下面小编为大家整理了政治优质课的几点思考，本文共8篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：政治优质课的几点思考
关于政治优质课的几点思考
关于政治优质课的几点思考作者/ 朱读君 王堂根
随着新课改的进一步推进，打造优质高效课堂的理念已经被一线教师接受并努力尝试。为了让更多的年轻教师参与到这支队伍中来，举办优质课大赛就是一种很好的形式。前不久，我市就举办了一次思想政治优质课大赛，我有幸参赛并观摩学习了八节课，结合这次实际，谈谈我们对优质课的几点思考。
一、优质课必须厘清两大关系
1.厘清优质课与常规课之间的关系。有人认为，优质课就是常规课，只不过说法不同而已，优质课是新课改形势下的说法，常规课是传统教育形势下的称谓，真正上起课来还是在规定的教学时间内按部就班完成既定的教学任务，没什么两样。
诚然，无论是优质课还是常规课，都是在一定的时间内通过一定的形式完成既定的教学内容，达到预期的教学目的。当下有一种观点认为：优质课与常规课最大的区别就是，优质课具有先进的教学理念，教师的教学经验丰富，语言功底雄厚且表达能力强；教学设计精巧独特，逻辑性强，调理清晰；教师富有很强的亲和力，能写一手潇洒的粉笔字，课堂驾驭能力超强，讲课生动有趣富有很强的吸引力；教师能紧紧抓住学生的心理，能巧妙地用自己的言行举止表达自己对学生的爱、对班集体的爱。这种观点得到了大多数教师的认可，我个人认为，优质课与常规课之间的关系应该是：优质课源于常规课而又高于常规课，常规课是优质课的基础，优质课是常规课的深化和升华，无论在教学准备、教学形式还是在教学效果上优质课都要高于常规课。
2.厘清优质课与作秀课之间的关系。时下有不少的影视明星和企业老总为了引起别人的持久关注和青睐，时不时在观众和媒体面前“大秀一回”以达到自己预期的目的。同样也有人认为，优质课就是作秀课，无非就是教师在学生和评委面前“作秀”，通过作秀，营造活跃的课堂氛围，赢得评委的阵阵掌声，既有浓烈的课堂气氛又有不断的掌声，这不就是一堂典型的优质课吗？
当然，优质课不同于常规课，但它同样也不能和作秀课混为一谈，尽管两者在教学形式上有相似之处，都重视调动学生的学习积极性和主动性，关注课堂气氛，关注学生的主动参与。但二者又有着质的区别，作秀课只重形式而不重结果，重视活跃课堂气氛，但往往气氛活跃到连老师都无法控制（故而学生有无拘无束之说），重视学生的主动参与，但往往参与到整个课堂都乱了套（所以学生有这节课真好玩之说）。相反，优质课就不一样，它也注意调动学生的学习积极性和主动性，注意活跃课堂气氛，但它能让活跃的课堂气氛“活”而不“乱”，能让学生的主动参与秩序井然，它更看重的还是教学效果。简而言之，作秀课与优质课之间的关系是：作秀课是“形散而神亦散”，优质课是“形散而神不散”。
二、优质课必须坚持三个原则
1.坚持以学生为本、以教材为纲的原则。新课程强调以学生为本，为学生服务，于是，“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的口号便声势高涨。这就启示我们教师在平时的教学过程中，必须努力做到以学生为中心，而不是以教师为中心。常规课是如此，优质课就更应坚持以学生为本的原则。以学生为本，要求我们在备课时就必须牢牢树立“想学生之所想，思学生之未思”的观念；上课时必须牢牢把握“以学生为中心，一切服务于学生，充分调动学生的学习积极性和主动性，当好学生的引路人”的宗旨。(政治教学论文 )除了坚持以学生为本的原则，还必须坚持以教材为纲的原则，以教材为纲，要求我们在备课与上课时必须紧扣教材，一切活动都必须围绕教材而展开，因为教材才是我们上好课的载体，脱离了教材，再活跃的课堂，再迷人的场景，都只是空中楼阁，只会让课堂流于形式，失去了应有的内涵。
2.坚持以学生为主体，以教师为主导的原则。这个话题是一个老生常谈的话题，几乎每篇与新课改有关的文章都会提到这一点，但在这里我还要重复一遍，记得有一句话是这么说的“重复是为了强调，强调是因为重要，重要是因为做不到”。就是因为做不到才需要重复。坚持以学生为主体，以教师为主导的理念，几乎所有的教师都知道，但真正上起课来，却很少有老师真正做到。要做到坚持以学生为主体教师为主导的原则，首先要求教师的脑子里必须有这种意识，观念是行动的先导，有了这种意识，我们才会朝这方面努力，才会在备课时以备学生为重点，密切关注学生的身心特点，尽可能调动学生的积极性，满足学生的求知欲。其次，教师在上课时必须切实做到以学生为主体，以教师为主导，彻底摆脱传统的教师“一言堂”的现象，把课堂还给学生，让学生真正参与到课堂教学中来，成为课堂的主人。
3.坚持贴近生活、贴近学生实际的原则。教师真正的本领不是传授学生多少知识，而是教会学生如何从生活中获取知识。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师的一切教育活动都是为了让学生如何更好地去面对生活、适应生活、进而去创造幸福的生活。可以这么说：教育即生活，生活即教育。教育源于生活，最终又服务于生活，因而一切教育，活动都必须坚持贴近生活的`原则，作为优质课就更应如此。优质课不仅要贴近生活，还要贴近学生实际，只有贴近生活、贴近学生实际，才能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性，从而自觉主动的投入到学习中去，同样，只有贴近生活、贴近学生实际，才能让学生在学习过程中运用所学知识来正确的面对生活、理解生活，从而树立正确的人生观、价值观和世界观，学会生活、适应生活、创造生活，做一个乐观向上的人，做生活的主人。坚持贴近生活、贴近学生实际的原则，教师在备课时必须牢牢把握住一点，那就是“从生活中来，到生活中去，一切为了生活，一切服务于生活”，因为生活本身就是活生生的现实，生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣咸对学生来说都是不争的事实，都必须去面对。教师在上课时也必须用生活中的实例、学生的实际来引领学生、感化学生，从而增强教育的说服力和感染力，增强课堂的实效性，进而提高教育教学质量。
三、优质课必须把握四个标准
1.一定要有创新意识。前面我们已经论述过，优质课既不同于常规课，也不同于作秀课，常规课过于传统，只是完成既定的教学任务；作秀课又过于时髦，太过花哨，在形式上做文章，教学内容却是一带而过。“创新是一个民族不断进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，生产在发展，社会在进步，科技在创新，教育也必须与时俱进，不断创新。一堂好的优质课首先要有创新意识，创新是新课程的必然要求，也符合高中生身心发展的特点，高中生正趋于人生观、价值观和世界观日渐成熟的阶段，在社会交往和为人处世方面已经有了自己独特的见解，教师如果还用传统的方法来教育他们，势必得不到他们的认可，因而教师的教学必须创新，在教学形式上，必须一改传统的“一支粉笔一张嘴，一块黑板一方讲台”的“一言堂”式教学，教师要合理利用多媒体等现代教学手段辅助教学；教师要从传统的“师道尊严”的束缚中解脱出来，找准自己的角色定位，由过去的“导演”变成现在的“节目主持人”，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉参与到课堂教学中来。在教学内容上，教师要改变过去“照本宣科”、“重复昨天的故事”的陋习，结合政治教材的特点，善于收集国内外的大事、现实生活中的趣事、奇事、“怪事”，给“昨天的故事”增添点新鲜感、趣味感，从而激发学生的学习情趣，调动学生的学习积极性。总之，优质课一定要有创新意识，不论在形式上、内容上还是在教法上都必须创新，只有这样，课堂才能生机盎然，学生才能得到全面发展。
2.一定要有面向全体意识。新课程要求教师在教学过程中必须面向全体，“一个都不能少”，传统的学生观是：教师只喜欢那些成绩好的、成绩不好但却能遵规守纪的学生、听话的学生，除此之外，都被排斥在教师的视线之外，被搁置在教室里“被遗忘的角落”。殊不知，在“被遗忘的角落”里可能会有牛顿、爱因斯坦式的人物被埋没，这岂不是教育的悲哀？优质课一定要有面向全体的意识，但事实上，授课教师为了确保回答问题的准确率，往往只提问那些成绩比较好的学生，让更多的学生变成了旁观者。在我所听的几节课里，有四位老师在提问时，就只反复提问前两排的学生，试想一下，这样的问法结果可想而知，少数被提问到的学生回答出来后，故而有喜悦感、成就感自不必说，但大多数没有被问到的学生（并不是他们回答不出来，而是被忽略了）表现欲没有得到满足，自尊心受到挫伤，自信心遭受打击，学习的积极性和主动性明显下降，以致产生抵制情绪、厌学情绪，最后一节课下来变成了教师给少数几个人上课，这样的课能称为优质课吗？
3.课堂上一定要有互动。这里的所说的互动包含两个方面的意思，一是生生之间的互动，一是师生之间的互动。生生之间的互动，可以是小组讨论，合作探究，也可以是相互问答，角色表演等。生生互动由于其地位平等，调动了学生的学习激情，激起了学生的求知欲，从而达到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人的目的。师生之间的互动，是指教师以与学生平等的身份参与到学生的课堂讨论、合作探究中去，倾听学生的心声，在学生遇到困惑时及时援手，帮助学生解疑排难。师生互动由于其角色平等，增强了学生的自信心，激发了学生的好奇心和求知欲，从而营造了融洽的学习氛围。优质课一定要有互动，只有互动，才能活跃课堂气氛；只有互动，才能激起思维的火花；只有互动，才能让学生在学习中体味到成就感，从而真正尝到学习的乐趣。
4.举例一定要有典型性、生活性、故事性，且宜少而精。上好优质课必须借助一定的实例才能将深邃的道理讲清楚、说明白，但举例一定要遵循少而精的原则，所列举的实例必须具有典型性、生活性、故事性的特征。课堂上的举例如果太多，整节课就变成了例子的堆砌，有喧宾夺主之嫌，在我所听的一节优质课里，围绕《投资理财》竟然列举了十几个例子，尽管学生的兴致很高，但主要是对实例感兴趣，对老师所讲的内容未必在心。优质课所列举的实例一定要贴近生活、贴近学生的实际，且带有一定的故事性，这样的例子学生才会感兴趣。有一位老师在上“世界是普遍联系的”这节课时，自始至终只举了一个例子：《鹿和狼的故事》。用一个实例贯穿始终，学生的印象更深，对实例所反映的教材内容更容易掌握。
当然，一堂好的政治优质课的标准还有很多，如：精彩的导入，精妙绝伦的讲解，幽默诙谐的语言，多媒体的妙用，回味无穷的结尾等等，但我们认为必须要具备上述四点，才称得上是优质课。
关于政治优质课是一个永恒的话题，值得我们去推敲、去思考、去反复实践，在不断的实践中去总结、反思、提升，让我们的政治课变得更优质、更高效。
（作者单位：安徽省岳西县汤池中学）
篇2：全国政治优质课学习心得
全国政治优质课学习心得
今天是政治优质课比赛的第一天，在珠海二中三个赛场上展示了21节优质课，由于各个场地是同时进行，所以难以听完全部比赛课。今天听了七节课，容量也比较大，所以今天晚上提笔想写些东西的时候反而不知道从何下笔，现在只能从自己的听课笔记中稍作整理，说说我对这些课的一些简单看法。因为，涉及的课比较多，所以，我想先对一些印象计较深刻的课进行简单的学习反思，有时间再纵向比较，把各个优秀教师的成果为我所用，改造到自己的教学实践中去。
1四川雅安中学孙静老师的《博大精深的中华文化》
孙静老师，是个聪明的老师，这节课应该在昨天下午和学生见面的时候就应该是先演练过一次的，所以，学生对课堂的内容非常熟悉，配合的非常好。撇开这点，作为第一个登场的选手，这节课从设计到，课堂的掌控，学生的参与等方面都把握的比较好。这节课个人觉得亮点有以下几个
首先，课堂设计按照总-分-总的逻辑思路展开，先罗列学生昨天的自学成果，理清课堂基本思路，然后围绕这主要知识点展开讨论分析，最后老师做总结表述。这几个环节并不孤立，中间用了一个“给侄子介绍中国文化的例子”串了起来，这样做的好处在于，课堂的内容和例子虽然比较多，但整体思路保持了其连贯性
其次，使用的例子比较典型，趣味性强，调动了学生的积极性。这节课讲中华文化，很多地方其实侧重了对四川文化和广东文化的介绍，把教师熟悉的家乡文化和学生所在的广东文化展示的比较到位。在讲解四川文化，用了我们听的懂的四川方言，然后抛砖引玉，广东的学生很自然的把话题接了过来，展开合作和交流。从课堂反映看，效果相当不错。
其次，注重了情感态度价值观的教育。其实今天的七节课在这点上都做的很到位，授课老师在案例分析或者是课本讲解的时候，都有意识的把政治的.德育要求贯彻落实下去。本节课就是传递这样的一个思想，热爱家乡文化，热爱家乡，在最后的总结阶段，把四川的重建和各地人民的支援联系一起，突出说明中华民族内在的情感凝聚力，告诉学生要热爱祖国，担当民族重任。相对于其他老师，这个目标的落实的好处在于不着痕迹，没有刻意而为之，只是刚好教材内容点到即兴发挥的，这说明孙老师的备课工作做的相当到位。
这节课，有一些问题还是值得我思考的，第一，优质课，特别是这种正式的比赛课，是否需要用复习来引入，第二，优质课的教学目的重要还是课堂的形式重要，这节课上的很生活，轰轰烈烈，但在知识点上，落实的不是很好，在包容性这个问题上处理的比较粗糙，而从教学目标上看，这是一个比较重要的内容。第三个，学生活动完后，作为教师应该如何总结学生的成果，是简单复述总结，还是要侧重把学生没能探究出来的知识加以补充和拓展，这个需要一定的掌控技巧
2西安远东二中刘鹏老师的《树立正确的消费观》
《树立正确的消费观》这课前几天在深大附中刚好听刘老师讲过，今天再听同样的题目，典型的同课异构，不同的是，一节是常态课，一节是比赛课，但两节课都上的精彩。
刘老师是个很有才的老师，他的课给我留下了很深的印象。
首先，从个人魅力看，刘老师幽默风趣，语言表达能力很强。在这节课里，不时根据学生表现和课堂内容引出一个个笑话，博得听众开怀一笑，既活跃气氛，又有利于调动学生积极性。
其次，从课堂案例的选择来看，比较典型，贴近中学生的实际，容易被学生接受。如中奖，流行表，统一校服，学生买IPAD,IPHOE等问题，都让学生感觉，经济生活就在身边，所以，学生在讨论时就有话可说，参与度比较高。但是，案例比较多，讨论的话题不断的转换，这也容易让学生觉得不好接受。
再次，采用了目标教学法，通过先展示教学目标，提醒学生主动预习和自学，对知识点的要求具体化。所以，这节课个人认为，从教学的内容上看，比较好的实现了优质课和常态课的结合。既合理完成了本节课的教学目标，又在形式上多样化，通过各种途径和手段实现了学生的积极参与，探究合作。
最后，实现了从理论到实践的飞跃。这节课一个突出地方在于，探究完基本理论后，还围绕这“网购，汽车控，珠海就餐点菜”三个情景设置了三个活动，要求学生提出自己的建议，分析体现的消费心理和行为，这样就把把教材和现实生活结合，做到了理论和实践的统一。
刘老师这节课有这几点教训需要关注下，以为自己今后备课做个提醒。
一是课前准备要做足。如在最后的探究活动中临时分组，浪费了不少时间，而且学生适应的也不好，所以有点混乱。(但相对于其他课念稿的同学来说，虽然有意外，但毕竟真实)。,同样，这节课在最后半节课上的比较沉闷，这和赛前和学生的沟通有关系，学生对他上课的基本思路线索不清，所以配合上做的不到位，
二是细节注意的不够，刘老师自己的MIC的音量不清晰，这点再赛前没能调好，所以，一节课下来，让学生和评委老师们听的比较辛苦。同样，学生在回答问题的时候，没能及时递上MIC，所以学生的回答也听不的不是很清楚，这肯定会影响课堂的效果。
三是要注意课堂教学目标落实的准确性。在本节课，前面的消费心理讲的比较到位，后面的树立的正确的消费观，特别在量入未出，适度消费，和理性消费，避免盲从这两个学生比较难区分的点上，没能很好的扣住教材，把适度消费的“不超前，不滞后”以及不理性消费的几种类型表达清楚。
篇3：优质课教案九年级政治
优质课教案九年级政治1
【教学目标】
1.情感、态度、价值观目标：体会与朋友交往的感受;树立正确的友情观，学会主动交友。
2.能力目标：区分“损友”和“益友”，学会辨别和分析交友方面的一些错误认识和做法，有选择地交朋友。
3.知识目标：体会真挚的友情对青少年健康成长的重要作用和意义，明确什么是真正的友情。
【重点难点】
1.重点：友情在我们生活中的作用和意义。
2.难点：友情是人的一种正常心理需要;正确区分“损友”和“益友”。
【学情分析】
进入中学后，随着年龄的增长，生活接触面逐渐拓宽，中学生普遍有强烈的交往需要，迫切需要找到知心朋友，以倾诉内心的困惑，交流对生活的感受和看法，希望自己能被别人接受;得到理解和支持。但是，处于这一年龄阶段的学生有时并不能够很好地理解生活中的友情，不清楚“什么是真正的友谊”，“选择朋友的标准是什么”，“具有什么样的品质的人受人欢迎”等问题。因此，引导学生学会与同伴积极地交往，让他们正确地理解友谊，善待友谊，学会寻找好朋友，对青少年友谊观的形成以及青春期情感的发展有着重要意义。
【教学方法】
讨论法、角色扮演法、比较法、个案分析法。
【教学过程】
一、感悟友情，珍爱友情
(一)轻松一刻(说说、唱唱)——营造友好、轻松的氛围，感悟友情
引言：我们生活在社会中，离不开人与人之间的交往，尤其不能少了和朋友的交往。友谊可以成为鼓舞一个人前进的力量，可以使人欣慰，使人奋发，使人向前。爱因斯坦曾说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直、严正的朋友。”
1.请学生列举以“朋友”或“友情”为主题的歌曲或者文艺作品的名称，看谁知道得最多
2.请一两位同学上讲台来为大家演唱自己所喜爱的以“朋友”或“友情”为主题的歌曲(或者播放有关“朋友”或“友情”为主题的音乐，如周华健演唱的歌曲《朋友》等)，并请同学们欣赏并一起来演唱。
3.思考并交流：
(1)在歌曲播放和演唱的过程中，请问你对其中哪个画面或哪句歌词印象最深?为什么?
(2)你认为朋友能给你提供什么样的帮助?
(学生发言：3一4人)
(二)真情告白：我的交友故事——联系实际，体验感悟
每个人从小到大都在编织友情，都有过这种情感的丰富体验。请大家讲一讲自己和好朋友之间的故事(最愉快的交往、最难忘的朋友，或者回忆一下在你成长的道路上，哪一次来自朋友的善意劝说或告诫，使你至今难以忘怀)。
活动过程：
第一步：小组交流。学生6～8人一组围坐，先组内交流自己的交友故事或在交友方面最深的感受和此时新的感悟。
第二步：全班交流，分享体验。各组推荐或自荐一人为代表，用简练的语言谈自己交友的经历，或是有代表性、典型的事，并用概括的话说出自己对朋友和友情的感受。(问题提示：(1)自己为什么需要友情?(2)在学习上自己曾经得到知心朋友的哪些帮助?
(3)知心朋友在自己遇到困难和挫折时应该怎么办?(4)在自己取得成功时，希望知心朋友怎么做?(5)知心朋友对自己最深刻的一次帮助是什么?)
学生汇报自己的感受，如：①我感受到交朋友应该真诚，不能虚情假意，否则不会做长久的朋友;②我感到朋友越多越好，人生路上不寂寞;③人生的各个阶段都应该有好朋友;④我希望自己能结交很多朋友;⑤患难见真情，难得是挚友;⑥多一份友情多一条路。
学生活动评价指导：主要运用他评方式，即教师通过观察、旁听l『解各组成员参与交流的情况以及态度如何等，进行评价。
第三步：教师总结，概括出友情的作用：
友情可以帮助我们排解生活中的烦恼和忧愁。
友情使人分享更多的欢乐和幸福。
友情促进个人和集体的进步。
(三)反思交流——“假如没有友情，我的生活将是……”
1.让学生联系自己的实际情况，充分想象，自由发言。(领悟：每个人都需要交往，每个人都需要朋友。)
2.出示马斯洛“需要金字塔”的挂图(或者课件)。
(1)思考与交流：看“需要金字塔”，哪些需要是物质方面的，哪些需要是心理方面的?
(2)讲解需要层次理论，着重指出被爱和爱别人是一种精神和心理的需要，而友情是一种必不可少的心理“营养”，是我们保持心理健康的重要条件。教师还要讲清楚封闭心理的危害，鼓励学生积极主动地寻找友情。(人生活在这个世界上，会有许多种需要，而爱的需要是一种基本的需要。爱的需要、尊重的需要，都是和友情相联的。中学生随着年龄的增长，心理在变化，渴望得到理解和尊重，而这种愿望在和同龄朋友的交往中更容易实现，同学友情也就会成为中学生渴求的心理需要。如果一个中学生长期得不到友情，就无法从友情中体会交往的乐趣，情绪会变得孤僻，长期下去，会造成严重的心理问题。所以，获得友情不仅是满足人正常的心理需要，而且也能维护心理的健康。)
(3)温馨小语：
“得不到友情的人将是终身可怜的孤独者，没有友情的社会是一片繁华的沙漠。”
(四)友情宣言活动——“友情真谛之我见”
活动过程：
第一步：请学生用自己的话来表达对“友谊”或者对“朋友”一词的理解，或说说自己所知道的一些有关友情的名人名言、谚语。(也可以让学生填写教材53页“我对朋友的理解”栏目。)
第二步：请学生走出来，对全体同学宣读自己的“友情宣言”，然后找出自己的好朋友，请他接下去宣读，轮流进行。
二、慧眼识人，慎重交友——辨别真假友情
(学生交友的现状，认识交友的标准，让学生明确自己不是随意地和任何人都能交朋友的，而是有自己选择的“标尺”。)
(一)童谣频道——播放歌曲《找朋友》
思考与交流——择友标准大家谈：
1.这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉了我们什么道理?
2.你心目中真正的朋友是什么样的?
3.你的择友标准是什么?哪些朋友可以称为益友?哪些朋友可以称为损友?
(学生发言：3—4人)
(二)情景剧场(小品)(分真的友情与庸俗的“哥们义气”的区别)
人物：小明、青年、两个坏学生、两个警察。
情节：小明放学后，被两个坏学生拦住抢钱，高个子青年解围。小明感激不尽，视其为恩人，并交为朋友。平时和男青年吃喝玩乐，还学会了抽烟、喝酒。小明受到了欺负，都让青年帮助他打架。有一天，青年偷了一台照相机，让小明帮助藏起来，.小明帮助藏了起来。案发后，两人均被警察抓走。
请学生分析：这个小品说明在交友过程中要注意些什么?
(学生发言后，教师归纳)
在小品中，小明的故事告诉我们不能交那些对自己行为产生不良影响的朋友，结交了这样的人做朋友，不会“帮”你，反而会“损”你、“害”你。我们把这种对自己道德品行产生不良影响的朋友称为损友。
孔子也发表过对损友的见解：
损者三友——
友辟：心术不正的人(容易引导你步人歧途)。
友柔：华而不实的人(使你容易变得虚伪)。
友佞：阿谀奉承、花言巧语、谄媚的人(使你目中无人)。
我们的生活要求高质量的生活，我们的友情也需要高质量的友情，与益友交往是高质量的，与损友交往则是低质量的。因此要善交益友，不交损友。
(三)“我谈益友”活动——结交良友
第一步：请学生结合自己的交友经历，自由畅谈一下：自己(学生).与成为朋友的原因是什么?哪些朋友可以称为益友呢?在自己(学生)心目中，益友应该是什么样的呢?
第二步：教师总结学生的发言，归纳结交良友的若干准则，并做简单解释。如：
1.志同道合，共同奋斗——这是结识朋友的基础。
2.坦诚相待，推心置腹——这是结识朋友的标准。
3.彼此勉励，荣辱与共——这是结识朋友的目的。
4.讲求原则，广交益友——要分真的友情与庸俗的哥们义气。
5.相互尊重，淡泊名利——尊重他人即是尊重自己。
6.心系他人，设身处地——与他人相处，凡事替换一下“位置”。
7.平易近人，宽容大度——适当宽容是化解人与人之间矛盾甚至怨恨的溶液。
8.忠于友情，讲究信誉——诚实守信是我们选择、结识朋友的标准之一。(也可以按照教材进行归纳)
我国古代教育家孔子认为益友分为三类：
益者三友——
友直：正直的人(影响你的品行)。
友谅：诚实守信的人(影响你的责任心)。
友多闻：有学问的人(影响你对知识的兴趣)。
这个标准是古人总结的。友情的建立是根据自己的“标尺”选择的结果，在选择朋友时要分真的友情与庸俗的“哥们义气”的区别。前者以共同的事业为基础，后者以各自的私利为出发点;前者以造福于社会为准绳，后者以满足彼此的私利为准则;前者具有广泛性、原则性，后者却具有狭隘的排他性、不讲原则。
交朋友，建立友情，要有自己的选择，要经过自己认真的思考。交朋友时，要交那些对自己有帮助的朋友。帮助可以是很多方面的：可以是品德方面的，可以是学习方面的，也可以是技能方面的。总之，就是能使自己上进。这样的朋友是应该多交的，我们把这种能够帮助自己上进的朋友称为益友。
(四)乐交需要自己帮助的朋友
温馨故事：快速阅读教材54页王小刚和李小勇的故事。
讨论与交流：你身边是否有你需要的朋友?
教师总结：生活中，人人都希望自己能结交到对自己有帮助的益友，借助友谊为自己的进步助一臂之力。但交友不能只从自己的需要、利益出发。在我们身边，还有许多需要我们关心和帮助的人，伸出我们的关爱之手，和他们交朋友，在那里也可以开出友谊之花。
结束语：友情是朋友间真挚的情感、心灵的交流，是经过岁月洗礼的真金，是精神世界的宝贵财富。生活中充满友情。在你成功的时候，有人与你同欢乐;在你悲伤的时候，有人与你分担忧愁。生活在友情中，你会像一滴水溶人大海，一棵禾苗生长在沃土，拥有一种博大的力量。
【课后作业】
《基础训练》P31训练一
【板书设计】
生活需要友情(感悟友情，珍爱友情)
与友同行 善交益友
慧眼识人，慎重交友
乐交需要你的朋友
【注意事项】
1.给学生充分的参与机会。营造宽松、愉快的课堂氛围，为学生提供一个有效的空间，引领学生积极主动地参与教学，鼓励每一个同学主动结合自己的交友实际发表观点，引导学生体验并与同学分享自己的交友故事和感受。教师的作用主要不是教给学生有关友情的道理，而是给学生提供一个充分交流的机会，让学生在交往中、在交流中学会交友，在交流中感受友情，获得友情。同时帮助学生整理出那些有价值的观点，弓I导学生做出更进一步的思考。为了达到这个目的，我们在教学设计上按照“创设情景一感悟体验一引导探究一理性概括一思想升华”的途径，设置若干教学环节，重点放在学生的互相交流和讨论上。
2.小品剧结束后，注意给学生营造一种让学生积极踊跃发言、表达自己观点的气氛。教师尽可能站在学生的立场上来看待学生的观点，这样学生就比较容易在课堂上敞开心扉进行交流。
3.如果时间不够，马斯洛的需要层次理论可以不讲。如果讲解，也要注意马斯洛的需要层次理论是有争论的，不要绝对化。
4.课前准备：
师：
(1)准备几首有关以“友谊、朋友”为主题的歌曲(磁带或者做好多媒体课件)。如周华健《朋友》，谭咏麟《朋友》，臧天朔《朋友》，童谣《找朋友》等。
(2)准备一个因为友情而获得成功的故事和一个因为缺乏友情而导致心理失调的故事。
(3)准备马斯洛“需要金字塔”图(或课件)
生：
(1)每位同学准备一个自己交友的小故事。
(2)收集有关友谊的格言、小故事。
优质课教案九年级政治2
【三维目标】
1.情感、态度、价值观目标：尊重教师，理解教师的工作特点，增进与教师的感情，正确对待与教师交往中的问题与困惑，以积极的心态与老师交往，建立和谐的师生关系。
2.能力目标：从心理换位的角度正确认识和对待师生关系及其可能产生的矛盾，提高与教师进行积极沟通的能力;通过小品、讨论等形式，培养合作交流的能力。
3.知识目标：了解与教师交往与沟通的一些基本途径和技巧，了解教师工作的基本特点。
【重点难点】
理解教师，正确对待教师的表扬和批评，正确认识和评价师生矛盾。
【学情分析】
七年级的学生正步人青春期，他们中有些可能仍然保持孩童的活泼和外露，但闭锁心理的出现、自我意识的觉醒、独立意识的增强和性心理的萌芽，会慢慢地改变学生的交往状况。一方面，学生需要友谊，渴望得到朋友的信赖和尊重，需要长辈的关爱和重视。温馨融洽和谐的师生关系，是他们健康成长中不可缺少的精神营养。和老师愉快相处，不仅有利于学生良好个性的形成，也让他们的生活充满乐趣，学习更自信更轻松。另一方面，受学生心理年龄特征和经验的限制，很多学生不能恰当地理解相处之道。学生受到老师的表扬与批评，尤其是受到老师的批评，不知如何控制自己的情绪，也容易导致师生交往中的各种隔阂。
【教学方法】
采用自主学习、小组合作学习，突出学生的主体地位，面向全体学生，重视学生的个性差异。教师应该更多地以聆听者、支持者、协商者的身份进入课堂，为学生创设各种情境和氛围，设计多种活动，在活动中创设师生、生生之间交流的情景，增进学生的亲身体验，锻炼实际的交往能力。
【教学过程】
一、歌曲导入
1.学生欣赏歌曲：《长大后我就成了你》。
2.这首歌表达了一个什么样的情感和愿望?你愿意长大后也成为歌中的哪个“你”吗?说说你的想法。
(不管学生是愿意还是不愿意，注意作正面引导)
二、心情故事
说说你的故事：你印象最深的一位老师是谁?他(她)为什么给你留下了深刻的印象?
三、交流与沟通
1.分组讨论：从你的认识出发，你认为教师这门职业与其他职业有哪些方面的不同? 师：教师的这一职业特性决定了他们对自身和他们的工作要求非常高，特别是我们学生对教师有更高的期望。但教师也是人，也有被社会特别是被我们学生尊重、理解、关心和帮助的需要。我们不仅要了解老师对学生的期望，更要理解老师也可能出现过错，特别是当被老师批评或与师生之间发生不愉快的事情时，要理解老师的苦衷。
2.小品：老师，你错怪了我。
(故事内容：小王同学在语文课上正认真地听讲，邻座同学传过来一张纸条，约他放学后去打篮球。小王随即把纸条退还给了那个同学，并轻声劝告：“上课不要传纸条!”谁知被发现了，马上批评了小王上课传纸条、随便讲话的行为。当时，小王同学有口难言，十分委屈……)
请你帮他出出主意：这时小王该怎么办?你在生活中遇到过这样的问题吗?你是怎样处理的?说出来与大家交流一下。
3.课堂调查：受到过老师的批评和表扬的情况。(采用举手的方式)
讨论：(1)老师对我们有哪些期望或要求?
(2)我们该怎样看待老师的批评和表扬?
师：有些同学说得很对，我们也要理解老师，老师对我们的批评表扬都体现出对我们
的期望，我们不仅要理解这些，更要理解老师也可能出现某种过错，特别是当被老师批评
或与老师之间发生某种不愉快的事情时，要理解老师的苦衷，自觉反省自我，切不可对老
师求全责备，更不应该怀恨在心。
【课后作业】
《基础训练》P15训练一
【板书设计】
教师 教师的职业特点
批 正
评 确
正视师生矛盾 与 理
表 解
扬
学生 学生自身特点
【注意事项】
1.注意正面引导。
2.分组讨论要注意对主题的提示。
3.欣赏小品时注意既要让学生说真话，又要让学生有正确的价值判断。
4.注意发挥学生的主体性，放手让学生表达自己的思想。
优质课教案九年级政治3
1、知识技能目标：
识记马克思主义哲学产生的基础、马克思主义哲学的基本特征及马克思主义中国化的三大理论成果的内容。理解马克思主义哲学实践的观点及其发展的理论。
2、过程方法目标：
运用发展的眼光观察问题的能力，并运用马克思主义的基本观点分析我国社会主义革命和建设中遇到的问题。
3、情感态度价值观目标：
引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，培养在实践活动中的科学探索精神和革命批判精神，培养与时俱进的品格。
当我们全面分析了教材、学生并确立教学目标后，就不难理解本节课的重难点了。
教学重点是：马克思主义哲学的基本特征、马克思主义中国化的重大理论成果
这是由于：马克思主义哲学在实践的基础上实现了三个统一，这三个统一是马克思主义哲学区别于以往一切旧哲学的基本特征。马克思主义中国化的三大理论成果，是实现中华民族伟大复兴的光辉理论。
教学难点是：实践的观点在马克思主义哲学中占有的重要地位。
这是由于：实践的观点的重要地位以往的教科书没有深入讨论，它是难点，就在于以往我们仅仅把实践和认识联系在一起，而没有看到实践的观点在马克思主义哲学中的重要地位和作用，它不仅仅是一个认识论概念。
为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，我确立了以下教学方法
案例教学法：用案例更加通俗易懂，利于调动学生课堂参与的积极性。
讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。
讲授法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识;
在整个教学过程中学生才是真正的主体，因而在教学过程中我特别重视学法的指导。
这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。
下面，我将着重介绍我的整个教学过程环节：
首先是，导入新课部分
首先，通过引导学生回顾上一框题内容，紧接着多媒体展示材料：19世纪三四十年资本主义社会矛盾更加尖锐。并设问，当时的无产阶级如何反对资本主义压迫剥削，为什么失败了呢?
(这样呢，既回顾了上一框题内容，又通过材料自然引出新课，激发学生探究，为新课学习奠定基础)
下面是讲解新课部分
为了讲清楚知识点——一、马克思主义哲学的产生(板书)
首先，多媒体展示材料：19世纪的无产阶级运动
问题探究：19世纪的无产阶级运动和马克思主义哲学的产生有什么关系?
学生合作思考，教师给予总结-1、马哲产生的阶级基础——无产阶级的产生和发展(板书)
并介绍三大工人运动的一些资料，扩充学生知识面。
(这样设计，用历史材料再现，引导学生回顾历史，深入思考，结合背景，有助于知识的掌握，教师的讲授，进一步加深理解)
进一步用多媒体展示材料一：19世纪开始，自然科学的研究取得了突破性的进展;
材料二：德国古典哲学
并且设问探究：马克思主义哲学产生还有那些基础呢?
引导学生小组讨论，派代表回答，教师给予一定学法指导，并且通过有针对性讲解，从而掌握知识点——
2、马哲产生的自然科学基础：三大发现
3、马哲的理论来源：德国古典哲学(板书)
(积极调动学生的课堂参与度，主动建构知识，教师给予一定指导，这样是学生主体地位的体现)
下面创设问题情境：课件展示课本第20页探究材料。
问题探究：为什么说马克思主义哲学产生以前，无论唯物主义还是辩证法思想，都具有局限性?
并且多媒体补充一些知识背景，引导学生独立思考。
在此基础上，教师逐步讲解
二、马克思主义哲学的基本特征
1.唯物主义与辩证法的有机统一
2.唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一
3.科学性和革命性的统一(板书)
并且为了突破难点，进行拓展探究：三个统一的关键在于实践的观点。
(这样设计呢，因为这块知识较抽象，需要教师详细讲解，在讲清重点的基础上，才能突破难点的学习，难点主要通过探究和实例讲解并和学生互动，加深理解)
本框题的第三目内容——三、马克思主义中国化的三大理论成果(板书)
由于这部分内容在《政治与生活》中有所涉及，所以以学生自主学习为主。
并且邀请三位学生和全班一起分享其中的一块内容;
1.思想
2.邓小平理论
3.“三个代表”重要思想(板书)
(这样设计，旨在充分调动学生学习积极性，并且发挥学生主体地位，锻炼学生语言表达能力和综合素质)
接下来呢是课堂小结，引导学生根据板书巩固知识。
(这里我运用的是提纲式板书：这种形式的板书能够突出课文的重点，便于学生抓住要领、把握内容、加深印象，培养学生的分析概括能力。)
布置作业：也就是教学评价环节题目的量较少，有助于学生减负。同时也能起到拔高的作用。
谢谢大家，我的说课就到这里。恳请大家批评指正。
板书设计：
哲学的伟大变革
一、马克思主义哲学的产生
1、马哲产生的阶级基础——无产阶级的产生和发展
2、马哲产生的自然科学基础：三大发现
3、马哲的理论来源：德国古典哲学
二、马克思主义哲学的基本特征
1.唯物主义与辩证法的有机统一
2.唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一
3.科学性和革命性的统一
三、马克思主义中国化的三大理论成果
1.思想
2.邓小平理论
3.“三个代表”重要思想
模拟上课：
哲学的伟大变革——马克思主义哲学的产生
一、诞生的三大基础
英国宪章运动
1、阶级基础：无产阶级的产生和发展法国里昂工人起义
(三大工人运动)德国西里西亚纺织工人起义
同学们，回顾上一框内容，
主要是有两大方面，一是哲学与时代的关系，二是哲学是社会变革的先导
在哲学与时代的关系中，我们明确了：真正的哲学是自己时代的精神上的精华
在学习哲学是社会变革的先导时，
我们明确了两个具体内容，
第一、哲学通过对社会的弊端、对旧制度和旧思想的批判，更新观念、解放人们的思想。即哲学可以更新观念，解放思想，
第二、哲学能预示和指明社会前进的方向，指引人们追求更美好的未来，即哲学可以指明社会前进的方向。
学习这些内容让我们了解到，哲学对社会的巨大作用，特别是我们要找到一个时代的真正哲学，那样，才能让哲学真正发挥它的功效。
那么，现在我们找到了这个时代的真正哲学了吗?在我们中国，经过几代人的探索和实践，我们终于找到了对中国近现代社会起促进作用的真正哲学，它就是——不断发展着的马克思主义哲学!!
这节课我们就来学习马克思主义哲学的产生。
下面，首先我们来学习马克思主义哲学产生的阶级基础
也就是三大工人运动
上节课后老师让大家回去查找三大工人运动的资料，下面请三位同学来和大家分享下
好的··谢谢
首先是英国的宪章运动
持续之久，当时的维多利亚女皇每天的收入是164镑17先令60便士，她的丈夫亚尔伯特亲王的收入是104镑20先令，而千百万工人每天每人的收入只有两三个便士。
广大人民要求取得普选权，以便有机会参与国家管理，以求改变英国社会的不公平现象，从而掀起了声势浩大的宪章运动。
英国人民的宪章运动出现过三次。
1836年伦敦工人协会的成立，协会在1837年向国会提出一份书，该书于1838年5月8日以《人民宪章》的名称发表，宪章运动由此得名。
1842年的英国经济危机，促使宪章运动第二次的到来。1842年5月2日，浩浩荡荡的工人队伍来到国会下院，宪章派全国协会的负责人向下院递交了全国宪章派第二次书。
1848年，在欧洲大陆革命风暴的推动下，宪章运动再度高涨，并出现了第三次。
法国的里昂工人起义
1831年和1834年法国里昂工人反对资本主义剥削压迫的两次武装起义。
里昂是当时法国的纺织业中心，盛产丝绸。纺织工人生活贫困，屡次要求增加工资，改善待遇，但均遭到拒绝。1831年11月和1834年4月，忍无可忍的纺织工人两次反动起义，宣布“工作不能生活，勿宁战斗而死“，并要求建立民主共和国，起义遭到血腥。
德国的西里西亚纺织工人起义
1844年6月初，普鲁士王国西里西亚部分纺织工人迫于生活无奈要求增加工资，带工头以殴打工人作为回答，引起了广大工人的不满，此时便成为工人起义的导火索。1844年6月4日，德国西里西亚欧根山麓两个纺织村镇彼特斯瓦尔道和朗根比劳，爆发了纺纺织工人反对资本家的剥削和压迫的自发的起义。3000多名纺织工人为反抗封建主、资本家的剥削发动起义，英勇战斗了三天，最后遭到。
现在大家对这三场运动有了一定了解，
那位同学愿意来分享自己的看法感想
·····
好的
··
还有那位同学
恩
好
大家刚才都提到了
这些斗争震撼了资产阶级的统治，将工人运动推向，标志着无产阶级已开始作为一支独立的政治力量登上历史舞台。
但是，由于缺乏科学理论的指导和先进政党的领导，这些运动先后失败。
其实，无产阶级反对资产阶级的阶级斗争的丰富经验，为这个科学理论的产生提供了现实的经验，马克思主义及其科学的产生标志着无产阶级从自在阶级发展为自为阶级。
优质课教案九年级政治
篇4：小学数学优质课思考
小学数学优质课思考
小学数学优质课思考正文：小学数学优质课思考9月22日――25日，来自全市20名教师参加了市小学数学优质课赛讲。这对促进教师专业成长，带动小学教师队伍整体素质的提高起到了积极的推动作用。总体看，显著特征是局直与乡（镇）小学的教学差距正在缩小，参赛教师都能坚持用《数学课程标准》的理念，实施“引导――自学”教学，依据小学数学课堂评价标准，在落实上下功夫，创造条件，让学生读、做、说、问、评。表现出的特点是营造民主和谐的课堂氛围，师生双方的积极性与创造性得到充分发挥，课堂成了活动的课堂，对话的课堂，体验的课堂，20节课在深化课改的更高层上迈出了坚实的脚步。深深感到，课改理念催生着课改实践，课改实践又反过来丰富着课改理念。 一、主要成绩： 1、数学知识“源于生活”。参赛教师都能从学生的生活经验入手，创设丰富、生动的现实情境，激发学生探究欲望，让学生在具体的情境中构建数学知识，体验生活数学的开放性与应用性，从而感受数学学习的价值。如：尹庄镇赵爱丽老师从让学生找校园里的`四边形入手引入新课，激发他们的学习兴趣，使学生体会生活中的四边形无处不在；实三小的张飒娜老师从学生游戏中的数字入手点拨“数字不但可以表示多少、第几，象刚才1还代表全班，这就是代码”，从数字可以表示不同的意义直接引入新课，自如流畅。 2、发挥课本的作用――我能读。“我能读”作为教学的基本环节已成教师的共识。如尹庄镇赵爱丽老师当学生阅读遇到困难时，说“赵老师引导同学们看课本，……”。市一小翟晓平老师的“读思结合，掌握方法”、市二小赵欣老师的“再读新朋友 走进课本用心阅读”、实验小学王晓伟老师、实三小张飒娜老师的“阅读提示”、实二小董亚红老师的“我会读”、五亩乡苏水苗老师的“自学提示”等，让学生读一读、找一找、圈一圈、画一画、说一说重点词，理解课文内容，培养学生养成良好的学习习惯。3、让学生经历知识的形成过程――我能做。课堂上教师能立足学生实际，充分相信学生，从学生如何学习的角度出发，尽量多的给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。”让学生亲身体验，经历过程，体现了学生是数学学习的主人。如教学《角的初步认识》，老师都能结合具体的生活情境，通过找一找、画一画、做一做、玩一玩等活动，使学生经历从“实物――模型――抽象”的知识形成过程，初步感知角的特征、各部分名称、画法及大小，并培养了学中国大学网（）篇5：优质课竞赛引发的思考(网友来稿)
优质课竞赛引发的思考(网友来稿)
河南南召一中 翟杰（邮编474650）
前两天，我参加了市优质课竞赛，我取得了好成绩。但在这次活动中，有一些思考，很想和大家交流切磋。
第一个思考是：我们的语文课应该以师生互动为主还是以课件为主？有些课堂上，只听见学生和屏幕对话，老师完全是一个操作员，一个旁观者，而不是课堂的一分子，一个有机组成部分。我想，对语文这门人文学科而言，这是不是我们的倒退，我们的悲哀？语文课没有老师与学生的情感交流，没有了人情味，课堂是不是太冷酷了？
第二个思考是：课件中的字体、颜色是否应该与课堂气氛、文章基调和谐统一？有些老师在课件中把文字的颜色弄得非常鲜艳，不管那色彩是否与文章的格调、氛围一致。比如讲《巴尔扎克墓前的葬词》、《马克思墓前的讲话》，大红大绿的字满屏幕飞；讲《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》，动画效果中的声音设置是“风铃”、“鼓声”、“鼓掌”，这是否冲淡了凝聚在课文中浓浓的悲哀愤怒？如果是为了引起学生的注意，那么，我想，为何不可以用语言呢？
第三个思考是：课堂应该是一味热闹的讨论还是应该动静结合，有张有弛，有适当的'起伏呢？有些课堂提问、讨论、自由发言可谓热烈，是否应该留一些时间给学生呢？冷静思考，深入领会，耐心阅读体味文章，专心书写、背默、造句、作文，不应该只是课堂下的事情。我们一直主张培养学生的“听、说、读、写”四种能力，那么，课堂就应该把目标定位在这四个字上，全面衡量一堂课。
第四个思考是：研究性学习在语文课堂教学上是否应该提倡？如果一堂课就可以完成一个重大的技巧、课题的研究，我们应该举双手赞成。但是我们能做到吗？学生要想完成一个专题，需要有足够的材料储备，海量的时间。可我们的学生有那么多时间，那么多精力来搜集资料吗？这未免太不符合实际了吧？有些课题是科学工作者耗尽光阴才能完成的，把专职人员挑的担子交给我们的学生，太缺乏同情心了吧？国外的教育是开放、先进的，但在我们广大中学里能实行吗？
第五个思考是：文言文的学习重点是什么？是诵读、背默、翻译、字词句积累？还是文章的章法、思想、人物形象分析？我们自古说“文道合一”，知识技能的培养和思想教育相结合，文章的人文内涵需要挖掘，这我们不能否定。但是否就该大讲特讲呢？很多文章文字理解了，其他的不讲自明，我们省一点力气不行吗？
我个人认为，课堂是一片心灵交流的园地，是知识甘泉流淌的园地，是学生训练思维，提高技能的实验田。老师是学习上的向导，是精神上的朋友，是人格上的榜样。学生是跋涉者，是耕耘者。如果以此为定位，我们的课堂是否更有活力，更有生命，更有价值呢？
（电话：0377-6903582）
作者邮箱： fengjiezhai@163.com
篇6：政治与革命的思考
关于政治与革命的思考
此文是德国作家阿得贝尔特?莱夫（Adelbert Reif）对汉娜?阿伦特的访谈，时间是1970年夏天。
（原载《共和危机》，台湾时报文化出版企业股份有限公司出版，蔡佩君译）
问：今天，马克思主义哲学家及历史学家，而不只是基于此字之严格意义所指的那些人，有一种着法，认为在人类历史发展的舞台上，未来只有两种可能选项：资本主义或社会主义。您认为还存在其他可能吗？
答：我看不到历史上有这些选项：我也不知道还隐藏些什么。我们别谈什么“人类历史的发展”这种冠冕堂皇的话，未来很可能会有个大转弯，是既不符合资本主义也不符合社会主义的。让我们希望，未来会是一个惊喜。
但我们从历史角度来检视一下您所说的选项：它始于资本主义，一个没有人曾加以计划或曾经预见的经济体系。在一般的认知，这个系统的开始是一个巨大的征收（expropriation）过程，在历史上从未以此形式出现过--也就是，不用军事征服。征收，资本的初始累积--这就是资本主义借以崛起并一步步前进的法则。现在大家脑中所想象的社会主义是什么，我不知道。但如果看看实际发生在苏俄的情况，你会发现，在那里征收的过程走得更远；也会观察到某些极类似的情况正在现代资本主义国家中进行着，--如旧有的征收过程再度恣意而行。过度征税，一种事实上的通货贬值。通货膨胀伴随着经济衰退--这些不是较为温和的征收形式又是什么？
只有在西方国家才有政治及立法的牵制，经常地防止这征收的过程会让人民的生活达到完全无法忍受的地步。苏联有的当然不是社会主义，而是国家社会主义，这和国家资本主义没什么两样--亦即，是完全的征收。完全征收发生在所有政治及法律对私人拥有权的保护消失之时。例如在苏联，某些集团享有非常高的生活水准。问题只在于，这些人所能使用的东西--汽车、乡村别墅、昂贵家具、有司机的豪华轿车等等--并不属于他们：在何东西都有可能在任何时刻被政府所收回。万一层峰发生领导权的争夺，再富有的人也有可能一夜之间成为乞丐--甚至连就业的权利也没有。（浏览一下当前苏俄文学--人们开始说真话了--它比所有经济或政治理论更清楚地证实了这可怕的后果。）
所有的经验--不同于理论和意识形态--都告诉我们，随着资本主义的兴起而开始的征收过程，并不随生产工具的征收而停止，只有独立于经济力量的法律及政治制度以及制度的自动运作，能控制及防止这一过程内在的畸形恐怖潜力。这种控制运作得最好的似乎是在所谓的“福利国家”、不管他们自称是“社会主义的”或“资本主义的”。能保护自由不受侵犯的是政府权力和经济权力的区分，或用马克思式的语言来说，就是国家及其宪法不属于上层结构的这个事实。
在所谓的西方“资本主义”国家，保护我们的不是资本主文，而是一个法律体系，它阻止大企业管理阶层侵入其雇员私人领域的白日梦成真。但一旦政府本身成为雇主，这个做法就会成真。美国政府员工的解约制度并不尊重私人生活，已不是什么秘密；最近某些政府机关喜欢私扰民宅，这也可以看作是政府企图将所有公民当作未来的政府雇员来对待。这种私扰行为不是一种征收又会是什么？政府机构把自己当作是民宅或公寓的共有人。而在苏联，不必在墙上暗藏一些巧妙的监视器，反正每个公民的住处都会有个密探坐在那里。
如果要从马克思式的观点来评断这些发展，我会说，或许征收的确是现代生产的本质，而社会主义，（如马克思所相信的）是由资本主义开始的，也只是工业社会不可避免的结果。那么问题是，我们要怎么做才能使这个过程受到控制，而不至于以任何名义堕落到东欧国家已遭遇过的畸形恶状中。在某些所谓“共产主义”国家--例如南斯拉夫或甚至东德--他们试图对经济解除控制或去集中化，而且也做了实质的让步，以防止征收过程带来最恐怖的后果，而稍可称幸的是，一旦集中化或对工人的奴役达到某种程度的时候，征收过程在生产方面的作用就会变得非常不如人意。
基本上这是一个财产及权利的问题：在如此不人道的现代经济境况下，我们可以允许一个人拥有多少财产及权利？但没有人能告诉我们，有工人“拥有其工厂”这么一回事。稍加思索便会发现，集体所有权是一个矛盾词组。财产是属于我的东西；所有权在定义上是关联到我所拥有的事物。别人的生产工具当然不属于我，可能是由第三权威所控制，意即它不同任何人所有。最糟糕的所有者是政府，除非它在经济领域的权力是由一个真正独立的司法机构所严格控制。我们今天的问题不是如何去征收征收者，而是如何去安排，使得被资本主义及社会主义体系中的工业社会剥夺所有权的大众，能够再度获致其财产。仅就这个原因，在资本主义及社会主义之间二选一这种想法就是错误的--因为在任何地方，两者都不是以纯种状态存在，更因为它们是一对孪生子，各戴了一顶不同的帽子罢了。
同样的事态可以从另一个角度观看--从受压迫者的角度--却也不会使结果好转。这种情况人们一定会说，资本主义摧毁了财产、协会、公会、封建社会的整个结构。它废止了所有保护个人及其财产的集团，而这些集团原先是对个人安定生活--虽非全然安全--的保证。取而代之的是“阶级”；本质上只分为两个--剥削者和被剥削者。现在工人阶级--只因为这是一个阶级和集体--仍然为个人提供某种保护；但是之后，当他们学会组织时，便会为自己争取相当多的权利，并固定下来。因此今天主要的区分不是社会主义国家和资本主义国家，而是尊重这些权利的国家，例如瑞典或美国，和不尊重这些权利的国家，如佛朗哥的西班牙或苏联。
那么纯粹形式的社会主义或共产主义做了些什么？它也摧毁了这个阶级--其组织、联合及劳动党--阶级的权利--集体谈判、罢工、失业保险、社会安全等的权利。取而代之的是，这体制提供了幻觉说工厂是工人阶级的财产（而它作为一个阶级早已被废除了），也提供了残忍的谎言，说失业不再存在，而这个谎言的基础无他，正在于失业保险根本不存在。本质上，社会主义只是延续了资本主义开始出的事，甚至更推到极端。它怎么会是一种修正呢？
问：马克思主义的知识分子经常强调，社会主义虽不可造成异化，却总能够通过自身的力量而再生。这种再生的理想范例有捷克斯洛伐克式的民主社会主义模式。})OUx%-bvW5 + QQ\S{Vg p s`'cWx6UG~HQWX66wen5:-DJ 5/2R 9s q F$ ZvK
鉴于苏联在军事武器上的增加及苏俄在其他地区的霸权，您如何评断以捷克或南斯拉夫模式为导向的东欧民主社会主义的生机？
答：您所说的第一句话的确令我感到惊讶。称斯大林的统治为“异化”好像一个委婉的说法，不仅将事实，而且连同那些最令人发指的罪行，一起扫到地毯底下。我这么说只是要唤起您的注意：事实已经遭到这个术语多大的扭曲。称某事为“异化”--这不下一种罪行。
至于经济体系或“模型”如果强权国家不去打扰小国，某个地方总会经实验而及时出现一些什么。至于会是什么，在经济学这样一个依赖实践的领域中，我们当然不能察知。不过，首先会有对于所有权问题的实验。根据我所掌握的非常有限的资料，我会说这已经发生在东德及南斯拉夫，并产生有趣的结果。论文关于政治与革命的思考来自WWW.66WEN.COM免费论文网
东德在原来的“社会主义”经济体系中建立一种合作体系，这完全不是从社会主义衍生出来的，而且已在丹麦及以色列证明了其价值--因此也使得“社会主义”经济体系能运作。在南斯拉夫，工厂中有“自营系统”，是旧有“工人议会”（WORKERS\' COUNCILS）的新翻版，而虽然有列宁要求的“所有权力归于苏维埃”，它出于意外地却从未成为正统社会主义或共产主义教条的一部分。（工人议会是惟一真正从革命本身而非革命政党或意识形态中发展出来的结果，却已经被布尔什维克无情地摧毁。）
这些试验，没有一个能令人满意地重新界定合法财产，但可能是朝这个方向的起步--东德的合作体是在生产工具及分配上结合了私人所有制和对于联合财产之需要；而工人议会则是提供工作稳定的保障而非财产安全保障。在此二例中，个别工人不再被分子化，而是属于一个新的集体，合作体或工厂的议会是对阶级中的成员地位的一种补偿。
您也问及试验和改革。这和经济体系没什么关系，除了经济体系不应该用来剥夺人民的自由以外--譬如说，让一个异议者或反对人士“失业”，或者说使民生物资不足、生活匮乏，而政府便容易去“购买”所有区域的人民。东欧的人民真正在乎的是自由、民权、法律的保证。因为这是使他们能自由地谈论、书写、出版他们想说的话的.必要条件。苏联挥军入侵捷克，不是针对这个新“经济模式”，而是冲着与此相关联的政治改革。它并未侵犯东德，虽然今天东德以及其他卫星国家的人民生活得比苏联人好，甚至和西德人民一样好或终有更好的一天。于是差别“只”在于，一个国家里的人民可以说话，并在一定的范围内做他们喜欢的事，而另一个国家的人民则否。相信我，这对每个人都会造成天大的差别。
只要这些经济试验和自由的斗争相结合，就干涉到苏联的利益，必须加以打击。毫无疑问捷克的情形正是如此。东德则不然，所以它安然无事。在乌布里希（WALTER ULBXICHT）的统治下，德意志民主共和国在经济上的让步越大，在意识形态上就变得越专制。
同时，当苏联害怕哪一个卫星国会脱离华沙公约组织时，它一定会加以打击。在捷克一事上，这种恐惧的确出现，但是否构成入侵的理由我并不知道，但我想是有可能的。另一方面，我不相信苏联会以军队干涉南斯拉夫。它会遭遇到很强力的军事对抗，而今天苏联也应付不了这种对立冲突。它再也不是那么稳居强权之位了。
问：社会主义是当前对于人类社会的未来看法的主流概念，你是否认为有实现的机会？
答：这当然又带出社会主义真正为何的问题。连马克思也几乎不知道要如何具体描绘。
问：容我打岔一下，我的意思是指以捷克或南斯拉夫模式的精神为取向的社会主义。
答：那么你指的是今天称为“杜会主义人道主义”的东西。这个新术语的意思不过是试图消除由社会主义带来的不人道，而不会重新引进所谓的“资本主义”系统，虽然南斯拉夫明确朝向开放市场经济的倾向很容易，甚至一定会，被苏联以及所有真正相信市场经济的人做如此的解释。
普遍而言，我认为所有愿意去试验的小国家都会有机会，不管他们是否自称为社会主义国家，但强权国家我就很怀疑了。这些群众社会不再能被控制，遑论加以统治。就您所举的捷克及南斯拉夫，它们的模式自然是有机会的。我也愿意纳入罗马尼亚或匈牙利等国家，在那里，革命的结果并不像可能发生在斯大林统治下的那么悲惨，造成全国百分之五十人民的迁移流放。在这些国家中，某些事物是在进行着，他们试图逃离独裁的最坏后果，并独立且切实地解决其经济问题，而想要扭转其改革的努力几乎是不可能的。
篇7：小学政治的学习思考及其格式
小学政治的学习思考及其格式
小学政治的读书笔记
一、爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
读书笔记的格式
读书笔记主要有三大类：1．摘要式笔记摘要式笔记是一种在阅读中把同自己的学习、工作或研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来的笔记形式。摘录原文后要注明出处，包括题、作者、出版单位、出版时间、页码等，便于引用和核实。
摘要式笔记又可分为：
（1）索引索引笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。
（2）抄录原文就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为以后应用的原始材料。
（3）摘要是在理解原文的基础上，按照原文的顺序，扼要的地把书中的观点、结论摘抄下来。
2．评注式笔记这是一种在阅读中写出自己对读物内容的看法的笔记形式。
评注式笔记又可分为
（1）书头批注这是一种最简易的笔记作法。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白和加批注，或者是折页、夹纸条作记号等。
（2）提纲就是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挈领地叙述出来。
（3）提要提纲和提要不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。
（4）评注就是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注解。
（5）补充原文就是在读完原文或文章之后，对感到有不满足的地方进行补充。
3．心得式笔记心得式笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。
心得式笔记可以分为：
（1）札记读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的，称札记。
（2）心得也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。
（3）综合综合笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己的看法的`笔记。
怎样写读书笔记 ?
读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常用的形式有：
（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。
（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。
（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。
（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。
（五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。
（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。
（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。
以上各种形式，可由浅入深逐步掌握。
篇8：高中的政治课堂教学的思考论文
高中的政治课堂教学的思考论文
摘要：高中的政治作为一门非常重要的必修课，对于学生知识的学习、能力的成长、人格的完善、价值观的形成等多方面的培养都有着无比重要的意义。特别是在素质教育改革逐渐深入的情况之下，如何提升高中的政治课堂教学的有效性成为值得探讨的话题。这不仅仅是教学目标的必然要求，同时也是学生成长的需要。本文就以如何提升高中的政治课堂教学有效性来进行深入地探讨和分析。
关键词：高中的政治；课堂教学；有效性；主体地位
高中的政治课堂教学的有效性，是衡量政治教学改革成果的关键所在。实现有效教学，必须要以实现学生实践能力的提升为根本，不断强化其对于知识的运用能力。对于思想政治教学来说，它与现实生活有很多交集，对于不断地解决实际问题有着很大的帮助作用。只有提升高中的政治教学的有效性，才能够实现课堂知识的有效整合，不断提升学生对于知识运用能力，以此来推进素质教育改革的顺利实现。
1、高中的政治课堂教学有效性的原则
第一，尊重学生的主体性。实现高中的政治课堂教学有效性，必须要以尊重学生主体性为重要原则。学生是教学的主体，是一切教学活动的核心环节，因此对于高中的政治课堂教学来说，必须要充分地保证学生的主体性。通过转换师生角色、增加师生互动、课堂教学活动等多种方式来实现教学，不断鼓励学生主体性的发挥，从而为提升学生的学习兴趣打下良好的基础。第二，保证知识的系统性。保证高中的政治教学知识的系统性，是实现教学有效性的关键。知识是教学的重要载体，要想从根本上提升高中的政治教学效果，就必须要从根本上实现知识的网络化和系统性。作为教师，要从知识体系的完善、知识网络的构建、教学过程等诸多方面来进行完善，从而力求为学生的成长提供丰盛的知识体验，让他们在教学中收获更多，不断提升个人的能力。总之，保证教学知识的系统性，是实现高中的政治课堂教学有效性的关键所在。第三，促进实践的有效性。对于高中的政治教学来说，实现理论与实践的结合，从根本上提升学生的知识运用能力和实践能力，是提升教学有效性的关键所在。因此，在高中的政治教学目标的设定上，要时刻以实践能力的提升作为衡量教学有效性的重要标准。通过学生对于知识的运用水平、实践能力等诸多方面的能力来衡量教学目标的实现与否，从而保证教学效果。
2、如何提升高中的政治课堂教学有效性
其一，合理选择教学内容。合理选择教学内容，是提升高中的政治课堂教学有效性的关键所在。合理选择高中的政治课堂教学内容，必须要保证教学内容的丰富性、多元性，掌控好教材的难度，同时准确地把握学生的心理特点、兴趣喜好等要素，来进行有效的课堂教材设置。首先，实现多元化的教学。从、现实生活案例等方面出发，与课堂教学结合起来，从而保证教学的科学化，为从根本上提升学生的知识掌握情况打下坚实的基础。其次，还要善于从广播、新闻、媒体、报刊等多种形式中选取合理化的教学资料来作为教学材料，从而为学生的学习和成长打下坚实的基础。总之，只有合理选择教学内容，才能够从根本上保证高中的政治课堂教学的有效性。其二，情境教学，提升学生学习兴趣。为了进一步地提升高中的政治课堂教学的有效性，可以通过情境教学的方式来创设良好的课堂环境，从而引领学生参与其中，实现教学效果。第一，善于截取现实情境作为教学导入，用以引出教材教学内容，以此来实现教学的有效性。第二，根据教材的内容来安排学生构思故事、小品等活动形式，从而来提升教学的趣味性，让学生融入到教学环境中去，以此从根本上保证教学活动的顺利实现。其三，借助于现代媒体手段教学。善于借助于现代媒体手段进行教学，将抽象的理论知识具体化、形象化，为加深学生对于知识的理解创造条件。第一，现代多媒体手段的运用，从根本上实现了图像、音频、动画等多种形式的综合，这种较为直观、生动的载体形式，从根本上提升了学生的学习兴趣，为保证高中的政治教学有效性创造了坚实的基础。第二，根据教材的具体内容来选择合适的媒体形式，还可以开辟学校思政网站、高中的政治网络教学平台等，保证教学的顺利实现。其四，培养学生分析问题的能力。提升高中的'政治课堂教学有效性，必须要培养学生分析问题的能力。在课堂上，除了教会学生基本的知识之外，必须要教会他们分析能力的方式和方法，比如在遇到问题的时候，从哪几个角度进行分析和思考，在分析问题的时候应该结合哪些方面来思考，不断地锻炼他们的理性思维和综合素质，不断提升高中的政治课堂教学的效果。其五，知行合一，增加实践教学。实现知行合一，增加实践教学，从而保证学生实践能力和综合素质的提升。增加高中的政治教学实践环节，可以通过校园实践和社会实践两种方式来实现。第一，在校园实践中，可以通过校园文化塑造、校园广播、校园微信公众平台等方式来进行政治教学任务延伸，提升教学质量。第二，增设社会实践环节。在高中的政治教学课堂中，教师可以布置相关的社会调研作业，从而不断地培养学生的实践能力，实现知识学习向综合能力的转化，以此从根本上保证高中的政治课堂教学的有效性。
3、结语
随着素质教育改革的逐渐深入，实现高中的政治课堂教学的有效性成为了一项重要的内容。实现高中的政治教学的有效性，必须要以学生主体性、知识系统性、实践有效性为主要原则，从而不断实现政治课堂教学的有效性。具体到教学实践中，应该合理选择教学内容、通过情境教学带动学生兴趣、培养学生分析问题能力、增加实践教学等，只有通过这几种方式来进行教学实践，才能够从根本上保证教学的有效性，为学生的政治学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]罗咏然.关于高中思想政治课堂教学有效性的探索[J].成功(教育),2009,(3):96-97.
[2]吴素素.高中的政治课堂教学有效性的实践与思考[J].吉林省教育学院学报(学科版),2008,(6):42.
[3]杨友梅.新课改背景下高中的政治课堂教学的有效性[J].现代阅读(教育版),2013,(2):150.
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