下面是小编精心整理的让手势为你的口语交际添彩，本文共10篇，希望能够帮助到大家。
篇1：让手势为你的口语交际添彩
让手势为你的口语交际添彩
让手势为你的口语交际添彩你想在口语交际中增强语言的表达效果吗？你想展现自身的美感和魅力吗？你想让自己的表达更加具体可感吗？手势可以助你一臂之力！
下面介绍几种常见的手势，供同学们学习参考并在口语交际时使用。
伸指式。指头向上，包括单伸食指、拇指、小指和数指并伸几种情况。表示指示某人、某事，或者为了加强语气，引起听众注意。单伸拇指表示自豪、称赞；单伸食指表示肯定：数指并伸表示数目、顺序和对比等。
仰手式。掌心向上，拇指张开，其余几指自然微曲。手部抬高表示欢欣赞美，申诉祈求：手部平放表示诚恳地征求听众的意见，取得支持；手部降低表示无可奈何。
覆手式。掌心向下，手指状态同上。主要表示神秘、抑制、否认，也可表示安抚，还可用来摹状，指示距离、表明高度、模仿黑暗中摸索的动作等。
切手式。手掌挺直全部展开，手指并拢，像一把挥舞的大刀。主要表示果断、坚决的态度。
握拳式。五指收拢，紧握拳头，这种手势有时表示示威，有时表示激动的感情、坚决的态度。
下面，让我们在练习中领略一下手势的奇特作用吧！
朗读下面三段话，注意揣摩语意并适当做出手势。
1.蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
训练要领：当说到“蠢笨的`企鹅”时，可以用手指着一侧，以示轻蔑、嘲讽。当说到“高傲的海燕”时，可以把手大力挥出去，以示赞扬、敬佩。
2.同志们，如果敌人敢于进犯我们，我们就坚决把他们打出去！
训练要领：话音落下的同时，就要果断、猛力地将手向前、向上伸出去，给人一种充满信心和力量的感觉。
3.我们打开了屋门，一个拄着双拐的青年站在我面前，这个女青年说：“李老师，您还记得我吗？”我一时愣住了，她是谁？我曾经见过她吗？
训练要领：练说时，当说到“我一时愣住了”时，可用手轻轻拍打前额，表示回忆，也表示对来访者的尊重。
训练启示
同学们要想在口语交际中准确、恰当、自然地运用好手势，需要多多实践训练，从具体需要表达的思想情感出发，因人、因时、因事制宜，思考和摸索各种各样适合你个性的手势方法。同时，还要注意以下三点：
1.勇于实践，适当模仿。一开始不要怕有雕琢痕迹，可注意模仿一些有表现力的常见手势，并注意摸索属于自己的“招式”、“套路”，不久，模仿的痕迹就会渐渐淡化、消失。
2.突破既定模式，勇于创新。不要总是那几个动作，要敢于突破既定模式和习惯。体态与动作是紧密联系的，有时一个头部的摆动、身子一个有力的晃动、腿脚换一下站位等等，都是富有个性的感情表达。 3.适时适度，富有变化。运用手势应看对象，看内容。不要给人指手画脚的感觉，更不要搞令人啼笑皆非的刻意求奇，比如兰花指、剑指之类。
篇2：让口语交际生活化
让口语交际生活化
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念散发出这样的一个信息：口语交际是儿童进行人际交往的生活必需，只有还口语交际于具体的生活场景之中，才能让口语交际这一语言学习活动赋于儿童生活的真实体验，习得交际技能，培养积极的参与意识和情意态度。
一、创设语境，展现交际的情境性
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练要巧妙地创设交际情境，使学生产生一种身临其境，似曾相识的感觉。联系学生的经验世界和想象世界，调动孩子真实的情感体验，丰富交际内容，激发表达欲望。
1.利用音像材料，创设童话式情境
哪一个金色的童年里没有童话？童话是与孩子们捉迷藏的小朋友，是孩子们精神生活的一部分。因而，利用电教媒体用音乐的、图画的、表演的艺术把孩子们带人新奇、有趣的童话般的情境中，必将唤起孩子们极大的兴奋；为孩子提供有空间的结构材料，拓宽了交际时空，丰富了孩子们的交际内容。
如《走进童话世界》，课始老师语言描述：“同学们，上节课老师带大家到小鸟王国借上一对神奇的翅膀。今天，让我们再次插上这想象的翅膀，登上奇异岛，走进童话世界。”（生扇动“翅膀”，伴着优美的旋律在原地转圈）此时，课件显示风景优美的小岛，再出现一座童话屋，屋门开启处是童话屋小主人：“我是导游波波，欢迎远道而来的小朋友，请大家随我到森林王国去吧。”于是，同学们戴上自己喜欢的小动物的头饰在如画的森林王国里，以故事主人公的身份，自由选择对象，联系读过的童话，根据生活中小动物的各种特性编创童话，由于交际主题切入孩子的想象世界与经验世界，激活思维，激发表达欲望，因而说时达到了言之有物，言之有序，言之有理；演时形象逼真，惟妙惟肖；评时会欣赏懂礼貌，真是兴致盎然，妙趣横生。实现了交际语言的丰富性与创造性。
2.模拟表演，创设生活化情境
课堂一旦切入孩子的经验世界，就会变得亲切可人。为学生营造一种贴近生活的交际情境，让他们在情境中大胆表现，说一说，演一演，评一评，承担有实际意义的交际任务。孩子们就会乐意接受，表现得积极主动。
如《我爱吃的水果》经过几个环节的训练，学生基本上懂得围绕“水果”这一话题进行交际。这时，老师又把学生入另一种情境：（1）小记者采访，调查最受欢迎的水果；（2）招聘水果店的售货员，推销水果；（3）“QQ水果店”开张，举行水果大餐品尝水果说说水果的味道。这一系列情境的设计，让孩子们在生活情境中调查、采访、品尝、观察，在多个回合，多个情境中开展多种形式的口语交际，培养学生口语交际的基本能力。
3.自主探究，在阅读教学中创设思辩情境
阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师在引导学生进行探究性阅读时，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。采用多种多样的探究形式，创设思辩情境，进行口语交际训练，把教学引向深入。
如北师大版第十一册《母亲的纯净水》一文时引导孩子们联系如今社会上流行的“女孩子要富养”的言论，你又是怎么看待母亲为“我”准备的纯净水的？学生按照自己的观点或联系生活实际或从文中找依据进行辩前准备。通过辩论学生体会到了母亲的良苦用心，并且明白了：再穷，你得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。通过辩论使学生学会透过表面现象看问题的思想方法。初步练习说明问题，证明自己观点的交际能力。
二、合作交流，体现交际的互动性
《课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在口语交际中，师生、生生的互动，是心灵的沟通，资源的共享，思维的碰撞与认知发展的过程。
1.营造氛围，实现情感互动
作为交流沟通的口语交际，必然要有个“生态条件”，即建立在双方真诚平等的基础上，教师应走出“教师至上”抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个互赏、互评的交际场。如在《打电话》的口语交际课上，我在生的赏评、互评的基础上，作为学生一员参与创新表演。让学生根据老师的表现从语言、态度等方面进行评价、说说做得不好，不够的该怎么做，这样老师能很有亲和力地蹲下来，和孩子“对话交流”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”与“对话”，取得心灵的沟通，情感的互动，激发参与交际的情感态度。
2.自主合作，实现信息互动
合作学习是观代教育的重要特点，是提高课堂主体参与交流，拓宽学生言语交流渠道的重要方法。在一定程度上讲，没有课堂上的互相合作，很难满足学生之间的交往需要，也难以培养学生接纳别人，与他人愉快地合作互惠。因此，在口语交际训练中，教师要时时引导学生针对话题，搜集信息，结合自己的生活实际，大胆发表自己的见解。用心倾听，在说、问、评、议的过程中，相互交流，享受成功的'喜悦，实现信息资源的共享。
如在《小小新闻发布会》中，课前布置学生通过多种途径收集新闻，从收集到的新闻里部选出自己感兴趣的，自己练说几遍，再想想自己对这则新闻有什么看法，并填写新闻卡。课中，在小组合作互动中，不仅说新闻，还说收集追径，谈谈看法。采取互问，互说形式，同组的同学认真倾听，针对同学的发言，适当评议。在这样的互动交流中培养学生搜集，处理信息的能力，实现信息资源的共享。
3.商讨交流，实现认知互动
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物从不同角度去看，得出的结果是不一样的。同样的，同一话题之于不同的学生，其看法和体验也是不一样，正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。我们应尊重他们的生命姿态、思维特征、生活方式。在谈论的焦点处尽量打开学生的思路，引导他们从各个角度去思考，去表达，去评议，让他们在碰撞交流中学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识，纠正自己达到认知互动，如《落花生》一文，做人究竟是如落花生般默默无闻，还是如高挂在树上的苹果那样张扬个性呢？学生能在读中联系生活实际，畅所欲言，旁征博引，各抒己见，思维呈现多元状态。最后，老师进行了正确的价值引导。至此，学生不仅明白了做人的道理，更加深了对花生那样朴实无华，默默奉献的品格的敬佩。
通过这样的互动交流把学生引导到正确的价值观，积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。
三、真实开放，落实交际的实践性
口语交际是现代公民必备的能力，是生活的基本方式，这就要求口语交际走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的，流动的“生命态”中，进行真实开放的“对话”。
1.丰富生活，在活动中进行“介绍式”与“表演式”交际
童年是一幅色彩斑斓的画，而多彩的活动则是画的主题。作为教育者，我们应尽量多地开展各种各样的活动，丰富孩子们的生活经验从中摄取交际话题，创设交际平台。如在语文活动课中向同学介绍我的家，介绍一张照片，介绍新来的同学等；在中队活动中设计活动方案，编演童话剧……在丰富多彩的活动中进行口语交际训练。在这过程中除了知识技能训练外，还要注意学生在口语交际中的态度，及语言背后隐藏的品质、思维等。相机作出恰如其分的评价，引导学生用他们纯真的心灵去感受生活、热爱生活。
2.课后延伸，进行“独白”式交际
打破课内与课外的界限，拓展学生学交际练交际的空间，在课后设计开放性作业，摄取交际话题。如在阅读课后布置延伸性作业，让学生把自己在课堂上所感悟的知识传递给家长，进行吟味古诗，复述故事，说读后感等训练。激发求知，丰富表达。而口语交际课后，设计拓展性作业，如《小小新闻发布会》后让学生用学到的方法收集新闻，在班级中举办新闻发布会。或者从每天的生活中发现一件新鲜感写成“百字新闻”并写下感想，与同学、老师交流。
3.捕捉生活，进行“交往式”交际
沟通交往是人生活的一种基本方式，而在这一过程中交际话题无处不在。不理解的地方怎样向人请教？不同的意见如何与人商讨？包括问路、打电话、借物等日常交际行为，我们应善于捕捉生活现象，引导学生在日常交际中清楚明白表达自己，倾听别人，学会文明地人际沟通和社会交往。
生活是口语交际的源头活水，我们应联系学生的经验世界和想象世界，拓展交际时空，摄取孩子们喜闻乐见的交际话题，提供交际平台，自觉地进行语文实践，让口语交际实现“生活化”。
（责任编辑：闽 晓）
篇3：让点睛之笔为教学添彩
让点睛之笔为教学添彩
让点睛之笔为教学添彩陈胜
论文提要：
思想政治课堂的结尾应该具有概括性、启发性、思想性、趣味性、鼓舞性。
关键词：思想政治课堂 结尾艺术
在思想政治课教学中，课堂的导入方式容易得到多数老师的重视，因为成功的导入能激发学生学习的热情，为顺利展开教学打下基础；课堂的主体环节也能得到应有的关注，它对于学生良好情感、端正态度、正确价值观的形成，能力的培养，知识目标的达成等都具有很重要的作用。可是，有的老师对于课堂的结尾却往往漠然处之，使结尾成为课堂教学的败笔。俗话说，行百里者半九十。一堂课如果在结尾处敷衍了事，则可能会冲淡业已收到的教学效果。因此，结尾作为课堂教学不可缺少的一环，作为给学生留下印象最深刻的几分钟，是应该引起教学一线老师的认真关注的。
结尾的概括性
新一轮课程改革提出了三个层次的培养目标：知识与技能（基础目标）、能力与方法目标（核心目标）、情感态度价值观（优先目标）。虽然在“课改”中我们要改变过去那种重知识、轻能力的做法，但我们又必须明了：这种做法并非否定知识、把知识目标看得可有可无。因此，在课堂教学中，知识目标应该得到落实，必要的知识应该给学生交代清楚。课堂结尾是一节课的尾声，教师应该运用高度精练、极具概括性的语言，将课堂中与知识目标紧密相连的知识向学生作一交代。一位爱好诗歌的老师在学习完初一《爱国情操的表现》、初二《保卫祖国 依法服兵役》两课后分别以绝句的形式这样浓缩两节课的知识：
忠于祖国恋家乡 保卫祖国最神圣
效力建设图富强 承担责任我公民
民族团结求统一 义志民预结合好
捍卫主权永安邦 依法服役民拥军
结尾的思想性
思想政治课由于自身的学科特点，决定了它在形成学生的理论观点、政治态度、道德观念方面有导向作用。因此，思想政治课堂的结尾应有思想性。具体而言，也就是学生在完成了前三十多分钟的学习经历（包括以下活动：参与、收集、交流、分享、考察等）后，教师在此基础上巧妙一拨，使学生能从内心深处形成一种认识、具有一种情感、树立一个信念、热爱一种事物、坚持一个观点、追求一个目标……从而达到思想教育的目的，这也就是前面所说的优先目标。一位老师曾执教《防微杜渐 预防和减少青少年违法犯罪》一课，结尾处如此设计：
在这节课的`最后，老师请大家听一首歌《铁窗泪》，这是一位失足青年的忏悔之歌，让我们在歌声中聆听他的悔恨，同时也检点自己身上的缺点。（播放磁带）
听完这首歌，每位同学都心潮起伏、感慨万千。那感人的话语、那忧伤的旋律，在我们的心上打下的深刻的烙印。或许今天你还是品学兼优的好学生，可如果不注意防微杜渐，明天就可能是不名一文的囚犯；现在你可能是调皮的淘气鬼，但将来也可能是祖国建设的有用之人。希望大家在以后的日子里能克服小缺点、改正坏习惯，取长补短、扬长避短，迎接光辉灿烂的明天。
结尾的启发性
启发的实质是让对象有所领悟，在教育界也曾有过启发式教学。今天，我们提倡课堂在课堂结尾处要有启发性，具体是指，高效地运用最后几分钟，让活动、语言、各种教学媒体共同作用于学生群体，使其能明白事理，能够有这样的心声――原来是这样；我终于明白了是怎么一回事了；哦，这个观点我懂了；我同意这个说法。
结尾的趣味性
幽默被认为是一个现代人应有的素质，同样也应该是一个能适应新形势的教师的必备素质。这种手段若能恰当用于教学将有助于营造轻松活泼的学习氛围、帮助学生的认知和理解、从而建设富有生命活力的课堂。一位老师在结束《按客观规律办事》一课时用幽默的方式诠释了违背规律办事带来的后果：
规律是客观的、规律是不以人的意志为转移的。任何违背客观规律办事的人都将受到规律的惩罚。寓言故事《揠苗助长》中的农夫违背规律没有？（生齐：违背了）他违背的植物的生长规律。今天他把禾苗拔起来了，可第二天禾苗就集体自杀、死给他看。（生笑并领悟了相应道理）所以，在现实生活中，我们应该怎么做？
结尾的发展性
往往一节课到了最后时分，师生双方都可能产生放松心理。学生期待下课铃声敲响，老师也认为一堂课的教学任务基本完成便提前进入“休息”状态，这种情况目前还普遍存在。我们认为，真正意义上的一堂好课给学生的影响不应该仅仅局限于40分钟，它应该能够往课堂之外延伸，能为学生的未来发展、终身学习做点滴的积累。而这个从课内向课外延伸的桥梁，便是课堂结尾艺术。
所以，在实际教学中，我们应该重视课堂最后几分钟的有效利用，克服虎头蛇尾、头重脚轻的错误倾向。精心设计、匠心独运的结尾设计，往往能将课堂推向另一个高度，形成课堂教学的第二次飞跃，收到出乎教学者意料的满意效果。所以，一个成功的政治教师在结尾处不仅要让学生巩固已经获取的知识信息、进一步完善知识结构，更要让结尾能够增值，实现师生在知识、能力、情感等各方面的双赢。
篇4：让音乐为人生添彩
让音乐为人生添彩
让音乐为人生添彩如果说人生是一本书,那么,与音乐相伴的日子便是书中最美丽的彩页;如果说人生是一台戏,那么,与音乐相伴的日子便是戏中最精彩的一幕;如果说人生是依次从降生到死亡的特别旅行;那么,与音乐相伴的日子,便是沿途最美丽的风景。与音乐相伴我们便拥有了多彩的未来与五彩的梦。
我们是潇洒的。
听着歌的我们,高兴的时候,可以选一片新鲜的绿草地,独自一个人躺着仰望蓝天;可以找一处幽静的河口放下钓竿,钓上沉甸甸的希望;可以紧紧拽住手中风筝的`丝线,让思绪插上翅膀飞翔……悲伤的时候,我们可以克莱曼伤感的钢琴曲中寻找失落的感觉,也会从蒙娜丽莎的微笑中谛听生命的韵律;或者还能从S H E 欢快的歌声中体味人生的豁达.
我们是寂寞的。
那是因为我们疲惫,我们失望,我们厌倦。我们越是逃避生活,它越是紧紧地揪住你 的心。既使我们躲进拥挤的人群,它也会拼命的缠着你,像毒蛇,慢慢地啮噬着你的灵魂。
听着歌的我们,为寂寞着色吧!使它们成为绚丽的图画,使它们化成碧空里的星星,使它们便成同一片蓝天下的爱;听着歌走进工厂,听着歌走进深山……我们只要微笑,寂寞一定会离你而去,无法寻找。
我们是坚强的。
考场失意,但听的歌,我们可以哪里跌倒,从哪里爬起来,以后走得更稳,更远;玫瑰般浪漫的相识相知,一起走过的路固然令人回首顾盼……
我们是多梦的。
曾几何时,我们向往流行,上课偷偷听歌曲,直到老师的粉笔头猛敲脑门方才醒来;曾经发誓让自己的编制的歌词变铅字,于是长夜的孤灯下,便多了一个身影.听着歌的我们,每天都有一个梦想;一个梦幻熄灭,另一个梦燃起,走过花季的烂漫，走过雨季的浪漫;听着歌,有着美梦,话开一年又一年。
音乐是神奇的,音乐是伟大的,它是画家的油彩,也应是你手中的画笔,让音乐为人生着色,我们就永远不会寂寞,永远感到快乐。
篇5：让口语交际课堂活起来
甘肃临泽 曹庄小学 张丽红
在新课程中，口语交际教学为广大教师提供了一个崭新的天地，我在口语交际训练的内容、途径、方法上作了一番探索与革新。
一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应
口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到“牵一发而动全身”的效果。
人在表达时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何？有没有听出问题，能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）？听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
（二）渗透在课堂教学过程中。
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提出看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？“ 这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
（三）随机训练。
1.紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等等。
2.利用活动随机训练。爱好活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。
三、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
（一）创设交际情境，发展口语交际能力。
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。
（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
（三）联系现实生活，拓展交际空间。
口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。
（四）加强渗透，构筑知识桥梁。
在口语交际训练中，要渗透学生思维的培养，渗透思想教育，渗透审美教育，渗透读的训练、渗透写的训练。特别值得指出的，学生在口语交际中，应渗透创新能力的培养。这种创新能力渗透不只是提供一个民主的氛围、具有强烈生活色彩的情景，更主要是学生创新思维的培养。教师教学中不能局限于一个标准答案，而要鼓励多元化，充分尊重学生的所思、所想、所说。
（五）营造交际情景，鼓励全员参与。
营造交际情景，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课涉及的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。
口语交际课鼓励学生全员参与，是这种课型最主要的要求之一。在教学中，教师应着重从如下方面考虑：
1.学生参与的状态。注意师生间的民主，保持学生饱满的热情。
2.学生参与的广度。教学中做到人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不发表意见的学生。
3.学生参与的时间。学生说话、活动的时间不能少于三分之二。
4.学生参与的方式。教师在教学中要多想办法，让学生有机会、形式多样地参与课堂。如：独白、小组讨论、模拟成人角色的活动等。
5.学生参与的品质。注意保持学生的健康个性，敢于质疑问难，敢于发表见解，善于倾听、愿意表达。
6.学生参与的效果。学生训练要落实，教师指导要得法，学生学得高兴、学有所获。
四、教师：走向民主、宽容，使学生生动活泼的发展
（一）培养学生口语交际的兴趣和情感。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，学生口语交际的能力普遍偏低。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从培养兴趣、激活情感入手。
（二）保护学生的自信心和自尊心。
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来… … 这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。
二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际任务？所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
[让口语交际课堂活起来]
篇6：你上口语交际了吗？
你上口语交际了吗？
你上口语交际了吗？ ---关于口语交际课的几点探索 王秋欣
新《语文教学大纲》与旧《语文教学大纲》的一个很明显的一个不同是加入了口语交际的内容。新大纲在教学的总要求中对口语交际的内容提出 三个具体要求：要讲究文明礼貌；听人说话能领会主要内容；坚持说普通话，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。 对于这一新鲜的内容该如何操作？这是很多教师了解新大纲后所思考的一个问题。我也曾听过一些就这一内容而进行的尝试性教学，但效果不敢妄加评论。我想不妨从以下几个方面进行： 一 以大语文教育观为观念指导， 小学阶段为什么要开口语交际课？新大纲在教学中应注意的几个问题当中在最后一条中特别指明：小学阶段应在具有初步的听说能力基础上，规范学生的的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。我们从中不难看出口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，服务于生活是这门课的意义所在，在教授过程中，应以生活为蓝本，遵循生活化原则，以大语文教育观为指导，不但在课上进行学习，还应该走出口语交际课的课堂，进行开放式教学。关于这一点，新大纲在在教学中应注意的几个问题当中已明确指出：”要在课内外创设多种多样的交际环境“。因此，在教学中我们应将学校生活与社会生活融合起来，模糊课内外的界限，让学生在大环境中学习口语交际。 二 授课生活化原则 口语交际是人与人之间使用语言往来接触。为使人们在生活中能更好的交流，提高人们的交际能力，我们开设了口语交际课。小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生们生活的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间。而作为社会的一分子，学生又必须学习与社会中的人交往。因此，我们要充分利用学校的教育资源，使学生在与学生、与教师之间的交往中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实基础。 1 学习素材生活化 学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。由于现在的学生几乎都是独生子女，他们很多人都不知该如何与同学交往。比如：怎样迅速抓住对方所说话的主要内容？怎样才能清楚明白的表达自己的意思？怎样与别人共同合作？怎样主动的与别人进行交际？李吉林老师认为，学校的教学活动，尽可能与儿童生活沟通，与应用相联系。这些来自于学生的问题都可以作为口语交际课的素材，而有针对性的内容学生也爱学、乐学。做老师的需做个有心人，通过观察、谈话、调查问卷等了解学生的需求，搜集素材进行有的放矢的教学。 2 学习形式生活化 口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见；但由于教学时间的局限，不可能总等到发生问题后再去学习该如何交际。因此，模拟生活的基本形式更有普遍意义。所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含着儿童的`模仿。多采用情境教学法，让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。正象李吉林老师在情境教学”训练与操作的途径“中说：”由于模拟操作，有角色的模拟，所以对模拟性相似操作，儿童倍感亲切乐于接受……可谓'百闻' 不如'一做'。“比如为使学生明白学习与人进行就不同看法进行交流的方法时，课前教师可以找一组学生进行表演，他们因所用语言不当导致交流失败。然后，在此基础上以二人小组的方式模拟刚才的情景，二人分别扮演故事中的角色，交流有不同的意见时该怎样与别人商量对方才能愉快接受，教师再予以适当点拨，这样一来学生对恰当进行口语交际的原因与方法会有一个很好的掌握。 3 在生活中运用 每个人都是社会群体中的一分子，他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好的与群体中的其他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。新大纲在教学中应注意的几个问题当中讲到：”要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力“。因此，口语交际可以随时随地进行。 三 学习兴趣原则 兴趣是学习的最好老师。口语交际从学生的兴趣出发，可以使有目的的教学行为，通过学习者本身的积极参与、内化、吸收得到实现。这是由教学的本质属性决定了的。根据成就动机理论，成功的学习经验会成为下一次学习的新动机，推动下一次学习的积极进行，从而使学习形成一个良性的循环。因此，我们要给学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极的投入进去。 学生是学习活动的主体，其能否主动的投入，成为教学成败的关键。为让学生感兴趣，我们不但可以让成功成为调动学生学习的积极动力，还可以将学生身边的人、事拿来作为教学素材；将学生喜欢的动画片中、故事中的人物借来作为教学内容的载体；让学生在表演的兴奋之中学到该学的东西。 四 小组学习原则 新大纲指出：”让每个学生无拘无束的进行口语交流。“只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。小组合作学习的实验证明，小组学习是一个非常好的交流形式。法国作家莫阿罗有这样一句名言：”学校里的同学是比父母更好的教育者。“在二人小组或多人小组的学习中，学生可以较少顾及的按照训练的要求去练习听、练习表达技巧，大胆的向别人请教不理解的问题，学习与他人就不同意见与别人商量的方法，提高口语交际的能力。 口语交际是一个新兴的学习内容，既然是新兴的，它就有许多值得我们大家去探索、学习的地方，我仅对这一新兴事物谈一些自己的拙见供大家参考。
篇7：你上口语交际了吗？
---关于口语交际课的几点探索
王秋欣
新《语文教学大纲》与旧《语文教学大纲》的一个很明显的一个不同是加入了口语交际的内容。新大纲在教学的总要求中对口语交际的内容提出 三个具体要求：要讲究文明礼貌；听人说话能领会主要内容；坚持说普通话，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。
对于这一新鲜的内容该如何操作？这是很多教师了解新大纲后所思考的一个问题。我也曾听过一些就这一内容而进行的尝试性教学，但效果不敢妄加评论。我想不妨从以下几个方面进行：
一 以大语文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观为观念指导，
小学阶段为什么要开口语交际课？新大纲在教学中应注意的几个问题当中在最后一条中特别指明：小学阶段应在具有初步的听说能力基础上，规范学生的的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。我们从中不难看出口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，服务于生活是这门课的意义所在，在教授过程中，应以生活为蓝本，遵循生活化原则，以大语文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观为指导，不但在课上进行学习，还应该走出口语交际课的课堂，进行开放式教学。关于这一点，新大纲在在教学中应注意的几个问题当中已明确指出：”要在课内外创设多种多样的交际环境"。因此，在教学中我们应将学校生活与社会生活融合起来，模糊课内外的`界限，让学生在大环境中学习口语交际。
二 授课生活化原则
口语交际是人与人之间使用语言往来接触。为使人们在生活中能更好的交流，提高人们的交际能力，我们开设了口语交际课。小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生们生活的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间。而作为社会的一分子，学生又必须学习与社会中的人交往。因此，我们要充分利用学校的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源，使学生在与学生、与教师之间的交往中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实基础。
1 学习素材生活化
学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。由于现在的学生几乎都是独生子女，他们很多人都不知该如何与同学交往。比如：怎样迅速抓住对方所说话的主要内容？怎样才能清楚明白的表达自己的意思？怎样与别人共同合作？怎样主动的与别人进行交际？李吉林老师认为，学校的教学活动，尽可能与儿童生活沟通，与应用相联系。这些来自于学生的问题都可以作为口语交际课的素材，而有针对性的内容学生也爱学、乐学。做老师的需做个有心人，通过观察、谈话、调查问卷等了解学生的需求，搜集素材进行有的放矢的教学。
2 学习形式生活化
口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见；但由于教学时间的局限，不可能总等到发生问题后再去学习该如何交际。因此，模拟生活的基本形式更有普遍意义。所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含着儿童的模仿。多采用情境教学法，让学生在类似真实的情景下
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篇8：为口语交际创设情境
为口语交际创设情境
口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。那么如何锻炼口语交际能力呢？
人教版义务教育六年制小学语文教材第二册《请到我家来》是一篇口语交际训练课，要求学生介绍自己的家如何去，我采用如下几个方面进行教学。
一、走走看看
课前我先布置学生们抽空到一些同学家走走看看，要求学生记住该同学家的路线和门牌号。这一行动，让学生通过自己亲身实践，丰富了学生的感性认识，使学生们有话可说，为下面的说话打好基础。
二、说说演演
上课时，我让学生先把课文中的对话要求读熟。然后将学生分成四人小组。三人分别扮演范晓雪、晏光辉、赵杰，一人评议，可轮换角色，先在小组内进行表演，再请三人为代表，在班上当众进行演说，其他同学评议，要求记住请同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么（自己家的住址，走的方向与主要标志）。这样当众说清，再评议，让学生懂得应该怎样说才能把话说清楚、说好。
三、记记画画
这一步要求学生画出从学校到自家的路线图，有的学生弄不清方向，可先标出如左下方向图，教师此时可以以一个同学的走法为例，利用多种方案画出路线图做示范。要求学生画时除画清路线外，还要标明主要标志，避免方向不清楚，说话不清楚。四、说说听听从上述教学设计来看，要创设口语交际的情境，渠道是很多的。
第一，借助生活实践创设情境。
教师善于创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。如《请到我家来》设计中第一环节“走走看看”，通过让学生亲身实践领悟到应如何走才能走到。这样有了生活感受，自然说起来心中有物，评起来心中有谱。
第二，模拟生活创设情境。
由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。《请到我家来》设计中第四个环节，由学生当小主人请同学到他家玩，教师也充当被邀请的对象，再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。
第三，组织有趣的活动创设情境。
课堂可以激发学生的学习兴趣，调动多种多样感官参与学习。教师要掌握儿童的心理特点，设计多种多样有趣的.活动。
如：安排剪、贴、画等的“贴鼻子”活动。又如《请到我家来》的设计，让学生画一画，进一步明确走的方向，为说话创造条件。
第四，利用多媒体课件。
多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。如把《请到我家来》设计中的第二个环节画一画去某位同学家的路线图直观示范给全班同学。
总之，口语交际的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。
（摘自：《湖北教育》.1）篇9：为口语交际创设情境
为口语交际创设情境
口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。那么如何锻炼口语交际能力呢？
人教版义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）六年制小学语文教材第二册《请到我家来》是一篇口语交际训练课，要求学生介绍自己的家如何去，我采用如下几个方面进行教学。
一、走走看看
课前我先布置学生们抽空到一些同学家走走看看，要求学生记住该同学家的路线和门牌号。这一行动，让学生通过自己亲身实践，丰富了学生的感性认识，使学生们有话可说，为下面的说话打好基础。
二、说说演演
上课时，我让学生先把课文中的对话要求读熟。然后将学生分成四人小组。三人分别扮演范晓雪、晏光辉、赵杰，一人评议，可轮换角色，先在小组内进行表演，再请三人为代表，在班上当众进行演说，其他同学评议，要求记住请同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么（自己家的住址，走的方向与主要标志）。这样当众说清，再评议，让学生懂得应该怎样说才能把话说清楚、说好。
三、记记画画
这一步要求学生画出从学校到自家的路线图，有的学生弄不清方向，可先标出如左下方向图，教师此时可以以一个同学的走法为例，利用多种方案画出路线图做示范。要求学生画时除画清路线外，还要标明主要标志，避免方向不清楚，说话不清楚。四、说说听听从上述教学设计来看，要创设口语交际的'情境，渠道是很多的。
第一，借助生活实践创设情境。
教师善于创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。如《请到我家来》设计中第一环节“走走看看”，通过让学生亲身实践领悟到应如何走才能走到。这样有了生活感受，自然说起来心中有物，评起来心中有谱。
第二，模拟生活创设情境。
由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。《请到我家来》设计中第四个环节，由学生当小主人请同学到他家玩，教师也充当被邀请的对象，再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。
第三，组织有趣的活动创设情境。
课堂可以激发学生的学习兴趣，调动多种多样感官参与学习。教师要掌握
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篇10：让我为您添彩作文
“戴花要戴大红花，骑马要骑千里马，唱歌要唱跃进歌，听话要听党的话……”中国共产党是中国人民的大救星，没有共产党就没有新中国，没有新中国就没有我们的今天。是中国共产党拯救了我们中国！
回顾中国清代的历史，几多哀愁，几多屈辱，几多痛苦！难忘的民族耻辱啊！有多少人还记得湖北沙市闹区的那根刺柱呢？赫然醒目的大字告诉人们，当年，日本鬼子就把中国人绑在这根柱子上练刺杀。每当看到它，人们仿佛听见了受辱者那一声一声撕心裂肺的惨叫。
虎踞龙盘的南京，埋葬着30万条活生生的生命。无论是双鬓苍白、年老体迈的老人，还是在母亲怀中嗷嗷待哺、天真无邪的孩童，全部被穷凶极恶的日寇残忍杀害，无一幸存。
华夏六朝古都、历经百年繁华，却沦落为日寇屠杀炎黄子孙的修罗场，血淋淋的历史告诉我们，落后就要挨打。“处处扼咽喉，天涯何处是神州。”堂堂中华在侵略者的铁蹄下痛苦呻吟。
然而，就在这战火纷飞，国难当头之时，中国共产党的出现让人民们看到了希望。
1920xx年，一个杨柳轻拂的季节，碧波荡漾的嘉兴南湖上传来了一个振奋人心的消息，中国共产党成立了！这是一面代表中国人民火红岁月的旗帜；这是一面代表着真理与光明的旗帜；这更是一面浄透着无数中国共产党人为追求真理和民族希望而倾注着青春与鲜血的旗帜！从此，黑暗的道路上燃起一盏明亮的指路灯；从此，中国有了坚固而有力的脊梁。
忘不了铡刀的底座已被鲜血染红，党的女儿刘胡兰“生得伟大，死得光荣”；忘不了碉堡上喷着敌人的火舌，人民的儿子董存瑞毅然拉下了导火索。
“砍头不要紧，只要主义真，杀了夏明翰，还有后来人。”杰出的共产主义战士夏明翰面对敌人的屠刀；用满腔热血谱写了一曲英雄的赞歌。
“富贵不能淫，威武不能屈”，老一辈军事家叶挺将军正是怀着这种坚定的信态，写下了慷慨悲壮的囚歌：“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。我渴望自由，但也深知道，人的躯体怎能从狗洞子里爬出。”
无数的共产党员用血肉之躯把我们多难的民族带出了地狱之苦，送入了幸福的大道；无数的革命先烈用拳拳赤子之心，抹去祖**亲的凄凄眼泪，换来了朝霞般的微笑；为了民族的兴衰，存亡，他们不惜抛头颅、洒热血。他们不愧为中国的脊梁，坚如磐石，顶天立地。
历史的烟尘掩盖不住岁月的风雨。是中国共产党以傲然正气担当天下之大义，在血与火的考验下，在烽火连天的战场上，前仆后继，英勇战斗！
带领中国人民从民不聊生的半殖民地半封建的旧中国走向一个民主、富强的新中国，是党领导人民在苦难中撑起一方蓝天，使拥有五千年灿烂文化的中华民族以挺拔昂扬的姿态巍然屹立于世界民族之林。
翻开新中国辉煌的史册，一部波澜壮阔的画卷跃然纸上。党一直带领人民在振兴中华民族的道路上坚忍求索。
毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观，像缀于天幕下璀璨的变化：从穷二白到改革开放，从基本小康到全明迈进中国特色的社会主义现代化。
这其中，涌现了多少优秀的共产党员，又涌现了多少一心为民的人民公仆：焦裕禄、雷锋、王进喜、任红霞……他们像蜡烛点燃了自己明亮了别人，他们为党和人民奉献出自己的光和热，以自己切实的行动阐述了党的光辉，感动着你我的内心，点燃了我们心中对党和祖国的无限挚爱！正是因为有了他们，才有了我们新中国的崛起！
沧海桑田，神州巨变。请看，冲天而起的蘑菇云，打破了苏美两霸的核垄断；请听，东方红乐曲响彻太空，第一颗人造卫星在宇宙中遨游。在今天，即将在沈阳的举办的十强赛，在北京即将举办的世界大学生运动会，以及20xx年在我国首都北京举办的奥运会，一次又一次的让世界了解中国，认识中国。我们中国，终于迎来了属于我们的辉煌！
作为中华儿女，共产主义的接班人，我愿永远追随着中国共产党，矢志不渝。时刻准备着，为共产主义事业与中国的发展贡献出自己的一切。
祖国的耻辱虽无法抹尽，但我们共产主义接班人一定会竭尽全力，为祖国的将来添上浓墨重彩的一笔！
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