下面是小编整理的运用记忆循环规则提高教学实效的论文，本文共19篇，希望能帮助到大家!
篇1：运用记忆循环规则提高教学实效的论文
关于运用记忆循环规则提高教学实效的论文
摘 要：英语教学中实施记忆循环规则，提高教学实效。遵循记忆循环规则，运用“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”重复强化记忆知识。
关键词：记忆循环规则 教学 实效
一、概述
众所周知，英语学习是分单元进行词汇句子语法的学习，学习的过程就是一个记忆的过程。英语新教材，词汇量增加，难度加大，教师教学学生学习难度加大。怎样让学生们有效科学地记忆知识，一直是英语老师探索的课题。教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的.事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而一个单元词汇句子语法的学习，实际上是不断强化记忆，不断和遗忘斗争的过程。艾宾浩斯的遗忘曲线，也表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。 因此，学习的过程就是重复，对刚学过的词汇句子语法应及时不断重现，不断加深学生对它们的进一步理解，并在运用中强化记忆。如何在较短时间内，减少课时，提高英语单元学习的效益。为次，我们运用“张思中16 字教学法”。其特点是遵循记忆循环规则，运用“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”重复强化记忆知识。其方法如下：
二、记忆学习方法：适当集中、反复循环
1.单词导入重要句型
比如教“much、dollar” 两个单词，我们导入本单元第一个重要句型
How much is the/this/that ---？ It’s five dollars.
How much are the /these/those--- ？ They’re nine dollars.
学习步骤：
第一步：教读 much / dollar
第二步：教读
How much is the/this/that ---？ It’s five dollars.
How much are the /these/those--- ？ They’re nine dollars.
又如教单词 sweater
第一步：教读 sweater
第二步：导入句型：
A： Can I help you ？
B： Yes ，please .I need / want a sweater.
How much is it
A： It’s five dollars.
B： I’ll take it.
大家可以看到 到目前为止 “How much ”“dollar “在学生记忆中已出现几次。新单词“need take”也导入学了。同样，本单元的其他衣服名词：“sock shorts sweater trousers shoe skirt”都代入次句型反复教读。不断地重复，不断地强化。
2. 单词导入句子
例如，单词“clothes”的学习，导入本单元中的重要的或难的句子，一般这些句子多见于阅读中。其步骤为：
第一步：教读 clothes
第二步：教读 Come and buy your clothes at our great sale
3. 单词导入短语
第一步：教读 Pair
第二步：教读 a pair of trousers /socks /shoes /shorts
同样，skirt ― skirts in purple
Price ― at very good prices
Sale ― at our great sale
单词反复导入重要句型、句子、短语的学习后，开始本单元课文学习。由于本单元的重点在学习单词时已经基本完成，现在学生学习轻松多了。
三、结语
中国一总理曾说“外语教学要在观念、方法上进行更新、改革，以适合我国进行国际交流的需要。”的确我们教育要跟上时代节拍。用记忆循环规则学习英语，使学生在单元学习中一开始就有目标地对重点进行记忆循环强化。事实证明其方法，行之有效；单元学习由原来的8―10课时，减少到5―7课时。大大减轻学生的学习负担，提升了学生学习的兴趣和主动性。
篇2：运用记忆组块方法 提高音标教学实效
运用记忆组块方法 提高音标教学实效
运用记忆组块方法 提高音标教学实效刘少芬 张卫华
“记忆组块”是指客观事物在人们的大脑皮层上所表现出的一种块状结构。研究显示，通过训练得以实现记忆的客观事物在人们的大脑皮层上形成一种块状结构，这种块状结构可以是图象、声音、语言文字、颜色等。它存在于人们的大脑皮层上，自觉或不自觉地影响着人们的记忆。这种块状结构越大，规律性越强，人们的记忆能力便越好，反之亦然。这种块状结构被称之“记忆组块”。“记忆组块”的增大通常可以通过训练得以实现。
根据这一原理，英语教师可在教学中将记忆组块训练与英语国际音标教学有机地结合起来，以节省教学时间，有效提高教学效果。
方法之一：引导寻找规律，强化拼读记忆
教师可把英语国际音标的元音按照一定的规律先分为9 个小型的记忆组块；接着扩大记忆组块，把这些元音重新串成4 个中型的记忆组块；然后进一步扩大，把元音作为1 个大型的整体记忆组块。这样就形成了“一大四中九小”的元音记忆组块图（参见图一），以强化学生的感性认识。
运用记忆组块将元音划分成若干组块后，再让学生分析和总结，得出这样三个特点：一是便于区分长短音，即有“：”的读长音，没有则读短音；二是便于区分单元音和双元音，即双元音是由两个单元音复合而成；三是便于记忆，通过分组后的元音有着相对统一的组成规律，如中型一、二、三、四组都有一定的规律，便于完成元音整体记忆。学生自己归纳总结的规律，也就很容易记住。
方法之二：重新组合记忆组块，形成整体记忆
让学生依照元音记忆组块的规律，把英语国际音标的辅音按照一定的规律分成多个记忆组块，接着扩大记忆组块，重新组合成4 个中型的记忆组块；然后进一步扩大，形成一个英语国际音标辅音整体记忆组块图。（参见图二）
这样划分成若干组块后也可归纳出三大特点：一是轻浊辅音相互对比（鼻音、边音和半元音分别归类），便于学生自己练习和区分；二是便于学生记忆，中型一、二组中，轻浊辅音除/h/外，其余都是成对出现的；三是便于学生重点突破辅音中的难点发音，他们集中反映在图二中的中型二、三、四组内。
方法之三：升华记忆组块，提升拼读能力
在每一个辅音的`后面加上一个相同的元音，使每一个辅音与元音结合后变得“有声化”，从而形成了辅音运用拼读记忆组块图。这一过程实际上也是间接进行英语国际音标拼读教学的过程，学生会在无意记忆中掌握这项技能，在不知不觉中实现感性记忆向理性认知的过渡。（参见图三）
辅音运用拼读记忆组块有这样五个特点：一是目的明确，即旨在引导学生从感生认识向理性认识过渡，为进一步掌握英语国际音标拼读规则打下坚实基础；二是经过后缀元音后，辅音的发音变得更加明朗化；三是使学生对辅音、发音器官对气流的调节作用在无意记忆中产生了认知；四是便于学生进入记忆，使记忆变得更加简捷；五是在一定程度上使学生所记的元音得以巩固，记忆效果更好。
通过方法之四进行强化训练后，学生已经初步掌握了国际音标的拼读方法，并且也会对拼读产生浓厚的兴趣，这就为后阶段的英语教学扫除了语音障碍。另外，学生掌握的语音拼读规律，会对学生今后记忆单词以及自学能力的培养都将有很大的帮助，也可以为学生终身学习打下了基础。
在新课改理念下，作为教师，我们要不断学习专业知识与技能，积极探索寻找新的教学方法，提高课堂教学效率。教学有方，但教无定法，只要我们“一切为了学生，为了学生的一切”去钻研去探索，就一定能找出更多更有效的方法来。
（作者单位：湖北省十堰市第十三中学）
篇3：运用兴趣教学提高英语课堂实效
孔子说：“知之者，不如好之者。”这里的“好之”，指的就是兴趣。当学生对课堂产生浓厚的兴趣时，注意力就会特别集中和持久。兴趣教学是指如何使学生具有对英语的强烈需求，激发其兴趣，从而产生巨大的动力。兴趣教学旨在调动学生的学习积极性，它包括教学措施和对学生思想引导的措施。在教学过程中，笔者总结了以下几种激发学生学习兴趣的做法。
一。建立融洽的师生关系，激发学生学习兴趣
和谐宽松的师生关系可以激发学生对认知的兴趣，从而使学生能在轻松愉悦的环境中提高运用英语的能力。对于中国学生来说，英语本来就是相对陌生的学科。如果没有良好的师生关系，学生很难积极地与教师合作。教师在教学中要不断地完善自己，用自身的人格魅力去影响学生，给予学生亲和力，真诚地关爱学生，让学生感受到老师不仅知识渊博而且可以信赖。正所谓：亲其师，信其道。在教学过程中，教师一是要真诚坦率、表里如一、平等待人、严于律己，彰显教师高尚的道德品质良好的性格特点；二是要营造积极愉快的学习氛围，经常给学生鼓励的话、由衷的赞许；三是当学生提出独特的见解或疑问时，要及时给予表扬和解答；四是要尊重学生，以民主平等的态度对待每一个学生，允许学生提出与老师不同的意见；五是要在课堂上对学生回答问题时的表现及时评价，多给予肯定的评价。比如：常对课堂表现突出的学生说“Excellent!”“Wonderfu!”“Very good!”，对表现一般的用“Good!或Well done!”，对表现欠佳的可用“It doesn`t matter或I believe you can do it better next time”。常用鼓励性的话，可以使学生增强自信心，不害怕学习中的困难，从而不断进步，使学生对英语保持良好的兴趣。
二．营造活泼有趣的课堂氛围，培养学生学习兴趣
如果说教师的模范人格和得体的行为模式是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础的话，那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。英语教学过程本身就是一个寓教于乐的交际活动过程，如果教师能针对教材的特点，精心设计教学过程，把知识性和趣味性融为一体，学生就会保持长久的兴趣。笔者在教学过程中有以下几种做法：1.运用歌曲。歌曲的运用，可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思维，最终起到“寓教于乐”活跃课堂气氛的作用。歌曲要便于吟唱，便于记忆。比如在要求学生掌握人称代词的主格和宾格时，笔者引导学生把它们编写成一首短小的英文歌曲：“Ihelp you, you help me.He helps her,she helps him．We help them,they help us.We help each other,we are all friends.”经过反复的练唱，学生能够很好地记忆和运用人称代词。再比如学到月份名词时，鼓励学生编曲唱出来，这样既活跃了课堂，又能让学生更有效地记忆单词。2.运用游戏。参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现，通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等目的。比如在复习“what do you look like?”这一单元主要目标语言时，让学生写出关于班上同学的外表、性格、爱好等小段落（不写明姓名），然后让学生做“Guessing who she/he is”的游戏，学生很有兴趣地去想、去写、去听、去说，这样就能更好的达到预期的效果。3.运用竞赛。初中阶段的学生爱争爱比，又有很强的集体荣誉感，根据他们这些特点，笔者经常在教学过程中设置竞赛来调动学生积极参与课堂活动。比如在复习环节中，进行造句比赛知识点抢答比赛（分组进行）；在要求学生快速背诵课文时，进行小组之间的比拼，称之为“联合对抗”。这样学生会觉得复习语法、背诵课文等成了有趣的事情。4．运用讲故事编故事。讲故事是一种原始的授课方法，但不可轻视其独特的魅力。在教学过程中适当使用“讲故事”，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。讲故事时教师不仅使用浅显易懂的词汇，而且使用声音表情和手势，使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。比如在要求学生掌握一般过去时的用法时，笔者进行编故事接龙活动，学生充分发挥自己的想象力，积极运用目标语言编说故事，带给课堂极大生机，带给师生极大惊喜。
三．创设良好的语言环境，发展学生学习兴趣
在教学过程中，教师注意经常营造一个心情舒畅充满情趣的语言环境，使学生置身于这种富于想象的情境中，各自扮演一定的角色，进行会话表演，他们从表演中提高实际应用英语的能力，达到对所学知识举一反三、融会贯通、巩固提高的目的。1.一直以来，笔者把每节课的前五分钟交给学生，从初一开始指导并训练学生运用已学知识进行会话情景表演，学生很主动地在课前做好准备，表演时有声有色，表达自然流畅。至初二三时，笔者经常被学生的“small talk”小演讲所吸引，赞许他们能自如地应用所学的英语语言。2．运用风趣幽默的语言组织教学。语法教学相对枯燥乏味，如何能使学生轻松学好语法，教师的语言应有趣。比如在教学一般现在时的各种句式时，常让学生“唱反调”（变否定句）“明知故问”（变一般疑问句），同时也引导学生进行归纳，编成歌谣，读来朗朗上口，又能掌握好语法。3．运用直观的教学手段。直观教学不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生头脑中形成直观印象，以便词汇符号迅速地在神经网络中落脚。常用的直观教学手段有幻灯片、多媒体、简笔画、实物、图画等，或灵活地利用身边的任何人或物来教学。比如在教学比较句型时，选两位身高悬殊体重相近的学生到讲台上，引导学生说出“Sam is a lot taller than Tim ”“Sam is a little heavier than Tim ”，这样学生很容易理解和掌握所学知识。
总之，在教学过程中，教师不能单纯机械地使用某一种或几种方法和技巧，应将这些方法和技巧有机地结合起来，使我们的教学像磁石一样具有吸引力，使学生能全身心地投入到课堂学习中来，这样才能较好地提高课堂教学效果。
篇4：如何运用互动教学提高篮球教学实效的论文
关于如何运用互动教学提高篮球教学实效的论文
摘要：在现今的高中教学中，篮球教学占据了较为重要的位置。由于篮球运动是随着社会发展而发生变革的，因此在篮球教学中无论是教学方式还是模式均发生了不小的变化，本文主要对高中篮球教学活动开展中互动教学方式的科学应用策略进行了分析探究，以期进一步提升高中篮球教学效率及质量。
关键词：互动教学；高中篮球；实效；学生
在篮球教学中，互动教学的应用可帮助将原有的枯燥教学模式完全打破，实现专项训练及模拟竞赛的有机结合，指导学生在实践训练中找寻竞赛感觉，充分领悟训练内涵，及时发现自身存在的不足和问题。在高中篮球教学中，互动教学方式的应用可实现各项训练活动的完美融合，充分增强学生的学习积极性。另外，在互动篮球教学中还可帮助增强学生的集体凝聚力，相互学习同伴的优点。
一、创设和谐优良的教学情境，激发互动兴趣
1.创设视频情境，吸引学生注意
高中篮球互动教学中的互动教学其实是指将原有传统的师生角色完全转变，积极建立起一个全新的民主化的关系，对师生关系及其作用之下的融洽学生及教学媒介、生生互动、师生互动关系进行科学调整，积极激发出学生的学习自主性，突出其主体性地位，促使主客体之间产生互动和共鸣，增强课堂教学效果，因此，在篮球教学中需始终注意站在学生的角度上思考问题。高中生对于各篮球竞赛具有极为浓厚的兴趣，如NBA、CUBA、NCAA等，教师可将此作为切入点，运用各著名篮球竞赛视频为教学创设优良视频情境，充分吸引学生关注的目光。教师可以针对各部分教学内容，选取适宜的视频进行导入，在教学前期充分调动学生的学习积极性，之后再进行教学主题话题的设计，促进互动教学的开展。在高中阶段，为了充分激发出学生的学习兴趣，需引导学生加强对篮球的了解，运用所创设的视频情境吸引学生的注意力。第一，教师可在教学中应用NBA经典赛事视频来为导入新课内容提供助力。学生在观看视频中篮球运动员的精彩灌篮、移动、三步上篮、防守后，便会对篮球训练跃跃欲试。第二，教师可应用提问的方式，促使学生加入至互动教学活动中，如：
师：同学们都喜欢篮球吗？
生：喜欢，我最喜欢的运动就是篮球。
师：那么你们对篮球这项运动的起源和发展史有所了解吗？
生：不知道，不清楚。
此时教师便可运用制作好的视频向学生介绍篮球的起源和发展史，加强学生对篮球的了解，激发其学习兴趣。在观看完视频后，教师可以进一步加强与学生的互动：
师：在篮球学习中，你们想要学到什么？
生1：投篮，提高投篮命中率。
生2：进攻，想要成为拿分王。
生3：防守，避免被突破。
在此案例之中，教师将篮球竞赛视频作为吸引学生注意力的工具，之后再采用逐层引导的方式，加强与学生间的互动交流，以此获得较好的教学效果。
2.创设图片情境，激发学生兴趣
篮球作为一项大众体育活动，人们的关注度较高，体育明星极多。在高中篮球教学中，教师可以运用各体育明星的`图片，为学生创设直观情境，和学生形成互动关系。比如，在投篮的相关教学中，教师可以在网上搜索一些关注度高的投篮动作，并将其整理为一个系列，采用PPT方式呈现在学生面前。为了进一步增强学生对投篮的了解程度，教师需采用图片演示方式，向学生介绍常见的投篮方式。比如，向学生展示一张姚明原地单手肩上投篮图片，并提出问题：这位篮球明星是谁？他采用的投篮方式是哪一种？采用此种互动提问方式，教师可以将所教内容一一引出。在引出这些投篮教学内容后，教师便可指导学生采用互动交流的方式，加强学生对投篮的认识度。最后，教师可以提出问题：如何掌握正确的投篮技术？此问题的提出将课堂完全激活，学生相互之间沟通交流，并分享自己对投篮的一些心得体会。
二、丰富互动形式，增强教学实效
1.采用合作互动学习，增强生生互动
在高中篮球教学中，学生的基础不同，在训练中的优势互补对于篮球训练实力的提升极为重要。部分学生的运动基础较好，训练起步较早，无论是在其力量、体能还是技术及战术方面，均具有极强的优势。而有一部分学生学习篮球较晚，基础相对薄弱，虽然其体能及素质均有待提升，但是其篮球天赋极强，技术实力较强。为了更好地增强篮球教学效率，加强生生互动极为重要，在互动教学中，生生互动是一种很好的互动形式。为了更好地增强生生互动，采用合作学习法较为有效，比如在移动相关内容的学习中，教师可采用合作教学的方式，促使学生掌握更多的移动技术及方式。在教学中，可以将学生分为多个小组，选好组长，每组五至六人。教师指导学生说出一些常见的移动方式，并加以示范。在合作教学中，学生自主与组内成员一同互动交流，探究出篮球移动方式。有一部分学生提出具体移动方式，有一部分学生则负责示范。在呈现互动学习成果时，小组示范内容有：转身运球、绕前卡位、变向运球等。如此一来，便可帮助增强生生互动，提升教学质量。
2.加强师生互动
（1）对话引路，加强师生互动
在高中篮球教学中，教师可采用对话方式加强与学生的互动。比如，在持球突破的教学中，可以先组织学生练习持球突破，与其一同互动对话，加强其对此知识点的了解，为其科学利用于实践提供帮助。师：持球突破动作要领包括哪些？生：蹬跨启动，转体迅速，探肩下压，推拍放球，加速超越等。师：看来同学们对于持球突破了解很到位啊！那么你们知道为什么有时持球突破会有假动作吗？生：为了分散防守队员的注意力。在此案例中，教师将技术要点作为依据，加强与学生间的交流互动，并引导其将学习到的技能应用于实践操作，增强教学实效。
（2）以生动的案例加强师生互动
在篮球教学中，案例的引入可帮助学生增强学习注意力，将例子作为切入点对学生实行训练。与此同时，还可以在案例引入时帮助教师向学生诠释说明基础训练的意义，增强学生对于速度、力量、心理等训练内容的认识度。比如在力量训练时，要求训练人员依照肌肉的收缩原理，进一步提升自身骨骼肌肉的收缩能力。另外，在篮球的意识训练中，其训练难度较大，要求队员具有极强的洞察力和灵敏的反应力，且对整体攻防意识也极为关注。针对于此，教师可在教学中选取一些精彩的NBA明星球员的比赛片段，将远投命中、变换多样的攻防战术作为案例，指导学生开展讨论。在讨论活动结束时，教师便可指导学生学习明星球员的攻防技能，将其应用于实践，检验其应用效果。除此之外，教师还可鼓励学生一同搜索自己感兴趣的比赛视频，在课堂教学中与同学分享。
三、加强专项训练，积极组织各类互动活动
在高中篮球教学中经常开展专项训练，如耐力训练、弹跳训练等。各项篮球训练是紧密关联的，均需服从于竞赛配合。在互动教学中，需注意加强专项训练与各教学内容的紧密关联，为学生提供更为广阔的学习和发展空间。在高中的篮球教学中，还应积极组织开展多类互动活动，如拓展训练、国内外交流活动等，帮助激发学生的团队协作热情，激发运动潜能，促使团队心理素养得以提升。国内外交流活动的进行可以帮助学生学习先进的篮球技能，弥补自身不足，加强对篮球训练的重视程度，增强互动及教学实效。在高中篮球教学中，以往所采用的教学方式及模式无法很好地满足教学需求，获得较好的效果。为了更好地培养优秀篮球运动人才，对篮球教学实行改革势在必行。在高中篮球教学中，互动式教学法的应用可充分突出教学所具有的情感效应，为学生的个性化发展助力，全面满足学生的身心发展需求，进一步提升学生篮球训练水准，增强高中篮球教学实效，促进学生运动素养的良好提升。
参考文献：
[1]潘忠.基于“互动教学”理论的高职篮球教学实验研究[J].运动,,(2):128-129.
[2]朱静.中职篮球教学之师生互动教学法的应用[J].才智,,(11):277.
[3]许德伟.互动式篮球教学对中学生篮球运动能力的影响[J].内江科技,2012,(9):185.
篇5：提高初中体育课的教学实效论文
提高初中体育课的教学实效论文
随着社会的发展，人们生活水平的提高，对于健康理念的增强，体育课教学已经引起广大有识之士的重视。特别是初中体育课程明确提出一个很重要的指导思想，那就是“健康第一”。随着 “健康第一”这一指导思想的普及渗透，其逐渐被人们所认可并接受而加以落实；加上已经把体育课纳入中考必考科目，其成绩计入中考成绩，更引起人们对于初中体育课程的学习训练愈发关注、愈发重视。学生对于体育课程的学习也较之以前更加重视。在这一背景下，体育教师在体育课堂教学中要怎样发挥引导作用，上好每一节体育课，强化对学生的体育训练，不断提高学生体育水平呢？下面，笔者就这个问题，结合平时的一些教学实例，谈谈自己的一点体会。
一、激发参与体育训练的兴趣
“兴趣是最好的老师”，这话一点都不假。作为教师，我们对此更有切身的体会。参加体育项目的训练，是苦的。每个人都有惰性，这是人的本性。所以，每节课的体育课教学，往往有些学生会偷懒，没有学习兴趣，没有训练的兴致。咋办呢？这就是体育教师必须解决的一个首要问题，必须迈过去的一个“门槛”。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本职不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这一“兴趣”被激发了被唤醒了，学生就有了学习的热情，就有了学习的动力，我们上体育课就会轻松了许多，就能让体育课堂充满生机、充满活力，收到良好的教学效果。
1. 树立主体意识，关注每位学生
初中体育课教学，无论学生人数多少，传统的初中体育课教学很多时候都是以教师为中心转动，围绕教材转动，围绕课堂转动，教师教得乏味，苦不堪言；学生学得辛苦，怨声四起，课堂教学效果低下。而新课程提倡以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体、学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。因此，体育教师要树立主体意识，关注每一位学生，无论哪种学生都应该引起我们的关注，通过指导训练，让每一位学生的体育成绩、体育技能都能在原有的基础上得到一定的进步与提高，这样就能激发学生参与体育训练的热情。那么，要怎样关注每一位学生呢？笔者认为：一要关注差异——根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。二要关注需求——根据学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的`学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。比如说，学生都爱“出风头”，这并不是说他们的坏处，中学生上体育课都很喜欢跟人家比一下，比谁跑得快、比谁跳得远、比谁扔得远，教师就要利用好学生这些心理特征的“心理需求”，在上课中加一些对抗性的练习。通过这些教学我们从中可以发现，就连平时上课不爱上的人，积极性都会高涨。所以，如果教师能够充分利用好这一点，那教学将会达到事半功倍的效果。
2. 创设宽松环境，营造良好氛围
一个宽松的环境，可以让人产生愉悦的心情，从而更加乐于从事某项活动或工作。初中体育课堂教学中的宽松环境的创设也是不可小觑的，应该引起我们足够的重视，并加以落实。比如在教排球移动时，我没有单纯地进行移动教学，而是在教之前，用绳子绑住球，两人一组进行一个投一个躲的游戏，学生在不知不觉中练习了脚步移动，然后再把移动步伐融于排球练习中，学生的兴趣一下子就提高起来。
3. 多用激励语言，强化学习信心
学习的兴趣，需要信心的支撑。没有信心，也就没有兴趣。学生的成长需要鼓励，对体育课的兴趣，需要教师有意识地激发，才能让兴趣永葆青春活力，长盛不衰。学生在上体育课时有时会遭到一定的挫折，不可能一帆风顺，一般从不会到会，这其间要有一个过程，在这个过程中会遇到许多意想不到的问题，甚至会出现反复（有进步，也会有波动；有成功，也会有失败）。面对这种情况，教师要以平常心来对待，寓情于教，循循善诱。在教学中，我多采用鼓励、激励的语言去鼓励学生练习。如有些学生在练习排球时，垫球很差，产生不想练的想法，我就说：以你的条件一定能够练好的，注意动作节奏和方法，根据老师所教的方法去尝试一下，别人能行你为什么不行呢？在我的鼓励和激励下，那些不想练的学生又恢复了信心，提高很快。
二、构筑参与体育训练的意识
参加体育活动的意识强弱或高低直接影响着初中体育课教学的效果。因为大家都清楚，人的意识决定着人的行动。一切人的行动都是由人的意识支配着的，有什么样的意识形态就会产生什么样的行动。目前，初中体育课的重视程度已经被广大师生所接纳。但体育训练是会有波折的，教师在初中体育课堂教学中要努力构筑学生积极参与体育训练的意识。而这一意识的形成不可能一蹴而就、立竿见影的，要立足于平时的不断强化、不断训练，才能逐渐形成并构筑起参与体育训练的意识。这个意识是主人翁的意识，可以改变先前那种“我不参与，是别人硬逼我要参与体育”的被动状态，变成“我要参与体育活动训练”的活跃、生机勃勃的盎然景象。在平时体育课堂教学中，我主要采用二步法加以落实，强化学生参与体育课堂训练活动的意识的。
一是讲解“灌输”。初中体育课的教学，虽然不乏体育技能的训练，但一切教学活动都离不开教师的讲解。通过讲解“灌输”，能让初中学生明确参与体育训练的目的，从而端正学习体育、积极参加体育的态度。态度一旦转变，体育课的学习就有了一个落脚点。比如说，人教版第八册“快速跑”的学习，教师通过讲解快速跑的目的要求以及作用，然后再进行训练，学生就有了一个训练的“意识”，学习起来就有了一个明确的目标，从而增强了学习效果。
二是测试强化。一些规则或要求，虽然教师讲过了，但学生有时会出现“这耳入那耳出”的情况，把老师的讲解很快化作一缕青烟，跑到九霄云外去了。怎么办呢？笔者会通过事先告知学生要通过测试，强化他们参与体育训练的意识。这样，很多学生就会更加注意，积极参与一些体育活动训练，从而推动了体育课堂教学的展开与落实。
三、引导参与体育活动的探究
初中学生参与体育课的学习，成绩的好坏、水平的高低，跟学生个人对于教学内容的探究程度的深浅有直接的联系。因此，在初中体育课堂教学中，同样要积极提倡探究性的学习，通过引导学生通过探究活动，获得一些知识技能，从而达到体育课的教学目的。那么，在日常体育教学中，体育教师要怎样引导学生对于体育活动的探究呢？笔者认为可以通过问题，对体育课逐一展开，逐渐深入。在学习过程当中，教师可以通过提出问题，让学生知道必须要解决问题，以培养他们解决问题的能力。同时通过问题的解决，帮助学生来生成新的问题，从而培养学生探究问题、解决新问题的能力。如《篮球基本技术：运球、传球》一课的学习训练中，要怎样运球？要怎样传球？有哪些基本动作与要领？要达到这些要求及要领，应该怎样训练？……这些问题都需要学生在观看老师的示范中思考，在倾听老师的讲解中揣摩，通过不断思考、揣摩，逐渐掌握动作要领，不断提高体育训练的技能，促进教学效果的提升。
总之，在初中体育课堂教学中，我们要调动学生参与体育课学习的热情，注意构筑学生参与体育课学习的意识，引导学生积极参与体育活动训练的问题探究，真正把初中体育课教学的有效性落到实处。
篇6：提高历史教学的实效性教育论文
提高历史教学的实效性教育论文
提高历史教学的实效性，是提高历史教学质量、减轻学生课业负担、实施素质教育的必然要求和最佳途径。而提高历史教学的实效性，就必须从以下两方面入手：
一、以学为主体组织教学进程，提高学法指导的实效性。
“授人以鱼，莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标，抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。
第一步：确立目标教学的核心地位，教会学生读书。教师在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习水平的基础上，制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目标，规划知识要点及应达到的能力水平，编拟预习提纲，紧扣重点难点设计出启发性问题，课前印发给学生，让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容，充分发挥教学目标的指向作用，激励作用和标准作用，使历史学习有计划、有步骤地进行。
提纲一经列出，本章就线索清楚、层次分明、要点明晰、重点难点突出了。学生按照提纲预习教材内容，思考预习题目，既可充分熟悉教学内容，把握教材重点难点，明确新旧知识联系，发现疑点，解决一般问题，增强听课和笔记的针对性，又可把握历史知识结构内在的规律性和高中历史学习的侧重点，掌握读书、自学的基本方法，逐步养成良好而规范的读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质，提高阅读理解、综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。
第二步：围绕教学目标，紧扣教材，搞好课堂教学。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，提高课堂教学的效果是保证教学质量的关键。在课堂教学中，教师要通过抽问、学生讲题等方式，检查学生的预习情况，学生通过预习读书、思考已解决的问题可少讲或不讲；教师讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析问题的方法。多角度分析问题，点拨历史思维。把分析历史现象和把握历史规律的方法教给学生，教会学生准确、规范地理解和运用知识、技能，全面而深刻地认识历史事物，准确系统地掌握历史知识，正确把握历史发展趋势，提高比较、分析、评价历史问题的能力。
第三步：遵循大纲、考纲，根据学生认知规律和心理特征，照顾不同水平学生的需要，针对教材重点难点，紧扣知识要点，由点到面，循序渐进，精心设计练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师贯彻教学意图的有效手段，就是把教学的内容和指导的'方法，以练习的形式具体化。章节练习要采用灵活多样的方法，以检查课堂教学效果；单元练习、阶段性练习重在知识过关；专题练习、综合练习、模拟训练应注重能力培养。练习宜精不宜多。一般说来，好的练习在内容上要有代表性，在思路上要有启发性，既能检查基础知识和基本技能的掌握情况，又能巩固、深化和活化所学知识。练习中一要注意良好审题习惯及解题技能的培养，规范答题；二要加强材料题的训练，提高解答主观性试题的能力；三要重视良好心理素质的培养和临场经验的积累；四要重视练后讲评，上好讲评课，矫正补偿，启发指导。
第四步：根据反馈信息，做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节，也是因材施教，提高教学质量的重要措施。教师针对学生在学习和练习中出现的疑难和暴露的问题，兼顾普遍性和个体差异，通过集中辅导、个别答疑、互矫互补、错例示众、达标测评等方式，分析差错原因，指导答题方法，弥补知识缺漏，帮助学生顺利达成学习目标。
二、加强历史学科主体内容的教学，提高课堂教学的实效性。
中学历史学科的主体内容，在中学历史教学大纲中有透彻解释，归纳起来就是：反映历史整体面貌和发展线索的内容；反映历史演变规律的内容；反映辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论和方法的内容；反映国情的内容以及建立在主体知识之上的与大学学习相关密切的学科理论和能力方面的内容，即历史资料的阅读、分析能力和运用基本史学原理分析历史事物和历史现象、进行历史阐释的能力。加强历史学科主体内容的教学，使教为主导成为实现学为主体的根本保证，必须做好以下两点：
（一）加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律。
首先，指导学生掌握章节知识结构，提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心，结构相对简单，掌握较易。同时，章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少，有利于历史教学目标的全面落实，以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实发展的因果关系，探究历史发展的本质原因，分析历史事件的影响，准确理解有关历史概念的内涵和历史结论，全面准确地掌握历史知识，促进再认、再现能力的提高。
其次，指导学生掌握单元知识结构，提高把握历史发展基本线索的能力。一是作好单元划分，根据单元知识的内在联系，把握历史发展阶段的基本线索；二是通过对单元内容准确、合理、全面的分析归纳，把握历史发展的阶段性特征；三是根据单元间知识的内在联系，从整体上把握历史发展的基本线索。
再次，指导学生掌握专题知识结构，提高系统认识历史事物的能力。一是引导学生作好专题划分和专题知识归类，按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论系统化。二是引导学生作好专题总结，即在把握专题内容内在联系的基础上，以唯物史观为理论指导，通过综合、概括、归纳、比较、分析、评价，把零散的认识条理成系统认识，把感性认识上升到理性认识，揭示历史现象的本质，把握历史发展的内在规律。这是能力培养、发展和升华的关键。三是引导学生把握专题之间的内在联系。历史专题并不是一个个孤立的知识系统，专题之间的历史事件和历史现象是相互联系和相互制约的。
历史知识结构的学习是系统的、有条理的、有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习质量，提高历史学习效率。同时，把握结构、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。
（二）加强史论结合的教学。学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。
首先，在历史教学中潜移默化地进行历史学科基本理论的教学，通过对历史现象的分析初步理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。
中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的，对历史的认识贯穿了辩证的、历史的、唯物的观点，贯穿了马克思主义理论，诸如人类社会不断发展、不断进步；一切历史现象互相联系并受因果关系支配；人类社会在矛盾中前进，矛盾形成历史运动；历史的发展是渐进与飞跃的统一，是前进性和曲折性、上升性和回复性的统一，呈螺旋式上升运动；一切历史发展都有偶然性和必然性，必然性处于支配地位；历史事件的性质由本质决定并通过现象表现出来，分析历史事件要透过现象看本质；社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在并能动地反作用于社会存在；社会基本矛盾是社会发展的根本动力，生产力是社会发展的最终决定力量，生产关系一定要适应生产力的发展是支配人类社会发展的普遍规律；阶级斗争是阶级社会发展的直接动力，社会革命是阶级斗争的最高表现；革命的根本问题是国家政权问题；人民群众是历史的创造者，杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势，更不能主宰历史。上述基本观点在历史教材中虽无直接表述，但却渗透在具体的历史事件的叙述与分析之中，教学过程中教师要引导学生认识和掌握。
其次，指导学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，正确解释历史现象和本质、全面分析历史原因和结果、阐述历史发展规律、掌握解决具体历史问题的基本方法。解决言论评价问题的基本方法：先判断言论的正误，再说出判断的依据，最后分析反面人物言论的虚伪性、反动性或正面人物言论的科学性、深刻性，要求从历史的角度、正确运用阶级分析的方法、辩证地观察和分析历史现象，史与论有机结合，做到观点和材料的统一、革命性与科学性的统一。
如上所述，充分重视学法指导的实效性和课堂教学的实效性，全面提高学生学习水平和学习能力，历史教学就能真正收到实效，历史教学质量的提高就会因此得到切实保证。
篇7：灵活驾驭课堂,提高教学实效论文
灵活驾驭课堂,提高教学实效论文
初高中地理出现严重脱节现象，这对于刚刚步入高中的学生来说，很难适应高中的地理学习，相当一部分学生对学习地理失去兴趣，给教师的教学带来很大的困难。如何驾驭课堂，提高学生学习地理的积极性，顺利地完成教学任务，这个问题摆在了每一位地理教师的面前。我认为要解决这个问题就要掌握调控策略，知道如何驾驭课堂。而教师要具备较强的驾驭课堂的能力，必须做到以下几点。
一、教师要转变自身角色，准确定位。
新课程倡导让学生唱主角，教师要成为合作者、指导者和参与者，但教师在课堂教学中的关键作用和灵魂作用是不可替代的。所以教师应认识到自己的作用，应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，应建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在引导、诱导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人，作为教师应努力转变教育教学观念，顺应时代潮流。
二、营造民主气氛，创设开放的教学环境。
现代学生思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，独立求异，注重自我评价。教师应给学生营造一个“宽松、和谐、自由、民主”的教学氛围，让学生在课堂上“敢想、敢说、敢做”，满足学生的表现欲望。不管说得好坏对否，多作肯定，鼓励他们敢于表达的勇气和精神，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论、交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。教师应给学生创造思维的自由空间，鼓励学生的独创性发现，而不要急于用自己的理解去限制学生的思维，更不能用权威专家、参考书上的答案去排除学生的奇思妙想，应尊重学生的自主性，让他们各抒己见、各陈其由。总之，一个成功的课堂应该是民主的课堂，是能给学生自由表达空间的课堂，也是新观点、新见解在碰撞中产生和生长的课堂。
三、充分发挥评价的调控作用，灵活驾驭课堂。
教师要根据课堂上学生的动态表现，通过对学生的肯定，促使学生去规范自己的言行。对于偶发事件，教师应采取“宽容、停顿、幽默、暗示”等策略。课堂上难免会出现个别学生开小差，或迟到、说话等行为。
这时，教师如果小题大做，反而会分散全体学生的注意力。正确的做法是：用目光暗示他，提醒他。这样，既解决了问题，又不至于破坏课堂气氛。
四、没有规矩不成方圆，要制定严格的课堂规矩。
没有规矩的课堂是无法组织有效教学的，比如上课铃响了学生们就必须安静下来，没听老师说“开始”两字，就不许小组活动；看到老师什么手势或听到什么提示就得坐好听讲等等。比如要尊重他人，学会倾听，告诉学生善于倾听别人的意见也是尊重别人，这是一种美德。无论在小组交流还是全班交流的过程中，都要求学生这样做，并且在探讨问题时不要大叫大喊，以免影响他人的发言；更不能在课堂上做与本节课学习无关的事情等。只有制定严格的课堂规矩才能保证教学的顺利进行，才能提高教学效率。
五、放下架子，向学生学习，敢于承认自己的不足。
教师也是学习者，而不是无所不能者，特别是在当今社会，科学技术突飞猛进，学生们最容易接受新鲜事物，学到教师所不知道的一些知识。所以一旦碰到自己不会的问题时，教师切不可不懂装懂，应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下一起研究一下吧。”要勇于承认自己某些方面的无知，相对于学生来讲，教师只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。为此，教师也要不断地学习，甚至要主动地向学生学习，“不耻下问”。在课堂教学中就常常有教师感受到在与学生交流时而产生的灵感和启发。教师要关心学生，主动去指导他们，并要讲民主、平等，师生双方无拘无束，自由坦诚。使课堂成为精神愉悦的'、畅快的交流场所。
六、精心设计教学环节，加强学生兴趣的培养。
一堂课是否能吸引住学生，教学的设计非常关键。教师在设计课堂活动时要符合教学实际，如果活动不是为教学服务，那就失去了意义。所以，教师要从教学实际上去安排活动，体现它的教育价值，所设计的活动要循序渐进，层层深入。教师要根据不同的课型设计不同的教学环节，切不可千篇 一律。要注重理论联系实际，加强学生兴趣的培养。德国教育家赫尔巴特指出：“学生津津有味地学习东西，就能很快地学会和巩固地掌握。”学生最厌烦枯燥乏味的课。教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求生动性、趣味性。教师的语言很重要，教师要善于调节课堂气氛。教师的情感高了就可以带动学生的情绪，反之学生的情绪也同样影响教师。教师要善于挖掘教材内在的吸引力，用生动形象的语言，向学生描述多姿多彩的地理事物和现象；或用直观的手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；尽量创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中去探索，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，同时又要讲究激趣的针对性和实效性，从而真正做到：“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”的效果。
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，驾驭课堂的调控能力也不是一两天就能养成的，需要老师在教育教学中不断地实践、探索、完善，久而久之，才能具备良好的课堂驾驭能力，使教育教学水平得以提高。
篇8：真实化学理念,提高化学教学实效论文
【摘要】初中化学教学要从学生的生活实际出发，突出真实性，使学生能够用所学知识解决实际生活的问题，这也是课程标准对初中化学教学所作出的基本要求，要避免出现理想化和虚拟化的教学，从而避免学生在学习化学的过程中出现逐步脱离生活实际的现象。
【关键词】生活化;真实化;实验事实
《化学课程标准》中在描述初中化学课程性质时，明确指出：义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学对人类健康的影响，增强学生对自然和社会的责任感，使学生从化学角度逐步认识自然和环境的关系。
从以上的论述中不难发现，化学和生活实际是密切相连的，是真实的。
学习化学知识是为解决实际问题的。
但现在的化学教学，很多教师往往将知识的传授与学生的生活实际分离开来，单纯的为考而教，脱离了化学的本质。
因而，在初中化学的教学中，要始终重视将教学过程与学生的生活实际联系起来，特别是在题目设计的过程中，要尊重事实，减少虚构，逐步渗透真实化学的理念。
一、将深奥的知识生活化，使学生树立真实化学的理念
初中化学从第三章《物质构成的奥秘》开始接触微粒，到第六章、第七章将微粒的知识逐步拓展到教学内容中去，使初中化学从宏观走向微观，这同时也增大了学生理解这些化学知识的难度。
但在教学中如果能把这些知识与生活常识相联系，就能收到很好的教学效果。
如在学生刚涉及溶液的知识时，对物质的溶解，特别是“以分子或离子的形式扩散到水中”这一观点，在理解上由于无法具体化、形象化，加大了教与学的难度，但如果将其与生活常识相结合，就会将抽象的知识具体化和形象化。
以吃药和烧汤为例，有些孩子见到大片的药丸时，由于感觉其可能很苦、难以下咽而拒绝吃药，但如果其父母将药丸放入水中，得到溶液后，这一问题就能够解决。
再如，烧汤时，要放盐、放味精，但我们喝汤时只尝其味而未及其物，通过这样的引导，就使学生容易理解溶解的实质：物质以肉眼看不见的微粒(分子或离子)分散到水中，同时还能理解溶质可以一种，也可以是几种的结论，这样理解溶液的定义“一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物”就很容易了。
在学习第七章中的酸碱中和反应时，通过添加指示剂，出现颜色变化，理解中和反应的实质，也是将抽象的问题具体化的典型例子。
中考前的总复习阶段很多教师都清楚将第三、六、七章融会贯通，一定能取得较高的学习效率。
但如何打通呢?实际微粒就是贯穿这三章的主线。
所以，正确理解涉及微粒的相关知识，是影响深远的。
除通过生活化、具体化的手段解决微粒问题外，教学中还可采用图示法，如在理解复分解反应能否发生的问题时，利用简单的图示来表达离子间的“离”与“合”，也能变抽象为具体。
以上这些实际都是为了将化学“真实化”，让学生理解化学其实就在生活中，是真实的而不是虚幻的，这样就更容易引发学生学习化学的浓厚兴趣。
二、尊重实验事实，引导实验过程的.真实化
化学实验在初中化学教学中的地位是毋庸置疑的，特别是初中学校在普遍创建了苏州市现代化初中后，实验条件得到了改善，学生动手做实验的机会增加。
但在具体操作过程中，要尊重实验事实，在实验过程中体现化学的真实化理念。
如，某同学在做二氧化碳的性质实验时，若将二氧化碳通入石灰水中的时间太长，结果澄清的石灰水由清变浊再变清，然后一直保持澄清。
有两位学生采取了不同的处理方法：甲生偷偷将清液倒掉，换澄清石灰水再做实验，得到了浑浊液;已生却因感到不解向老师汇报，面对这两种学生，教师应采取什么样的态度和措施?要及时鼓励，要让学生尊重实验事实，敢于提出问题。
如果这时教师再解释日常生活中水垢的形成，学生一定会终身难忘，同时也可以引发学生再思考：要让清液再浑浊，应该怎么办?加热。
实际上，在平时的教学过程中，在学生眼里，教师演示的结果都是与教科书上写的内容是一致的，并没有出现偏差，这样容易导致学生出现不敢相信自己的情绪。
在很多的实验操作中，现象都是与反应的量、颗粒大小、先后次序等有关系的，苏州市近三年来的实验考查的考签都是全市统一的，全市这么多初三学生，他们做实验都能得到同样的结论吗?不可能!我们应该尊重实验事实。
去年的关于碱式碳酸铜性质的实验，现象就多种多样，有的同学先加酸后加水，有的同学先加水后加酸，得到的溶液颜色不同;有的同学将硫酸铜溶液注入氢氧化钠溶液中，有的同学将氢氧化钠溶液倒入硫酸铜溶液中，得到的沉淀颜色不同，这些都是实验过程中可能出现的，但只要是学生自己做出来的，而且没有明显的操作上的失误，老师都应该认可，都应该表扬。
再如今年的实验考查，铝片如果反复使用，现象肯定不同，因为表面的氧化膜逐渐被除掉，反应的速率必会逐渐增大，相反，铜盐溶液由于被反应，如果没有及时更换，其浓度降低，反应的现象也会不同。
这些都是正常的，要培养学生尊重实验事实，树立真实化学的理念，就是要尊重自己的实验结果，如实记录自己在实验过程中所观察到的现象，这样才更能培养学生的科学素养，并通过不同实验小组之间的对比和讨论，引发学生更深层次的思考，加深对知识的理解。
实际上，中考命题的老师并没有在这些方面刁难学生，他们不仅自己做实验，而且到学生中去和学生一起做实验，所以，实验方面的命题都是客观化、真实化的，没有虚拟或理想化的题目出现，这也给初中化学教师引领了实验教学的正确方向。
三、命题中注重真实化，引导学生答题的真实化
命题是渗透真实化学理念的重要环节。
有很多命题出现虚设或理想化的倾向，这容易误导学生。
近几年的苏州市中考题，命题者始终保持真实化的理念，涉及的现象和数据都是真实的，经得起实验检验的。
在很多的教辅资料中都有这样的题目，将12.5g石灰石样品与足量的稀盐酸反应，将产生的气体通入澄清石灰水，得到沉淀10g，则该石灰石样品中含碳酸钙的质量分数为多少?细致的分析一下，这样的命题与实际相符合吗?氢氧化钠钙微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理论上计算消耗的澄清石灰水应该在5公斤以上，应该抬上一大桶的澄清石灰水才够用!况且二氧化碳通入石灰水时，明显有气泡冒出，怎么可能完全吸收呢?这样的命题会使学生所学知识变成空中楼阁，无法应用于实际，试想一下，如果实际测量中我们的学生真的用石灰水吸收二氧化碳来测定石灰石中碳酸钙含量，这将会是多么荒唐的举动。
分析近几年的苏州市中考化学试卷，真实化学的理念早已渗透到命题中，只是我们没有细心的去研究。
前年的中考卷出现了用排水法收集二氧化碳的问题，这已经给一线教师提了个醒：不能总是抱着陈旧的观念不放。
后来有的老师专门做实验验证了这个问题：确实能用排水法收集，因为二氧化碳溶于水的量还是很少的，而且这样收集到的二氧化碳纯度更高，这是向上排空气法无法相比的。
从上述的例证中不难看出，命题的真实性对教学双方都是有较大影响的。
作为一线的教师，在独立命题时，要始终贯彻真实性的理念，培养学生良好的学习习惯。
另外，命题的真实性还直接影响学生答题的真实性，现在有很多学生审题能力较差，这除了思维上的问题，还有习惯上的问题。
在平时的教学过程中，要一直要求学生，不论是回答什么样的化学问题，都必须从实际出发，不能与生活中常识性的问题相违背，也不要将简单的问题复杂化。
如，要区别铜线和铝线，方法是什么?有些同学回答测密度，有些同学回答测导电性，这些都体现学生答题远离真实化的事实。
本来用眼睛看就能区别的两种物质，有必要费这么多周折吗?而且测导电性或测密度在生活中可行吗?这些都需要教师在教学过程中对学生加以引导，以还原化学真实的本性。
当然，在化学教学和学习中渗透真实性的理念是一个持续长久的过程，要求初中化学教师从学生接受化学启蒙开始，就逐步树立这样的理念，突出学以致用的观点，逐步提高学生化学学习的兴趣，为营造高效的课堂而努力。
【参考文献】
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[3]许燕红、邱桂凯.元素化合物知识教学方法的探讨[J].中学化学教学参考..(5)：22
[4]缪徐.论新课程背景下初中化学课堂教学的设计[J].中学化学教学参考..(7)：13
篇9：提高职校德育教学实效性教育论文
提高职校德育教学实效性教育论文
新一轮课程改革要求德育课教学本着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,把新的教育理念、思路、内容与方法融入德育课程的教学中,提出了德育课教学“以人为本、专业起步、重在发展、科学评价”的有效教学模式。调查表明,目前中职德育的教学还存在较大的问题,有近80%的学生认为课堂气氛一般甚至是枯燥乏味。
中职德育课课堂现状大都是教师认真备课,辛苦上课,讲得口干舌燥,而学生却是“人在曹营心在汉”,课堂教学“死水一潭”,课堂无欢声笑语,无思想交锋,这样的结果必然是摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展。课堂可以说是低效的甚至是无效的。针对中职德育课的现状,提高教学的有效性迫在眉睫。如何提高课堂教学的有效性,这是每一个中职德育课教师必须思考并在实践中探索解决的问题。
1挖掘典型生活素材,调动学生学习兴趣
德育要真正做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”,教师必须要在挖掘素材上下工夫,让学生感受到德育就存在于我们的现实生活中,同时能够学以致用。课本上的一些道理学生听起来往往觉得比较抽象、空泛,从而失去学习兴趣,那么教师在讲课时就要时常引用鲜活的实例,调动学生的兴趣,拉近与学生的距离。
在选取素材时要精心筛选,不能随便捡几个敷衍了事。很陈旧的例子难以反映鲜活的现实生活,对阐述、理解理论毫无帮助,也很难让学生产生认同感、信服感。我们要找那些典型的、真实的、与学生生活联系比较密切的事例,同时也可以让学生用所学理论从他们的现实生活中找案例在课堂上阐述、讨论,这样学生的兴致就会提高,教学能够有效进行。如我在讲职业道德的基本规范时,引入近期发生的多起幼儿园教师严重疏忽而致学生死亡的事例,学生听得很投入,并且深感震惊,他们对这些身边的事例讨论得很深入,对职业道德的基本规范的重要性有了真实的认识,接受职业道德的基本规范水到渠成。
在讲到价格变动的影响时,我采用了提出问题、自主思考、合作探究、模拟市场的教学模式,以商场的服装随着季节不同价格的变化、当地的液化石油气的价格变化、空调的价格不断调整与生产关系等为例创设问题情境,材料源于生活,贴近学生,并且体现地方特色,激发了学生的学习兴趣,学生积极参与模拟情景游戏,寓教于乐,教学效果得到了保证。
2凸显学生主体地位,实现主动学习
连续三年新生开学时的问卷调查发现:学生最喜欢的课堂教学方式是:“能引发较多的讨论交流,有较多的实践机会”;对以往德育课学习的评价是:“最不喜欢”、“实用性最差”“、内容偏多”等。
这就给了我们启示:只有把学习的主动权还给学生,让学生主动地发展,才能全面提高教育质量。在教学中,教师不再是课堂的主角,而是学生学习的帮助者、组织者和合作者。教师应引导学生进行自主、合作、探究学习,让学生积极参与,自主发言,自主探索,自己找到解决问题的方法。当然,学生自主学习的过程中,会出现过分强调趣味或半途而废等不利因素,老师应及时调控和引导,自主不是放任自流。教师还要注重对学生学习方法的指导,“授人以鱼不如授人以渔”,学生将掌握的学习方法运用于学习实践中,学习效率会显着提高。
例如在讲述“把握现实机遇,发展职业生涯”时,我让学生分组收集比尔盖茨各个年龄阶段的素材,参考已学习过的理论知识,如职业生涯的特点、职业理想的作用、职业生涯发展要从所学专业起步,立足本人实际,发展职业生涯等,分组讨论比尔盖茨各个阶段的特色,教师关注每[:请记住我站域名/]个小组讨论的动态,发现问题及时引导,最后各小组汇报成果,学生认识到取得成功的人是那些努力寻找机会的人,如果找不到机会,他们就去创造机会的道理,同时也意识到机会往往留给有准备的人,自己应该为将来打好基础,做好准备。这样的教学效果比教师讲述、学生被动接受要好得多。
3转变课堂教学方式,提高学生参与程度
传统的侧重于理论教学的教学方式明显不适合中职学生,教师应该想办法让课堂“活”起来。在教学中我发现“小课堂、大社会”的实践课比较受学生欢迎,实践课主要是通过学生参与具体的实践活动实现对知识的理解和消化,将理论学习和实践相结合,达到既巩固理论知识又提高综合能力的目的。
实践课的具体活动形式多种多样,比如主题辩论、模拟法庭、职业生涯设计、社会调查、志愿者行动等等。通过这些实践活动,学生的积极参与会拉近他们和德育的实际距离,学生不再觉得德育课是空洞的高高在上的,实践出真知,实践教学可以达到事半功倍的效果。实践课既要重内容又要重形式,既要重过程也要重结果。例如社会价值和自我价值的统一内容比较抽象,靠老师灌输式的说教效果肯定很差。
于是我就组织一场辩论,先确定辩题,明确正、反方观点。学生查找资料,明确辩论的规则,然后自由分成正方反方,推荐辩手,围绕本方观点寻找材料。学生的一系列准备及时告知教师,教师予以必要的指导。在自由热烈的辩论中,学生以自己认为有人生价值的人物作为材料证明本方观点,感悟到“人生的真正价值在于对社会的贡献”,最后教师就整个过程做出点评,肯定学生的表现,指出学生在准备、辩论中存在的问题,教学目的水到渠成。通过辩论学生对知识有了深刻全面的认识,学会多角度思考问题,同时自信、口才、胆识和个性得到训练和培养,综合能力得到提高。德育实践也可以走出课堂,走进社会,如职业道德与法律课主要是对学生进行以宪法、民法和刑法为基础,与学生生活密切相关的法律知识教育。我们可以组织学生去法庭旁听相关案件的庭审过程,采访庭审法官和有关当事人,这对帮助学生消化、理解法律条文非常有益,活动结束后,教师要对实践的结果检查和评估,及时总结经验和教训。
4建立有效评价体系,面向全体学生
改进德育课的`考评方法也可以促进德育课教学实效性的提高。单一的以考试成绩为唯一标准的教学评价方式,忽视了学生在个性和潜能上的差异,容易伤害部分学生的自尊心和自信心,因而构建科学的考评方式显得尤为重要。建立有效的评价体系,既能增进德育课的教学效果,又能达到德育课程服务于学校整体德育工作的要求。有效评价可以从以下几方面进行:
(1)评价形式多样化。在传统的闭卷考试和笔试的基础上,可以大胆尝试开卷考试和闭卷相结合,引导学生写小论文、调查报告等,让学生走出课堂,用生活中的实例去印证教学内容,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。除此以外我们还可以采用口试、答辩等多种考核方法考查学生对教学内容的理解、接受、分析和解决问题的能力。
(2)评价主体多元化。评价主体不仅仅是德育课老师、班主任,还包括学生自己。通过学生自主评价、小组或班级的集体评价,充分发挥学生主体在评价中的作用,班主任的参与也是德育课评价主体不可缺少的一部分,主要针对学生的行为习惯、养成意识进行评定。评价主体的多元化可以体现考核的全方位、统一性、独立性与协调性相结合的原则。
(3)评价范围广泛化。德育的评价范围不仅仅是书本上的知识,还可以渗透到学生所有的德育范围,通过对学生知识、情感、意识、信念、行为等多方面的评价,实现从课堂内到课堂外,从知识到行为,从行为到情感,从情感到心理,从心理到意志的综合评定。实践证明,学生在不同形式的评价中获得一定程度的肯定,形成良性循环,对于教学有一定的促进作用。
5构建新型师生关系,促进共同成长
发挥德育课的德育主渠道作用,教师是关键。
职校德育教师不仅要有广博的专业知识、过硬的教学本领、精湛的教学艺术,而且要有崇高的职业道德、敬业精神、严谨的教风、踏实的作风和良好的心理素质。“学高为师,身正为范”,德育课教师更是如此,在学生面前我们更应该注意自己的言行,你课堂上讲要文明礼貌,不能随地吐痰,刚下课,你出了教室门就是一口,好了,你所讲的其他内容,学生也不信你的了。德育教师的人格魅力主要来自于他高尚的品格、精湛的技艺、高尚的道德素养赋予教师以责任心和爱心,只有在责任心和爱心的推动下,教师才会千方百计地去了解学生,帮助学生,进而追求理论研究和教学实践的创新,以求取得良好的教学效果,达到既定的教学目标。
以上是我在德育教学中的一些实践和思考,教学是一个动态的过程,是一项艰苦的、复杂的劳动,没有什么现成的公式和模式可以套用,需要我们教师在教学实践和反思中不断探索总结,本着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,不断寻求切实提高教学有效性的方法。
篇10：巧用提问艺术，提高课堂实效(教学论文)
巧用提问艺术，提高课堂实效(教学论文)
摘要： 语文教学中，课堂提问无疑是培养学生兴趣，激活学生思维的重要手段。教师只有掌握课堂提问的技巧，巧问妙问，才能开启学生的思维之门，从而提高语文课堂教学的实效性。
关键词： 课堂提问 语文课堂 巧妙
古人云：“学起于思，思起于疑。”有效的课堂提问能加强师生间的信息交流和反馈，是推动课堂进程，协调教学关系，拓展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。法国大作家巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”
设疑、质疑、解疑是语文新课程理念师生互动的主要实践方式。应该说，现代语文课堂并不缺乏提问，但在操作层次、尺度把握上，还存在许多问题。实践证明，不科学的提问不但收不到良好的效果，甚至适得其反。笔者结合自己在语文教学实践中的体会，谈一些粗浅的看法。
一、创设情境，激发问答兴趣
学生的迫切需要是促使其积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生能动的良好开端。艺术地设置情境，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。
笔者在教授《念奴娇赤壁怀古》时，利用多媒体技术让学生欣赏《三国演义》的片头曲及“赤壁之战”的宏阔场景，使学生身临其境。然后再提问由这些音乐和场面想到了什么，学生的话题一下子就打开了：有人说，想到了曹操，想到了刘备、孙权，想到了周瑜和诸葛亮，想到了华容道，想到了关于“捉放曹”的片断，这样学生的思维活跃了，就觉得有话可说。然后，让学生结合课文重点谈谈作者所崇拜的人物，从而引出周瑜，揭示文章主旨。学生自己提问，自己讨论，自己回答，问答之趣横生。
这样创设问题情境，既发挥了学生的主体参与意识，又能激发学生思维的穿透力，把学生推向一种“喜问乐答”的心理状态中去。
二、由浅入深，把握问题难度
要上好一堂语文课，仅靠一两个提问是不够的，它需要教师从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组系统化的提问。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生肯定乐于接受。
如《祝福》一课，如果这样提问：作者刻画祥林嫂这个人物形象有什么现实意义？显然，这个问题较难，学生吃不准。但我们可以分层提问，降低难度。第一，祥林嫂是怎样一个人？学生很快答道：“是一个勤劳善良的中国农村妇女，但有些迷信和愚昧。”第二，当时中国的社会制度有什么特点？学生答：“当时的中国正处在最黑暗的封建社会末期，封建思想根深蒂固，人们缺乏对自身命运的认识和把握。”这样，就把一个难以回答的问题分解成两个易于解决的问题了。
可见，课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。如果问题不切实际，超出学生的实际能力，或者问题过易，答案一望便知，那都会失去提问的意义。因此，所提问题要新颖有趣，使学生乐于思考，要让每个学生“跳一跳就可以摘到桃子”。
三、顺其自然，抓住提问时机
种子发芽，孕育生产都是有时机的，不按时机，不顺其自然，就难以奏效。课堂提问也是如此。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，回答问题不能深中肯綮；过晚发问，引导过甚，问题苍白无价值。有些教师常常是在导入新课时用到提问，随后就开始了“满堂灌”，这种单一的教学模式只会让兴趣广泛的中学生感到索然无味，最终导致课堂教学的失败。其实语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，这要求教师博闻多才，让自己时常处于一种精神高度集中、思维异常活跃的“临战状态”，抓住契机，适时发问，把学生的情绪调动到最高点，把学生的思维开阔到最广处，这就需要选择恰当的时机提问。
比如在分析《杜十娘怒沉百宝箱》的时候，如果一开始就问：杜十娘的悲剧原因是什么，那么学生就会感到茫然不知所措。此时不妨先让学生详细了解杜十娘和李甲这两个人物形象，在充分认识杜、李二人形象的基础上，再挖出李布政这个幕后黑手，然后再适时回到先前的问题，这样就会水到渠成，取得圆满的教学效果。
可见，提问重在深入浅出的引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。
四、活跃课堂，营造互问气氛
活跃课堂气氛，是打开学生思维，激励学生敢问敢答的重要条件。在教学过程中，教师仅仅做到单向发问是不够的，还应该起到投石激浪的作用，让学生展开讨论，在讨论中互问，把课堂交给学生。
笔者在教《人生的境界》时，设计了这样一个疑问：“请一位同学列举出历史上有影响的.一位人物和他们的价值观”，然后让其他同学评价这些人物和价值观属于哪一种境界？答疑的同学，有权利自己出题，再考问其他同学。这样，一石激起千层浪，同学们都积极思考，踊跃发言。有的同学发问“人不为己，天诛地灭”，有的发问“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，有的则讲了诸如“三个泥水匠谈工作目的”之类的故事。在互问过程中，有学生响应，有学生反对，激烈的课堂互问气氛使教学目标愈辩愈明。这样既可以有效完成教学任务，又能拓展学生的思维，逐步培养其独立思考、沉着自信、多角度考虑问题的思维习惯。
五、科学评价，强化问题意识
值得注意的是，在提问后，教师要予以适当的评价和引导，不能在学生回答后置之不理，这样既不能形成科学的结论，又不能给回答的学生以再次参与的信心和勇气。
提问的艺术不仅仅表现在怎样提出问题，还应该表现在学生回答问题之后如何给予恰当的评价。教师对于学生的回答，不能只是简单地下个断语“对了”、“错了”。语文《新课标》指出，评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。因此，作为教师要科学地运用“无错原则”和“激励原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬，一个鼓励的眼神，一次表现的机会，都可能树立起他们的自尊、自信意识，帮助他们驱散畏难情绪，获得一种质疑、批判的胆量，并诱发他们形成异想天开的创意和标新立异的观点。
总之，课堂提问是一门艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，从而提高课堂教学实效。
参考文献：
［1］贺志朴，姜敏著.艺术教育学.人民出版社，.5，第1版.
［2］朱光潜著.诗论.安徽教育出版社，.9，第1版.
符尤见
篇11：运用情感提高语文教学有效性论文
运用情感提高语文教学有效性论文
新课标指出：语文是工具性与人文性的统一。利用文学表达情感是它的主要特点。传统教学中教师忽视情感的作用,把情感视为传授知识的产品，使语文只能成为工具性课程，学习变得枯燥无味。要改变这种状况，实现语文的工具性与人文性的统一,就要运用情感优化教学，提高语文教学的有效性，促进学生素质的全面发展。
一、吃透教材，准确地抓住教材中的情感因素
课文中有生动鲜明的人物形象、动人的故事情节，有强烈的感情和深刻的哲理，为情感参与提供了有利条件。教师只有深刻挖掘蕴含在文章中的思想并与现实生活联系起来，才能拨动学生心弦，与作者产生共鸣。前苏联教育学家加里宁说过：“要使学生感动，首先要教师感动。”全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是这样一堂“为学生生命奠基”的课。教学中，教师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。
二、善用言语，生动地表达教材中的情感内容
教师讲课的言语生动、活泼、形象、富有情趣和感染力，不仅能传知也能传情，且能激励学生、打动学生、震憾学生！这就要求教师有扎实的语言基础，言语表达情感真挚感人，只有教师的真情才会动人。如教学《十里长街送总理》时，用这样一段话：“同是长安街，同是周总理，同是人民群众，不同的是，昔日人民看到的是周总理迎送国际友人、检阅群众的热闹场景。而今天，人民看到的是周总理躺在这冰冷的灵车里，与人民群众永别的悲痛场面。
想到这里，我们怎能不悲痛，不心碎呢？”在这样情感流露动人之时，学生会引起共鸣，从而体会人们依依不舍之情，产生对总理的爱戴之情。
三、创设情境，激活教材中的情感内容
情感是人对客观与现实的'态度与体验，教师要以境生情、以情生情，采用合适的教学法，利用音乐、媒体、言语肢体等手段，使学生披文入情，亲自体验，使其产生亲切和真实的感受。多媒体声像并茂，为课堂增添了无穷魅力，激发了学生的情感。
上述几点是对教师提出的不同表演情感要求的因素，同时教学时还应遵循心理学中的要求，让师生在轻松的环境中互动着学习。
第一，乐情原则。
乐情原则包括快乐、兴趣。教师在教学过程中要恰当处理好教学活动，达到学习活动与需要的统一，并以快乐的情绪学习。教师在教学中要注意对情绪状态的调节，让自己始终保持愉快、饱满、振奋的情绪状态。教师还要针对语文教材进行情感处理，对教材内容进行加工、组织。
第二，融情原则。
“亲其师，信其道。”教学要充分发挥情感因素，帮助学生改善学习态度，促进教育要求的内化，同时促进学生的身心健康发展。教师要将爱生之情外化为满足学生合理需要的行为，满足学生的依恋需要、理解需要、尊重需要和求稳需要。课堂上，教师循循善诱的语言、源于内心的喜爱，都在无形中感染着每一名学生，从而形成和谐、融洽的教学氛围。
总之，重视语文教学中的情感教育，提高语文教学的有效性，就必须不断提高自身素质，努力研究教材，深刻理解作者的思想感情，充分发挥情感教育的作用。
篇12：转变课堂教学模式提高数学教学实效教育论文
转变课堂教学模式提高数学教学实效教育论文
摘 要：新课改下的数学教学发生着巨大的变化，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力，取得了明显成效。
关键词：初中数学 教学模式 角色转变 实效
基础教育改革已成为当今教育战线的主旋律，广大教育工作者积极参与、大胆实践，改变以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。如何更好地以学生的学习态度、能力培养为主线，以学习未来发展必备的基础知识、基本技能为主题，我通过教学实践，认为应该继续做好以下几个方面工作。
一、激发学生的求知欲
教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生厌倦的态度”。而兴趣是最好的老师，一旦学生对数学的兴趣得到激发，那么学好数学、用好数学也就成为比较容易的`事。为此，教师应根据所教内容及所教对象年龄相应地创设与学生生活密切相关的情景，激发学生的求知欲。例如：在学习摸到红球概率时，针对学生的年龄特点，可以组织开展摸红球的游戏进行，使学生在游戏中学会如何计算摸到红球的概率。
二、改变传统教法
实行新教改后，教师已不再是教科书的忠实执行者，而是与教材主编、学生以及家长、社会各界共同构建新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。应提倡“个体学习、接受学习、倡导自主、合作探究”的学习方式，只有这样的学习方式才能充分调动学生学习数学的积极性，充分挖掘学生的潜能，从而达到课改的效果。
例如在学习立方根时，教师可先不讲立方根内容，而是让学生分小组讨论、交流并自行解决，对于有困难的小组或学生教师可提示，可通过已学过的平方根知识来诱发学生的思维，使学生理会类比的数学思路，最后教师再做小结。
三、转变师生角色
首先，从知识的权威者到平等参与者的转变。随着科学技术的发展，电视、广播、报刊杂志尤其是互联网为学生学习提供了广阔的平台，教师已不再是知识的权威者，作为教师在专业上会超过学生，但在某个领域或某个方面可能会出现不如学生地方，对此教师要正确对待，放下架子与同学们一起学习、讨论、交流，共同挖掘数学的内涵，提炼数学的规律，揭示数学的特点，深化数学的应用，使教学过程成为教学相长的过程。其次，从知识的传授者转变为不断给自己充电的学习者。面对新课改，我们广大的教育工作者特别是一线教师要不断地充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。从数学全局入手，用深入浅出的语言把数学讲得浅显易懂，用诗情画意的语言把数学讲得美轮美奂，用风趣幽默的语言把数学讲得生动有趣。例如在学习绝对值时，可以把绝对值的符号比作成一扇门，体质强壮（指a＞＝0）的人可直接出去，而体质虚弱（指a＜0）的人出去就必须先打一支“防疫针”（指添负号‘-’），以防生病（防止值为负数）。让学生逐步掌握推导记忆法、整体记忆法、图像记忆法、规律记忆法等，培养学习兴趣，享受学习快乐。其三，教师要主动与学生建立友好的关系，直接跟学生进行平等的对话与交流，跟学生一起讨论和交流问题，鼓励学生积极主动地去思考、发问，当学生的顾问，成为学生的良师益友。
四、共同寻找解决问题的办法
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇中开始的”。没有疑问就不能使学生产生认知冲突，就不能使学生产生对所学新知识进行思考。为了能让学生积极主动地思考，这就需要先培养学生的自信心，消除自卑感；其次，教师还需要将不同的教学内容设置成与生产生活息息相关的情境,用游戏、故事等来激发学生为问题学而思。对于一些难度较大、需学生独立思考解决的问题，将学生分成若干小组，通过小组讨论、交流与合作来解决问题。对一题多解的，老师应及时地给予肯定，使他们在体验中获得成功和喜悦，提高学习成效。
五、努力提高课堂效率
随着教育条件的改善，数学教育应用现代教育技术辅助教学成为必然，是提高课堂教学效益的好方法。这样做有三大好处：一是利用现代教育技术教学既能增大课堂容量和信息量，又能开拓学生的视野；二是利用现代教育技术教学可以充分发挥学生的主体作用。通过电教媒体创设一定的教学情境，促进学生主动学习，更好发展；三是借助现代教育技术手段，教师把一些图表、图像、实物图等，制作成课件，以动态的形式呈现出来，能够让学生一目了然，更能触动学生的思维。例如在学习习近平移、旋转、变化的鱼等内容时，我们可以充分利用多媒体进行形象、直观的图形演示，让原本抽象的问题简单化，使学生更加深刻地体会平移或旋转的本质是只改变位置而不改变图形的形状和大小。
总之，在新课改理念下的数学教学模式没有固定的公式和模式可套，我们应该积极探索，努力实践，满腔热情地做好各方面工作，为深化课改不懈努力。
篇13：提高思品课教学实效的几个问题论文
提高思品课教学实效的几个问题论文
目前，随着社会主义市场经济体制的建立和教育改革的不断深入，对思想品德课的要求更高了，[思品论文]提高思品课教学实效的几个问题。因此，切实提高思想品德课教学实效意义重大。
一、准确把握思想品德课与学校德育的结合点和区分点
思想品德课是一门既是独立，又是兼容并蓄的开放型的学科，因此思想品德课教师首先必须具备相对的学科独立的意识，其次要从学科需要出发，与学校德育以及其它学科教学相结合，这样才能真正达到提高课堂教学实效的教学目标。在教学实践中，有经验的教师总能把握好这一关。在课堂教学中或找准教学切入口，或创造出一种道德光彩充溢的情感世界，或创设一种与教学和谐、自然的'情境、或培育角色，巧妙迁移，使课堂教学产生强烈的吸引力、感染力。这种教学会使学生愉快地感受、领悟到道德观念，并落实到日常行动中。应该说思想品德课教学与学校德育的结合点是十分鲜明的。教育目标，阶段性教育任务的一致性可以产生出良好的教学效果，应当为思想品德课教学所珍视。但是两者之间的区分点也应该明确。思想品德课既然是一门课程，它本身就具有与其他学科共有的许多特点，按照教学大纲，反映出严密的内在的科学体系。因此必须按照学科教育的规律，根据自身的特点安排教学过程，不应该与学校德育完全同步。总之，在思想品德课教学中找准结合点，把握区分点是十分必要的。
二、掌握学生思想特点，提高思想品德课教学实效
随着社会主义市场经济的建立和发展，作为社会的缩影体——学校，已无可回避地受到“经济潮”的迅猛冲击。在社会主义市场经济的大环境里，小学生身上表现出了很多优点，如思想活跃、求知欲望和参与意识强烈，希望祖国强盛、自己富裕等等，这是积极的一面，政治论文《[思品论文]提高思品课教学实效的几个问题》。但是由于社会上一些消极因素的影响，小学生的思想行为出现了许多新的情况和问题。如不少学生的学习目的性出现偏差，认为读书学习将来能找个好工作，出人头地。部分学生受到了“一切向钱看”思想的侵蚀，在家里、学校里做任何事情都要讲报酬，如考试得90分以上奖励10元，考试得100分奖励几十元；甚至几百元。随着家庭生活水准的日益提高，小学生口袋里的人民币越来越多，吃零食、请客、送礼，还要互相攀比。小学生中出现上述问题，是正常的，也是不可避免的。但我们决不能熟视无睹，掉以轻心。特别是我们思想品德课教师更应深入学生，全面了解掌握学生的思想动态，引导他们逐步树立正确的价值观、人生观，澄清一些模糊的认识。这样使思想品德课教学更具针对性和有效性。
三、深入研究授课艺术，激发学生兴趣
兴趣是学好任何一门课的前提条件，激发学生学习兴趣，就要讲究教学方法，提高教学艺术。须知思想品德课和其他以传授知识为主的课不同，思想品德课所讲授的道德知识是一种凭借和桥梁，而不是目的。目的是通过知识的启迪而使学生发自内心地接受你所讲的观点，从而改变其观念，影响其行为。思想品德课这一特点，要求我们更要讲究讲课的艺术，不仅道德观点要讲懂，还必须有感染力，要晓之以理，动之以情，以情感人，以形动人，以理服人，才能达到教育目的。如教第一册《祖国，我爱你》一课，教师一开讲便把“中华人民共和国版图”直观形象地展现在学生眼前，让学生观看画面，观察形象，取得感性认识。然后教师指着版图，满怀激情地说：这就是我们的国家，叫中华人民共和国，简称“中国”。她的形状像一只迎着朝阳高歌的雄鸡。
篇14：[思品论文]提高思品课教学实效的几个问题
[思品论文]提高思品课教学实效的几个问题
目前，随着社会主义市场经济体制的建立和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的不断深入，对思想品德课的要求更高了。因此，切实提高思想品德课教学实效意义重大。
一、准确把握思想品德课与学校德育的结合点和区分点
思想品德课是一门既是独立，又是兼容并蓄的开放型的学科，因此思想品德课教师首先必须具备相对的学科独立的意识，其次要从学科需要出发，与学校德育以及其它学科教学相结合，这样才能真正达到提高课堂教学实效的教学目标。在教学实践中，有经验的教师总能把握好这一关。在课堂教学中或找准教学切入口，或创造出一种道德光彩充溢的情感世界，或创设一种与教学和谐、自然的情境、或培育角色，巧妙迁移，使课堂教学产生强烈的吸引力、感染力。这种教学会使学生愉快地感受、领悟到道德观念，并落实到日常行动中。应该说思想品德课教学与学校德育的结合点是十分鲜明的。教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标，阶段性教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）内容，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）任务的一致性可以产生出良好的教学效果，应当为思想品德课教学所珍视。但是两者之间的区分点也应该明确。思想品德课既然是一门课程，它本身就具有与其他学科共有的许多特点，按照教学大纲，反映出严密的内在的科学体系。因此必须按照学科教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的规律，根据自身的特点安排教学过程，不应该与学校德育完全同步。总之，在思想品德课教学中找准结合点，把握区分点是十分必要的。
二、掌握学生思想特点，提高思想品德课教学实效
随着社会主义市场经济的建立和发展，作为社会的缩影体――学校，已无可回避地受到“经济潮”的迅猛冲击。在社会主义市场经济的大环境里，小学生身上表现出了很多优点，如思想活跃、求知欲望和参与意识强烈，希望祖国强盛、自己富裕等等，这是积极的一面。但是由于社会上一些消极因素的影响，小学生的思想行为出现了许多新的情况和问题。如不少学生的学习目的性出现偏差，认为读书学习将来能找个好工作，出人头地。部分学生受到了“一切向钱看”思想的侵蚀，在家里、学校里做任何事情都要讲报酬，如考试得90分以上奖励10元，考试得100分奖励几十元；甚至几百元。随着家庭生活水准的日益提高，小学生口袋里的人民币越来越多，吃零食、请客、送礼，还要互相攀比。小学生中出现上述问题，是正常的`，也是不可避免的。但我们决不能熟视无睹，掉以轻心。特别是我们思想品德课教师更应深入学生，全面了解掌握学生的思想动态，引导他们逐步树立正确的价值观、人生观，澄清一些模糊的认识。这样使思想品德课教学更具针对性和有效性。
三、深入研究授课艺术，激发学生兴趣
兴趣是学好任何一门课的前提条件，激发学生学习兴趣，就要讲究教学方法，提高教学艺术。须知思想品德课和其他以传授知识为主的课不同，思想品德课所讲授的道德知识是一种凭借和桥梁，而不是目的。目的是通过知识的启迪而使学生发自内心地接受你所讲的观点，从而改变其观念，影响其行为。思想品德课这一特点，要求我们更要讲究讲课的艺术，不仅道德观点要讲懂，还必须有感染力，要晓之以理，动之以情，以情感人，以形动人，以理服人，才能达到教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目的。如教第一册《祖国，我爱你》一课，教师一开讲便把“中华人民共和国版图”直观形象地展现在学生眼前，让学生观看画面，观察形象，取得感性认识。然后教师指着版图，满怀激情地说：这就是我们的国家，叫中华人民共和国，简称“中国”。她的形状像一只迎着朝阳高歌的雄鸡。这颗红五星就是我国首都北京的所在地，党中央、国务院都在北京，党和国家
[1] [2]
篇15：副板书的同课异构,有助于提高教学实效论文
【摘要】衡量一堂课优质与否，其板书的设计至关重要。教学板书能体现教学逻辑，符合学生思维，突出重点，形成知识系统，一般能受到一致好评。但人们在关注和赞美主板书成功的同时，往往忽略了副板书，尤其是非结构性副板书的重要意义。立足与满足学情的课才是真正的好课，而副板书的“同课异构”，充分体现了“以生为本”，有利于提高教学实效，实现真正的好课。
【关键词】副板书 同课异构 以生为本 教学实效
教学板书是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现，也是学生有效学习的必要途径。
一个好的教学板书一般能体现以下原则：直观性原则、科学性原则、简洁性原则、条理性原则、创新性原则。但这里指的是教学设计中的主板书。换言之，人们在评价板书设计时，往往重视的是主板书的设计成功与否，副板书常常被忽略。
在新一轮教改、新课标的引领下，已经有许多的教师开始关注副板书。从已有的文章著述来看，有教师写到：副板书虽是辅助性板书，但也是必不可少的。它不像正板书那样是整堂课的纲领，它与正板书不同的是，有很强的提示性，并且随写随擦。副板书一般安排在黑板右边。副板书的形式多种多样，根据内容的不同可采取不同的形式，获得不同的效果。
有的还专门将副板书分为两大类：结构性副板书和非结构性副板书。结构性副板书是由需要表达的若干课文要素按其内在联系结合而为一个相对独立的系统的副板书形式。它包括分析式、综合式、排列比较式、过程演变式、特征说明式、归纳式、演绎式、临图式以及简笔画式等等。有许多副板书都属于非结构性的，它的特点是单一、零碎、分散，不形成一定规模的体系或系统。
以上学者分析了副板书的概念、类型及重要性，引起了后来者的思考，本文将围绕副板书促进教学实效的具体方式来阐述。作者认为，通过副板书的“同课异构”，充分体现“以生为本”，立足学情，有利于提高课堂教学实效。
一、副板书“同课异构”的含义
同课异构现有的解释是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。它突出的是同一教学内容，教师设计的各环节特色的差异。在本文中的关键词“同课异构”突出的是同样的教学内容，同一个教师，在不同的授课班级，根据学情的不同，所设计的'副板书的重大差异。两者还是有很大区别的。可以说是一种更微观的研讨，是一个新的研究方向。
二、副板书“同课异构”的依据
副板书的“同课异构”主要依据是授课班级的学情。学情不仅仅是班级整体的学习基础状况、情感态度、认知水平、分层情况、合作意识、探究精神等，还包括学生个体的兴趣、方法、习惯、成绩、思路、进程、效果等。
人本主义、生本教育、生态课堂等教育教学理论都要求我们要充分尊重学情，那么，众教师们不妨把探究教学设计的“生态化”，转向其中的细节钻研。本文的副板书“同课异构”依据正在于此。
三、副板书“同课异构”的实例解析
以本人教授的两个班级，依据认知水平、基础知识等来看，可以分别称之为提高班和基础班。下面举两个典型的例子：
案例1：在《中国地形图》的学习中，我在提高班设计的副板书是，一男一女两名成绩偏上、字迹清楚的学生到黑板上，根据记忆，描绘出各地形单元的大致分布及名称。其他同学也在座位上，拿出A4纸进行默写，之后再仔细校对。 而在基础班，我在副板书部分绘制了小组竞赛表，根据座位组成的四大组同学，举手抢答，答题的形式是，在教师设计的PPT空白地形图中，根据老师的要求，点出相应的地形单元来。这样的设计，使得基础班的同学参与的积极性提高，课堂活跃，地形图和这个游戏一起印在了学生的脑海。本身较为枯燥的记忆也就变得趣味浓浓了。
案例2：在《社会调查》一课的教学中，同样布置了主题的确定、问卷的设计及环节的思考这一周末作业，但结果是，提高班有的把整篇调查报告都完成了，而基础班中最好的也只是进行了粗略的思考。
于是，我在提高班设计的副板书是，让学生举手表述自己思考的调查报告的主要组成部分，教师将之按先后写在黑板上，并以其中的一个调查主题为例，引导学生们进行环节的补充。通过这种设计，培养他们的组织实践活动、解决实际问题的思路和能力。而在基础班，学生将自己设计的调查主题写到黑板上，互相评析，进而引出主题的调查范围必须要确切、可行，主题的重点词要表达准确等，让学生从自己的设想出发，层层深入，掌握调查主题的规范表述。让学生们觉得自己的题目也是可写可做的，从而在自豪感的促动下，教师再以电子文档中的一般格式来指导他们怎么去进一步完成自己的调查报告。
副板书“同课异构”的情况还有很多，这里的简单列举，只是希望能引起同仁们在板书设计时对此问题的重视，并非固定模式。具体每一教学内容的副板书构思，还需要针对各自班级的学情来探索和实践。
四、副板书“同课异构”的意义
1.有利于“生态课堂”的构建
副板书的“同课异构”，实际最大的特点就是尊重学生的个体和班级整体差异，能动地对学情加以利用，让学生不因教学设计的局限而陷入困境或能力受阻。我们在具体的学情面前，采用不同的副板书设计，有利于捕捉学生的生成，构建“生态课堂”。
2.有利于“情趣课堂”的创设
副板书的“同课异构”，在“生态化”的氛围下，给了学生更富有适应性的空间，学生们积极地参与课堂。有时甚至可以把枯燥压抑的识记内容，变为趣意横生的活动过程，学生们在兴趣的指引下，学到了知识，掌握了学习内容。这无疑创设了有益的“情趣课堂”。
3.有利于学生的全面发展
副板书的“同课异构”，最重要的意义还在于，不同的学生群体与个体，在适宜的设计下，得到了应有的锻炼和提高，对于个人的成长是十分有利的。成绩基础偏弱的学生，不会因为无法参与而养成放弃、剽窃等不良习惯，在活跃而积极的学习氛围中，得到情感上的感染，不至于形成特别消极的情绪。而能力强的同学，也可以得到提升，通过副板书的各种形式，培养其多种能力。总体而言，对学生的全面发展是极为有利的。
篇16：副板书的同课异构,有助于提高教学实效论文
副板书的“同课异构”，更主要的一个好处是，学生的积极性被调动了，愿意而且乐于参与课堂学习，对任何一个层次的班级来说，都有助于其教学成绩的提高，最大程度地实现教学实效。在社会教学时，我运用“同课异构”的思想进行副板书的设计，取得了较好的教学实效，教学成绩名列前茅。
本人提出的这一论点，虽然进行了自己的阐述，但或多或少还存在思虑不周之处，还望专家学者们予以批评指正，提供帮助。
参考文献：
【1】杨洪：《试评中学历史教学的板书类型》，《思茅师范高等专科学校学报》，3月，第15卷第1期。
【2】林化友：《“副板书”有作用巧设计效果佳》，维普资讯网。
【3】王晓昕：《中学政治、历史课课堂板书规范化探讨》，《贵阳师专学报》，1994年第3期。
篇17：有效改变教学方式切实提高课堂实效教育论文
有效改变教学方式切实提高课堂实效教育论文
论文关键词：初中科学教学方式策略方法课堂实效
论文摘要：教师应该客观科学地把握自己的角色，由传统的知识传授者转化为学生发展的促进者；由学生的管理者转化为学生发展的引导者；由学生的组织者转化为学生学习的参与者。本文结合初中科学新课程教学实践，从“促”与“导”、“管”与“引”、“探”与“实”的有效结合方面阐述了有效改变教师教学方式，切实提高科学教学课堂实效的问题。
初中科学课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的有效进行，最重要的就是对于教师角色的正确把握。教师要深入践行课改提高课堂效率，就必须对新型教师的角色进行认真思考和重新定位。在初中科学课堂教学中，教师要正确把握好“角色”，应该由权威者变成合作者；从知识的传递者变成学生学习的引导者；从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者，从而营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，使师生之间、生生之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思维。
一、注意“促”与“导”的有效结合
1.深入钻研教材学情，有效促进学生学习。
在课堂教学中，教师与学生构成一个“学习共同体”，相互交流协作，在交往的过程中学习知识和交流情感体验，从而实现促进学生的发展。所谓要促进学生发展，即按照新课程标准的要求，包括教师在课堂上如何帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学环境，为学生提供各种便利服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。例如教学“牛顿第一定律”时，我重点考虑这几个问题：
（1）教学目标的如何定位？课堂上如何落实三维目标？
（2）学生学习这部分内容的难点在哪里？要设计哪些活动才能有效地帮助学生。
（3）学生的原有认识怎样?由于日常经验和前科学概念的影响，牛顿第一定律是科学中很难理解的一个规律，高中生对它都不一定理解，何况初中生？并且不同的学生有不同的生活经验。
4）怎样较好地创设教学情景，引发学生对同一个问题产生自己不同的看法？
（5）课堂上哪些活动需要学生独立参与？哪些活动需要小组合作？怎样开展学习评价？
（6）怎样既能面向全体又能增加学困生的参与机会……
2.有效指导学生思维，分析现象把握本质。
教师作为学习“参与者”，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，通过指导学生分析现象，准确把握科学本质。譬如掌握概念是学生学习科学的基础。而新的概念的建立是客观作用于主观经过思维后的产物，这就要求教师充分发挥其主导作用，通过设疑、质疑、课堂讨论等多种方法逐步启发学生去积极思考、逐渐摒弃科学现象中的无关因素，找到形成概念的关键因素，抽象概括出本质的属性，形成新的概念，实现由感性的具体到思维的抽象的飞跃。在这一过程中，教师关键要指导学生的思维方法和思维过程，对特征信息进行抽象，有助于用语言清晰准确地表述和有序地记忆这些特征，这就成为学生掌握概念的前提和关键。例如，在学习“浮力”的概念时，我通过实验已经帮助学生构建了概念的雏形：浮力是由于物体在液体中所受到的向上的作用力。但浮力究竟与哪些因素有关呢？我通过实验，组织学生讨论。学生得出物体所受到浮力只与液体的密度、物体排开液体的体积有关，与物体的其它因素无关的结论。这时，我运用学生以前所学的压力、压强的知识，让学生自己画出物体在竖直方向上的受力分析图，导出F浮=液gV排的浮力公式来。
3.及时调整教学预设，促进探究活动深入。
课程教学中要实现有效的教学，教师作为“促进者”必须在课堂上放得下教师权威、长者的架子，积极地旁观，积极地倾听，设身处地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安定和学习兴趣的维持，协助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生探索未知领域，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。课堂一旦这样动起来了，教师就为课堂教学的有效进行创造好了必要的条件。记得我在上八年级“电流的测量”时，我按教案先介绍了电流的概念，自由电子的移动方向和电流的方向，再介绍了电流的.符号表示，电流的单位，以及它们的符号表示，等等。接着我按课本内容用一个开关，一个电灯，两节干电池串联成一个最简单的电路来介绍电流表的使用，为的是使学生了解电流表的正确使用。因为这是学生第一次接触电流表，所以我希望他们在听我讲完电流表使用注意点以后，能对“不允许不经用电器直接与电源两极相连”这类问题提出问题，以便于我进一步讲解有关电流表的使用方法。没想到一个学生站起来指着这个串联电路说：“老师，这个电流表连在电灯的前面和后面，它的读数会一样吗？如果装两只灯，电流表在两只灯前面、后面、中间读数会一样吗？”另一个同学也提问：“如果两只灯不是串联，而是并联，电流表的读数会一样吗？”我看到不少同学好像对这两个问题更有兴趣，通过他们的提问我知道大多数同学也已经预习过后面的知识，他们想马上知道答案。而课前我并没有计划做后面的实验，认为做实验会影响到上课的进度。但为了使他们保持探究的欲望，我马上改变原来的设计，当场做了串、并联电路电流特征的实验。从课后作业的情况来看，及时改变教学进程，以学定教，教学效果十分显著。
二、注意“管”与“引”的有效结合
1.改变教师灌输方式，激发学生主动参与。
初中科学课程标准强调：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决的能力，以及交流合作的能力。例如，在学习了生态系统之后，我要求学生理解“生态平衡”的概念。以往的教学中，多是教师“一言堂”的语言陈述，让学生记忆。我改变了以往的教学习惯，让学生根据生态系统的特征分组讨论生态平衡，讨论的过程中有疑问的地方可以向老师直接提问，或是小组总结讨论结果的时候集中提问。于是，课堂不再死气沉沉，学生看书、查资料，进行热烈的讨论。最后几个小组的派代表发言，不同意的小组可以直接辩论。十分钟过后，对各个小组的发言进行总结，学生基本上掌握了对“生态平衡”的概念的理解：“生态系统只有发展到成熟阶段才能达到平衡，理解为阶段性；生态平衡是一种相对的平衡，理解为相对性；生态系统的物质和能量的输入和输出基本相等，理解为平衡性；生态系统中的生产者、消费者、分解者在种类和能量上能较长时间的保持相对稳定，理解为稳定性。”这样的尝试，让学生摆脱了对繁杂的外显规则的机械记忆，不仅调动了学生的学习兴趣和积极性，而且激活了学生的内隐知识，学生的学习效率明显提高。
2.教师适度调控，引导学生自主探究。
由于目前学生的班级授课制仍存在，同班学生虽然以年龄界限来划分，但同一年龄档的学生家庭教养方式的不同，家庭、社会周边环境的不同，学生本身储备的知识素养与经验都有一定的差异，所以教师在课堂教学中对于“管”和“引”就要有效把握。教师必须适度调控，引导学生主动参与，特别是调动学习有困难的学生的参与的积极性，在课堂教学时间内，教师对学习活动的设计和调控一定要做到有的放矢。例如我在讲授“声音的发生和传播”这一课时，先让学生利用课外时间预习，以小组为单元，以“声音发生和传播的奥秘”为主题，利用身边的器材，自行设计实验，向全班同学进行讲解，并做好应对同学们发问的知识准备。实践表明，学生对这种方式的学习兴趣要远远大于老师的授课方式。为了确保课堂的有序和有效进行，我对每个小组提出了明确的责任分工：对讲解员、发问员、实验员等同学强调了有关安全，以及时间方面的注意事项，因此，一堂课在老师的有效引导和管理下，在学生自主合作探究的学习过程中完成了。每个小组都介绍了本组学习的成果和收获、通过实验演示了自己的发现、用自己储备的知识回答了同学们的疑问，连平时羞于表达的同学也积极参与了进来，有的充当实验助手、有的乐于相关资料的收集和整理等工作，整节课的容量要大于常规课堂上教师讲解的内容，取得了较好的效果。
3.高度重视过程教学，鼓励学生体验探究。
在课堂教学中，教师应该鼓励学生体验探究，充分暴露学生思维过程，从而让学生学会如何思维；也可纠正错误的思维，从而培养学生的理性思维，优化学生的思维品质。例如在教学pH试纸与标准比色卡的使用时，我就让学生经历科学探究的过程。
师：如何比较雪碧和稀硫酸的酸性强弱？
（学生建议可以通过比较它们使紫色石蕊变红的深浅程度来确定酸性的强弱。）
师：你认为用什么方法可以较准确地比较并表示不同深浅的颜色？
（教师的设问引起了学生的思考，学生通过小组讨论，生生互动之后，生成了“将颜色按深浅不同的顺序排列起来并标上数字，用不同的数字来表示颜色及深浅”的创意。）
师：这正是科学家经过大量的实验确定下来的标准比色卡。pH试纸的功能类似于酸碱指示剂，遇到酸碱性强弱不同的溶液会显示出不同的颜色，我们可以通过与标准比色卡比较，最接近的那种颜色所对应的数值就是该溶液的pH数值——表示物质酸碱性的强弱。 本课教学中，无论是用紫色石蕊试液定性地测定溶液的酸碱性，还是用pH试纸定量地测定溶液的酸碱性强弱，都需要学生观察颜色的变化并以此作为评判的依据。当我将紫色石蕊试液滴入食醋中时，学生观察颜色，回答说：“紫色变成了橙色。”“橙色”的回答与课本“红色”有出入，但却是学生对色彩真实的感受。对此，如果采用“橙色—橙红色—红色”将实验现象篡改为“红色”的处理虽然简单，但既不能让学生心服口服，更有违实事求是的科学精神，不可取；如果吸取教训在课前将溶液浓度调合适，使实验现象定格为纯正的“红色”，确实可以避免课堂中不必要的色彩之争，但仍然无法解释学生用紫色石蕊试液测定不同酸性溶液时必定遇到的颜色的差异，不可行。因此，我在教学中立足于学生“同一色系中色彩的渐变”这一美术知识储备，引导学生体验“紫色石蕊试液遇到酸性强弱不同的溶液时，会变成红色系中深浅不同，色泽不一的各种颜色”，这样既尊重了学生观察到的真实现象，更合理地体现了指示剂变色的实质。由于教学过程尊重学生对石蕊变色“颜色有深浅”的鲜明视觉体验，学生非常自然地想到“通过观察指示剂不同深浅的颜色来判断溶液的酸碱性强弱”，教师的设问“用什么方法可以较准确地比较并表示不同深浅的颜色？”使学生的思维方向明确并极富挑战性，引发了创造性的思维过程，顺利地完成以“用不同的数字来表示不同深浅的颜色”，作为从“定性测定溶液酸碱性”到“定量测定溶液酸碱度”的迁移。
三、注意“探”与“实”的有效结合
教师要大胆地发挥自己的创造力，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，把自己的经验、探索和思考融合到自己的教学设计中去，将课堂变活。同时，在教学探索过程中注意与教学实际的相互结合，使课堂教学内容丰富、教学方式多样、学习方式灵活，使其学习效率高效。例如在教授被子植物“双受精”现象时，我利用计算机动画来模拟，更加形象而直观。这样学生学起来也感到特别轻松，而且记忆深刻。再如在探究“升华和凝华”时，我是这样引导学生联系生产和生活的：
探究实验：调制鸡尾酒
师：同学们，咱们在酒店吃饭时，见过鸡尾酒吗?
生：见过。
师：你们知道酒杯里如梦如幻的情景是怎样制造出来的吗?
生：里面放的是干冰。
师：我们现在自己动手调制一杯好酒。
制作过程：在一杯饮料里投入一块干冰，杯中立刻浓雾弥漫。
师：同学们能否用物态变化的知识解释一下眼前杯中的情景?
教师对同学们的语言描述进行精要点评，并帮助同学们对课堂的知识有效地进行深化理解，然后再进行思维拓展。
师：生活中还有哪些升华和凝华的现象?
生：舞台上的仙境也是利用干冰的升华吸热使环境温度降低，水蒸汽液化而形成的小水珠。
生：樟脑丸升华的气体来驱虫……
本节课通过一个小小的探究实验将同学们的兴趣瞬间激发出来，大家在“做中学”，在“看中思”，新知识的学习不再枯燥，难点问题的解答变得有趣，在老师的引导下，三维目标悄无声息地得到了渗透。
当然，就目前课堂实践来说，由于教师的知识结构没有变，家庭教养方式对孩子已形成的学习生活习惯及社会对教育的所谓成绩认同评价等因素没有变。教师在课堂上践行“促进者”、“引导者”的角色时会有很大的压力和很多的困惑。在初中科学课堂教学中，教师有效转变教学方式，切实提高课堂教学实效仍然有相当长的路要走。因此，教师对角色的把握必须有一定的度，从实际出发，既要考虑到学生的家庭教养习惯与学校课程改革实施的教学方式方法上的衔接，又要考虑教师本身专业知识结构、思考方式、思维方式与教材编者意图感悟的一致性衔接。在课堂教学实践活动中要不断总结、反思、提升，实现从教学理念到课堂行为的有效渗透，以创新的精神，在新课程改革中体现自己的价值，实现新课程背景下的课堂有效教学。
参考文献：
［1］高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广东教育出版社，.
［2］宋秋前.有效教学的涵义和特征［J］.教育发展研究，，（1）.
［3］刘艳平.转变教学观念改变教学方式［J］.新课程，，（6）.
［4］司连荣.改变课堂方式提高教学质量［J］.学苑教育，2010，（10）.
［5］张德富.浅谈新课改下初中化学教学方式的改变［J］.时代教育，2010，（12）.
篇18：利用小组合作学习提高文言文教学的实效论文
利用小组合作学习提高文言文教学的实效论文
《语文课程标准》对于初中学生学习文言文提出了明确的要求：“7～9年级要能阅读浅易文言文”，“能借助注释和工具书理解基本内容”。然而文言文由于和时代相隔甚远，晦涩难懂，加上需要学生识记的知识点比较多，初中学生又刚刚接触文言文，因而他们学习文言文有很大的困难，时间一长，兴趣就更索然了。很多教师对文言文教学感到很吃力，他们常常发现学生在文言文课堂上的参与率较低。要改变这种教得吃力、学得被动的状况，利用小组合作学习不失为一种有效的办法。小组合作学习可以通过学生之间的合作、互动，充分调动学生学习文言文的兴趣，从而提高学习效率，真正实现有效教学。
那么，小组合作学习在文言文教学的各个环节中如何实施呢？我根据自己长期以来的教学实践，谈谈小组合作学习在文言文教学中的运用。
一、课前预习阶段，重点引导学生在“读”上下工夫
在课前的预习中，我常常在学生自主预习、自读课文的基础上，引导四人小组内的学生互相听读。假设组内有四个学生，A，B，C，D，可让其中一位先读，读的时候，其他成员按诵读要求认真听他是否读准字音，是否读清句读，是否读好重音，是否读出语气、语调。还可以让A读给B听，B读给C听，C读给D听，然后叫D读给A听，即：A—B—C—D—A。这样循环读，占用学生的时间不多，却能最大限度地提高学生的读的参与度，从而让学生能读通读顺课文，为下一步的学习扫清障碍。
二、疏通文意阶段，重点引导学生边读边听边记
课前预习时，学生已结合书下注释和工具书初步理解课文内容。到课堂学习时，以四人小组为单位，小组内成员结合书下注释相互交流，疏通课文字词句的大意。一人讲一句，其他同学听，注意随时校正和补充。听的时候，学生要随时提出自己的理解，并能说明其依据，所有同学要记下组内的讨论成果。遇到不同的理解和看法时，可以大家讨论出最终的结果，实在解决不了时，可以举手向老师求援，也可以记下来，等小组交流结束、全班交流时，提出来。
组内交流结束后，全班交流汇报组内的讨论成果，先交流组内解决不了的问题。
所有学生都认真听，了解别的小组学习时遇到的困难是否跟自己小组一致，看看自己小组的劳动成果对其他小组的学习是否有帮助。在此基础上，交流组内学习的成果时，教师对学生进行适当点播，引导学生特别注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等重点文言现象；对复杂的语句的翻译进行强调。这样引导学生认真听和记，可以把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
三、探究文本内容阶段，重点引导学生边读边思
课堂上探究文本内容时，可在自我学习和组内交流的基础上再以小组为单位，提出自己小组内解决不了的`问题，请其他小组的同学予以解答。在此阶段，教师也要抛出自己预设的有一定梯度的问题，以引导学生逐层深入理解课文，获得体验；教师设计的问题必须有自己的创意，不能是那种教辅资料上一翻就能找到答案的。例如，我在教学《黔之驴》一文时，就提出了“虎是怎样吃掉驴的？”，鼓励学生边读课文，边思考虎与驴之间的力量对比与变化，学生再读课文后以小组为单位很快找出从开始的“虎惧驴”，到“虎疑驴”，到“虎探驴”，再到“虎吃驴”。这样很顺利地完成了课文重点和难点的教学。
四、拓展提高阶段，重点引导学生多角度看问题
教材中的文言文题材多样，内容丰富，教师应引导学生从不同的角度来看待问题。如在教授《黔之驴》时，我就引导学生以小组合作学习的形式，联系课文内容，从虎和驴的不同角度总结寓意。经过小组讨论后，学生归纳了两种观点：从“虎”的角度总结，貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能够战胜之；从“驴”的角度看一定要有真实的本领，没有真实的本领时，千万不要贸然出手自招祸患，要让敌人摸不透自己。观点亮出后，两组的争论十分激烈。教师在此只须作必要的引导，要求学生对自己的观点要持之有据。课后学生便自动分工去搜集支撑自己观点的材料。在拓展训练中，学生作为学习的主体主动去认识和发现，补充和完善自己的见解，再分工合作搜集材料，证明自己的观点。同时开阔了视野，养成合作习惯，培养了学生的多向思维能力。
几年来的实践证明，文言文教学中小组合作学习可以充分调动学生学习文言文的积极性，提高了学生的参与度，提高了课堂学习的效率。而且学生讨论中的顿悟有助于学生学习方法的形成与自学能力的提高。
篇19：小论文运用电教媒体提高语文教学
作者/ 何雅会
从教语文已经十年之久，我认为在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。
随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。
它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。
下面浅谈我在教学中的几点认识：
一、演示课件，创设情景，引导学生探究
在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要优选范例，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。
范例选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施于电教，创造一种最佳的氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。
例如，在教学《王二小》一课时，我以CAI课件为教学辅助手段，以重点词语的理解训练为中心来组织教学。
教学中我引导学生选择了关键句“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈。
进行分析理解。
当学生说出句子中“装着”“顺从”两个词的大意后，我并不以此为满足，而是进一步启发思考：“装着顺从的样子”是个什么样子？
王二小为什么要“装着顺从的样子”？这牵一发而动全身的问题，学生理解有一定的难度。
我适时把制作的王二小给敌人带路的CAI课件情节片段演示给学生看，多媒体的声、光、形、色的优势特征，引起学生浓厚的学习兴趣，接着我让学生分组讨论交流，问题迎刃而解。
在全班交流时，有的说，不装着顺从的样子敌人会怀疑他；有的说，装着顺从的样子是王二小的计谋……，可见，学生凭借课件演示，从不同角度体会到了王二小此时的复杂心理活动，水到渠成。
我乘势提问：“从‘装着顺从的样子’可以看出王二小是一个什么样的孩子？”这一问题紧扣中心，王二小不怕牺牲、机智、勇敢的高大形象，借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现，情感得到了升华。
二、运用投影，品评词句，激发学生情感
品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上，引导他们根据课文中心对词句进行品味，让学生进入文章的`情景，感知到课文中栩栩如生的形象。
在引导学生品评词句是通过比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为有趣，有利于学生深刻理解课文中词语是怎样表达作者思想感情的。
如理解《穷人》一文中渔夫说的一段话时，我先出示文字投影片，将其中的“搔搔后脑勺”“熬”等设计了活动投影片。
在理解句子时，我让学生将“熬”字换成“度”“过”；我又将活动片“搔搔后脑勺”拿掉，再与原文进行比较，在表达内容上有什么不同，通过比较分析，学生对句子里能真实而准确地表达渔夫当时的复杂心情，既担心西蒙的两个孩子无人照顾，又担心今后的日子难过，与后文他很快作出决定进行对比，更突出了他的善良；“熬”与“度”“过”比较“熬”字更能让人体会到渔夫一家今后的日子难过，但他能勇敢地面对。
体现了他美好的心灵。
从学生争先恐后的抢答中，个个对渔夫的敬意之情溢于言表。
三、播放录音，启发联想，促成知识运用
阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者点睛之笔的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发学生奇思异想。
给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。
如教学《镜泊湖奇观》一课时，我发现学生最喜欢“吊水楼瀑布”这一段。
究其原因，学生说：“因为这一段写出了吊水楼瀑布的动态美，非常美丽壮观 ，给人一种身临其境之感 ，越读越有‘味’”接着我又问：“你是怎样读出‘味’来的？”有的说我抓住了文中的‘它高25米，宽43米’。
；有的说“我抓住了文中的‘声闻数里’”……我乘机抓住“声闻数里”这一关键词句，放录音和录像。
让学生听，听到了什么？看，看到了什么？想，想到了什么？此时，学生全神贯注，托腮思索。
不一会，有的学生说：“在离吊水楼瀑布几里外听到轰隆隆的瀑布声。
有的说：“远远地看到瀑布飞流直下。
有的说：“不对，是飞奔直下，因为瀑布的流速一泻千里。
有的说：“我看到瀑布飞流直下，不由得想到李白的‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的诗句来。
学生滔滔不绝的发言，丰富多彩的联想，紧扣“声闻数里”，围绕教师提问，使课文中“点”的效益得到了充分发挥，学生创新思维的火花得到迸发。
于是，我对学生说：“既然大家兴趣这么高，我们何不随作者一起到吊水楼瀑布一游呢？那就用《观吊水楼瀑布》为题写一段话。
由于学生观看了录像片，吊水楼瀑布给学生留下了深刻的印象，片段描写具体生动，气势恢弘。
（作者单位：3 3 3 0 0 0江西省景德镇市文艺小学）
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