这次小编给大家整理了我谈应试教育的弊端，本文共8篇，供大家阅读参考。
篇1：我谈应试教育的弊端
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
《杨家福对比中外教育观》一文中指出了一个十分鲜明的观点“应试教育无法培养创新人才”。我们大家都知道，“应试教育”和“素质教育”是两种截然不同教育模式。是实施“应试教育”还是“素质教育”，很大程度上取决于我国的发展程度和文明程度高低。而今的中国经济、社会等各方面都发生了翻天覆地的变化，已完全有能力参到与世界大循环当中去。从教育这方面来看，如若没能与世界接轨，如若还是“应试教育”，那必将成为阻碍我国经济社会发展道路上的一块“绊脚石”。通过我的观察，我发现了“应试教育”有以下弊端：
1、以成绩取人，伤害了学生，伤害了老师。有的学生本来在其它方面还是很有特长的，因为学习成绩低，所以被任课教师视为“差生”，教师对这样的学生往往是恨或是无奈，而这些“差生”在各任课老师的“教育”下，有自知之明的他，也认为自己确实是差生，一无是处。有的老师虽然工作做了不少，但因为没有成绩而被否定，评优秀没份，所以心理感到不平衡。
2、以成绩取人，迫使学生、老师都在搞“题海战术”，为了成绩，就管不了那么多了，学生的身体、心理，老师的身体、心理都被放到了次要的地位。
3、重点高中录取学生以1分之差向学生索取高额的费用让人心寒。其实1分之差并不代表学生能力有多大的差别，但一些学生因为1分之差没有上线，结果付出高额费用的人不在少数。
4、“应试教育”迫使初中的教育教学(此文来自斐斐课件园)只能是对学生的“看”，很少给学生自主创新的机会，考试要考什么，教师便研究什么，然后就要看着学生做题了。这样的学生在教师长期的“看”的作用下，失去了自主学习的能力，更失去了自主创新的能力。到了高中，他们少了教师“看”的拐杖，便不会学习了，因此成绩很容易下滑，甚至会一落千丈，再也找不回初中时期“佼佼者”的感觉了。
篇2：应试教育弊端调查报告
应试教育弊端调查报告
中国的学生从小就被强迫着去学习很多东西，其中的很大一部分是不知道为什么而学的。努力地盲目的学，仅仅是为了考出个好成绩，以得到父母和老师的表扬以及同学们的羡慕，就这样，慢慢地在学生的意识中形成了一种意识——为了考试而学习，为了虚荣而努力，最后就直接导致了学生动力和实践能力的下降，逐渐由人脑变为电脑。这就是中国的应试教育。
一、调查背景及目的意义
1、应试教育的内涵
应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在的弊端的集中体现。它一升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。它是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。
2、调查的意义
有利于我们深刻了解应试教育的利弊，认识其不足，加快应试教育向素质教育的转变。
3、调查目的：加强对现今教育模式的认识，了解应试教育的优缺点。
二、调查方法和对象
1、调查方法：问卷调查、上网查资料、书籍查阅
2、调查对象：学生、一般人群
三、调查涉及的主要内容
本次调查的问题涉及教育中激烈的升学竞争，使学生承受着巨大的心理压力、应试教育导致教师教学方法陈旧化、传统化、应试教育阻碍学生的发展，使之不能适应社会，应试教育对中国教育的影响，应试教育对青少年所造成的影响，以及这些所带来的后果问题。
四、调查结果及分析
在本次调查中可以看出应试教育弊端多多，但是也有其存在的合理性，还有它的价值和意义，所以我们应该加快教育改革，从应试教育转变为素质教育，不断完善教育体制。从另一方面来说，应试教育不可能从根本上根除，对于中国14亿人口来说，应试教育无疑是最有效、最简单的方式。从短时间来看，应试教育符合我国国情，有助于社会稳定，公平选拔人才，提高学生基本知识储备，利大于弊；但是从长远来看，应试教育禁锢学生的思想，不利于创新与发展，弊大于利。
（1）应试教育对学生身心的影响
“应试教育瞎，孩子不是健全的人。在一种被动的状态下学习，心情总是压抑的，不能放开心扉与人交往。”多年从事教育工作的一位班主任说，他的班级目前正面临着升中学考试，为此，老师加大了作业量，“现在的作业量是以前的2倍。部分中学分快慢班，所有的家长都希望自己的孩子能够进入同学学习好、老师资历深的班级学习，在这种大背景下，即使老师希望给学生愉悦的环境、自由的空间健康发展，但是以分为本、以升学率为终极目标的应试教育让老师不由自主的加大学生的课业负担。盲目的追求分数的应试教育让学生的身心受到严重影响，
学生的综合能力得不到培养他们怎么能快乐起来？”
虽然素质教育提出了好多年了，但分数和升学率仍是衡量学生、老师和学校优劣的标准。在这样的指挥棒下，学生普遍过分注重结果，因此感到学习压力大，学习没有愉快感，厌学情绪严重。一项关于学习动机的研究发现：2成的人认为“学习就应该是学习，不然也不知道该干什么”；少量的人觉得“是家长要我学的，否则我宁愿不学习”；还有一半的受访者认为“袭击现在学习的目的是为将来打算”，“学习是辛苦的，但是为了以后能实现自己的理想和目标，还是要坚持学习”成了一种普遍的想法。一个小学生，居然会考虑到卫自己将来的工作而学习，是不正常、不健康的表现。心理学家表示，孩子对未来感到恐惧，实际上正是家长、教师和社会价值观内化的结果，提前让孩子步入社会竞争，给孩子心灵的成长带来极大压力，甚至会诱发心理疾病。这种把将要面临的竞争当做自己学习动力的现象就是一种沉重的心理负担。
（2）应试教育使学生承受巨大的心理压力
从素质教育提出至今，始终存在着激烈的讨论。我们现在提出要全面提高全体国民的素质、要普及义务教育，不要重少数轻多数。但仍有不少同志提倡他的“应试教育”，鼓吹要理直气壮追求升学率，搞英才教育，对“应试教育”产生的触目惊心的后果竟然熟视无睹。然而“应试教育”引发的恶性案例，一次又一次给人们敲响了警钟。这些恶性案例都是不该发生的，但是已经发生了，而且还在继续发生。到底是谁的错呢？家长？校长？教师？家长望子成龙何错之有，校长从严治校责无旁贷，教师呕心沥血更是劳而忘私啊。但一旦出了恶性的事件，在震惊、感叹、并引发一阵议论后，谁也不愿承担一点责任，往往以学生自身心理素质差，缺乏抗挫折能力等借口来平息事端，对事件发生的原因往往缺乏认真深入的分析研究。好，就承认是学生自身心理素质差，缺乏抗挫折能力，那又是什么原因导致的呢？这应值得我们深思。
（3）应试教育对学生创造天性的扼杀
应试教育扼杀了学生，尤其是中小学学生的创新性，影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普通地带由急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，应试教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质额提高。在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。
（4）应试教育导致教师教学方法陈旧化、传统化
近几年来，虽然有一些青年教师从师范院校走上农村中小学教育岗位，为教育战线“输入了新鲜的血液”，但仍然微不足道。教师队伍素质总体水平不高，难以给农村学校带来生机与活力。原有的老教师在应试教育中对教学产生了所谓的.“经验”，他们教法相对陈旧、思想保守、教学手段落后。人才培养目标与时代发展需要不相适应，在教学过程中部分教师都是重智轻德，忽视对学生其他方面素质的培养，课堂采取“满堂灌”、“填鸭式”教学方式。陈旧的教学方法根本不可能适应新时代中学生的需要、不适应学生年龄掌握知识的特点。严重扼杀了学生的兴趣，平时搞“题海战”使学生成了解题的机器。总是频繁统考、统测，搞分数排队，而使学生成了考试的奴隶，学生常常处于一种精神压抑下的苦学、厌学，甚至逃学、弃学，从而使学生身心健康受到极大伤害。而一些青年教师，由于刚走上工作岗位，本想采用一套新的教学方法，但被考试所逼，又缺乏教学经验，最后不得不向应试教育低头，也只好沿着一些老教师走的路前进，搞起“应试教育”，学习他们所谓的教学经验。
五、采取的建议与意见
第一，要树立正确的教学观。树立面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与发展智能相统一、理论与实践相统一、教师的主导作用于学生的主体地位相统一、课内与课外相统一以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。
第二，要树立正确的人才观。我们一定要转变升学者是人才、唯升学者能成才的人才观；确立多渠道成长、多规格育才的人才观。具有高学历的人不一定都能成才，没有高学历的人只要具有良好的综合素质，也完全能够在实践中逐步成为某一方面的优秀人才。
第三，眼熟里正确的教育目标观。树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。
第四，实践创新能力以及心理素质的培养，大力推行新举措，如重视实践环节、重视启发式教学。学校重视培养学生的实践能力以及综合素质。加强心理素质的锻炼，鼓励学生参加社会实践活动，及培养学生自己的兴趣爱好，培养创新能力等。
总体来说，应试教育在中国仍然占有主流的位置，从应试教育向素质教育的转变仍然任重而道远，我们应该摆脱应试教育，注重全面发展，开拓创新，走出由接受应试教育的人再用应试的方法继续教育的循环，从而真正实现素质教育。
篇3：谈文言文的弊端
谈文言文的弊端
一、我国的两个文化断层
各国在创立文字时，初期都存在与语言脱节的问题；但随着书写文字材料的进步，很快都与语言一致，使文字成为语言的表达工具。唯有我国，文字独立于语言，不是民众语言的表达工具。在古老的年代，由于文字刻写在骨壳（甲骨文或者骨笺文字）、石头和竹签（蝌蚪文）上，只好简化记事，与语言不同。但是，当开始在丝绢，特别是纸张上，完全不限制文字的书写时，我国的古代文人依然沿老祖宗的习俗，进一步发展先秦古文和文言文，与民众的语言的距离愈来愈远。主要的原因是我国文人自持清高，即“万般皆下品，唯一读书高”。文言文就成为文人比普通庶民高的标志和台阶，成为他们自我标榜、自居上品的本钱。普通民众的语言、书信和民间文艺，都使用通俗文字，被文人们鄙视成下里巴人的行为；不堪与他们文人，阳春白雪的高贵人物为伍。从我国有文字到上世纪初的五四运动，足足四千余内，文人们一直高高在上，不愿与民众靠近，致使文言文只用于官方、文人和文史的活动，同广大民众的语言基本上没有关系。不做官和学问的一般人，包括普通文人或者落魄文人，使用的也是通俗言语和通俗文字。这就形成了我国的第一个文化断层。
解放后，为了便于人民识字，推广了简体字，的确减少了老百姓学习汉字的困难，但却导致我国的第二个文化断层的产生。文言文和繁体字，就构成我国文化的两条鸿沟，成为中国文化独有的特色。这个特色正是我国文人严重轻视广大民众、脱离人民的标志和罪孽！自从白话文在全国推广开始，官方、文人和平民都使用白话文和普通话之后，文言文便变成了古僵尸，与近代社会和民众没有关系。
二、解决文化断层的办法
因为电脑的普及，繁体字这个文化断层很轻易的就解决了。采用转换软件，可以在1秒钟内，把一篇繁体字文章变成简体文。因此，台湾等地区的文字资料，很快可以转化为内地人可以阅读的东西；而不需要在中学开设繁体字课，让大家再学习繁体字。同样，内地以外的中国人也不必学简体字，照样可以查看内地的资料和文件。
惟独令人不解的是，为什么对广大人民一直不使用的文言文，仍然恋恋不舍，非要大家学习这种没有实际用途、绝大部分人一辈子也用不着的文字呢？
在教育中，一直强调“学以致用”的原则。“学”是为了“用”。“用”既是动机，也是目的。在广大人民的生活中，没有需要学习文言文的动机，更不要使用文言文的需要。这种既无学习动机，又没有使用的目的文言文教学内容，为何在中学课程中，就不能取消呢？
先秦古文大都用蝌蚪文和大篆写成，通过对古文经学的认辨和训译成今文经学，大部分文人不再学习蝌蚪文和大篆文，只学习今文经学。为什么我们不能像我们老祖宗翻译古文经学那样，把我国古文和文言文书写的所有资料翻译成白话文，而非要大家学习没有实用价值的文言文文字呢？学习马列主义的著作，不都是采取翻译的方式，而不是要大家学习德语和俄语吗？
当今的文言文中，有关古代的记事都是由从古文翻译过来的。例如，儒学的重要组成部分：经易、论语、春秋、尚书、周礼、吕氏春秋、孝经等都是由先秦的大篆文训译而来。后来的文人（包括现在极力主张全国人都要学习文言文的老夫子在内）都不再学习大篆文，而直接阅读文言文的译本。如果不学文言文，就有忘记我们祖先的博大精深的文化、导致“文化自卑，文化自残”、“民族堪忧”、“汉语，我为你哭！”等等骇人听闻的局面（见文章[1]），那么，请问专门搞文学的专业人员，不学大篆文，去阅读“易经”等四书五经的原著，你们只学习这些原著的文言文译本，应该扣什么帽子？
复古派对有些学者可以用英文写论文，却读不懂“论语”耿耿于怀（见文章[1]），作为“文化自残”、“民族堪忧”的证明；试问：你们专门搞文学的看不懂大篆文，只能读懂“论语”的文言文译本，阅读不了大篆文的“论语”原著，该如何上纲上线？你们不读尔等老祖宗孔夫子用大篆文书写的原著，只读文言文的译本，能算是继承了先秦古文的文化吗？如果说只读文言文译本就可以继承中华民族远古代文化，为什么近代人通过阅读白话文译本，就是忘了中国文化，抛弃了中华的文明呢？
我们是具有悠久历史的古国，但这个“古”字也给我们带来许多灾难。一些形左实右的人，总以为古代好，极力主张恢复“周礼”。谁见过大周的社会风情和习俗啦？不过根据大篆文的记载，就信以为真。夸大、粉饰太平是文人的特色和职业病，说不上大都是作者和后来人的.乌托邦式的推崇和想象！就像陶月明的“桃花源记”一样，不过是借题发挥和故意编造而已，实际上并不存在。在悠悠四千余年中，我们把主要精力都花在维护古老文化、文明和习俗上，试问有多少进步、改革和创新？自己首先发明火药，却热衷于制造取乐的“烟花”，结果外国老用火药轰得我们手无还击之力！
试问：古代的儒家文人花在发展生产、科学技术和提高人民生活水平上的精力又有多少？绝大部分精力自我陶醉在古诗古词上，要不就是跟着统治者欺压平民百姓。到上世纪末，世界列强的入侵，打得我们一败涂地，才醍醐灌顶，使中国人都清醒过来，复古先生们也老实了一阵子；但是，国家稍强盛一点，这些复古派们又开始鼓噪起来，居然用“文化自残”、“民族堪忧”等高帽子，来压着大家崇古、学古和复古，搞“回归传统”。说穿了，就是不满意目前儒家文人的社会地位，日夜向往着古代由儒家文人主宰一切的日子；这些人“哭”的不是“汉语”，而是他们失去的权势。甚至在近几年，把文人的老祖宗孔子抬出来，大祭特祭；实际上是某些人想以此来炒作，争回失去的地位，恢复过去那种儒家文人在中华大地叱咤风云的岁月。
应该强调的是：不要把文言文文字和文言文所记述的我国古代文化混为一谈。文言文文字不能代表“汉语”，更不能代表中华民族的文化和中华文明。因为，我们民族曾经使用过的文字，不只是文言文；在汉朝以前，通用的文字是大篆文；另外，还有蝌蚪文、甲骨文等。文言文只是在汉朝之后才逐渐在文人中推行起来的，它一直是极少数人使用的文字。能够代表汉语的，只能是广大汉族民众所使用的语言和文字。在过去是通俗语和通俗文，在近代则是普通话和白话文。由文言文翻译的先秦古文以及后来用文言文书写的政治、军事、史籍、文学等资料内容，才属于中华民族的重要文化遗产；它们绝对不等于文言文文字，因为这些文化遗产既可以用文言文书写，也可以采用白话文来表达。通过将全部文言文资料翻译成白话文，就等继承了我国的历史文化。不规定全国人民（专业人员例外）学习文言文文字，并不等于忽视民族文化的继承；因为它只是我们的祖先，曾经使用过的文字工具中的一种而已。
总之，基于儒家文人都是靠阅读先秦古文的文言文译本过日子，不读孔夫子等的原著；因此，笔者再次呼吁：取消让全国人学习文言文的规定，在中小学废除文言文的教学内容；出版所有文言文著作的白话文译本，绝大部分中国人只阅读白话文的“论语”、“易经”、“春秋”和其它古文资料。因为，反正它们不少都不是原著，统统是翻译本；有白话文译本阅读，有什么理由压着大家非要先学习文言文的文字，再去看文言文的翻译本？难道不觉得：这种做法实在太笨拙和愚蠢？
只在大学，对文学、历史、考古、政治等专业的学生才开展文言文的教学。当然，一些对古诗感兴趣的人，可以自学文言文，反正这方面的书籍有的是；完全没有理由因为极少部分人要欣赏古诗，而在中学开设文言文课程，占去语文教学时间的一半，最终结果连一封求职信都达不到“文从句通”。这不是在坑人，浪费和扼杀中小学学生的生命吗？
篇4：高考应试作文弊端谈(网友来稿)
高考应试作文弊端谈(网友来稿)
杨学彦
高考应试作文正在困扰着我们的语文教学，其弊端有二。
一，限时限字：中国的学生真能行，40-50分钟就能写出一篇文章，而且是决定一生前途命运的文章。中国从封建科举到现在的高考，从来都是限时命题作文。这种形式的考试，必然制造出大量虚情假意的文章。从古到今的妙文佳词浩如烟海，而其中的应试之作却寥寥无几。这并非应试者个个都才能低下，运笔迟钝，实乃于有限之时难以做到构思之精巧、感情之真挚。历史上那些屡考不第的才子们，用他们悲惨的命运证明了这种考试的弊端。我们知道：文章的真情实感，是对生活的长期观察、体味，并充分发酵后酝酿出来的。40-50分钟，根本来不及体味、酝酿，没有发酵的面，能蒸出香醇可口的馍吗？不生硬死板才怪呢！字数的限制也是毫无道理的。文之优劣不以字数定，该长则长，该短则短，更应提倡写短文，尤其要偏爱那些短小精悍的文章。
二，阅卷不公：据说，高考阅卷为了追求高效率，一篇作文平均批阅时间不足一分钟。我就不相信高考阅卷的老师个个都是“张松”（《三国演义》中的一个人物），有过目不忘的本领，即是“张松”，不足一分钟，要对800余字的作文作出公正的裁判，鬼才相信哩！这样的高考阅卷，已经对我们的作文教学（包括整个语文教学）带来了巨大的冲击，当学生得知他们十年寒窗闻鸡舞笔而苦练出来的一点作文能力，将在不足一分钟的时间内由某一个人作出决定他们命运的评判时，他们能不惊得目瞪口呆吗！因此那些“识时务”的学生们，把高考作文的得分交给了命运之神，我们这些老师们也不得不为了学生的“前途命运”而大讲作文的“应试之法”，大练作文的“应试技巧”，什么“点题要快，要让阅卷老师一眼就能看出文章的中心”，什么“开头要出彩，一下子就能给阅卷老师造成良好的印象”，什么“结尾要再次点题（以防有些阅卷老师只看结尾），给阅卷老师造成一个紧扣中心的完整印象”，什么“书写要整齐，字体要美观（这个要求本身是对的，但它的目的却让人反感）”，什么“宁可不要高分，也不能冒险（这里所说的‘冒险’，是指写那些讲究艺术性，体现个性，内容深刻而含蓄，要细细咀嚼才能品味出特色的文章。）”，诸如此类的“应试之法”，实在让老师们哭笑不得，我们的作文教学全都是做给高考阅卷的老师们的.，这岂不是中国教育的悲哀！我们平时给学生讲的那些“文贵在真”，“文贵在新”，“文贵在深”等一系列的道理，在高考这个严酷的现实面前显得苍白无力，我们这些语文老师真是苦不堪言，无奈至极了。
在不能改变目前这种高考模式和阅卷方式的情况下，我建议：取消高考作文。这样，可以减少不公平的因素。
高考作文可以取消，但对学生写作能力的考查却不能取消，可以加大阅读笔答题以代替高考作文，如阅读中对某些问题的阐述，对某些景象的描述，对某些事件的叙述，对某些事理现象的说明等，都可以达到考查学生基本写作水平的目的。
现在的高考作文，一是评分不公，二是不符合生活的实用性要求。如今社会提笔作文，大量的是起草合同，写广告，写自传，写通知，写时事生活评论，写讲话稿，写实验报告，写科技论文，其次，极少数人才是从事文学创作，写诗歌、散文、小说、戏剧等。很多人（包括大学中文系毕业的学生）写不了工作总结、经验材料，写不了讲话稿，不会起草文件，不会写广告、通知，这正是我们语文教学的悲哀！
我们不要求学生能写出像李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等人所写的那样优美的诗词，也不要求学生能写出朱自清的《荷塘月色》那样优美的散文，也不要求学生能写出鲁迅《祝福》、《药》那样动人的小说，但我们为什么不能让学生写出对那些诗词、散文、小说的鉴赏文字，这些鉴赏文字的优劣已足以评价一个学生写作能力之高低了。我们希望培养出优秀的作家，但我们语文教学的主要目的绝不是培养作家，而是培养学生阅读和写作、听话和说话的能力。能听明白别人的话，能说清楚自己的话，能读懂别人的文章，能写出自己想要说的话、想要表达的意思，语文教学的任务就算完成了。高考就应该从这个角度去考查。当然，如果一个中学生在报刊杂志发表过较高质量的文章或文学作品，已经显示出他的语文才气，高考录取时，不妨给他的语文加上一定的分数，特别突出的，还可以免试特招。这样，既体现了语文教学的主要目的，也有利于文学人才的脱颖而出。
不考作文，不等于学生的写作能力得不到培养。平时的作文训练，一要立足于实用，二要有利于发现文学人才，只要这两条措施能跟上，高考又能给写作优秀者以优惠的政策，何愁学生没有写作的兴趣呢？学生有了写作的兴趣，何愁他们的写作能力得不到培养和提高呢？从这个意义上讲，语文教育的改革出路很大程度上取决于高考的改革，我们期盼着高考改革的春风能吹绿语文教育这块即将干枯的园地。
.3.21
作者邮箱： yz-59@126.com
篇5：谈司法权地方化的弊端及改革对策
谈司法权地方化的弊端及改革对策
一、前言
随着我国对外开放步伐的加快，投资环境已经成为决定城市经济与社会发展的重要因素，建设良好的投资环境也越来越被城市管理者所重视。一个城市的投资环境可以分为硬环境和软环境两大类，硬环境一般是指较易进入人们视觉的因素，具有较强的`物质性，如城市设施环境、城市气候环境、城市地理环境、城市生活环境等；软环境则是指易被人们用心理感觉的因素，具有较强的精神性，如一个城市的法制环境、诚信环境、服务环境、文化环境、文明环境等[1].法制环境是一个整合的概念，它除了包括静态的法的规则、制度系统等之外，还包括立法、执法、司法、守法等活动的过程。良好的法制环境是投资环境的重要保障，是影响投资环境的重要因素，是招商引资和经济发展的先决条件之一。在台湾区电机电子工业同业公会（以下简称电电公会）于“中国大陆地区投资环境与风险调查”中，对大陆整体投资环境分成自然环境、基础建设、公共设施、社会环境、法制环境、经济环境、经营环境七个方面，前三者为硬件环境，其权重依次为5%、15%、10%；后四者为软件环境，其权重依次为10%、30%、15%、15%.又该公会对大陆投资风险分为社会风险、法制风险、经济风险、经营风险四个方面，其权重依次为10%、35%、20%、35%.足见台商在大陆投资时应格外重视法制环境（权重30%）及法制风险（权重35%）。又根据电电公会最近三年所作调查显示：至20台商发生经贸纠纷之比例依次为38.5%、28.9%、29.3%；发生经贸纠纷时，除了经由私人管道、当地政府、台商协会或仲裁处理外，透过司法诉讼方式加以解决者，所占比例为28.4%，年为22.5%[2].此外，台北市企业经理协进会于2002年7、8月间，前往上海、武汉、福建、广东等地区，针对“传统产业中小企业台商赴大陆投资与经营现状调查”显示，曾发生经贸纠纷的比例高达78%，而解决纠纷的方式，除了自行协商解决、通过第三人或台商协会协助解决、经由当地政府调解或仲裁外，通过司法诉讼途径解决者亦占28%[3].通过司法诉讼途径来解决经贸纠纷，已成为传统产业或高科技产业台商解决经贸纠纷常用的手段之一。因此，司法环境如何，是决定投资者投资取向的一个十分重要的因素。由此可见，从这个角度来考量我国司法体制目前存在司法权地方化的问题，是十分必要的。
二、司法权地方化的弊端及表现形式
目前，我国司法体制是采“条块”管理相结合，以“块”为主的管理方式。即各级各级司法机关的党组织受同级地方党委领导，司法官员归同级党委及其组织部门挑选和管理、由同级人大及其常委会选举和任免，司法赖以运转的资源也由同级人民政府及其财政部门划拨。正是这种对司法机关在人、财、物上的分级管理目前已被普遍认同为司法改革在推进过程中步履缓慢的最主要障碍，是造成司法权地方化，进而影响投资环境的主要原因。
“块”管理的弊端是显而易见的，首先，这种管理体制是滋生地方保护主义的温床。最高人民法院在10月12日即以法发[]28号颁行《人民法院五年改革纲要》，其中严正指出：“司法活动中的地方保护主义产生、蔓延，严重危害我国社会主义法制的统一和权威”[4].司法机关在赖以运转的司法
[1] [2] [3]
篇6：中国应试教育——让我心动
中国应试教育——让我心动
在我八岁那一年，我与你认识，相识在我那金色的童年。我与你并非一见钟情，仅仅我对你充满了好奇心。没有浪漫，但日久生爱。一个星期，除开周六与周日归属于自己，其他的時间我还与你欢度。因此，我竟在不经意间中合你坠人了温柔乡。
在恋爱中，童年时代的金黄慢慢褪掉，取代它的的是唯美的银白色，我与你俨然变成一对银白色爱人。对你的爱是与日俱增，但你对我也是如痴如醉。我同你亲密无间，我是鱼，你就是水;我是星辰，你就是星空。我彻底投人了你的怀里，无法自拔，被你紧紧操纵。
上中学后，对你的爱也是一发不可收。你的笑脸一天到晚在我的脑子里飘扬;你的微笑随时闪过在我的面前;你那动听的响声总在我的耳旁缭绕。我心绝大多数都被你占有。我喜欢你爱到难以忘怀，因而，在初三的初中升高中，我同你定亲，一张张的考卷变成彼此的海誓山盟。
进人了普通高中，我对你是爱如潮水，但你也不遑多让，将这份爱注人我的心室。这时，我的.心中只有你，分毫害怕心不在焉。我对你是一心一意，分毫害怕招花惹草。我将自身的所有活力不遗余力地交付给了你，在梦里也随时遇见了你。我喜欢你，是极其纯真极其坚定不移的信念;我喜欢你，是极其温婉极其英勇的能量。庐山的浑厚，渤海湾的壮美，分毫比不上对你的爱—已经超过了一切的爱。
高三的高考考试，可能就是我人生道路中最绚丽多彩的日子，由于我将与你在那时候完婚。在考试场上，我将与你填好那一份份结婚证。但是，就在同一天的同一时时刻刻，彼此可能离异，那一份份结婚证实际上也是一份份离婚证。虽然痛彻心扉，但我迫不得已放弃你，由于彼此彼此之间双方都早已爱另一方爱到发过狂。
我为你跋山涉水，上山下海，给你弄得人消瘦，只因为你是中国应试教育——让我心动。
篇7：试谈应试教育向素质教育转轨中中学管理误区
试谈应试教育向素质教育转轨中中学管理误区
试谈应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）向素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）转轨中中学管理误区张玲
（平潭一中 张玲）
社会主义的改革开放和市场经济体制的建立，对学校的培养目标、人才规格都提出了新的要求。为了使教 育更好地适应社会主义现代化建设的需要，《中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） ’转向全面提高国民素质的轨道”上来。由此，普通中学的任务，就是既要为高一级学校输送合格的新生，还 要注意培养大批优良的劳动后备力量。这就要求中学面向全体学生，在学科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的同时，注重思想素质、道德 素质、能力素质、身体素质及审美素质的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），培养学生德智体美劳全面发展。因此，学校管理也应作相应的 深化改革，从课程的设计，施教系统的设立，实践基地的建立，教学质量的`评估等等都要有一套与之相适应的 内容和措施。
然而，当前在普通中学中却存在着明显的管理误区，它主要是：
一、观念误区。在转轨教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中，提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量是被吹得最响的调子，但对质量的理解仍没脱离片面追求升 学率的轴心。这主要体现在人才观和教学观上。
社会主义市场经济已向教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提出了新的人才观：由单一型向复合型转化，而绝大多数学校仍以培养单一型 人才－－升学作为学校质量管理的主要目的。分数仍然是衡量学生优劣的最主要依据。
“差生”的概念，在学校管理者的心目中，主要不是他（她）品行不端，违纪犯法，而是他们智力欠佳、成绩不好；相反，只要智力一流，成绩出众，即使品行不端，也只是白玉微瑕，无损“好学生”形象。
与之相适应的是教学质量观误区。首先，衡量一个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者工作量的是他（她）授课节数、听课次数以 及批改的作业量；衡量教学进度的唯一标尺是书本知识完成的怎样。衡量老师授课水平一看教案写得是否具体 工整，课堂教学“三步曲”运用如何，课堂气氛是否热烈。于是，教案写得不详的，即使教学效果不错，也会 成为有争议的对象；教学不走“三步曲”的，会被认为教学步骤不完整；在授课时补充课外知识的，会被认为 重点不突出；若在上课时间带学生到野外观察大自然，则可能被当旷课处理。二看中高考成绩如何，中高考成 绩好，则一俊遮百丑，平时诸如迟到、早退、旷课、闹事等毛病都可一笔勾销。若中高考成绩上不去，则一丑 百丑，不管你平时怎样努力，也会在“无效益”的结果中黯然失色。
这种观念是极其有害的。因为，任何一项改革，要想取得成功，首先，应该有对这项改革的正确认识。列 宁指出：没有革命的理论，就不会有革命的行动。观念上因
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篇8：试谈应试教育向素质教育转轨中中学管理误区
试谈应试教育向素质教育转轨中中学管理误区
试谈应试教育向素质教育转轨中中学管理误区张玲
（平潭一中 张玲）
社会主义的改革开放和市场经济体制的建立，对学校的培养目标、人才规格都提出了新的要求。为了使教 育更好地适应社会主义现代化建设的需要，《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育 ’转向全面提高国民素质的轨道”上来。由此，普通中学的任务，就是既要为高一级学校输送合格的新生，还 要注意培养大批优良的劳动后备力量。这就要求中学面向全体学生，在学科教育的同时，注重思想素质、道德 素质、能力素质、身体素质及审美素质的教育，培养学生德智体美劳全面发展。因此，学校管理也应作相应的 深化改革，从课程的设计，施教系统的设立，实践基地的建立，教学质量的评估等等都要有一套与之相适应的 内容和措施。
然而，当前在普通中学中却存在着明显的管理误区，它主要是：
一、观念误区。在转轨教育中，提高教育质量是被吹得最响的调子，但对质量的理解仍没脱离片面追求升 学率的轴心。这主要体现在人才观和教学观上。
社会主义市场经济已向教育提出了新的人才观：由单一型向复合型转化，而绝大多数学校仍以培养单一型 人才－－升学作为学校质量管理的主要目的。分数仍然是衡量学生优劣的最主要依据。
“差生”的概念，在学校管理者的心目中，主要不是他（她）品行不端，违纪犯法，而是他们智力欠佳、成绩不好；相反，只要智力一流，成绩出众，即使品行不端，也只是白玉微瑕，无损“好学生”形象。
与之相适应的是教学质量观误区。首先，衡量一个教育工作者工作量的是他（她）授课节数、听课次数以 及批改的作业量；衡量教学进度的唯一标尺是书本知识完成的怎样。衡量老师授课水平一看教案写得是否具体 工整，课堂教学“三步曲”运用如何，课堂气氛是否热烈。于是，教案写得不详的，即使教学效果不错，也会 成为有争议的对象；教学不走“三步曲”的，会被认为教学步骤不完整；在授课时补充课外知识的，会被认为 重点不突出；若在上课时间带学生到野外观察大自然，则可能被当旷课处理。二看中高考成绩如何，中高考成 绩好，则一俊遮百丑，平时诸如迟到、早退、旷课、闹事等毛病都可一笔勾销。若中高考成绩上不去，则一丑 百丑，不管你平时怎样努力，也会在“无效益”的结果中黯然失色。
这种观念是极其有害的。因为，任何一项改革，要想取得成功，首先，应该有对这项改革的正确认识。列 宁指出：没有革命的理论，就不会有革命的行动。观念上因循守旧仍以升学教育为主导思想，要想在行动上向 素质教育转轨，纯属天方夜谭。
其次，这种观念，压抑了教师的创造性劳动的积极性。我们知道，教无定法，要把人类实践中积累的一般 经验直接传授给学生，是需要经过老师主观再创造的。因此，人们把教师看作是人类文化知识的传递者和精神 文明的传播者，是学生智慧和心灵的开拓者。这是一项艰巨的、复杂的、没有时限的劳动。它需要教育者以满 腔热情，全身心地投入。也就是说，它需要教育者极大的主观能动性。心理学研究表明：人的积极性可以提高 工作效率的50－60％。这说明，人的智慧，创造力就象埋在地下的矿藏，通过激励可以得到不断开采。而 用同一模式去要求教师，就使他们的创造性潜能受到压抑。难怪不少老师怕听课，烦听课，更烦检查教案。认 为有人听课的教学都是装模作样的.，很难反映真实水平。而教案，“那是写给检查者看的，谁会照本宣科？” 这种管理与实际脱离的作法，倒使笔者想起张萍芳教授说的，台湾的学校领导是不听课的，教师授课效果主要 通过学生和家长的评价来定。我并非推崇台湾的做法，但我想，管理者还应着重于为教学多做些实事为好。
再次，这种观念违背了教育原则。苏霍姆林斯基指出：教育就是“培养全面发展的和谐的个性”，学校教 育“要使智育、体育、德育、劳动教育、美育深入地相互渗透，相互交织；使几方面教育呈现为统一的完整过 程。”“在培养全面发展的人的工作中，一般地说，没有任何一样东西是次要的东西。这里的一切都是重要的 ，如果有任何一点被忽视或者做得不正确，就会使全面发展这一完整统一的和谐的基础遭到破坏。”片面追求 智育的观念，从指导角度来说，正是对这种和谐的破坏。
第四，这种观念违背了学习本质，阻碍了人才的全面发展。心理学研究认为：学习是一种复杂的现象，学习的形式也是多种多样的。依据学习的内容和结果，可将学习分为四种类型：（1）知识的学习；（2）技能 和熟练的学习；（3）心智的，以思维为主的能力的学习；（4）道德品质和行为习惯的学习。以分数为主要 管理手段，应试升学为主要管理目标的观念误区，强调的是学习的第（1）种类型，而忽视了其它三种类型的 指导和学习，这就使学生的全面发展受到限制。
我们知道，人的才能是多方面的：有的擅长于实践性创造；有的擅长于理论研究；有的擅长于辞令；有的 擅长于组织等等。这些才能是四化建设都需要的，也是我们在教学中应着力加以培养发挥的。教育的任务，就 是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中充 分地表现自己。由于观念的误区，就会导致其他智能的丧失，而强制自己往同一模式发展。可想而知，这种结 果不会是喜剧性的。
二、教育研究和教育宣传误区。这是观念误区必然导致的产物。在不少学校，教育研究仍然局限于文化知 识传授的技巧。思想品德的养成，能力的培养，素质的训练等课题，往往被忽略。评先评优，统考分数、中高 考成绩仍是主要依据。步不户出，鸦雀无声的班集体，仍是管理者津津乐道的治学楷模。多练、多考仍是被提 倡的教法，所谓勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。题海战术仍是老师们提高教学质量－－准确地说是提高考 分的法宝。
这种误导致使学生本来就繁重的课业负担更重了。为了教有所得，也为了心理上的平衡，各科老师争先恐 后布置课外作业，争先恐后利用星期六星期天补课。有的老师甚至舍不得课间十分钟，时常用拖课填补这个时 间空白。笔者曾对某中学几百名学生进行调查，结果表明：智力再好的学生每天也要用至少五个小时才能完成 那堆积如山的作业。而这时间，是学生挤占少得可怜的睡眠时间得来的。中学按教委规定晚上9：00熄灯， 但作业又逼迫学生不得不在熄灯后点起蜡烛继续苦练。我省达标检查中所有学校学生眼力保持良好率均不达标 ，恐怕这是一个主要原因吧。
天真活泼好动，本是青少年的天性。活泼愉快的生活体验，包含着快乐与希望。然而，现代的学生，尤其 是重点中学的学生，已在苦役式的学业负担下，过早丢失了那份本应属于他们的天性。少年老成，未老先衰成 了他们不少人的标志。学生戏称这是六座大山（语、数、英、物、政、化）压迫的结果。
反常的教学管理，导致反常的心理，只要看到学生沉在书山题海中，就家长满意，老师安心，学校放心了 。倘若有一天没看见学生背书练题，就会引来家长询问、学校调查、老师不安。就是没有人去想想，连续疲劳 战术对学生智力发展，身心健康到底有多少好处？确切地说，有人想过，也呼吁过，但迫于大气候，只好沉默 了。
三、评价误区。评价教学效果，依然是知识质量检查；评定职称，依然是看中高考成绩；评先评模，当然 更离不开升学率；而奖惩标准，理所当然是升学人数。这种做法，固然从某个角度或某种程度上产生一些积极 效应，然而，即使它力求尽可能客观、真实和公允，它仍然是片面的。
这种评价，对老师而言显然是片面的。因为，学生学得怎样，有智力因素和非智力因素。智力不同而得相 同分数，说明老师在调动学生非智力因素上花费的心血不同、劳动价值不同。从另一角度考察，转变一个差生 胜过培养十个尖子生。假如把一个“少年犯”转变为一个安分守纪的劳动者，你能说转变者不是功德无量吗？ 然而，在学校的现实中却是：如果这个被转变的“少年犯”中高考上不去，人们仍然不会说他的导师是位成功 的灵魂工程师。相反，对智力很好的学生作应试辅导，使它高考名列前茅，这位老师（尤其班主任）马上会名 闻遐迩的。其实，这种评价是缺乏根据的。因为，首先，树人的工作是长期的，所谓“十年树木，百年树人” 。向高一级学校输送的人才是长期教育的结果，而非一朝一夕功夫。其次，塑造人的工程是个体劳动，整体见 效的，很难严格量化和区分每个教育者在劳动成果中的工作和贡献的多少。
观念和评价的误区，导致的后果是严重的：首先它容易造成教育者的重智轻德，重分数轻能力培养，抓了 一小部分“尖子生”，丢了一大片“中差生”。对尖子生众星捧月，百般呵护，甚至偏袒护短。只要他（她） 高考能够达线，所有品行方面的缺陷都可以一笔勾销。不信，查查在校大学生的入学档案，中学对他们的德、智、体评价可谓一路绿灯，白玉无瑕。而事实上，他（她）们中有的可能体育从来没有及格过，有的可能铡刚 被拿掉了处分记载。总之，对分数高的考生，一切过失都可以既往不咎，而对“差生”，则横看竖看不顺眼， 打入十八层地狱才解恨－－谁叫他（她）拉了我的平均分，影响了我的升学率。
由于教师工作的成就动机往往表现在希望自己培养的学生能够成才上，而成才又被这样狭隘地归结到升学 上来，因此，不少教师在编班时拼命争生源。为了一个高分生，同事反目的例子不在少数。为实现自我价值， 又容易造成同学科中协作意识淡薄，传、帮、带流于形式，使学校集体向心力无法形成。
其次，它把家长对子女的关心片面引到分数上。为了孩子能拿高分，不少家长采取高分奖、低分罚的规矩 。有的甚至对孩子提出“你每个月每科替我提高2分，我一个月多给你一百元零花钱。”这样的刺激导致的结 果是，有的学生为了多得奖金谎报成绩，有的为了报答父母良苦用心读垮了身体。
再次，它容易造成畸型发展的一代。一方面，重分数轻能力的教育结果，造就了一大批高分低能族；另一 方面，一些明明升学无望的“差生”，仍要痛苦地挣扎于分数的漩涡中，不断失败的体验，使他们不仅对考试 丧失了信心，同时也造成压抑心理和情绪障碍。于是，有的厌学、逃学；有的感到出路渺茫而自暴自弃，误入 歧途；有的知法犯法，铤而走险。这恐怕也是青少年犯罪率上升的一个因素吧。一大批升不了大学的，带着失 落感回到农村和家中，既无一技之长，又缺乏吃苦耐劳精神，也没有强壮的体质，成了“半残废人”。这样的 后备军怎么能适应市场经济的需求呢？从某种角度说，这是学校为社会生产的一批废品。
上述误区，已成为应试教育向素质教育转变的严重障碍，若不加以克服，“转变”将成为一句美丽的谎言 。
当然，倘把管理误区及其后果都归咎于学校，是不公平的。因为，教育的小环境又受制于社会大环境。追 溯造成学校管理误区的原因应该是：第一，现实高考制度的弊端。第二，政府、社会对学校、教师不切实际的 评价。第三，工业不够发达，经济发展不平衡，就业门路狭窄，尤其贫困地区，升学成了跳农门的唯一出路。
要改变这种状况，除了大力发展经济，改变人才观念，改革高考制度，改变教学效果的检查和评价方式， 在普高教育中渗透职教内容，采取高二后或会考后分流，重视素质和技能培养都是可行办法，这已不属本文论 述范围，就无须赘述了。
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