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篇1：评课重在评价学生的学习表现的论文
望江县长岭镇杨林中心学校 林平良 刘建中
【摘 要】评课是提升教师专业水平的有效方式，有助于优化教师的教育理念，改善教育教学能力，钻研教学艺术，总结教学经验，形成自己独特的教学风格。在传统的评课过程中，所关注的是教师的教，从而把教师活动即教学行为作为课堂评价的重点。观课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂上的反馈信息。这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。笔者认为听评课不仅要看教师的教学行为，更要把目光放在评价学生的学习活动上。本文试着从探讨学生的学习主体是否得到有效落实；学生的个性差异是否得到有效融入与提升；学生情感态度与价值观的发展是否得到体现这三个方面阐述评价学生学习表现的重要性。
【关键词】观课议课方式学习表现
评课是提升教师专业水平的有效方式，有助于优化教师的教育理念，改善教育教学能力，钻研教学艺术，总结教学经验，形成自己独特的教学风格。评课可以分为观课和议课两大环节，“观”意味着观摩，“议”意味着议论。观是手段，议是目的，观得准确才能议出精彩，其核心是课程评价。评课的观察视角有两大不同的取向：一是教师的教学行为，二是学生的学习表现。
在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主，所关注的是教师的教，从而把教师活动即教学行为作为课堂评价的重点。观课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂上的反馈信息。这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。所以，听评课不仅要看教师的教学行为，更要把目光放在评价学生的学习活动上。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。”在“课程的基本理念”中还提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”同时把“情感态度和价值观”作为课程最重要、最核心的目标之一。所以，新理念下的评课，应以学生发展为目标，是以观察研究为主的过程。要想使评课更加科学有效，教师应从以下几个方面进行评课：
一、探讨学生的'学习主体是否得到有效落实
怎样的课堂才是以学生为本的课堂，期中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课如果是教师个人能力的“走秀”，学生却游离与学习之外，这样的课堂是浪费学生学习时间的低效课堂。评价学生学习时间的长短，在一定程度上有助于从根本上明确课堂要义，这就要求教师对教学方法和手段进行最优化的组合，把时间最大化地还给学生。现在的课堂不应该成为老师的“讲堂”，而应该成为学生真正的“学堂”。
教学是涉及教师和学生双方的活动过程；教学是一种学习活动，本质上是学而不是教；教学旨在促进学生的发展，教师仅是这一活动的组织者与指导者。因此，课堂教学评价应从学生学习活动的角度进行，把教师的教放到学生的学习活动中加以评价。对教师的教学行为，观课时应重点关注：教师提出的问题是否具有开放性；设计了怎样的问题让学生进行探究，安排了怎样的活动让学生动手学习；培养了学生哪些方面的技能，达到什么效果；等等。对于学生的学习活动，观课时应关注：学生主动提问、质疑的次数是多少；学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少；学生进行小组讨论和班级交流的时间有多少；等等。
二、探究学生的个性差异是否得到有效融入与提升
评价学生的课堂学习实效，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，应该更多关注课堂教学中教师创设有效教学活动的环境和气氛，关注教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
如果教师评课时关注学生在课堂中学习过程的参与度和融入度，全程跟踪观测学生的学习过程，采取“望”“闻”“问”“切”的方式，准确把握学生融入的方式、时间和程度，追求学生知识、能力和情感态度与价值观的自觉投入状况，笔者认为这将更加有利于科学判断学生在课堂上的表现和学习能力的培养。它远比那种异口同声地回答和全班举手的参与，更有效果、更实在。
三、探讨学生情感态度与价值观的发展是否得到体现
课堂是师生互动交流、探究的第一场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的生成过程。评课时首先要看教学是怎样产生的，学生与教学内容的矛盾是否形成，即是否激起学生的认知冲突与师生、生生之间的互动。只有形成了主要矛盾和互动，教学才真正建立在学生的需要之上，才有发展内在动力和成为好课的可能。
其次，要看上课教师是否在教学中采用合理、多样的教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。在教学中应倡导动手实践、合作交流等学习方式。通过让学生分组讨论交流，在课堂上真正思考起来，成为学习的主体，同时能够使学生对所学知识充分理解，培养学生的人际交往能力。
再次，要看上课教师在情感教学过程中，是否关注学生的情感──学生是否能够积极自信地学习，这是学生学习状态是否良好的重要标志。
总之，观课、议课是因校、因人而异的。观课、议课是学校教育工作的重要内容。观课和议课归结于课堂的完善和进步。只要能对师生成长有利，就是最好的评价措施。
【参考文献】
（1）教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社..
（2）小学语文有效评课--观课议课的研究与实施[Z].北京.光明日报出版社..
篇2：职业院校思政课学生学习能力评价方法研究论文
摘 要：培养和提高职业院校学生思政课学习能力，应当采取科学的评价方法，多角度、全过程进行评价。评价学生思政课学习能力的方法各有优劣，要根据学校、教师、学生和教学实际综合运用。
关键词：职业院校 思政课 学习能力评价 方法研究
一、引言
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加·富尔指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学会学习是现代人应具备的基本能力；培养学生的学习能力是现代教育理论对学校和教师提出的新要求。
学习能力一般指人们对客观事物的认知能力。它是由多种能力组成的，包括学习过程中的注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力，实践活动中的操作能力、适应能力、应变能力等。职业院校的学生，其学习能力还应包括熟练地职业技能和适应职业变化的创新能力、实践能力和创业精神。思政课作为大学生思想政治教育的主渠道、主阵地、主课堂，担负着对学生进行思想政治教育、培养学生理论思维等基本能力的任务。学生思政课的学习能力主要包括对基本理论知识的记忆、理解、运用等方面的能力，还包括学习过程中需要学会的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力以及团结协作和社会活动的能力。学生学习能力的评价是教学评价的一项新的任务。思政课教师培养学生的学习能力，就要制定科学的评价方法，对学生学习能力适时进行评价，以促进学生良好学习行为习惯的养成和学习能力的提高。
二、思政课学生学习能力评价的基本方法
思政课教学评价所采取的考核、考试等基本方法，着重考查学生对所学内容的理解、接受程度和实际运用能力以及思想、政治和品德方面的表现。考查、考试采用试卷进行，难以对学生的知识、能力和思想品德进行全面的检测。改进思政课教学评价方法，采取口试（如课堂提问）、作业、实践报告、论文、观察、考试、活动组织等多种形式，从不同角度，在不同阶段和学习环境中评价学生的学习能力。
不同的评价方法，对学生学习能力的评价的侧重点不同，各有优劣。下面，我们对思政课教师在教学中对学生学习能力评价的常见方法进行简单的剖析。
1.测验、考查和考试
测验是对学生思政课阶段性学习情况的检测，考查和考试是对学生学期、学年课程学习情况的检测。测验、考查和考试主要评价学生掌握知识的能力，主要是对学生学习效果的评价。
考试有开卷、半开卷或闭卷的方式。开卷考试主要评价学生对思政课基本知识的理解、运用能力；闭卷考试主要考查对学生基本知识的记忆、理解和运用能力。闭卷考试在思政课教学评价中越来越不受到教师和学生的欢迎。因为它强调对基本知识的记忆，导致学生采取死记硬背的方式应试，不能发挥学生学习的主动性和积极性。
2.口试
口试是教师在教学过程中通过提问等方式检查学生学习情况的一种评价方法。思政课教师在课堂上、期中测试、期末考试中，采取口试的方式能直接检查学生的学习的情况，还能锻炼和评价学生的理论思维能力、语言表达能力、应变能力、心理素质等。但是，如果把口试作为思政课评价的主要方式，会增加教师的工作量，思政课教师主观判断的结果作为评定学生学习的成绩也不够全面和科学。因此，口试只能作为评价学生学习能力的辅助方法。
3.写论文
思政课教师在教学过程中，指导学生发现问题并进行研究，撰写研究报告、心得体会等，不仅可以提高学生学习思政课的兴趣，激发其创新意识，引导他们关注社会现实，应用理论知识尝试分析问题和解决问题。思政课教师通过学生撰写的论文，可以评价学生的观察能力、表达能力、逻辑思维能力、语言组织能力、创新能力等。写小论文已经成为高校思政课教师采用得最多的教学评价方式，但是对于职业院校的学生，写思政课小论文是对学生提出的很高要求，学生感到难度较大。因此，该评价方法不宜频繁使用。
4.作业
思政课教师在教学过程中，适当布置学生完成课后练习或随堂作业，既是对学生单元学习效果的检测，也是督促学生学习的有效方法。作业主要是评价学生对教材、教学内容的理解、归纳等方面的能力。思政课教师要拓宽作业的范围，要求学生除了完成书本练习之外，也要做一些运用理论知识分析社会现象等方面的作业。
5.社会实践
开展社会实践活动是思政课教学的基本要求，也是思政课不可或缺的教学方式。思政课教师通过组织学生开展实践活动，对学生在实践活动中的表现、实践活动结果等方面进行评价，可以更好地评价组织能力、协作能力、观察能力、沟通能力、分析能力、判断能力、表达能力、团队合作能力等方面的社会实践能力。职业院校有开展实践活动的诸多便利，思政课教师要充分发挥职业教育的优势，组织学生开展校内、校外社会实践活动，在实践活动中评价学生的学习能力。但是，开展实践教学活动要制定好活动方案，明确活动目标，确保学生安全。
6.课堂活动
思政课教师在课堂教学活动中组织学生开展演讲、辩论、讨论、影评、书评等教学活动，不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，还能培养学生运用理论知识进行论理论思维，解决实际问题的能力。例如在课堂教学活动中，教师播放一段教学录像，让学生观看后谈一下体会或对录像中的事例进行剖析，思政课教师可以藉此评价学生的阅读能力、观察能力、分析能力、理论思维能力等方面的学习能力。课堂活动形式多样，思政课教师运用此法只能对部分学生的学习能力进行评价。
7.专题研究
研究性学习方式已经成为高校倡导的主导式学习方式。职业院校也要培养学生的研究能力。思政课教师指导学生就教学内容、日常问题、社会问题进行调查研究，培养学生初步的科研能力和方法。在专题研究中，教师可以评价学生的科学思维能力、探索研究能力、团队合作能力等。专题研究对于职业院校学生而言，是一种新的挑战。职业院校注重学生专业知识和专业技能的学习，对于培养学生初步的科研能力还不够重视；职业院校学生对研究活动兴趣不浓、基础不强。这些因素可能会影响思政课教师对学生钻研研究等方面的学习能力评价。
8.制作展示
职业教育强调学生动手能力的训练。思政课教师要在教学中组织学生动手制作求职简历、环保作品、图片书画、课件等作品，提高学生的动手能力。思政课教师通过评价学生的制作作品，科研评价学生运用知识进行设计、操作等方面的能力。
9.参加组织
职业院校有各种各样的群团组织。思政课教师可以作为学生组织的指导教师，通过观察学生参加组织的积极性、在组织中的表现，评价学生策划能力、协调能力、应变能力、管理能力等。
三、思政课学生学习能力评价方法综合运用
思政课教学评价是对思政课教学工作有效的检验手段，对于提高学生思政课学习积极性，促进思政课教师不断改进思政课教学方式，提高思政课教学水平和教学质量具有重要意义。作为思政课教学评价主要项目——思政课学生学习能力的评价是一种新的探索和实践。学生学习能力的构成是多重的。评价学生学习能力必须综合运用各种评价方法，才能对学生学习能力做出全面、客观的评价。
1.要坚持课堂评价与课外评价相结合
学校和思政课教师要把学生在思政课课堂上的学习和课外参加活动的情况综合起来进行评价。课堂上采用提问、课堂活动演示、随堂测验等方面评价学生对思政课理论知识的理解、记忆、运用等方面的学习能力；课外，通过组织开展实践活动、志愿者服务、撰写论文和调查报告等方式，评价学生分析问题、解决问题、统筹协调等方面的学习能力。
2.坚持理论知识学习能力和实际运用能力的综合评价
评价学生的学习能力，不仅要充分运用测验、考试、考查等手段系统，全面检测学生对新知识的感知能力、接受能力、运用能力，还要运用案例分析、专题研习、课题研究等方式评价学生对实际问题的分析、解决能力。 3.坚持主观评价与客观评价的综合运用。对学生思政课学习能力的评价，评价的主体包括学校、思政课教师和学生自己。学校要从全校学生角度，采取制定统一的考核指标、考核办法、监督办法等来对全体学生的学习能力进行整体评价；思政课教师要发挥各自优势，结合课堂教学活动，灵活运用各种评价方法对每个学生的学习能力进行评价；学生要在教师的指导帮助下，通过自学、练习、作业、活动等对自己的学习能力进行相互评价和自我评价。
4.坚持阶段性评价与终结性评价的统一
学生学习能力的提高是一个过程。对学生学习能力的评价要在不同学习阶段采取不同的评价方法。在学生学习思政课的初始阶段，评价的重点要放在学生对该课程学习方法的领会和运用；在学习的高级阶段，随着学生年龄和智力的发展，学生的学习能力也在不断提高，评价学生的学习能力应主要评价学生独立学习能力、创新能力、实践能力等。思政课课程学习也分阶段进行的，对学生思政课程学习能力的评价在开学、期中、期末不同阶段，也应采取不同的评价方法。要把学生阶段性学习的情况和课程终结性学习的效果结合起来，对学生在该课程中学习情况进行综合评价。
四、思政课学习能力评价方法创新
构建学习型社会，培养学生获取新知识、掌握新技术、接受新观念、适应新环境、胜任新岗位，是职业院校人才培养的着力点。思政课教师要不断改进教学方式，创新评价模式，采用新的评价手段和方法评价学生学习能力，促进学生知识、能力、素质的全面提升。
评价学生学习能力是否达到教学目标，要注重学生对思政课基本理论知识的理解和运用，着重考察学生在思政课学习过程中是否达到了成长为一名德智体美全面发展所应有的能力；评价学生学习能力，不仅要考察学习结果，也要考察学习过程，把形成性评价与终结性评价结合起来；要注重评价学生学习能力的变化，通过考察，看学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等是否得到锻炼和提高；要注重从积极的方面、用发展的眼光给以评价。要及时把评价的结果向学生、学生家长进行反馈，以调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。
评价学生思政课学习能力的方式方法很多，如,观察法、鉴定、谈话、成长记录、考试等。思政课教师要学会把各种方法综合运用，改变过去一考定调的片面做法。要把理论知识掌握情况与学生参加实践活动表现结合起来。理论知识学习掌握情况的评价应注重考察学生理解和运用知识的真实能力，要更关注其发展进步的动态过程。
评价具有导向作用，对学生思政课学习能力的评价对教师的教学行为和学生的学习方式会产生一定的影响作用。评价学生的学习能力就是评价教师教育、培养学生学习能力效果。通过评价学生学习能力的发展状况，要使思政课教师在看到既有成绩的基础上，发现存在的不足，帮助教师更新教学理念、改进教学方式、提高专业水平，激发教师献身教育事业的积极性和主动性，保持对思政课教学的热情和激情，更加关心学生健康成长，更加注重提高教育教学能力和水平，更加注重培养学生的学习能力；对学生学习能力的评价，要本着有利于尊重和发挥学生的主体地位和作用，增强学生对思政课学习的兴趣，促进学生自学能力的提高。
思政课教学主要是对学生思想政治教育手段，其次是对学生进行理论思维能力、学习能力、应变能力、适应能力等方面的综合训练。思政课教学评价要以把思想教育评价和能力评价为主，把学生世界观、人生观、价值观的形成，对共产主义、社会主义的理想信念，对党和国家以及人民的信任、感情，对他人和社会的责任作为评价主要指标；也要把学生在思政课教学中学习能力等方面提升作为评价的指标。把评价学生对基本理论知识的记忆、理解作为辅助指标。理论知识的学习评价要服务于思想政治教育和能力形成的评价。
要创新思政课教学评价方式，采用多样化的评价方式，充分发挥评价在创新教育中的激励作用和导向功能，实现以知识立意为主的标准化、规范化命题向以能力立意为主的多样化命题转变，重点考察学生运用所学知识创造性地分析和解决问题的能力；要倡导平时检测与期末考试相结合，口试与笔试相结合，以对学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习能力等做出全面的综合评价。
参考文献
[1]裴娣娜教学论[M].北京:教育科学出版社，。
[2]王策三教学论稿[M].北京:人民教育出版社，2019。
[3]张辉等高等职业院校思想政治理论课程建设创新研究[M].北京:中国社会科学院出版社，2019。
[4]沈顺祥当代教育新理念对马克思主义理论课教师的执教要求[J].学校党建与思想教育，2019(1)。
篇3：浅析对普通高校体育专项课学生学习评价方法的探索和论文
论文关键词：普通高校 体育专项课 学生学习评价方法
1、问题的提出
几年来，全面实施素质教育，有效地推动了高校体育的发展，随着这种推进，体育课程改革与学生学习评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为普通高校体育界关注的焦点。
8月，《全国普通高校体育课程指导纲要》明确提出体育课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展功能。新纲要对学生学习评价进行了较大的改革，把学生的态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围，并让学生参与评价过程，以促进学生学习主体地位的体现和学习兴趣的提高。新纲要着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着体育课程多元目标的实现，制约着高校体育事业的发展。尤其是目前普通高校体育教师在以新的理念贯彻落实新纲要的过程中，对学生的评价陷在了一种矛盾中，即明知传统的评价办法必然导致与新纲要精神背道而驰，而又没有与新纲要配套的，与所教学生实际相符的新方法，这就要求我们必须对普通高校学生学习评价方法进行探索和研究，只有制定出科学的学生学习评价方法才能使新纲要的改革精神贯彻落实下去，真正实现高校体育向素质教育的全面彻底的转化。
2、研究对象与方法
2.1研究对象
武汉工业学院2019级武术、篮球、足球、交谊舞、保健、毽球等六个项目的12个专项班，共计430人作为研究对象。
2.2研究方法
问卷调查法、文献资料法、数理统计法
3、结果与分析
3.1对学生学习评价方法的现状调查及反思
3.1.1评价主客体单一。体育课的评价活动几乎限于体育教师对于学生的评价。没有学生对学生的评价和学生自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。调查表明教师并没有给予学生足够的时间去有效地参与教学活动。客观地讲没有留给学生相互评价和自我评价的时间。
3.1.2评价方式传统。体育课上教师除了挑选部分学生出来做示范进行评价外，其他所有的评价都是通过集体练习完成。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。
3.1.3评价内容浅显。从上表来看，在370次评价中，教师对学生陈述性知识的评价有250次，占67.6%，对基本技能的评价有90次，占24.3%。因此，教师对学生评价的主要内容是基本技能的掌握，所考察的也是基本知识的再现。
3.1.4评价层次较低。教师对学生评价主要强调基本技能的掌握。而对于思维、品质、心理等对于学生具有启发性的方面没有评价。
3.1.5评价作用甚微，没有体现出评价的激励功能。教师通过抽查、示范所进行的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。评价结果的反馈不注重保护学生的自尊心，有时挫伤了学生的学习积极性。
3.1.6考试标准死板需调整
目前专项课的技术考核标准和身体素质考核标准是以国家体锻标准为准绳，这种做法，表面上体现了标准的公正性，但在实际操作的过程中却出现问题，因为它忽视了这样的一个事实，学生在上专项课时在许多方面就存在很大差异，如年龄、身体素质、心理素质、身体形态、基本技术等，这些因素造成学生在上专项课之初就不是在同一起点上，结果是高起点的上课轻松并能轻而易举地得高分，使其认为体育课轻松而失去上体育课的兴趣，而低起点的同学认为技术水平太差，再努力也没用，从而挫伤了学生上课的积极性，这都不能实现我们的体育教学目标。
3.2构建新的学生学习评价方法的原则
3.2.1客观性原则学生学习评价要客观公正、科学合理，不能主观臆断，带有个人感情色彩，以至评价不符合实际情况。因为只有这样，才能如实地反映出学生的学业水平，调动他们学习的积极性，故客观性是学生学习评价能否发挥其功能的基础，违反客观性就会丧失评价的意义。
学习评价的客观性，除了与评价的目标和方法是否科学有关外，还与教师的心理因素密切相关。例如：教师的兴趣爱好、价值标准、情绪好坏、评定的先后顺序等易使教师带上主观色彩，影响客观与公允，因此在评价的过程中，我们必须采用多种方法以提高评价的客观性。 3.2.2发展性原则学生学习的评价应着眼于学生的学习进步、动态发展和教学目标的完成，要看他是否养成了参与体育锻炼的习惯，增强了体育意识，提高了体育能力和学习的积极性。学习评价应是鼓励学生学习的重要手段，要尊重学生的人格，而不是整人的工具。（调查表）
3.2.3指导性原则学习评价应在指出学生的长处与不足的基础上提出建设性的意见，使被学生能够发扬优点、克服缺点，不断进步。如果评价缺乏指导性，就不能指明存在的问题和前进的方向，就可能使学生陷入盲目性，或夸大自己的优点、成绩而骄傲自满，或只看到出现的问题而丧失前进的方向与信心。
3.2.4计划性原则学习评价必须紧密配合教学工作有计划的进行，为学生经常而及时的反馈信息，以便教师有效的调节和改进教学活动，提高教学质量。
4、结论
4.1在对学生学习评价的过程中，我们在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生学习评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生学习评价方法改革的出发点，也是衡量学生学习评价方法改革成败与好坏的重要标准。
4.2学生学习评价的目的是促进学生全面发展。因此，在学生学习评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、体育素养、体育能力、体育习惯、体育审美能力、团结合作精神等方面给以全面的评价。通过学习评价使学生树立健康第一的思想和终身体育观，掌握体育锻炼的方法，养成良好的体育锻炼习惯，提高自我锻炼能力，促进学生身心健康的全面发展，提高学生的综合素养。
4.3树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意客观性原则、发展性性原则、指导性原则和计划性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
4.4应注意学习评价内容多元化。既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
4.5学习评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。在对学生学习评价的过程中中，不仅评价学生对体育知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生共同参与的多主体评价。
参考文献
[1]许南强.普通高等学校学生体育效果评价指标、标准及方法的研究。成都体育学院学报.
[2]杨桦高等学校教学工作评价指标指标体系与评价方案研究.北京体育大学出版社，
[3]郭兆元我国素质教育几个问题的研究综述.高校科技信息，，（5）
篇4：学生学习活动表现评价的理论探讨
学生学习活动表现评价的理论探讨
20世纪80年代以前,我国在督导评价机构、评价的规章制度、教育行政部门课程文件中对评价的吸纳运用等基本是空白.只是到80年代中期以后,由于实施义务教育的需要和国际学术交流的`增加,才有了一定的发展,但是和世界发达国家相比,我国学生评价的理论研究队伍及其水平,存在一定的差距,尤其是学生自我评价系统的理论和实践方面.
作 者：梁红英 作者单位：广东科学技术职业学院广州学院 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(18) 分类号： 关键词：学习活动表现 自我评价 评价方案篇5：浅论学生音乐学习评价的基本特征论文
浅论学生音乐学习评价的基本特征论文
【摘要】顺应新课程改革的新趋势，依承科学的教学评价观，借鉴先进的评价理论，构筑和深化多元的音乐课程评价体系迫在眉睫。科学的学生音乐学习评价应该以人为本，面向未来，关注评价全过程，强调人文与科学的统一，关注个性与个体差异，重视评价的真实性与情境性。
【关键词】学生 音乐学习教育评价 特征教育评价是从一定的教育价值观出发，依据一定的价值标准，对评价对象的发展变化及构成变化的诸因素进行价值判断，以促进评价对象的发展和工作改进的过程。教育价值决定价值标准、决定价值判断的过程与结果，并指导和制约着评价对象的发展对象和工作的改进方向。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及实施过程的转变。新课程强调立足学生全面发展，在综合评价的基础上，更关注个体多方面的进步和发展潜能。顺应新课程改革的新趋势，依承科学的教学评价观，借鉴先进的评价理论，构筑和深化多元的音乐课程评价体系迫在眉睫。
笔者认为，学生音乐学习评价就是通过对学生音乐学习过程的评价，并在过程中以学生自身发展和完善及时代、社会的需要为价值基础，以开发学生的潜能、促进学生多种智能的全面发展为根本任务，以激励学生不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、方式方法多样化为标志的学生音乐学习评价。这种较为科学的学生音乐学习评价体系应该具有怎样的特征?笔者就此进行了以下思考。
一、以人为本
首先，科学的学生音乐学习评价应该以人为本。学生音乐学习多元评价的价值观是强调教育向人的生命本体回归，将教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系起来，而人的多种智力的发展以及创新能力、实践能力的发展是人区别于其他生命发展的重要特征。整个人类就是一个不断创新不断发展的历程，创新与实践是人的生命的本质。因此，重视人生命发展的教育评价，从本质上讲就是强调对人的创新、实践能力发展的意义。本着这一价值观，学生音乐学习评价着力于学生的内在兴趣、动机、情感、意志、态度的激发，智力的开掘，创新精神和实践能力的培养；在评价的过程中强调对评价对象人格的尊重和评价对象主体作用的发挥；在评价内容上更重视作为人的生命形态的人格建树和智慧的生成；在评价主体上主张使更多的人成为评价主体，强调评价对象的主体性，重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我调控、自我完善。
二、面向未来
传统学生音乐学习评价注重评价对象的过去和现实的表现，注重学生的横向比较，即对评价对象进行分等；评价着力关注评价对象音乐知识及技能技巧方面的掌握，较少顾及评价对象其他方面的发展和完善。学生音乐学习评价着力于评价对象未来的发展，评价目标、评价方式方法、评价工具、评价结果的解释和运用都必须有利于人的个性和创新能力、实践能力的发展，并通过人的发展和完善实现学习的进步。
三、关注过程
人的`智力发展及其它能力的形成是在学习的过程中才能真正得以表现与反映，离开了过程评价则很难发挥评价对于促进和保障作为评价对象的人的生命发展的作用。在音乐教学中，教学所涉及的教学目标、教学程序等都是基本按教案中的计划进行的，属于静态因素。但在教学过程中，所评价的对象――学生是有着丰富情感与个性的人，学生的习得过程也是情感、经验交融、思想碰撞的过程。这一过程中，学生情感、认知的变化也具有偶发性、动态性。所以，只有重视评价的过程，关注在评价过程中反映出来的有利于促进对象未来发展的信息和证据才能获取学生真实的过程发展状况，真正立足于学生的发展。
四、强调人文与科学的统一
传统评价注重评价的客观、量化标准，坚持用科学标准进行客观评价。这种评价往往易于导致盲目的量化，忽视评价对象其他方面内在、模糊，难以用精确数值描述的因素。而人文的评价倡导将事实判断与价值判断融为一体，即评价不仅以乃客观事实，而且允许评价者预备评价者的主观因素融入其中，也更利于对被评价者的情感、态度等方面的描述。可见，更多地关注人文评价，必然有利于激发评价对象的主动性与创造性，并有利于对评价对象的方方面面进行全面地评价。这里现在具体的评价方法上则是用量化评价结合质性评价，执行评价统整量化评价。传统评价观过分强调指标的细化基在指标细化基础上的量化，认为菱花的程度越高就越客观和准确，但往往细化的指标和定量化的处理结果未能反映评价对象本质的特征，难免使之偏颇，其重要的原因就是忽视了情感、态度、价值取向等一些很难量化的但又对评价对象的发展较大的因素的作用。
五、关注个性与差异
如多元智能所说：八种智力在每个人身上都以不同的程度、方式组合，所以每个人的智力各具特色。又因为学生音乐学习评价成为多元、开放、可供选择和具有差异性的，对信息的搜集是多样的、全面的、全程的、丰富的，所以对评价对象的应更关注其差异性，以求有利于评价对象个性的发展。也只有重视评价对象的个性与差异，才能促进评价对象的全面发展与自由发展。
六、重视真实性与情境性
传统的智力理论往往忽视智力与真实生活与情境的联系，忽视背景对智力生成的作用。现代智力理论肯定环境对智力的作用，斯滕博格、加德纳等都认为智力是人在现实生活情境中所体现的一系列能力，强调智力发展的情境性。而学生在学校中的习得不仅包括学生在学校情境中的表现，更包括解决真实生活中的实际问题的能力等。因此，在学生音乐学习评价中，不要设计空洞抽象的问题，必须要设计在真实情景中的真实问题，才有利于引导和指导学生形成对现实生活的理解能力、解释能力和创新能力，才有利于学生在真实情景中的真实发挥与进步。
可见，科学的学生音乐学习评价应该以人为本，面向未来，关注评价全过程，强调人文与科学的统一，关注个性与个体差异，重视评价的真实性与情境性。本文仅在理论层面上对学生音乐学习评价的特征进行了少许建设性的思考，希望能对音乐教育评价体制的改革起到抛砖引玉的作用。此后，笔者也会对该课题进行进一步的研究与完善。不足之处还望各位专家、同行多多指正。
篇6：构建多元评价目标激励学生学习论文
构建多元评价目标激励学生学习论文
《新课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习进程，激励学生学习和改进教师的教学。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，就必须关注学生学习的结果，关注他们学习的过程，关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，以帮助学生认识自我，建立自信。
传统的教学评价体系随着教育的发展，弊端也日益显现：评价目标和评价手段过于单一。过于关注学生知识技能的掌握，过于关注学生的学习结果；评价主体、评价方法、评价形式过于单一，使得评价所应体现的客观性全面性得不到保证，学生在学习中得到的成功体验和乐趣很少，评价就失去了促进和激励学生的功能；评价结果过于量化表达，过分强化用分数作为评价的结果，为了分数的学习，必将成为熟悉题型与模仿题型的学习；埋没学生个人的想法与创意，无法形成学生自己的学科学习思想和采用适宜于自己学习发展的学习方法，这是与关注人的终身发展的教育目标相背道而驰的；评价过于强调选拔和甄别功能，使原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的`能力，或变得越来越不自信。如果评价把学生心理搞得过于脆弱，造成学生原有的学习热情和愿望一点点丢失，那么这样的评价机制就会失去评价的价值而变得非改不可。教育最终关注的是人的发展，评价应该更多地发挥它的激励功能，起到促进学生学习发展的目的。笔者结合自身的教学实践谈点具体做法。
一、构建多元评价目标
新课程要求教学评价不仅要关注学生的知识与技能，而且要关注学生的学习过程与方法，以及学习过程中形成的良好情感态度和建立起的正确价值观。因此，教师应建立多元评价的目标体系，关注知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合。既要重视对知识技能目标的评价，更要加强对过程性目标和情感目标的评价。评价中要尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续发展。
二、评价主体多元化
评价应改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注他人的优点和长处；强调自我反思，不要把评价变成互相“挑错”和“指责”。让家长参与评价，侧面了解学生在家中的学习态度、学习方法、行为习惯等。此外，自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，将直接影响着学生进一步的学习发展。要让学生在自评中反思自我、建立自信；在他评中进一步认识自我、完善自我；在评他人时赏识他人、取长补短。在教学实践中，我还积极创设学生评价教师的机遇情境，鼓励学生大胆评价老师，对课堂教学发表自己的见解，从而展现新的教学平台，构建新的师生关系。
学生是学习的主体，学生参与评价学生，就能更好地了解他人，认识自我，有利于有效地调动学生的学习热情，营造出比、学、赶、帮的学习氛围。
三、评价方法多样化，并要定性和定量相结合
建立多元的发展性评价机制，发挥评价的激励功能，评价方法的改革必然是关键。要改变传统的将纸笔测验作为惟一的评价手段的现象，加入访谈评价、问卷评价、作业分析、情感评价等，同时建立好学生成长记录卡，以随时记录各种评价结果，为学期评价、学年评价、毕业评价提供依据。考试的形式方法也要多种多样，设立书面闭卷考试和开放性考试。避免“一张试卷决高下，一张试卷定终生”的亘古不变的传统做法。
定量评价有助于提高评价的精确性、客观性，但这种纯客观的评价方法会有意无意地导致忽视课堂教学中一些难以量化的方面，而这些方面对课堂教学活动来说具有极为重要的影响。因此我们要重视定性评价的作用。通过对学生的学习情况和考试结果进行分析，客观地描述学生在学习中的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的较公正的客观事实来评价学生课堂学习中的表现，且采用激励性的评语，给予“模糊”而积极的肯定，进而起到面上引导、促进的作用。
篇7：小学体育中对学生的学习评价论文
小学体育中对学生的学习评价论文
摘要：随着新课程教学改革的深入推广，对小学体育课程的评价标准进行了相应的调整。在传统教学理念的指导下，检测老师专业技能与学生学习状况的标准手段就是考试，但是在大力提倡素质教育的新型潮流下，传统的考试不再是检验学生学习效果的唯一表现形式。本文主要立足于常年的体育课程教学实践经验，简要分析开展小学体育课程评价的操作方式。
关键词：小学体育课程；学习效果评价；教学应用
小学体育课程的开设是改进学生体能机制，培养良好运动习惯的基础环节，科学、规范的检测机制是保障教学专业性与学生学习技能总结的关键环节。但是，在我国部分学校的小学体育课程的检测存在流于形式，或者僵化呆板的现象。本文主要探讨在新课程教学改革时代背景下，如何开展小学体育学习评价的操作方式。
一、传统小学体育评价方式的不足
（一）评价内容单调
我国传统小学体育评价立足于增强学生体质的核心理念，但是由于客观因素的限制导致基础教学阶段的体育评价内容单一，挫伤测量学生体育技能的科学性。对小学体育课程的评价最突出的一点是过于看重体育技能与运用技巧的评价，忽视学生学习态度、情感、价值观的变化。依据传统的评价方式，部分学生不需要刻苦努力也能够取得不错的体育成绩，对于体质基础不够突出的学生，经过刻苦努力之后也难以取得明显的进步，单一的评价方式难以调动学生的学习积极性，会严重挫伤学生学习的热情与自尊心。在追求体育技能的测评时忽视对该技能的灵活运用是传统评价方式的另一个特征。比如在“运球上篮”这一体育技能时，在实际测评的现场往往只有一个学生单独操作这个动作，篮球场上没有任何阻碍，导致学生往往能够在该技巧的检测中获得不错的体育成绩。但是在实际的比赛现场或者是实战场合，成绩优秀的学生依然难以具备很强的战斗力，老师不合理的测评方式难以在本质上提高学生的体育操作技能。
（二）评价标准的片面化
评价标准的片面化最直接的表现形式是严重忽视学生之间的个体化差异，在同一的测量标准下难以促进学生的长远发展与体育技能的提高。统一的评价标准主张工厂批量生产的操作模式，忽视学生的个性特征与兴趣爱好，机械化的评价方式不仅难以测量出学生的实际水准，更对学生的个性发展造成损害。比如说在测量百米短跑成绩时，普遍采用15秒为标准成绩，对于体育天赋不错的学生能够轻松达到合格标准，但是对于基础不够突出的学生就容易陷入被动的学习局面。统一测量的标准化，难以实际考虑学生的能力标准，不利于学生的长远发展。单一化的小学体育评价标准更是挫伤体育教学的多样化发展。统一的标准测量会导致老师在实际的教学环节注重考什么，教什么的学习模式中，以考试为导向的学习方式与学生的个人发展与体育课程的开设初衷相差甚远，严重挫伤学生的学习积极性。
（三）评价主体的单一性
标准的教学评价体育是一种双向互动，但是在小学体育课程的教学评价标准中主要是老师对学生进行单方面的学习评价，在教学拥有绝对评价权利的地位中导致学生成为被动的'个体，片面单一的评价操作模式使得学生处于被评价的弱势地位，自己的言行举止都会被明确打分，在丧失主体性的评价操作中为学生的长远发展埋下隐患。在具体的小学体育评价模式中，我们需要了解自己学习状况的是学生本身，老师应该作为参评的客体对学生的学习情况进行必要的后续指导，帮助学生更好地了解自己以实现自我发展才是设定教学评价体系的最终意义。所以，老师在实际小学体育课程评价中可以采用老师测评、学生自评及互评的多种评价方式帮助学生更为全面客观地评价自己的学习情况。
二、完善小学体育评价的操作方法
（一）在多元评价标准中激励学生
多维度的评价方式帮助学生全面客观地了解自己的实际情况。老师在制定考核标准时，可以采用等级评价标准，或者有关学生进步幅度的评价标准。可以将对学生的评价方式处于灵活的更新与表动之中，保证符合学生的心理特点与时代的发展要求，在具有个性化差异的评价方式中形成对学生的激励机制。
（二）在综合评价中设置不同评价比重
老师在小学体育课程的评价标准设定中可以采用绝对性评价与相对性评价结合的方式促进学生体育技能的进步。比如老师可以将学生的测量成绩进行同一时段或者统一项目的比较，在衡量学生的进步幅度中进行不同等级的评价。老师可以在具体的操作过程中对学生的学习态度、合作精神、身体状况进行不同程度的比分。多维度测评方式的设计既关注学生实际的体育技能又对学生的情感、态度和价值观的变化进行综合的评价。在评价设置的过程中，老师可以适度添加留言板，在评语环节，对学生的学习状况进行同步的学习衡量，帮助学生建立成长记录带。比如老师、家长或者同学都可以在测评表的特定区域写下提高学生体育技能的建议，帮助学生在查看自己留言的过程中进行自觉的改正。对于该评价留言学生享有隐私权，别人不可以随意翻看。
（三）在发展性评价中提高学生的体育技能
老师应该建立发展的眼光看待学生的测评成绩，在鼓励性的教学方式中帮助学生建立学习自信心。该评价方式需要老师立足于学生的学习整体情况，依据学生的学习状况分析该生的发展性长处，进而在教学环节中做到有的放矢。比如老师可以采用档案评价的方式，对学生长时间的学习情况和进步状况进行同步记载，帮助学生在跟踪式的评价方式中实现全面发展，适合小学体育评价的操作模式。综上所述，小学体育课程的评价方式以增强学生体能素养为终极目标，但是在具体的评价操作模式中老师可以采用多样化的评价方式，避免传统测评方式的局限性，在对学生运动技能、学习态度、情感、价值观的全面评价中促进学生的综合发展。老师在具体的小学体育测评方式中应该以发展的眼光看待学生的测评成绩，立足于学生的实际学习状况和评价结果开展具有针对性的教学方式，最大限度地发挥测评模式发展中的原始教学意义。
参考文献：
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［4］李栋.关于构建“健康第一”体育课程目标体系及其效果评价标准的研究［J］.肇庆学院学报，，24（2）：83-92.
篇8：多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文
多元评价拨动学生快乐学习的心弦论文
新教材、新理念下的小学数学教学立足于促进学生全面、持续、和谐的发展，“发展观”是数学教育理念的精髓所在。在数学学习中，应改变传统的按统一的标准评价学生的做法，要从不同的方面以不同的标准去评价学生，让每一个学生的个性都能得到充分的张扬。因此在课堂教学中，教师要时刻关注学生在情感、态度、能力等方面出现的积极变化，努力营造有效评价的氛围，帮助学生树立“我能行”的自信心，让学生在轻松快乐中学习。
一、评价内容多维度，让每位学生都是成功者
1.重视课堂观察，增效师生评价
课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面进行细致观察和了解。通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。为了便于操作，我主要从以下三个方面对学生进行评价，即是否勤动脑、敢质疑；是否善探究、爱合作；是否能自主，有创意。通过勤动脑的“小博士”、爱合作的“小金星”、有创意的“小发现”等称号对学生进行及时评价。这样，学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴，在周评及月评时，学生会根据自己所得的“小奖品”的多少，及时发现自己的优点与不足，从而扬长避短。
2.建立成长记录袋，促进发展性评价
让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都能获得自信是我设置“成长记录袋”的宗旨。在“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩等内容。采用这种评价的方法，首先是让每一位学生都成为“成功者”，不会因为一次测试的失败而苦恼；其次，它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来，把评价融入学习过程。
二、评价方式多样化，引领学生快乐学习
1.用激励性评价坚定学生的自信心
小学数学学习中的小学生心理，如同刚破土的幼芽一样，需要教师的呵护和鼓励。因此，教师在教育教学中，应该少批评、少训斥、多鼓励、多帮助，以期待和爱的情感，以激励性的语言去评价学生，使学生自尊自重、愉悦乐观，从而收到事半功倍的效果。对学生作业的评价，我也一改过去只对题目的正确与否打对错号的做法，而是对学生作业从解题思路、书写习惯、出错原因等多方面进行评价。这样既能引导学生开拓思维，又能培养学生严谨细致的学风。
简短的评语，传递的是老师的爱心，在让学生感到新奇的同时激励学生进步，帮助学生进取。这种评价不仅维护了他们的自尊心，激发了学习兴趣，促使其积极思维，而且他们的荣誉感、成就感和成功感也会大大增强，从而形成坚定的自信心，以极大的热情投入到学习中去，将“要我学”变为“我要学”、“我乐学”。 2.用延迟性评价给学生铺设快乐的台阶
在教学两位数减两位数的教学时，有个学生提出在计算32-18时，可以先算18-2=16，再算30-16=14。开始时，学生都说不对，怎么能用减数减去被减数呢？我就引导学生“试试看”！结果，几道题下来，证明他说的是对的！所以，在有思考价值的问题上，教师不要轻易对学生的'回答做出评价，而是给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程，也只有这样做，学生在课堂上才能肯动脑筋，敢于发表自己的见解，敢于在交流这个平台中展示自我。
在作业中我也经常使用延迟性评价。学生的作业中有较多错误时，我则只是圈圈点点，当次不给予评价，要求学生认真改正错误后，我再给予评价。延迟性评价给了学生一个从容思考的时间，也给他们打开了一个创新的窗口，铺设了一个乐学的台阶。
3.用生生互相评价营造学生快乐学习的氛围
如果说前两种评价是保护了学生自信心的话，那么同学互评是帮助学生正确“认识自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，以使学生清醒地认识自我的长处和短处，在今后的学习活动中不断完善自我。在教学过程中，教师可以用“谁说说他表现得怎样？哪些地方值得我们学习，你还有什么建议？”这样的语言引导学生进行互评。互评，既能发现同学的优点，又能提出很好的建议，既利于培养了学生用辨证的方法去思考问题，又利于学生不断的完善自我、修正自我，更为老师全面了解学生的学习方法、思考过程提供了有效信息，为老师引导性的评价奠定了基础。
为了促进和引导学生互评，我还在教室后墙上专门设了一个评比栏，让学生先做一番自我评价后，在班内找出各自的竞争对手，每天根据学习情况将竞争结果让对手填入竞争表内，以一周的竞争为小轮竞争，以一月的竞争为大轮竞争，每轮结束对方都要写给自己一些评语，并且输者应给赢者整理书桌一次，而此种竞争结果可以做为评选班内优秀奖、进步奖、超越奖的条件。学生们面对这种互评方式乐此不疲，学习劲头十足。这样生生之间可以互动学习，互为人师，可以增加交流，成为学友互助关系。这一环节，改变了以教师为中心的格局，真正体现了学生的主体性，使课堂成为学生自主活动的场所，让每位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，让喜悦和自信写在脸上。
以学生发展为本，科学合理地运用多种评价方式，用“评价”拨动学生快乐学习的心弦，数学课堂将是充满着乐趣的殿堂，学生也将在这个乐园中渐渐地由“要我学”转变成“我要学”。
篇9：小议良好评价对学生学习的激励作用论文
小议良好评价对学生学习的激励作用论文
教学评价是教师教学工作的重要方面，在不同的教育思想指导下，教学的评价观不同，实施教学评价的内容方法都会截然不同，当然也会对各个学生的评价不一。学生处于不断发展时期，不管是优生还是后进生他们每天都在进步，只是成长进度各有差别，因此不管是学生在哪方面表现出的优点，作为教师的你都要善于抓住机会，以恰当的形式表扬学生。
一、教师应尊重学生、激发学习热情
对学生的课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课伊始，要复习课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的朗读。连平时最调皮的学生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。课堂提问时，如果一个学生起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天×××同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
因此，我认为鼓励学生固然是培养他们自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。
二、教师应尽可能多地发现学生身上的闪光点
学生正处于发展阶段，各方面素质都未发展健全，需教师的引导，如果引导的正确，学生就能迅速转变过来，否则学生将由此走入误区。就拿我们班的学生陈英平说，从一年级到四年级学习成绩一直不好，已经被定性为“朽木不可雕也”通过一段时间的接触，我发现他并非是那种智力非常低下的学生，他非常聪明，但课堂中好像总管不住自己，总爱乱动，从不停手，开始制止了几次，但都见效不大，后来在一次偶然中我发现这位同学的字写的非常整齐漂亮。由此我在班上安排了一次数学作业展评，展评完了之后让同学们选出他们最喜欢的和写的非常好的，然后我拿那出一本较好的作业让大家猜是谁的，这次我表扬了这位学生，话语虽然很简单但我观察他的表情时发现他在听到老师表扬后非常激动。而且，第二天上课时，我发现他早早的就做好了准备，课堂上也专心了许多，小动作也少了许多。此后，上课时我把课堂问题分成三种类型：一类是简单问题，适应于接受能力较差的学生；二类是较为复杂的问题，适应于接受能力适中的学生；三类是拔高性的问题，适应于接受能力较好的学生。课堂上每次遇到较为简单的一类问题我都会让他说一说，虽说他的基础很差，但对于简单的问题断断续续的还能说出一点儿，同时老师再有力地引导，很快这一类问题对他来说也不成问题了，再加之很多节课不同形式的表扬，使得他感受到了学习的快乐，开始喜欢学习了。
大半学期过去了，通过各单元检测和期中考试，他的成绩稳中有升，而且变化得比较快，这个转变的过程我觉得鼓励应该占主要成分。
三、让学生经历参与学习过程，在参与中树立学习的信心
在讲授几何图形初步认识时，由于比较抽象不容易理解，因此，让学生亲身经历这一过程，即将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程，在此过程中学生亲身体验成功的喜悦，从参与中树立信心。例如在我教学《梯形》一课时，让学生先看幻灯片上的堤坝、沟渠的横截面示意图，然后让学生举例说出他们见过的哪些图形和这类图形比较相似，教师说明这样的图形就是梯形，并出示若干四边形让学生判断，并说出原因，并引导学生初步建立梯形的概念；再给学生给出四组梯形，让学生分四组以竞赛的形式自己动手用三角板量一量、说一说、议一议，从而得出梯形的特点和意义。把梯形的腰让学生与三角形的.腰相结合来理解。在上述教学过程中，学生动手实践、自己探讨，与实际生活相结合，既集中了学生的注意力，又激发了学习兴趣，学生在实践活动中获得知识，更进一步激起了学生主动参与的热情，对学习充满了信心。
四、促使学生养成良好的习惯，指导正确的学习方法
习惯是在长期的学习生活中形成的，它是一种无形的，通过动作行为来表现的，这在人的发展中有着举足轻重的作用，对于学生来说老师怎样要求他就怎样去做，就拿学生的作业来说，如果老师要求了书写和格式，学生的作业与以前就会大不相同。学生在步入四年级的时候各种习惯都开始初步形成，老师的要求和学生习惯的形成二者是成正比例的关系的。另外教师不光是教好书，还应该注重学生个性的发展，不能扼制学生的天性，将学生放回到课堂中去，让其敢于去想、敢于思维、敢于探索，并在课前或课后指导各种学习方法，这又对学生的学习起着至关重要的作用。
总的说来评价学生的同时要将学生合理引导，让其在课堂中有参与的意识，有学习的兴趣、激情，将“你要学生学习”转变成“学生自己要去学”，从而达到心灵的共鸣。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。
篇10：试论新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨论文
试论新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨论文
【论文摘要】目前，在体育教学中对运动参与、心理健康、社会适应多种形式与方法的评价，收到了一定的效果，但由于缺乏可操作性而难以推广，由于三者融入教学活动的全过程，而教学中学生的自评与互评也与教学过程形影不离，实践发现通过对学习过程的互评与自评的评价，能很好地促进三者的发展并能对三者进行有效的评价，使其可操作，效果佳，宜推广。
【论文关键词】体育教学 学生自评 学生互评
一、“运动参与、心理健康、社会适应”评价观点的提出
目前，大家对“运动参与、心理健康、社会适应”目标，如何进行科学有效的评价还没有达成共识，观点各异，主要是因为分割三者而进行评价，这使我们一线教师在教学时很迷惘。参照高校专家的研究，如孙有平等同志的评价系统，对心理健康、社会适应的评价权重过大，操作复杂；而唐时虎的评价有了改进，“由教师根据学生在课中表现出的乐观程度、情结控制与调节能力、克服困难的勇气，以及道德和合作态度等情况给予评价，通常情况，学生没有明显的心理疾病或心理障碍可给予9分。”这种方法一是因为大家相差不大，没有区分出学生的真实情况；二也不能更好地对学生心理健康与社会适应能力进行有效的指导与培养。三是教师对全体学生这三方面的评价是个别的片断或总体印象而不是全过程，因此不全面也不理想。
笔者认为，运动参与、心理健康、社会适应目标的评价，可以转化为对学生评价（自评与互评）能力进行评价，因为通过对学生学习过程的自评与互评再评价，而使三者的评价有了交集，更体现了“以人为本”的教学理念。因为如果学生在教学过程中能不断地进行自评与互评，说明他在主动参与而不是被动参加，使运动参与有了广度也达到了一定的深度；如果学生评价准确而又中肯同样也会反映出学生的心理健康与否；学生的互评能被对方接受的程度同样也能反映出学生的社会适应能力和社会适应能力的发展水平。
二、学生评价能力现状及原因分析
（一）学生的评价能力现状
在体育教学实践中，由于学生评价的出发点与目的不同，评价的水平能力，评价的态度、结果等都不尽如人意。表现在体育课堂教学中，我们面临的问题是学生不会评价，学生或不着边际地乱说一气，或只言片语不中要害，或支支吾吾不知所云，或以自我为中心，自我夸大，或类群效应，或私人关系，或附和权威，或以偏概全等等。语言是心灵之窗，这也能反映出学生的心理健康程度。
（二）原因分析
造成以上问题的原因是多方面的，笔者认为最关键的原因有以下四点：①没有培养学生积极的评价态度。态度决定一切，体育教师要善于观察学生的评价态度，引导、鼓励学生积极地参与评价，大胆进行评价。②对进行的评价未有达成共识的标准。评价要做到言之有据，言之有物，好在何处，差在何方，怎样帮其解决，不能过偏，不负责任的评价，对不足之处定要言之有物、有度，实事求是，语言委婉、中肯。③没有建立自我、同学和教师三维的评价修正制约机制。④教师不善于传授给学生另一种神态与体态评判语言的评价。如一个手势、一个眼神、一种表情、一个微笑、一个点头等神态与体态语言。只有与上述的语言的评价相互补充，多从正面引导、鼓励，善于发现学生学习、评价过程的闪光点，让真情、亲情融于教学与评价的全过程，才能让掌声、笑声充满课堂，喜悦、自信、收获成功写在脸上。
三、要教会学生评价的技术策略
1。正反对比策略。明确技术的评价标准，现在体育模块教学中，是以学会一定的技术为载体的，其中的知识、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、社会适应等都是围绕技术的学习展开的。因此学生只有明白了技术的评价标准，把自己、同学的学习与之比较，才能开展评价，教师通过正确的技术与学生在学习时易出现的错误技术对比让学生深入理解技术评价标准，建立学习评价的出发点与平台。
2。范评引路策略。即通过教师示范的评价指导学生评价的方面、体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面，使学生的评价与教师的评价对照并逐步使学生的评价水平提高，从学法指导的角度来看，范评指导这一过程也是一个运用教法渗透进行指导的过程。通过教师的范评可以引导学生把握评价的时机与不同情况下的评价方法，给学生以评价的标准，培养学生在评价过程中思维的敏捷性和灵活性，从而做到以教师范评为基础，让学生明确自我发展的目标和发展的需要，从而为学生实现主动性的评价和创造性的评价提供可能。 3。评价点拨结合策略。教学过程中教师的主导作用很大程度上就表现为教师的相机诱导及点拨，同样，在指导学生评价的过程中，也应该有意识地由教师或学生对学生的评价进行及时的点拨和评价。具体操作中可指定一学生进行评价作例，引导学生指点，及时引导学生思考：现在应该如何评价呢？让学生根据这一学生的评价进行合理的分析，指出存在问题，从而激发学生参与评价的热情。在这里，“点”充分建立在学生的实际基础上，“点”的过程，也就是引导学生及时补正、完善，并逐渐趋向完美的过程。所以评与点的'结合过程，是一个不断发现问题，解决问题的过程，在这一过程中能帮助学生进行合理建构，协助学生自主学习，从而培养学生评价的全面性，提高学生的鉴赏水平和处理信息的能力。
4。自评习惯策略。通过评价发展学生的反省思维，培养学生的自信心、自我控制能力和积极情感等习惯，引导学生常问自己，我学到了什么？还能学更多、更好吗？与同学的差距在什么地方，怎样改进？今后自己朝哪个方面努力等，让学生通过自评进一步认识和了解自我。
5。互评尝试策略。在教学过程中教师要有意安排学生进行评价尝试，让所有的学生都有机会进行尝试，使同伴的评价与自己的评价对照，都有修正、完善、补充参与表达的机会，进而在小组中进行评价，最后到全班发言的途径进行评价。这样有利于使全班每个学生都参与进来，消除一些学生在评价时的胆怯心理。由两人互评到小组的评价，在互评中就可以培养学生评价的准确性以及语言的流畅性，增加学生评价的勇气，培养学生评价的兴趣。也有利于培养学生的交往能力。
6。评价考核策略。每一节课把运动参与、心理健康、社会适应都作为评价内容是不可能做到的，也是没有必要的。在经过对学生进行评价培训后，把定性评价进行量化体现，即对每个学习模块都要根据具体内容选择一定的典型的正误技术动作，让所有学生进行评价，并以书面的形式出现，作为对学生运动参与、心理健康、社会适应能力的评价。
四、学生评价能力的提高与“运动参与、心理健康、社会适应”相互促进良性发展
经过教师的指导、培养与训练，学生的评价能力逐渐得到提高与发展，运动参与的广度与深度上了一个新的台阶；学生的心理健康程度逐步提高；社会适应能力逐步增强。而学生的自评与互评能力也得到了进一步提高。
让学生积极参与学习评价的过程一方面是检测被评价者学习效果的过程，另一方面其实也是检测评价者学习效果的过程，因此教学过程中引导学生参与评价不仅能有效地调动学生的积极性，使学生主动地参与学习过程，更能让全体学生在这个动态评价系统中朝着良性的方向科学地发展。因此，我们应注重在教学过程中引导学生科学、合理、客观地进行评价，培养学生的评价能力，以便对学生进行运动参与、心理健康、社会适应能力的评价与发展。
参考文献：
[1]孙有平，罗达勇，陈宏。普通高校新体育课程成绩综合评价系统的建立与使用[J]。体育学刊，，11（2）：104―106。
[2]唐时虎。对普通高校新体育课程成绩综合评价系统的再思考――兼与孙有平等同志商榷[J]。体育学刊，（4）。
篇11：多元智能理论对学生数学学习评价的启示教育论文
摘要：多元智能理论的提出和发展，给我们对学生的数学学习活动进行科学评价带来新的启示。在设计多元智能数学学习评价体系时，要以有利于学生未来发展为目的，建立以人为本的多元评价体系，实现评价方式、评价内容、评价主体的多元化，促进学生个性的全面发展。
关键词：数学学习评价体系；多元智能理论；多元化；全面发展
对学生数学学习活动进行科学评价，其根本功能在于它的发展性，即以评促学、以评促改，通过评价促进对象的未来发展，而这种发展应当是多方面、多角度的。多元智能理论的提出及其对教育教学评价的研究，给我们如何评价学生的数学学习以新的目标。
评价现状：困惑与思考
在观念上，人们往往自觉不自觉地受到优胜劣汰思想的影响，将学习评价简单地理解成通过比较对被评者进行排序，选拔一批人，淘汰一批人，而违背了评价的初衷——通过信息的收集和反馈，引导每一位学生在原有基础上改进学习活动，以达到共同发展的目的。在评价程序上，人们大都是按照先课程教学、后考试评价的程序进行操作，对学生数学学习的评价往往以期中、期末等考试成绩为主要依据，认为评价是课程与教材之外的环节。在评价方法上，以定量为主，只强调可测性内容，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式。在评价形态上，以静态为主，只注意了解学生在某一时间段内的表现和成绩，不探索学生潜在发展的能力；只提供学生成败的信息，不分析学生成败的原因，更不能提出补救的措施。总之，整个评价体系重结果、重鉴定，轻视甚至忽视诊断与改进。
多元智能理论简介
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出多元智能理论，并在以后的时间内对此理论多次加以发展。该理论从智能的本质出发，认为“智能是解决某一问题或创造某产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有价值的”。这一智能定义强调了智能开发的社会文化性，而且还特别强调了智能是个体解决实际问题或生产创造出社会所需要的有效产品的能力。加德纳认为，智能就其基本结构来说是多元的，他提出人至少有九种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体动作智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个人都同时拥有相对独立的九种智能，只是这九种智能在个体身上以不同的方式、不同的程度组合，使得每个人的智能各具特点。在个体身上，有些方面表现强些，有些方面表现弱些，不同的人可能擅长以特定的智能方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有不同的形态。学生可以使用不同的智能方式来学习、记忆、表征和应用知识。
建立在多元智能理论基础上的数学学习评价体系
建立在多元智能理论基础上的多元智能评价体系，以开发和培养学生的多元智能为目的，设计多元的评价标准和情境化的评价方法，既评价学习结果，又评价学习活动的变化和发展；既评价学生学习数学的能力、知识和水平，又评价学生在数学活动中表现出来的情感、态度、精神气质和创造天赋等；不仅关注学生多方面的潜能，更关注学生未来发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，开拓创新。
帮助学生发展的评价目的加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发学生多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。因此，对学生数学学习评价应定义为获得学生个体数学技能和数学潜力等信息的过程。在这种新的评价理念下，数学学习评价应由以前的静态评价变为动态评价，强调数学学习的过程性评价。这个过程可以帮助学生发展，满足学生多样化的学习需要。如对数学逻辑智能差、学数学有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题、发表看法，并及时肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的兴趣和信心；对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师应为他们提供足够的学习材料，满足他们的学习需要，满足其数学智能进一步发展的需要。要尊重每个学生的个性特征，允许不同学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，而不能人为地扼杀学生的独立思考。应鼓励学生解决问题策略和算法的多样化，使不同的学生得到不同的发展。
应采取多元化的评价学生智能的多元化和学生的个体差异性决定了数学学习评价方式也应该是多样化的。只有这样，才能真实地反映出每一个学生的客观情况，给教师的教和学生的学提供可靠的信息。
1.评价内容的多元化。传统的数学学习评价往往偏重于学生的数理逻辑智能，而且也只重数学知识的记忆、简单模仿能力的评价。依据多元智能理论，人的各项智能同等重要，没有主次之分。因此，对学生的评价应当是多方面的。学生的语言表达能力、交流能力、自我认识能力以及创造能力等在数学教学中是非常重要的，在数学学习、评价中应当包括这些方面的内容。比如，可以运用讲述数学家的故事、专题发言、讨论、进行数学阅读、写数学日记、数学小论文等活动来评价学生的会话能力和语言表达能力，即语言智能；运用启发式的证明、解非典型的开放题、探索与猜测、数学建模等活动来评价学生的逻辑推理能力与解决问题能力，即数理逻辑智能；可以通过分组讨论、研究、合作学习来评价学生的数学交流能力，即人际交往智能；通过观察学习中是否经常注意反思自我，是否注意调整自己的学习行为，是否能调节与监控解题方向、是否能对解题过程中产生的错误及时识别、纠正，解题后是否经常反思等来评价学生的自我认识智能。
2.评价方式的多元化。可以将考试（应多一些讨论题、开放题）、课题活动、数学小论文、数学作业、小组活动、自我评价、相互评价、面谈、提问、日常情境观察、建立学生档案等各种方法结合起来，有的放矢地进行。比如，考查学生掌握数学基本知识和基本技能的情况，可采用书面考试、数学作业、数学小论文的形式；考查学生学习数学的情感体验、价值观念等，可用写笔记、学习体会的形式；了解学生的合作精神，可以观察学生在小组活动的行为表现。
3.评价主体的多元化。要建立各评价主体相互联系的机制，力求对评价信息的收集更加客观、全面。在以自主性学习为主的数学教学中，尤其要引导学生制定自我评价计划，养成自我评价的习惯。比如，可让学生建立数学学习档案袋，放入档案袋中的，可以是对教师提问的解答，对数学期刊的阅读记录，学生写的数学家传记，对一些问题解决过程的描述，在解决问题过程中所遇到的困难，与他人合作得到的启示，比上一次有很大进步的考试试卷和对取得进步的反思记录等等。教师通过查阅档案袋，可以看到许多在课堂上看不到的东西，及时对学生做出相应的评价。
评价应根据实际需要随时进行多元的评价方式需要教师掌握适宜的评价时机。学完一个学年、一个学期或一个单元后，要对学生数学学习成果进行阶段性总结和评价，肯定学生在不同数学智能方面取得的进步，并在学生原有的基础上提出下一步努力的方向。此外，教师要在课堂中和课余时间经常用语言或非语言的形式与学生进行交流，倾听学生学习数学的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见。在与学生交流时，教师应充满爱心和耐心，努力与学生建立一种合作、默契、和谐的师生关系。从某种意义上说，这对正确评价学生、促进学生发展所起的作用更为重要。
注重在实际情境中进行评价传统的纸笔方式的数学测验，依赖学生的语言和逻辑智能，不能真实地展示学生的各项智能。传统的测试与实际生活情境相隔离，重理论轻实践，重知识的再现而忽视创造能力的评价，不能反映学生在实际生活情境中解决问题的能力和创新能力。根据多元智能理论，教育并非已经掌握的各种信息的集中，然后应用于非情境化的场合，而是看重创造与思考技能的开发，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果也应在相应情境中评价。因此，我们的数学教育评价也应在实际或类似的情境中进行。数学教育不仅要培养学生的数学智能，而且要培养学生的其他方面的智能。在数学教学中我们可以设计一些与日常生活相联的研究专题，以便在学生从事学习或创造活动的情境下进行评价，比如“空气质量与汽车尾气排放关系分析”，“了解银行利率、股票走势、保险行情，设计一个投资方案”等等，让学生投身于其中进行自主学习和自主探索，使学生在实际数学活动中充分展示自己的各项智能。加德纳认为：“在学生自然投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估”。此外，在数学教学活动中，应尽可能编制一些具有应用情境的数学问题对学生进行评价。数学教育评价应在实际情境中进行，这也要求评价应成为学习的一部分，应在学习中进行。正如多元智能评估理论所说：“简单、自然评估应该成为自然的学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间内剩余部分中强制‘外加’的内容。”评估应在个体参与学习的情境中轻松地进行，而不是如以往那样将教育评价从教学活动中孤立分离出来。当评估无所不在，就不需要“为评估而教”，这样有利于摆脱应试教育的束缚。
重视对学生解决问题能力的评价加德纳认为，智能是在某种社会或文化环境价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力，强调个体解决问题的能力和创造能力。因此，我们在数学教育评价中要重视对学生解决问题能力的评价。需要强调的是，这里的.“问题”不同于一般的“习题”，这里的“问题”是没有现成答案的，不是教材例题的简单模仿、再现，而是需要分析、探究、创造性地解答，如一些开放性问题、建模问题等等。针对上述问题，数学测验必须包括给学生留下思维空间的开放性问题。开放题答案不定，条件多余需要选择或条件不足需要补充，它要求学生创造一个反应，而不是回忆或者选择一个反应。开放性问题为学生提供了自己进行思考，并用自己的数学观念来表达的机会；开放性问题鼓励学生用不同的方法去解决问题。建模问题可以反映学生综合运用数学知识建立数学模型解决问题的能力。对学生解决问题能力可以作如下评价：对问题的分析、收集与组织解题信息的能力如何，解题思想方法如何，解题中是否具有创造性，解题过程中的调节、控制如何。此外，还可以编制综合研究课题对解决问题能力进行评价。研究性学习可以反映学生解决问题的综合能力，如高层次思考能力、反应能力、合作能力、信息收集能力、创造力等都可以得到展现。
学生个性化的发展
当多元评价体系成为一种基本的教学评价观的时候，必须要求承认并尊重学生的差异与个性。当然，多元并不抛弃传统评价中的共同标准与基本原则，它的本质是尊重个性差异，并在差异理解中相互借鉴、交流与合作，以达到全面发展。
唤起学生的主体意识通过多元智能评价活动，可使学生认识到自己是学习的主人，教师的教学活动是为其服务的，进一步激发学生自主学习数学的积极性。同时，通过评价信息的反馈，可使学生更客观地认识自己在数学学习活动中的定位，从得到肯定评价的那一刻起，更加珍视自己的个性，使学习活动成为自身发展的内在需要，使他们沿着既定的发展方向不断调整、改进和完善数学学习活动。
激发学生的创造性多元智能评价活动自始至终保持学生的自信心，鼓励学生对数学问题从不同角度、向不同方向、沿着不同途径进行思考和分析，创造性地建构数学模型，寻求超常规、求变求异的思维方式和解决问题的方法，使之在打好基础的同时主动发挥创新精神。这样的评价活动，能为他们提出问题、思考探索和实践应用提供更为广阔的空间，从而更好地发展创造能力。
使学生发展的可选择性成为可能多元的评价体系为学生在数学学习活动中进行多层次、多种类的选择提供了保障和空间。学生在适当的指导下进行自主选择，之后还可以进行适当的转换、调整、改进，使不同的学生在数学学习中得到不同程度的进步，得到最大限度的全面发展，为择业与未来发展奠定基础。
参考文献：
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[2]霍力岩.多元智能理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，.
[3]方凌雁，庞经卫.多元智能观的评价理论及其启示[J].江苏教育研究，，（2）.
篇12：Android平台的学生学习评价监督系统的研究与实践论文
Android平台的学生学习评价监督系统的研究与实践论文
摘 要：笔者对学生的学习模式进行了研究和分析，设计了一个开放式的基于移动技术的学生学习评价监督系统的组成框架、实现过程采用的技术以及系统的主要功能特点，体现课程开放性通用性特点，为大学生的学习体统了一个及时学习的系统平台。
关键词：Android;组成框架;工作流程
随着移动网络的不断发展，教育教学信息化程度不断提高，学生学习方法模式发生了巨大改变，在智能手机和移动网络普及的今天，课后到图书馆的学习的模式已经被智能手机的电子图书取代。课后的无纸化学习时代已经到来，怎样利用现代的网络技术，让学生能够在课后进行学习，而不是拿着智能手机上网聊天玩游戏，成为我们教育教学需要思考的一个问题。
学生学习评价监督系统从学生的实际需求出发，设计出一套能够对学生进行实时提醒监督管理并学习的功能，学生不仅能够进行分类学习，还能够进行评价测试，教师通过平台布置作业、检查监督、查看系统自动分析学生的结果，满足教师教学测评分析的要求。
1 系统组成框架与工作流程
“学生学习评价监督系统”设计的关键在于怎样监督学生进行学习，怎样自动给出学习的评价，系统能够根据学生的需求进行自动生成相应的测试试题。根据“教-学-做”一体化思想，系统由以下子系统构成：学习系统、监督系统、测试系统、互动交流。
首先，教师利用教师管理端口进入，在学习系统中上传本课程的相关学习资料及要求，供学生学习，设置必学、选学项目。在测试系统中录入考试题目和练习题目，并设置题目的正确答案和评分细则，为学生进行测评提供题目，同时为阅卷提供标准答案，也为学生进行错题分析提供参考。
其次，学生学习系统为学生提供学习考试环境，学生根据老师的要求进行学习，记录学习进度，通过学习之后，根据自身情况进行测试，并记录测试结果，教师可以通过后台对学生的学习进度进行监督，分析测试结果对学生的学习能力进行评价，系统自动错题收集，教师可以通过系统更加透彻的掌握学生的学习情况。
最后，监督系统可以帮助教师监督学生学习过程，学生在学习时登陆自己的账号，系统将记录每个学生对教师要求学习的各个内容模块进行在线学习时间的监督记载，对于没有按要求学习的学生，系统将自动通过注册时留的手机号码发送短信进行学习的提示。
2 系统功能及特点
2.1 学习系统
教师根据课程的需要，添加编辑删除学生学习的内容，并设置每个内容项目的学习时间和学习要求，设置向学生手机自动发送的学习提示的信息。学生根据教师发送到手机的指令，进行课程内容的学习和时间安排，同时根据测试结果进行自我检查学习效果。并能够看到全班同学的学习进度及全班同学的错题分析，有利于相互的学习。
2.2 监督系统
根据教师设置的学生学习需求，系统自动通过学生账号登陆在线进行学习时间监督，通过测试系统进行测试和练习结果进行汇总，有利于教师对所有学生的学习进度以及学习效果评估。
2.3 测试系统
测试系统包括命题、考试、阅卷。命题类型可以是选择题、填空题、操作题、论述、案例分析等题目。在试题编辑中，可以是通过录入直接输入，也可以导入已有文件。考试系统检查学生考试的学号和姓名，确认身份进行考试抽题，学生在做完题目或到时间后，交卷，系统自动评分，并把错题及成绩进行记录。
2.4 互动交流
系统不仅要让学生进行的学习，同时还要进行互动交流，交流可以是学生与学生之间的交流，也可以是教师与学生的交流，能够实现一对一交流也能够实现一对多或多对多的交流。
3 系统的`设计与实现
3.1 测试系统的设计
系统具有的处理功能，系统将根据题目内容作为输入数据，结合“知识点对象属性的选择”，输出标准答案和评分细则。
系统具有存储功能，将根据学生的抽题结果，对生成的试卷及试卷的标准答案评分细则进行存储，并存储学生考试成绩及错题。
系统在阅卷处理时，对学生提交的结果与数据库命题中的答案和评分细则进行智能匹配，输入学生考试成绩。
3.2 学习系统的设计
学生通过学号和密码进行登录，系统将记载学生的每次登录时间和在线时间。学生根据老师的布置要求，进行相应内容的必修和选修学习，同样记载每个题目的学习时间及标识是否已完成学习内容，便于教师进行监督和评价。
3.3 互动交流系统的设计
通过系统查看在线的同学，点击同学姓名则可以和该同学进行信息共享和信息交流，也可以邀请其他同学进行多人的对话，便于小组学习任务的分配和沟通指挥。
3.4 系统设计的关键技术
本系统采用C/S结构，是基于Android手机操作的平台，软件主要在Windows7上使用Java+Eclipse+Android Developders Tools(ADT)+Android SDK进行开发的，后台服务器使用Servlet编写服
篇13：试论高职院校学生学习能力评价体系方法研究的论文
摘要：本文针对省级精品课程《plc及其应用》的教学改革中，针对学生学习成绩的考核评定中碰到的问题进行了摸索，并利用级电机与电器专业课程为试点，形成了从一门课程到一个专业的学生学习能力的评价体系。在改革的实施过程中取得一定效果。在教学改革中，如用旧的评价来衡量新的学习情境的教学方法，必定产生矛盾。只有发展与之配套的学习能力评价方法，使之成为教学改革的补充和扩展，才能有利于教学改革的顺利进行。
要对职业院校学生学习能力评价研究，首先我们需要对学习能力进行分析。什么是学习能力呢？简单地说，学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。
学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等方面。对高职院校的学生其学习能力是通过其职业能力来体现的。即通过职业学院的整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法能力、个人能力与社会能力。学习能力的评价应服务于学生的综合职业能力，促进其综合职业能力的提高。在这四个方面建立量化的专业技能指标和综合职业能力的评价体系。因此对高职教育来说，随着项目教学改革的深入，原来的学科教育评价体系已不适应现有的教育，因此建立一套体现高职教育特点的评价标准和评价方法迫在眉睫。本课题主要是针对目前基于工作过程的课程设计中，通过对学生学习能力评价的量化，并借鉴国内外高职院校学生学习能力的评价体系，结合在实际的教学改革工作中总结的经验，运用最新职业教育教学理论研究和实践的成果，构建有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。
1.国内外研究现状述评
高职高专教育，是以培养出“下得去、用得上、干得好”的高技能应用型人才，在当前的教育模式下如何衡量所培养学生的技能水平，关键是需要建立与之相配套的评价体系。
国外职业教育非常重视学生学习能力的培养，并建立了一套职业教育的模式。如美国cbe模式，德国“双元制”，澳大利亚tafe模式，英国gnvq模式。此外，像日本、新加坡、韩国等国职业教育都注重学生的学习能力的培养，在这方面都形成了自己的特色。其中德国提出的基于工作过程的课程设计方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一，这种方法开发的课程在实施教学时采用“车间教学”的组织形式，旨在培养企业所关注的学生的职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力。许多国家都在学习、借鉴并进行本土化应用。
针对学习能力的内涵，国外一些学者也从不同的方面、不同的角度进行了一系列理论研究。当代美国教育学家布鲁姆（b．s．bloom）提出“掌握学习”的模式。该理论认为：“只要有合适的教学条件，一个人能学习的东西几乎所有的人都能学习[1]”。澳大利亚教育学家比格斯提出了以学生为中心的“元学习理论”[2]。该理论认为学生的元学习能力主要包括：第一，明确的学习目标；第二，有效的选择能力；第三，独特的创造能力；第四，自制能力；第五，合作学习能力。
在国内，许多机构、院校、学者从不同的方面、不同的角度对学生的学习能力的评价进行了一系列理论研究和实践探索。如姜大源教授主编的《当代德国职业教育主流教学思想研究－理论、实践与创新》一书中指出职业教育就是让学生通过院校的学习完成一个从新手到专家的职业能力的过程，每一过程都应与之相配套的评价体系；马树超和郭扬在《新中国高等职业教育发展改革的非凡成就和经验》一文中指出：质量保障和监控评价机制逐步建立，是对提高高职教育水平的有力促进。山西煤炭职院的马保仙在《论高职院校大学生学习能力的培养》一文中对高职院校大学生学习能力的内涵进行了深刻的剖析。陈利荣、黄道平、许宪国等对于当前高职院校的教育质量监控的方法以及职业素质教育的加强等进行了探讨。实践探索层面，如上海商业职院在《高职学生职业能力评价的研究与实践》课题的研究总结报告中上提出了我国现阶段高职教育能力培养目标应采取多层能力结构的观点。这些理论与探索对我们深入研究如何培养高技能实用型人才提供了基础与参考价值。
但是我们发现，这些研究和实践都未能从根本上建立基于工作过程的课程模式中学生学习能力的评价体系，对于如何衡量学生的学习能力没有一套系统的理论与标准。
2.研究意义及价值
2.1选题意义
①有助于我国进一步推行高职高专教育工学结合、校企合作的办学模式。传统的教学是在传统的教室里面进行的，工学结合的职业教育教学需要由传统教室转向教授与实训一体化的课堂，系统的学生学习能力评价体系的建立使高职院校能更全面的监控学生的能力培养情况。
②有助于高职高专教育教学改革。基于工作过程的学生学习能力评价体系的建立，将会进一步促进教学方式从注重内容教学转向注重过程的教学，使广大高职院校更有信心开展教学改革。
③有助于我国高职高专的横向交流。在建立学习能力评价体系的探索中，高职高专学校不但要加强与企业的合作，也需要相互之间展开良好的交流与合作。
2.2研究价值
以高职院校学生学习能力的内涵研究为切入点，以基于工作过程的课程为载体，结合相关教学理念，实施专业课程教学，并逐步建立相应的考核评价体系，旨在为高职院校提高教学培养质量服务。本课题还有一定的推广价值，主要是该研究成果具有一定的社会效益，对高等职业教育的未来发展，教育教学体制改革的效果提供标尺，通过评价学生学习能力的培养情况以此来衡量改革的可行性。
3.研究目标、内容和假设
3.1研究目标
坚持理论与实践相结合，借鉴国外先进教育理论，在调查了解目前我国高职高专学生就业所需要的学习能力的基础上，按照项目教学法的模式构建符合专业培养目标的学生学习能力评价体系。
3.2研究内容
（1）通过企业调研补充学生的学习能力的内涵。
（2）实施项目教学法完善学生学习能力评价体系。
（3）探索提高学生的学习能力的方法。
3.3研究假设
本课题需要解决的关键问题是在专业课程的设置中要考虑以下几个方面：
（1）针对性
学生学习能力，在高职院校的学生通过职业能力来反映，如何提高职业能力是现在高职院校正在深入的教学改革，但没有相应与之相配套的评价体系，职业能力的提高无法量化，也不成体系。
（2）标准性
完善考核标准，实施科学化考核。建立起适应高职学生提高技能和职业素质需要的、满足职业资格考核教学评价体系
（3）发展性
高等职业教育要培养高级应用型技术人才，是介于“白领”与“蓝领”之间的“灰领”，应针对行业对复合型技术人才的要求，根据教育教学的`特点，考虑行业发展和技术进步的趋势，制定职业能力标准相配套的考核大纲、题库及教材等，使高职教育与职业资格考核齐头并进，使学历教育与职业资格考核一体化。
4.研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
4.1研究思路
基于工作过程导向的课程改革在电气工程系的电机与电器专业推广已有二年多，特别是在省级精品课程《plc及其应用》学习领域的教学中，按六步法来实施，同学们这样的学习能充分他们自己学习的积极性，效果良好。但我们的评价只是针对这某一个学习领域具体的评价。并不成体系。如何使一个专业的评价标准形成体系，服务于项目教学，促进和发展同学们的职业能力，以人为本，让他们在社会中有一技傍身，这是我们的研究思路。
4.2研究方法
（1）文献法：查阅有关文件、文献、专著，寻求课题的理论依据。
（2）调查法：使用问卷调查、现场考察、个别访谈等方式，广泛调查省内外高职院校教学评价现状，发现问题，寻找原因。
（3）行动研究法：以电机与电器专业课程教学为例，在课程考核中进行学习能力全面评价，并不断总结完善，提供一个较为成熟的高职院校学生学习能力评价的案例。
（4）跟踪法：对毕业回访，根据他们在工作后的体会，让他们来对教学提出建议。特别是教学以及评价与现实企业的要求的差距，以便完善教学和评价体系。
4.3技术路线
以“一线双轨三段”为技术路线。即以构建高职高专学生学习能力评价体系为主线，实行实践行为探讨和理论建设研究双轨并进的模式。分为三个阶段具体实施，第一阶段，调查研究，进行理性的分析比较，构建框架；第二阶段，以2009级电机与电器专业课程为试点，将理论和框架用于实践；第三阶段，推广成果，归纳、总结、提炼。
4.4实施步骤
（1）起步阶段
成立课题组，收集国内外高职高专学生学习能力评价体系的相关资料，查阅各种文献，整理课题资料，完成课题申报。
（2）构建体系和实施阶段
课题立项，召开开题报告会：课题组成员分工、确立课题研究内容，逐步构建高职高专学生学习能力评价体系，并运用到电机与电器专业的教学中。
（3）验收成果阶段
通过在教学中不断实施，对所建学生学习能力评价体系进行补充、完善，做好课题结题鉴定的准备工作，完成研究报告。
5.结束语
在教学改革中，笔者通过建立与之配套的学习能力评价体系，创新之处有以下几点：
（1）以职业技术学院电机与电器专业为研究对象，系统地研究职业技术学院专业课程设置的一般方法，填补这类研究领域的空缺，为职业技术学院的相关专业设置专业课程提供理论依据或借鉴、参考。
（2）提出根据专业方向的先进性和职业技术学院的行业特点评价学生的学习能力，具有一定的创新价值。
（3）为构建在当前高职教育中比较完善的学习能力评价体系打下了一定的基础。
参考文献：
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篇14：激励性评价挖掘学生的潜能，提高学习兴趣 (中学英语教学论文)
众所周知，学生知识的掌握、能力的发展都离不开学习主体--学生自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。因此，课堂教学中教师必须充分发挥其主导作用，精心组织教学过程 ，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种极大的吸引力，从而使学生产生对这一学科的极大兴趣，积极参与探究知识、获得知识的过程。心理学家认为，兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。实验证明：一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，成绩会大大高于智能高却没什么兴趣的学生。那么如何才能有效的提高学生的学习兴趣呢？
激励性评价就是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。首先，实施激励性评价可以增进师生感情，融洽师生关系。而良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协调教学活动，实现教学目标的基本保障。它有助于形成无拘无束、和谐的课堂气氛，激发起学生高昂的学习情绪；它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所教学科上来，正所谓“亲其师，信其道”。其次，实施激励性评价可以培养学生对这一学科的兴趣，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。 老师先为学生制定短期的目标，学生通过努力，达到短期目标。接着，通过激励，再为他们制定中期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，逐步激励，逐步达到目标。
在实施激励性评价过程中，教师必须始终把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的主动学习和主动发展。在实际教学中，我主要分两种形式运用激励性评价：口头激励和书面激励。
运用激励性评价，要求老师必须始终关注每一名学生在英语学习中的情感变化和心理需求。课堂上，注意提问不同层次的学生，做到不偏爱优等生。对后进生的提问适当降低难度，回答正确后，适时给予肯定和鼓励，如：“你的理解力很好，再多记点单词，你的阅读理解会有很大的提高。”记得在一次领导的推门课上，同学们看到很多领导都有些拘束，一个中等难度的问题竟然无人举手回答。这时候，一名成绩在班上倒数的男同学举手。我很高兴他会举手，但是他回答错了，有些不好意思。我微笑着对他说：“没关系，单是你的勇敢就值得表扬。我现在就把这道题讲一下，你要听好啊！”事后，他在作业本的后面给我写了这几句话：“老师，真对不起，我没答对那道题。当时，我看到没人举手，又有那么多老师听课，非常着急，所以就举手了。但是没想到我答错了你没批评我反倒还表扬了我。我的英语基础不好，对学好英语也已失去信心，所以上课时经常不专心，常爱走神。但是今天这节课我听了，也听懂了。我一定会把英语学好的，老师，能得到你的帮助吗？”后来这名同学的英语成绩由30多分上升到70分。（满分100）对于少数优等生，又要适当加大难度以增加语言的新颖性。一次，一名成绩很好的女同学连续两次没能答对问题，半节课一直低着头，显得有些沮丧，在合适的时候我让她翻译了一个句子：老师总是挑难题让我回答。她译得很好，大概也感觉出我是在班上给她找回面子，情绪马上有了好转。总之，课堂上老师除了要进行授课，还要善于观察学生们的心理变化，随时使用适当的评价来调节课堂气氛。在课下解答同学们的疑难问题时，也要有足够的耐心并进行适当的激励。如：“你提的问题表明你的思维很活跃”；“你的问题有些钻牛角尖，但是你确实动脑筋思考了”等。
在给学生们批改作业时，有的老师只用笔标明题目的对错。这时，如果写上一些激励性评价效果就更好了。如“你的书法很好”“你作题很细心，如果书写再认真些就更好了”等。写激励性评语要求老师要正确客观地分析学生的实际情况，了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬和鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到老师表扬的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样激励性评语也不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。最后也是最应该引起注意的一点：运用激励性评价时教师的态度一定要真诚。任何人都希望得到他人的肯定和发自内心的赞美。我们的学生是17、8岁的年青人，他们的心是敏锐的，他们可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果学生感觉出来自老师的激励是虚情假意，那么对他们的伤害将更大，不仅达不到我们的教育效果，还会适得其反。
总之，教师要面向全体学生，对每个学生抱有信心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，健康成长，要求他们今天比昨天好，明天比今天更好，并以此作为评价的依据，特别是对后进生更应多一份宽容、体贴和关怀，对他们的哪怕是微不足道的进步也应加以鼓励和赞扬，比如偶尔一次作业整洁和正确也可以成为表扬他们的机会，使他们看到一分劳动一分收获，一分努力一分肯定。只要教师在与学生的交往中能以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激励的语言去启迪他们的潜能，伴随他们的学习过程，就会使他们在爱的体验中肯定自己，在爱的沐浴中克服困难，战胜逆境，获得成功的体验，从而在今后的学习和生活中取得更大进步。
篇15：医学检验技术专业学生学习质量评价现状分析及对策研究论文
医学检验技术专业学生学习质量评价现状分析及对策研究论文
当前高职院校对学生学习质量评价存在着方式单一、主体单一、内容单一、缺乏灵活性、缺乏高职教育特色等诸多问题。对医学检验技术专业学生学习质量评价现状进行分析，为建立一套与“工学结合”检验专业特色培养模式相适应的科学的、立体的、客观的学生学习质量评价体系打下一定的基础。
高职教育的人才培养目标是培养面向岗位一线需要的高素质技术应用性人才。岗位需求是高校人才培养模式的“指挥棒”。在这种形式下，学生的学习质量的优劣直接反映学校教学质量的高低，因此，对学生学习质量进行评价成为学校教学质量评价的重要组成部分。医学检验技术专业是实践性很强的学科，对学生专业技能、专业素养要求较高。因此，学生学习质量评价的结果不仅要体现学生对课程基础知识的掌握情况，还要体现专业技能、学习方法的运用情况以及学习态度和职业道德素养的表现情况等。对它的研究，有利于提高教学质量，进行有效的教学管理，促进教学改革。
1学生学习质量评价现状及问题分析
1.1重“教”轻“学”。
许多高职院校医学检验技术专业进行教学质量评价时，只重视教师如何教，而忽视学生学得如何。有些高校对学生学习质量评价也仅仅是采用单一的笔试考核来检查学生的学习情况。他们常常忽视对学生“学”的质量评价是检验学校教学质量的重要手段。这种认识偏差容易对学生产生误导，不能引导学生向提高自身的素质和职业技能方面发展。高校教学质量的高低不仅由教师的“教”所决定，它还取决于学生的“学”。
1.2学习质量评价指标体系尚不完善
医学检验技术专业是实践性很强的专业，对学生的实践能力要求很高。因此，对学生进行全方位、立体评价才能有效适应高职教育的“工学结合”特色教育模式。但多数高职院校尚未建立一套科学的、客观的学生学习质量评价指标体系。具体表现为学习质量标准不清晰、评价体系分项与岗位需求、专业具体实际结合不紧密、各项指标权重分配不合理等；以及评价主体单一，缺少用人单位参与；评价方式只注重结果，忽略过程；评价形式过于量化，忽视专业能力及职业素养评价；评价内容单薄等情况极为普遍。
1.3评价结果具有局限性
许多高职院校对检验学生学习质量评价还停留在“知识本位”考试评价方式。受这种传统理念的影响，许多教师习惯于通过“一张试卷”来评价学生对基础理论知识的掌握程度，缺乏实践技能的考核，对学习态度、职业道德素养的评判更是空白。评价结果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映学生的真实情况，更不能为用人单位提供有效的参考。
2解决检验学生学习质量评价问题的对策
2.1正确认识学习质量评价在教学质量评价中的重要地位
研究表明，进行科学的学习质量评价对学生继续学习具有良好的导向作用。客观的质量评价，能够引导学生按照评价指标体系，对自己的学习状况进行反思，不断修正自己的学习行为；能够激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，使其不断向“检验岗位需求”方向前进。同时，科学的质量评价，也有利于促进学校教育教学质量的不断提升。通过对检验学生学习质量评价信息的分析与利用，能促使教育教学按医学检验岗位需求进行调整和改进，实现“工学结合”，进一步提升髙职教育的办学质量。
2.2建立一套科学的医学检验技术专业学生学习质量评价体系
科学的评价指标体系是结合检验岗位需求及人才培养目标制定的简单明确、可操作性强的评价体系。各项指标权重分配合理，评价过程客观公正，评价结果真实有效。
2.2.1评价指标科学定位。学习效果标准是教育活动各部分对活动主体学习效果的要求。过分强调其中任何一种标准，都会导致教育评价功能实现的失败。因此，检验专业学生学习质量评价体系一级指标应从专业基础理论知识、专业技能水平、职业综合素养、学习态度等方面进行综合性定位。二级指标及各级指标权重设置也应根据专业及岗位具体需求科学定位。
2.2.2评价主体的`多样化。评价主体由单纯的教师本人转变为行业专家、用人单位、同行教师、学生以及教师本人都可以对学生学习质量进行评价。评价主体的多样化，一方面可以从多个方面、多个角度出发，进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，学生作为评价主体，可以改变过去单纯的被动状态，充分体现他们在评价活动中的主体地位，并在评价他人时，找到自身的优势与不足，从而增强学生学习自觉性与主动性，提高学习质量、实践能力、职业综合素质、就业竞争力、社会适应能力，促进学生可持续发展。
2.2.3评价方式多元化。评价可以采取学生的自评、互评，行业专家、用人单位、同行教师、任课教师综合评价相结合；可以采取组内评价与组间评价相结合；可以采取期中口试与期末笔试相结合；可以采取口头讲解与技能展示相结合等方式。这种形成性综合评价方式，更有利于对学生学习质量进行动态评价，更客观、更有效。
2.2.4科学分析评价结果。利用等数据统计分析方法对评价结果的数据资料进行处理与分析，按照等级评价标准，对学习质量做出合理的评价。
2.3学习质量评价动态调整
随着时代的发展，检验岗位对人才的需求也在不断地发生变化，因此质量评价体系也应随之进行动态调整。我们应当加强对岗位需求变化的研究，从而不断完善评价标准，解决学习质量评价中存在的问题，提高评价的科学性、实用性和有效性，使我们的高职教育能够真正跟上时代的步伐。
3学生学习质量评价的意义
学生学习质量评价是提高人才培养质量的重要内容之一。教育部2012年工作要点中也指出要“全面提高教育质量，着力提升人才培养水平”。提高人才培养的水平和质量，是高等教育的目标和任务。改革教育质量评价和人才评价制度，对提高人才培养的质量至关重要。
3.1学习质量评价是为了学生更好的“学”
科学的学习质量评价工作并不是单纯的对学生学习质量进行评判，而是让学生通过现象及结果，对自己有一个客观的认识，促使其找到不断提高自我、完善自我的方法和途径，从而进一步提高学习质量。
3.2学习质量评价是为了教师更好的“教”
教师的教学内容、方法、手段不是一成不变的，通过科学的学习质量评价工作可以有效地检验教师在教学各个环节中存在的问题，从而促使其不断地进行修正；与此同时，科学的学习质量评价还能促使教师不断地进行教学研究，提高教学质量，达到以评促教的目的。
3.3学习质量评价可以张扬个性，激发热情
美国评价学家斯塔弗尔比姆说过：“评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改进。”高职院校的学生长期习惯于被评价、被考核，学习缺乏主动性。科学的学习质量评价工作可以充分发挥学生在评价中的主体地位，有效地使学生发扬个体优势，挖掘学习潜能，激发学习热情，学生的独立性和创造性得到极大的发展，增强学习自觉性与主动性，从而提高学生的学习质量，实现高职教育的人才培养目标。
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