以下是小编帮大家整理的干戈化玉帛小学作文，本文共11篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：干戈化玉帛小学作文
干戈化玉帛小学作文
“ 亮亮，一个人闷闷不乐的，怎么了？”我关心地问。
“哎，别提了，今天早上我和妈妈吵了一架。”
“哦？为什么？能和我讲讲吗？”
“其实也没什么，就是我妈说天冷，非得让我围条围巾上学，可我不愿意，结果就闹开了。”亮亮无精打采地说。
我点点头：“你呀，你这是典型的逆反心理。”
“逆反心理？”
“对呀。”我说，“逆反心理是一种心理状态，通常表现为对长辈的'话或要求产生反感，它是青少年独立意识增强的一种体现。但在父母的眼中，我们仍是个孩子，他们依照自身丰富的经验，要求我们怎么怎么做，而我们有时则会产生抵抗情绪，于是冲突就不可避免地发生了。逆反心理有时会影响我们的学习生活，使我们和长辈的关系恶化，严重的还会形成固执、任性的坏脾气呢。”
“如果你是我，会怎么做呢？”亮亮不解地问。
我想了想说：“首先，我会加强沟通。比如：在饭桌上主动聊起学校的事情；主动帮爸爸妈妈做力所能及的事，让爸爸妈妈感到我确实长大了……只要我在父母眼中有了‘小大人’的认知，我的意见自然就有说服力了。同时，我会更加尊敬长辈，更加严格要求自己，并学会做必要的让步。”
“我，你说的挺有道理的。”亮亮若有所思，“‘可怜天下父母心’，其实我应该理解妈妈的良苦用心，她也是为我好啊。”
“你能这么想真是太好了！” 我高兴地说，“现在你懂得‘干戈化玉帛’的道理了吧！”
篇2：干戈化玉帛的成语故事
【汉字书写】：干戈化玉帛
【汉语注音】：gān gē huà yù bó
【成语出处】：《淮南子.原道训》：“昔者夏鲧作三仞之城，诸侯背之，海外有狡心。禹知天下之叛也，乃坏城平池，散财物，焚甲兵，施之以德，海外宾服，四夷纳职，合诸侯于涂山，执玉帛者万国。”
【成语语法】：动宾式;作谓语;比喻使战争转变为和平。
【干戈化玉帛的意思】：干戈：古代的'兵器，指打仗;玉帛：玉器和丝织品，古代时期诸侯之间会盟朝聘时所带去的礼物，这里指和好。比喻双方友好往来，使之间的战争转变为和平。
【干戈化玉帛的近义词】：化干戈为玉帛、化戾气为祥和、鸣金收兵、偃旗息鼓;
【干戈化玉帛的反义词】：大打出手、大动干戈、兴师动众、大张旗鼓;
篇3：干戈化玉帛的成语故事
春秋时期，秦国和晋国两国的关系很好，晋献公死后晋国国内开始不稳定，这时侯秦国在物质方面给了晋国很多的帮助，但晋国对秦国却不太友好。秦国有一年因自然灾害向晋国借粮食的时侯晋国不肯借给秦国，不仅如此晋国连之前答应送给秦国的城池也要赖掉，秦国国君非常生气，便要出兵晋国。结果晋国不堪一击，晋惠公被抓到了秦国。这时晋惠公的妹妹感到非常没耻辱，他带着家人穿着丧服传话说：“秦晋两国原本是友国，现在却大动干戈，秦王如把晋惠公带进国来我便自焚。”后来秦晋两国干戈化玉帛，双方最终还是讲和了。
篇4：干戈化玉帛的成语故事
《论语.季氏》：“邦分崩离析而不能守也，而谋动干戈于邦内。”
康笑胤《古今尘世路》：“你们若珍惜魔罗刹便化干戈为玉帛、化戾气为祥和，握手言和…”
老舍 《茶馆》第一幕：“三五十口子打手，经调人东说西说，便都喝碗茶，吃碗烂肉面…就可以化干戈为玉帛了。”
【干戈化玉帛造句】
他兄弟二人为了家里的琐事吵了快半辈子，终于在退休后干戈化玉帛重新和好了。
无论是处理家事还是国事，都要把集体的利益放在首位，干戈化玉帛，这样一个群体才会和谐。
篇5： 巧把干戈化玉帛演讲稿
巧把干戈化玉帛演讲稿
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好！今天我演讲的题目是《和声细语暖人心巧把干戈化玉帛》
多年来，”师徒如父子”，”严师出高徒”的传统思想影响着一代又一代的老师，对待学生，我们很少做到真正的尊重与平等，总是摆出一幅师长的威严，动不动就大声训斥，怒气冲天，不想，现在的孩子逆反心理很强，有几个能平静地接受批评的严厉与强势而随着网络时代的到来，学生获取信息的渠道拓宽，原来对老师的信任与崇拜度大大降低，甚至消失，他又怎能接受原来的那种师道尊严时代在变，环境在变，而我们的观念，方式不随之变化，我们的师生关系又怎会和谐融洽呢
是我们该转变观念，改变方式的时候了。很多时候，强硬的管制抵不过几句轻柔的话语。课堂上我在对学生大谈交往的艺术，要学会平等待人，学会尊重宽容，殊不知，师生之间便是一种最密切的交往，这种交往更需要巧妙的艺术。”良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，我们老师虽然不会故意地恶语伤人，但我们面对的是心理十分脆弱的孩子，稍不注意就有可能伤其身心，我们的教育会势得其反，何不试着用一种宽容的博爱的心去倾听他们的内心世界，用一种平等的尊重的态度去处理他们出现的问题，变满脸怒容为面带微笑，变疾言厉色为和声细语，用我们的爱心与温柔去化解所谓的干戈，用我们的耐心与信任去等待孩子们的成长，相信我们的.学生是善良的，只不过顽皮些，是懂事的，只不过会冲动，我们的和声细语温暖了他的心，我们的师生关系又怎会不相容呢
静心回想，当我们和言悦色平心静气的时候，处理学生问题不是的确收到了良好的效果吗
记得本学期刚开学的一次课堂上，我在跟学生讲”责任”一课，让几个学生读课本中的材料，前面几位同学读得都不错，当叫到刘红的时候，她头也不抬，站也不站，冷冰冰的说了一句：”不会！”，顿时，我感觉气血上涌，直想大发雷霆，怎么可能不会即使不会也不能如此无礼！面对这个意外的局面，我努力镇静，轻声说了一句：”不会没关系，哪些字不会课下查一下，但今天的责任一课，你一定要认真听，我们同学都要真正明白，作为一名学生，自己要负哪些责任。”接下来我继续讲课。直到下课，刘红都默默地趴在桌子上。课间时，她竟然主动找到我承认错误，还说出是因为家里的一些事情使她心情不好，导致课堂上那样。我自然会原谅她，还帮她解决了心中的烦恼。想起这些，我多么庆幸，庆幸那天火气没有爆发，不然在班上我又会多一位冤家；我又是多么欣慰，从那以后，这位同学有什么事情都爱找我诉说，我又多了一个朋友。几句轻声的话语不是避免了一场冲突，还拉近了师生间的距离吗
看来，宽容的态度，轻柔的话语比严厉的师威更能让学生心悦诚服，更能让我们的师生关系和谐融洽。
春风是和谐的，因为它吹面不寒，使坚冰融化，万物复苏；春雨是和谐的，因为它润物无声，把大地滋养，让百草重生。大自然的和谐，在于它包罗万象，胸怀宽广。辛勤的园丁们，让我们用宽广的胸怀，巧妙的语言去化解干戈，去滋润我们的花朵，我们的校园会更加和谐，我们的明天会更加美好！
我的演讲完毕，谢谢大家！
篇6：化雪的小学作文
化雪的小学作文
俗话说的好：“下雪不冷化雪冷。”这不，今天从早上8点多太阳一出来，就开始大面积地化雪了。我穿着一件很厚的毛衣和一个皮袄外罩羽绒背心还是觉得十分冷。
中午，雪已经化了不少，但又刮起了大风，风把房顶上的冻雪沫打到脸上，觉得比冬天还要冷。大街上一半是雪，一半是水，一有汽车或摩托车经过，就溅起黑泥点子，弄得人们裤腿上很脏很脏的。但我还是冒着寒气自己骑车来到了我的'学校，一看，这校园全成了水的世界了。只见满操场都是雪水，值日生也在扫雪，把雪水扫到花坛里。同学们鞋上全是水和泥，教室里也被踩得全是泥水。但一进教室十分暖和，象是刚从冰箱出来，一下子又来到了炉房似的，十分舒服。
下午放学，已经不太冷了，因为雪化得不多了，但是路上却被薄薄的冰覆盖了一层，只要明天太阳一出来，就马上又会恢复往日的样子。
啊！这一场大大的春雪，真是下得大又化得快啊！
篇7：小学随笔化作文听课心得
小学随笔化作文听课心得
在沙河小学参加了由区教研室组织的随笔化作文课题的听课活动，共四节课，每一节课都很精彩。四名老师都是来自实验小学的老师们，一是丁洪芳老师执教的《插上思维的翅膀》，一是刘美老师执教的《我是小作家》，一是崔全霞老师执教的《老师的尾巴》，一是刘宗顺老师的《苹果、香蕉、大鸭梨》。四节课都是特色鲜明，风格突出，对于我们一线语文教师如何指导学生作文有很大的意义。听后感触良多，让我深切感受到孩子们能够抛去以往说到作文就“谈文色变”的情况，而是兴趣昂然地与老师沉浸在“快乐作文”的乐园中，收获很大。
《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于动笔。作文是学生人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。怎样才能使学生爱上作文呢?在小学阶段，“兴趣是最好的老师。”目前，激发学生的兴趣、培养学生的创新能力已是《课程标准》中的重要要求之一。如果在作文教学过程中，把激发动机放在首位，不仅可以培养学生对写作的兴趣，而且能够激发学生从内部产生一种直接动力，变被动应付为主动实践变“要我写”为“我要写”。正如第二节课刘美老师的课，抓住了学生爱听故事的特点，运用了故事的形式开头，激发了学生的兴趣。课堂上，看到学生睁的大眼睛就知道，他们多么的喜欢听故事，有了好的开头，这堂课能上不好吗?听过故事后，老师趁热打铁，“听了不少的故事，自己想不想成为小作家，自己来编一个故事呢?”孩子们个个磨拳擦掌，跃跃欲试。确定好自己的故事人物后，孩子们便动笔写了起来时间过的飞快，时间到了。该是学生展示作品的时候了，孩子们伸高了小手，争着到台前展示自己的作品。在学生展示作品的过程中，刘老师还不时的给学生做着评价，并修改着。写的不通顺的地方，为什么要删，要删这句而不是那句?这些都要给学生讲清楚的。作文指导课的关键在于你的作文指导如何确实让学生掌握了，而不是流于表面，流于肤浅，仅仅告诉学生一个方法，那是没有用的。
听课回来我一直在想一个问题，为什么老师在准备课的时间没有用到多媒体呢?也许在听觉、视觉、或者是说在触觉方面让孩子多一点的感受，会不会更好一些呢!在第一节课上丁老师的课，学生们或多或少的'有些生分，孩子快乐的气氛并没有真正的调动起来，如果孩子们把自己释放开了，也许他们笔下的文章会更加的精彩。每一个材料都要充分发挥其作用。举例提到了细节的真实性问题，不是为了追求效果去编造一个细节。真正能够感动人的，不是技巧性的东西，而是真情实感。一个学生只要能把自己的真情实感写出来，即使没有一点技巧性的东西，也是能打动听众的，这才是最重要的。课堂上生成的东西，是最珍贵的，即便教案上没有。利用学生写的东西大做文章，就能生成相当精彩的课堂。
篇8：掌心可以化雪人心则可以温暖世间小学作文
掌心可以化雪人心则可以温暖世间小学作文
不经意间
不经意我悄悄地来了，大地慢慢地醒了。
鸟儿煽动着翅膀，在蓝天白云之中，自由的飞翔。一会儿，成群结对的停在电线上，就像一章乐谱，弹奏这春的乐章。又一会儿，孤独地呆在房顶，默默的注视着远方，注视着这春天。不管是在电线上，房顶上，树枝上，蓝天里。你们都唱着歌儿，好似在迎接这美丽的春天。
不经意间我轻轻的`走了，这正如我悄悄地来。
微风中加杂了一丝热意，太阳也变大了。阳光照耀着大地，土地被受煎熬，粮食也就跟着受罪。但是不经历风吹雨打，骄阳炙烤哪来的秋天的丰收？宝剑锋从磨砺出，梅花香至苦寒来也就是这个道理了。我的来到，给大地带来了温暖，给世界带来了多彩。
不经意间，秋的脚步已经临近了。悄悄地，整片山坡已被金黄覆盖。那黄澄澄，金灿灿的稻谷，粮食已都被压弯了腰。空气中伴着稻香，四处飘散。农民忙碌的身影，到处可见。秋，真是个美丽的季节啊。
不经意间，雪花落在大地上，大地就脱下了金灿灿的丰衣，换上了雪白的大衣。河流停止了它的歌唱，但河里的鱼儿求没有停止游动，在冰下它们还是可以到处游来游去，一点儿不失快乐气氛。大叔也掉光了头发，进入了睡眠。早晨的窗外，白茫茫的一片。有几只鸟儿在窃窃私语，这是冬的气息，是冬的声音。雪落在手中会融化，正如苦难在人生中终会消除的。掌心可以化雪，人心则可以温暖世间。
不经意间，我走了。
篇9：捂着被子的棒冰为什么没化掉小学作文
捂着被子的棒冰为什么没化掉小学作文
记得在我五岁时，跟妈妈一起上街买衣服，一路上我看见了许许多多的棒冰店。那时正是夏天，放在店门口的冰柜上却都盖着厚厚的被子，我想：“冰柜不会觉得热吗？里面的棒冰不会融化吗？”我把我的`想法告诉了妈妈，并问为什么。谁知，妈妈不告诉我，说要我自己去发现。
一回到家，我立刻把冬天用的被子拿了出来，都盖在身上，过了不久，我就感到好热，我掀开了被子，坐在床上仔细想着问题：都这么热了，棒冰怎么没化？被子具有保暖的功能，棒冰应该化了才对呀？我百思不得其解。
又过了很久，冬天来了，刚洗完澡的我不穿外套就直接往被子里钻，突然觉得被子好冷好冷，一直过了好久，被子都还没有变暖。于是，我就发现了一个规律：“当物体是冷的时候，盖上被子仍然是冷的；当物体是热的时候，盖上被子则会更热。”
我发现了这件事后特别自豪，把这事都讲给了朋友们听，还准备写本书，把这伟大的发现记录下来。现在想想，自己都觉得十分可笑，不过，这也算是我童年的一个大发现，值得骄傲，不是吗？
篇10：内外兼修相得益彰-小学语文“问题化学习”作文课程实施
一、课程内容
“问题化学习”作文课程，就是基于问题化学习的写作，即从文章中心出发，以“写什么”“怎么写”两条主线展开追问，梳理文章脉络，形成问题系统，并以此问题系统指导写作。学生在写作过程中不断地用“问题系统”追问自己，进而优化写作过程。“问题化学习”作文课程的开发与作文教学紧密结合，根据作文教学的需要设计相应的校本课程学习活动，与作文教学相辅相成。课程的实施主要围绕六大基本要素展开，包括一个语文拓展活动，两大问题系统，AB文比较，一个写作训练点，一篇下水文，一份资料卡。
二、课程实施
1.开展有效的语文拓展活动
为了帮助学生在写作时调取自己的独特生活经历，我经常在作文课前开展一些语文拓展活动，一般分为活动类、阅读类、绘画类、实践类等。借助活动能够激发学生的兴趣，帮助学生完成素材积累，解决作文教学中无话可写的问题。
2.建构两大问题系统
问题化学习强调以问题的系统设计来贯穿学生的学习过程，同时通过序列化问题的解决，让学生获得知识，启迪智慧。在“问题化学习”作文课程实施中，学习建构与修改问题系统，是学生需要掌握的重要的学习方法。问题系统的建构就是学生写作构思的过程，在不断的`追问中，学生将作文问题系统具体化，写作的框架也就了然于心了。
3.提升写作技能
确定了选材和写作构思后，学生面临的写作难题便是怎样将文章写生动。“问题化学习”作文课程以“比较AB文、欣赏教师下水文、制作资料卡”来解决这个难题。需要注意的是，这三者都是以“一个写作训练点”为前提的。
比较AB文。AB文是指两篇使用同样材料写出来的文章。A篇是学生写的，B篇是经过教师修改的。比较AB文的目的是让学生自己发现写作训练点，学习B篇的写作方法。
欣赏下水文。教师通过写下水文，能更好地体会学生写作时的困惑，从而正确把握教学重点和难点。教师下水文也是学生最好的范文，为学生的语言积累和表达提供更多的语言范式。教师下水文一般放在作文指导的欣赏环节，在学生确定了习作的选材、建构好问题系统、明确本节课的写作训练点后，出示教师下水文，让学生画画喜欢的句子，交流想仿写的地方。制作资料卡。丰富的语言积累是写好作文的关键。通常，我会采用“一课一资料卡”解决一堂作文课的语言表达问题，用“一生一资料本”加大学生阅读量，加强语言积累。
通过“AB文比较、欣赏下水文、制作资料卡”的方法，教师很好地解决了学生的写作技能问题。需要注意的是这三者都是为写作训练点服务的。每次写作，教师要遵循学生认知特点和语言发展的规律，根据习作的具体要求，结合年段的写作目标，确立一个写作训练点。最终一个个训练点串联起来，形成螺旋上升式的技能点序列，使学生在有序训练中提高写作能力。
4.借力作文评价表解决作文修改评价问题
教会学生修改作文的方法也是提升学生作文能力的关键。“问题化学习”作文课程主要引导学生从自构的问题系统出发，围绕作文评价表来修改作文。※
篇11：建立小学作文三化教学体系实施作文教学过程的优化
一、建立小学作文“三化”教学体系作文内容生活化小学生作文的内容来自生活。这就要引导学生从生活中积累作文素材，提取和选择恰切材料写入作文。我们的作文教学研究，多数受“静态研究”理论的影响，把研究侧重点放在作文课堂教学中如何提高学生表达技能上。这种研究，以写作活动的作品为主要研究对象，研究作品的构成因素及其价值规律，从而形成理论来指导人们的写作实践。近年来，很多作文教学理论研究者把注意力转向对人的写作思维活动、写作能力的形成过程及其规律的研究上，这就是“动态研究”理论。 技能指导结构化 “技能”这里指的是小学生作文的表达技能。美国教育家布鲁纳认为：“掌握知识的过程就是教学过程，亦即发现探究的过程。”作文教学旨在让学生发现、探究、获取作文知识与能力。“作文内容生活化”，主要是提高学生的认识事物能力；“技能指导结构化”，主要是指提高学生的表达事物的能力，亦称作文专门能力。 所谓“结构化”，美国教育家布鲁纳的知识结构理论中曾论及：任何事物、知识及转化成的能力，都有自身的本质结构。 训练序列网络化 这里的训练序列，是指学生获得作文能力发展的顺序。全国已出现了各种角度的序列，但不少序列与语文教材不一致，教师运用这些序列，必须运用适应这些序列的教材或补充教材，这势必增加教师教学与学生学习的负担。为些，我们认为作文训练的序列，还应依附教材才有普遍意义，这样，每所学校，每个教师都有借鉴运用的可能。 在每次作文训练时，教师要指出训练题的文体能力归类、表达类型和表达结构形式，以让学生的每次训练都和知识网络搭上线，两个学年后，这些“线”自然编织成一张知识网络，中、高年级四个学年，这张知识网络就能清晰地为学生掌握，从而转化为能力。
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