下面是小编给大家带来的浅谈现代信息技术与课程整合过程中教师角色的转变，本文共6篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：浅谈现代信息技术与课程整合过程中教师角色的转变
丰城二中 魏智琴
关 键 词： 信息技术 课程整合 角色
论文摘要：
现代信息技术的迅速发展，为教学改革提供了丰富的技术支持，信息技术与课程整合已成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。信息技术与课程整合的最终目的是追求教学效果的最优化，这样有利于培养学生的创新精神，提高学生多方面的能力。在这其中首先要转变的是教师的角色，这是课程整合的关键所在。
本文主要探讨了现代信息技术与课程整合过程中，为教师角色的转变提供的有利条件，同时探讨了教师由重“客体”向重“主体”转变，由重“传授”向重“指导”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由重“模式”向重“个性”转变，由重“分数”和重“能力”转变的具体内涵。
篇2：浅谈现代信息技术与课程整合过程中教师角色的转变
一、引言
随着社会的飞速发展，知识经济初见端倪，网络的迅猛发展，信息技术日新月异，这已经引发一场教育的革命，全面推进以培养创新能力为核心的素质教育，成为当前我国教育现代化的一项改革紧迫任务，这牵制着教育事业的一场深刻变革。现代教育理论为这场变革提供了坚实的理论基础，以多媒体技术、通讯技术、网络技术为代表的现代教育技术又为这场变革提供了丰富的技术支持。
信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。这其中教师的角色必须要转变，这也是现代教育能否成功的关键所在。
角色，就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师角色的变化，受社会期望、学生期望以及教师自我期望的制约影响，但从根本上讲，它是社会经济文化共同作用的结果。当前时代又赋予了教师角色以全新的内涵，教师角色的单一性已经不能适应当今中国全面推进素质教育的需要。学校、家庭、社会、时代都呼唤教师向多重角色转变。
二、现代信息技术与课程整合为教师转变角色提供了有利的条件。
在现代教育思想理论指导下，以应用现代信息技术于教育中为特征的现代教育技术成为当今教育改革的制高点和突破口。在现代信息技术与学科教学整合的过程中，现代信息技术为教师转变角色提供了有利的条件。
首先，网络教育资源的极大丰富，有利于教师从“传道”者转向学生学习知识的引路人。
在过去，一个学生十多年中学到的知识几乎可以终身受用，然而如今学生有着丰富的获得信息的渠道，知识更新的速度不断加快，每个人都面临着无数信息选择。一方面，学生学习需要大量的信息资源，另一方面，学生又在无限的信息中选择最有利自己学习或者发展的信息。这需要学生逐步具有选择和处理信息的能力，以达到对信息的有效利用，否则，只能被知识信息的汪洋大海所淹没。学会学习是未来最具价值的能力，由此，教师只向学生传授教科书上的知识已远远不够，更重要的是培养学生学会获取、选择、判断和运用知识的能力，做学生获取知识的引路人。
其次，现代信息技术与课程整合有利于教师从“解惑”者转向发现问题的启发人。
爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”“解惑”是教师的职能，但以往的“解惑”更多是越俎代疱，使得问题止于教师。但“解惑”不能替代学生自己的思考，而是应该激疑善问，提倡鼓励学生自主学习，大胆质疑。现代信息技术为师生提供了平台，它可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息，发现问题、解决问题，教师从中培养学生的自主的探索精神，成为学生发现问题的启发人。
再次，现代信息技术与课程整合有利于教师从“授业”者转向解决实践问题的参与人。
信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放，并且有助于教师创设更生动、逼真的问题情境和生活情境，同时有助利于教师利用教学设计方法引导、帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生利用适宜和学习策略，深入到生活中间，和其他学生一起去探索，在实践情境中向学生传授求真、求实、求新的精神，成为解决实践问题的参与人。
总之，在现代信息技术与学科教学整合的'过程中，现代信息技术有利于教师角色的转变，促使教师越来越从台上走向台下；越来越从知识教学走向能力教学，越来越从教学内容的讲授者、知识的主要传播者转向知识的组织者、设计者、教学资源的优化者，成为学生与信息世界的中间人。
三、现代信息技术与课程整合过程中教师角色的转换
从上面的论述可以看出，在现代信息技术与学科教学的整合过程中，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，传统的教师角色已经不能适应现代的要求，教师自身角色的转换迫在眉睫。
教师角色转换主要表现在以下五个方面。
1、教师要由重“客体”向重“主体”转变。
多少有识之士曾呼吁“诗意教育”，其本质是在教学活动中要肯定学生的主体地位，让学生主动的参与进来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千年前的孔子的讲学，往往是先生居中间，弟子团团坐。传道授业、释疑解惑，各抒己见，其乐融融。大家都知道，教学活动是师生的双边活动，即师生的互动过程。它以课堂为主阵地，是教师传授知识、学生学习的主渠道。在传统教学中，教学活动大多是教师唱“独角戏”，想方法把密密麻麻的教案文字变成语文传授。教师牵着学生走，学生围着老师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以住，学生习惯于被动学习，学习的主动性和积极性逐渐丧失。一双双求和的眼睛变得黯淡无光，一个个成了吸收知识的“机器人”。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过主动建构意义而获得。因此教师要在整合的过程中，必须倡导教师在教学活动中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学活动中的最佳组合。它要求教师从学生的实际情况出发，设计切实可行的教学方法，引起师生感情的共鸣，从而达到课堂教学效果的最优化。
2、教师要由重“传授”向重“指导”转变
有这样一句古话：“授人以鱼，可解一餐之饥；授之以渔，则可终身享用。”它启示我们：在教学活动中，要尽可能的传授给学生现成的东西，而重在教给他们获取知识的技能的途径和方法。换句话说，就是少给孩子一些唾手可得的“金子”，多给他们“点金术”!
随着现代教育技术和多媒体的广泛推广、使用，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者。而应成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，激发学生学习的兴趣和参与意识，充分调动学生学习的主动性和创造性。提供各种便利为学生学习服务，建立一个宽松、和谐的学习环境。教师应成为学习的参与者，与学生一起寻求真理。只有这样的教师才能促进学生的终身发展。只有这样的课堂才能实现教书育人的回归，也只有这样的教育才能适应时代要求和社会的发展。
教师成为成为学生的指导者还有一个层面，网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要在复杂的网络生活中，要帮助学生建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，促使学生提高他们的社会适应能力和道德行为能力。
3、教师要由重“结果”向重“过程”转变
叶圣陶先生在一篇文章中谈到“生活的本质不仅包括我们得到的所有答案，而且还应该包括我们提出的所有问题。”这句话从一个侧面说明了生活过程的重要性。
在教学活动中，所谓重结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。
所谓重过程就是教师把教学的重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――表达――应用的思维过程去发现知识，掌握规律。关于感知，实验心理学家赤瑞特拉作过一个著名的心理实验――关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。现代信息技术手段既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，要比单一获得多的多。因此在整合过程中给学生提供集成化的学习环境，使学生在教学过程中从多方面获取知识，从而使他们在思维上得到训练，在能力上得到发展，这便是现代信息技术与课程整合所倡导和要求的。
在现代信息技术与课程整合过程中，教师自己编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，并且不断在实际教学中得到检验、实现与发展，这样能够实现课程教学综合化和知识的融会贯通，提高网络时代课程教学理论的研究水平。
4、教师要由重“模式”向重“个性”转变
在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且儿童的身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个别差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。
信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。采用信息技术手段进行教学，尤其是基于Internet的多媒体教育网络中的教学，可以将个别化教学与整体性教学结合起来。
5、教师由重“分数”和重“能力”转变
由于应试教育的影响根深蒂固，所以我们以前的课程教育评价也是以知识为本位的。它往往以学习成绩的优劣来评价学生、判定学生。知识学得多、记得牢，考试得高分就是好学生。反之，就是差生。考试大多考死记硬背的知识，缺少人文性、科学性和实践性。“考、考，老师的法宝；分、分，学生的命根。”曾让多少人为之激动，也令无数人为之伤怀。
其实，“内行”人都知道，有些知识是可以量化的，有的知识则无法简单加以量化。任何时候，知识和能力都不能一概而论。如果只看重学生的分数，以分数作为评价学生发展水平的唯一标准，就不可能充分考虑人的全面发展。不仅是不应该的，更是不科学的。
只看表面上的成绩，不考虑学生的心理负担和承受能力，只一味的排队列名次……考满分皆大欢喜，差一分就心灰意冷。家长“恨铁不成钢”，老师“以分论英雄”。要知道，任何时候“第一”都只有一个!
在信息技术与课程整合中，教师应该看到学生的全面发展，看到他们的潜能，鼓励他们成长，从而保护他们的自尊，也只有这样才能使学生愉快地学习、快乐地生长。
四、结束语
总之，现代信息技术与课程的整合给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。教师作为一名学习者，为适应这一发展变化，就得具备自我发展、自我完善的能力。同时要善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学知识充实教学内容，改进教学方法。也即，教师为适应现代信息技术教育的发展必须走出传统的角色，实现五个大转变!
参考资料：
1、《信息技术与课程整合》，孙杰远，北京大学出版社；
2、刘儒德《信息技术与教育相整合的进程》
3、何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》
《中小学电教》.(1、2)。
4、浅谈课程改革带来的教师角色的转变 ，李梁田
篇3：新兴信息技术与课程整合中促进教师角色转变
新兴信息技术与课程整合中促进教师角色转变
随着高科技的迅猛发展，使人类社会进入信息时代，信息技术的应用，成为现代教育一个重要标志。教育要面对信息时代的挑战，就要促进教师角色的转换，打造一支新型的、既有专业能力、又有信息素养的教师队伍是现代教育首要任务。谈谈如何在新兴信息技术与课程整合中转变教师的角色呢？
1、坚持终身学习，提高自身的信息素养。
现代社会的发展具有高度的不可预测性和复杂性，教师现有的知识不可能终身受用。信息渠道的多样化，不仅使现在的学生变得独立，同时也向教师提出了更大的挑战。就课程改革本身来讲，也是一个持续不断的动态过程，也会出现许多新问题和新观念。所以，教师只有不断地学习，及时更新自己的知识结构，才能顺应时代的变化，才能满足学生越来越广泛的知识需求。
2、加强培训，转变教师整合观念，提高教师的信息技术的能力和水平。
实现信息技术与课程整合最关键的因素是教师，因此教师培训就成为教育信息化的当务之急。教师培训的的首要任务就是转变教师的教育观念，这就要求教师适时地转变原有的教学理念，许多教师认为整合就是“1+1=2”，是简单的累加，对整合的本质缺乏认识。认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与学科课程融合在一起，谁的课程课件技术水平最高，谁的整合就做的最好，甚至评价课程整合的好坏标准也放在信息技术应用水平上。在教师的培训中应该纠正这种观念，指导教师要真正的`把信息技术运用到学习中去，从而提高教育质量。作为信息技术与课程整合教育培训，我们还应该加强技能方面的培训，信息工具（手段）在现在和未来的教育、教学中扮演着越来越重要的角色。教师只有掌握了相应的的操作技能，才能适应信息时代教师角色的转变。教师必须掌握信息技术的基本知识和基本操作技能，具有获取、交流、处理与应用教学信息的能力，并具有将信息技术与学科教学相整合的能力。
3、构建新型的评价体系，调动教师实行新兴信息技术与课程整合的积极性。
在传统的教育中，每个年级、每个班级的学生都会有等级之分：优等生、中等生、差等生。而成绩就是衡量学生好坏的标准，这些因素会阻碍教师实施信息技术与课程整合。对于学生的评价标准，其实已经有专家提出构建新的学生评价体系，可是这样的观点还是得不到大多数人的认可。现在的社会需要的是综合能力强的人才，而学校的任务就是培养这样的人才，学校可以实行多元化的考试制度、建立弹性的教育制度等措施去考核学生。根据他们的长处，为他们提供一个开放的平台，去锻炼他们各方面的能力，这就需要改变教师传统的以教为主的教学模式。学生评价标准的改变，教师就会排除好成绩的顾虑，从各个方面去培养学生，锻炼他们的自主学习和探索的能力，从听过整合，到实施整合，再到会整合，从而提高实行信息技术与课程整合的积极性。
其次，为创新人才的培养开辟途径：第一实现多元化的考试制度。第二建立弹性的教育制度。第三不拘一格的才人标准。第四建立以人为本的教育管理目标。
篇4：浅谈信息技术课程整合下教师角色的转变
浅谈信息技术课程整合下教师角色的转变
“如果你把教育当成一种职业，你顶多做到称职；如果你把教育当成一门事业，你一定能做到成功；如果你把教育看成你的生命，你就一定能取得辉煌！”
——我深信的教育格言
“请同学们自己制定浏览潍坊著名的园林线路，并做好详细的计划”……这是我给学生们上的信息技术获取中的“制定旅游计划”.根据教学的需要，教师设计了这样的题目，让学生自由的发挥想象力。这些创造性题目一提出，就吸引住了同学们的注意力。他们个个跃跃欲试，很快就依据创设的问题，根据自己的经验，规划出不同的计划。他们的“思路与计划”完全出乎你的想象，给人以惊喜。然后教师让学生拿着自己的计划与线路进行讲解，与大家一同分享！此时的教师变成了导演，这个导演负责组织学生观点的表述、讨论和评价，并能根据自己的审美体验恰如其分的进行点拨和互动。这几堂课整体感觉气氛活跃，师生关系和谐融洽，学习目标自然达成。这时的教师不再是主体，更不是权威，而是一个专业的听众，一个不让风筝断线的“放风人”,教师的角色也实现了根本性转变——“导演”.
在新课程的实施过程中，教师就是学生学习的策划者、促进者和合作者，教学过程是师生相互交流、共同发展的互动过程。因此，在实际教学中，教师角色的转变是非常重要的。新时代的教育要求教师要改变传统的教学观念，大胆地进行创造性的教育教学活动。
在课程改革的今天，许多教师还不能真正有效的参与到学生的学习活动中去。去年，我校一位年轻信息技术教师在讲授“制作旅游计划”一课时，一堂课45分钟完全成了他本人的“独角戏”.教师讲的很累，学生听得乏味。他试图以自己的.教去代替学生的学，这又回到了传统教学的老路子上。后来经过我们的反复研究、改进和实践，终于以这节课参加了学校每年一度的学科优质课评比，最终获得了一等奖。
我们教师是如何来当导演的呢？新课程对我们教师、学生和课堂又提出了怎样的要求呢？带着这个课题，并按照新课标的要求，我在实践中做了一下尝试性的探索：
我给学生当“导演”之策划者
苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理，在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范”.时代在召唤，教育在发展，这就需要我们教师不断锤炼自身的教学基本功，只有这样，才能赶上时代发展的步伐，赢得学生的信任和尊重。教师采取什么样的教学方式，如何做到游刃有余的组织教学，关键看“教师脑子是否常更新墨水”.因此，作为教师，一定要树立终身学习的思想和不断探索教育教学新方法、新路子的精神，逐步形成自己的教学理念和风格。只有这样才能提高自己组织教学的能力，才能更好的帮助学生，最大限度地开发和利用有效的教学资源，达到最佳的教学效果。
古人云：“亲其师，而信其道”,良好的师生关系是进行教育教学的前提。学生往往不是因为某一学科重要而学习，而是通过师生关系的亲疏来决定学还是不学。我们每周上一次美术鉴赏课，但每次上课时，学生都充满了期待；我自然也不会让他们失望，每堂课都充满着轻松和谐的气息，让学生体会到学习乐趣的同时，达到了掌握知识的目的。在和谐的课堂气氛中，学生心情舒畅，能更好的发挥创新思维和想象力。和谐的师生关系是营造学习的必要条件，也是上好一堂课的感情基础。
我给学生当“导演”之促进者
教学中，教师只有“让位”与学生，才能真正体现出学生的主体地位。但值得注意的是，在这样的教学活动中也要避免出现教师“袖手旁观”的情境。这个导演，是课堂中不可缺少的重要角色，应积极参与到学生的学习活动中来，和学生一起思考，时刻把握学生的思维和课程的进展，将学生这只放飞的风筝牢牢握在自己手中。陶行知说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”因此我们的旁观者角色，贵在一个“助”字。
美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”督促学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，只会促进他们的学习。在前面提到的那堂“中西文化碰撞的辩论会”上，正当学生讨论的忘乎所以之时，教师“四两拨千斤”, 用巧设的探究性课题，一下子将学生的思维牵回到了课堂当中。此时导演的督促作用就体现得淋漓尽致。叶圣陶先生提倡教书的最终目标是达到“不需要教”,同理，育人的最高境界是“不育而育”.因为只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。这样的“导演”才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
我给学生当“导演”之合作者
在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。信息技术与学科课程整合下新课程倡导合作这种学习方式，具有很强的针对性。通过开展互助合作学习，可以最大限度地发挥整体优势，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养集体意识的目的。
学习中的讨论是实现合作学习的重要途径。如何让学生真正参与并实现有效的讨论呢？我认为：一是讨论的设计要“有章可循”.教师要明确地告诉学生讨论的题目和内容，这是合作的议题，这样学生讨论准备时才能有的放矢，达到目标。二是讨论时学会“优势互补”,这是合作的另一目的。素质教育注重培养学生的整体水平和综合能力，而不仅仅是个体能力。教师应精心设计并组织好学生讨论时各抒己见，并引导做好记录，引导学生学会博采众长。我在上课时就根据学生的水平分成若干学习小组，并且做到每组中都有优秀的学生，并选出专业素质好的学生当组长。鼓励学生做到虚心听取别人的意见，取长补短共同进步。几年来体会最深的一点就是由优秀的学生带领的小组合作式学习，能使学生的整体水平取得台阶式质的飞跃。
在教师精心安排的情境中，让学生通过扮演多种角色，充分体验角色的内涵与外延，这样有利于培养学生的自主意识和合作意识。更有利于学生良好地认识和处理人与人之间的情感，学会沟通，为学生合作意识的培养打下基础。角色扮演可以通过多种形式展开。例如，在学习《制作旅游计划》一课中，让学生以“导游”的身份来体验他游览的心得，给其他“游客们”详细讲解潍坊园林的造园艺术。当然，不同的导游讲解的不同，这时“导演”的合作也是不可少的，每次活动后教师都要引导学生们作总结，让学生意识到大家共同努力的重要性，体验到合作的乐趣和收获，这些都有利于良好的合作意识与情感的形成。
学生十分注重教师及同学对自己的评价，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。山东“杜朗口中学”的教学可谓素质教育的范例。教室里的三面黑扳给我印象深刻，“大开大合”的组织和设计，默写、解题与点评等活动，充分凸现了互助合作平台上学生的主体性，他们的创造力得到了最大解放。首先，对于课堂中评价师生应共同参与，这就要看教师的导学设计中要充分突出课程的整体理念和详尽细节，这关系到整节课的成败。其次，强化小组自评，“导演”要把握时机适时进行点拨。如在学习中遇到疑难问题，学生就会你一言我一语，争辩的难解难分。孔子云“不愤不启，不悱不发”,此时正是“导演”参与点评最佳时机。经过老师的点化，学生茅塞顿开。学生之间的互助式评价，更能培养他们的发散思维和合作精神。
以上是我在新课程实施活动中就教师如何当“好导演”这个角色的一点切身体会。教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的，教师只有扮演好自己的角色，给自己一个准确的定位，才能真正把新课程理念落实到课堂教学之中。
总之，新课程的改革是历史的潮流，是势在必行的。现在我们教师要时常净化自己的大脑，清理掉旧的观念，为新的理念腾出空间，让新的思维来驾驭新课教材，让新的理念带给我们教学新的活力。
期盼！教育的春天离我们不会太远……
篇5：现代信息技术与高中生物课程整合
现代信息技术与高中生物课程整合
多媒体和网络越来越多的应用到21世纪，以多媒体和网络为主的信息技术也越来越广泛的在改变社会的发展模式，同时也改变着我们的生活方式和学习模式。在教学中广泛应用信息技术也是适应社会发展的需要，适应教育发展的要求。本课题主要是针对于多媒体等信息技术在生物教学中的研究与运用。研究的范围主要包括课堂模式、方法、原则和评价这几点。课题研究要遵循教学基本原则和基本方法，在教学中能够呈现生物学科的知识点、知识体系以及课堂的延伸，还有课后知识的巩固。多媒体等信息技术在高中生物教学中要注意与我们的课堂教学模式相结合，全面发挥信息技术的作用和极大程度对学生积极性的调动。
按照新课程标准的要求，高中生物课程的整体策划和具体应用“要主要侧重学生学习方法的改变，提倡学生自主学习，在多样化、整体化、开放式的学习氛围中，锻炼自主探求生物问题的能力和探求事实的严谨态度”;“在研究生物系列问题的过程中要独立思考更要交流合作，着实增强发现问题、解析问题和处理问题的综合能力”。新课程伴随着课程标准、课程新理念，给我们送来了一股新世纪清新之风，同时促使我们大家必要接受新改变，采取新的相互探究学习、合作互动等系列科学方式，积极为学生搭建一个自主开放的学习氛围，提供多种渠道获得知识、应用知识的实践机会，让学生逐步形成自主参加、探索发现、合作互动的新世纪学习新方式。
将现代信息技术渗透于高中生物课程教学中，就是要求我们教师在课堂教学中，运用合理的教学策略将现代信息技术、资源、方法与高中生物课堂教学合理有效地结合。为学生呈现出更为形象生动的课堂环境，以适应新课程标准的要求，培养学生捕捉、整合、运用并回馈信息的能力，逐步地使学生形成自主学习，合作探究的学习模式。在课堂教学中，我们力求将教学效果最大化，强调学生在学生过程中主体性。教师作为这一过程的参与者和指导者，应充分运用自身的指导和引导作用，调动学生的参与的激情和热情，主动性和创造性的激发会使学生在知识的接受和运用的过程中迸溅出精彩的火花。教师一定适应角色的转化，并使这一角色的转化的作用发挥到最大化。这就要求我们教师运用合理有效的方法和手段。
一、课题研究程序
在上述理念的指导下我们尝试着现代信息技术与生物课程整合条件下：探究与互动的教学模式。
教师：创设情境呈现任务启发指导展示成果。
学生;在老师创设的条件下进行合作探究提交小组结果。
下面来阐述一下分子与细胞课节中的第五章第一节，以此为例来研究本课题。
(一) 课前准备好问题，给问题创设情境
多媒体等信息技术方便高效在于既能听得见又能看的见，又能亲自动手操作。通过自己动手的来的结果和知识往往更容易记住，并且十分深刻，相比老师一个人讲全班听老师一个人实验全班看的效果要好得多。鉴于我们所教的班级学生基础比较差，那我就用一些有趣的事物来吸引他们的注意力。结合本课教材，利用多媒体在网上找到相关视频文字图片还有动画等，制作成一个吸引学生注意力的PPT课件。
(二)启发式导入
教师在上课时能不能引起学生的注意，充分调动起学生的课堂参与度，激发学生强烈的探究兴趣，关键在于他的课堂是怎么样导入的。新课开始，学生自主打开学习课件，展现在目前的是伴有五彩纷呈的画面的课件;单击“导入新课”，展现的依然是一个精心营造的学习氛围，学生的兴趣、情感自然都被激活。在接下来的系列探究-互动的过程中，全体学生都会投入在一个浓厚的学习环境中。
篇6：现代信息技术与小学体育课程整合的论文
关于现代信息技术与小学体育课程整合的论文
以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，教育部要求在中小学开设信息技术教育课。信息技术与其它课程的整合，是普及信息技术教育的关键。本文就信息技术与小学体育课程整合的几点思考及研究、实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术在体育理论课上的运用
我国教育学家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的，兴趣是学生最好的老师。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，运用多媒体软件进行教学可以充分呼唤层次的教育。多媒体课件应用于体育教学，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果，把学生带入一个神奇的世界，充分的调动起了学生求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用。
例如：我在教五年级篮球知识时，首先放一段动画《灌蓝高手》，动画对学生的影响是很大的，画面上的“樱木花道”那帅气的扣篮场面一下就把学生的注意力给吸引住了，学生表现出极强的学习欲望。此时教师引导学生学习篮球知识，就达到了事半功倍的效果。以前在讲篮球运动的规则时，空洞的讲解、图解教学不直观且繁琐让学生很难理解和掌握，而利用多媒体后，有声有色的图象配上文字的说明让学生感到不再是空洞的、令人费解的，学生则能很快的掌握一些简要的规则。在小学课程中开设了信息技术课程，学生可以在课前先利用网络收集一些有关篮球方面的知识，在课上和老师、同学们相互交流、讨论，这样也有利于知识的掌握。
小学体育与健康课程中有许多体育竞赛知识、生理、心理、卫生知识，这些内容是非常适合在多媒体课堂里上的，以因特网为代表的国际互联网排除了时空及人为因素的限制，这使得学生能够获得大量的知识，从各项体育竞赛的起源到比赛规则，从长跑时出现的极点到运动后的肌肉酸痛，从如何应对比赛失利时的心理状态到青春期运动生理的特点，都能一一找到很好的答案，这不但扩大了学生的知识面，还从根本上改变学生认为体育课只是掌握运动技能的课程，从而提高了学生学习体育的兴趣，也符合目前对学生进行素质教育的实质。
二、信息技术在体育技能课上的运用
体育教学的主要任务之一，是使学生掌握一定的运动技能，学生在掌握运动技能时都是通过教师的讲解、示范、练习，再讲解、再示范、再练习反复进行这一过程来提高动作的准确性。大家都知道，在体育教学中，很多动作学生很难瞬间地看清楚教师的示范，教师只能反复示范、讲解。还有人们常说“体育不养老”，体育教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会下降的，在教学内容的选择时，就会回避那些难以示范，技术性强的动作，最终的后果也是影响了学生的全面发展。另外，随着目前经济条件的改善，物质生活的提高，有许多中青年体育教师虽然年纪不大，但已是大腹便便，行动上有一定的障碍，这样，实际上也妨碍国了教师在教学中的示范作用，造成教材选择上的单一化、简单化。以上现象在传统体育教学模式中是无法克服的。而信息技术的优点就是能给学生提供教师反复示范的视觉材料，给学生更直观，准确的示范。从而提高了课堂教学效果。
例如：在前滚翻的教学中，学生初学时，年龄比较小，教师的讲解，学生不一定掌握很多，对动作的了解多数依赖于观察，但是此项动作迅速连贯，不容易让学生看清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题，教学时教师的动作讲解示范，输入电脑，直接播放给学生观看。学会的同学可以进行练习，不会的同学可使用控制按钮重复播放动作的讲解示范，并且教学的重点、难点的体现也十分明显，用特定的声音、图标显示，提醒学生注意。可见运用得意可行的教法演示，形象地解决了重点、难点，让学生直观、主动、立体、全面的掌握动作，提高教学效果。
三 、信息技术在培养学生终身体育意识的`运用
网络的交互性促进师生或学生与学生之间的交流，为学习与锻炼环境的营造、学习与锻炼团体的形成提供了极为有用价值的支持。学习与锻炼者在决定锻炼目标后，分析问题，利用信息工具获得相关资料并加以分类、综合、建构，通过网络与体育教师或服务器联系，或在学习与锻炼之间通过视频会议系统进行现场讨论，在表达自己观点的同时也应乐于听取其他人学习者的异同点，慎重考虑后，对自己的原始资料做出调整，进行再整理，从而完成相关学习任务与目标。由于在整个过程中锻炼者可以通过网络多方面地取得相关信息，使有价值的资源得到充分利用，并可以得到体育教师的适当引导和启发，因此，锻炼的目标能更好地完成。从而最大限度地构建学习了良性循环，培养了学生终身体育锻炼的习惯，达到全面育人的目的。
例如：在教学中我发现大部分小学高年级学生对电视中的体育比赛比较有兴趣，但又经常对我说，老是看不懂，甚至叫什么项目都不知道。于是，我在课堂上常常都有介绍，但觉得很抽象，效果也不好，学生也没什么兴趣去听。这样，我制作了《奥运项目猜、猜、猜》这一课件，在制作过程中，收集大量各项体育运动比赛的视频镜头切到课件里，再配上几首奥运会歌曲，加上文字的说明。在上课时，通过大屏幕的播放，教师的讲解，使学生更直观、更形象、更容易地理解、看懂各项运动的规则，大大提高学生的兴趣，课堂教学也收到很好的效果，从而学生对体育比赛的了解也产生强烈愿望，这对学生终身体育意识的培养起了很大的帮助。实际上媒体的介入同样给现代体育教学方法的创新和设计提供一个好舞台，就看教师如何更新观念、更新内容、更新方法，充分利用多媒体教学与传统教学的有机结合，从单一的教学方法向采用多种现代化教学法转变，更好地为学校体育教学服务。
四、信息技术在学校体育管理中的运用
目前各个学校每年都要举行一次校运会，而校运会的编排、准备工作对体育教师而言工作量都非常大，利用信息技术进行运动会的编排，可以大大减轻体育教师的工作负担。例如我校的校运会，共有班级22个，运动员人数达500多人，如果进行常规的编排，可能要六、七个人编排一个星期，而现在的编排只两个人用了2-3时间进行编排，大大减轻了体育教师的工作负担。
综上所述，随着信息技术在教学中的广泛应用，教学改革已经上了一个新的台阶，就目前的体育状况来看，实现信息技术与小学体育课程的整合，是行之有效的教学手段和方法。我们完全可以相信信息技术与小学体育课程的整合发挥的作用是越来越大，能激发学生学习兴趣。同时，也推动学校体育的改革，不断探索新的教学方法，使体育教学呈现百花齐放，提高教学效果与学生整体素质，培养学生终身体育意识的好方法。
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