以下是小编精心整理的小学数学用分组学习形式研究论文，本文共12篇，供大家阅读参考。
篇1：小学数学用分组学习形式研究论文
小学数学用分组学习形式研究论文
1.转变理念，体现师生互动、学生探究的全新理念
在新课程标准下，教师必须打破传统的教学理念，实现“教”与“学”的统一，真正实现学生在教学活动中的主体地位，实现由“要我学”到“我要学”的转变。在教学设计上，坚持循序渐进的原则，引导学生在熟练掌握课本知识的基础上，逐步探索知识发展的规律以及教材的设计体系。在教学问题的情境创设上，遵循由小到大的规律，在学生的认知基础上，实现学生知识质的飞跃。
2.营造良好的课堂交流气氛
和谐、融洽的师生关系，也是教师成功进行数学合作教学的关键。在合作教学中，教师应充分信任学生，不断地鼓励学生，才能产生良好的合作交流效果，让学生体会到合作的乐趣，进而培养学生的合作意识。如笔者在小学一年级分一分”的教学中，首先根据学生的座位，将学生分成若干小组，然后将教学模具和学具(小棒、三角形、正方形、平行四边形、铅笔、橡皮、尺子、小刀等)无序地放在各个小组的桌子上。然后提出问题:请讨论我们的书桌上都有哪些物品?应如何将这些物品整齐地归到文具盒和学具盒里?通过讨论，学生悟出了上述物品应根据用途的.不同分成学具和文具两类，然后动手将其整理。对于合作整理得又快又好的小组给予表扬和鼓励，激发学生的合作意识和学习兴趣。学生通过相互讨论、相互帮助，不仅加深了同学间的合作意识，同时获取了知识。在合作学习的过程中，教师要积极地参与到学生的讨论中，发现并解决学生在讨论过程中出现的问题。在小组学习过程中，既要鼓励学生积极发表自己的观点，同时还要培养学生的倾听意识，让学生在良好的氛围中，认识到自己的不足，并虚心向他人请教。
3.充分发挥教师在小组学习中的引导作用
小组学习是一种以学生为主体的学习方式，但同样需要发挥教师的主导作用。小学生的认知能力还处在成长时期，因此，在开展合作教学时，教师不能放任自流，而应深入到学生内部，观察学生的讨论情况，并做适时的介入，引导学生解决问题，对学生的小组学习情况做到心中有数。
4.合理设计小组学习中的问题
小组学习由问题开始，因此，在问题的设置上，教师应遵循以学生认知水平为基础，探索认知的未知领域的原则，也就是要体现学生的最近发展区。小组学习中问题的设置可以分为三类:一是矛盾性问题。在‘分数化小数”的教学中，当学生认识到只有分母中含有2和5的质因数的分数才能化成郁、数后，教师可以给出。上述分数哪些可以化为有限小数。通过讨论，学生会发现坚和3O釜能化成有限数，与学生白原有认知不符。二是假设胜问题。也就是要求学生在原有认知的基础上对新的问题进行猜测和判断。三是发散性问题。该类问题对学生的要求较高，不仅要求学生运用知识，是小组学习中问题设置的主导，旨在通过讨论，拓展学生思路，培养学生全面思考问题、多角度分析问题的意识和多向思维能力。
总之，小组合作教学作为目前主导的教学方式，还存在着许多问题和不足，需要我们不断地探索合作教学的策略和方法，促进学生学习方式的转变和教学效果的提升。
篇2：小学数学学习策略研究论文
小学数学学习策略研究论文
新时期的小学数学教学，不仅要让学生学习到相关的数学知识，还要让学生掌握最有效的数学学习方法．因此，在小学数学的教学中，教师要注意学习方法的渗透，让学生能够在学习中随时做到心中有“数”，并通过实际的学习积极的有“感”而发．
一、通过练习扩展学生的思路
无论在哪个学习阶段，学习数学都需要经过大量的练习，小学生的思维还有很大的开发潜力，所以教师可通过让学生多练习题目来扩展学生的思路．小学生对数学知识的理解，通常会从其解题思路和方法中体现出来，这也能展现学生思维的活跃程度．因此，在学生的练习过程中，教师要有针对性地设置不同的疑问，引导学生多去思考，能够学会举一反三，掌握不同的解题思路和解题方法，在扩展学生思路的过程中，促进其智力发育．比如，有如下题目:有甲乙丙三个袋子，甲乙两个袋子中总共有38个乒乓球，乙丙两个袋子总共有32个乒乓球，甲丙两个袋子中总共有24个乒乓球，要求计算每个袋子分别有多少个乒乓球．在解这道题目时，教师可引导学生分析，甲乙、乙丙中都含有乙，于是，可计算出甲袋中的乒乓球比丙袋中的乒乓球多38－32=6(个)，且甲比丙大．于是，可以计算出甲袋中的乒乓球有(24+6)÷2=15(个)，丙袋中的乒乓球有(24－6)÷2=9(个)，乙袋中的乒乓球有38－14=24(个)．这时，教师可提出新的问题“如何分配这些乒乓球，才能让每个袋子中的乒乓球数量都相同?”．然后，引导学生利用“求和”“平均数”的方法来解决这个问题．通过前面的计算可以知道，三个袋子中的乒乓球总数为15+9+24=48(个)，因此，每个袋子中的乒乓球数量应该是48÷3=16(个)．所以，应将乙袋中的乒乓球拿出1个放入甲袋，拿出7个放入丙袋．此外，教师还可提出其他问题，引导学生去思考，并得出问题答案，从而使学生能够学会从不同的角度来看待数学问题，使其思维得到发散．
二、通过阅读提高学生的自主学习能力
在小学数学的学习过程中，学生的阅读能力是非常重要的，只有良好的阅读能力，才能帮助学生正确的审题，提取出题目中的有用信息．并且，学生在阅读的过程中，还能进行独立思考，有利于培养学生的自主学习能力．因此，在小学数学教学过程中，教师要注意引导学生去阅读，让学生通过阅读来学会独立思考，独立分析和解决问题．比如，在学习“差倍问题”时，教师可给出一个问题:果园里的.苹果树是梨树的3倍，且苹果树比梨树要多120棵，要求学生计算苹果树和梨树分别有多少棵．通过这个问题，教师可让学生先复习差倍问题中的数量关系，即两个数的差÷(几倍－1)=较小的数，较小的数×几倍=较大的数．然后让学生再仔细阅读题干，找出其中的关键字词和数量关系，并根据数量关系得出问题答案．同时，对相似的题型进行多次阅读，如48是3的16倍，也是4的12倍，也可以是6的8倍，而在不同的题目中这些数字之间可能存在一些联系．因此，教师要带领学生进行全面分析，通过阅读题目内容的方式，让学生对解题思路和运用到的知识点进行总结，找出此类问题的解题规律，使学生的自主学习能力在此过程中得到提高．
三、通过指导强化学生对数学概念和知识的记忆
在小学数学的学习过程中，对其中涉及的一些概念、定理、公式等，都要求学生要通过记忆来掌握．然而，对小学生来说，记忆往往是枯燥的，在记忆一段时间后又会忘记，所以学生不愿意花时间去记忆数学概念和定理．针对这种情况，教师应对学生进行指导，让学生能够改变过去死记硬背的记忆方法，而是通过更加灵活的方式，在理解知识点的基础上进行记忆，并延长记忆内容在学生大脑中的储存时间．并且，通过这样的方式来记忆，还能在记忆的过程中，培养学生的理解、分析和总结能力，从而使学生得到全面的发展，提升其综合素质水平．比如，在学习“混合运算”时，学生需要对混合运算的规律和运算顺序进行记忆，而这也是学生容易混淆的地方．这时，教师应将加减法和乘除法罗列出来，让学生进行对比，然后在此基础上，通过实际的例子对混合运算顺序进行讲解，通过指导的方式，强化学生对混合运算的理解和记忆．例如，先讲解52－21+35，18÷3×7的运算顺序，再讲解添加了括号的算式的运算顺序，通过逐层讲解的方式，能够让学生理解起来更加容易，再在此基础上进行记忆，就会更加轻松，且记忆也会更加牢固．
四、结束语
综上所述，小学生的学习能力和接受能力都存在很大的潜力，在小学数学教学中，需要渗透正确的学习方法，让学生能够做到心中有“数”，有“感”而发．因此，在实际的教学中，教师要注意通过多练习数学题目来拓展学生的思路，并通过阅读来培养学生的自主学习能力．而在学生的记忆过程中，教师则应该多加指导，以促进学生的全面发展．
【参考文献】
［1］吕姗姗．论小学数学教学中学习方法指导教学［J］．读书文摘，(34):322．
［2］钱芳．浅论小学数学学习方法对学习成绩的影响［J］．读与写(上，下旬)，2016(13):197．
［3］郭永发．感受数学课堂魅力———小学数学课堂教学中自主学习方法的评价［J］．教育，2016(51):51．
篇3：对高中体育教学分组学习研究论文
对高中体育教学分组学习研究论文
一、分组学习模式的依据
既然是分组学习模式，那么对于组的划分就应该有一定的依据和标准。分组学习模式的依据可以说是多个方面的，对于一个同样的学习内容采用什么样的教学方法，以及采用什么样的媒介和手段都可以作为分组的一种依据。对于教学目的应该采用几个课时完成，应该达到怎样的效果，采用怎样的方式进行学习都可以作为分组学习的一个标准。同时，对于学生的年龄、性别、身体状况、民族和宗教信仰等都可以作为分组的一个依据。按照不同的分组依据，目前欧美国家采用的分组学习模式主要有内部分组和外部分组两个大类，从中又可以分成多种多样小的类别。目前经常采用的分组模式主要有ABC分组模式和灵活分组模式两种方法。所谓的ABC分组模式就是根据学生的水平不同将学生分为A、B、C组甚至还有D、E组，其中A组学生就是水平最高的一组学生，根据水平由高到低以此为B、C组。例如，对于高中的游泳课程而言，在第一节课老师为了能够将学生有效的进行分组，采用分组学习模式进行教学，可以采用这样的测量对学生分组，对于在老师喊下水的那一刻，纷纷跳下水的那些学生可以化为A组，这些学生能够在不被老师逼迫的情况下就敢跳下水，说明其有一定的游泳水平。对于在老师的逼迫下跳下水的学生将他们划分为B组，这些学生可能有点游泳基础，但是对自己十分的不相信生怕下水之后自己会被淹。对于老师使用救生杆推下水的那些学生划为C组，这些学生可以推测是没有任何游泳基础的学生。这样老师就可以根据不同的组别制定不同的学习方案，使学生能够在现有的水平上不断提高。对于每个组的学生水平可能是一个层级上的，但是不同学生之间的优势特征又有很大的差别。这样经过分组之后学生首先能够在同组内相互的进行学习，寻找别人的长处弥补自己的短处。灵活分组就是学生或者老师采用一个任意的指标，对学生进行临时分组，随着一项小的学习任务完成，学生又可以灵活的变动到其他组，或者是组成新的小组。例如：首先将学生按照性别划分为男生组和女生组，等学生在各自的小组之内学习了一段时间之后，在将所有学生按照一定的`男女比划分成新的小组，这样学生能够从中感受到和同性以及异性一起学习获得的收获有什么区别，在处理问题方面有什么区别。学生通过在不同小组之间变换就能够很快的知道，一个新的团队具有怎样的特质，应该采用怎样的方法进行成员间的竞争和合作，在实现小组学习目标的同时实现个人自身目标。
二、分组学习模式在高中体育教学中的应用策略
1创新高中体育教学的目标，实现教学的三维目标。第一维教学目标就是使学生的知识和能力共存的目标，鼓励学生在学习基础知识的同时不断的提高其个人能力，最终做到学以致用。第二维目标就是注重学习过程和方法的有机结合，在学习过程中应该为学生创造一个良好的沟通和分享环境，同时注重学生进行学习的方式和方法的改善。第三维目标就是在学生学习基本知识，提高基本技能的基础上，不断的提高学生的感情认知水平，不断的提高思想道德素质，树立正确的人生观和价值观。
2创新分组学习模式的分组方式和标准。首先应该将分组的标准根据教学目标和不同年级学生的特征进行重新的界定，使标准更加符合学生的实际情况和教学的真实要求。在划定分组之后可以在组内进行有针对性的教学，使教学的方式和内容更加符合学生的能力和兴趣。其次，该改变传统的ABC分组方式和灵活分组方式的局限，增加性别分组、行政分组、体能分组以及兴趣分组等多种方式。但是无论采取怎样的分组方式应该时刻遵循分组是为了更好的完成教学目标，提高教学效率的宗旨，是划分组别之后能够更加有利于教学工作的开展。
3创新教学的结构和环节，在传统教学中的教学结构就是按照教学大纲和教材的先后顺序对学生展开教学工作，只有在前面的内容教授完成之后，才开展进一步的工作。但是，高中体育教学工作的开展可以创新性的对教学结构进行修改，高中的学生都已经是具有相应体育基础的学生，在此背景条件下就可以将对根据上课的天气因素或者是主次等多种因素，对学生开展教学工作。也可以根据不同组别内学生的情况不同，同时开展多种项目的教学工作，在一个小组掌握一种技能之后，可以进行小组之间的相互传教。例如：按照学生的兴趣不同，将学生分为篮球组、羽毛球组、足球组、排球组以及网球组等多个小组，每个小组的成员都是对这些球类运动感兴趣的，我们知道兴趣是最好的老师，这样在上课的过程中老师就可以根据学生的兴趣教他们相应的技能和规则，之后让小组成员之间相互学习，再让学生小组内进行更小组别的划分，通过内部更小级别的小组的比赛式训练，不断提高学生的技能水平。在老师感觉技能达到要求的标准之后，让不同球类爱好小组之间进行相互的传教和学习。这样不仅能够提高充分利用学生学习的兴趣，提高教学的效果，同时还能够同时开展多种教学内容，提高教学的效率。
4完善评价体系，建立评价内容和方式多元化的评价系统是高中体育教学过程中的一项重要的工作。这要求老师在开展高中体育教学时，不能够单纯的注重学生的考试成绩，还应该结合多维度的教学目标，多样化的教学内容以及教学方法，同时还应该充分考虑学生的胜利、体能、体制等多种身体素质。使教学的成绩能够客观的反应在个人身体基础上，得到的改善和提高，对学生的进步给予充分的肯定，增加学生继续学习的动力，帮助学生更加清晰的认识自我，激发起不断挑战自我的魄力，不断增强其学习体育项目，为健康积极锻炼的动力。例如：对于田径运动中的跑步，如果对学生的成绩采用按照时间的快慢来界定成绩，那就存在着一定的不公平性，让一个跑步高手和一个举重高手一起比赛，可定是前者赢，这无疑是从一开始就扼杀了后者奋力前进的动力。如果老师采用成绩的评定方式是将学生学习之后的速度水平和学习之前的进行对比，看学生进步程度的话，这肯定能够激发学生自身挑战自我的动力。分组学习模式是一个能够和新课标水平要求符合的新的教学方法，将其与实际的教学内容和课程安排有机的结合起来，就能够充分体现出其具有的优势，很好的实现教学的目标，提高教学的效率。
篇4：小学数学合作学习的研究论文
小学数学合作学习的研究论文
合作学习是集体教学模式在教学中的应用，它是根据团体动力学的原理设计，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，而使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。 合作学习，作为新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式之一，在教学实践中确实改变了课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，对培养学生主动参与，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都起着一定的推动促进作用。 通过实验、研究和分析，我们进一步认识到了合作学习的重要性，以及我们必须确立的一些理念：
一、营造合作情境是前提
教学时，要努力创设合作情境，培养学生浓厚的合作兴趣，促使学生乐于合作。 如教学“生活中的.数学”，让学生围绕旅游经费的合理收支问题进行预算，在模拟设想中拿出一个最佳的、最合情理的、最经济实用的经费收支方案。同学们对此兴致盎然，参与热情高涨，纷纷动手动脑，表现出了相当大的兴趣。教师则边观察边指导，加上一些评价，鼓励进一步合作探究的兴致，从中不但激发了学生进一步探求新知识的欲望，而且也有效地培养了学生乐于合作的意识。
二、训练合作技能是关键
学生只有合作意识是不够的。因为在合作学习的初期，往往会出现混乱的局面，要么各执己见，争执不休；要么盲目附和，不知补充或否定，使合作流于形式。这是缺乏合作技巧的表现。因此在新知识的探究过程中应有目的地训练学生的合作技能，促使学生学会与他人合作。
三、感受成功，享受合作乐趣是保证
“每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可，而这种需要在儿童的精神世界里尤为强烈。”因此在教学中，如能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促、互相检查、互相评议、互相补充、充分发表意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价、交流获取知识后的成功感和喜悦感，不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。
四、把握最佳合作学习时机是艺术
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助，进行合作学习才有价值。另外，在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事，如果教师直接给出解法，学生可能很快明白这道理，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的解题障碍，而且记忆也模糊。此时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。再次，数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内几个成员相互讨论、补充，从而收到较好效果。
五、教师转换角色，指导、参与合作是强化剂
在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者。要使小组合作真正有成效，教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。 小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要形式，也是促进学生学会学习，学会交往，并且提高协调能力，提高评估能力的重要形式。为此，需要我们不断探索研究，使这种学习形式更合理、更有效、更受学生们的喜爱和欢迎。
篇5：小学数学体验学习研究
小学数学体验学习研究
田继萍
（湖北省长阳县花坪小学）
摘 要：传统的小学数学教学忽视学生的主体性，采用灌输式的教学模式，导致学生的学习效率较低，并且无法提高学生的综合能力。通过对小学数学体验学习进行研究，旨在促进小学数学教学的改革与创新，并有效提高小学数学教学的质量。
篇6：小学数学体验学习研究
传统的小学数学教学深受应试教育的影响，教师过于重视提高学生的应试能力，进而在教学中采用填鸭式的教学模式。因此，学生的学习主体性被忽视，导致教学的有效性较低，并且无法对学生的综合素质进行提升。
因此，对小学数学教学模式进行改革与创新是教师不得不重视的问题。基于此，本文在此针对小学数学体验学习进行研究，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，并促进小学数学教学的改革与创新。
一、利用生活情景开展体验教学
从本质上说，体验教学就是学生的一种学习方式，主要通过观摩，或者直接使教学活动再现，使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验、感悟来得到知识经验的一种学习方法。
因此，教师要在小学数学教学中开展体验教学就可以充分利用与学生生活紧密相连的生活情景开展体验教学。例如，在学习“基本的加减法”时，教师可以设置如下情景：“班里为表彰成绩进步快的学生决定到文具店买文具，一共需要钢笔5枝，铅笔5枝，其中钢笔5元一枝，铅笔2元一枝，请问班长一共需要带多少钱？”
这样的问题与学生现实生活的经历联系紧密，极容易让学生产生共鸣。此时，学生就能够进入情景中进行思考，对该应用题的条理理解得更透彻。此时，教师就通过创设情景提高了教学的质量和效率。
二、开展实践教学活动
教师可以在小学数学教学中开展实践教学活动，引导学生在参与实践的过程中获得更加真实与深刻的体验。
例如，在“比一比”的学习中，教师就可以安排不同的'学生到讲台上比较身高、体重等。在此过程中，教师就将教学课程通过简单的实践活动开展，这就能够让学生对较为抽象的数学概念有清楚的认识，达到了体验教学的目的。
同时，通过实践教学活动，教师也打破了传统小学数学教学的限制，能够让学生在丰富的实践活动中获得一定的乐趣，进而提高学生的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。
总的来说，体验教学是对应试教育模式的否定，其立足于建构知识理论，能够有效提高课堂教学的质量。这就需要教师在实践教学中不断总结，完善小学数学体验教学，进一步促进小学数学教学的发展与进步。
参考文献：
篇7：小学数学课堂教学研究论文
一、构建高效的小学数学教学课堂的作用
从目前的教学形式来看，虽然新课改正在向各地推行，但是国内很多小学教育仍然存在“学生学习累，老师教学苦”的现象。受传统教育理念以及师资力量影响，大部分老师在教学中仍然使用“老师讲学生听，老师问学生答”的教学模式，而学习过程则主要表现为“接受、理解、巩固、答题”的固定模式。在这过程中，虽然也有少数老师使用了合作性的探究学习方法，但是始终不能真正放手让学生主动探寻。在这种教学形式下，学生智力始终处于开放到一半的状态，学生也就不能将生活与教学有机的联系起来，有益于不能深入学习过程，从而对学生个性培养、创新能力以及自主意识都造成了严重的影响。另外，受基层教育单位以及社会环境、家庭教育影响，很多老师在小学数学教学中表现得急功近利，为了追求更好的考试成绩，用题海战术，将教学主题放在习题练习中，这样不仅增加了学生复习负担，同时也浪费了大量宝贵的学习时间。这种无止境的习题练习，不仅不会提高学生学习兴趣，还会让学生处在烦恼中，进而出现厌学心理。时间一长，就会影响学生学习热情与兴趣，让学生智力与思维处于停滞状态，进而隐藏数学教学价值。同时，这种权威式、封闭式的教学也不可能适应社会发展，更不能培养出满足社会要求的实践性人才与创新人才。而进行高效的小学数学课堂教学，不仅能激发学生兴趣，给学生更多的时间与空间进行自主学习，还能激发学生潜能，给教学课堂更多的创造力与生命力，将让我学变成我愿意学，进而不断提高数学教学成果与效率。
二、构建高效的小学数学课堂的具体方法
(一)激发学习兴趣，培养学习能力。兴趣作为最好的老师，没有兴趣的强制性学习，将会直接影响学习兴趣和效率。因此，在小学数学教学中，老师必须根据学生心理与年龄特征，创设各种有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动学、愿意学。例如：在一年级数学“找生活中的数”，可以让学生将“1”看成各种丰富多彩的事物，让学生主动感受数字的神奇力量，从而主动探寻用算式或者符号表示实际问题，提升学习兴趣。在这过程中，要求数学老师明确教材内容，并且制造对应的情境，通过寻找问题关键点，给学生积极思维创造空间，让学生深层次、主动、自觉的参与到教学教学活动中。小学生作为养成习惯、形成能力的最佳时期。在数学教学中，老师应该注重学生学习能力以及习惯，引导学生主动倾听意见或者建议，在敢于发问、独立思考、乐于表达的过程中，不断提高学生学习品质。在小学数学新课改中，课程要求培养学生观应该根据教材内容，营造出愉悦、轻松的教学氛围，在调动学生主动性与积极性的过程中，不断提高教学效率，保障教学质量。因此，在这过程中，老师应该创设尊重、民主、理解、平等、赏识、关注的师生关系，让学生在身心愉悦的环境下，让课堂教学轻松、自然的进行。
(二)充分利用教材内容，将教学活动和生活融合。在小学教学中，好动活泼是每个学生的天性。因此，在小学数学教学中，可以利用游戏对学生的吸引，将数学教学游戏化，通过数学游戏，为学生创造动口、动手、动脑的学习情境，从而调动学生积极性，激发学生潜能，让学生高效省时的完成教学任务。在这过程中，需要注意的是老师设计的数学游戏必须生动有趣，在发散学生思维的同时，满足学生好动的心理特征。为了将教学活动与生活结合起来，可以根据学生喜欢折纸、画画等特点，引导学生在做做、画画、玩玩中进行数学知识学习。在日常生活中，有取之不尽的数学材料，如果将周边事物转化成教学资源，都激发学生学习兴趣，让学生更容易接受各种知识。因此，在现代小学数学教学中，必须根据学生与老师之间关系，优化教学方法，给学生更多的自主空间。
三、结束语
数学作为一门科学性学科，高效的小学数学课堂对提高教学质量具有重要作用。因此，在实际工作中，老师必须以快乐作为教学根本，让学生成为教学重心，从而让学生在学习中快乐成长。
作者：孙福杰 工作单位：吉林省梨树县郭家店镇镇郊中心小学校
篇8：小学数学课堂教学研究论文
一、农村小学数学课堂教学中存在的问题
作为一名农村小学数学教师，笔者深知小学数学课堂教学中存在的问题，应对其加以正视并解决。目前，小学数学课堂教学中的问题主要体现在以下几方面：
(一)一言堂、满堂灌课堂传统教学模式
对于目前的农村小学数学课堂来说，大多数教师仍受传统教学思想和教学模式的禁锢，课堂教学主要采取“教师讲学生听”的教学模式，走入教师是主体，学生是客体的教学误区。这将严重影响学生的自主能力和创造性思维的培养，影响整体的教学效果。除此之外，一言堂、满堂灌的课堂教学主要来自于有丰富教学经验的教师，他们教书多年，当在教学过程中遇到疑难问题时，他们能够凭借经验进行有效的处理，然而，缺少对学生思维逻辑的引导和培养，即使巧取捷径解决问题，却不能真正以学生为中心，促进学生的全面发展。
(二)新教学理念与实践未能有效结合
教学理念的滞后是影响课堂教学有效性的首要因素，因此，更新教学理念成为施行新课程改革的首要任务。虽然，新课程理念提出多年，教师工作者也都进行了相关的学习和培训，了解并掌握了一定的新的教学理念，但是，在具体的教学实践中却未能真正利用。在农村学校中，新课程理念、素质教育仍然停在口号上，课堂教学方式落后，教学氛围枯燥、无味，未能将情景教学应用于课堂中，这一系列问题也将制约着小学数学课堂教学有效性。
(三)以教材为中心的错误教学方针
教材作为教师课堂教学的有效指导，是教师进行教学的重要标尺。然而，大部分教师却以教材为中心，认为只要认真完成教材中知识点的讲授就完成了教学任务，实现了教学目标。这种教材即法典圣经的错误教学方针既制约着教师教学能力的发挥，也影响着学生综合能力的培养，更与新课程理念不相符合。因此，如何最大限度地发挥教材的重要作用的基础上，丰富学生的知识视野，培养学生综合能力成为摆在教师面前的严峻问题。
二、提高农村小学数学课堂教学有效性对策
(一)更新教学理念实践教学模式
作为教学工作者，首先，要学习全新的教学内容，与时俱进，更新教学理念。教师只有掌握了正确的教学理念才能在教学工作中更上一层楼。教师要树立正确的教育观、教学观，坚持以学生为中心，以人为本，促进学生的全面发展。其次，在学习教学理念之后，要应用于实际的课堂教学中，坚持以学生为主体教师为主导的双主体教学，充分发挥学生的主体性作用，调动学生学习的积极性和主动性，并着力培养学生的创造性思维，这样才能有利于课堂教学效率的提高。最后，以和谐的师生关系为纽带，将新课程理念应用于实际的教学过程中，创造民主、平等、友爱的课堂氛围，实现课堂教学有效性的提高。
(二)建立以教材为基础延伸教学视野的教学指导方针
新课程中指出：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。因此，教师必须准确解读教材，并对教材内的知识进行有效的整合，领悟编者意图，并丰富教学视野，最终构建完整的知识体系。只有教师准确的理解教材，有效地整合教材，创造性地使用教材，科学的延伸教材，真正有利于学生的全面发展。让教材不仅是进行教学的工具，还应成为培养学生综合能力的法宝。
(三)创新教学情境活跃教学氛围
处于小学阶段的学生，他们好奇心强，活泼爱动，加上农村学校的孩子生活体验少，对于许多外界的新鲜事物不了解，基于这一点，在教学中，教师要充分考虑学生的实际情况，从学生的实际生活环境出发，在学生已有的生活经验基础上，创新教学情境，对于学生学习兴趣，理解知识有重要作用。所谓的创新教学情境，就是构建教学内容和学生求知心理之间的联系，将学生角色引入教学过程中，从而调动学生学习的动机。例如，游戏情境教学，教师可组织学生进行与“3”有关的游戏，也就是从一开始数，凡是3的倍数或者含有3的数字都要以拍手代替，游戏在谁那停止了那名学生就要给大家唱首歌。这样，在游戏中既得到了快乐，也学习了知识，培养了大家灵敏的思维能力，形成了和谐欢快的课堂氛围，促进了课堂教学的有效性。教育的真正目的是促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。卢梭认为：教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输种种观念，而在于引导儿童直接从外界事物和周围环境中进行学习，同时必须十分谨慎地对儿童接触的事物加以选择，从而使他们获得有用的知识与合理的教益。因此，对于小学数学的教学，要改变传统的教学模式，让教学更加生活化，让知识与实践更切合，把学生当做教学的主体，尊重学生，为学生创造一片自由、和谐的学习条件。总之，在农村小学数学教学中，与城市相比，许多条件不足，但是，教师可以充分利用农村学生的生活优势来创新教学方法，将教学理念有效地应用于教学过程中，同时，还可以培养学生知识与实践的转化能力，最终促进学生的全面发展。
作者：孙凤华 工作单位：山东冠县东古城镇民生小学
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一、分析生成性教学运用在小学数学课堂中需要注意的问题
生成性的教学是多种因素与师生共同达成的,所推进的过程比计划以及预设要更加的丰富和生动，是在一个特定的氛围中进行的交流和对话，能够让预设成为“生成”的催化剂，并且教学的细节也会因为运用生成性教学而更好的调控。
1.有的放矢才能够促进生成。教学中最为基本的就是创新，小学教学的过程中，一定要运用弹性的预设让学生进行自由创造。也就是给予学生有多大的空间，学生所获得的生成性就会有多庞大。对课程进行事先的预设，能够让课堂的教学全过程，和所涉及到的教学结果方面，都是非常核心的组成部分。因此，教师要对教学的主要内容具备提前性的分析概括，以这样的方式才可以将预期想要得到的效果达成。那么在小学数学的教学中，教师要为学生提供较为轻松的学习气氛，让学生们可以随意抒发自己的见解。所以，我们一定要关注的是，不能够让学生肆无忌惮的乱发言。总之，要为学生们创设较大的思维空间，让学生们的思维都能够得到发散，教学的生成性就会得到预期的效果。
2.心中有数才能够促进生成。任何事情都需要对其预设，若不进行预设就不会取得预期的效果。教师在进行预设的过程好坏，直接影响着教学效果的反应程度。针对于小学数学课堂，教师有必要进行充分的预设，在教学的全部过程中，教师要具备周密的思维;在教学的结果方面，教师要做到心中有数。在小学数学中“角”的教学过程，可以作为案例进行详细分析。在近几年最为常用的教学方式，为两条射线的延时旋转活动，最主要的目的，就是要让同学们能够利用最为直观的形式将不同的角有所认知。以这样的方式会让角的体系概念，得到完善的解释。教师在讲解的阶段，可以进行角的具体解释：角是同一顶点中的两条射线组成的图形，同时要添加一些演示过程，将一条射线绕着另一条线旋转的方式演示出来，让角形成，并且还会将钝角、锐角以及直角的形状有所阐述。可是，此过程会旋转成为不同的角，当不是以上三种角时，学生就会提出疑问，若旋转成一条直线时是什么角，这时教师告知平角之后，学生就会有着深刻的记忆，通过这样的教学机智和预设，会让学生们更快的融入到学习氛围中。
3.顺水推舟才能够促进生成。教师在预设的过程中，都是经过细致推敲的，可是在进行方案教学的阶段，学生往往在做出的反应和回答方面，是不在预想内的，在课前的预设范畴中已经远远超过，让教师在没有准备的情况下面对突发状况。在这样的情况下，教师一定要保持冷静的面对学生的疑问，要以顺水推舟的形式将问题和相关联的知识点相融合，最后就会迎刃而解。在小学教学中“正方形和长方形”的教学可以作为案例来分析。教师在课堂中让学生们量一下正方形和长方形，同时要分析出两者的特点，测量之后学生们会发现长方形的条件，其实正方形也符合。学生们提出了这一问题时，老师可以让学生们验证或者进行针对性的讨论，正方形的条件和长方形的条件是否统一，在细致的讨论和验证之后，证实正方形是极为特殊的长方形，可是长方形却不是极为特殊的正方形。因此，在小学数学的课堂中，对于学生一些莫名其妙的疑问，或者突如其来的问题，教师不要认为是对课堂的破坏，而需要做的是将学生的这些举动作为生动的思维模式，让此思维模式转化为较为优质的资源。当学生的疑问，教师搜寻不到相关联的因素时，不可以进行无谓的套用，并且学生提出的观点若是错误的形式，要在第一时间对其更改，要让学生的思维模式推向正轨，这样的情况下，就会将教学效果提升。
二、生成性教学的具体操作对策
1.针对于“有的放矢才能够促进生成”要注意亮点，对学生所提出的不同观点，要加以重视，并且一些观点要由形到理的方式为学生讲解。并且，还要关注无序开放的方式不要生成，要将教学的灵性和生动体现出来。
2.针对于“心中有数才能够促进生成”要注意三个方面的工作，分别为：巧抓时机、资源整合以及充分预设。这三个方面能够切实做好，不但可以将教学的坚实基础有所奠定，还可以将教学时机生成有效性以及动态性，能够在课堂服务中更好的展现。此外，还要对两个方面严格关注，不能够让学生在课堂上太过随意，要了解到学生若过于放任会对生成性的教学有所阻碍，那么到最后一定会导致教学质量变差，或者学习效果不能够达成预期的目标。
3.针对于“顺水推舟才能够促进生成”需要注意的就是要对学生有一定的理解，犯下的错误要学会巧用。将学习效果定为教学的主要目的，学生一定会对教学过程中，教师所论述的知识量有所反驳，这一想法是学生思维模式的一种表现，可能会与教师的预设范畴有所不同，可是教师不能够指责学生，要巧用这种错误，逐渐的推向正确的思维模式中，那么会让学生们加深此问题的印象，学习效果会更加明显，生成性的教学会更好的体现出优越性。此外，教师还要注意的问题就是不要让规定学生拥有怎样的学习境界，要以引导的方式让学生们进入到正确的教学情景中。根据以上的论述，在小学数学的课堂教学中实施生成性教学方式，可以得到较为显著的效果。可是在当中还是会产生或多或少的问题，只要教师在思想上能够对学生的学习活动真正顾及到，就会发现到在小学课堂的教学中，生成性是一定要具备的。因此要在使用此方式的过程中，发挥自身的智慧，努力将生成性的每一个教学细节合理调控，要力求让教学的过程更加的灵动和丰富。
作者：罗婉虹 工作单位：云浮市云安县石城镇第二中心小学
篇10：小学数学教学法研究论文
1、计算教学在小学数学中的地位
简单地说，计算教学是培养学生抽象思维能力的载体。数学与其他学科不同在于，它要求达到准确与精确。计算方法可以灵活多样，计算步骤也是根据计算方法的不同而不同。对计算方法的思考可以帮助学生养成勤于思考的良好品质，同时也能提高学生的发散思维能力。数学计算和生活关系密切，主要是从实际的生活案例中抽象出数学概念和数学知识。从理性的教学讲，计算教学能够培养学生的基本技能，能够为学生以后学习数学知识打基础。从心理学的角度分析，数学计算是外部操作活动与内在心智活动的协调统一。[1]培养良好的计算能力为学生观察能力、思考能力、注意集中等奠定基础。由此可知，小学数学的计算教学对学生智力与能力的发展产生了举足轻重的影响。
2、小学数学计算教学存在的问题
2.1学生学习积极性不高。对于数学，许多学生都感到非常害怕。因为对于年幼的小学生来讲，数学抽象，晦涩难懂，同时也枯燥无味。加之，传统的讲授只是纯粹的计算，严重脱离了实际生活，使得数学计算可愈发地无味、单调。许多小学生对数学计算没有兴趣，恶性循环，他们的计算能力也无法得到提高，甚至出现逃课，抄袭同学作业的严重局面。在新课程背景的指导下，新的计算教学方法已经在一定程度上扭转了学生厌恶数学的局面，新方法更加侧重的是“算用结合”，鼓励学生运用生活中的案例来计算，体会生活，体会计算，让学生切身感觉到数学其实就在身边，从而激发他们的学习热情，减少对学生的恐惧心理。
2.2对口算练习重视不够。口算属于计算的一种，同时也是基础的。现在小学数学课堂中很多教师和学生都无法意识到口算的重要性，忽视了口算的速度和口算的正确率，从而花费很少的时间进行口算训练。所有的整数、小数、分数加减乘除运算都能够分解为一道道的口算题。若是对口算不熟练，计算时难免会手足无措。只要计算中有一步是错的，那么就可能一错到底。譬如，有些一年级的同学对20以内的加减法都不熟悉，二年级的同学对乘法口诀不能脱口而出。也有些教师混淆了口算和笔算的含义，在实践中往往是口算题用笔算做，殊不知二者有相对独立的运算方式，口算不但可以作为笔算的台阶，同时也具有独特思维价值。
2.3概念模糊，不理解其中的道理。部分教师先入为主地认为计算没有什么内涵可以教授，只要学生懂得计算方法，通过一定题量的练习，自然就掌握了。导致的结果是许多学生依据计算法则进行，但由于对计算的概念模糊不清，只是片面的生搬硬套，从而不能举一反三，不能在实际的计算中应对千变万化的情况。从以上分析可以知道，小学数学的计算教学存在这些问题是由多方面的原因造成的：一是相关的计算教学内容相对比较乏味、浅显，传统的教学观念相对陈旧，课堂的目标更注重知识而不重视技能;二是教师的教学方法比较缺乏。传统的教学一般只注重理论讲授，而忽视了学生的主体性地位，没有充分发挥学生的主观能动性;三是部分教师本身的思想素质有待提高，在备课时没有完全理解某些知识点是学生容易混淆的，哪些计算是相互区别的。
3、改进小学数学计算教学的措施
3.1满足学生的好奇心，激发学生的兴趣。小学生都是充满好奇的，所以他们的兴趣来源于他们对好奇事物的探知。为了激发学生的学习热情，需要教师创造性地运用教材，根据本班学生的实际情况，对教材进行适度地改编，同时丰富计算题的呈现方式，让学生在期待中学习。比如，可以采用数学与问题情境相结合的方式。[2]要让学生在实践中体验学生和日常生活的关系。
3.2借助教学辅助设备来计算教学。小学阶段的学生抽象思维能力以及综合分析问题的能力相对较差，他们对于太多理论性的东西容易困惑，从而会觉得枯燥乏味。小学教师应当合理地使用教学用具，以符合和满足学生的直观理解和平面需求。在课堂教学中，要让学生参与进来，以教具为媒介，让学生动动脑，动动手，动动口，丰富课堂教学，同时也充分调动学生的各种感官活动，提高逻辑能力和形象思维能力。教学用具的选择和使用要充分考虑到课堂的需要，例如示范的教具应当足够大，以便使班级的学生都能看到，同时教具的颜色也要清晰，利于学生的观察。当然，如果有多媒体的设备，教师可以讲课堂演译地更加丰富多彩，学生通过观看文字、图像、视频等，能够使身体器官都运作起来，自然就会注意听课，对课程的学习也会更加用心。
3.3优化教学方法，引导学生悟懂算理。学生的学习方法科学与否直接影响到其学习效率高低。在教学中，应当注重使学生“学”，同时要能“会学”。[3]小学数学的学习方法就是计算的算理了。计算方法也有根源可以追寻，只有真正理解了算理，学生就能够在学习中充分掌握，牢记法则，进行有条不紊地学习。例如在学习整百数乘以一位数的口算时，要引导学生思考：为何2×4=8，200×4=800?学生通过思考会这么分析：200里面有2个百，2个百乘以4就得到8个百，那就是800，这样就会在算理和算法间架起了一条桥梁。学生的思维认识从感性升级到理性的过程，就能够为之后的学习打好基础。
4、结语
简而言之，计算教学是小学数学的基础，应当引起数学教师的高度重视。同时，对于在教学过程中遇到的问题，都应当正视这些问题，从这些问题身上找原因，而后有针对性地提出措施、策略。教学的方法有许多，需要教师结合实际情况灵活地运用，同时教学方法也不是固定不变的，重点在创新。
作者：杨超 工作单位：海南师范大学
篇11：小学数学课堂教学研究论文
一、使教材内容生活化，培养学生对数学的亲近感
创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。教师在教学中，要注意将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生对数学问题的亲近感，增强求知欲望。例如，在教学“两位数的加减法”时，我就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下?”“爸爸今年45岁，小丽今年9岁，爸爸比小丽大多少岁?”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需要23元，售货员应该找零多少元?”等问题情境。这些问题让学生感觉到数学就在身边，现实生活中到处充满数学问题。学生很容易“入境”，全身心地投入到问题的探索中，学生在课堂上乐学、爱学，感觉生活就在课堂当中，课堂成了探索生活问题的场所。
二、创设生活游戏情境，让数学知识融入生活
小学生具有活泼好动、求知欲望强的特点，教师在教学中应该抓住学生的这些特点，让学生在生活化的数学活动中快乐地获取知识，培养能力。例如，在教学“乘法口诀”一节内容时，我就开展了“小小超市”这一数学活动。让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。比如，1千克西瓜是2元，你买5千克西瓜是多少元?这些问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固、熟练数学知识，还可以体会到数学知识对于生活的重要性，锻炼自己用学过的数学知识去有效地解决生活问题。数学活动游戏适合学生的年龄特点，能够提高学生的兴趣。在活动交流、沟通中使数学知识自然内化为一种能力。
三、将数学课堂引入生活，让学生在动手操作中巩固数学知识
小学生动手操作的欲望很强烈。使数学知识能够与学生的生活很好地结合在一起，让学生将数学知识应用到生活实际当中，这也是使学生掌握知识、巩固知识、提升能力的一个重要途径。例如，学过图形面积计算以后，我引领学生到学校操场去实地测量一下学校操场的面积。在学习了“圆柱的体积”时，我让学生测一下圆柱形水桶的体积，引导学生如何能够测量出水桶的底面周长、求得半径、测量水桶的高度，然后进行计算。再如，让学生测量一个长方形池塘的容水量，教师引导学生先测出水塘的长与宽，然后让学生将池塘的高转移到地面上来测量。这样，既调了学生的积极性，又有助提高学生将数学知识应用于现实生活中的能力，同时也培养了学生实际动手操作的技能。
四、创设开放的生活情境，培养学生的发散思维
培养学生的发散思维、培养创新能力，应该成为数学教学的重要目标。小学生形象思维的能力比较强，他们的抽象思维能力需要在长期的形象思维能力的培养中逐渐形成和增强。在数学教学中，注重设置开放性的数学教学情境，是培养学生发散思维能力的有效策略。例如，小明家距学校1000米，小华家距学校是1200米，小明与小华家相距多少米?这样的问题情境在生活中普遍存在，但学生往往会想当然的来解决问题。这就需要学生结合生活情境在课堂上进行交流、讨论与探究。通过探究学生清楚了解决这个问题的方法可以有多种，其问题的答案也有多种。教师在课堂教学中，创设这样的情境，有助于学生从实际生活的多个方面去思考问题，促进学生用不同方法来解决问题能力的形成。总之，构建生活化的数学课堂，教师要从学生的身心发展规律出发，使数学教学融入学生的生活当中，调动学生的生活经验参与数学课堂体验。教师要在数学教学技能目标的设计上和具体实施教学活动的课堂上，以培养学生运用数学知识参与生活体验为手段，积极营造生活化的数学课堂氛围，让学生在生活情境及动手实践中获取数学知识，增强用数学知识解决生活中数学问题的能力。
作者：庞丽燕 工作单位：新疆伊犁州特克斯县喀拉托海乡寄宿制中心小学
篇12：小学数学课堂教学研究论文
一、更新观念，提高认识，自觉加强教师自身素质修养
学习、提高的途径有很多，报纸、杂志、网络、研修、培训、参与课题研究等，汲取先行者的成功经验，充实、修正自己。只有提高了自身素质修养，才能学高为师，在数学课堂教学中居高临下、游刃有余。要以新世纪民族素质对人才的要求为指导，重新认识小学数学教学，这样才能自觉地把应试教育向素质教育转轨，在小学数学课堂教学过程中，自觉实践素质教育。只有想到时代赋予我们的使命，才能在数学教学中从各个方面想得更深远些。首先，我们要更新教育观念，转变角色，然后，研究、学习现代教育的教法、学法，恰当地处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，走出“传道授业解惑”的误区，不能把自己仅仅看成是知识的传授者。我认为，素质教育要求的教师角色应是小学生学习活动的引导者、支持者和合作者。在小学数学课堂教学活动中，我们数学教师要甘于俯身倾听、做学生心灵的朋友;用关心尊重和接纳态度，努力理解他们的想法与感受。对学生的一些数学思想和发现给予支持肯定和鼓励，真正承认学生中蕴藏着巨大的智力因素。做学生获取数学知识的引路人，在平等的、和谐的、互动的新型师生关系中学习数学。
二、关注个体，重塑自信，全面提高小学生数学素质
伴随着素质教育的深入开展，新课程标准的实施，我们数学教师对一节小学数学课应该考虑的是，小学生的年龄特征、小学数学课的学科特点。更多的关注在教学中是否做到让全体学生都能愿意主动的学习，让每一位学生都成为生活和学习的主人。我认为，应该在培养学生学习数学的自信心上多下功夫。学生的自信，主要来源于学习活动中，通过教师的具体帮助，让他们在成功的体验中逐渐形成。我的做法是，了解我的学生，针对我的学生设计数学活动。无论是新授课、练习课，还是实践活动课，我都会让不同学习程度学生有事可做，学有所得。例如，进行一题多解的应用题教学活动，我提出了三个不同层次的学习目标：一部分学生可以只做自己会做的一种解，解答正确;一部分学生至少要做两种解，检验解答结果是否正确，并且汇报解题思路，解答时先算什么，从哪里入手;还有一部分学生必须做两种以上的解，检验解答是否正确，汇报做不同解时的思考方法，不同解法之间的联系和区别。这样做，教师的备课设计可能要花费更多的精力和时间，却能够保障每一位学生在数学课上，有机会体验、从事数学学习与应用活动的过程。他们通过自身的不断认识和实践，使数学文化知识和数学能力在自身的发展中内化，逐渐形成和发展他们的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力———数学素质，逐渐缩短了和那些数学思维敏捷的同伴的距离，增强了他们学好数学的自信心。面对一次次小小的成效，我体会到了和学生一起成长的快乐。
三、培养兴趣，主动参与，充分发挥每位学生学习数学的潜能
素质教育就是充分发挥每个人潜能的教育。它着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神，提倡把促进学生积极主动地探索知识，充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。在小学数学课堂教学中实践素质教育，我们教师就是要让学生以主人翁的角色，主动参与到数学活动中来。在数学教学中不但要教学生学数学，还要使学生领悟出“数学知识源于生活，又服务于生活”“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”，通过探究、寻找规律，获取技能，体验成功的快乐。如何能使学习成为快乐的活动呢?在教学中，我努力创造“乐学”的气氛，尽量借助一些事物、图片、课件，创新情景，使单调、抽象数学学科课堂精彩纷呈，激发了学生的学习兴趣，激起了学生的求知欲望，激活了学生思维。所以，教师要根据教学内容，创设新奇的学习情境，例如，教学“分数与小数互化”时，教师说：“请同学们报出一个分数，老师不用做除法，便能马上断定这个分数能否化成有限小数。”学生验证了几个分数后，觉得老师讲的话千真万确，感到十分好奇、有趣，这样便调动了学生学习新知的积极性，激发了学生探求新知的浓厚兴趣。兴趣产生动力，学生就会主动参与数学的演示、操作，进而求证，而且不厌其烦。
作者：贾建国 工作单位：河南省信阳市潢川县魏岗乡中心小学
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