这次小编给大家整理了教学生朗读有感论文，本文共14篇，供大家阅读参考。
篇1：教学生朗读有感论文
教学生朗读有感论文
朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
但是，我们有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
因此，我在教学实践中是这样指导朗读的：
一、从学生生活经验入手，确定初读课文的感情基调
唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《花木兰》一课中，有一个片断：“她想：父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。”我问学生，这段描写了花木兰怎样的心情？学生结合课文内容，回答出：着急，忧愁，难过……这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你着急烦恼的事？学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你着急烦恼时心情怎样？说话的语调会怎样？学生会结合生活实际经验，各抒己见：不高兴，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气……我会说：好，就请大家带着这种烦恼的心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。 即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
二、从品味语言入手，引导学生带着感受不断读好
注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的.机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《花木兰》一课，有这么一句话：“花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。”
让学生体会出花木兰从军路途的艰辛并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我说：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，文中‘披、跨、渡、过’这几个动词既体现了花木兰比较刚性的性格，也反映了她从军的艰辛，语速要有节奏感。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。
三、从教师的指导意识入手，突出“读字当头”的理念
篇2：怎样教一年级学生朗读（教学札记）(网友来稿)
张子兰 一年级
小学语文内教学中在朗读。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。
一年级学生虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来是很难的。因此，我在进行低年级教学时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导，效果较好。
首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而不是字。
其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。
第三，对于文中段的朗读，我主要是让学生注意在读中体会其中的意思。标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，等等。
这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。 作者邮箱： zhangzilan@msn.com
[怎样教一年级学生朗读（教学札记）(网友来稿)]
篇3：如何培养学生的朗读能力论文
如何培养学生的朗读能力论文
[摘要]：朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此，作为一名教师，在平日的教学中，就应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，从而培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平，则很值得探讨。（本文就这一问题，谈一点浅见。如有不当之处，敬请批评指正。）
[关键词]：小学语文 阅读教学 朗读能力
《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合个人教学实践，浅谈几点做法。
一、创设情境，注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<<两只鸟蛋>>，我准备了几个鹌鹑鸟蛋，让其孩子观察外观形状并亲手触摸，通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的， 滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情色彩非常到位。
二、分角色表演朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文。
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当同学读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。”大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
三、充分发挥教师的示范作用。
低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学《黄山奇石》一课时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如，闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。 时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。
四、挖掘重点字词，读出真情实感。
良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生“自己想读，有情想表”才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《窗前的气球》一文，课文讲述了科利亚因得传染病不能外出，没有了朋友的陪伴，感到孤单，无奈，感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境，假如你得了传染病，没有了朋友的陪伴玩耍，你心情会如何？你的心里会想些什么？让孩子们充分体会感受后，我又让孩子们抓住重点字词来朗读，如“静静的躺在床上—————静静；呆呆的望着窗户————呆呆地”抓住这些重点字词朗读，孩子们读得那么的伤心，孤单，无奈，有几个孩子还哭了。此时，他们不知不觉自觉地把自己的'体验融入了朗读，读得动情而真实。挖掘重点字词，体会语言文字的精妙，使孩子体会到文中的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。
五、多种朗读形式的运用，训练朗读技巧 。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。
个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如《北京》一课，前四个自然段都是介绍了北京的美丽，最后一个自然段是总结课文。“北京真美啊！我们爱北京，我们爱北京的首都！”齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。
默读，有助于学生的思考。
……
因此，教师要精心
设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
篇4：如何培养学生朗读能力教育论文
如何培养学生朗读能力教育论文
摘 要：朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。朗读方法多种多样，教师根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，在活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力方面一定能取得较好的效果。
关键词：朗读教学 朗读能力 学生 教师 方法
朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。
本人从多年的语文教学实践中探索出了十种能激发学生读书（主要指朗读）兴趣的方法，简便易行，现介绍出来供大家参考使用。
一、群体朗读法
即全体同学齐读，类似于音乐中的大合唱，显得气势宏大，令人振奋。全体学生宏大声音的烘托，容易感染学生读书的热情，使他们减少顾忌，朗读的潜能容易得到充分的发挥。
二、比较朗读法
就是在朗读教学中引入比较的方法，通过多种多样朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律，切实提高学生的朗读能力。一是老师和学生的比较。通过对比，能悟出文章的朗读要点。让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。二是学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高得也特别快。比较方式在教学中运用的要义在于：不能忽视学生的主导地位，但也不能忽略老师指导的作用。所以，教师对学生难以把握感情的课文，必须要有足够的耐心加以指导。
三、表演朗读法
就是分角色朗读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过揣摩文中人物说话的语气和表情进行表演，就会对课文加深理解；有了更深的理解，再回过头去朗读课文，就能更好地把文中的感情表达出来。而学生在表演中，通过人物角色的表演对情感的.再现，就会形成一些表演的技能技巧，这样能力也就得到了培养。
四、交替朗读法
即抽取两名学生交替朗读。这种方法是从广播电视中节目主持人的播音方式借鉴而来的。用好这种方法的关键是让两名学生配合默契，最好抽男女学生各一名，每人读一句后即由对方来读，可以以课文中的句号、逗号、分号等为替换标志。读前可以先找两名同学进行演示。 五、接力朗读法
即一个一个的交替来读，第一位同学读书时由全班同学监督，一旦有读错的地方立即停下来纠正，然后由下一位同学接着往下读，依然是读错就停，有错必纠，依次类推。读错可以理解为：添字、掉字、错字等。这种方法能使学生精力高度集中，易于培养学生读书专注的心态。
六、自选朗读法
即由学生挑选课文中的某一部分朗读。这种方法适用于抽取朗读基础较差的学生，他们多挑选自己能熟读的部分，因此能增强他们正确朗读的信心，使其逐渐的对读书发生兴趣。
七、推荐朗读法
即由老师指定一名学生让他推荐另一名学生朗读。这种方法易于使被推荐者在心理上产生一种荣誉感，读书的时候会更加认真。这种方法可以和“接力朗读法”配合使用。
八、模仿朗读法
先由老师自我范读或放录音，然后抽取若干名学生作模仿训练，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑扬顿挫的运用等。这种方法能促使学生重视范读的效果从而有意识地规范自己平时的朗读习惯。
九、设疑朗读法
就是教师在让学生读书前设计一些问题，然后让学生带着问题通过朗读寻求答案。这种读书法目的针对性较强，容易培养学生分析问题、解决问题的能力。
十、限时朗读法
教师根据课文内容的长短读前限定好时间，看哪些同学在限定的时间内最先读完。这种方法易于培养学生速读的能力，增强学生读书的效率意识。
以上十种朗读方法适用于中小学生，除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵、受到熏陶、获得启迪、享受乐趣。语文教师可以根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，它对活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力一定能取得较好的效果。
篇5：浅谈指导学生朗读
浅谈指导学生朗读
---读《朗诵指导》
《语文课程标准》提出“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”，朗读能帮助学生理解课文内容，发展语言，激发学生的情趣。作为教师应注重阅读教学中的朗读指导，那么我们到底应该怎样来指导学生有感情朗读呢？读了学校推荐的《朗读指导》，我对学生朗读的指导方法有了新的认识。
一．理解内容是朗读的基础
朗读的前提是扫清字词障碍，有感情朗读的`前提是理解文章内容。因此，我们应当让学生提前预习课文，尤其是高年级学生，课文比较长，字词难，要想在课堂上高效完成教学内容，学生必须预习课文。
二．体会作者情感最重要
我们不能忘记，有感情朗读课文的本质是表达学生对文章独特的内心体验。在指导学生有感情朗读时，我们应当营造氛围让学生体会作者当时的内心情感，让学生与作者产生情感共鸣，这样的朗读才能充满感情。
三．教师应当示范朗读
其实我们都明白，在指导学生朗读时，尤其是在学生想读而读不好时，教师如果能做一做示范，效果会更好。所以作为教师，我们就应当提前备好课，做好范读的准备。平时我们也应当加强朗读练习，希望有机会参加更多的朗读培训。
篇6：教学生学会“试探” 论文
教学生学会“试探” 论文
心理学告诉我们，解决问题包括发现问题、分析问题、提出假设方案和检验假设方案四个相互联系的阶段。小学生的解题过程，与解决问题的过程很相似，又稍有不同：条件、问题是现成的。较多的题可以凭着学过的知识与技能，按教材提供的方法、步骤直接解答出来，由于一举成功，“提出假设方案”与“检验假设方案”两个阶段几乎揉合一块。但也有部分数量关系或空间关系比较复杂、隐蔽的问题，没有现成的解答方案，解这类题，经历“提出假设方案”和“检验假设方案”两个阶段比较明显。这里，预先提出的仅仅是“假设”的方案，不一 定是切实可行的，需要在解题的思考过程中不断地与条件、问题相对照，不断地修正或推翻原假设，提出新的假设，直至问题的解决。也就是说，解这类题往往需要经历“试探碰壁→返回又试→又碰壁→再试……→试探成功”的过程。
笔者调查发现，目前有相当部分的小学高年级学生在解题中还没有学会“试探”。容易的题就凭“经验”一解了之，当解题遇到困难时，或者因为缺乏试探的心理准备，把问题搁置一旁；或者因为缺乏试探的策略，面对问题而百思不解；或者因为缺乏不懈的试探精神，使解题半途而废。
要改变这种状况，关键是：教师做出试探示范，教给具体的试探策略，鼓励学生自行试探。在某些例题的教学中，在某些稍难题的练前指导、练后评讲时，教师可以故意模拟各种发生率高的错误思路、行不通的方法，沿着这种思路、方法试探下去，最终发现此路不通。这时要教育学生不能泄气，应冷静地回过头来，再从整体上审视条件与问题，重组眼前的信息和记忆中存储的信息，挖掘它们之间的潜在关系，调整思路或方法，重新试探。在试探的示范中，特别要针对具体问题，教学生如何发现“此路不通”，如何再进行条件、问题的分析综合，发现它们之间新的联系。
例如除法试商，本来就有个“试”字，试探过程十分明显。在教学试商时，要突出“初商→试不准→调商→定商”的试探过程。新教材就很注重“试”的过程，例题与习题中均出现试不准的情况，启发学生根据初商与除数的`积的情况，逐渐调准。我们应领会新教材的编写意图，通过浅显事例（如137个糖果平均分给16个同学，137÷16），作出试商示范。首先突出两种情况可以判断试的商不准：（1）余数大于除数，说明商大校（如果商6，每人分6个糖果，才分掉96个，还剩41个，每人还可以再分2个，说明商6太校）（2）商与除数的积大于被除数，说明商太大。（如果商9，每人分9个糖果，要分掉144个，而实际只有137个，缺少7个，每人不够分9个，商9太大。）其次，让学生悟出调商的原则：商大了要调小，商小了要调大，调大调小的幅度，要看初商与除数的积同被除数比相差多少（剩下的糖果越多或缺少的糖果越多，调的幅度就越大）。
思考稍难的应用题，经常需要运用分析（从问题推向条件）、综合（从条件推向问题）相结合的策略。要经历“初定‘中间问题’→这个中间问题从条件无法推出或者对求问题无用→更换中间问题→找准中间问题，确定解题分几步，每步求什么”的试探过程。像应用题“一个化肥厂原计划5天完成一项任务，由于每天多生产化肥3．6吨，结果3天就完成任务。原计划每天生产化肥多少吨？”
教师应做出解题的试探示范：先用分析法，要求“原计划每天生产化肥多少吨”，往往习惯于寻找“原计划生产的总吨数”与“原计划生产的天数”这两个“需求”的中间问题；再从条件推向问题，“原计划生产的总吨数”显然是无法预先求出的。于是，条件与问题无法“接轨”。“需求”与“可求”的矛盾，说明刚才的试探是失败的。此时，应该再回到题目的整体，发现条件与条件、条件与问题的新的联系：（1）同一项任务，原计划用5天完成，而实际只用3天，少用了（5－3）天；（2）实际每天比原计划多生产3．6吨，实际生产的3天里，一共多生产（3．6X3）吨；（3）思索（1）、（2）的因果关系，为什么实际能比原计划少用2天？正因为实际3天里，除了完成原计划里3天的产量外，还多生产了（3．6x3）吨，所以这（3．6x3）吨顶替了原计划里2
[1] [2]
篇7：浅谈如何培养学生的英语朗读能力论文
浅谈如何培养学生的英语朗读能力论文
[摘 要]朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能,是学好一门语言的基础。只有重视学生的英语朗读,培养学生学习英语的朗读能力,进而使学生想读、爱读,爱说、爱学,才有可能使学生说好英语,学好英语。
[关键词]英语 朗读 重要 培养 能力
朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来,是读书的一种形式,是掌握一门语言的最基本,也是最主要的手段。语言学习是识字、读书、写文章的过程,识字是朗读的基础,而朗读又是进一步完善语言学习的必要条件,有益的朗读更能够充分提高学生的语言识字的水平,培养学生的语音能力。坚持朗读,你会发现自己的音质越来越好,节奏感越来越强,读得越来越流利,自己就越来越有信心,越来越有兴趣,不仅增强了自己学习的自信心,也增强了自己对学习语言的兴趣。常言道:兴趣是最好的老师。学生一旦对学习有了较浓厚的兴趣,就会产生一种极大的学习热情与动力。而教师正是通过培养学生的英语朗读,使学生对英语学习有兴趣,教和学才不是一种负担,而是一种追求、一种探索和一种乐趣。
一、朗读的重要性
1.朗读能帮助学生认识单词,丰富词汇,短语。孤立的单词是不容易记忆的,正如人们不易把词典背下来一样,而语句、文章是情节内容,单词放在文章里,联系上下文就便于理解,便于记忆。经常朗读,接触到的生词、句式日益增多,这样对训练学生灵活运用常用单词以及短语十分有益。如灵通英语第四册,第二单元的单词“handkerchief”较长,很难记忆,但若放在原有学过对话“A: Whose camera is this?B: It’s mine.”当中,把“camera”更改“handkerchief”,学生们就易于记,也乐于说。实践证明,英语表达能力强的学生都善于朗读,通过朗读积累词汇,丰富词汇。
2.朗读能培养学生正确的发音和提高口语能力。语言是有节奏的,而节奏也是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等,使语言产生节奏感,多朗读就能使之更加流畅,更加优美。所以要积极提倡在中小学英语的教学中以多种形式来培养学生的朗读能力,因为朗读是一种全面的语音练习。在英语教学中,尤其是在起始阶段应鼓励学生放声朗读课文,要求正确发出每一个音,注意音在连贯语句中的变化,做到连读;要求按照内容正确划分意群,安排停顿;同时要求运用适当的重音,语调,注意节奏等等。英语语音中的每个因素都有区别意义的作用,发音上的错误往往会引起意义上的误解。因而让学生跟录音读单词,读对话,读课文;可以纠正学生发音上的失误,同时也可让学生之间互相朗读并尽量从中找到错误之处予以纠正。可见朗读不仅可以使语音正确,还可以提高口语语感。而好的口语要求发音正确,用词熟练,说话流畅。加强朗读练习就显得更为重要。学生在反复朗读的过程中可以克服语音表达的不流畅,结结巴巴,不适当的停顿和重复等毛病,培养流畅自然的语言习惯。
3.朗读能增强学生学习英语的自信心。英语是有声的语言,采用的是表音文字。准确无误地朗读课本上的'对话、课文及相应的阅读材料,这样学生在不断地接触英语中,就会把有用的语言材料储存在大脑里,坚持朗读,久而久之,学生的语感就不断增强,语言表达能力不断提高,语言语调有了很大的进步,阅读能力也随之水涨船高,于是越来越喜欢英语,学生们的自信心就会越来越强。再加上举行各种丰富多彩的朗读活动,对学生的心理也有着潜移默化的作用。当朗读成为英语学习生活的一部分时,学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如:每一堂课都请几位英语朗读较准确较大胆的同学为“老师”,就是针对学生喜欢表现自我的心理,让其领读,争当冠军。这样下来,学生对英语的朗读有了独特的兴趣,朗读水平也有了很大的提高。特别是当过小老师的学生们更是爱上朗读,在课上,课下无时不表现出来对英语的酷爱,以及自己对学习英语的信心。可见英语朗读不仅带动他们学习英语的信心和兴趣,也必定会提高他们英语的学习成绩,形成良性循环,有利于英语教学。
二、培养朗读能力
1.由易到难朗读的方法很多。学生最初可以朗读单个的词开始,朗读时必须把音读准,达到一定单词量的积累,就很容易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样,英语学习中的一大难题——词汇识记就变得简单多了;单个词的音读准了,就可以反复朗读一些句型。开始时,可以跟录音读,尽量模仿其中语音、语调、连读、音节、失音等技巧,反复操练。继而,就可以不跟录音,大声地快速地读出这些句型。有些典型句型要百遍千遍地读,直至能不假思索地脱口而出。至此,这些句型已经能够熟练运用了,为以后的“说英语”打下牢固的基础。
2.利用Chant。目前学生朗读的最大问题是节奏感的缺失,一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌,可以提高趣味性,拓展课堂内容,训练学生的节奏感和语音语调,提高学生的朗读技巧。
3.从实际出发。心理学研究表明,中学生的注意持续性差,兴趣易变、不稳定,如果不能以良好的趣味性去吸引学生,学生会在反复的训练中感到枯燥,在绕口的朗读面前失去信心。这就要求教师要抓住学生的心理,积极运用情景、游戏、绕口令、奖励、讲故事、多媒体等手段。尽力让学生保持对英语朗读的持续注意,只有这样,学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。同时英语教师要注意自身英语朗读水平的提高,英语教师的朗读水平对学生产生直接影响,教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受,从而引起学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道,学生的朗读必定会受影响,如果教师的朗读没有感情、没有节奏,要求学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。英语朗读的方式有多种,如英语老师范读、英语老师领读(顺序朗读、扩展朗读和意群朗读)、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等。英语朗读教学,既千姿百态,又有规律可循。只要我们坚持并抓好英语朗读教学,定能取得事半功倍的理想效果。
参考文献:
[1]胡晶斌.“读“出有趣的英语课.中学英语教学与研究,.6.
[2]黄和斌.外语教学与理论.译林出版社,.
篇8：声情并茂的朗读感染学生的桥梁论文
声情并茂的朗读感染学生的桥梁论文
摘要：朗读能够有效地提高学生语言组织能力和表达能力，有助于学生体味文章的思想感情。因此，语文教学中的朗读训练教学非常重要。
关键词：朗读训练；朗读效果；感染
朗读作为语文学习形式之一，即把书面语言转变为口头语言。在《语文课程标准》中，对朗读作出了明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” “注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想，可以锻炼用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读检测可以检验学生对文章的掌握程度以及学生感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。下面，笔者就自己在平时语文教学中的体会，对朗读教学谈一谈自己的认识。
一、朗读的益处
1.朗读能够有效地提高学生语言组织能力和表达能力
当今社会，学术研究、人际交往等都离不开良好的语言组织和表达能力。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，而且可以有效地培养学生的思维能力，提高学生语言组织和表达能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就会自然而然地增强。学生拥有了这些能力，在交际过程中就会得心应手，表达的话语也自然会简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，学生经常性地朗读，还会促使一种语言表达习惯的产生。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也比较强。这也验证了朗读能够提高学生说话能力这一观点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然也会提高学生说普通话的能力。所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。
2.朗读有助于体味文章的思想感情
学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言，与此同时，学生的头脑中会再现文章中文字所承载的艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受文章中蕴含的思想感情，从而产生感情上的共鸣，达到寓德于教的效果。如在学习余光中的《乡愁》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生在脑海中出现邮票、船票、坟墓、海峡这四种传载作者感情的艺术形象，学生才能真切地感受到诗人刻骨铭心的思乡之愁。
因此，教师应指导学生朗读，尤其是精读一些好的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。
3.朗读能够增强文章对学生的感染能力
“书读百遍，其义自见”就道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是教学诗歌时，一定要指导学生反复朗读，在朗读中一步步品味诗歌的深厚内涵，感受诗歌的含蓄美。含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情。
另外，学生通过反复朗读文学作品，能更好地感受文章的语言特色，把握生动的人物形象。如，在契诃夫的《变色龙》一文中教师要求学生反复朗读作者对主人公奥楚蔑洛夫的四次“军大衣”的细节描写，通过朗读学生能很快就能体会到主人公奥楚蔑洛夫的趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的艺术形象。
那么，教师如何设计朗读训练，提高朗读训练的效果呢？
二、朗读的方法
朗读要做到准确、清晰、声情并茂，使听者“闻声知人、听情知境”，有身临其境，进入文学世界的感觉；同时朗读还应使读者完全融入作品当中，成为作品的“再创造者”。
(一)朗读训练的质量大体可分三个层次
1.正确地朗读。读音正确，停顿适当，不错不漏。这是朗读的最基本的要求。
2.流畅地朗读。正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地把文章读下来，这是朗读的进一步要求。
3.传神地朗读。熟练地运用语音和表情。这是朗读的最高要求。
(二)朗读训练的四个方面
朗读主要是通过重音、停顿、语调、语速等来传情达意的，所以不论从朗读训练的质量上，还是其数量上都应着重从以下几个方面来强化设计训练：
1.朗读的重音
重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。
2.朗读的停顿
朗读的停顿指的是朗读中声音的停顿。这是根据表达意义的需要而作的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气，更好地表达感情。
一般情况，标点符号是停顿的参考。除此之外，当一句话中的定、状语较长时，距中心语较远的成分要停顿。例：“草地变成了/明镜似的湖，昔日的湖底/成了/奇形怪状的石山。”（《地下森林断想》）
3.朗读的.语调
所谓语调，是指整个句子的音高变化。
4.朗读的速度
朗读的速度是指朗读的缓急快慢。一般可分为三种类型：
(1)快速，常用来表示紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情。
(2)慢速，常用来表示平静、严肃的场面，和谐、沉着的性格，宽慰、沉痛的心情。
(3)中速，常用来表示一般的说明、交代、过渡。
当然，朗读速度的快慢应与作品的思想内容相适应：表示平静、庄严、沉郁、悲痛、缅怀、哀诉、年老、迟顿的内容宜慢读；而表示热烈、紧张、兴奋、焦急、争辩以及突发状况等内容和场面，宜快读。
如朗读戴望舒的诗《我用残损的手掌》时，就要用不同的语速朗读：诗的前半部分句子和词语适宜用慢速来朗读，以此来表达失去土地后诗人痛苦和悲愤的感情；诗的后部分适宜用快速来朗读，以此来表达欣喜、高兴的感情。
朗读的“高低”与“快慢”有着密切的关系。由于音高时与语速快时表示的情态、场面大致相同，所以高读的地方往往也读得快；同样道理，低读的地方往往也读得慢。
所以通过朗读来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的感情，达到言有尽而意未尽，获得广泛的美感体验，这是语文教学所要追求的一种境界。
参考文献：
[1]周娟.中学语文教学应重视朗读[J].考试周刊，(19).
[2]王为波.语文课堂上的朗读教学[J].语文教学与研究，(5).
Abstract: Aloud-reading can effectively improve students’ ability of organizing and expressing langauge and it is helpful for students to appreciate the thoughts of the article. Therefore, aloud-reading training in Chinese teaching is more important.
Key words: aloud-reading training; aloud-reading effect; infection
篇9： 读《朗读手册》有感
这本畅销百万的书，不是教孩子“如何”阅读，而是教孩子“渴望”阅读。诚如一句教育格言所说：“我们教孩子去热爱和渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”它更多强调的是阅读的动机，即我们所说的阅读兴趣。人们常说，兴趣是最好的老师。《朗读手册》就是这样一本培养孩子对读书的渴望，使他们热爱读书，乐于读书，迷恋读书的指导宝典。读了这本书不仅让我在读书方面有了更深的热衷，而且也帮助我的孩子们在数学阅读方面有了很大的提高！
首先，《朗读手册》让我知道阅读能带给孩子很多好处。汉代刘向说：“书犹药也，善读可以医愚。”高尔基也说：“一个人想聪明，得多念书。”《朗读手册》是这样概括阅读的好处：一切都可归纳为一则简单的两个层次的公式：⑴你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。⑵你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。
其次，教师应让孩子看各种各样的书。书中说，童年时期爱看漫画的人，长大以后往往会变成阅读能力较强的读者。其实提到漫画，我们无论教师或者家长，总感觉很困惑，总认为多看这些书会害了孩子，因为孩子们是那么的着迷。但一项研究表明，各年级里几乎所有的优等生看的漫画书比成绩差的学生多。在我班里，我也发现，很多爱读漫画的学生他们的逻辑思维能力都相对较强，思维十分活跃，语言也很风趣。试想，当你对一本书读来读去，一头雾水的时候，你还有兴趣读下去吗？所以，放心地让孩子们看吧，让他们看各种各样的书。高尔基说：“正派的书固然好，坏的魔道书也好，念的越多越好，要把所有的书都念过，才能找到好书……”一些孩子们爱看的动漫故事，我们也要拿来读一读，找到他们入迷的原因，才能帮孩子们找到真正的好书。
最后，让我了解到看电视与阅读的效果不同。电视本身没有问题，因为从来没有哪一台电视机发生过损害人类大脑或造成犯罪的事。但长看电视的孩子会影响学习、影响情感的发展、影响孩子的注意力……而长期的阅读不但能开阔孩子们的.视野，还能培养学生形成良好的学习习惯。所以观看电视和读书之间是有着许多差异的，其中包括：
1、看电视和阅读完全相反。由于广告的关系电视打断了人们的注意力。相反，孩子阅读书籍时，则需要长时间集中注意力。
2、电视没法让孩子与成人互动。研究表明，大部分学生通常都是独自一个人看电视，所以他们就没法提问、与家长对话。
3、电视造成孩子观念上的误解。有的电视广告都会影射出一个错误的观念，那就是生活中任何困难都可以很容易地解决。电视无法鼓励人们从头到尾去思考问题本身，反而让人们只愿意用最不费力气的方式解决困难。
阅读了这本书让我有了更深的理解。朗读改变人生，从现在开始，让我们一起关心孩子，用一个朗读的童年，给孩子一个美好的明天！与孩子一起分享朗读的乐趣，大声为孩子读书吧！
篇10：朗读训练之我见论文
朗读训练之我见论文
《新课标》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。然而朗读训练是小学语文教学的关键，也是小学教学的重要组成部分。朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。
我国著名的特级教师于永正老师说过：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上，教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。”是啊，我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的进行朗读指导……我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂。在这喧嚣的世界，独自绽放其本色美，犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每一个学生纯净的心田！因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。那么在语文教学中，教师应怎样以读为本进行朗读训练，让语文课堂琅琅的读书声发出迷人的光彩？
一、严格按照新《大纲》要求，进行朗读训练。
《大纲》指出：“朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确的基础上，做到流利地读，有感情的读。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。作为语文教师，应明确它的地位和意义，摆正读与讲的关系。“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握，不单是靠教师讲出来，而是在教师的引导和指点下，由学生去读、去领悟、去积累，从而为日后在生活中运用语言打下良好的基础。
二、教师要一身示教，做好示范朗读。
成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。朗读训练是师生的双边活动，教师的示范朗读，可以融情于声、声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师还可以根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生提示、暗示，引起学生的注意，强化他们的记忆，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情又是怎样变化的，让学生更深刻地理解课文的内容，引起学生的共鸣。
三、创设情境，激发学生的朗读兴趣。
人在不同的情境里会产生不同的心情。由于小学生生活阅历浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。在科学现代化的今天，教师可借用多媒体课件、音乐、图片、语言来表达创设适当的情境。情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感情课文中的`情和境，能更深刻地、创造性地理解课文。从而激发了学生地朗读兴趣，深厚的兴趣会激发起无穷的潜能。例如《草原》一课，为了使学生深入体会中心，有身临其境的感觉，老师让学生听配乐朗读，在优美的音乐中，在脑海重现课文叙述的优美意境，使学生沉醉于祖国江山分妖娆的美感之中，使学生更能体会到作者当时的思想感情。
四、朗读形式要灵活多样。
小学生的心理特点决定他们对朗读缺乏持久性和稳定性。在教学中，教师要变换多种朗读方式，点燃学生的朗读兴趣，激发情感，促进学生的朗读训练。如齐读。齐读在低年级或需要渲染气氛，激发情绪，推动情感达到高潮时用。自由读。给学生时间、自由，让他们心情体验、表现，语调、语速、感情可以反复读体会，不受集体约束。再如有感染力的分角色朗读。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。朗读的方法、经验还有很多很多。总之，任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能读有所获。不可牵强使用。
五、朗读的目的要明确恰当。
教师在备课过程中，不但要考虑不同年级的学生不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读形式和要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表演性朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段性安排。一般来说，初读课文时，主要目的是让学生通过朗读，了解主要内容，朗读的基本要求是：正确流利。分段讲读时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，并传达出每部分的课文表现的情境和感情。在学习完全篇课文后，朗读的主要目的使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读体会并表现出作者感情的变化过程。
综上所述，抓好朗读训练，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。总之，语文学科要充分利用自身的优势，激发学生的学习，坚持让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。长此下去，我们的一堂堂朗读训练课，应是目标清楚而富有层次、训练目的明确而富有成效，训练过程简洁而又具有风格，这也就是我们语文教师需要追求的高效率的朗读训练。
篇11：朗读教学初中语文论文
朗读教学初中语文论文
一、初中语文朗读教学现状分析
在初中语文教学中，很多朗读环节都是被硬性规定的，教师基本上都是在学生初接触文章的时候，让学生朗读一次，在文章讲解结束的时候，让学生朗读一次，这样，学生对朗读的价值认识得不够深刻。语文是很注重品味的，无论是文章的语言、内容还是文章的精妙的结构安排，都需要在品味中才能感受其价值，而在这个过程中需要学生有感情地朗读。但现在的语文课堂上，缺乏这种朗读的氛围，学生不会根据需要自行进行朗读，也不会通过朗读入境、入情，不会通过朗读手段读懂课文，了解作者情感，不会通过自觉的朗读了解文章的结构，这是朗读教学的失败，也是语文课堂朗读氛围缺失所造成的直接后果。因此，在初中语文教学中，教师要为学生创造朗读氛围，使学生进行有效朗读，这是提高语文教学效果的重要举措。
二、初中语文课堂朗读教学有效开展策略
1.师生重视朗读教学
要提高初中语文朗读教学的效果，首先，师生需要重视朗读教学。尤其是教师，教师的思想和行为对学生具有很强的引导性和指导性。因此，在语文教学中，教师不仅要重视朗读教学，还要向学生宣传朗读的重要功用，要给学生以更多进行朗读的时间，使学生能够在朗读实践中体会朗读的妙处，这对发展学生的朗读思想具有积极的作用。比如，在教学《春》的内容时，这是一篇散文，教师就要重视引导学生进行朗读，并且要指导学生进行朗读实践，使学生通过朗读，感悟这篇文章的语言特点，感悟到作品的情感美。通过实践活动，使学生认识到朗读的价值，提高学生对朗读学习的'重视程度。
2.教师要重视范读
教师的行为对学生有很大的影响，教师要引导学生进行朗读，使学生爱上朗读，教师要通过范读，使学生感受到语文朗读的美妙。尤其是一些诗歌散文，这些文本的语言优美、富有个性，如果教师能够进行范读，通过教师声情并茂地范读，使学生产生模仿的冲动，教学就成功了。通过教师的范读，学生会感受到语文朗读是有声有色、有情有志的，会感到朗读是美妙的。只有学生有了模仿的冲动，学生才会进入朗读实践，才会养成朗读习惯，这对学生朗读能力的提升具有积极的作用。另外，教师也可以通过自己的范读，要求学生跟着自己一起读，营造良好的朗读氛围。师生共同朗读，提高学生的朗读积极性，这也是提高朗读教学效果的重要举措。
3.加强对学生的朗读指导
在初中语文教学中，教师要重视对学生进行朗读方法的指导。在对学生进行朗读指导的时候，教师要对学生的情况有所了解，有的学生朗读能力较差，教师不能要求他们声情并茂地朗读，只需要求学生在读的过程中能够读准字音、语调和注意停顿就可以了。而有的学生朗读水平较高，教师要引导学生能够根据文章的内容情感进行朗读，尽量要求学生读得声情并茂。同时，教师要向学生强调朗读成败的根本是能否把握文章的情感基调，能否入情入境，深入文本。比如，在朗读《春》这篇文章时，教师就要引导学生在把握文章情感基调的基础上进行朗读。引导学生能够发挥想象力，边朗读边在心中绘图，这对学生有效感悟《春》这篇文章，感悟在春风吹拂下大地欣欣向荣的美具有积极的作用。另外，教师要针对具体的文章，对学生进行具体的朗读指导。比如，抒情性散文应该怎么读，记叙文应该怎么读，诗歌应该怎么读等。教师要对学生不断进行朗读指导，只有这样才能提高学生的朗读水平，学生才能真正学会朗读，会利用朗读有效进行语文学习。
三、结语
总之，在初中语文教学中，朗读教学还存在一定的问题，教师与学生对朗读不够重视，语文课堂缺乏朗读的氛围等。教师要通过有效策略解决这些问题，要以自己的范读不断激发学生的朗读兴趣，营造良好的朗读氛围，对学生进行朗读方法指导，使学生掌握正确的朗读方法，进行朗读训练。只有这样，才能有效提高学生的朗读能力，才能使学生感受到朗读的价值，才能使学生真正通过朗读提高自己的语文学习效果，提高自己的语文综合素养。
篇12：高中英语如何高效朗读论文
高中英语如何高效朗读论文
一、朗读训练对英语教学的重要作用分析
古人云:“读书百遍,其义自见。”,由此可见,朗读对于学习作用是非常重要的,而对于一门语言的教学,朗读训练的作用显得尤为突出,通过笔者的教学实践与理论经验梳理,认为朗读训练对英语教学的重要作用主要体现在以下四个方面:
1、朗读有益于提高对单词记忆的深度。
很多学生习惯于采取默读,或者简单的抄写来背记单词,笔者认为这种方法比较传统,而且容易造成学生只对单词的书面形式比较熟悉,记忆出呆板的静态单词,为哑巴英语打下基础。如果在抄写单词的同时,还引入听读、跟读、反复朗读,就可以有效防止哑巴英语的产生,不仅可以保证对单词的.准确诵读,而且还可以促进对单词音、形和义的理解和记忆。
2、朗读有益于提高英语听力水平。
朗读本身就是一种潜在的听力训练。在朗读中,教师正确指导好学生有关弱音、失爆、连读、重音、浊化、音变、辅音连缀、缩略等语音问题,进行反复朗读之后,让自己听听自己所读,从而在不知不觉地得到了同步的听力训练,可谓一举两得。相反,如果在日常中不重视朗读,也就缺少了对英语学习的自我捉摸、自我感觉、自我训练的机会,可见,朗读对于提高英语的听力水平具有重要作用。
3、朗读有益于提高英语的口头表达能力。
我们日常工作与生活中常常能遇到,有的人说话似乎他的舌头不听使唤,说话一字一句地很多停顿,而有的人说话非常流利,如行云流水,婉转有韵。综合对比这两类人的特点,不难发现前者平时沉默寡言,后者经常滔滔不绝、口若悬河。由此可见那些说话口吃、生涩的人由于平时说得少,口腔发音肌肉很少得到训练,口腔肌就不发达,不能紧听大脑思维使唤。因此作为教学语言的英语教师,必须高度重视这点,要求学习加强朗读训练。
二、让高中英语朗读教学更加快乐高效策略浅析
1、必须加强英语朗读技术的传授。
朗读也是一门技术活,高水平的朗读和诵读通常含有较高的技术水准,学生的朗读水平很大程序受到教师的影响,因此,教师必须从基础抓起,首先抓好基本的发音与拼读,从指导学生读准每一个单词开始,特别是对于学生容易读错或读得不准确的地方加以纠正,并反复重读,这是基础。在此基础之上,教师还要传授必要的朗读技巧,例如:多音节单词的重音点与次重音点,语音的浊化等。又如,指导学生注意朗读的语调、节奏、弱读、停顿、重音、连读等等;再如,如何带着情感进行朗读。情感因素的介入必然让学生心弦易动,让他们迸发出激情、释放出热情、流露出真情,进而可以让学生自主快乐地进行朗读。
2、必须加强示范朗读。
语言的教学回归自然,如同幼儿学语,他们是在不断地模仿中得到学习和锻炼的。因此必须加强示范朗读,让示范加以对语音语调的准确性规范,让示范成为学生朗读的标杆,让示范成为学生fans。笔者认为,示范性朗读的最好教材就是教学官方提供的录音磁带,因为其首要原因是其语音语调的标准性,其次就是它的语速、节奏、音准、重音等方面都比较适合学生的群体特点,是训练学生朗读的最佳方案。因此,教师必须充分利用好这一优势,用磁带的原读声活跃教学气氛,用磁带来规范学生的语音语调,并多听、多读、多模仿,从而进行强化和固化。
3、必须加强朗读的生活实践体验。
英语朗读教学要融入到日常教学的点点滴滴当中,充分高中英语朗读教学快乐高效,抓住好课堂这一时机,让每位学生都得到朗读的机会,对于一些不愿表现的学生更好增加他们的实践体验机会,让他们从沉默状态中得到唤醒,这不仅有利于他们本人,同时还有利于活跃课堂气氛,还可以促使其他学生朗读能力的提高。此外,教师必须拓宽思路,开展多种形式的朗读,比如:齐声朗读、高声诵读、角色演读、组群和读、接力朗读等等,例如:对于难度系数较大的句子,可以采取在教师的带领下齐声朗读的方式进行,此时,教师要特别注意听清学生们没读准的地方,并及时作出纠正;对于感情色彩比较丰富的段落,可以采取角色演读的方式,让学生的情感融入其中,增强现场感和情景交融感,这不紧可以提高学生的朗读能力,而且还有利于陶冶学生的情操,让学生身心受益,有利于提高朗读教学的快乐指数。
篇13：小学生朗读教学论文
小学生朗读教学论文
【摘 要】朗读是传统的语文学习的方法，是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。
【关键词】朗读；情感；想象；作用
语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，因此，语文课堂要进行有效的朗读教学。
一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终，设置情景，激起感情共鸣
语言教学要以读为本，“正确、流利地读”才是学生把握文本思想的基础。老师应把阅读的权利还给学生，学生通过对语言的分析理解，用自己的话来改造原文词句、段落和文章结构，从而将原文思想变成自己的思想，让作者与读者的心灵发生“碰撞”。
朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。如在上《梦游天姥吟留别》一课时，就指导学生通过读意会课文内容：1.初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。2.细读。即边读边议，边读边思。抓住关键句段，寓分析于朗读之中。3.精读。欣赏课文精华。让学生反复吟咏、体味，与作者的感情产生共鸣，真正感受诗人以奇特的想象、大胆的遣词，虚构了一个异彩纷呈的神仙世界，更深刻地理解诗人建功立业未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。学生在品读之时，情感也得以升华。
同时也要求老师要以娴熟的朗读技巧在“特殊”课上“示范”朗读课文，开启学生的心扉，将学生带入特定的'境界，师生共同营造一种“可意会而不可言传“的情境，为朗读作好情感上的准备。如在诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”同病相怜人的感叹；诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的悼然自伤之情；读郁达夫《故都的秋》清静中寄寓的悲凉之情。
二、恰当朗读，诱发想象，再现形象美，启悟人性美
语文教材大多都是文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，老师要帮助学生正确理解词语，引导学生根据文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，以产生丰富的想象和深刻的体验。
通过对文字加以的联想和想象融入到朗读之中，人物形象之美赫然树立。如诵读《念奴娇·赤壁怀古》须在脑海中确立自身贬官黄州，独临赤壁，祭奠江月，伤悼古人，感吁“华发早生”，但非失望颓废的主人公“视象”。读《离骚》，这高冠长佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正气与九死未悔之爱国信念要呼之欲出。又如《永遇乐·京口北固亭怀古》如能凸显辛弃疾睹国事靡烂，痛壮志未酬，于豪壮中略见悲凉之“视象”，诵读与再现形象相得益彰了。
对高中生来说，好的朗诵材料应该以深刻的思想内涵为内核，以积极进取乐观科学的人生观、世界观为依托，以无穷的诗意为动力，以富于形象性而适于口诵的简约质美的语言为外观，以节奏、韵律、音乐的美感为引线，启悟人性之美。
三、朗读能培养学生的说话能力和写作能力，加强记忆，有益于健康
朗读有助于提高口头表达能力。读书时能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。假如没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。
文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。
朗读是获得文章内容的主要途径，不仅能提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，既能陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解，也能有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。所以说语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要，让老师做到“润物有声”。
【参考文献】
刘国正，陈哲文。语文教学在前进.北京：人民教育出版社，1984：200-204
张连元。让学生与文本共鸣的诵读教学.四川：西南师范大学出版社，：7-15
篇14：初中语文朗读教学策略论文
一、前言
在当前的初中语文教学中，教师往往忽略了朗读的重要性。教师在课堂上只注重对于知识点的讲解，而没有让学生进行充分的朗读，这样是不利于学生学习语文的。通过朗读，学生可以更好地对课文进行理解。但是，就目前的情况而言，许多初中学生在进行语文学习时，并没有养成朗读的习惯。正是由于教师和学生的不重视，所以导致朗读渐渐地被人们所忽略了。但是朗读是学习语文的一个基础，教师必须积极对学生进行引导，使得他们养成朗读的习惯，帮助他们更好地学习语文。
二、初中语文朗读教学存在的问题
（一）教师重讲轻读
要想更好地进行朗读教学，首先必须要保证学生有足够的朗读时间。但是在当前的初中语文教学中，许多教师在课堂上并没有给学生时间来进行朗读，而是将大部分的课堂时间都花在了知识点的讲解上，从而使得学生没有时间来进行朗读。许多初中语文教师为了将课文内容进行梳理，于是就将课文逐字逐句地为学生进行了解读。但是语文学科往往更侧重于感性认识，即使教师十分细致地对课文进行了解析，学生也有可能会不理解。但是相反，如果让学生自己进行朗读，在朗读的过程中，学生将自己代入了课文的情景之中，或许能够对课文进行更加深入的理解。再加之许多教师的教学目的是为了提高学生的语文成绩，而并非提高学生的语文水平，所以就使得教师过分注重知识的讲解，而导致学生没有充足的时间来进行朗读。
（二）朗读教学的目的不够明确
虽然一些初中语文教师已经认识到了朗读教学的重要性，但是他们在进行朗读教学时，却没有明确的教学目的，同时在教学方法上也不大合理。一些初中语文教师为了让学生能够对课文进行朗读，在课堂上为学生预留了一定的朗读时间，并且专门增设了朗读环节。虽然看似学生进行了朗读，但是大部分学生仅仅只是为了朗读而朗读，并没有带着思考去读。再加之教师也没有就学生的朗读提出具体的要求，没有明确朗读教学的目标，从而就使得朗读教学流于形式，并没有多大的实际意义。而且，朗读教学不仅仅是要求学生读，教师也应该为学生进行朗读示范，并向学生介绍朗读技巧。但许多教师并没有意识到这一点，所以使得朗读教学的效果并不是很好，即使是进行了朗读教学，学生也没有太多实质性的收获。
（三）学生对朗读的认识存在偏差
许多学生对于“朗读”都没有准确的理解。他们认为“朗读”与“读”是一样的，但实质上“朗读”与“读”是存在很大差别的。“读”所强调的只是将课文读出来，所以“读”往往是不带有任何感情色彩和思考的。但是，“朗读”不同。“朗读”要求学生有情感地将课文读出来，并在读的过程中有所思考。正是由于学生认识上的偏差，所以在教学的过程中，当教师要求学生进行朗读的时候，学生往往只是在读，而没有进行任何的思考。这样的朗读是起不到任何作用的，这种形式的朗读对于学生的语文学习没有任何帮助。因此，教师应当及时纠正学生认识上的错误，从而使朗读教学能够正常开展。
三、初中语文朗读教学策略
（一）让学生重视朗读
学生才是课堂的`主体，教师在进行初中语文教学的时候应该时刻记住这一点。因此，在初中语文教学中要想更好地进行朗读教学，教师必须先要让学生对朗读引起足够的重视。只有学生正确理解了朗读的含义，并对其引起重视，朗读才能够真正发挥它在语文学习中的作用。为此，教师应该向学生介绍朗读的含义以及一些朗读的技巧，从而使学生能够正确认识朗读，将“朗读”与“读”区分开。要让学生重视朗读，教师应先激发学生的朗读兴趣。只要学生对朗读有了兴趣，学生就会主动去进行朗读。对此，教师可以在课堂上进行朗读示范，或者举行一些朗读比赛，通过这一系列的活动来激发学生朗读的兴趣，使得他们发现朗读的好处，进而对朗读引起足够的重视。此外，要使得学生重视朗读，教师还要充分发挥集体的力量，营造班级良好的朗读氛围。如果整个班级都对朗读引起重视了，那么即使个别学生不喜欢朗读，为了跟上班级的步伐，也会对朗读引起足够的重视。
（二）在课前做好朗读准备
教师在进行朗读教学之前，应该让学生事先做好朗读准备。课前的朗读准备可以让学生在进行朗读时更加有自信，而且还可以节约课堂时间。同时，课前的朗读准备也不仅仅局限于学生，教师也需要做好课前的朗读准备工作。要做好课前的朗读准备，教师和学生首先需要做的就是练好普通话。因为普通话是朗读的基础，如果普通话水平有限，那么在其进行朗读的过程中，必然会影响到情感的表达。所以说，无论是学生还是教师，都必须要有扎实的普通话功底。其次，就是要掌握必要的朗读技巧。朗读有着很强的技巧性，如果对于这些技巧不能够有效掌握，那么朗读必然要受到影响。朗读的技巧主要包括停顿、语速、重音和语调等。只有注重这几个方面，才能使朗读更加有感情和感染力。
（三）注重培养学生的心理素质
许多学生之所以不喜欢朗读，主要就是因为他们缺乏自信。这部分学生往往不敢在公众面前展示自己，因此，他们在朗读教学中所遇到的困难主要是来自于他们的心理。对此，教师在进行朗读教学的时候，必须要注重培养学生的心理素质。心理素质将直接影响学生朗读的效果。如果学生的心理素质良好，那么他的朗读一定是自信和充满感情的。相反，如果学生的心理素质差，那么他的恐惧和不自信必然会影响朗读的效果。所以，教师要对学生进行鼓励，培养学生良好的心理素质，从而使他们对自己充满自信，更好地进行朗读，使朗读的过程更加轻松、愉快，最终使初中语文朗读教学取得良好的效果。
参考文献：
［1］李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）：77-79.
［2］黄永红.试谈初中语文朗读教学[J].中国校外教育：基教版，2012（12）：59.
［3］顾春霞.初中语文朗读教学存在问题与解决途径[J].考试周刊，2010（14）：67-6
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