下面是小编给大家带来《雪》说课稿(市说课比赛一等奖作品)(八年级必修说课)，本文共12篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：吆喝(八年级必修说课)
一、说教学理念
《语文课程标准》中明确提出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养；应指导学生正确的使用祖国语言，丰富语文的积累，注重提高学生的审美情趣；同时，也要“尊重学生的个体差异”，在教学中，倡导学生的主体地位以及自主、合作、探究的学习方式。本课教学力图贯彻这些理念。
二、说教材
《吆喝》是人教版语文教材八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元为我们展现了风格各异的有声有色的民俗风情画卷。入选的这些文章是为了让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，在平凡的生活中，感受其中蕴含的无限乐趣，体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。
《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，虽质朴简单，但趣味良多。往昔生活片段，人生的种种印象都仿佛随着这吆喝声鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀念，引人体味蕴含其中的浓郁的生活情趣。
三、说学情
我们的学生处在偏远的农村中学，虽然八年级了，但基础差，学校教学条件也相对落后，对长文章的学习、民风民俗的感悟是一大困难。但学生经过本单元前面几篇课文的学习，对民俗有了一定的了解，大多少学生能用找关键词的方法来帮助学习长文章。
四、说教学目标
根据以上教学理念、本文的特点、学生的实际情况，我设计以下教学目标：
知识与能力：整体感知课文内容，理清文章思路，学习作者组织材料的技巧。
过程与方法：品味语言，感受北京城的民风民俗。
情感与价值观：体味民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。
五、说教学重难点
品味语言，体味作者思想感情。
语文学习的终极目标是提升学生的人文内涵，开拓学生的精神领域。任何的形式都是为内容服务的。本文的语言所体现的智慧，都是为了表达民俗文化的价值，传递作者的情思。所以本文只有学生充分感受吆喝本身的文化内涵，才能更好的理解作品语言表达的精神，更好地体会作者的缕缕情思。但是吆喝已逐渐淹没在喧嚣的城市，老北京的吆喝更是让同学感到陌生，因此要去体味其语言的魅力，作者的思想感情就很难。因此我把“品味语言，体味作者思想感情”作为教学的重难点。
六、说教学法
为了贯彻新课标提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视学生自主探究能力和学习习惯的培养，我主要采取圈点勾画、交流讨论、读写结合、情景体验等教学方法。启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说、动笔写，充分激发学生的主动意识和合作探究的精神。
（本文篇幅虽长，但我采用长文短上，预定在一课时完成，具体包括五大板块）
七、说教学过程
（板块）（一）导入）
托尔斯泰说过，“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。所以我采用情境导入的方式。由我们司空见惯的广告，提出与学生相隔甚远的民俗---吆喝是一种口头广告，拉近学生与民俗的距离。
（板块）（二）找吆喝
请大家快速阅读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中的吆喝，完成表格。
方法指导：注意抓住文中的关键词句。
使学生的学习是一个自我建构、自我生成的过程
（板块）（三）品吆喝（主要有两个环节）
环节一品味语言：
首先1、跳读课文，找出你最喜欢的吆喝，用“我喜欢---这句吆喝，因为---。”的.句式，谈谈你喜欢的原因，并根据自己的理解试着吆喝一下。以此提高学生的审美能力。
其次2、听吆喝
再次3、齐读课文11-14段，说吆喝的特点。
因为朗读是多种感官参与的以声释义的活动，它能把文字符号转化成声音，使课文内容主体化、想象化，对语言会产生敏锐的感受。
环节二体会情感：
新课标指出：“学生在学了课文后要能联系文化背景对作者的思想感情做出自己的评价”。这一环节的设计是希望引导学生通过品析文章中平实而又不乏生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味。
（板块）（四）喊吆喝
活动目的---拓展延伸
回忆家乡熟悉的吆喝或类似的口头文化，放开喉咙吆喝出来。（可自己创造）
让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着欲望走出课堂。
（板块）（五）作业
1、自己为家乡一种商品创作一则吆喝广告。
2、对街头做生意的人吆喝时的外貌、语言、动作等，作一个片段的描写，200-300字。
新课标要求教师应“注意开发利用课程资源”结合本单元的教学目标，结合学生的实际，让学生自己为一种商品创作一则吆喝广告。这样既能拓展学生的思维，培养学生的创新能力，又能引导学生从教室走向社会，从课内走向课外。
八、说板书设计
本节课的终极目标是让学生走进民俗文化，理解民俗文化，传承民俗文化，把流淌着作者怀念情怀的京味吆喝作为一个范本，让学生感受口头文化的魅力，提高学生热爱祖国文化的意识。所以我的板书主要以吆喝的特点和作者对其的感情为内容。
告诉制作过程
善用修辞手法 喜欢和怀
强烈的戏剧性 渐失的遗憾
注意声调变化
注意合辙押韵
篇2：《喂--出来》说课稿市级说课比赛获奖作品(八年级必修说课)
《喂--出来》说课稿（市级说课比赛获奖作品）(人教版八年级必修说课)
各位评委老师，大家好！
今天我说课的篇目是《喂--出来》，它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。
一、教材的地位和作用及教学目标的设定：
《喂--出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂--出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。文章情节完整，故事性强，想象奇特又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。
这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚，甚至是灭顶之灾的道理；二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力，为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定：
1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。
2、过程方法目标：学会找关键词， 画情节链，复述课文，理解文章的主旨。
3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。
二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。
1、学情分析：八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考；再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。
基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。
2、这篇课文我安排1课时完成教学。
三、教学方法与教学手段的运用
“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。
四、学法的指导和学习习惯的培养
对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、用普通话正确地有感情地朗读。
2、学习使用圈点批注的默读方法。
3、用画“情节链”的方法，揣摩作者的想像活动。
4、联系现实，结合自己的生活经历，在阅读实践活动中合作探究，在合作学习中发表自己的看法。
五、教学流程
㈠、创设情境，导入新课：播放歌曲《地球你好吗？》的MTV。
教师深情导入：大家听了这首歌曲，相信每个人都跟老师一样心情沉重，歌词里说的并不是危言耸听！现实生活中触目惊心的事屡屡发生，这节课让我们一起走进星新一的'科幻小说《喂--出来》中去看看。
（通过多媒体手段，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵，使之产生强烈震撼，引领学生迅速走进文本。）
㈡、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料，教师根据学生发言情况予以补充并介绍科幻小说的文体特征。
㈢、学生默读课文，抓住关键词，用圈点批注法画出“情节链”，复述课文内容。
（先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交流，教师予以点评。这一环节通过找关键词， 画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠定了坚实的基础。）
㈣、疑点探究 （从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨，突出重点，设计两个问题。）
1、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？
学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见看法，鼓励学生大胆想象。
2、这个虚构的故事说明了一个什么道理？
㈤、合作研讨，探究想象与现实的关系，突破难点。
1、本文想象奇特但又合情合理，你能否从文章的想象夸张中看到现实的影子呢？
（这个问题主要想引导学生联系生活中人们处理垃圾和三废的方式来品读课文，从而明白：虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象出来的，想象与现实有着不可分割的联系。）
2、从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发？
（这个问题有一定难度，学生能说多少就说多少，在师生对话过程中，教师要发挥自己的主导作用，分析课文内容，使学生明白：创作科幻小说时，首先要有一个基本情节，然后根据生活经验加以想象。）
㈥、作业设计：续写小说结尾。
提示：重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应，想象要符合作者本意。
（作业以续写的方式，引导学生对课文写法和主旨作更深层次的思考，既训练了学生的联想想象能力，又实现情感态度价值观的培养和提升。）
六、板书主要抓住科幻小说通过奇特、丰富而又合理的想象揭示出人类破坏自然必将受到严惩这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。
黄花菜
篇3：《美猴王》说课稿(语文版七年级必修说课)
《美猴王》说课稿(语文版七年级必修说课)
学校 实验学校 年级 七年级 姓名 课题 《美猴王》 班级 七年七班 课型 语文课自读课
学情分析 学生已在《空城计》一课中对“通过人物的语言、动作等描写分析人物性格”进行了学习，完成本课时学习任务有一定的知识基础。《美猴王》共两课时，在第一课时中，学生已完成文意的疏通及情节的梳理。
教学内容分析 本课是语文版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元第二篇课文，为一篇自读课文。课文语言通俗易懂，适合中学生阅读。且孙悟空是家喻户晓的形象，尤其受孩子们欢迎。课文主要讲石猴从出世到称王的故事，虽为节选，但结构清晰，情节完整，人物性格鲜明，是学习小说塑造人物形象方法的好文章。作为单元第二篇文章，也起到了巩固学习本单元教学重点的作用。
教学重点 通过分析语言、动作描写，掌握美猴王的艺术形象。
教学难点 理解美猴王这一艺术形象的现实意义。
教法与学法 为了调动学生学习的积极性、主动性与创造性，本课时我设计将“研究法”、“比较教学法”与“情境教学法”相结合，让学生在快乐中进行“自主、合作、探究”的学习。
教学目标 知识目标：掌握小说中通过语言、动作描写来塑造人物形象的表现手法。
能力目标：提高学生朗读能力及写作能力。
情感目标：理解美猴王这一艺术形象的现实意义，激发学生对作品的阅读兴趣。
媒体应用 多媒体
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境，导入新课（2分钟）
1.复习：用小标题概括各段内容。
2.导入：在中国，没有人不知道这只叫“美猴王”的孙猴子 ，他的“美”美在哪里呢？有人评论孙悟空，说他是“神、人、猴”三位一体的一个独特的形象，那么，在本文中，他的“神、人、猴”的特性又是怎样体现的呢？本节课我们就一起来探究学习美猴王的形象特点。
二、新课教学，分析主人公形象（30分钟）
3.分析“石猴出世”与“山间生活”
（1）朗读“东胜神洲……朝游峰洞”
（2）问题A：石猴与我们生活中的猴子有什么相同之处？
问题A-a：这些描写表现了石猴什么特点？
问题B：石猴与我们生活右的猴子又有哪些不同之处？
4.分析“发现水帘洞”
（1）分角色朗读。
（2）点评“石猴”朗读者。
可设置问题：该同学是否读出了石猴的特点？石猴的特点是什么？
5.分析“石猴探洞，被拥为王”
（1）速读课文第四段，回答：本段对石猴的'刻画运用了哪些描写方法？
（2）分析动作描写表现了石猴什么特点。
（3）听相关影片录音，制订揣摩石猴性格。
（4）尝试给相关影片配音
6.讨论：今天，我们从美猴王身上学到了什么？
7.总结：
（1） 石猴的形象特点中如何体现“神”“人”“猴”的特点的？请分别说明。
（2）作者是如何表现这些特点的？
三、拓展训练：（10分钟）
8. 请用一百左右字对本班一位同学进行动作、描写。
四、教师解疑（2分钟）
五、结束语，布置作业（1分钟）
今天我们欣赏的是《西游记》开篇，这之后还有大闹天宫、三打白骨精等精彩的故事。课后请继续阅读《西游记》后面的章节，你会获得同看电视剧看动画片不一样的感受。
提出问题
设疑激趣，导入新课
板书课“形象”“神、人、猴”及课题。
多媒体出示真猴子图片。
引导学生进行分析。
板书石猴形象。
对学生朗读的语气进行指导。
板书石猴特点。
提出问题，引导分析。
多媒体播放影片录音
板书分析结果
对学生答案予以点评。（肯定鼓励为主）
学生总结后教师明确答案。
组织“我读大家猜”活动。
并对学生的作品予以点评。
答疑
布置作业
浏览课文并回答问题1。
一学生朗读
在比较中共同分析得出结论
四人小组进行分角色朗读训练，自荐进行朗读表演。
对“石猴”朗读者的语气进行点评。
揣摩分析人物形象特点，共同探讨得出结论
为影片片断配音
联系实际；分组讨论。
根据板书进行总结。
按要求写好文段，请同学朗读人们的作品，大家来猜一猜写的是谁。
提疑
回顾故事情节，为接下来的课堂分析作准备。
交待本课探究任务，导入新课，激发学生学习兴趣。
通过对比分析，合作探讨，更直观地了解美猴王身上的“神性”与“猴性”的特点。
既可对学生进行朗读指导，又可以在评论中顺利地得出探究结论。
该段为本课重点段落，结合多媒体资源进行教学，可以吸引学生，调动学生的积极性，从而更好地理解人物形象。
“教学难点”非常抽象，因此把它转化为具体问题，学生就易理解了。
总结回顾本课学习重点。
在快乐的游戏中进行训练，巩固所学。
激发学生对文学名著的阅读兴趣，指导他们进行阅读。
板书设计
教学反思 本节课我采用多种教学方法，并且利用多媒体来辅助教学，努力做到使课堂教学活泼起来，让趣味贯穿课堂，使学生在快乐的氛围中不知不觉就完成了学习任务，提高课堂教学质量。虽然，在朗读及配音表演环节学生的表现并非十分出色，但他们敢于尝试、敢于表现自己，且顺利地完成了预设的分析任务，这已经算是发挥了该环节的设置功效了。本节课再次让我深深地感受到：我们的孩子需要更多的表现舞台。
马志国
篇4：《春》说课稿(语文版七年级必修说课)
《春到梅花山》是苏教版小学语文一年级下册第二单元第四课的内容，本单元共有五篇课文，按照内容的由易到难顺序排列。这五篇课文描述了春天的不同风光，语句优美而生动。不断向上的春笋、调皮的雨点、大眼睛般的小池塘、热闹的梅花山、美丽的大草原，或让我们永存记忆，或让我们流连忘返。五篇课文就像一根红线串连的五颗璀璨的珍珠，这根红线就是“春天”，我们可以把这组课文称之为春光篇。本课记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的情景。从整个小学阶段来看，这让学生感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象，激发他们热爱生机勃勃的大自然。
根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，我设计了如下的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的只识不写。认识四个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象和游人观赏梅花的盛况，激发他们热爱生机勃勃的大自然。
本课的教学重难点则是让学生感受梅花山的梅花开放时的动人景象。本班孩子大多数对梅花山还是陌生的，甚至有些孩子还不认识梅花，针对这一情况，我需要借助大量图片，紧扣课文词句，在他们的脑海中形成画面，让他们置身于梅花山中，入情入景，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美，培养其语感。
本课我的课堂将通过联系生活，兴趣导入；游戏激趣，初读课文；入景入情，精读感悟；自主学习，识写生字；个性作业，拓展延伸五个环节来组织教学。
一、联系生活，兴趣导入
语文学习与认识生活是紧密联系的，梅花山就在南京市，为了拉近课本与孩子生活的距离，激发他们阅读的兴趣，教学伊始，我便问：“在南京有一座山，每当春天来临，山上便开满梅花，小朋友，你们知道这座山的名字吗？”学生自然会说出梅花山，我便相机板书，接着，由于本单元都和春天有关，为了让孩子们有一个系统的概念，我用“春姑娘”将旧知与新知串联：“春姑娘唤醒了春笋和小池塘后又来到了梅花山，唤醒了山上的梅花，今天就让我们来学习第4课（幻灯出示：春到梅花山）。
二、入景入情，精读感悟
本文共有两个自然段，第一段写早春梅花盛开时的动人景象。本课的重点是感受第一段的梅花开放时的动人景象。在第一段的教学里，我带着孩子们当游客，由远及近的去观察梅花。让孩子们边读边想，边谈感受。由远处看去满山的梅花，突出梅花开得早，开得多；走近一些放大镜头，让孩子们感受梅花盛开的样子，通过想象，再通过朗读理解“你挨着我，我挨着你”直观的图片再现，让孩子们看到如“片片彩云”般的梅花树。最后站在梅花树下，让孩子们仔细去看那“一朵一朵的美花”并出示一幅单朵梅花图，让孩子们去说看到了什么，闻到了什么。“晶莹透亮”这一词在直观的图中就能被学生所理解，并不需要做过多空洞的讲解。然后让孩子们再次诵读这段，一边读一边想象课文描写的景象，让学生整体感受梅花的形、色、质、味，从而用朗读表达自己的真情实感。
第二段写休息日人们到梅花山观赏梅花的情景。从“一到休息日,……海洋。”一句让孩子们读出人们对梅花的喜爱。扣住“涌动”、“人流”结合插图，想象大街上人多时的情景，让学生直观感受，“欢乐的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生动比喻，我创设了情境，让学生在朗读中有所体验。
三、自主学习，识写生字
本文教学两课时，每课我将预留十分钟的时间，指导学生学习写字，把课堂还给学生，让他们自主交流如何记忆字形，我只从旁点拨和指导。记忆后通过小游戏及时巩固字形。这个时候考虑到学生都学得有些疲劳，我会让他们做一做写字操，随后播放一段舒缓的音乐让他们在一个安静的气氛中专心写字。我巡视指导，投影优秀字做激励。
综上所述，我设计了如下的教学板书，更好的帮助学生疏通理解本课。
板书设计
梅花（美） 看花人（多）
欢乐的海洋
篇5：《春》说课稿(语文版七年级必修说课)
各位评委,今天,我说课的题目是《春》.下面,我将从教材,教法,学法,教学程序,板书五方面对本课的设计进行说明.
第一、分析教材
1.课文的地位及作用
《春》是苏教版语文七年级上册第四单元第一篇课文.它体现了本单元的教学目标,对于学好本单元其他课文,乃至以后学习写景抒情散文都大有裨益.
2.教学目标
根据语文课程标准要求的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观并重的三维教学理念,加上本文作为写景抒情散文的体裁特点,本文的教学目标确定为:
(1)把握重要词语的音,形,意
(2)体会春景中寓含的热爱自然,春光的感情,奋发向上的精神
(3)欣赏描写春的优美生动的语言
(4)理解如何抓住景物特点组织安排材料
3教学重点,难点
作为七年级的学生,这是第一次系统的学习写景抒情散文,学生年龄小,感悟力还不成熟,结合本文的体裁特点,重点设为目标的(2,3,4),难点设为目标的(4)
第二、分析教法
1.主要采用问题导引式,启发式.这是由于七年级学生对于欣赏美文还缺乏一定的思路,需要在教师的引导点拨下完成鉴赏.
2.采用多媒体等电教手段,扩大教学容量.这种方式的采用,既可以吸引学生注意,激发学生热情,又可以使学生对美好的春光有直接的视觉效果,增强感染力.
第三、分析学法
朗读法,讨论法.课程标准提出:“要有丰富的积累,形成良好的语感,注意情感体验,培养合作探究的精神”,作为写景抒情散文有些意蕴是不可言传的,所以这两种方法是切实可行的,可以使学生处于主动积极的思维情感活动中,利于加深理解.
第四、教学步骤
1.检查预习,补充相关知识.对于低年级的学生要打牢字词基础,加强对字词,特别是有些多音,多义字的检测.提问学生课外收集的作者情况,培养学生课外查找资料的习惯,教师可以进行补充.
2.学生自由朗读或默读全文,思考讨论以下问题:
(1)在作者笔下,描绘了春天的哪些景物你最喜欢哪幅图画
(2)文中洋溢着一分什么样的感情你从哪些语句中可以感受到
这两个问题有利于学生对全文的理解,也较容易,可以通过学生自主活动,讨论补充把握较好.教师应把发言权脚给学生.
3.在提问回答以上问题的基础上,要求学生自选喜欢的段落,指出喜欢的理由,并做有感情的朗读.这一题是紧扣课文重点中对优美生动语言的欣赏而设计的,同时又充分珍视学生独特的感受,体验,理解.在学生表达自我感受的同时,教师可以有针对性引导学生对富有表现力的语言的体会.如:“钻”“赶趟儿”等词,排比,比喻等修辞手法的运用.通过几个学生对不同片段的各抒己见,使学生对本文富有表现力的语言有了较为透彻的理解.对于能够激发学生共鸣的段落,组织学生齐读,增加语感.
4.引导学生体会本文如何紧扣“春”组织材料的.以(4)(5)节为例,使学生认识它们如何条理清晰的组织材料的,这样可以突出重点,以点带面,提高课堂效率,重在培养学生分析能力,戒面面俱到.
5.学生有感情地朗读课文,同时进行阅读反思:本文之所以这么生动,富有感染力,哪些方法值得我们学习借鉴.这是为下一阶段的写作铺垫,有了上面的分析,学生通过简单的交流可以不难认识到:这主要是由于修饰语,叠词,修辞手法等的运用.
6.要求学生模仿课文,写一段语言优美生动的写景片段.题材自选,题目自选,着重培养学生的表达能力,然后相互交流,评价,教师给以不同程度的肯定,以激励为主,使学生做到以读促写,使学生在自我表现满足中结束本课学习.
7.作业布置:以第六节为例,紧扣本文重点出题.作到少而精,富有启发性,难度恰当.
第五、板书设计:(略)
篇6：《风筝》说课稿(语文版七年级必修说课)
一、介绍优秀说课的内容：
今天我优秀说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册20课《纸船微风筝》，是第五单元中的第四篇课文。
二、教材解读：
（一）文本解读：
《纸船微风筝》讲的是一个很感人的新事，新事讲了小松鼠和小熊因为纸船微风筝成为了好朋友，先来又因为一点点小事而吵架，最先两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。
新事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之先，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。
对于这样一篇文章，勇于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。通过文章的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。
另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色彩浓郁的文章，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你快乐”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。
（二）、文章在本单元中的地位及作用
第五单元是围绕友好相处，团结开作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到相互帮助、不和相处，尊重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上能更好地与人沟通。
三、教学目标及重难点：
（一） 教学目标：
1、认识8个生字，这8个要认识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。”
2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友谊之情。
3、抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。
（二）教学重点：
1、认识8个生字，这8个要认识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。”
2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友谊。
教学难点：抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。
四、例文理念：
1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的进程中注重教给学生识字方法，力求识用结开。
2、为学生创设多种语文实践的机会,加强学生“听、说、读、写”的能力。
3、“阅读是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性，激扬美性服务。
五、教学例文：
（一）、实物导入，引发学生兴趣
1、教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看老师手里拿的是什么？”依据学生回答,师板贴实物纸船微风筝。
2、板书课题：20.纸船微风筝
3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗？纸船微风筝之间到底发生了一个什么样的新事呢？
（激发学生的“阅读期待”，针对儿童的心理特点，巧妙地创设情境，建立一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望）
（二）、自读课文，整体感知。
1、自读要求：读准字音，读通课文。
2、汇报交流自学情况：
（1）、读生字卡
（2）、找朋友游戏——连字成词【在游戏中稳固生字，在轻松愉快地气氛中学习，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的口头表达能力。】
（3）请学生说说读了课文先你读懂了些什么？
（三）、读文识词，通读理解。
1、学习1—6自然段
（1）自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事？为什么说纸船微风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友？
(2)指名交流。师随机板书：快乐、幸福
(3)指导朗读“祝你快乐”！“祝你幸福”！当小松鼠和小熊在纸船微风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢？你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗？
（4）指名读，小老师读，齐读。
（5）齐读1—6自然段。
2、学习7—11自然段
（1）自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事？
（2）指名交流，随机板书：飘荡、漂流，分别写在纸船微风筝的实物下方。
（3）联系实物，比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的？
（4）用“飘荡、漂流”造句。
（注重教给识字方法，充分利用已有的实物，联系儿童的已有的生活经验，区分同音字“飘、漂”的形和义，并且力求做到识用结开，用“飘荡、漂流”造句。）
（5）指导朗读，读出小松鼠和小熊难过得心情。
师：小松鼠和小熊为了一点小事吵架，心情一定很——
生：难过、伤心。板书：难过
篇7：金华市说课比赛《荷叶圆圆》说课稿
金华市说课比赛《荷叶圆圆》说课稿
一、教材分析
《荷叶圆圆》是人教版实验教材一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。
二、教学目标
根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，这节课要达到以下教学目标：
1．知识与技能：认识12个字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
2．过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的乐趣，学习识字、理解词句，体会课文思想感情的基本方法。
3．情感态度与价值观：让学生体验夏日的生机，激发学生热爱大自然，保护大自然的思想感情，培养学生团结合作的精神。
三、教学方法
由于这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，于是结合我班学生实际情况，这节课我主要采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份参与到学生的学习过程中，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
四、教学过程
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生喜欢欣赏精美图画，所以我就尊重学生的爱好，采用让学生欣赏夏日荷塘风景图，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。
上课伊始，我`先播放课件：伴随着美好的音乐，出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景图，学生一边欣赏，教师一边激情导入新课：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味他们快乐的心情吧！
在学生兴趣调动起来以后，我就让学生自主读，“披文入情”领略文章的语言美。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，教师必须让学生整体感知课文内容，通过阅读“披文入情”，所以我先让学生听课文朗读，然后再借助拼音自由读课文自主识字，提出读书要求：读准字音，把生字连成词画圈，多读几遍，在此基础上再将课文自由完整地读一遍，自己品味感悟长句的读法。
阅读是学生的个性化行为，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，我再让学生将自己喜欢的段落读给同桌或好朋友听，注意把字音读准，课文读通顺；读后老师检查初读情况，对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励，增强他们阅读的自信心。
经过刚才的训练，学生对课文内容有了一定的了解，对生字也有了初步的印象，为了帮助他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘水果，兔小弟”的识字游戏，一个水果对应一个汉字，我问学生：你想摘哪个苹果？并让他谈谈自己是怎么记住的？学生在交流中记住了这个字，学会了认字方法，把认字教学落到了实处。
第三个环节我安排学生合作读，让学生“神与景游”感知文章的情景美。这篇课文内容浅显易懂，学生对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境。所以我组织学生合作阅读，展开讨论：你觉得小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿们的心情怎样？从哪里可以看出他们的心情很快乐？学生熟读课文感悟后指名学生读，把学习的主动权还给学生，我真正成为教学的.组织者，引导者，如果学生还读不到位，这时可以充分发挥媒体的示范作用：请同学们用心去听录音是怎样把他们快乐的心情读出来的。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我就给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，小组可以用自己最喜欢的形式：可以齐读；可以分角色读；可以表演读；可以一部分同学读一部分同学表演等等）。小组间的比赛完以后进行评议，学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美，陶醉于大自然的美景之中，又培养了同学间的团结合作精神。
接着我让学生练习说，抓住重点，拓展延伸 ，在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。想想荷叶是你的什么？请小朋友以“荷叶是我的——”为题，比一比，看谁说的多。有兴趣还可以画一幅“荷叶是我的——”图画。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系。
最后我播放课件，让学生看着色彩鲜艳的动画片练习背诵。学生熟背后我让学生当小演员，分小组进行创造性表演，自己上台展示成果，评议改进。学生通过表演，不仅可以帮助学生巩固课文内容，培养合作精神，更能发挥学生的想象去体会文中表达的思想美，情感美，从而唤起他们热爱大自然，保护大自然的愿望。
我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。
五、板书设计
14 荷叶圆圆
图 文
小水珠 摇蓝
小蜻蜓 停机坪
小青蛙 歌台
小鱼儿 凉伞
篇8：七年级必修说课《赵普》第二课时说课稿
苏教版七年级必修说课《赵普》第二课时说课稿
一、说教材
《赵普》是苏教版七年级下学期第一单元“人物风采”的一篇文言文。本单元编选了《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》、《展现华夏文化魅力》、《赵普》等五篇描写人物风采的文章。这些文章有的写平凡的小人物,有的写光彩夺目的明星,而本课主要写的是“以天下人为己任”的古代人物赵普的形象。
本单元的主要教学目标是：
1、能掌握记叙文的六要素，口头复述故事情节。
2、引导学生阅读一些名人传记，扩大学生的阅读量。
3、学会描写人物的方法，为写作打下良好的基础。
4、感受人物身上所散发的独特精神魅力。
本课选自《宋史》,主要写了赵普刻苦读书和推荐人才这两件事。课文刻画人物,善于运用细节描写的方法,叙事简洁,没有冗笔。
本课是一篇文言文,也是七年级下学期学习的第一篇文言文,结合本单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知,过,情”三维角度,我将本课的教学目标定为:
1、能找出文中的细节描写并分析其对刻画人物性格所起的作用。
2、能在理解课文内容的基础上准确概括课文的中心。
3、能围绕中心，对文中的细节展开合理想像，生动的复述课文。
4、能联系实际、联系社会，说出赵普其人其事的现实意义。
由于本课是一篇文言文,运用了细节、对比的手法描写人物,我将本课的教学重点确定为:
1、了解细节描写并体会其对刻画人物性格所起的作用。
2、围绕中心，对文中内容展开合理想像，训练细节描写
由于本课是一篇描写人物风采的文言文,在刻画人物,表现人物风采方面用小事来叙述,又因为对象是初一学生,还需要深入理解本文的内涵,我设计的教学难点为:
在了解赵普性格的基础之上,学习赵普的精神,做到有所学有所用,要学会做一个正直、勇敢、有毅力的人。
二、说教法
对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但教师不能以自己的分析代替学生的独立思考”。因此，这堂课我采用的教学方法为:
1、朗读法:每一篇文章都有独特的意蕴,只有反复朗读,才会领会其中的.深刻而丰富的思想内涵,在教学中我让学生多读,在读中领悟人物,并熟读成诵,做到课后的背诵要求;
2、讨论法:引导学生发挥集体的智慧,自主学习,合作探究；
3、提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力,提高对短文整体把握能力。我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出。有利于学生在理解的基础上加强记忆,最后又通过互动设计板书表现出来。
4、、收集法:收集关于赵普的故事,用于课堂教学。
三、说学法
新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此,我采用的学习方法有:
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
2、分析法:从文中对人物的细节描写、对比手法的运用,发现人物性格特点。
3、积累法，积累有关古人刻苦勤奋，胸怀天下的事例。
四、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破难点,我计划二课时，本堂课是第二课时,采用明确目标、分析人物、感悟中心、拓展延伸四个模块共八个板块进行我的教学：
（一）、明确目标
我设计的导语是：同学们，上节课我们通过熟读课文疏通了文意，初步感知了赵普这个人物。这节课我们继续走近赵普，去感受他内在的精神境界。接着出示学习目标。(此导语设计简洁明了,直接引出人物,进入本课的学习。)
（二）、分析人物
1、复习回顾
在学习之前，先对上堂课的学习做一个回顾。背诵课文，回忆课文大意。（有利于对文章的内容进行分析）
2、概括内容
文中写了几件事？请各用一个四字短语加以概括。（使学生明确课文内容，便于把握主题。）
3、分析人物
回顾描写人物的方法，引出细节描写的知识，并提供例子引导学生研读课文，分析细节描写。通过合作交流来认识人物特点。（这一环节让学生读书批注、合作交流，发展了自主学习能力，体现了从理论学习到实践认识的过程，使学生参与到了知识的形成过程当中。）
（三）、感悟中心
1、感悟中心
以两个事件引出问题：那么赵普为什么要“刻苦读书”；又为什么要 “奏荐人才”呢？自然揭示中心。由于有上一板块的铺垫，中心揭示就很容易。
2、生动复述
要求围绕中心，对文中的细节展开合理想像，生动的复述课文。口头复述训练细节描写方法。
（四）、拓展延伸
1、拓展延伸
①、通过本文的学习，你从赵普身上学到什么？（引导学生在了解赵普性格的基础之上,学习赵普的精神,做到有所学有所用,要学会做一个正直、勇敢、有毅力的人。 ）
②、假如赵普穿越时空来到当今社会中，你认为他能适应社会的发展吗?为什么? （古代人物穿过时空隧道来到现代,拓展了学生的想象力,结合现今社会分析赵普,告诉学生分析人物要结合他生活的时代背景。)
2、课后学习：
①、赵普晚年读书“手不释卷” 刻苦读书，请你再积累两到三个有关刻苦读书的故事或成语吗。
②、“以天下为己任”的人和故事历代有很多，你能再举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响。（拓展了学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读期待,在对历史人物的举例,使他们巩固了知识点的同时也拓展了知识面,解决了教学难点。）
根据农村缺乏文化氛围、农村中学学生阅读量少信息闭塞的现状，最后提供的资料有助于学生完成学习任务。
五、教学反思：
1、以人物为线索，连接课堂内外、新旧知识，可以帮助形成知识网络，拓展阅读面，同时也能引导学生学会一种学习的方法、思维的方式，即：编织知识网络也是一种学习的好方法，温故可以知新。
2、通过小组讨论弄懂文意，再由教师评点强调，可以调动学生的主体意识，让学生既学会在合作中学习，学会探索，又能强化基础知识，加深对文章的理解。
3、充分发挥多媒体作用，提高课堂效率。
篇9：华师大版科学八年级上册说课稿《压强说课》
华师大版科学八年级上册说课稿《压强说课》
华师大版初二上册科学《压强》说课稿
一、说教材
1. 教材的地位及作用： 《压强》是华师大版科学第三章第一节的内容，本节教材主要建立在前面刚学习过的力的初步知识的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了 物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。这一课着重学习的压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。
2. 教材结构分析： 教材从展示自然界有关压力的现象开始，通过观察现象，提出问题，激发了学生对压力，压强知识的求知欲和进行探究活动的兴趣，通过学生的探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。
3. 教学目标 ：
a、知识与技能目标 ①知道压力的概念，理解压强的概念②知道压强的单位，知道1Pa的含义 ③理解压强大小与哪些因素有关
b、过程与方法目标 ①观察生活中各种跟压力，压强有关的现象，了解对比是提高科学思维的基本方法。 ②通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，经历探究的主要环节，通过探究实验、观察实验现象，采集实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法，有一定的实验能力。
c、情感态度与价值观目标 ①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。 ②通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压力压强基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。 ③通过探究性科学学习活动，使学生获得成功的愉悦培养学生对参与科学学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
4. 教学的重、难点： 教学重点：设计探究实验分析影响压力作用效果的因素，压强的概念、单位、公式. 教学难点：压力大小及方向的分析以及压强概念的形成。
5. 教学用具：压力小桌、小木板、海绵、钩码、铁块，铅笔
二、学情分析：
1. 学生已具备的前置认知基础：学生在前一章书中学习了力学的`初步知识，有初步的受力分析能力。
2. 学 生已具备的前置技能基础：学生通过一年多的科学学习过程，已经历了简单探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有一定的认识。对探究的七个要素： 提出问题，提出猜想，设计实验，操作验证，分析结论，总结评价都不陌生。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。教 学中应注重学习方法的引导。
3. 学生的思维障碍 学生前置知识的干扰，学生以为压力一定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。
三、教法、学法：
1. 教法：依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教育理念。本课主要采用探究式教学法，让学生教师引导下，通过自主探究来发现自然规律。
2. 学法：根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：(1)学会实验探究的方法，能用控制变量法来设计实验方案，
(2)学会自主选择器材，体验探究。(3)学会从实验结果的分析，归纳中得出结论。(4)学会把探索到的知识加以应用，解决相关的实际问题。
四、教学过程：
1. 通过小资料，创设情景，引入新课。大家根据生活经验猜测一下，是什么原因使玻璃管压成了粉末呢? (本问题，在新课结束前让学生讨论，以达到学以致用，前后呼应。)
2. 压力的教学 教 材没有给压力一个明确的定义，但为了便于学生理解压力的作用效果——压强。我认为还是很有必要让学生明确什么是压力。为了借由学生固有知识引出压力的概 念，由多媒体课件出示三种物体对支持面的有没有作用力，分析下图中的几个力，它们是怎样产生的?分别作用在物体的哪个位置?方向如何? 并进一步扩展，加深理解。通过多媒体把上面的例子展示，并总结出共性：一、压力作用在两物体接触面;二、压力的方向与受力面垂直，从而给出压力概念。
3. 压强的教学 这是本节课的教学重点，让学生通过自主探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。 ①建立问题：提出猜想，探究活动的关键在于让学生的质疑并提出猜想，而学生猜想应建立在已有经验上，是有所依据的。为了引导学生提出合理的猜想，我设计了二个小实验。 实验一：双手指顶圆珠笔笔尖和笔帽 实验二：用手指尖和手掌顶气球。 问：压力作用的效果一样吗?压力的作用效果可能与什么因素有关? 通过二个实验，让学生有所依据地提出合理猜想，符合学生的认知规律。 ②设计实验 先让学生明确在多个因素影响物理量变化时，应采用的研究方法——控制变量法。提示学生如何控制物理量设计实验(把学生们的设计思路用多媒体展示)。 因本节的探究性学习活动，实验操作方便，规律性强，结论容易获得。所以，为了充分调动学生的思维，发展学生的创造能力，我给每小组准备如下的器材：海棉、压力小桌、钩码、铁块。 让学生自主选择实验器材进行探究，学生实验填写的表格。
(1)、压力的作用效果可能与哪些因素有关? 猜想1：压力的作用效果可能跟_________ 有关 猜想2：压力的作用效果可能跟___________ 有关 探究受力面积一定时，压力作用效果与压力大小的关系 实验次数 压力大小 小桌陷入海绵中的情况 1 2 探究压力一定时，压力作用效果与受力面积的关系 实验次数 面积大小 小桌陷入海绵中的情况 1 2
(2)、实验结果 (1)、当受力面积相同时，_______越大，压力的作用效果越明显; (2)、当压力相同时，___________越小，压力的作用效果越明显;
(3)、结论：得出结论：通过学生的实验展示，由学生们的探究结论，经由老师总结：压力的作用效果与压力的大小，受力面积的大小有关。(相同压力时，受力面积越小，效果越明显，相同受力面积时，压力越大效果越明显。)
4. 压强的计算公式： 在 以上结论基础上教师设疑：那么如何来比较压力作用效果呢?引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，一般是 取单位面积上受到的压力。从而得出压强的定义。通过层层深入地启发学生思维使学生在分析，归纳中充分体现了主动性，从而更好地突破难点。 继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式。 压强=压力/受力面积 结合压强计算公式，仍采用数学推理，得出压强的单位牛/米2(帕)，且1帕=1牛/米2. 说明其物理意义。接着列举实例对帕这一单位的大小形成具体概念。
篇10：《石钟山记》说课稿(沪教版高二必修说课)
《石钟山记》说课稿(沪教版高二必修说课)
《石钟山记》是高二语文新教材第四单元的课文。现就教学目标、教法及教学程序三方面加以说明。
一、教学目标：
我从素质教育的要求和学生的实际出发，制订了本课的教学目标：在把握文章主旨的基础上，感受苏轼不迷信前人、勇于探索的精神。
苏轼的这种精神在素质教育的今天尤其显得重要，敢于质疑、敢于探索实际上是一种创新精神。我们现在所进行的改革开放是前无古人的，我们要超越古人，要取得发展，就必须具备创新精神。在各门学科中，尤其在语文学科中要培养学生的创新意识、创新精神。造就一大批不唯书、不盲目迷信权威，敢于独立思考、敢于质疑、敢于探索的思想解放的一代新人。
我们班有些学生未到分数线，是扩招生，进来时分数较低，比较自卑，习惯于依赖书本，缺乏探索精神，不敢对权威、书本提出质疑，这阻碍了他们自身的发展，影响了学习能力的`提高。通过这堂课的学习，让学生意识到敢于质疑、勇于探索的重要性，并养成质疑、探疑的习惯，形成质疑、探疑的氛围。
二、教学方法及教学手段：
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察和思考是有计划、有目的的、积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，本节课教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导学生积极思维，热烈参与。在教学中尽量让学生自己动脑、动口、动手，教师的启发诱导贯穿始终。既突出了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。具体运用了提问法、讨论法、比较法等。
为了增大课堂容量，增强教学直观性，提高教学效率，本课采用投影机、图画和油印资料等手段。
三、教学程序的设计：
人们对事物规律的认识是由低级向高级发展的，而学生掌握知识也是由浅入深的，大约有这么四个阶段：感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识。本节课的教学就是按照这一规律来设计的。
第一步，用中外名言导入新课，引起学生思索，生发联想，调动学生思维的积极性。出示教学目标，为本节课教学定向，让学生对这节课要学些什么有个初步了解，以便他们为达标而学。
第二步，整体感知。在这一环节中，问题的设置比较简单，让学生尽快获得整体印象，初步了解苏轼不迷信前人、勇于探索的精神。在学生明了苏轼通过石钟山命名由来的探求告诉我们什么道理后，引进初中课文《河中石兽》中与本文主旨类似的句子，促进记忆，加深印象。
第三步，选点读析，深入理解。这是达到教学目标的关键的一步，是本节课的重点之一。
根据教学目标提出针对性较强的问题，每一问最终都归结到苏轼的大胆质疑、勇于探索的精神上来。这环节中问题的难度有所提高，引导学生对教材进行进一步的阅读和思考。同时还出示学生根据对课文刻画的意境理解所画的画，让学生仔细研读课文，认真讨论评价图画，加深对课文渲染的气氛的理解，具体感受苏轼的精神。补充的一则材料与课文对照着阅读，有助于学生正确而又全面的理解苏轼的精神。
第四步，扩展迁移。要求学生对苏轼探求到的石钟山命名的原因来进行质疑。通过质疑让学生懂得，对于书本上的东西，对于名人的观点，不能看成是一成不变的真理，要解放思想、敢于质疑、大胆探索。养成敢于质疑、敢于探索的好习惯。
第五步，总结归纳。强调敢于质疑、敢于探索在今天的重要意义，号召学生培养起这种精神。
第六步，布置课外练习。加深对苏轼精神的理解。根据普通中学学生的特点，分层布置作业，让不同程度的学生选择适合于自己的作业，使基础不太好的学生避免高不可攀的心理；使基础较好的学生发挥出水平。
沈莉
篇11：岳阳楼记说课教案第一课时(语文版八年级必修) 教案教学设计
岳阳楼记说课教案（第一课时）(语文版八年级必修) 教案教学设计
<< 岳阳楼记>>说课稿
一、教学理念
1、倡导自主学习。
2、构建开放课堂。
3、尊重个性体验。
二、教材分析
《岳阳楼记》是苏教版八年级（下）第七单元的一篇古文，是千古传颂的名篇。不仅文采斐然，而且立意高远。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和远大抱负，体现其人格的魅力，仿佛一盏灯，至今仍给人以明示。它既是对学生进行美育教育和古典人文教育的较好载体，也是适应新课改创建古文教学多样化的典范课例。
三、学生分析：
八年级学生心理发展趋于成熟，在形象思维丰富的同时，抽象思维有了较深层次的发展。对于文学的欣赏不仅仅停留于感性体验而且具有了理性的分析与较高层次的审美。正是基于培养学生古文自主学习能力、开拓学生思维空间、提高文化品位、倡导个性分析的考虑，我选择了《岳阳楼记》这篇结构美、语言美、立意美的文章并设计了本节拓展性教学。
四、教学设计：
（一）、教学目标：
1、知识与技能：了解文章寓情于景、卒章显志的写法，把握作者独辟蹊径、精心设计的巧妙；正确理解名言警句的深刻内涵。
2、过程与方法：让学生自主交流、积极探究，在合作学习中让学生体验探究的乐趣。通过师生交流、相互提高，达成审美意识的共识。
3、情感态度价值观：感受作者胸襟、抱负的.同时，体会作者的政治理想，引导学生对人生的思考，对历史和传统文化思想的借鉴。
（二）、教学重点：体会作者设意的独特，领会文章寓情于景、卒章显志的写法。
（三）、教学难点：领会名言警句的深刻内涵以及作者的志趣。
（四）、教学方法：学生自主交流、师生合作探究，教师疑难点拔。
（五） 课时安排：三课时。第一课时，初步感知，自读疏通文意， 理清文章结构，有感情地朗读课文。第二课时，领会文章寓情于景卒章显志的写法及名言警句的深刻内涵和作者的志趣。第三课时，归纳文言字词句。
第一课时
一导入：
1、情境导入：三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼，以王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，崔颢《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的美文妙句，引出文人骚客对岳阳楼的吟诵。
2、背景介绍
二初步感知，自读疏通文意。
1．听录音朗读。要求：（1）准音 谪（zhé） 属（同“嘱”zhǔ） 霪（yín）霏（fēi ） 樯（qiáng） 楫（jí）冥（míng ） 谗（chán） 偕（xié）（2）句读 阴风／怒号，浊浪／排空；先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐；此/则岳阳楼之大观也；登/斯楼也。
2学生齐读课文。
3分组合作学习。要求：（1）划出疑难语句；（2）疏通文意， 理清文章结构
4师生互动解疑
5学生代表发言后，教师归纳板书
共分三个部分。
第一部分(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。
第二部分(2-4自然段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。
第一层(2自然段)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。
第二层(3-4自然段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”--一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。
第三部分(5自然段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。
三课堂小结
分组朗读2-5自然段
四布置作业
熟读课文，品味优美的写景语句。
篇12：《雨霖铃》说课稿(粤教版高一必修说课)
《雨霖铃》说课稿（原创）(粤教版高一必修说课)
《雨霖铃寒蝉凄切》说课稿
各位评委、各位老师：
我今天说课的题目是粤教版高中语文必修三第四单元的柳词《雨霖铃寒蝉凄切》。下面我从教材分析、学情介绍、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、效果评价等七个部分来进行说明。
一、教材分析
（一）单元教学目标
本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。
（二）课文特点及在单元中的地位
1、宋代婉约派的代表作
这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“别离”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。
2、重点讲读课
本单元是古典诗歌单元，即古典诗歌（2），包括唐宋诗词及元曲，其中宋词选取的是柳永、苏轼、李清照、辛弃疾、李煜及姜夔等人的词作。六人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，并称“苏辛”，而柳永、李清照、李煜、姜夔是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，为婉约派四旗帜之一，誉为“情长”；李清照是宋代最杰出的女词人，为婉约派四旗帜之一，誉为“闺语”；姜夔虽不及以上五人有名，但也是词史上为数不多的能自度曲子的词人（柳永、李清照、姜夔）。六人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选六人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会六位词人不同的创作风格。
本课教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过个性化的鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、虚实相生、点染、白描、叠字、用典等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
（三）教学重、难点
教学重点：（ppt展示）
1、在朗读中品味这首词的意境
2、引导学生体味这首词“点染”的艺术特色
3、在反复诵读的基础之上有感情地背诵课文
教学难点：（ppt展示）
1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧
2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
我确定以上教学重难点的理论依据是：①高中新课标及本单元教学目标。本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。②根据高一学生的思维特点和认知水平。本课的教学对象是高一年级的学生，他们对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
二、学情介绍
（熟习教材是成功授课的前提，了解学生是因材施教的依据。）
本课的教学对象是高一年级的学生，他们对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、教学目标
《新课标》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据单元目标、《新课标》要求以及班级学生学情，确立如下三维目标：（ppt展示）
（一）知识与技能
1、了解柳永及其词作风格；了解词牌“雨霖铃”
2、以读带析，在诵读中体味《雨霖铃》的恋人之间的离别之情和凄清意境
3、把握典型意象的丰富意蕴；理解虚实结合的艺术表现手法
4、深刻体会《雨霖铃》“点染”的艺术特色
5、有感情地背诵课文
（二）过程与方法
在反复诵读的基础之上，以读带析，体味《雨霖铃》的恋人之间的离别之情和凄清意境，抓住主要意象，体味典型意象在表情达意上的作用及其象征意蕴。在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。主要采用诵读法、想象意境法、拓展法等来完成本课的教学任务。
引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法。
（三）情感态度与价值观：正确认识古代不同类型的离情别绪（时代局限性）
为了完成以上教学目标，突破教学重、难点，我安排2个课时，第一课时完成知识与技能目标1、2、5；第二课时完成知识与技能目标3、4及情感态度与价值观目标。
四、教法学法（ppt展示）
（一）教学方法
为了更好地完成教学目标，培养学生鉴赏古典诗词的能力，本节课坚持贯彻以“教师为主导，学生为主体”的新课标理念，以诵读--情境--鉴赏为主线，尝试运用多媒体演示法、诵读法、想象意境法 、名句鉴赏法 、此外还灵活运用提问法、讨论法、点拨法、拓展法。
我确定以上教法的依据是：①新课标理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、生生交往、共同学习的互动过程。因此，让学生在轻松和谐的思品学习环境中发现问题、解决问题，并达成师生、生生间的情感沟通，有利于学生良好个性的发展，有利于学生素质的全面发展，有利于课堂教学效率真正地提高。②高一年级学生的具体学情。
（二）学习方法
把握整体识背景 品味意象反复吟
联想想象悟主旨 再现意境体诗醇
求同存异赏名句 质疑解疑见本真
扩展背诵常积累 灵活运用是高人
我确定以上学法的理论依据是：①新课程强调“以学生发展为本”的理念，强调师生互动，把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究中学习，体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念；②高一年级学生的具体学情。
五、教学过程（ppt展示）
为了更好地完成教学任务，我把两课时的教学过程分为八环节来进行：（一） 新课导入（二） 简介作者词牌的来历（三） 诵读感知（四） 质疑解惑（五）情境再现（六）意象分析（七） 意象拓展
（八）表现手法 （九）作业
（一）导入：（ppt展示）
1、师生共同回忆有关离别的古典诗词。（课件展示）
江淹《别赋》：黯然销魂者，唯别而已矣！
王维《送元二使安西》
岑参《白雪歌送武判官回京》
王勃《送杜少府之任蜀州》
李白《赠汪伦》
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
高适《别董大》
李白《送孟浩然之广陵》
杨万里《晓出净慈寺送林子方》
……
2、老师说导语
今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，来欣赏一首别离词，感受别离词的千种风情，进一步体悟“黯然消魂者，唯别而已矣”（江淹《别赋》）的人间至理。它就是北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》。
之所以设计这一导入环节，有两个方面的考虑，一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。
（二）、简介作者词牌的来历（ppt展示）
柳永是一个怎样的人，为什么要写这样一首词呢？词牌“雨霖铃”如何理解？这样就进入了教学过程的第二个环节：“简介作者以词牌。” （让学生根据课前的预习来回答此问题。）
设计这一教学环节有如下考虑。了解作者的身世及写作背景，对我们理解诗词内容会有很大帮助。这就是鉴赏诗词，常用的一种方法：知人论世。（板书）孟子曾说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？”就是这个道理。
（三）、诵读感知：完成知识与技能目标2、3（ppt展示）
就这首词而言，它的感情是怎样的呢？我让学生听朗诵名家的范读，感知作者情感。这样进入教学过程的第三环节：“诵读感知”。（板书）诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累，有效提高语文技能的好办法，即反复朗读，自然成诵。常言道书读百遍，其义自见，可见“读”在语文教学特别是在诗歌教学中的别样作用。值得注意的是，这里的“读”不仅仅是学生多种形式的反复诵读，当然还包括老师的范读。著名特级教师白金声老师在《朗读教学须“五有”》 一文中明确指出 “好的范读能够真实地生动地表达出课文的思想内容，创造性再现课文中各种人物的性格特征，把学生带到课文所描写的境界中去，引起想象，激发情感，加深印象。”鉴于此，为了更好地突破重点、解决难点，我就设计了这一重要的诵读环节。在这一环节中，我首先：
诵读
1、试读 （要求采用学生小声诵读的方式）
根据自己的预习理解，试读本词，考虑语调、语速、停顿及情感基调。将疑难之处标出。同位可讨论。
“试读”是一种很好的学习方法，不仅可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性，而且也是体现了学生在学习过程中的主体性地位。
2、听读
（老师范读、名家诵读）
与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？
词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。
3、请学生代表试读。
4、针对学生可能存在的具体问题，教师指导。如：
① 寒蝉凄切--“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感
② 竟无语凝噎--要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）
③ 念去去--要稍重、稍停，拖音（领起字）
④ 今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月--“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸、晓风残月”应一景一顿，声断气不断 （课文断句不正确）
⑤ 更那堪、冷落清秋节--要稍重、稍停，拖音（领起字）（课文断句不正确）
⑥ 便纵有千种风情，更与何人说--要稍重、稍停，拖音（领起字）
这样做，不仅体现了教师在教学活动的主导性主用，而且让学生掌握了正确的诵读方式，更有利于学生体味课文的内涵，领会作者的思想感情。
5、齐读
此次让学生根据ppt课文字幕、意境图，一边诵读一边想象一边理解词意。
这样做，既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。
（四 ）质疑解惑（ppt展示）
1 推断词义
1）“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
2）“留恋处，兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？
3）“此去经年”课本注为“经过一年或多年”，你认为正确吗？请说明理由。
可补充语例：
〈Α弊鳌笆薄苯猓诗、词、曲中例甚多，可各举一例。杨万里《儿啼索饭》诗：“何时最是思君处，月落斜窗满寺钟。”辛弃疾《踏莎行》词：“最无聊处秋光到。”
“多年、数年，“经”为“经常”义，引申为“多”强调“别后难相见”。王力主编《古代汉语》对此如是解释，是正确的。
“处”字教材未注，学生易解为“地方、处所”；教材把“经年”解释为“经过一年或多年”是想当然地以今律古。
2）质疑解惑的必要性
高中生有必要培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力与习惯，要养成“尽信书不如无书”的质疑精神非这样不可。
3)讨论：
这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。视学生讨论的具体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。
从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。但这一步必须到位，否则下面的鉴赏活动则易成为架空分析。
（五）情境再现：想象画面展现场景描述意境（ppt展示）
训练： 借助想象，将词中的画面想象出来，并揣摩作者的思绪。如果拍成MTV的话，可分为几个场景？应有哪些景物？ 请你具体的诗意描述一下。
这一环节是本课时的一个重点步骤，训练学生的想象能力和口头表达能力。也是真正走向鉴赏的一个必不可少的重要环节。
以上为第一课时的内容。
（六）、意象分析：完成知识与技能目标3（ppt展示）
王国维说“一切景语皆情语”，古人常把所抒之情融入对景物的描写之中。在这首词在，作者为了抒发离愁与相思的悲凉情怀---
1、文中有几处景物描写？（请同学指出）
2、哪处景物描写最能触动人的离愁与相思呢？请分析原因！
这样就进入了第五个教学环节：分析意象。“分析意象”是这一课的重点之一，也是难点，为了更好地突出重点，突破难点，我把意象涉及的内容设计成若干小问题，采用层层剥离法，渐渐拂去每个意象表面的迷雾，让学生自已发现作者的用意。如以千古名句“杨柳岸、晓风残月”为例，设计如下：
∮腥松踔聊盟来代表柳词，它好在何处？
⒀盍：作者为什么要用“杨柳”，换成其他树木行吗？
O风：清秋时节的晓风有什么特点？
げ性拢骸安性隆蹦芤起你什么样的情思？
ト者同时出现构成了一同幅怎样的画面？
3、根据学生的回答，教师作如下总结： 作者把杨柳、晓风、残月这三个最能触动离愁与相思的意象集在一处，构成为一幅凄清的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。产生了慑人的.力量，人见之，无不引起情感共鸣，难怪历来为人传诵，有人甚至拿他来代表柳词。
4、分析其他意象：
（1）、作者除了用“杨柳，晓风，残月”来写伤离别的悲凉之情外，在词中还主要用了哪些意象？
（2）、它们各有什么作用？
寒蝉---凄凉。
长亭---离别。
兰舟---依恋。
烟波，暮霭----压抑，沉重，愁绪无边。
5、小结：借助以上意象，作者把离别时的愁苦、依恋、凄凉、悲伤、沉重、压抑表达描绘得具体可感。在赏析的过程中，我就是引导学生寻找意象，然后分析意象作用，进而让学生自已去发现作者蕴藏在景物描写之中的情怀。这就是我们常用的另一种鉴赏诗词的方法：分析意象。
（七）意象拓展（ppt展示）
在意象分析的基础之上，为了拓展课堂教学的广度，锻炼学生知识迁移的能力，我增加了“意象”拓展这一环节。
关于酒：
自从酒被发明以来，喝酒便成了人们表达各种情感的最好方式，如：（老师提示，ppt展示）展示杜甫《闻官军收河南河北》、曹操《短歌行》、李白《宣州谢I楼饯别校书叔云》、李白《行路难》、苏轼《水调歌头中秋》……
喜时--杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（《闻官兵收河南河北》）
哀时--曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何”的感慨。《短歌行》）
愁时--李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）
怒时--李白说“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。（《行路难》）
苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（《水调歌头“明月几时有》）
李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》）
王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安西》）
关于月：
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。
《琵琶行》几个地方写到月：
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
关于风：
古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”
关于柳：
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”--《诗经小雅采薇》
“年年柳色，灞陵送别”--李白《忆秦娥》
“伤心路边杨柳春，一重折尽一重新。今年还折去年处，不送去年离别人。”--施肩吾《折柳枝》
“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”--唐”王之涣《送别》
“纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春。”-- 张九龄《折杨柳》
柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？
总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。
（八）表现手法：点染手法（ppt展示）
“点染手法”是这一课的重点之一，也是难点，为了更好地突出重点，突破难点，我设计如下教学环节：
1、讲授“点染”这一表现手法的含义
2、找出词中运用这一表现手法的词句
3、教师示范分析其中的一个句子
4、请学生代表分析剩下的两个句子，教师视情况补充。
点染手法是学生未曾接触到的，所以需要老师的讲授。在这一环节，我先讲授点染这一表现手法的含义，强调“点”与“染”的关系：先点后染，缺一不可。在掌握点染这一表现手法的前提下，让学生据此找出这首词中的三个运用点染手法的词句。在此基础之上，老师结合其中的一个词句分析这一表现手法的艺术效果，然后再让学生具体分析剩下的两个词句。这样做，即能体现 “两个主体”新课标理念，又能实现了理论与实践的有机统一。
诗歌中的所谓“点”，指的是点明情感的内涵；所谓“染”，指的是用景物来渲染烘托所点明的情感。如（ppt展示）：
柳永《雨霖铃》：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”先点明离别之情“念去去”，再用千里烟波，暮霭沉沉，楚天空阔，三样景物来烘托，衬出远别的离情。
1、“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”（ppt展示）
--“多情自古伤离别”是“点”，先说出离别之苦自古如此，紧接着就用“更那堪、冷落清秋节”来渲染自己的离别之苦是超越了古今所有人的。
2、今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月（ppt展示）
--“酒醒何处”写出了离别之苦，用杨柳岸、晓风、残月三样意象渲染了一种更加凄清的环境，来烘托在清秋节伤离别的感情，从而让人更加深切地体会到词人的离愁别绪。
作用：先点明，后用景物渲染，烘托感情，使得情与景直接交融，即事言情，情由景生，抒情与叙事相结合，收到情景相生的效果。
（九）课堂小结
引导学生进行课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？主动构建知识结构，把课堂传授的知识尽快地内化为学生的自身知识。
（十）作业（ppt展示）
描写“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”的场景，不少于100字。
设计这一教学环节的目的是将学生对情境用文字的形式个性化的固化下来，锻炼学生的情境再现能力和联想想象能力，强化学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。
六、板书设计（ppt展示）
附板书：
雨霖铃
柳永
伤离别
点染
这样板书，突出了情感、方法。提纲挈领，重点突出，简明扼要，有助于学生理解教学思路，把握学习内容。
七、效果评价：
这两节节课在突出重点，突破难点时设计了若干小问题，由浅入深，由易到难，引导学生渐进式思考，所设问题师生互动性强，很好的体现教师主导性，突出了学生主体地位，这样就极大地调动了学生的积极性，学生充分参与，求知欲强，应该收到较好的课堂效果。 完
陈千里
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