属警察、医疗、税务人员为对象研究公务人员绩效考核公平与工作态度关系中发现:(1)税务机关人员之内在满意显然低于警察机关或市立医院人员，而税务机关人员须依法向民众征税，比较不受民众欢迎，又承受税收任务压力。(2)税务机关人员对于绩效考核的程序公平、分配公平的工作满意，均低于其他机关人员。(3)外在满足低于内在满足。魏欣莹()在以中国台湾某区国税局为例研究国税人员工作士气与工作满意时发现:性别、年龄、工龄、职务等变量对工作满意有显著差异，学历、职位性质、婚姻等对工作满意无显著影响。
在大陆，黄信伟()通过专家访谈、预试研究、正式研究兰个阶段，选取湖南省基层地税局进行正式抽样调查，采用因素分析方法，构建了基层地税局公务员工作满意度最终量表，并对其信度和效度进行了检验，其研究发现:湖南省基层地税局公务员的总体工作满意度和各维度的满意度均处于基本满意层次;对工作满意度总分影响最大的人口统计学变量是任职年限和性别，工作满意度总分与任职年限呈现显著的负相关，女性工作满意度总分显著高于男性，人口统计学变量对各维度也有不同程度的影响;通过研究结果讨论，证实了双因素理论的结论:激励因素才能导致工作满意。程葵()则以税务人员工作满意度研究为基础，就提高税务人员工作满意度提出了五项对策:一是提高税务干部对工作本身的兴趣;二是建立公平合理的报酬体系;三是建立合理的晋升机制;四是创造良好的工作环境;五是建立良好的人际关系。
三税务人员工作满意度主要影响因素
目前具体来探讨影响税务人员的工作满意度的因素的文章还比较少，多数研究趋于企业员工和公务员的特定对象。从国外来看，涉及影响工作满意度的因素的代表性的观点有:如洛克(Locker)认为员工满意度构成因素有10个，即工作本身、报酬、提升、认可、工作条件、福利、自我、管理者、同事和组织外因素。阿莫德 (Amold和菲德曼(Feldman)则提出员工满意度的结构因素包括工作本身、上司、经济报酬、升迁、工作环境和工作团体。就国内而言，吕晓俊、俞文钊(2002)对128名合资企业的员工工作满意度进行了研究后，发现影响合资企业员工整体工作满意度的因素主要有:个人因素、领导水平、工作特性、工作条件、福利待遇、工作报酬和同事关系。研究还发现员工的性别、年龄、文化程度、职务级别、任职年限等人口和职业变量对工作满意度有显著的影响，舒晓兵等 ()通过对国有企业管理人员工作压力源对工作满意度的影响进行研究，认为组织的结构与倾向、职业发展和工作条件及要求是影响国有企业管理人员工作满意度的三个最重要的影响因素。具体而言就是领导行为、企业的管理体制、自我价值在工作中的实现程度、企业的影响力、晋升的前景、报酬、工作环境、工作时间等是国有企业管理人员工作满意度的影响因素。胡蓓(2003)在对我国脑力劳动者进行研究时认为员工工作满意度影响因素可归纳为工作本身、工作关系、工作环境三类。胡沈捷(2003)在知识型员工工作压力及其与工作满意度、工作绩效的关系研究中发现:工作压力中的“良性压力”与工作满意度正相关，“劣性压力”与工作满意度负相关。推广到税务人员身上，同样具有一定的相通性和参照性。如程葵(2007)提出五项提高税务人员工作满意度的对策，体现出要“提高税务干部对工作本身的兴趣”、“建立公平合理的报酬体系”、“建立合理的晋升机制”、“创造良好的工作环境”、“建立良好的人际关系”。黄信伟(200 匀《湖南省基层地税局公务员工作满意度研究》一文也有共同之处。总的归纳起来，关于影响工作满意度的因素还是主要涉及以下六个方面的内容:一是公平的报酬分配，二是良好的工作环境，三是融洽的同事关系，四是人格与工作的匹配，五是支持性的上级管理，六是具有心理挑战性的工作。
篇9：税务人员工作满意度研究综述论文
[论文摘要]上个世纪9o年代中后期，工作满意度被逐渐运用和扩展到了公共管理领域，而对税务人员工作满意度研究是最近几年伴随着税务队伍建设不断加强才开始的，主要观点集中在关于基层税务人员工作满意度的概念内涵与外延匡定;主要影响因素的阐释;提升满意度的功能和对策等方面。
源于20世纪中后期伞业管理的工作满意度研究在90年代逐渐被运用和扩展到公共管理领域，其中大部分研究主要集中在公务员工作满意度的研究上。而对税务人员工作满意度的研究则是伴随着社会经济发展、国家税收职能不断完善、税务队伍建设不断加强才刚刚起步。本文试图对税务人员工作满意度的研究所取得的初步成果进行梳理，从而对此方面的研究认识形成一个清晰的理论框架。
篇10：高中物理实验教学作用研究论文
高中物理实验教学作用研究论文
摘要:鉴于素质教育的根本理念,培养全面发展的高素质人才已逐步成为各高校的教育目标。高中物理教学中的实验教学作用良多,本文对高中物理实验教学的重要性,影响高中物理实验教学良好开展的因素以及改善高中物理教学的教学方法做出了一定阐述。
关键词:高中物理教学实验
当今高中物理教学中,开展实验教学的重要性已越来越为广大师生所认同,作为学生将理论知识得到实际训练的有效途径,实验课程的开展及相关教学策略的完善势在必行,然而目前高中物理实验教学的良好开展仍面临诸多问题,如何以教学目标为宗旨,针对这些问题提出有效的教学措施并改革方案是教育工作者亟需解决的问题。
1、高中物理实验教学良好开展的重要性
物理知识揭示的是事物的普遍规律,其理论知识虽然生活中随处可见,但是学生却很少有从生活中发现并实践物理规律的认识,物理实验能够为学生提供一个有效的实践平台,训练学生的动手能力,培养学生的学习兴趣并激励学生的求知欲望和学生科学严谨的求知作风。从长远来看,高中物理实验教学不仅有利于学生的自身发展,对于我国未来科技更高水平的发展,推进科学强国的策略有着直接关联。
2、高中物理实验教学有效性的界定
高中物理实验课程的进行,主要以教师首先讲授实验相关理论知识,仪器的操作和具体的步骤,由学生进行具体操作,从而使物理知识得到应用,通过对实验现象的观察加深对物理理论知识的`理解。而所谓有效性教学,就是指教师在教学过程中,学生不仅能够认真听课,还能够激发学生的思维从而提高学生的学习兴趣和热情,给予学生充分展现个性的空间,提高其思维,动手与创造的能力。
3、高中物理实验教学开展面临的问题
3.1 学生兴趣不足
部分学生在实验时态度较为敷衍,只为单纯完成学习任务,思维较为提留在表面,少于对实验更深层次的探究。由于对实验的不重视,学生对课程的认识不够深入,导致物理实验教学的课堂有效性十分有限。为实现高中物理教学的有效性,提高学生对物理实验课的重要性的认识并提升学习兴趣是一条必经途径。
3.2 实验数量及时间有限
一方面,实验仪器老化现象较为普遍,也有部分损坏,而学校在实验仪器的更新补充与修缮方面都较为轻视,从而影响高中物理实验教学的教学质量,也不利于引起学生的重视以及提升学生的学习兴趣,从而影响高中实验教学的开展。另一方面,实验教学在课程数量以及时间的安排上也有不合理之处,高中教学的主要目的就是提升学生的卷面成绩,更由于高考中不设立对学生实验动手能力的考核,学生多重视理论课成绩的提高,导致高中生实验课程数量不足,学校在课程时间安排上也有不当之处。
3.3 实验内容有局限性
高中物理实验教学内容多局限于书本内容,内容不仅缺乏创新,实验模式和实验类型都过于单一,此外,教师在进行教学时,往往为图简便,将需要学生进行的实验直接通过教师演示从而省略学生实践的过程。或者教师过于详细地讲解实验过程甚至于面面俱到,或者将学生实验过程简化,减少了学生自主发现问题,解决问题的几率和机会,弱化了对学生主动思考的能力和动手能力的训练。
4、提高高中物理实验教学有效性的具体措施
要提高高中物理实验教学的有效性,需要综合考虑影响学生学习效果的因素,针对其中存在的问题制定措施,通过多方面教学手段的配合整体提高实验教学的教学效果。
4.1 实验资源方面鉴于高中物理实验的进行本质上是为加深学生对课堂与教材内容的理解,而由于实验资源的局限,往往难以调动起学生的学习兴趣,达到教学目的,为提升学生的学习兴趣,教师需要重视对实验资源的应用能力以及开发实验资源的能力,事实上,在学校资源不能满足学生需求时,教师可以应用生活中的常见物品,比如塑料瓶,玻璃杯一类,既可以补充实验用具,由于其可操作空间大,又能够提升学生的学习兴趣和动手能力。物理实验与化学实验不同,取用生活中的常见物品,不仅操作简单,危险性低,同时又不乏准确性。其普遍性也为学生自身随时开展实验提供了有利条件,进而帮助学生现场观察物理现象,加深对物理规律的理解,从而达到提高物理实验教学有效性的目的。
4.2 实验课程的数量与课程安排方面一方面,针对高中物理实验课程安排的数量不够,学校可以将实验数量在合理范围内适当提高,对于需要进行实验课的内容尽量在理论课结束后相对开展实验课,进而对理论课内容加以巩固。
4.3 学生自主实验方面教师在进行物理实验教学时,往往简化教学步骤,以自身演示取代学生操作步骤,使学生从操作者变为观察者,针对这一点,教师在进行实验教学时,应明确其指导者的职责,在实验过程中行使其指导者、组织者、设计者的责任,注重对学生思维能力的拓展,同时注重对其能力的培养,充分给予学生自我演示的机会,使学生成为课程的主导者。教师应转变其传统的教学观念,为学生创造实验条件并提供帮助,掌控课程节奏,激发其学习兴趣。
4.4 仿真技术的应用恰当地运用多媒体技术实现仿真教学在物理实验教学中有很大的应用空间,一方面,科学技术为教师充分运用多媒体技术成为一种可能,另一方面,多媒体技术相较于传统的课堂授课方式有更为直观的优势,仿真教学可以演示物理现象,如自由落体等,对于加深学生对课堂知识的理解大有裨益。
5、总结
良好开展高中物理实验教学意义深远,然而当今高中物理实验的教学仍旧面临诸多问题,学生学习兴趣不足,教师教学理念存在弊端,实验设备上也有需要改变之处,针对这些问题改变教学观念,制定相应教学措施并积极实施势在必行。
参考文献
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