【导语】下面是小编收集整理的中学语文古诗文记忆方法（共8篇），供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：高中语文古诗文记忆方法
高中语文古诗文记忆方法
古诗文生僻字多，词汇生涩难懂，所以背诵起来很是麻烦。那么对于古诗文的背诵有没有好的方法呢?其实只要掌握了古诗文的一些特点，根据这些特点总结一些小技巧就很容易背诵了，这里为同学们总结了一些方法，希望对同学们有用。
1.限时背诵法
这是强制记忆法之一。要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。如果能够配合适当的检查就会强化背诵的效果，例如限时背诵之后的即时检测。在学校里，教师采用这种方法是非常有效的。
2.抓关键词语背诵
所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语。
3.尝试回忆背诵法
朗读有助于背诵，但若一遍又一遍地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，这样能增强背诵的效果。这种尝试回忆的方法还可在更广泛的时间、场合中运用。
4.按写作顺序背诵文章
写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的`背诵途径。例如，《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟→船中→船头→船尾→船背。文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，学生可以先将这些语句记熟。然后在拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路。
5.整分联背诵法
指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整分联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，如《曹刿论战》、《出师表》等篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。
篇2：高一语文古诗文记忆方法
高一语文古诗文记忆方法
1.限时背诵法
这是强制记忆法之一。要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。如果能够配合适当的检查就会强化背诵的效果，例如限时背诵之后的即时检测。在学校里，教师采用这种方法是非常有效的。
2.抓关键词语背诵
所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语。
3.尝试回忆背诵法
朗读有助于背诵，但若一遍又一遍地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，这样能增强背诵的效果。这种尝试回忆的方法还可在更广泛的时间、场合中运用。
4.按写作顺序背诵文章
写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。例如，《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟→船中→船头→船尾→船背。文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，学生可以先将这些语句记熟。然后在拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路。
5.整分联背诵法
指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整分联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，如《曹刿论战》、《出师表》等篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。
新高一必要掌握的语文答题公式
(一)某句话在文中的作用：
1、文首：开篇点题;渲染气氛(散文)，埋下伏笔(记叙类文章)，设置悬念(小说，但上海不会考)，为下文作辅垫;总领下文;
2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;
3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说)
(二)修辞手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象;
答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;
答题格式：强调了+对象+特性
3;设问：引起读者注意和思考;
答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考
反问：强调，加强语气等;
4、对比：强调了……突出了……
5、反复：强调了……加强语气
(三)句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。
(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?
不能。因为：
(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。
(2)该词与上文是一一对应的关系。
(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
(六)段意的概括归纳
1.记叙类文章：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。
格式：(时间+地点)+人+事。
2.说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。
格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
3.议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点
(七)古代诗歌鉴赏
表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。
至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。
总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释;2分析意象;3品味意境;4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点;2辨析表达技巧;3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨;2联系背景;3分清主次;4全面评价。
答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈;二是要点要齐全，要多角度思考;三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。
易混术语区分
(一)“方式、手法”的区分
艺术手法，又叫表达技巧，包括：
①表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。
②表现手法：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。
③修辞：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。
(二)“情”、“景”关系区别
借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”;“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
(三)描写的角度
常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度;“声”是听觉角度;“态”分为动态和静态;“味”是触觉角度。
篇3：高中语文记忆方法,语文古诗文记忆方法
高中语文记忆方法大全
1.机械记忆法
这种记忆方法适用于记忆互不关联的、分散的、孤立的知识点。对于语文来说，课文中的生字、生词、作家作品常识、个别文体、语法、修辞概念等，在不易采用其他记忆方法时，常要采用机械记忆的方法。
2.理解记忆法
在语文学习中，无论是对字词的掌握，还是对各类概念的掌握都离不开理解，应在抓住特征、理解本质的基础上去进行记忆。如：“线”、“钱”、“浅”、“栈”，根据声旁我们可以知道它们的读音大致与“戈jian”相近，根据形旁我们可以知道它们的字意内容分别与“丝”、“金”、“水”、“木”等事物有关。又如，理解了小说中环境描写与刻画人物之间的关系，就可以根据某一段的具体内容，从“交代背景、渲染气氛、衬托人物、推动情节”的角度去考虑写景与写人之间的关系了。
3.联想记忆法
联想的方式很多，可以进行横向的相关联想，例如，从一个作家可以联想到他所处的朝代、作品、出处、对这个作家的评价等;从一个朝代可以联想到与他同代的作家、作品、时代背景、作品风格等。还可以进行纵向的相关联想，例如，由一部作品可以联想到作品的文体、内容、主题、写作手法、名言警句等;由介词的功用联想到介宾短语的特点，进而联想到“介宾短语一般在句中充当状语或补语”的句子成分划分方法等等。运用联想记忆的方法可以把许多知识联系起来，贯穿成线，形成知识网络，便于我们在记忆知识时顺藤摸瓜，由此及彼地记住所学的相关知识。
4.比较记忆法
比较记忆的方法应用的范围很广。例如：在修辞学习中可以把比喻与拟人及夸张做比较、把排比和对偶及反复做比较、把设问和反问做比较;在语法学习中可以把宾语前的定语与谓语后的补语做比较;在文言文学习中可以把同一词语在不同语境中的词义、功用做比较……。比如，要记住叙述与议论这两种表达方式在不同文体中的功用，采用列表对比的方法进行比较记忆，就会容易得多。
5.口诀记忆法
口诀记忆的应用范围很广，现举几例来加以说明。
(1)运用口诀记忆形近字、易错字例如，用“横戌Xu点戍shu戊wu中空，十字交叉读作戎rong”的口诀来记住“戌、戍、戊、戎”四个形近字;用“王姬去颐和园，人群熙熙攘攘”来记住“姬、颐、熙”这三个偏旁特殊的字;用“老虎是残暴的，虎爪是向外的”来记住“虐”字下半部分的特殊写法。
(2)运用口诀记忆语法知识例如：可以用“名动形、数量代、副介连助叹拟声”的口诀来记住6类实词后类虚词;可以用“副词放在动形前，介词落在名代前”的口诀来记住副词与介词的区别;可以用“叹词在句首，语助在句尾”的口诀来记住叹词与语气助词的区别;可以用“定语必在主宾前，谓前状语谓后补;‘的'前定、’地'前状，‘得'字后边是补语”的口诀来记住单句句子成分的划分方法。
(3)运用口诀记忆文言文知识例如，可以用“‘是以'是’以是'，‘以是'是’因此'”、“‘何以'是’以何'，‘以何'凭什么”来记住“是以”、“以何”的翻译方法;可以用“主谓间断开，发语词断开”的口诀来记住文言文朗读中的合理停顿;可以用“直译对译和意译，增补省略调语序”的口诀来记住文言文的一般翻译方法。
(4)运用口诀记忆一些行之有效的阅读分析方法例如：可以用“本义引申语境义，结合中心作分析”的口诀来记住对句中重点词语的分析方法;用“句式特点与功用，结合中心与语境”的口诀来记住对不同句式或不同修辞句的含义及作用的分析方法。用“总分并，时空逻，中心句，自概括”的口诀来记住对说明文段落结构的分析及对段意、层意进行概括的基本高中生怎样做好学习笔记。
语文古诗文记忆方法
1.限时背诵法
这是强制记忆法之一。要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。如果能够配合适当的检查就会强化背诵的效果，例如限时背诵之后的即时检测。在学校里，教师采用这种方法是非常有效的。
2.抓关键词语背诵
所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语。
3.尝试回忆背诵法
朗读有助于背诵，但若一遍又一遍地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，这样能增强背诵的效果。这种尝试回忆的方法还可在更广泛的时间、场合中运用。
4.按写作顺序背诵文章
写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。例如，《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟→船中→船头→船尾→船背。文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，学生可以先将这些语句记熟。然后在拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路。
5.整分联背诵法
指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整分联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，如《曹刿论战》、《出师表》等篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。
篇4：中学语文教学中的记忆方法
中学语文教学中的记忆方法
中学语文教学中的记忆方法?
?
一、化简记忆法
化简记忆，是将较繁杂的内容化成简单的内容来记。例如：
1.用化简记忆法记忆形体相关联的字
（1）马（笃、骂）、乌（呜）、鸟、鸣、鸡、鸭、鹅、鸠、鸩、鹏、鸢、鸳、鸯……
(2)口、日、曰（白、百）、田（亩、苗）、甲（呷）、由、申（坤、伸、抻、呻）、电……?
（3）艮、良、狼、狠……?
（4）甬、俑、蛹、踊、桶、痛、勇……
（5）乜、也、他、池、地、驰、弛……
2.用化简法记忆副词和介词的使用规则和识别方法
副词大都用在动词或形容词前，起修饰动词或形容词的.语法作用。介词用在名词、代词或名词短语前，合起来构成介宾短语，对动词或形容词起修饰或补充说明的语法作用。副词和介词都与动词和形容词有关，但紧跟在这两种词后面的词类不同。前者可以化简记作：“副形动”；后者可以化简记作：“介代名”。
二、对比记忆法
对比记忆，是将所要记忆的内容通过对比的方法加以记忆。例如：
1.用对比记忆法辨别汉字?
汉字中有些字形体相似，读音相近，容易混淆，因此有必要加以归纳，通过对比来辨别和记忆。为了增强记忆效果，可将联想记忆法和口诀记忆法也参入其中。实为对比、归纳、谐音、联想、口诀五法并用。
（1）巳（sì）满，已（yǐ）半，己（jǐ）张口。其中巳与4同音，已与1谐音，己与几同音，顺序为满半张对应4、1、几。
（2）用火烧（shāo），用水浇（jiāo），用丝绕（rào、rǎo），用手挠（náo）；靠人是侥（jiǎo）幸，食足才富饶（ráo），日出为拂晓（xiǎo），女子更妖娆（ráo）。
（3）用手拾掇（duō），用丝点缀（zhuì），辍（chuò）学开车，啜（chuò）泣撅嘴。
（4）输赢（yíng）贝当钱，蜾蠃（luǒ）虫相关，羸（lěi）弱羊肉补，嬴（yíng）姓母系传。
（5）乱言遭贬谪（zhé），嘀（dí）咕用口说，子女为嫡（dí）系，鸣镝（dí）金属做。
（6）中念衷（zhōng），口念哀（āi），中字倒下念作衰（shuāi）。
（7）言午许（xǔ），木午杵（chǔ），有心人，读作忤（仵）（wǔ）。
（8）横戌（xū）点戍（shù）不点戊（wù），戎（róng）字交叉要记住。
（9）用心去追悼（dào），手拿容易掉（diào），棹（zhào）桨划木船，私名为绰（chuò）号。
（10）点撇仔细辨（biàn），争辩（biàn）靠语言，花瓣（bàn）结黄瓜，青丝扎小辫（biàn）儿。
2.用对比法区分动量词和物量词
一个句子，谓语动词后面如有数量词出现，就把动词换成“有”字。串读后如果符合汉语规范，这个量词就是物量词，作宾语；如果串读后读不通，即为动量词，作补语。例如：“我读了一本书”，把“读”字换成“有”字，就变成“我有了一本书”，虽然意思变了，但仍然符合汉语规范，所以“本”是物量词。又如：“我读了一遍书”，把“读”换成“有”，就变成“我有了一遍书”，显然不符合汉语规范，因此说“遍”是动量词。
三、口诀记忆法
口诀记忆，是把记忆的内容编成口诀、顺口溜等来记忆。例如：
1.用口诀法记忆汉语拼音知识
（1）见到a母莫放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，i上标调把点抹。
（2）i、in、ing前无声母，加个y母来弥补。
（3）ü见j、q、x，两点定要抹，ü拼n和l，两点省不得。
（4）轻声音节不标调，er作儿化e不要。
（5）u前无声u改w（独u除外），ü前无声ü改yu。
（6）a、o、e作头易混淆，音节间加隔音号（’）。
（7）b、p、m、f四声母，只拼o来不拼e（么除外）。
2.用口诀法记忆多音字
有些汉字，形同音异义不同，容易读错，可以口诀法为主，结合归纳法、串联法和联想法来记。
（1）三中（zhōng）全会，正中（zhòng）民意，万民称（chēng）赞，称（chèn）心如意。
（2）发展畜（xù）牧，六畜（chù）兴旺，调（diào）集饲料，精心调（tiáo）养。
（3）瓜蔓（wàn）蔓（màn）延，蔓（mán）菁戏雨；一度（dù）秋风，难度（duó）归期。
（4）民乐（yuè）队，乐（lè）滔滔，穿藏（zàng）袍，藏（cáng）猫猫，迎朝（zhāo）阳，朝（cháo）前跑，日落（luò）落（là）不下莲花落（lào）。
（5）肩膀（bǎng）膀（pāng）肿膀（páng）胱烧，咳（hāi）声咳（ké）嗽声声高。
（6）骏马奔（bēn）腾河奔（bēn）流，牧民日子有奔（bèn）头。
（7）单（shàn）大侠，不简单（dān），
抗击单（chán）于保江山。
（8）薄（báo）地种薄（bò）荷，实在太刻薄（bó）。
（9）常年劳累（lèi），疲劳积累（lěi），一旦生病，便成累（léi）赘。
（10）正（zhēng）月里，正（zhèng）热闹，重（chóng）阳（节）花鼓重（zhòng）重敲。
3.用口诀法记忆古文加标点的规律
曰后冒（冒号），哉后叹（叹号）；盖、夫大多在句前，于、而一般在中间；耶、乎经常表疑问，矣、尔后面加圆圈（句号）；者、也表停顿，句逗酌情看。
篇5：语文古诗文记忆的窍门
语文古诗文记忆的窍门
1.限时背诵法
这是强制记忆法之一。要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。如果能够配合适当的检查就会强化背诵的效果，例如限时背诵之后的即时检测。在学校里，教师采用这种方法是非常有效的。
2.抓关键词语背诵
所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的'领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语。
3.尝试回忆背诵法
朗读有助于背诵，但若一遍又一遍地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，这样能增强背诵的效果。这种尝试回忆的方法还可在更广泛的时间、场合中运用。
4.按写作顺序背诵文章
写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。例如，《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟→船中→船头→船尾→船背。文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，学生可以先将这些语句记熟。然后在拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路。
5.整分联背诵法
指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整分联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，如《曹刿论战》、《出师表》等篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。
语文古诗文记住了，既能够拿到文学作品背诵题的分数，又可以为你的作文增加文学积淀，记忆语文古诗文，何乐而不为呢?
篇6：中学语文教学的方法
课堂教学的趣味性是调动学生学习积极性的一个重要因素。这就需要我们在课堂教学过程中贯彻新课程理念，发挥学生的主体作用，灵活运用多种方式方法教学，尤其是运用现代教学手段来教学，抓好导入、课中、收尾三个环节，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。
一、导入
课堂导入，是教师组织教学的开始，也是关系到教师能否调动学生的学习热情和求知兴趣、能否顺利地进行整个教学的关键性因素。好的开始是成功的一半，在课堂的起始阶段，新奇有趣、引人入胜的课堂导入能安定学生的情绪，能迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，从而充分调动学生学习的积极性。如果开头索然无味，那么学生情绪就受影响，而且纪律也很难保证。所以课堂导入对一堂课教学的成败与否起着非常重要的作用。语文特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这说明，虽然课堂导入在一堂课中所占的教学时间很短，却是我们不能不给予高度重视的一个环节，要上好一节课，就要特别注意课堂导入艺术。那么语文课堂导入有哪些激趣方法呢?
1、故事导入法
中学生的心理特点之一是爱听故事，教师可结合课文实际，从作者生平、趣闻轶事、寓言典故等方面导入。如：《报任安书》可从司马迁的奇耻大辱导入，《兰亭集序》可从墨池学书导入，但故事宜短忌长，教师要从故事本身引导分析出新意，和课文内容、学生品格相关联，而不能仅仅局限于故事本身，不能把课堂导入变成故事会。
2、直观导入法
教师可适当运用教具或多媒体来导入新课，这样能把抽象的教学内容变成具体可感的东西，既有助于理解，又能激起学生的好奇心。如《登泰山记》的导入就可以用多媒体把泰山日出等图片打印出来，给学生以具体深刻的印象。
3、设疑导入法
古人云：“疑是思之始，学之端”，在开讲时巧设疑问，能制造悬念，吸引学生去探究其中的奥妙，教师可就文章内容、语言特色、结构特征、写作背景等多方面发问，启发学生思维，引导学生渐入佳境。如《宇宙的未来》的导入：同学们学了很多地理知识，但你们知道宇宙是怎样产生的吗?宇宙的未来又是怎样的呢?下面我们就看看霍金的说法吧。
4、情境导入法
创设一定的情境，可触发学生的情感、渲染课堂气氛，把学生引入特定的情境之中，从而让学生深入领会课文的内涵。如《囚绿记》可由教师抒情导入：当时日寇的铁蹄踏遍中国，硝烟弥漫，哀鸿遍野，中华民族处于生死存亡的危急关头，我们华厦儿女同仇敌忾，用血肉铸就钢铁长城，高唱“大刀向鬼子头上砍去”……
5、名言、诗歌导入法
名言、诗歌语言精练，想象丰富，含义深刻，表现力强。这种导入法不仅能开拓学生视野，提升学生思想水平，培养学生的审美能力，还能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。如《春》的导入：学生齐背叶绍翁的《游园不值》，韩愈的《初春小雨》，让学生体会“诗中有画，画中有诗”，然后从诗中描绘的春的画面中，引入对课文的学习。
总之，课文导入的方法灵活多样，也不是一成不变的。同一篇课文，不同的教师要根据自己的特点采用不同的方法来调动学生学习的热情，激发学生求知欲，这是激趣的关键。俗话说：万事开头难。开头如果不得法，往往使整个课堂教学杂乱无章，教学效果很差。教师在开讲时，应根据个人特长、学识，精心设计课堂导入，为课堂教学添彩。
二、课中
精彩的导入以后，学生在教师的导引下逐渐进入最佳状态，这时他们注意力集中，精力充沛，思维活跃，接受力强，35分钟以后，兴奋状态又逐步转为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。因此，一堂课的5—35分钟这段时间，是一节课的黄金时间，教师可以充分利用这段时间来完成教学任务。在长期应试教育的驱使下，有些教师不免急功近利，认为只要教师传授知识准确，学生牢牢记住，反复巩固，考试就没问题，更有甚者，实行题海战术，课内课外，学生都在习题中疲于奔命。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷，学生就不再愿意主动参与课堂，学习语文的兴趣也就索然，提高语文成绩更无从谈起。
要培养学生学习语文的兴趣，引导他们主动发展，就只有顺应青少年的心理特征，循序渐进，疏其障碍，导其志趣，畅其情流，才能有效地培养学生学习语文的兴趣，促进学生主动学习。那么，在语文课中有哪些激发兴趣方法呢?
1、创设情境
语文应该是中学阶段最容易吸引学生的有趣的学科，它不仅具有工具性，还有很强的人文性。在教学中如果过分偏重语言文字训练，而忽视其人文精神，就会使其索然无味，导致学生学习语文的兴趣不高。其实语文的工具性和人文性这二者也是相辅相成的。
在教学过程中，灵活运用各种手段，再现课文情境，引导学生涉境体味。教学中，可以让学生扮演课文中的某一角色，再现当时情景，让学生经历情感的体验，产生真切的感受。也可以打破常规，让学生充任教师的角色，以满足学生的“成就感”，也可以老师范读或让诵读水平高的学生分角色朗读，还可以运用电教媒体，再现课文描述的情境，以调动学生多种感官，参与学习，既可以保持学习兴趣，又可以实现语文教学工具性和人文性的高度统一，以取得良好的教学效果。
2、鼓励创新
教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，也不应制定一个绝对标准的答案并把它灌输给学生。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，答案不求唯一，仁者见仁，智者见智，并鼓励创新，让学生在探讨中寻找自我价值的体现，找回自信，从而激发学生学习语文的内驱力，有利于培养学生的创新思维能力。在教学过程中，教师要善于抓住契机，适时地点燃讨论的“导火线”，多给学生一些表现自己的机会，并尽好一个引导者的职责。
3、民主意识
学生是学习的主人，课堂的主体，教师要树立民主平等的思想，抑制自我中心意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。学习面前人人平等，教学要面向全体学生，让每个学生都有所提高，让不同层次的学生都能有不同程度的成功。教师应该具备良好的思想素养，与学生建立民主、平等、友好的师生关系，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些后进生，要多肯定，多鼓励，让学生感受到成功的喜悦。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，为学生的学习创设了一个良好的心理环境，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，学生就会觉得语文老师可敬可亲，教学就会收到“亲其师，信其道”的效果。
4、课堂活动
课堂活动比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。如在课堂上可开展诗歌朗诵、成语接龙、演讲比赛、学做对联等活动，既可丰富学生的知识，又可提高学生兴趣。但是在教学过程中让学生活动，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，丰富教学形式，充实教学内容，让学生乐中学，趣中学。达成三维目标，从而提高学生水平。在教学过程中，让学生充分活动，能极大地激发了他们的学习动机，使他们在活动中感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长。活动为学生开拓了宽广的的创造空间，一种更高的追求，希望自己能表现得更完善的渴望，随着活动的开展日益增强。
5、重点突破
上一堂课，好比写一篇文章，如果课堂内容丰富，老师提问不断，但没有重点，没有详略，却不符合人的思维习惯，就会让学生疲劳且印象不够深刻，让学生抓不住重点，迷惑而少有所得，对知识的理解不够深不够透，也会失去学习的兴趣。所以一堂课除了要有明晰的思路、老师的连贯导引之外，还需要有突出的重点，一堂课安排一到两个重点就足够了，教师需对重点进行分析，设计突破重点的方式方法，从不同角度启发学生，促成知识目标的生成，也使学生始终能保持高度的学习热情。
6、巧设疑问
一直以来，课堂提问是教师运用得最为广泛的一种课堂教学手段，它旨在通过有目的地设疑，以引起学生积极的定向思考，从而有序、有效地完成教学任务。我们有些教师上课时一问一答，问题提得很多，提问面也很广，看上去热热闹闹，以为这样就算发挥学生的主体作用了。其实，如果问题缺少疑虑度，缺乏科学性，学生的思维仍不能真正调动起来。一个有价值的问题，应该具有促进学生思维能力提高的功能，美国著名心理学家布鲁纳也说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”因此，教师在创设问题时，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于学生思维能力的培养，不仅应当依据学生心理发展的现有水平，更应当针对学生心理的“最近发展区”。“跳一跳、摘苹果”，既不让学生觉得高不可攀，也不使学生感到唾手可得，只有那些具有一定难度的问题，才能引发学生探究的欲望，提高学生学习的兴趣，并在解答问题的过程中提高学生的思维能力。同时要鼓励学生提问，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，我们要特别重视对学生发现问题、提出问题的能力的培养，一则可以藉此知道学生是否在思考，思考什么，二则可以通过他们的提问发现自己教学设计上的不足，实现教学相长。
三、收尾
如果说飘逸生动的导入是一堂课的“凤头”，那么有力的收束便是“豹尾”了。一堂课要达到较好的教学效果，不仅要有“凤头”，还需要有“豹尾”。语文课堂如能设计出具有余音绕梁效果的精妙的收尾，就可以改变学生课堂疲软心理，使学生的学习兴趣得到延续，帮助教师完成教学任务，从而取得最佳的教学效果。收尾激趣方法多种多样，要根据教学内容、教学情境、学生情况的不同而富于变化。常用的收尾方法有如下几种：
1、归纳法：用上完一篇课文或其它教学内容后余下的几分钟时间对刚讲授的内容引导学生通过回忆、比较、辨析、提炼，最后进一步明确教材的重点、难点，理清脉络顺序，概括出正确而简明的结论。归纳法不是对教学内容的简单重复，而是进一步的处理和加工。简明扼要的总结归纳往往会起到画龙点睛的作用，可帮助学生将零碎散乱的知识点组织起来，在头脑中形成完整的知识体系，巧妙的归纳总结还可帮助学生记忆。在此基础上，还可进一步提出疑问，引导学生深思，课外主动探究，以培养学生自主学习语文的兴趣。
2、迁移法：教师在讲授完教学内容后主动引导学生跳离这篇课文，补充介绍一些与教学内容有关联的课外知识，将教学内容转移到一个新领域，这就是迁移法的运用。经过迁移后教学内容有了变换，具有新鲜感，调动了学生的积极性，激发了他们的兴趣，拓宽了思路，丰富了知识，学生非常乐意接受。语文课的功能也因此突破了课堂的时空界限而延伸到了课外。
如果把一堂语文课比作一首乐曲的话，那么我们应力争做到：起调要先声夺人，主旋律要引人入胜，终曲要余音绕梁。惟其如此，我们的教学质量才能“更上一层楼”。
篇7：记忆方法
记单词的方法一：音近词记忆法
少儿英语学习中也有不少发音相近的单词，孩子们很容易听错继而写错的，将这类单词归纳一起，让孩子练拼练读，可以很好地掌握发音要用的口型和舌位，如：see—she，shorts—socks等。
记单词的方法二：同义词记忆法
在复习中学会归纳词义相近的词，记忆会特别牢固，不易出错，如：hear—listen;look—watch—see;desk—table等。
记单词的方法三：反义词记忆法
归纳意义相反的单词，会提高记忆单词的效率，如：long—short，tall—short，dirty—clean等。
记单词的方法四：单词分类记忆法
英语课本中表示类别的单词较多，记忆时通过分类比较，归纳整理，把所学内容“梳成辫子”，使零乱的知识系统化，以突出其联系性、条理性、完整性，印象会特别深，如数字、动词、食物、人体部位、星期、月份、动物、衣服、家具电器、颜色、学习用品、交通工具、代词、形容词等，如：动物：cat、dog、bird、fish、等。
记单词的方法五：同音异形字记忆法
将读音相同但拼写不同的单词归纳一起，就会觉得易记并能在听力考试中很好地区别出来，如：write—right，no—know，by—buy等。
学习英语单词的方法有很多，但是总结起来就“三多”——多看、多读、多记，相信只要付出努力，那么就一定会有回报的。
篇8：记忆方法
方法一、要理解
俗话说，欲要记，先要懂。
从记忆规律的角度来讲，一个人对所要记忆的知识，理解得越深刻，记忆效果就越好。
因此，考生对于所学知识要搞清弄懂，特别是对那些重点、难点内容更是要耐心琢磨，反复品味，力求“知其义而明其根”。
国外有人曾作过研究：对于一个成年人来说，一篇百字文，在搞清了文章的思想、内涵和基本语意后，大概15一20分钟就可以把它记住了，如果盲目机械记忆，则要近1小时，甚至更长时间。
方法二、善动笔
“好脑袋不如烂笔头”。
在学习中，一定要注意学思结合，手脑并用，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
对于那些重点、难点又不容易记住的内容更是要多动笔。
这比单纯地口诵目记效果要好得多。
方法三、多复习
记忆的过程也就是同遗记忆作斗争的.过程，斗争的最好武器就是复习，要使复习取得好效果就必须注意：
及时复习。
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们，人们对所学知识的遗忘是先快后慢，先多后少。
遗忘最严重的时刻是在识记后的头一天，甚至发生在最初的几小时、几分钟(头一天有可能遗忘所记材料的一半)以后速度逐渐减慢。
及时复习对巩固所学知识能起到事半功倍的效果。
相反，等遗忘殆尽后再“回锅”，就事倍功半了。
方法四、抓重点
立足于全面、系统，突出重点，抓“牛鼻子”。
起“以点带面”，“牵一发而动全身”的效果。
方法五、善归纳
有条理的知识比杂乱无章的知识更容易记牢。
在学习中要及时对所学知识进行归纳、整理，加强前后知识、新旧知识的联系，努力使所学知识在头脑中形成一个层次分明、逻辑严密的知识系统，这对于保持记忆无疑也有着重要的作用。
文档为doc格式
