以下是小编为大家收集的认识基本手势教案，本文共15篇，希望对大家有所帮助。
篇1：认识基本手势教案
认识基本手势教案
教学形式：团体或小组教学。
活动目标：
1、通过教师的标准示范，使幼儿认识几种常用的手势。
2、培养幼儿养成良好的体态习惯。
核心要素：
手势语 很重要 生活中 常用到介绍人 指方向 用手掌 更像样
活动准备：
1、表示夸奖、胜利、ok、停止的手势图片各一张(见《礼仪教育幼儿用书》第三册第11页)
2、情景表演的准备工作
基本过程：
一、导入活动：
出示常见的.几种手势图片，引发幼儿对活动的兴趣
二、关键步骤：
1、观察图片，在教师的引导下，幼儿有顺序地观看表示夸奖、胜利、ok、停止的手势图片，并请幼儿说一说这些手势的不同含义
2、情景表演：
a、王老师同意了李老师的建议，她向李老师做“ok”的手势
b、足球比赛结束了，裁判向大家做“停止”的手势
c、晓晓帮妈妈干活，妈妈对晓晓竖起大拇指，说：“晓晓，你真棒!”
d、李老师给王老师出了一个考题，王老师答对了，她伸出右手向李老师做“胜利”的手势
1、老师依次做出四种手势，让幼儿说出这四种手势分别代表什么意思
2、请幼儿说一说：生活中，你是否使用过这些手势，是在什么情况下使用这些手势的?
3、幼儿模仿基本手势
三、让幼儿在情景表演中熟悉基本手势
活动延伸：在生活中引导幼儿使用基本手势
家园互动：1、在家中特别提示幼儿正确使用基本手势
2、不但要让孩子了解这些手势在中国的寓意，还应该引导孩子去了解它们在其他国家的不同寓意
注意事项：在介绍人或物时，应引导孩子使用正确的手势(以右手四指并拢、手心朝上)，切忌用食指指着被介绍的人或事物。在孩子做错事时，成人不要用食指去指孩子，可以把手放在孩子的肩上。
篇2：个人基本手势礼仪
个人基本手势礼仪
常用十种手势含义
1.“请进”手势
引导客人时，接待人员要言行并举。
餐厅礼仪培训中，首先轻声地对客人说“您请”，然后可采用“横摆式”手势，五指伸直并拢，手掌自然伸直，手心向上，肘作弯曲，腕低与肘。以肘关节为轴，手从腹前抬起向右摆动至身体右前方，不要将手臂摆至体侧或身后。同时，脚站成右丁字步。头部和上身微向伸出手地一侧倾斜，另一手下垂或背在背后，目视宾客，面带微笑。
2.前摆式
如果右手拿着东西或扶着门时，这时要向宾客作向右“请”的`手势时，可以用前摆式，五指并拢，手掌伸直，由身体一侧由下向上抬起，以肩关节为轴，手臂稍曲，到腰的高度再由身前向右方摆去，摆到距身体5厘米，并不超过躯干的位置时停止。目视来宾，面带微笑，也可双手前摆。
3.“请往前走”手势
酒店礼仪培训中，为客人指引方向时，可采用“直臂式”手势，五指伸直并拢，手心斜向上，曲肘由腹前抬起，向应到的方向摆去，摆到肩的高度时停止，肘关节基本伸直，
应注意在指引方向时，身体要侧向来宾，眼睛要兼顾所指方向和来宾。
4.“请坐”手势
接待来宾并请其入座时采用“斜摆式”手势，即要用双手扶椅背将椅子拉出，然后左手或右手屈臂由前抬起，以肘关节为轴，前臂由上向下摆动，使手臂向下成一斜线，表示请来宾入座。
5.“诸位请”
当来宾较多时，表示“请”可以动作大一些，采用双臂横摆式。两臂从身体两侧向前上方抬起，两肘微曲，向两侧摆出。指向前方向一侧的臂应抬高一些，伸直一些，另一手稍低一些，曲一些。
6.“介绍”手势
为他人做介绍时，手势动作应文雅。无论介绍哪一方，都应手心朝上，手背朝下，四指并拢，拇指张开，手掌基本上抬至肩的高度，并指向被介绍的一方，面带微笑。在正式场合，不可以用手指点或拍打被介绍一方的肩和背。
7.鼓掌
鼓掌时，用右手掌轻击左手掌，表示喝彩或欢迎。掌心向上的手势表示诚意、尊重他人，掌心向下的手势意味着不够坦诚、缺乏诚意等。
8.举手致意
举手致意时，要面向对方、手臂上伸、掌心向外、切勿乱拜。
9.挥手道别
挥手道别时，要做到：身体站直、目视对方、手臂前伸、掌心向外、左右挥动。
10.递接物品
递接物品时，双手为宜(至少用右手)、递于手中、主动上前(主动走近接物者，坐着时应站立)、方便接拿。
篇3：手势的基本礼仪
手势的基本礼仪
手势作为肢体语言的一种，能很直观地表示我们的情绪和态度，对我们说话也有一定的辅助，但是一些手势有其特定的含义，使用得当才能为您助力。
人在紧张、兴奋、焦急时，手都会有意无意地表现着。作为仪态的重要组成部分，手势应该得到正确地使用。手势也是人们交往时不可缺少的动作，是最有表现力的一种“体态语言” ，俗话说：“心有所思，手有所指” 。手的魅力并不亚于眼睛，甚至可以说手就是人的第二双眼睛。
常用十种手势含义
1.“请进”手势
引导客人时，接待人员要言行并举。
餐厅礼仪培训中，首先轻声地对客人说“您请”，然后可采用“横摆式”手势，五指伸直并拢，手掌自然伸直，手心向上，肘作弯曲，腕低与肘。以肘关节为轴，手从腹前抬起向右摆动至身体右前方，不要将手臂摆至体侧或身后。同时，脚站成右丁字步。头部和上身微向伸出手地一侧倾斜，另一手下垂或背在背后，目视宾客，面带微笑。
2.前摆式
如果右手拿着东西或扶着门时，这时要向宾客作向右“请”的手势时，可以用前摆式，五指并拢，手掌伸直，由身体一侧由下向上抬起，以肩关节为轴，手臂稍曲，到腰的高度再由身前向右方摆去，摆到距身体5厘米，并不超过躯干的位置时停止。目视来宾，面带微笑，也可双手前摆。
3.“请往前走”手势
酒店礼仪培训中，为客人指引方向时，可采用“直臂式”手势，五指伸直并拢，手心斜向上，曲肘由腹前抬起，向应到的方向摆去，摆到肩的高度时停止，肘关节基本伸直。应注意在指引方向时，身体要侧向来宾，眼睛要兼顾所指方向和来宾。
4.“请坐”手势
接待来宾并请其入座时采用“斜摆式”手势，即要用双手扶椅背将椅子拉出，然后左手或右手屈臂由前抬起，以肘关节为轴，前臂由上向下摆动，使手臂向下成一斜线，表示请来宾入座。
5.“诸位请”
当来宾较多时，表示“请”可以动作大一些，采用双臂横摆式。两臂从身体两侧向前上方抬起，两肘微曲，向两侧摆出。指向前方向一侧的臂应抬高一些，伸直一些，另一手稍低一些，曲一些。
6.“介绍”手势
为他人做介绍时，手势动作应文雅。无论介绍哪一方，都应手心朝上，手背朝下，四指并拢，拇指张开，手掌基本上抬至肩的高度，并指向被介绍的一方，面带微笑。在正式场合，不可以用手指点或拍打被介绍一方的肩和背。
7.鼓掌
鼓掌时，用右手掌轻击左手掌，表示喝彩或欢迎。掌心向上的手势表示诚意、尊重他人，掌心向下的手势意味着不够坦诚、缺乏诚意等。
8.举手致意
举手致意时，要面向对方、手臂上伸、掌心向外、切勿乱拜。
9.挥手道别
挥手道别时，要做到：身体站直、目视对方、手臂前伸、掌心向外、左右挥动。
10.递接物品
递接物品时，双手为宜(至少用右手)、递于手中、主动上前(主动走近接物者，坐着时应站立)、方便接拿。
手势礼仪具体介绍
1、“请”的手势
“请”的手势是销售工作中经常用到的。做“请”的手势时，要在标准站姿的基础上，将手从体侧提至小腹前，优雅地划向指示方向。这时应五指并拢，掌心向上，大臂与上体的夹角在30°左右，手肘的夹角在90°到120°之间。同时，销售人员要用亲切柔和的目光注视顾客，并说些“有请”的话。比如说：“欢迎您，出国留学网领导，请跟我来。”
2、指引手势
在销售过程中，很多时候需要用到指引手势。在指引的过程中要用手掌，并且要求掌心向上，因为掌心向上的手势有诚恳、尊重他人的含义。
做指引手势时，销售人员可以站在被指引物品或道路的旁边，右手手臂自然伸出，五指并拢，掌心向上，手掌和水平面呈45°角，指尖朝向所要指引的方向。以肘部为轴伸出手臂。在指示道路方向时，手的高度大约齐腰，指示物品的时候，手的高度根据物品来定，小臂、手掌和物品呈直线就可以了。无论是指人还是指物，都不能用食指指点。
3、鼓掌手势
鼓掌一般是表示欢迎、祝贺、赞许、致谢等含义的礼貌举止。鼓掌也是有很多学问的，并不是双掌一拍这么简单。鼓掌的标准动作应该是用右手掌轻拍左手掌的掌心。
鼓掌程度要看当时情况区别运用。根据鼓掌情况的不同，可以分为三种程度的鼓掌：
第一种是应酬式的，动作不大，声音也比较轻，时间不长，主要是一种礼貌性的表示;
第二种是比较激动的，发自内心的，一般动作比较大，声音也很响亮，掌声热烈;
第三种是比较狂热的，表现出心情难以抑制。
不过在鼓掌时，需要注意一些事项：
（1）鼓掌要注意时机
鼓掌的.时机把握也是非常重要的，销售人员一定要在该鼓掌的时候鼓掌，不该鼓掌的时候一定不要鼓掌。
（2）不要用语言配合
在鼓掌的时候尽量不要用语言配合，那样是非常没有修养的表现。
（3）勿戴手套
在鼓掌的时候不要戴手套。
4、举手的手势
很多场合，比如说一些会议上，销售人员需要做出举手的手势。举手表示招呼或者赞同的意思。举手就是手臂轻缓的由下而上，向侧上方伸出，手臂可全部伸直，也可稍有弯曲。注意致意时要伸开手掌，掌心向外对着对方，指尖指向上方，手臂不要往左右来回摆动。
5、告别的手势
销售人员告别的时候需要做出挥手道别的手势。这个时候要求身体站直，不要摇晃和走动。手臂向上前伸，不要伸得太低或过分弯曲。掌心向外，指尖朝上，单手臂时向左右挥动，用双手道别时两手同时由外侧向内侧挥动，不要上下摇动或举而不动。目光正视对方，不要东张西望或者目光游移。
运用手势语注意事项
1、幅度适中
一般要求手势的幅度不要太大，但也不要畏畏缩缩。要求：
手势的高度上界一般不超过对方的视线;
手势下界不低于自己腰部;
手势左右摆动的范围不要太宽，应在胸前或右方。
2、频率适中
在与顾客交谈的时候，避免指手画脚、手势过多。一般情况下，手势宜少不宜多，恰当的表达出你的意思和感情即可。因为手势过多会给人留下装腔作势、缺乏修养的印象。
3避免不礼貌和不雅的动作有哪些动作是不礼貌或者不雅的呢?比如：
与顾客交谈谈到自己时，不要用手指指自己的鼻尖，可用手掌按在自己的胸口上;
与顾客交谈谈到他人时，如此人在场，不能用手指着此人，更忌讳在背后对人指指点点等不礼貌行为;
接待顾客时，避免抓头发、摆弄手指、抬腕看表、掏耳朵、抠鼻孔、剔牙、咬指甲、玩饰物、拉衣服袖子等动作。
这些动作看似细小，但是会让人非常反感。
延伸阅读——中外手势礼仪差异
手势是体态语言之一。在不同的国家、不同的地区手势有不同的含义。在用手势表示数字时，中国伸出食指表示“1”，欧美人则伸出大拇指表示“1”;中国人伸出食指和中指表示“2”，欧美人伸出大拇指和食指表示“2”，并依次伸出中指、无名指和小拇指表示“3”、“4”、“5”。中国人用一只手的5个指头还可以表示6～10的数字，而欧美人表示6～10要用两只手，如展开一只手的五指，再加另一只手的拇指为“6”，以此类推。在中国伸出食指指节前屈表示“9”，日本人却用这个手势表示“偷窃”。中国人表示“10”的手势是将右手握成拳头，在英美等国则表示“祝好运”，或示意与某人的关系密切。
伸出一只手，将食指和大拇指搭成圆圈，美国人用这个手势表示“OK”，是“赞扬和允诺”之意;在印度，表示“正确”;在泰国，表示“没问题”;在日本、缅甸、韩国，表示“金钱”;在法国，表示“微不足道”或“一钱不值”;斯里兰卡的佛教徒用右手做同样的姿势，放在颌下胸前，同时微微欠身颌首，以此表示希望对方“多多保重”;在巴西、希腊和意大利的撒丁岛，表示这是一种令人厌恶的污秽手势;在马耳他，则是一句无声而恶毒的骂人语。
中国人表示赞赏之意，常常翘直大拇指，其余四指蜷曲;翘起小拇指则表示蔑视。日本人则用大拇指表示“老爷子”，用小拇指表示“情人”。在英国，翘起大拇指是拦路要求搭车的意思。在英美等国，以“V”字形手势表示“胜利”、“成功”;在亚非国家，“V”字形手势一般表示两件事或两个东西。
在欧洲，人们相遇时习惯用手打招呼。正规的方式是伸出胳膊，手心向外，用手指上下摆动。美国人打招呼是整只手摆动。如果在欧洲，整只手摆动表示“不”或“没有”之意。在希腊，一个人摆动整只手就是对旁人的污辱，那将会造成不必要的麻烦。
总之，与不同的国家、地区、民族的人交往，需懂得他们的手势语言，以免闹出笑话，造成误解。
篇4：演讲常用的基本手势
演讲的手势可以说是“词汇”丰富，千变万化，没有一个固定的模式。作为一个出色的演讲者平时要认真观察生活，刻苦训练，积极付出实践。下面给大家分享一些关于演讲常用的基本手势，希望对大家有帮助。
演讲中常用的手势
(1)拇指、小指并用式。拇指与小指同时伸出，其余三指并拢弯曲，表示六、六十、六百……。
(2)拇指、食指、中指并用式。三指相捏向前表示“这”、“这些”，用力一点表示强调，也表示数字七、七十、七百……。
(3)拇指、食指并用式。并拢表示肯定、赞赏之意;二者弯曲靠拢但未接触，则表示“微小”、“精细”之意;分开伸出，其余 (4)拇指式。竖起大拇指，其余四指弯曲，表示强大、肯定、赞美、第一等意;
(5)小指式。竖起小指，其余四指弯曲合拢，表示精细、微不足道或蔑视对方。这一手势演讲中用得不多。
(6)食指式。食指伸出，其余四指弯曲并拢，这一手势在演讲中被大量采用，用来指称人物、事物、方向，或者表示观点甚至表示肯定。胳膊向上伸直，食指向空中则表示强调，也可以表示数字“一”、“十”、“百”、“千”、“万”。手指不要太直，因为面对听众手指太直，针对性太强。弯曲或钩形表示九、九十、九百……齐肩划线表示直线，在空中划弧线表示弧形。
(7)食指、中指并用式。食指、中指伸直分开，其余三指弯曲。这一手势在一些欧美国家及非洲国家表示胜利的含义，由英国首相邱吉尔在演讲中大量推广。也表示二、二十、二百……之意。
(8)中指、无名指、小指三指并用式。表示三、三十、三百……。
(9)食指、中指、无名指、小指四指并用式。表示四、四十、四百……。
(10)五指并用式。如果是五指并伸且分开，表示五、五十、五百……。指尖并拢并向上，掌心向外推出，表示“向前”、“希望”等含义，显示出坚定与力量，又叫手推式。
三指弯曲表示八、八十、八百……;
(11)手切式。手剪式的一种变式。五指并拢，手掌挺直，像一把斧子用力劈下，表示果断、坚决、排除之意。
(12)手啄式。五指并拢呈簸箕形，指尖向前。表示“提醒注意”之意，有很强的针对性、指向性，并带有一定的挑衅性。
(13)手包式。五指相夹相触，指尖向上，就像一个收紧了开口的钱包，用于强调主题和重点，也表示探讨之意。
(14)手剪式。五指并拢，手掌挺直，掌心向下，左右两手同时运用，随着有声语言左右分开，表示强烈拒绝。
(15)“O”型手式。又叫圆型手势，曾风行欧美。表示“好”、“行”的意思，也表示“零”。
(16)仰手式。掌心向上，拇指自然张开，其余弯曲，表示包容量很大。手部抬高表示“赞美”、“欢欣”、“希望”之意;平放是“乞求”，“请施舍”之意;手部放低表示无可奈何，很坦诚。
(17)俯手式。掌心向下，其余弯曲。表示审慎提醒，抑制听众情绪，进而达到控场的目的，同时表示反对、否定之意;有时表示安慰、许可之意;有时又用以指示方向。
(18)手抓式。五指稍弯、分开、开口向上。这种手势主要用来吸引听众，控制大厅气氛。
(19)手压式。手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下压去。当听众情绪激动时，可用这手势平息。
(20)手推式。见“五指并用式”。
(21)抚身式。五指自然并拢，抚摸自己身体的某一部分。抚胸表示沉思、谦逊、反躬自问;抚头表示懊恼、回忆等。
(22)挥手式。手举过头挥动，表示兴奋、致意;双手同时挥动表示热情致意。
(23)掌分式。双手自然撑掌，用力分开。掌心向上表示“开展”、“行动起来”等意，向下表示“排除”、“取缔”等;平行伸开还表示“面积”、“平面”之意。
(24)举拳式。单手或双手握掌，平举胸前，表示示威、报复;高举过肩或挥动或直锤或斜击，表示愤怒、呐喊等。这种手势有较大的排他性，演讲中不宜多用。
(25)拳击式。双手握拳在胸前作撞击动作，表示事物间的矛盾冲突。
(26)拍肩式。用手指拍肩击膀，表示担负工作，责任和使命的意思。
(27)拍头式。用手掌拍头，表示猛醒、省悟、恍然大悟等意。
(28)捶胸式。用拳捶胸，辅之以跺脚、顿足，表示愤恨、哀戚、伤悲。演讲中不太多用。
演讲手势注意事项
1、雅观自然 运用体态语言、动作要做到端正、高雅，符合生活美学的要求。人们听演讲，除了获得信息，受到启迪这外，也需要获得美的享受。演讲的体态动作要做到姿态优美、恰如其分，符合人们的审美习惯。演讲者的手势贵在自然，自然才见感情的真实流露，自然才能真实地表情达意，才能给人以美感。优美自然的体态语言还必须符合演讲者的性别、年龄、经历、职业及性格等特征。
2、保持三个协调
第一、手势与全身的协调。演讲者的手势从来不是单独进行的它的，它的一举一式，总是和声音、姿态、表情等密切配合进行的。演讲以讲为主，以演为辅，没有动作的演讲只能讲话而已，但动作要和演讲者的体态协调才美。
第二、手势与口头语言的协调。手势的起落应和话音的出没是同时的、同步的，不可互为先后。如果话说出去了，手势还没有做;或话已讲完，手势还在继续，不仅失去了它的意义，而且也使听众感到滑稽可笑。
第三、手势与感情协调。演讲中感情激昂时手的幅度、力度可大，否则小一点，手势幅度和感情是成正比的。 例如：下面这段演讲词的动作幅度就应该大： 如果说，中国是头沉睡的雄狮，就需要我们每一个人用热情去唤醒，让他咆哮，让他呐喊! 如果说，中国是条俯卧的巨龙，就更需要我们做主人的用双手去托起，让他腾飞，让他振兴，让他永远屹立于世界强国之林! 到那里时，我们都将会自豪地说：“我是中国的主人。” 而下面的一段演讲词的动作幅度就必须小： 青年人有青年人的脚步，老年人有老年人的脚步，但不管是谁，无论你迈的是什么样的脚步，都是凭着两只脚，一步一步地走完漫长而短暂的人生之路的。朋友们，我们正在走着这条路，请经常回头看看自己走过的脚步，更不妨仔细想想，在未来征途中，我们的双脚该怎样迈步，往哪迈步?
3、适宜、适量、简练 一是与演讲内容相适宜。手势动作只有在与口语表达密切相配合时，其含义才最为生动具体。演讲者的手势必须随演讲的内容、自己的情感和现场气氛自然地表现出来，手势的部位、幅度、方向、力度都应与演讲的有声语言、面部表情、身体姿态相适宜，协调一致，切不可生搬硬套勉强去凑手势。 二是手势的多少要适量，要不多不少。手势动作过多了，一两句话一个动作就会显得轻挑作态、喧宾夺主，会使听众感到眼花缭乱，听众甚至会拿演讲者的动作
开心。但是，如果演讲者在台上从头到尾都不运用手势，那样就会显得局促不安就会失掉演讲的感染力和活力;演讲者的气质、风度也就无法体现出来，使听众不能深刻理解演讲的思想内容而感到枯燥无味。 三是手势动作要简单精练。体态语言毕竟是口语的辅助手段，使用时切忌过多过滥，毫无节制，而应尽量做到少而精。正像说得多不一定就表明语言能力强一样，态势语言表演过多，不一定能加强演讲效果。所以演讲中的手势动作应简练、得体，宁少勿多。演讲者每做一个手势，都要力求简单精练、清楚明了、干净利索、优美诱人，不可琐碎，不可拖泥带水。小动作、碎动作千万不要做，重复动作也不要多做。
4、因人制宜 在演讲中态势语的恰当运用可以表现一个人的成熟、自信、涵养、气质和风度。演讲者要根据自身条件，选择符合自己的身份、性别、职业、体貌的、有表现力的、合适的手势。就性别而言，男性的手势一般刚劲有力，外向动作较多;而女性的手势主要是柔和细腻，手心内向动作较多。就年龄而言，老年演讲者因体力有限，手势幅度较小，精细入微;而中青年演讲者身强力壮，手势幅度较大，气魄雄伟。就身高而言，个子比较矮小的演讲者可以多做些高举过肩的手势来弥补不足，这样可以自己形体显得高大一些，而个子较高的演讲者，可多做些平直横向动作。 对于在什么情况下该打什么手势，做什么动作，是无法确定的，全靠自己摸索、模仿。但初学者一定要注意：不要去追求那种千人一招、万人一式的模式化的态势动作。每个人都有自己的特点，突出自己的特点并美化定型就行。
演讲手势技巧
手势的活动区域
手势的活动区域可分为上、中、下三区。
上区：肩以上为上区。
手势在这里多表示号召、鼓动和赞美，比较积极向上。
中区：肩部以下腹部以上为中区。
手势在这里表示情绪比较平静，多做描述。
下区：腰部以下为下区。
这一区域做手势，多表示不屑、憎恨、厌恶。
手势的具体使用
我们做手势，用的就是手掌、手指和拳。
手掌的使用
演讲中，我们手掌的使用频率比较高。手掌的使用有四种。
1 手心向上，多表示请求、赞美、鼓励、贡献。
2 手心向下，为反对、否定、神秘。
3 双手由合而分，表示失望、忧愁的消极情绪。
4 双手由分而合，表示团结、会面、合作等。
篇5：演讲手势的基本规范
演讲手势的基本规范
1.仰手式，就是把手掌心朝上.拇指张开，食指伸直，其余三指作自然微曲状态。这种手势，或表示欢欣赞美的意思，或表示申请祈求的意思，或表示谦逊诚实的意思。 2.覆手式，就是把手掌心向下，手指头的状态和仰手式相同。这种手势有时表示不高兴、不愿意的意思，有时表示否认、反对的意思，有时表示安抚、许可的意思，有时则用以拟事状物指示距离、表明高度、模拟在黑暗中摸索动作等。
3.伸指式，包括单独伸食指、拇指、小指和几指并伸几种情况。单伸食指，余指内屈，表示专门指示某人、某事、某意，或者表示指导听众特别注意。单伸拇指，余指内屈，通常是表示赞许。单伸小指，余指内屈，大多表示轻蔑。数指并伸往往表示数量、计数和对比等。 4.握拳式，就是五指收拢，握紧拳头。这种手势，有时表示示威、报复，有时表示激动的感情、坚决的态度，有时则是为了增加语言和思想的力量。在演洪中，握拳不宜多用，—定要到感情最集中、了强烈的时候才能偶一为之，用得越少就越能发挥好的效果。
5.抱掌式，就是双掌合饱。抱掌高举时，表示祝颂、祈祷的意思;抱掌低垂，放在前腹时，表示悲怨、失意的意思;抱掌摇动时，表示亲友相逢的欢悦之情或惜别之时依依之意。
6.抚身式，即用手抚摸自己身体的其一部分。双手自摸，是深思之状;以手挠头，是奥恼、回想之意;有时以手抚胸，是表示反躬自问，有时手抚伤痛，是表示诉说痛苦。 7.外撤掌式，就是手掌向外侧撤伸，与手臂形成一定角度。这种手势可以表示三种情态：憎恶、恐惧和极度惊慌。
以上这些手势和臀部动作密切结合，又可形成上举、下压、平移等几类动作，各类动作又可分为双手式和单手式两种。一般情况是，表达积极意义的，如希望、成功、肯定、兴奋，手臂动作就向上、向前、向内;而表达消极意义的，如批判、蔑视、否定、颓丧、失意等，手臂动作则向下、向后、向外。至于双手或单手动作及其幅度的大小要根据演讲时的内容、情绪而灵活掌握。
下面给大家分享一篇演讲手势语的顺口溜：
先出声来后出手
先出单手后双手
四指并大拇指翘
走动手势真奇妙
手哪儿放就哪出
定住五秒要记住
勤换话筒单手持
脚找话筒身体直
手势求精不求多
眼看观众才不作
数字手心要对外
学习演讲真够快
篇6：男士演讲时的基本手势
1、按表达功能和特征分类：
(1)情感的手势。演讲中运用了很多，表现方式也极为丰富。这种手势主要用于内容具有强烈的感情，可以表达说话人的喜怒哀乐，它的表达情感深刻，感染力强。
(2) 指示手势。这个手势主要用来表示特定的人、物或数量，给观众一种真实感，它的特点是动作简单，表情专一，一般没有感情色彩。
(3)象形文字的手势。这种手势主要是模仿演讲中人物或事物的形状、高度、大小和动作，给听众以生动、清晰的印象。这种姿势往往带有些许夸张的色彩，注意不要机械的模仿，不过分的夸张和留下过多的表现痕迹。
(4)象征性手势。这个手势的含义比较抽象，如果能与演讲配合，运用准确、恰当，便能激发听众的思维，引起听众的联想，给听众留下鲜明的印象。
2、按活动范围分类：
(1)肩部以上，称为上臂手势。手势在这个区域移动，一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等。手势是向内向上的，手掌也向上，多用于表达积极、激昂的内容和情感。
(2)从肩部到腰部，称为中心手势。在这一领域的活动的手势一般不带有强烈的情绪色彩，其动作要领是一只手或两只手自然向前或两边伸直，手掌可向上、向下，地面可垂直，运动范围适中。
(3)腰部以下，称为下部手势。在这个区域移动的手势，通常表示厌恶、轻蔑、不赞成、批评、失望等，基本动作是掌心向下，手势向前或向侧面向下，动作幅度小。
3、按单手和双手分类：
单手手势称为单一手势;双手手势叫复合手势，可以在不同程度上帮助口语的表达，使用时应注意以下三点：
(1)情感力量。一般来说，当涉及到批评或赞扬、肯定或否定、赞同或反对时，他们的感情特别强烈，可以用复合手势;与之相反，则用一个简单的手势就可以了。
(2)受众规模。会场越大，观众越多，为了强化手势的辅助作用，调动观众的情绪，可以采用复合手势。相反，使用一个简单的手势就行了。
(3)对内容的需求。内容是决定使用单个手势还是复合手势的最基本依据。如果离开了需要的内容，即使场地很大，观众再多，也不应该使用重复的手势。同样，根据内容的需要，应使用复合手势，如果使用单一手势，则显得势单力薄。
篇7：男士演讲时的基本手势
1、上下台步伐
演讲者的上下台步伐，要能显现沉着，充满自信，稳健有力，大方自然，上身要挺拔向上，双臂自然地前后摆动，幅度不要过大，也不要过小，头不要昂的过高，也不要过低，目光平视正前方。
2、站立姿势
站立一般宜取丁字步，两腿不要紧贴在一起，前后交叉距离要适中。要注意把全身重量始终放在一只脚上，另一只脚虚设，能保持身体平衡即可。两手不做动作时自然下垂，微微弯曲。
3、手势动作
常见的手势动作有上举(抬)、下压和平移、斜劈(挥)等几类，每类中又可分为单手和双手两种，每种均可有拳头式、掌式。
在设计手势动作时要掌握以下原则：
(1)辨清褒贬含义的区别。
含褒义的，即表达积极意义，如希望、肯定等意，手往往向上、向前、向内;
含贬义的，即表达消极意义，如批判、否定等意，手往往向下、向后、向外。
另外，手势动作范围大致划分为上、中、下三个区，分别表示褒、中、贬三种感情。如号召性的动作，多在胸部以上的区域;一般强调性的动作，多安排在胸前区域;而鄙视、贬斥性的动作，多在胸部以下的左右侧，且以右手在左侧做动作最佳。 (2)把握动作的情感分量。
一般来说，单手的分量比双手的轻，当配合演讲内容情绪设计动作时，大都不将双手同时进行的大幅度动作安排在演讲前半部，随着一个一个的小高潮，动作幅度逐渐加大。
另外，拳式动作和掌式动作的内涵是有差别的。拳式动作往往强调动机、决心，而掌式动作往往是动机和效果同时兼顾。如：“不达目的，誓不罢休!”
(3)动作要成套。
演讲时哪里要有动作，有什么样的动作，动作幅度多大，都需要密切结合内容通盘考虑，不要随心所欲。一般在7分钟的演讲时间里，有5—7个动作(由小到大)就够了。
篇8：迎送手势的基本礼仪
迎送手势的基本礼仪
在车站、码头、机场、港口等地迎送宾客时，为了给客人留下良好的印象，接待人员除考虑周到、接待热情外，也不可忽视手的动作。太过拘谨的手势，会给人以呆板之感；幅度过大的手势，又会让人感到粗俗。适时、适当的手势也是必不可少的.。在来宾临上飞机、轮船或火车之前，送行人员应按一定顺序同来宾一一握手话别；飞机起飞或轮船、火车开动之后，送行人员应向来宾挥手致意；直至飞机、轮船或火车在视野里消失，送行人员方可离去。
在有礼貌地迎来送往的过程中，以下几种手势礼仪不可忽视：
引领手势
引领客人，常见于在会议、宴请、客人拜访时，出于对客人热情周到的接待，主人常常会给重要客人亲自带路或安排专门人员负责将客人带领到指定地点或座位处。在这种情形下，通常主人应走在客人的左斜前方，在拐弯或有楼梯台阶的地方，应用明确的手势指出前行方向并提醒客人“这边请” ，等等。引领的手势要求是：手指并拢，手掌朝上，以指尖方向表示前行方向，待客人明白后，再前行。
送别手势
“出迎三步，身送七步”是迎送宾客最基本的礼仪。因此，每次见面结束，都要以将“再次见面”的心情来恭送对方回去。通常当客人起身告辞时，陪同人员应马上站起来，主动为客人取下衣帽，帮他穿上，与客人握手告别，同时选择最合适的言词送别，如“希望下次再来”等礼貌用语，尤其对初次来访的客人更应热情、周到、细致。
当客人带有较多或较重的物品，送客时应帮客人代提重物。与客人在门口、电梯口或汽车旁告别时，要与客人握手，目送客人上车或离开，要以恭敬真诚的态度，笑容可掬地送客，不要急于返回，应鞠躬、挥手致意，待客人移出视线后，才可结束告别仪式。
接递名片
递物与接物是常用的一种动作，应当双手递物，双手接物，表现出恭敬与尊重的态度。如果双方初次见面，会见时需要使用名片来相互介绍、熟识，或者是被介绍的双方需要互换名片时，一般应用右手拿着自己的名片，用左手接对方的名片后，用双手托住进行，以示礼貌。
篇9：7种基本演讲手势技巧
1、切菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角度大约为60-75度。然后向前切出，切出幅度分为三个幅度，小、中、大(左手同理)。
将手掌置于胸前是单手势练习的标准式，待您熟悉后可以自然运用，不用每个手势都把手置于胸前。
2、拍菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角度大约为60-75度。然后手掌从胸前向前拍出。幅度分为小、中、大三个幅度。
3、扔菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角度大约为60-75度。然后手掌从胸前向右划弧。幅度分为小、中、大三个幅度。
4、上菜
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角度大约为60-75度。然后手掌从胸前向前翻出，掌心向上，掌背向下。幅度分为小、中、大三个幅度。
5、点菜
将右手握拳放胸前。然后向前伸出手臂，同时伸出食指。幅度分为小、中、大三个幅度。
6、锤菜
将右手握拳放于胸前。然后向前伸出手臂。幅度分为小、中、大三个幅度。
关于“7种基本演讲手势技巧”的介绍就到这里，演讲手势贵在自然，切忌做作;贵在协调，切忌脱接;贵在精简，切忌泛滥;贵在变化，切忌死板;贵在通盘考虑，切忌前紧后松或前松后紧。凡事熟能生巧，只有多练习，才达到熟练应用的境界，才能使手势语和口语达到高度统一，形神合一。
演讲时如何做手势
把握手势的动与静，掌握节奏
演讲中的手势动作有两种：动和静两种状态。
静的时候，双手尽量放在肚子的前面一点，可以合十，或者互握，这也方便我们做手势。
在演讲的时候，不要一直重复同样的动作，要有开有合，有动有静，有节奏感，根据你演讲的表达来进行调整。
需要注意的是：上臂和手肘不要紧紧地贴在身体的躯干上，这样会非常僵硬，要稍微分开一点。
常用的手势区域
① 肩部以上的区域：用于表达激情、强烈的感情。
② 肩部到腰部的区域：当我们演讲的时候，为了更好地解释事情，解释论点，我们需要使用这个区域，这是我们讲话中手势的主要区域。
演讲时手势的要点
尽量把手势动作放在腰部和脖子之间，这样可以有效地打开你的气场，把手势放在上半身才有气场，放在下半身就会没有力量。
掌握恰当的手势动作
平时多看一些好的演讲视频，观察那些演讲高手的肢体动作，看他们是如何配合语言进行肢体动作的。经典的例子就是史蒂夫·乔布斯的V字型手势，而有一些特殊的动作需要我们提前设计和调整。
去掉演讲中的小动作，演讲的现场通常有很多人，一些你觉得无所谓的小动作就会被无限地放大。例如，揪头发，捏鼻子等等，这些都是需要我们注意的事情。
另外，肢体动作也不要太过频繁。肢体动作的选择要恰当，简单，清晰，配合语言，这样观众才能更好的理解。
演讲时如何配合手势的使用
数字手势
在我们谈论相应的数字和数据时，我们通常会使用数字手势，这可以加深观众的印象和兴趣，也可以表达我们讲话的条理。
指代手势
通常这是在指示方向或具体形象的时候，所出示的手势!你、我、他、这边、那边、前面等等。
描述手势
描述手势通常用于描述形状、大小、长度、高度等等，利用描述手势来搭配我们的内容会使我们的演讲更加生动。
表意手势
当我们演讲时，我们会使用一些超过文字语言力量的手势，例如，当我们鼓励u0005bu0007u0006u0004u0003的时候，直接使用鼓掌，点赞，或加油的手势等等。
情绪手高三复习资料
情绪性手势是指伴随着说话人情绪起伏而使用的手势。它常用于表达或强调说话者的某种思想、情感、意图或态度。
比如，高兴时 拍手称快;悲痛时捶打胸脯;愤怒时挥舞拳头;悔恨时敲打前额; 着急时双手相搓等等。
演讲手势的重要性
1. 在演讲中适当的手势可以增强演讲的可靠性和力度，更有效地表达自己想说的话，从而使自己的演讲看起来更加精彩生动，吸引听众的注意力和目光，最终达到更好的演讲效果。
2. 由于手势是人类进化过程中最早的交流工具，所以是先于有声语言的。而手势语在当时的交际中，使用频率之高，范围之广，非今日可比。
其重要性犹如早在两千年前，一位古罗马政治家和演说家就曾说过：“一切精神活动都伴随着指手画脚等动作，双目传情的面部表情尤其丰富，手势就像人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。”
一位在华讲学的心理学教授与一群聋哑儿高考复习资料童不期而遇，居然能用欧美流行的手势语言与他们交流。随后，教授幽默地说：“用手势语交流比不懂英文的人用手势比划更方便、更省事。”
3. 手是人体敏锐的表达器官之一。手势是肢体语言的主要形式，使用频率最高，由于双手活动范围较大，活动最方便、最灵巧，形状变化也最多，因此，表现力、吸引力和感染力也最强，能表达出最丰富多彩的思想感情。寓意深刻、优美得体的手势动作，能产生极大的魅力，激发听众的热情，加深对演讲内容的理解，使演讲获得成功。
4. 演讲者，自然稳定的手势可以帮助说话者冷静地解释问题;急促而有力的手势可以帮助讲话者升华感情;稳妥而含蓄的手势，可以帮助演讲者表明心迹。
综上所述，手势在讲话中的作用是不言而喻的，其重要性更是非同寻常。
篇10：语言基本认识
第一节 应用工具
一、对程式的认识
写作程式不难，但要写出好程式却不容易，这就好像画图一样，人人都能画，而画出来的图却可能有天壤之别。
想作一个好画家，首先要有观察及分析的能力，面对着杂乱的事物，先整理出头绪，找到主题。再在画布上勾出轮廓，这叫做「布局」。布局完毕，根据实际的环境，决定作图的先后「顺序」。顺序是一种层次观念，景物及色彩都有一定的层次，绝不可随意所之，想到哪里，画到哪里。
观察考虑完毕，即开始准备，先将画笔、调色板等工具放妥，把要表现的主要色彩也调好。最后是选择适当的画笔，蘸上色彩，按照所观察的结果，涂在画布上。
画图颇重风格，有些个人主义的艺术家，技巧并不精通，只因为时代潮流或历史条件，创造了某种独特的风格，就得以成名享利。一般的画家则不然，不论是「工笔」抑或「写意」画，全靠其技巧及素养，始能求生存。至于艺术大师，则首重风格，再加上素养、技巧，方可扬名立万，永垂不朽。
最糟糕的画匠，既没有观察能力，更谈不上技巧和风格，除了照着别人的作品抄袭、模仿外，创造不出有价值的作品。若程式师也如此，只能照着别人的意思，填填指令，不过是个程式匠罢了。
在观察分析之下，把欲表现的内容整理成为具体的步骤，用电脑术语来说，是为「程式分析」，相当于画画中的「布局」。再下去，便是「流程」制作，或是作画的顺序。将各种程式的层次安排妥当，才能开始写作程式，相当于开始作画。
这些观念牵涉甚广，不是三言两语可以说完。本书仅以组合语言写作的训练为目的。如果读者能善用组合语言的各种技巧，又能充份认识所要完成的工作，至少可以满足「工笔画」的条件。对一个电脑程式而言，目前画「工笔画」的价值要比「写意」为高。
下面，我们要以工笔画的立场，来理解组合语言的应用。对油画或水彩画而言，色料相当于程式用的「资料」，调色盘就是运用资料的「暂存器」，画笔等于「指令」，一切都准备妥当，所谓「作画」就是「写程式」。
程式是由一系列的定义和指令组织成的可执行的程序，需由一种档案的形式(.asm)经过编译程式 (masm.exe) 的处理，将原始档转变为目的档(.obj)，然后再将一个或数个目的档经过联结（link.exe）成为执行档(.exe)，或者再用 exe2bin. exe 制成记忆限在64kb以下的命令档(.com)。
程式师应熟悉上述过程中的每一细节，方能顺利完成程式写作。
程式的写作方式本无定则，完全看需求及应用而定。可是正如一幅画，在布局时，程式师应该先有全部的观念，然后逐步实行，
为了提高效率，这些步骤，有必要加以归类。结果就是所谓的模组。
模组的良窳，决定了程式写作、修改及再应用的效能。在写作时要求理念一贯，连续进行。修改应方便灵活，不致错误丛生。而应用上功能要完整，可以独立调用。
根据上述条件，程式的结构大致上可分为：
1,主程式：连贯性的处理过程，应该一次考虑清楚，细节暂 时放在一边，先把大架构写出来，以免顾首不顾尾。在空间足够的情形下，大架构应该是一个完整的模组，且在整体的观念下，统一处理。
这种做法，对程式侦错及修改有很大的帮助。因为修改和调整最多、对功能影响最大的，必然是主程式。若主程式都在同一模组中，比较容易得到理想的效果。
2,副程式：副程式都是一些细节的处理，可以用‘CALL’的方式执行。原则上说来细节的处理经常重覆发生在不?nbsp; 的情况下，作为副程式相当有利。只是应该注意调用的手 续，为了效率，通常将需要处理的参数或资料，经由暂存器或者必要时用缓冲器载入。
既然是数个程式均可共用的副程式，而且此类程式为一独立的过程，所以应该事先分别测试，保证无误。
此外，各副程式的入口处，宜明白的交待暂存器的使用方式，且要能一目t然。
3,子程式：子程式与副程式有一点不同，就是具备完整的机能。所谓完整的机能，指该段程式可以独立执行、有固定的功能。在应用时，两者没有分别，然而在写作时，子程式的考虑要慎重些。
4,资料档：资料档也可以视为一种静态的程式，虽然不是执行用的，但却是执行时不可或缺的素材。资料档的设计应该注意空间的利用，等长度的资料结构最具效率，最好保证资料起点为双数，以节省16位元汇流排的执行速度。
在应用缓冲器时，切忌随意设置，往往程式师们设了一缓冲器，等后来发现没有必要，再想删掉就麻烦大了。所以事先应安排妥当，以便于随时查找和调整。安排的方式视使用的情形而定，有的以模组归类；也可以用字母排序为依据；再不然就加上详细注释说明功能及使用的程式标号。
5,应用表：在本书第四章第六节将介绍应用表的功能和应用方式，此类表一次设计完成以后，很少需要再修改，为了工作效率，独立成为一个档案，自有其必要性。
此外，各种程式的命名最好能有代表性，以便于应用；程式不能太大，否则编辑耗时费事；分档时，则要注意标号宣告及各段安排的问题。在磁盘中，应该专辟一个子目录，不要把各种不相干的程式，都混合在一起。
第二章三、四节中已规定了格式的标准，此处仅再补充一点。即各缓冲器的定义与使用时的长度应相等，否则在编译或联结时，容易发生错误。联结时，有时并无足够的错误讯息，供程式师得知错误产生的原委。最难理解的错误，往往与缓冲器的定义有关，即定义的类型与使用的类型不一致。另外一个情况是段值的改变，其补救方法为在应用时，临时加一「前置定义」。
篇11：语言基本认识③
二、程式要条理通顺
1,在比较判断的过程中，邻近值不必连比，
CMP AL,0
JE ABCD0
CMP AL,1
JE ABCD1
CMP AL,2
JE ABCD2
..
应为：
CMP AL,1
JNE ABCD0
ABCD1:
..
在标题为ABCD0 中，再作：
JA ABCD2
这种做法端视时间效益而定，似此 ABCD1之速度最快。
2,未经慎思的流程：
ADD AX,4
ABCD:
STOSW
ADD AX,4
ADD DI,2
LOOP ABCD
..
稍稍动点脑筋，就好得多了：
ABCD:
ADD AX,4
STOSW
INC DI
INC DI
LOOP ABCD
..
3,错误的处理方式：
MOV BX,SI
ABCD:
MOV BX,[BX]
OR BX,BX
JZ ABCD1
MOV SI,BX
JMP ABCD
ABCD1:
LODSW
..
上例应该写成：
MOV BX,SI
ABCD:
LODSW
OR AX,AX
JZ ABCD1
MOV SI,BX
JMP ABCD
ABCD1:
..
4,错误的流程：
TEST AL,20H
JNZ ABCD
CALL CDEF[BX]
JMP SHORT ABCD1
ABCD:
CALL CDEF[BX+2]
ABCD1:
..
应该写成：
TEST AL,20H
JZ ABCD
INC BX
INC BX
ABCD:
篇12：“基本课文”的几点认识
关于“基本课文”的几点认识
《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定了初中语文课本中的100篇基本课文， 《九年制义务教育初 级中学语文教学大纲（试用）》规定了108篇（首）基本课文。从近几年的初中语文教学实践来看， 规定基本 课文确实起过一定的积极作用，这是不可否认的。但随着我国改革开放形势的发展，特别是初中语文教学改革 的深入，规定初中语文基本课文已产生一些消极影响。
一、基本课文的组合存在一些弱点。
作为整个初中语文的基本课文，应形成一个较为完美的组合，教师才好教，学生才好学。不管是前100篇还 是后108篇基本课文，在文言与白话、文章与文学、汉语作品与翻译作品等组合方面，是较为理想的。但在以下 两个组合方面，却显出一些弱点。
（一）在反映古代、现代和当代生活方面，组合不当。
基本课文既要反映古代生活，也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（ 试用）》中指出：“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文。”在前100 篇基本课文中，除 反映国外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的为23篇，辛亥革命至建国时的为38篇，反映建 国以后生活的只有28篇。在后108篇基本课文中，除去反映国外生活的.9篇外，另99篇中，写辛亥革命前生活的 为37篇，写辛亥革命至建国时生活的是42篇，写建国后生活的是20篇，约占20％。从统计中可以看出，基本课 文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。
（二）在训练功能方面，组合时的层次性、系统性不强。
不管是训练记叙文、说明文、议论文，还是训练小说、散文、诗歌、戏剧（实际是剧本），基本课文应体 现出分层次、成系统的组合功能，不能成为彼此不相干的、杂乱无章的大杂烩。细究前100 篇基本课文或是后 108篇基本课文，发现它们在训练功能方面，层次性、系统性不强。如剧本类的基本课文，前100 篇中是《〈 白毛女〉选场》《〈龙须沟〉选场》，后108 篇中将《〈龙须沟〉选场》改为《陈毅市长》（第五场）。以上 所选的都是属于多幕剧，而教材在介绍戏剧知识时提到了独幕剧、喜剧、舞剧等知识，如将其中一篇换成另一 类的，层次性、系统性就强一点了。又如，基本课文中有10多篇说明文，都是属于事物说明文或事理说明文， 程序性说明文没有一篇，明显地表现出训练功能的不全。
二、基本课文中易于学生写作时模仿的文章较少。
初中语文基本课文，应体现两个特色，一是利于学生阅读训练的需要，二是利于学生写作时模仿、借鉴的 需要。 从总体上看， 所规定的100篇或108篇基本课文，基本体现了第一个特色，但不能很好地体现第二个特 色。
《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定，初中学生要“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般 的应用文”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》规定，学生要“能写记叙文，简单的说 明文、议论文
[1] [2] [3]
篇13：离婚协议书的基本认识
离婚协议书的基本认识
离婚协议书(Divorce Agreement)是指即将解除婚姻关系的夫妻双方所签署的、关于财产分割、子女监护与探视、配偶赡养费以及子女抚养费等的书面协议。
1、离婚协议书是当事人双方均表示离婚，并对离婚后的子女抚养、财产分割、债务承担等事项协商一致的意思表示。
《婚姻登记条例》第十一条规定，“离婚协议书应当载明双方当事人自愿离婚的意思表示以及对子女抚养、财产及债务处理等事项协商一致的意见。”
2、离婚协议书是登记离婚的法定要件。
《婚姻登记条例》第十二条规定，“办理离婚登记的当事人有下列情形之一的，婚姻登记机关不予受理：
(一)未达成离婚协议的;
(二)属于无民事行为能力人或者限制民事行为能力人的;
(三)其结婚登记不是在中国内地办理的。”《婚姻登记条例》第十三条进一步规定，“婚姻登记机关应当对离婚登记当事人出具的证件、证明材料进行审查并询问相关情况。对当事人确属自愿离婚，并已对子女抚养、财产、债务等问题达成一致处理意见的，应当当场予以登记，发给离婚证。”当事人双方如果协议不成，只有通过起诉请求离婚。
3、离婚协议书是附生效条件的协议。
离婚协议书是在当事人双方办理了正式离婚手续之后才生效。婚姻登记机关备案或法院调解书只不过是国家有权机关对离婚协议书的确认。婚姻法司法解释(二)第八条规定，“离婚协议中关于财产分割的.条款或者当事人因离婚就财产分割达成的协议，对男女双方具有法律约束力。当事人因履行上述财产分割协议发生纠纷提起诉讼的，人民法院应当受理。”而婚姻法司法解释(三)第十四条进一步规定，“当事人达成的以登记离婚或者到人民法院协议离婚为条件的财产分割协议，如果双方协议离婚未成，一方在离婚诉讼中反悔的，人民法院应当认定该财产分割协议没有生效，并根据实际情况依法对夫妻共同财产进行分割。”离婚协议书在双方未解除婚姻关系，未经备案或确认的，是否约束当事人，法律至今没有明确界定。
篇14：小升初的基本认识
小升初：小学生升入初中的简称。小升初入学考试与初中升高中的中考、高中升大学的高考并列为中小学生的三大考试。由于“小升初”不允许统一考试各个重点中学自行按照各自的标准录取学生而备受关注。前几年杭州小升初主要看“华杯赛”等数学竞赛的考试成绩，后华杯赛被取消，近几年重点中学录取优秀学员主要参考“综合素质测试”的成绩。由于优质校招生数量有限，所以每年五六月份都会出现大量的小学生报考少量重点中学的现象，这种现象一定程度上使得“就近入学”难以实现。
现在主流“小升初”制度使小学六年级生的压力减少。大部分学生按照所在学区进入指定的公办初中。然而，这种制度强行的割裂了家长和学生对优质的教育资源的追求。某种程度上来说，制造了新的教育不公平。
面对“小升初”考试
小升初考试，让每位步入小六的学生和家长都受尽煎熬。这是孩子们人生第一次真正意义上的考试。有的学生从此收获自信与成功，有的因不堪重负而从此丧失学习兴趣，后者是我们每个人都不愿看到的，其实小升初考试其实完全可以笑胜出。
小升初考试的组织形式：
小升初考试正在如火如荼的展开着，纵观这几年的杭州小升初考试，大体可以总结为两种主要形式，即笔试和面试。其中笔试考查主要是数学和语文两个科目，一般来说每科平均考试时间为45分钟。
面试考查主要从英语知识，数学知识和综合素质三个方面对学生进行考查。考试时间最长为20分钟，最短为5，6分钟。小升初考试是由各个学校半公开组织的选拔性考试，因此它具有不稳定性和多样性（各学校考试时间不一样，出题角度不同）。针对这样的特性，目前的社会上呈现出众多纷繁复杂的应考策略。
在现在的杭州，各个优质的民办中学所招学生近50%，甚至超过一半是通过各种方式自主招生选拔录入的，需要指出的是公办的优质初中也招收一定比例的优质择校生源。因此，大家平时所谈论的小升初大多数是指如何通过各个优质中学的入学选拔，获得这些中学的青睐。
很多家长的文章中也把小升初简写为：xsc。
篇15：“基本课文”的几点认识
关于“基本课文”的几点认识
《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定了初中语文课本中的100篇基本课文， 《九年制义务教育初 级中学语文教学大纲（试用）》规定了108篇（首）基本课文。从近几年的初中语文教学实践来看， 规定基本 课文确实起过一定的积极作用，这是不可否认的。但随着我国改革开放形势的发展，特别是初中语文教学改革 的深入，规定初中语文基本课文已产生一些消极影响。
一、基本课文的组合存在一些弱点。
作为整个初中语文的基本课文，应形成一个较为完美的组合，教师才好教，学生才好学。不管是前100篇还 是后108篇基本课文，在文言与白话、文章与文学、汉语作品与翻译作品等组合方面，是较为理想的。但在以下 两个组合方面，却显出一些弱点。
（一）在反映古代、现代和当代生活方面，组合不当。
基本课文既要反映古代生活，也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（ 试用）》中指出：“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文。”在前100 篇基本课文中，除 反映国外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的为23篇，辛亥革命至建国时的为38篇，反映建 国以后生活的只有28篇。在后108篇基本课文中，除去反映国外生活的9篇外，另99篇中，写辛亥革命前生活的 为37篇，写辛亥革命至建国时生活的是42篇，写建国后生活的是20篇，约占20％。从统计中可以看出，基本课 文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。
（二）在训练功能方面，组合时的层次性、系统性不强。
不管是训练记叙文、说明文、议论文，还是训练小说、散文、诗歌、戏剧（实际是剧本），基本课文应体 现出分层次、成系统的组合功能，不能成为彼此不相干的、杂乱无章的大杂烩。细究前100 篇基本课文或是后 108篇基本课文，发现它们在训练功能方面，层次性、系统性不强。如剧本类的基本课文，前100 篇中是《〈 白毛女〉选场》《〈龙须沟〉选场》，后108 篇中将《〈龙须沟〉选场》改为《陈毅市长》（第五场）。以上 所选的都是属于多幕剧，而教材在介绍戏剧知识时提到了独幕剧、喜剧、舞剧等知识，如将其中一篇换成另一 类的，层次性、系统性就强一点了。又如，基本课文中有10多篇说明文，都是属于事物说明文或事理说明文， 程序性说明文没有一篇，明显地表现出训练功能的不全。
二、基本课文中易于学生写作时模仿的文章较少。
初中语文基本课文，应体现两个特色，一是利于学生阅读训练的需要，二是利于学生写作时模仿、借鉴的 需要。 从总体上看， 所规定的100篇或108篇基本课文，基本体现了第一个特色，但不能很好地体现第二个特 色。
《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定，初中学生要“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般 的应用文”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》规定，学生要“能写记叙文，简单的说 明文、议论文和一般应用文”。从两次大纲的规定看，除对记叙文要求不同外，对其它文体的写作要求较低， 能写“简单的”“一般的”即达到要求。
从指导初中生写作的实践看，一般采用的方法是：知（阅读范文）→仿（模仿范文）→创（带一点自己的 特色）。其中，“知”是前提，如果“知”的东西太复杂，则不易他们模仿和创新。所以说，基本课文中，必 须有可供初中一、二、三年级学生写各类文章时模仿的文章，这些文章从内容到形式，必须符合大纲中学生写 作的要求，必须符合初中生的认知特点（不要求全部是这些课文）。但基本课文中，阳春白雪的多，下里巴人 的少，这就使学生写作时有时缺少合适的“模特儿”。例如，教材中规定学生写驳论文，基本课文中，前100 篇里只有一篇驳论文《“友邦惊诧”论》，这篇文章背景复杂，政治色彩浓重，既驳论点，又驳论据，文末又 有补充论述，学生能够正确理解已是不易，模仿谈何容易？何况是刚学写驳论的初二、三年级学生！后108 篇 中增加了一篇驳论文《俭以养德》，采用了驳论证的批驳方式，这种批驳方式，也不适合刚写驳论文的学生模 仿。如在基本课文中，添加一篇单纯驳论点或驳论据的短小驳论文，且内容贴近学生实际，则老师易教、学生 易仿了。
三、以基本课文为中考范围影响能力培养。
实施九年义务教育后，同一省市、同一地区甚至同一县（市）的初中采用了不同版本的教材，为了便于组 织初中学生毕业和升学考试，不少地方教育行政部门明文规定：中考语文试卷以基本课文为范围。在这一政策 影响下，为了追求分数，有些学校出现了初三年级只讲基本课文的现象，复习时也只复习初中阶段的基本课文 ，系统的教材在毕业班那儿受到肢解，一些重要的非基本课文被抛弃，这在很大程度上影响了学生能力的培养 。当然，这种现象主要是应试教育思想造成的。但如不规定基本课文，也许不会导致出现以基本课文为考试范 围的政策和只教、只复习基本课文的做法。
四、规定基本课文不能从根本上减轻学生负担。
有人认为，规定基本课文，可以减轻学生负担。看看各地初中学生学习语文的情况，结论却是学生语文学习的负担日重一日。其原因有：
（一）基本课文中可考的东西太多。一篇七八百字的基本课文，别看短，但需要掌握课文中的生字生词、主题结构、连贯照应，作者、体裁、背景，某个标点的用法、某个句子的妙处、某段话的理解，等等。有的答 案（并且是“标准”的）长达一二百字，学生要掌握这些，所花的时间比背下这篇课文要多得多。一学期讲读 语文的时间（除去写作）一般只有80课时，即使只教基本课文，多数学生也不敢说“学好了”。
（二）需对基本课文进行补充。对初中一二年级而言，地方教育行政领导和学校一般主张不只考“基本课 文”，测试题在广度、深度上有时超过教材要求，因此，教师不再拘泥于基本课文。如苏教版初中第二册《语 文》第二单元，编进了两则消息：《人民解放军百万大军横渡长江》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》 。这两则消息的第一则是基本课文。在课后的练习中和单元“引写”中，介绍了消息的结构，包括“标题、导 语、主体、背景、结语”，但作为课文的这两则消息，都没有这完整的结构，而这“结构”是考试的重点，因 此，教师从应试角度或从培养能力角度考虑，必须找一篇结构完整的消息让学生学习。
五、基本课文不适应初中毕业生就业需要。
我国目前实行九年义务教育制度，学生（主要是农村学生）初中毕业后有很大一部分不能升学而要立即就 业。初中语文教育，既要考虑到升学学生的需要，也要考虑到就业学生的需要。作为初中语文的基本课文，也 要注意到升学学生与就业学生的需要。九年义务教育初中语文大纲中规定的'基本课文中，实用文的数量较少。 从准备就业的角度看，学生需要的是阅读大量实用文和写一般实用文的能力，但基本课文却不能满足这些学生 的需要。
六、基本课文捆住了教材编写的手脚。
编写九年义务教育语文教材，各地提出了许多意见。如有人主张不用目前采用的这种“文选”式教材，而 采用与数理化教材类似的形式――有系统地解说知识、训练能力，而根据需要选入范文，让范文作为“例题” ，为解说知识、训练能力服务。但如此就不能把基本课文全部用作范文了，这种设想只好搁置一旁。
又如，有人主张设计一个多元语文教材体系，包括一个主系，两个辅系。一个主系即能力训练体系；两个 辅系，一是以语文知识及其相关的文化常识构成的知识体系，一是以文学作品构成的文选体系。这种设计，意 欲打破以书面语言形式表意的课文为体系来编教材的模式，克服以往教材重文（文字、文学、文章）轻语（口 语）的毛病。这种教材设计者认为，文选体系的语文课本着重选取历史上素有定评的名家名篇，同现代社会生 活之间有着较大的时差，使课本难以摆脱滞后于现代生活的被动状态。如规定基本课文，而且占了课本的大半 ，就会使这种设计者无法突出自己的教材特色。
叶圣陶先生曾明确指出：“选古今现成的文章作教材，这虽已成习惯，其实并不一定是好方法……最理想 的方法是依照青年的需要，从青年生活上取题材，分门别类地写出许多文章来，代替选文。”（《关于〈国文 百八课〉》）在现在语文教学改革步伐加快的今天，仍规定数量较大的基本课文，难使教材编写园地里百花齐 放。
物换星移，时过境迁，基本课文的规定已渐露一些弊端。笔者认为：在目前情况下，有必要对基本课文作 适当变动――从数量上、组合上、学习和考试要求上进一步完善。（《九年义务教育初级中学语文教学大纲》 中已对《全日制中学语文教学大纲》中规定的基本课文做了较大的变动，以后又进行过微调。这是正确的。） 在以后条件成熟时可以取消基本课文的规定，而且这是主要的、必要的。
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