【导语】以下是小编整理的初中语文素质教育的探索论文（共13篇），欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：初中语文素质教育的探索论文
初中语文素质教育的探索论文
一、激发学生学习的内在动力，培养学生的自学能力
学生是一个个活生生的个体，他们有自己独特的思维方式、性格特点和感受理解能力。教师如果一味灌输、加压，就会磨平学生的棱角，使他们成为一个模子里铸造出来的“机器人”，根本谈不上培养兴趣，发展能力。近年来，初中语文教学走入低谷。其主要原因固然有语文知识浩如烟海，知识无序，成绩提高难。但另一方面，学生学习的动机弱化也是不容忽视的问题。
因此，我在教学中从不生硬灌输，也不让学生死啃书本，而是根据学生的个性和年龄特点，教之以法，导之以情，使其在愉悦的情景中学到知识、学会方法，从而举一反三，培养学习兴趣和自学能力。例如，初中语文教学中，议论文教学可谓一大难点，一是内容枯燥，课堂容易流于死板；二是学生学习起来有难度，找不准论点，分析不好论证过程，写议论文也就更加困难。其实，如果教学有方，调动起学生学习的积极性，教会其学习方法，议论文的学习与写作要易于记叙文。初中语文第二册第26课《谈骨气》是一篇议论文，可以算做学习议论文的起点，如果能教法得当，调动起学生的学习兴趣，激发学生的主动性，那么，议论文部分的学习就轻松自如了。所以，在教这一课时，我先进行了一堂预习课，让学生充分了解课文，并尽量多提问题。有人说课上预习太费时间，怕完不成进度，可是我认为眼前看是多耽误了一课时，但却为学生学习议论文起了一个好头，有了兴趣，没了畏难情绪。
又如作文教学。这是块难啃的骨头，而随着素质教育的深入发展，写作在语文学科中所占的比重已逐渐升级，因为从作文水平上，不但能看出学生语文基础知识的掌握情况更能看出其认识事物、分析问题、明辨是非的能力。为了提高学生的作文水平，我采取了培养兴趣、分散难点、潜移默化的'方法。就是在学习课文时，时刻渗透作文的方法，把分析课文与指导作文结合起来。让学生联系生活小事多讲多练。讲得好的，就让他记下来，然后帮他修改，完成，就算是一篇作文。这样能使学生感受到，作文原来很容易，有了成功的喜悦，也就有了兴趣。
虽然这样作文很散，一次作文跨越的时间很长，而且影响作文速度，但是杜绝了抄袭现象，使学生有了作文的欲望。经过近一个学期的训练，学生的作文水平提高了，还有的学生能主动作文，多写了几篇作文。
二、尊重学生个性特点，促进学生全面发展
我在刚接触初一这两个班的时候，学生学习完全是被动的，上课只喜欢说“是”或“不是”。老师说一句，学生记一句。课堂气氛死气沉沉，讲课非常吃力。开始我很着急，后来想了许多办法，如故事启发法、小组讨论法、寻找问题法等，始终把学生当成主体，注意他们年龄特点，因势利导，终于取得了满意的效果。具体做法是：字词交给学生自己完成，课上同桌一组进行考查。课文分析也是这样，学生熟读课文，了解内容后，我把这一课的学习目标展示给他们，然后让他们自己寻找问题，再围绕问题进行小组讨论，完成。我只适当地补充和引导。在这样愉悦的气氛中，学生既学到了知识，又发展了能力，各方面都得到了锻炼。
三、依据教材特点和学生自身素质，培养学生的特长
青少年时代是人生的黄金时代，有许多有成就的人都是在这个时期培养和发展起来的。所以，老师就应多方了解，注意挖掘学生的内在潜能，培养学生的特长，使其才能得到显现和发展，这是为人师者最应具备的能力，也是义不容辞的责任。为此，在教学中，我尽量给学生制造自由、愉悦的氛围，让他们具备最佳的学习心理，给他们充分展示自己的机会。比如学校给我们的周活动课，我都让学生利用起来，组织各种形式的活动，像查字典比赛，钢楷比赛，语文知识竞赛，还有朗读、演讲、讲故事等。使学生在没有多大压力的情况下，锻炼了能力，培养了特长。特别是六月一日我们两个班举行的“朗读对抗赛”，有近30名同学参加，学生自己选稿，练习，自己主持，效果非常好，发现了不少有组织活动能力、口才好的同学。这次活动结合语文课前朗读，使学生普遍提高了朗读能力，在学习新课文时，学生能很好地朗读了，节省了课堂时间，提高了教学效率。还有的学生在学完了课文后，编排课本剧或选一些适合中学生的故事编成短剧、小品，既丰富了生活，又培养了表演能力，认识能力。
随着21世纪的到来，我们更加需要具有开拓性、创造力，能在逆境中不断发展的新型人才，这是只有素质教育才能完成的重任，它不但能使学生摆脱分数的重压，健康地发展，而且能够提高整个民族的文化素质，促进整个国家科技的进步和经济、文化的发展。我相信，在素质教育这面大旗的正确指引下，我国的教育事业一定会更加蓬勃发展，一定会培养出更多的21世纪的优秀建设者。
篇2：浅谈如何实施初中语文素质教育论文
浅谈如何实施初中语文素质教育论文
摘 要：素质教育是目前我国教育改革的主要目标，初中语文作为其他学科的基础教育学科，内容丰富、多样，韵味深长而悠远，是渗透素质教育的最佳途径。本文拟结合笔者多年的初中语文教学实践，谈一下语文教学如何实施素质教育。
关键词：初中语文 素质教育 渗透
作为一名初中语文教师，开展语文教学的主要任务就是让学生热爱语文、学好语文。语文是教学领域的基础学科，也是培养学生基础知识能力的首要条件，掌握语文知识、加强语文能力是学生学习生活中不可缺少的部分。因此，我们不能将语文教学当成一种单纯的教学任务，使用各种题海战术，这不仅会加重学生的学习负担，还会影响学生的综合发展，其学习水平也无法提高。语文教学的根本目的就是保证全体学生都能提高自身的理解能力，并具备一定的语文素质，将语文教学和素质教育融为一体。
一、初中语文教学必须树立素质教育思想
1.制定好能为全体学生接受的教学目标。要使每个学生都喜欢语文，其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。要使学生学得会、能掌握，就需要从学生的实际出发，明确学习内容，制定切实可行的教学目标。目标的制定要有层次性，符合学生的认识规律，有利于学生语文素质的形成和提高。
2.要重视教学效果。在初中语文中实施素质教育时，要想提高教学效率，就要及时了解教学效果，通过效果的反馈，随时调整教学的动态过程。教师了解、收集教学效果的.信息，可用个别谈话、课堂提问、作业批改、单元测试等方法。这样能做到“顾两头，促中间”，使基础好的学生保持稳步上升，使基础差的学生能有明显的提高，使全体学生在语文学习中都有所进步。
3.不断改进教法和学法。一方面，教无定法，初中语文教师要善于调动学生学习语文的积极性，而调动学生语文学习积极性的最好办法是设法让学生对学习语文感兴趣。教师要注意教学方法和教学艺术，一般可采用“设疑激趣”法，调动学生的学习兴趣，这也是启发式教学的核心。有疑才能激发学生的求知欲，促其产生进一步学习的需要。另一方面，语文教师要教育学生养成良好的学习语文的习惯，让学生“会学”，真正变“要我学”为“我要学”。
二、提高教师队伍自身素质，顺应素质教育的要求
语文教师努力提高自身素质，是提高语文教学质量的根本，从而实现“以人育人，以德育人”的目的。因此，语文教师在进行自身业务学习的同时，要时时刻刻严格要求自己，建立高尚的人格，以自己的人格魅力来影响和教育学生。
古人云“学高为师，德高为范”，要开展素质教育，提高课堂教学效率，就必须注意教师的人格作用。教师的人格就是教师的一切，由此可见，加强修养、提高人格力量是提高教师素质、顺应素质教育要求的关键一招。 三、加强语文教学中的人文教育
语文作为人文科学的一个重要组成部分，有责任对学生进行人文教育。语文教材本身就包含了丰富的人文教育素材：《论语》使学生明白“三人行，必有我师焉”的道理；《为学》让学生领悟“天下无难事，只要肯为之”的哲理……语文教师应通过语文教材启迪学生感悟人类的价值观念，体会人类的美好情操，使学生成为一个高尚的人、一个脱离低级趣味的人、一个纯粹的人、一个有责任感的人。
四、思维培养，优化学生的思维品质
素质教育就是要发展学生的素质，也就是发展他们的思维力。思维的种类很多，结合语文教学法的特点，语文教师要重点培养学生的想象思维能力和发散性思维。想象思维能力，是在知觉材料的基础上创造出新的形象的能力。发散思维是一种根据已有的知识和经验，沿着不同方向去寻求事物的多样性的能力，要求人们多方面、多角度、多途径寻找多种方法，不拘泥于常识，善于求“异”，善于求“多”。
五、加强学生综合技能的培养，凸显素质教育
语文学科的基本技能是听、说、读、写。教师应着重从这四方面入手，给予学生足够的自主权，为学生创造自由的学习空间和环境，四者相结合教学，让学生在自主探究过程中感受这四者之间的内在关系，从而有效地把握语文基本技能，凸显素质教育。如：听是说的基础，而说又是对听的一种表现形式；读有助于丰富写的资本，而写是对读的一种体现；读有助于听，而听又能推动写。四者关系复杂，且密切联系。这样相结合教学，能够有效地推动学生全面和谐的发展，能够最大化地凸显素质教育在语文教学中的和谐发展。
总之，语文教学质量的提高是素质教育得以实现的有力保障，同时素质教育的实施又激活了语文学科的教育形式，两者相辅相成。语文学科作为基础学科，在对学生情感态度、审美能力、道德观念的培养上有着有利的条件。因此，教师应充分发挥语文学科的优势，全方位地渗透素质教育，借以促进学生全面和谐地发展。
参考文献
[1]皇甫茉莉初中语文素质教育与创新教学[J].科教新报(教育科研)，，(16)。
[2]沈小勤素质教育视角下初中语文情感教学策略的实施[J].科教新报(教育科研)，2010，(08)。
[3]傅全胜略谈在初中语文教学中实施素质教育［J］．江西教育，2010，(12)。
[4]王素环初中语文教学应注重素质教育［J］．价值工程，2010，(30)。
篇3：初中语文教学素质教育论文
初中语文教学素质教育论文
1重点把握语文基础知识的学习
对学生创新能力的培养是素质教育的重点，而要提高创新能力就要有丰厚的基础知识。就初中语文而言，教学的最终目的是培养学生的语文素养和实际应用能力，这必须以学好语文基础知识为前提。因此，在教学中，要加强学生对语文知识的学习，采取分步骤、分年级、分类别教学法，以提高学生的'语文素养。比如在学生刚刚步入初中时，要注意对小学语文知识进行复习，并对小学和初中语文知识的差别进行讲解，以此导入初中语文的知识点和知识类别；经过一年的学习到八年级时，则重点让学生通过阅读查找相关的知识点并进行分类和归纳，让学生在查找的过程中理解和掌握语文知识；而到了初中的最后一年，则引导学生对语文知识进行梳理、分类和归纳总结。通过采用不同的教学方法让学生熟练掌握语文基础知识，深刻理解知识点的区别和联系，从而提高语文素养。
2加强对学生语文能力的培养
初中语文的最终目的则是培养和提高学生的语文能力。因此在语文教学过程中，要积极营造良好环境，通过听、说、读、写等方式加强对学生语文能力的培养。一是培养学生听的能力，这是学生应掌握的最基本的语文能力。在教学过程中，要把听和记有机结合起来，让学生在听准、听懂字音和字意的基础上，对语句进行综合分析，即学生在听懂和了解基本意思的同时还要听出“弦外之音”和“言外之意”，以达到训练学生“听的能力”的目的。二是培养学生说的能力。在教学中要训练学生准确说出字音字意、迅速准确地组织语言进行表达的能力，如通过演讲、课文复述、看图作文、口头作文以及故事简介等方式锻炼学生的说话能力。三是培养学生的阅读能力，如通过预习性阅读，让学生阅读课文、标出段落、找出生词、说明文章体裁和特点等，学生在反复训练后，就能熟练掌握语文知识，语文阅读能力也能得到提高。四是培养学生的写作能力，写作最能体现学生的综合语文素质。为培养学生的写作能力，每周要抽出一定的时间让学生进行阅读，以扩大学生的信息量；同时给学生讲解写作知识，从文章结构、语句、标点符号、前后呼应等方面对学生进行训练，让学生系统掌握写作技巧和要领，使每名学生都能写出语句通畅、主题明确的文章。
3结语
总之，语文是初中阶段的基础学科，对培养学生情感和审美能力具有非常重要的作用，因此初中语文教师要充分发挥语文教学在提升学生素质方面的优势，采取科学的教学方法，以提高初中语文教学质量，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
篇4：初中语文教学探索论文
吴豫
7 月 17 日
Ⅰ-1拟定论文题目
初中语文群文阅读教学探索√□应用基础研究 ；
Ⅱ-1本选题的研究意义
《义务教育语文课程标准》（版）的学段目标提出，7-9年级学生应“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。实施建议提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被语文老师所认识和接受，新的中学语文阅读教学模式也不断涌现，旧有的阅读教学观念正在逐步改变。然而我们也十分清楚地看到，初中语文阅读教学还存在一些问题。学生掌握了语文知识，却缺少阅读能力、思考能力的训练；学生达成了课堂学习目标，却缺少讨论交流，没有形自己读懂文章的思维能力；教师费时费力于一篇文章，却没有多篇的对比、整合阅读训练；精读训练多，速读、略读等其它现代社会急需阅读方式训练少。课外阅读流于形式，缺少课内外阅读的互相关照，缺乏阅读过程中学生的自我构建和集体构建的训练。阅读教学现实与课标要求有一定距离。
随着社会的发展，现代生活实践对学生阅读能力的要求越来越高。获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息已经成为当代社会对人才的基本要求。而语文阅读课堂教学无法全面培养学生的社会阅读能力。仍然局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段。重课文内容解析，轻摄取要点速读，重教师感受倾诉，轻学生兴趣激发，重课内文本精读，轻广泛吸取多读；重单篇文章讲读，轻全书整体自读的现象普遍存在。读的少，不爱读，没有阅读习惯，没有阅读能力是当前初中学生的普遍状态。我们的初中阅读教学不能完全适应现代社会的要求。
群文阅读则围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达到共识。在群文阅读的课堂上，将打破“教师讲学生听”的既有模式，在有限的时间内让学生阅读大量的文章，开阔视野，学会思辨，提升阅读力，是语文阅读教学的一种新模式，正是解决初中生阅读面狭窄，课内外阅读脱节，阅读方法阅读策略教学欠缺等问题的好办法，是课内外阅读的桥梁，是初中语文阅读教学的重要补充。它为提升学生阅读能力，培养阅读公民开辟了一条新途径。
“群文阅读”自从专家提出后，全国有十几个省教育行政部门进行了推介，并在小学语文教学中进行实践研究，大有普及之势。然而群文阅读在初中语文阅读教学中的实践还处在发轫阶段，参与实验研究的教师有对初中语文群文阅读了解得并不深刻。人们对群文阅读在初中语文阅读教学中的地位，群文阅读的教学目标，议题与文本，议题与学生、议题、文本的层级性，群文阅读教学的基本操作流程等问题的研究还比较浅表，对群文阅读与学生阅读心理的关系缺乏研究。这些领域都有探讨的必要。
本课题在研究群文阅读相关理论，阅读有关群文阅读经验文章和收看相关课堂实录的基础上，通过自己的教学实践对初中群文阅读在语文阅读教学中的地位，初中群文阅读的教学目标制定，如何结合中学生特点选择议题与文本，初中群文阅读教学的基本操作流程等问题进行研究，力图填补初中群文阅读教学空白。为群文阅读教学更好的在初中阶段推广做出贡献。
Ⅱ-2国内外研究现状（文献综述）
“群文”这个概念，最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的“在儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
国际儿童阅读研究领军人物吴敏而在《多文本阅读的教学》中论述了群文阅读的方法。“课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小讯息，建构出较巨观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”讯息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力”。
西南大学教授于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中较为详尽的阐述了群文阅读的系统理论。他认为群文阅读教学有三个重要的理论来源：阅读的广泛性；阅读对于心智模式的转换；多文本阅读及其教学。群文阅读教学语文新课程的理念，是《义务教育语文课程标准》所提倡的学习方式、教学方式的创造性的体现。该文阐述了群文阅读教学的内涵、特征与意义。认为群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。该文还对“选文”、“议题”、“集体建构”和“共识”等几个群文阅读教学的重要概念做了解释。
蒋军晶是小学群文阅读的实践家，在全国不少地方讲群文阅读观摩课，他在《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》一书中说明让孩子进行“群文阅读”的原因，一是让孩子在课堂上多读，二是让阅读变得更“真实”，培养学生真实的阅读能力，三是依靠大量生活化阅读，建构实用的阅读策略，如预测、连结、重读、视觉化等。蒋军晶在《阅读教学的跨越式变革群文阅读》把“群文阅读”的特征表述为：同一个议题、多个文本、探索性教学。 群文阅读的教学就是三条：用显性的方式教“阅读，用显性的方式教“文学”， 用显性的方式教“思考”。
河北保定师范附属学校吴丙辰在《初中语文群文阅读教学尝试与思考》一文中认为，群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。
石宏芳在《学子》<教育教学>第8期上发表《初中语文群文阅读教学的策略》指出，实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。
袁正波在《浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读》分析了群文阅读与课内阅读、课外阅读之间的关系，认为群文阅读全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。
四川龙孔中学张玉钱在《群文阅读教学反思》中指出，群文阅读要关注核心目标。当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的`时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。因此，应在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。
204月在成都七中高新校区举行四川省初中语文群文阅读课堂教学范式研讨及观摩活动，围绕初中群文阅读课堂教学的基本要素和范式探索、确立，就初中群文阅读的性质、功用、教学资源开发及利用和课堂教学规律研究课交流了看法。进行不同范式的初中群文阅读课堂教学展示。
Ⅲ.选题材料收集
[1]斯坦利.费什《读者反映批评：理论与实践》文楚安译中国社会科学出版社版
[2]佐藤子著《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》李秀湄译教育科学出版社.1第1版
[3]吉姆.崔利斯《朗读手册》沙永玲、 麦倩宜、麦奇美等译 南海出版社; 7月1日第1版
[4]《义务教育语文课程标准》（20版） 北京师范大学出版社1月第1版
[5]曾祥芹《阅读学新论》 语文出版社 年9月版
[6]保罗.利科尔《解释学与人文科学》陶远华、袁耀东等据剑桥大学1981年版译河北人民出版社1987年12月第1版
[7] 佐藤子《学校的挑战：创造学习共同体》钟启泉译华东师范大学出版社8月第1版
[8]赖瑞云《文本解读与语文教学新论》北京师范大学出版社 6月1日第1版
[9]程汉杰《语文高效阅读教学法》中国林业出版社3月第1版
[10]程汉杰《实用快速阅读法》漓江出版社 1992年年7月第1版
[11] 何克抗《儿童思维发展新论:及其在语文教学中的应用》北京师范大学出版社; 3月1日第1版
[12]韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》湖北教育出版社207月第1版
[13]冯晴《阅读教学与思维发展》浙江教育出版社12月第1版
[14]蒋军晶《从“课堂”走向“课程”》长春出版社201月第1版
[15]蒋军晶《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》教育科学出版社 年1月第1版
[16] 李家栋 曹志祥 付宜红《教师拓展阅读指导》西藏人民出版社月第1版
[17] 赵镜中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主编 萬卷樓图书有限公司2011年11月出版
[18]王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》年33期
[19]刘守立《“大而化之”阅读教学观刍议》《中学语文教学》1985年9期10期
[20]何克抗《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》北京师范大学学报(社会科学版) -09-25
[21]何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》
摘自豆丁网www.docin.com/p-723056722.html（原载《电化教育研究》1997.9.20、12.20、.2.28三期）
[22] 吴敏而(台湾)《多文本阅读的教学》（本文为台湾小语会理事长吴敏而博士在2011年四川南充“台湾—内地小学语文阅读教学观摩研讨活动”所做的报告，本文由吴敏而博士提供）
摘自琴Dream的博客blog.sina.com.cn/u/3177202770
[23] 祝新华《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》自www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/kcyj/zjsd/201008/t20100824_719425.htm下载，原载-10-17 《小学语文》2008第4期
[24]张必隐《阅读心理学》北京师范大学出版社;12月1日第3版
[25]马笑霞《阅读教学心理学》 河北教育出版社 12月版
[26] 王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》2012年33期
[27] 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社1月
Ⅳ.研究写作设想
绪论 群文阅读,初中语文阅读教学的发展趋势
（一）当前初中语文阅读主流教学模式调查。
（二）当前初中语文阅读教学面临的主要问题---应试的附庸
1、教法单调，流程固化
2、阅读量小，费时、低效
3、教学思维公式化，文本理解泯灭个性
4、关注标准答案，忽视方法、策略的教学
5、假话遮挡了真心，形式冲淡了内容
（三）义务教育语文课程标准的要求
二、群文阅读教学的本质探析
（一）群文阅读概念诠释
（二）群文阅读的基本特征
（三）群文阅读的理论基础
三、初中语文群文阅读教学的实施策略
（一）初中学生阅读心理探究
（二）初中语文群文阅读教学与小学语文群文阅读教学的不同之处
（三）初中群文阅读教学原则探究
1、以学生为主体，充分发挥初中学生的主观能动性
2、以课本为依托把群文阅读教学视作课堂教学的有效补充
3、议题的选择要有深度，注重培养学生的发散思维能力
4、关注学生写作水平的提高
(四) 群文阅读教学模式的借鉴与创新
1、以小组合作探究的形式开展阅读教学
2、大课制。
（五）初中语文群文阅读教学的具体方法
1、课前热身，教师引领
2、谈论问题，引出议题
3、围绕议题，单篇示范
4、阅读其它文本
5、展开对话分享观点
四、实施群文阅读教学要注意的几个问题
（一）文本和议题哪里来
（二）从学课文到学阅读的转变
（三）扩大视野和应对考试的统一
（四）学习双基和实践策略之间的关系
（五）短时群文也要优质高效
（六）学生个性阅读与教师恰当引导的关系
五、结论
Ⅴ.本选题创新之处
说明研究内容、拟采用的研究方法、技术路线或预期成果中有哪些创新之处。
本选题主要研究群文阅读在初中语文阅读教学中的实施策略。群文阅读这一教学模式出现时间短、在初中语文阅读教学领域实践也不够丰富，更无系统的理论和方法。本选题结合本人教学实践借鉴小学语文群文阅读的一些成功经验，根据初中学生的年龄智力和阅读心理特点研究群文阅读在初中阅读教学中的实施策略，在教学实践中研究归纳群文阅读在阅读教学中的地位，教学原则，具体教学环节，并对群文阅读教学实践中可能出现的一些问题进行讨论，以期对群文阅读这种新兴教学模式的成长和完善做一些理论和实践方面的探索，为正在进行群文阅读实验的同行们提供一些讨论的话题和理论上的参考。
Ⅵ.研究写作进度安排
理论研究：应包括文献调研，理论推导，数值计算，理论分析，撰写论文等；
应用研究：应包括文献调研，理论分析，实验设计，仪器设备的研制和调试，实验操作，实验数据的分析处理，撰写论文等。
年5月-7月参加相关培训，收集阅读文献资料。
2015年7月分析研究相关资料，进行理论沉淀，理清思路，撰写开题报告。
2015年9月-1月进行本选题的教学实验和理论研究，邀请导师进行考察。
202月-年3月进行教学在导师指导下完成论文初稿（请导师第二次考察实验研究写作）。
2016年3月-4月在导师指导下进行修改提升（请导师第三次考察实验研究写作）。
2016年5月修改定稿。
Ⅶ.研究写作基础
1.与本项目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩。
本人有六年中学语文教学工作的经历，在阅读教学方面积累了一定的教学经验。三次主持地、县级教学课题研究，主持的县级教学研究课题《初中生阅读兴趣的培养方法研究》顺利结题并获奖。参加“河南省中小学群文阅读实践研究”课题研究，推荐为群文阅读种子教师。
本人研究成果如下：
年 论文《怎样做一个魅力教师》获河南省基础教育教研室教学研究论文二等奖
20 论文《语文教学读写结合策略研究》获荥阳市教研论文一等奖
2011年 主持县级《初中语文早读辅导技巧探索》课题研究，获荥阳市教育专题研究一等奖
2012年 论文《语文实践课实施策略浅谈》获城关中学教研论文一等奖
2013年 主持县级《初中生阅读兴趣的培养方法研究》课题研究，获三等奖
年 主持郑州市级《城乡结合部初中生学习心理障碍及对策研究》，正在评审。
2015年 参加河南省基础教研室《群文阅读实践研究》子课题《群文阅读议题设计策略研究》课题研究，为种子教师。
2.已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和解决的途径。
⑴已经具备的条件：
①本人在语文教学第一线工作，可以在所教班级教学群文阅读教学实验；
②作为群文阅读课题研究种子教师，可以及时了解关于群文阅读研究的信息；
③有教育学、心理学、阅读学知识，可做理论指导
⑵尚缺少的实验条件
①本人只担任一个年级的课程，无法在其它年级教学群文阅读教学实验观测；
②所在地区群文阅读研究起步晚，关于群文阅读的实验材料贫乏。
⑶解决的途径。
⑴ 与教研组组成课题组进行综合研究；
⑵ 建立与《新语文在线》网站的联系，参加群文阅读QQ群。
篇5：初中语文素质教育的思考论文
初中语文素质教育的思考论文
一、创造性地把德育教育和审美教育融入到语文学科的教学当中
语文教学中，既要传授知识，也要有意识地培养学生的认识美、鉴赏美以及创造美的能力。
在语文教材中，汇集了大量的中外名著，如果语文教师自身的美学修养较硬，则能够很好地带领学生一起去认识不同的美，比如说，《纪念白求恩》这篇文章就是一篇品德美的佳作；《春》则是倡导的自然之美等。不仅如此，也要让学生认识到文章的结构美，音乐美等具体的美。根据教师的讲评，逐渐提高学生自身的鉴赏美的能力，然后再用它来创造美，描绘美。教师也可以用文章内容的积极向上的思想来陶冶学生们的情趣。此外，语文教师也可以把言传身教结合在一起，充分借助身边的一切资源来鼓励学生、引导学生，让学生们也都能够不自觉地向道德高尚的人看齐。把审美教育融入到语文课教学当中，也会使得语文教学更加的感性，有趣味性，而且在一定程度上还能够赋予语文教学生命的活力，使得学生在学习语文知识的时候更加的充实，更加饱满。通过这种方式的教学也能够激发学生们的学习兴趣，促进他们人格不断得以完善。把审美教育和语文完美地结合在一起，也会使得语文课更加的丰富多彩。
二、运用课文情感，升华学生的思想品德
教书育人主要是为人师者最基本的道德准则，德育在整个素质教育当中都占据着重要的地位，语文教学既具有基础性，又有很强的思想教导性。
要想教好这门学科，教师需要结合本学科的实际特点，把教学生理解使用语言文字、理解课文内容以及进行思想品德教育统一结合起来，并且再使之贯穿于整个课堂的教学过程当中。语文教学中的思想教育不要只是干巴巴的空洞说教式的灌输，应该是一种建立在文章情感以及教师自身语言形象基础之上的情感渗透。当学生一旦被浓厚的情感所感染了，自然而然也就会迸发出强烈的情绪共鸣，这个时候他们也就会被情感所折服所教育了。学生一旦形成了一种内在的精神信仰的力量，也能够收到随风潜入夜，润物细无声的潜移默化的效果，这样的教育也会真正地使得语文课的思想品德教育功能生效，而且也真正地能够做到“育人”的效果。崇高丰富的人文内涵作为一名语文教师最基本的人文理想以及人文关怀精神，也要时刻提醒学生关心大自然的云卷云舒，要不断地关注世界风云的激荡变幻，时刻体察时事的阴晴晦明、悲欢离合。要让学生时刻与美好和善良作伴，要与正义、人道共舞，把追求真、善以及美作为人生所追求的最高理想，要敢于和假、恶、丑做永不妥协的斗争。此外，语文教师在教学时，也要始终坚持着以人为本的教学理念，要和学生做最知心的朋友，要懂得尊重学生的人格，及时帮助学生疏导困惑，注意引导学生、呵护他们的健康成长。
三、注重阅读，积累知识
阅读也是语文教学中的一个重要部分，学生通过阅读既能够丰富他们的文学素养，又能提高他们的道德思想。
学好语文这门学科是学好其他学科的基础，这就需要学生要掌握语言知识的正确使用方法，不断地增强自己的语言表达能力。学生在阅读的过程中能够涉及到更多更广的领域，比如说从生活到艺术、从科技到人生等等，但是如果单凭教师在课上的讲解提高学生的素养是远远不够的，因此，大量的自主阅读就非常有必要了。学生通过阅读还能培养他们正确的人生观、价值观和世界观。由于学生并没有踏足社会，他们对生活的理解与认知较为肤浅，阅读一些名学著作则能引领他们对社会现实的认知，在阅读中去体会现实生活的百味，强化学生对人生的理解。阅读除了能加强学生的综合素质之外，也能够有效地开阔他们的思维，为提高他们的写作能力打好基础。由此，大量的阅读对于学生而言就显得很有必要了。
四、开发自主学习意识，培养学生的自主学习能力
有句俗话说的好活到老，学到老。
在科技突飞猛进的今天，每时每刻都有着成千上万的信息在不断的'更新，互联网、报纸……在这个信息爆炸的时代，一不留神就会落后，不学习也就意味着后退，我们也只有在学习中不断地完善自我、发展自我才能不断地适应社会的发展。正因为如此，在语文学科教学中实施素质时，语文教师更应该重视培养学生们的自主学习的意识与能力，随着素质教育的盛行，过去那种“教师教什么学生就学什么的”学习方式已经过时了。要主动培养学生自主学习的意识与能力，因为终身教育也逐渐成为了当今世界主流的教育理念，其中的自主学习则是迈向终身学习的第一步，也是关键的一步，因此要加强对学生自主学习能力与意识的培养。语文作为一门与实际生活联系密切的学科，作为一门基础学科包含着很丰富的创新内容。在实施素质教育教学的过程当中，教师也要创设有利于培养学生创新意识的教学情境，以此来激发他们的学习兴趣；也要不断地优化课堂教学，抓准时机培养学生的创新能力，让学生们的创造思维的火花都能够燃烧起来，多给学生提供一些充分发挥自己个性的机会与平台。让学生们学会知识，学会做人。希望语文教师都能够在自己教学“质量万里行”中做一个发现与保护学生创新的有心人吧！只有这样，素质教育也才能振兴，我们的国家、民族也才会在世界发展中立于不败之地！
篇6：初中语文素质教育模式创新初探论文
初中语文素质教育模式创新初探论文
摘要：语文是一门应用广泛，接近生活，内容丰富的学科，然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美 、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练 。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区，教师要充分展示语文课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。本文立足探讨初中语文素质教育的创新模式。
关键词：初中语文 创新思考 素质教育 教学模式
一、 确定有效的教学目标
长期以来，按照《教学大纲》的规定，因文解道，因道悟文，一篇课文的教学点或许有很多，教学中语文教师不可能面面俱到，而知识和能力、过程和方法、情感和价值观既互相区别又彼此联系，若将这三者有机地综合在具体的教学活动中，如复述、概括、背诵等，就能较好地实现教学目标。
确立教学目标应该整体把握，突出重点，突出语文本体性。课堂教学目标不能过于宽泛，要突出教学目标中的重点，合理分配教学时间。要想面面俱到，平均分配教学时间，只能都是蜻蜓点水，点到为止。所以，必须结合学段特点和文本特点，筛选出教学内容，确立本课的教学目标并突出教学重点。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言的能力，重视语言学习和训练，突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识点到为止。
二、激发兴趣，帮助学生确定学习目标
兴趣是求知的前提。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑与各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此，创新性语文课堂教学应注重调动学生的积极性，激发学生主动参与的愿望，营造气氛，引导学生积极主动地提出问题、讨论问题、回答问题，从而培养学生学习语文的.兴趣，把重心从“教”转移到“学”上来上，使学生学到独立获取知识的方法。
心理学研究表明，强烈的目标意识是导读成功的关键。只有帮助学生明确学习目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，才能帮助学生提高逻辑思维能力。
三、加大学生阅读量，培养学生语文素养
首先，加大学生阅读量可以极大地丰富学生的知识。语文能力是一种综合能力，它需要广博的基础知识作为支撑。大量自由的阅读，可以让学生了解古今中外的天文、地理、历史、自然、社会、科技等方面的知识，这些依靠自由阅读积淀在心灵深处的知识比老师在课堂上生硬灌输的知识，对学生语文能力的形成具有更大的支持作用。
其次，大量的阅读可以拓宽学生的人生视野。学生因年龄的关系，对于人生的认识还比较肤浅，大量的阅读反映人间百态的文学名著可以深化学生对社会现实的认识，大量阅读中外名家的传记作品可以增加学生对人生历程的体验……总之，这一切对于学生语文素养的丰富都有极大的益处。大量阅读还可以让学生学到丰富的写作知识和写作技巧。 由此可见，没有大量的阅读，就不会有知识的储备和力量的积蓄，也不会有出色的语文素养。
四、优化切合实际的教学内容
语文教材采取的是“选文”的编写方式，无非是例子而已。优化教学内容必须对教材进行切合实际的加工改造：一是要紧扣教材的“语文味”，二是要倾听学生、掌握学情。在加工改造教材的过程中，要摆脱习惯性思维，探索教师、教材、学生多种矛盾运动、发展、联系的可能性，摆脱思维单一性和程式化，避免陷入某种固定不变的思维框架，处理教材具有流畅性、灵活性和独创性。具体教学时，引导学生通读全文，借助上下文等来揣测某些词义，理解某些句子深含的意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解“整体——部分——整体”的教学形式，词句的学习、文意的理解、作者的意图和情感都在一个完整清晰的全篇认知过程中进行，通过关键词、议论句、抒情句等有针对性地分析理解点，并以点带面，深化理解。
五、在初中语文教学中倾注情感
语文教学是有情的教学，而学生则更是充满感情的个体。为此，教师要让学生在学习中感受情感，在文本的情感中领悟情感。在教师情感的正确引导下，使得语文课堂变为学生情感的栖息地。如今的课堂效果不是看教师口若悬河的演讲，也不是看学生无动于衷当听众，其需要学生积极参与其中。这也就首先要求教师自身必须有丰富的感情世界，凭借自身的情感去引领学生情感。教师可以通过抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，来激发学生求知的情感。
心理学认为：在一定的情境下才能更好的进行情感的培养，反映社会生活、表达其思想内涵、抒发情感并增强艺术效果这是作者描绘情境的目的。而教师进行教学情境的创设，则是为了让学生更好地进人情境，帮助学生从枯燥无味的学习中解脱出来，让主动探索代替以往变被动的学习，积极扩展学生创新思维能力。明确课堂需要讲的内容，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。此外，现代教学技术也可以适当地运用到教学中来，有时还会起到事半功倍的效果。调节教学氛围的方法还有很多，除以上讲到课前导语、借助音乐以外，还可以借助投影幻灯，展示实物的具体形象，或是运用电影、电视等，通过合理的运用，就能起到激励学生情感，有助于学生更深刻理解课文的目的。
总之，在初中语文教学中，要重视情感对青少年身心发展的重要作用，切实将情感教育落实到初中语文教学中来，让学生在语文学习中陶冶情操、愉悦性情、滋养心灵、健全人格。
参考文献 ：
[1] 张桂霞．浅谈如何在初中语文教学中敲开情感之门[J]
[2] 才吉．浅谈初中语文教学中的情感教育[J]
篇7：初中语文文言文教学探索论文
初中语文文言文教学探索论文
一、学生学习古文畏难情绪严重。
古文在今天遭遇这样的情况，主要原因有如下方面：其一是白话文改革之后，古文离我们日常生活越来越远。语言离开了日常的交流使用，自然会失去活力。现在的学生在理解学习古文方面，就会感觉那些词句拗口、语法艰涩。其二，当前的汉语本来就遭到了冲击，学习外语的热潮一直蛊惑着很多人趋之若鹜，而自己的母语则被大家忽视了。这样一来，古文更是没多少人学习了。其三，从运用和实用上来讲，学生现在学习古文最大的动力来自升学考试，这本书就是一项缺乏持久性和根本性的动力，只是外在的一个因素。因此，学生学习古文的兴趣不高。第四，古文教学容易陷入对字词句的解释、翻译等技术性问题上，使得古文的魅力无法充分地展现出来，学生没有领略到古文的美，于是产生畏难情绪。由此，学生放弃了大量诵读古文这个传统的学习方法，疏于积累，遇到困难不能很好地借助工具书等解决。这些问题造成了学生学习古文的畏难情绪日增。
二、教学方法不当，造成学生学习古文的兴趣日减。
古代私塾里教孩子读古书，是启蒙的主要教学内容。学生就在老师的带领下诵读经典，反复诵读的好处就在于将古文的基本表达方式和词汇深深地印刻在了脑海里。
但是现在的学生由于学习任务繁重，特别是理科难度一直在增加，外语在考试、就业方面显得越来越重要，家长有一窝蜂地给学生增加特长技能的培训和训练，留给学生诵读古文的时间是少之又少。任何一门学科，如果基本不去学习，那是根本不可能培养起兴趣爱好的。在考试大纲规定的范围内，学生通过突击复习等方式就将古文应付过去了，根本没有将学习古文提高到应有的高度。这些问题，造成了学生学习古文兴趣日减，基础越来越差，对古文的理解和赏析也打不到初中生、高中生应有的水平。所以，教育制度和社会对教育的压力是有责任的。但是，是不是我们就不去努力改变这样的状况了呢，是不是就让学生这样敷衍着把古文这样糊弄过去了呢？作为初中语文教师，要在教育一线开展语文教育来讲，这显然是不妥当的，也是不负责任的。因此，面对这样的状况更应该想方设法加强对学生古文的训练和阅读、赏析古文能力的培养。
第一、恢复诵读古文的习惯。虽然学生学习时间紧张，但是也要计划出一部分时间来帮助学生养成诵读古文的习惯。每天的早读时间，老师可以带动学生读一篇古文，朗诵一首古诗词。老师的范读非常重要，吐词断句就需要很好的语感，老师的范读可以帮助学生尽快地培养起语感，对比较难一点的文章多读几次，鼓励学生通过默读、朗读、吟诵、个人读、集体读等方式读古文。比如老师可以带领学生背诵一些名篇，增强学生诵读的兴趣。比如范仲淹的《岳阳楼记》，读了起来朗朗上口，文学的形式美和音乐美体现的淋漓尽致。老师可以利用一节早读课，与学生一起诵读该篇课文，在一个比较好的氛围里，文章的思想和情感也能够更好地感染学生，培养他们对古文的热爱。
第二、注意课文讲解方法，带动学生学会自学古文。对古文教学这个问题，很多老师的处理方式都是文章背景、字词释义、篇章翻译这三个方面。当然，这三个方面是基础，是学习理解古文的基本步骤。正如叶圣陶先生所言，教的目的就是为了不用教。也就是说，一定要让学生自己能够学习，而不依赖老师的教。那种老师逐字逐句翻译、学生一字一句记录的方式不但工作量大，更重要的是学生觉得枯燥无味，因为古文的语感、意境并没有真正展现出来，文章的整体性被割裂了。就我的经验来讲，在文章背景介绍之后，顺接而来的是对文章的一个赏析。读懂文章的意思，并不是一定要每一个字都要理解准确，只要将整体的意思读懂，然后理解文章的思想、体会文章的形式美和意蕴美，让学生在古文学习中体会文学的魅力才是非常关键的。在这个过程完成之后，结合课文的注释，辅以古汉语等学习工具书，对一些难以理解的词进行必要的说明和提醒，然后让学生尝试自己进行翻译，同学和老师进行补充。这样学生的参与性就得到了加强，并且在他们自己疏通文意、翻译的`遣词造句过程中，领会了古文和今文的差异，这也是非常重要的能力培养。只有激发了他们学习的主动性和参与性，才能真正锻炼学生学习和表达的能力，才能提高他们学习古文的兴趣。
第三、古文学习涉及到的知识点，需要进行必要的归纳、比较和辨析，这是帮助学生提升古文阅读水平的基本方式。文言文中通假字、一词多义、古今异词、虚词活用等语法知识比较多，也比较难，仅仅在一篇古文中讲解了，并不能让学生留下深刻印象。因此，就要针对一些语言现象进行知识点的重点突破。比如，《岳阳楼记》中“，而或长烟一空“”或异二者之为”，两个“或”的意思就有些不同。第一句中的“或”是“有时”的意思，第二句中的“或”就应该理解为“或许”，这就是语境的区别。在具体的语境下帮助学生增强理解，同时做好归纳与比较、辨析，帮助他们理解文章、诵读文章，都是非常重要的。文言文教学中的虚词是一个难点，离开具体的语境，是根本没有办法让学生掌握的。学习文言文，必须温故而知新，教师必须帮助他们建立自信、培养兴趣、提高自学能力，才能真正解决文言文学习的难题。
篇8：素质教育探索拾零(网友来稿)
（漯河铁中） 许树人
摘 要：树立主动自觉的学习意识，是授之以渔。这是至关重要的。开阔学生的思维空间，提高思维品质，是提高写作的根本途径。培养学生的听、说、读、写能力，是素质教育的重要方面。
关键词：树立自觉学习的意识，打开诸多思维的路径，训练口语的重要能力。
素质教育有别于应试教育，种种特点，须要研究。它，对于长期在应试教育指挥棒下生存的教师来说，是新的；九月始用的高一语文教材，从指导思想、教学重点，到编排体例、授课方法，同传统教材相比都有很大的变化，对新一轮任课的教师来讲，也是新的；面对从各个学校走来的初中毕业生，就教师而言，个个是陌生的面孔，从学生而言，是重新开始的环境，从某种意义上说，彼此都是新的……诸多的新，犹如没有走过的路，虽说亦有相近的经验可以借鉴，但毕竟没有现成的东西，一切须要亲自去摸索、去探索、去开创。
回顾近两个学期的教学实践，所作、所感、所悟并不少，但一时又连不成篇。强凑些文字，不揣冒昧谈出来，谨望有识之家批评指导。
一、 树立自觉学习的意识
新学期开始，刚入校的高一新生，不少人还沉浸在没有考入市重点高中的遗憾里，有痛惜、有悔恨、有丧气。这在作文里有突出的显现，只是我不愿意一一引述。他们既不能认识自身学业上存在的不足，又不能正确对待新的学习环境。新的路该怎么走，大都茫然。面对着新的语文教材--新增了不少不同派系、不同风格的名家名篇，文言文的比重大大增加，口语训练与写作有新的内容和要求，阅读课本每学期又有那么厚厚的一大册……对习惯于按照旧的教学模式学习、喜走老路的学生来说，确实是个不小的难题。再看看每个单元不同的教学重点、要求，诸如“整体把握”“筛选信息”“分析评价”等等，真可以说是丈二的和尚--摸不着头脑。来自不同学校不同地方的新生，还热衷于找两个原来的“同窗”、熟人相互交谈，深情地倾诉着过去的人和事。或三五成群操场、走廊；或三三两两花坛、树下，构成一道靓丽的风景线。诸多新的情况，不得不令人思考：素质教育注重提高学生的整体素质，相对而言，“听、说、读、写”能力显得更为重要。如何引导他们学会主动、自学的学习，就成了首先必须解决的问题。
我想到，魏书生老师前几年在漯河作的“正确对待自我、解放自我、超越自我”的报告录相，涉事广泛，援例生动，道理明晰，方法多样，应该说是树立自觉学习意识的生动教材。为了扩大同学们的视野，矫正学生对学习的偏面认识，认真调整自己的学习方法，于是，我利用晚自习时间，连续几周组织学生观看录相。魏老师的讲话风趣形象，娓娓道来，感染力极强。多少“自然段 ”听完之后，不少问题迎刃而解。比如，遇事他们就会想起魏老师的“一件事有一百种作法”。从而调整了自己的学习思路，乐于接受新的学习方法。对老师采用魏老师的教学方法，当然也见怪不怪了。特别值得提及的是，从魏老师的谈话中同学们懂得了主动、自觉学习的重要性。魏老师的学生，放假时每人发一本语文书，开学时就能进行“期终考试”，试想：没有自学能力成吗？魏老师上两个班的语文课，由于兼职20多个，平时开会的时间特别多。他又从不请别人代他上语文课，那么，学生不会主动自觉学习怎么能行呢？事实上，魏老师的学生当老师不在时，他们会各行其事，会干他们应该干的活。学生们的优秀成绩来源于主动、自觉地学习，魏老师的成功在于他教 会了学生如何学习。这是大家感悟最深的。
思路打开了，又有了学习方法的正确指导，那么下一步要看同学们自己的努力了。有副对联说，春风扶我腾云过，有志当在空中行。就形象地说明了这个道理。常言道，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，在广阔的学习空间里，究竟得到的是“鱼虾”还是“蛟龙”，那要看涉水的深浅了。
培养学生树立自觉学习的意识，是授之以渔。这一点是至关重要的。朱熹说：“君子教人，但授以学之之法，而不告以得之之妙。”叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这些启人心智的名言，我们应该认真记取。《孙子兵法》上说：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”这道理不是很明白的吗？
二、打开诸多思维的路径
文学作品的高下最终决定于思维品质的优劣。要提高写作水平，关键是开阔思维空间，提高思维的品性。对学生而言，我认为首先要畅通思维的路径，才是十分重要的。
文学作品所追求的最高境界应该是“求思想情感和语言的精练与吻合”。朱先潜在谈到传统对“推敲”的解释时说：“推敲，实际上是思想感情的推敲。更动了文字，就同时更动了思想情感。”这话讲的太精辟了！只有思想透彻，情感细腻，语言才可能表达的透脱，精微。由此看来，训练思维，这是训练写作的根本途径。
当然，语言训练也是一个很重要的方面。因为语言又是很微妙的东西，用词造句有很大的讲究。只有养成随处留心玩味的好习惯，一个人的语言修养才有希望提高。
北京师范大学附中顾老师关于高三作文辅导的录像，我认为是训练思维的好教材。所以，让高一的学生提前看了。他关于发散思维和聚合思维方法的分析，既具体生动，又详实易明，对思维训练很有好处。比如他举例说一块砖，写作的时候，既可以由它的形状去联想，又可以由它的形成去议论，既可以写它烧炼后的变化，又可以写它处处安家的品质……思路一旦打开，想象就会随之而至。
有了驰骋的想象，就会领略艺术的奥妙，写出华美的篇章。清冈卓行对《米洛斯的维纳斯》的鉴赏感悟，就是由想象开始的。他认为，断臂的维纳斯暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂，从而奏响了追求无数双手的梦幻曲，因而也孕育着具有多种多样可能性的生命之梦，而放射出变幻无穷的生命光彩。它是无比神妙的整体美，浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，人们称为美术作品命运的、同创作者毫无关系的某些东西正出神入化地烘托着作品，这就是不可思议的抽象艺术的效果。这一切，都离不开深入的思索和广泛的联想。
思维因人而异，想象有阔有狭，因而鉴赏水平有别。有人说，艺术鉴赏是一个很大的空间，任人依自己的眼力与心界在这一空间的某些维度上凝准自己的水准，找到自己感悟的结点。人们的文化水准高低，心胸广狭，人格优劣，在艺术鉴赏中都毫无遮拦地显露出来。正如马克思说的：“因为任何一个对象，对我的意义都以我的感觉所及的程度为限。”由此可见，要培养、提高每个学生的思维品质和鉴赏能力，这是语文教学中的一个重要而艰巨的任务。
拓开了思路，写文章就会多角度联想，学生就会有话可说。快速作文的质量也会明显提高。看看高一学生的几篇作文，就足以说明这个问题。申倩的《生活花絮拾零》，情节变化而风趣；刘媛媛的《平凡人生感悟》，描绘细致而生动；李光辉的《浅谈对美的认识》，诗情画意，意蕴良多；温彬的《心花怒放应有时》，文字优美，感悟深刻；陈琳的《给老师的一封信》，情感真挚，分析深入。它们比较充分地展现了高一年级学生的学习风貌，同时也再现了教与学的生动场景。
从中，我们也不难看出素质教育的光明前程。
关于快速作文的训练方法，我在《快速作文随感》《快速作文教学尝试》中已有论述，在这里，我不再一一谈及。仅附几篇刚才提到的作文，供诸位参看。
三、 训练口语的重要能力
新教材对口语训练有专门的章节和具体要求，分编在几个单元里。显而易见，新教材十分重视学生说话能力的培养。这是素质教育的一个很重要的方面。
就新来的学生而言，农村的学生居多。他们大多只重视分数，不重视口语表达。从诵读、发言中可以看出，这些学生说话能力普遍较差。要全面提高学生的素质，这成了一个突出的难题。
面对以上具体情况，我采取了以下的方法，来培养、提高口语表达能力：
一） 课前一分钟讲话
每节语文课前，由一个同学到讲台前面讲话。
内容可以是故事、诗词、笑话或优美文章片断。
具体由课代表负责安排，依次轮流。
二) 口头评讲快速作文
快速作文，一般只写一节课。第二节，由全班同学评讲作文。或评讲别人的作文，或评析自己的习作，或谈写作感受。方法是自愿与轮流相结合。自愿优先，轮流有序，一节课可以有一二十个同学得到发言的机会。
将口语训练和快速作文讲评相结合，是我有意的尝试。我觉得这种方法有一举两得的效果：借作文练口语，既交流了写作的不同看法、感受，也使口语表达有层出不穷的内容。评讲一般多姿多彩，不时会听到赞美、鼓励的掌声。
三） 开展动口的学科活动
利用语文晚自习的时间，我们相继开展了语文知识竞答、辩论、答记者问、介绍新书等活动。事先让同学们作些准备，上课时由课代表主持进行。形式多样，生动活泼。既扩大了知识面，交流了信息，又煅炼了口才和表演才能。学科活动深为同学们所欢迎。 为了说明同学们的真切感受，我引述一段一个学生在《给老师的一封信》中的表述。陈琳同学说：“您还利用语文晚自己时间，让我们开展生动多彩的语文学科活动。别开生面的知识竞答，唇枪舌剑的辩论，生动活泼的答记者问，崭露头角的好书评……都给我们留下了美好的回忆。这些活动丰富了我们的学科知识，锻炼了我们说辩的能力，展示了同学们的表演才艺……让我们尝到了素质教育的甜头！”
四） 鼓励学生轮流讲题
讲题，也是锻炼学生口才的好机会。我觉得，它还不仅仅是一个口语训练的问题。要讲题，必须要先选好题，弄懂题。这个过程就是一个主动学习的过程。况且，把题写在黑板上，讲给同学听，对自己是个书写、表达的锻炼，对他人则是一种启发和交流。
众多的人都积极行动起来，形成了一个主动学习的场面，其丰富多彩，不是三言两语可以说完的。
五） 尝试学生讲课
一（二）班的一个学生，在几个大学生试讲的启发下，他要求给学生讲一篇《项脊轩志》。我认为这是积极学习的表现，支持了他，课虽然会有许多不足之处，但学生讲课毕竟是第一次。这勇敢的尝试，是开拓、是创新，也是自觉学习的极高的境界。如果人人都能参与讲课，那对教材的学习、理解，还用老师的督促吗？自觉学习的局面一旦形成，“教是为了不教”的叶圣陶先生的美好愿望不是就实现了吗？
尝试学生讲课，我乐此不疲！
我对素质教育的学习、探索、刚刚起步。以上的体会，感悟，严格地说起来，不过是闭门造车。这样，就难以出门合辙。
不过，人们常说：“过程比结果更富有意味。”如果从这个意义上讲，参与探索，毕竟是一种快乐。我也只好以此自勉。
（5月31日草）
作者邮箱： xushuren@371.net
[素质教育探索拾零(网友来稿)]
篇9：个性化素质教育探索
个性化素质教育探索
个性化素质教育是当代教育的合理选择和有效探索,开展有特色的个性化素质教育是培养、强化学生的良好个性素质与预防、改造学生的.不良个性素质相统一的过程,也是促使受教育者实现理想个性素质,达到个性化与社会化、主导教育与自我教育相统一的过程.
作 者：陈航峰 梅亚明 作者单位：浙江林学院,浙江临安,311300 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G40-13 关键词：个性化 素质教育 探索篇10：素质教育与学习方法探索(教学论文)
素质教育与学习方法探索(教学论文)
素质教育实践中,教师不仅要注意对知识的传授, 学生能力和情感价值观的培养.还要引导学生养成良好的学习习惯,去探索快速而有效的学习方法.这是非常重要的,也是非常必要的.这是素质教育的重要体现,也是学生提高学习效率的重要途径.
“与人与鱼,一饮之餐;与人与渔,终身受用.”所以要在教学实践里,结合实际,引导学生根据自己的情况去总结一些好方法.
根据自己当年读书的体会与二十多年的教学经验,总结了一套四步学习法,并介绍给我的学生,实践证明效果很好.学生能达到记得快、记得准、记得牢.这就是“一课一练两回忆”
(一) 、一课
就是指课堂学习.学生在老师的调动下,积极配合,高度集中精力,调动各种感官,认真听,细心想,注意看.动手动脑.听老师精辟的讲授,想想其中的道理,看看老师的演示和表情动作等.记住关键的要点,并积极参与课堂讨论.读一读 ,记一记.圈点勾画.把课堂知识全部消化.
(二)、 一练
课堂上学到的知识,虽然领会了,但还不到家.要在实践中去运用,就要在学习实践中注重练习.只有这样才能发现许多知识的无穷奥秘.也才能加深对知识的理解.这样就能举一反三,触类旁通.在接触各类题型的同时,增强了解决问题的的能力.
要注意的是,千万不要是题海战术,要在有限的时间内去做更多的习题,我是说,做题的方式要灵活,有些题一看就知道解题方法,甚至有些还知道了结果的,就要把时间节约出来去做其它的题.做题不一定要都做在纸上,达到真正会了就是目的'.这样你才能在有限的时间去处理较多的习题.既轻松又有效,真正地把知识巩固.
(三） 、晚忆
就是当天睡觉前的回顾.一天所学的东西很多,要做到长时间不遗忘,就得去回顾知识.“温故而知新”嘛.只要在临睡前,把课本和笔记放在枕边,平躺在床上,保持安静,闭目养神的样子.摒弃一切杂念,对课堂知识,课堂情景,练习中的收获进行逐步回忆.如果想不起来了,就打开书或笔记看看(只是起提醒的作用),直到回忆全部为止.这样就能在再现中加深对知识的记忆和巩固了,你就可以放心的休息了.
(四)、早忆
早忆就是在第二天早上醒来时,对前一天的知识再进行回顾.醒来时,最好是保持当时的姿势不变,闭目对昨晚的回忆重复一次.因为昨晚已经回忆过一次,所以回忆起来很快,只要一会儿就回忆完了.当然也可能有回忆不起来的地方,就打开书或笔记看看.看一眼就行,直到回忆完毕.
在这四步中,课堂学习是关键,课后练习是提高,两次回忆是加深.所以这方法很实际,也很适用.虽然是四步,看起来有点复杂,其实不是,学不费力 ,记忆长久.所学的知识就是一年半载不去复习,也能准确的储藏在脑海,想起来就象放电影一样,历历在目,记忆犹新
总之,“四步记忆”学习法是学生学习快速而适用的方法.这方法适用于各科.
符尤见
篇11：农村小学素质教育方法探索论文
农村小学素质教育方法探索论文
一、家庭教育的缺失
农村经济的落后，使得许多农村家长觉得，只有让孩子好好学习，考入高等院校才能够真正摆脱贫困。在这种教育观念的影响下，农村的教育更加应试化，素质教育没有机会开展，即使进行素质教育也会受到这部分家长的阻碍和影响。所以在一些农村里，应试教育依旧占据统治地位。4.宣传、投入力度不够。长期以来，农村素质教育的宣传力度不够，大部分农村居民并没有认识到素质教育的重要性，而且由于农村生活水平和条件比较差，教学基础设施、资金投入以及办校质量等更是无法与城里小学相比，很大程度上制约了素质教育的开展。
二、农村小学实施素质教育的重要意义
当前，农村产业结构不断调整，对人才数量以及质量方面的需要越来越高，然而由于应试教育的观念深入人心，教育工作主要关注的是学生的升学、成绩等，忽视了学生的全面发展，导致学生呈现一种高分低能的状态，无法在农村经济发展中找到适合自己的位置。小学是学生各方面成长的初级阶段，对于学生今后的影响是十分巨大的，因此必须在农村小学实施素质教育，树立正确的教育观念和教育方法，推进素质教育的开展，更好地适应农村文明建设的发展需要。此外，实施素质教育也是开展义务教育的需要。义务教育是我国法律规定，适龄儿童必须接受的，国家、社会、家庭必须保证的教育，主要是为了更好地促进少年儿童在德智体美等方面实现全面发展，提高国民素质。但是在农村义务教育阶段，人们往往忽视教育质量的提高，导致学生的素质存在较大偏差，与义务教育的目的相背离，因此必须加强素质教育的实施。素质教育的民主性和全面性能够更好地保证农村儿童的学习权利，解决农村小学教育中只重视知识理论传授的缺陷，促进教育的公平、均衡发展。素质教育的终身性和个性化也有助于农村小学生树立终身学习的意识和理念，尊重学生的个性和潜能，根据学生的心理以及生理发展特点，采用多元化的方法进行因材施教，促进学生实现个性化发展。
三、农村小学素质教育的实施方法
1.转变传统的教育观念。要想使素质教育在农村小学得到开展与实行，首先要做的就是转变传统的教育观念，使农村家庭以及教育管理者认识到素质教育对于学生今后发展的重要影响。加强对素质教育的宣传力度，让他们更好地理解素质教育，改变以考试、学习为中心的应试教育的观念，强化对农村素质教育的管理和检查力度，为农村小学推行素质教育营造一个良好的环境，使素质教育的观念深入人心，真正实现学生的全面发展。
2.强化师资队伍的建设。教师的能力素质对于学生的发展有着十分重要的影响，因此，要在农村小学开展素质教育，重要的一点就是要提高教师的各方面能力素质。首先教师应提高自身的科学研究素质和能力，从以教课为主的教学人员转变成研究性的专业教师。有关部门应明确农村素质教育中存在的问题，有针对性地开展教师专业培训工作，并与各高校建立合作关系，加强教师能力素质培养。此外，还应定期组织教师到城市小学进行素质教育的观摩学习，明确素质教育的内涵与方法。强化农村教师的引入，为农村的素质教育注入新鲜的教育力量。在提高教师专业素质能力的基础上，还应注重教师思想道德素质的提高，发挥教师无私奉献的精神，为农村孩子的学习与未来贡献自己的`力量。
3.推进农村教育教学改革。农村小学在我国的教育发展中占有重要的地位，因而必须高度重视农村小学素质教育过程中出现的问题。推进农村基础教育改革是实现农村素质教育的重要举措。新课程改革有助于转变教师以及学生的教、学方式，满足学生的不同发展需求，促进学生实现全面的发展。长期以来，农村教学存在着教学方法单一，学生学习兴趣不高等问题，为此，因积极推进农村课程和教学改革，实行新课程改革，在课程改革中推进素质教育，转变教学方法和模式，提高学生的学习兴趣，并在新课程改革中不断推进素质教育，使农村学生在学习专业知识的基础上，更加全面地发展自己。
4.加强学校与家庭、社会之间的合作。家庭教育也是推进素质教育的重要力量，加强学生的家庭教育，能够更好地为学校教育提供帮助。农村小学可以成立家长委员会，加强与家长之间的沟通和交流，统一教育目标，找到合适的方法开展素质教育。学校教师对家长进行教育，使家长明确素质教育的重要意义，转变教育观念，更好地配合学校推进素质教育的开展，实现学生的全面发展。此外，素质教育的开展也需要全社会力量支持和辅助，农村小学实施素质教育，应在学校的统一指导下，家庭、社会通力配合，为素质教学的开展提供保障。
5.促进农村经济发展，缩小城乡差距。要使农村素质教育落到实处，真正达到教学的效果，要解决的最突出的问题就是促进农村经济发展，缩小城乡差距。长期以来，由于受历史以及地理因素的影响，农村小学的办学条件比较艰苦，在一定程度上制约了素质教育的开展。因此，教育部门应给予农村小学一定的政策扶持，吸引优秀教师或大学生到农村支教，多给予农村教师关心，为农村学校提供良好的办学条件和教学设备，促进素质教育的开展。农村办学条件、教学设备和设施的改善是以当地的经济基础作为先决条件的，因此，要努力发展农村经济，加快新农村建设的步伐，缩小城乡差距，促进城乡协调发展。只有城乡实现协调发展，差距缩小到一定程度，农村学校才能够从根本上摆脱应试教育的制约，大力推进素质教育。
四、结语
在农村实施素质教育是一项十分复杂的工作，应努力转变农村应试教育的观念，认识到素质教育对学生以及今后社会发展的影响，提高农村办学条件以及教师的素质能力，结合农村教育的实际情况，发挥其优势资源，努力推进农村小学素质教育的进行。
篇12：初中语文有效课堂之探索论文
语文素养是人才综合素质中最基本的体现，初中语文教学是基础教育的一个关键环节，它担负着承前(小学阶段)启后(高中、大学阶段)的重任，致力于学生语文素养的形成与发展，是学生学好其他课程的基础。语文教学质量的优劣，直接影响其他学科乃至国民素质的整体提高：课堂是真正上好语文课的地方，有效教学是我们语文教学的永恒话题。
一、语文课程改革的回顾
曾经有无数有识之士，举起课程改革的大旗，向传统的教学方法发起挑战，对陈旧的教材提出质疑。他们用自己的教学实践，使语文教坛百花齐放、流派纷呈。这一批批专家、学者和一线的广大教师在课程改革的道路上摸索前进，为语文教学质量注入了活力。
当我们回首清点教学成果时，仍感觉到有许多不尽如人意的地方：不少初中毕业生的语文素质依然很低，有些甚至听不明、道不白、读不通，写字则不成形、文则不成体。就算是语文科的“高才生”，也只不过是解题的“高手”，却不能很好地与他人交流，不能流畅地朗读文章，不能用文字恰到好处地表情达意，出现了知识与能力的错裂。这充分地暴露了教学过程中重知识、轻能力，重理论、轻实践的弊端。这不得不引起我们每位语文教师的反思。目前，广大语文教育工作者，又在努力追求更加务实高效的“有效课堂教学”。
二、有效课堂教学的提出及理论依据
“有效教学”主要是鲍里奇基提出的一项教学实验，他的专著《有效教学方法》于由江苏一家出版社翻译出版，其“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课堂有效教学指什么呢t余文森教授从专业的角度认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者(三维目标)的协调发展。在笔者看来，有效课堂简而言之，就是在有限的课堂教学时间内，让学生的各种能力得到无限发展，从而最大限度提高教学质量的一种课堂教学形式。对于学生而言，课堂是研究性学习的主阵地，教师应立足课堂一方土，在课堂上施展才华。
三、初中语文有效课堂教学的探索
近两年来，笔者在遵循语文教育的基本规律，贯彻落实新的语文教育理念的基础上，创设了以下五个语文课堂教学环节，有效地提高了语文课堂效益。
(1)用激情导入作为引导学生起航的动力。通过有效进入课堂学习情景，唤起学生的知识记忆，为引入新课和学生将新知识纳入已有知识体系做好铺垫，准确把握新旧知识的连接点或转换点，快速、自然地引导学生进入文本学习。例如：我在上《藤野先生》时，是这样导的：同学们，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢'今天，我们将一起感受这段难忘的经历，去走进这位给鲁迅以鞭策的先生。通过先声夺人激发学生学习的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。我常根据需要灵活运用多种方式导入新课，如：故事导入、比喻导入、意境导入、引用导入、演示导入等等，都取得良好的教学效果。
(2)用导学提纲为自主学习领航。导学提纲要与教学目标吻合，才能在课堂上有效地引导学生通过自主学习达到预期的教学效果。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，教学目标的制订必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量、目标的'难度都要仔细斟酌，不能根据教师个人的偏好，任意地制订教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现，而有效的教学目标的设计，首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用等，都应尽量细化、明确到位。再以《藤野先生》为例，我在导学提纲中，设计了这样一项环节：请采用条读方式阅读有关藤野先生的内容，以“藤野先生是一个……的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。结果学生积极思考，纷纷举手发言。在这个环节中，学生的读和说的能力得到了极好的训练、提高，达到了预期效果。
(3)用互动探究激起智慧的浪花为质疑、释疑推渡助澜。我在课堂上十分注重对不同层次、不同性格的学生的诱导，通过师生交流互动、生生之间的邻桌互动和小组互动激起智慧的浪花。例如：我在上《社戏》时，有位学生提出质疑：鲁迅被誉为一代文豪，可我从这篇文章里并没有读出什么特别的“美点”呀?我对学生这种大胆挑战权威的勇气给予肯定，同时也因势利导通过互动方式带领学生对这篇文章进行“美点追踪”。通过合作探究，各小组有了精彩的发言。他们分别从“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。学生们学习热情高涨，在交流、合作中感到自己的存在和价值，感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，每个学生的心灵充满被尊重的目光。这样的互动，培养了学生合作与交流的能力，教学效果就不言而喻了。
(4)用检测积累来评价收获。课堂上，设计适当的当堂训练，对学生新学到的知识进行及时检测，起到强化积累、巩固新知识的良好作用。这也是对学生知识掌握情况的及时反馈，方便教师及时查缺补漏。
(5)用评价、激励催生扬帆学海的激情。课堂上多采用激励性的语言，营造一种和谐、愉悦的教学心理环境，能使学生产生浓厚的学习热情和学习兴趣，使他们更自信、更大胆地去质疑、去探讨、去畅谈感悟。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。要求我们遵循语文教育的基本规律，立足课堂一方土，不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，不断探索科学、务实的教学模式，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生真正成为课堂的主人，去感受求知的成功与快乐。
篇13：浅谈初中语文教学的心理探索论文
浅谈初中语文教学的心理探索论文
教学是一个复杂的信息反馈过程，在教学过程中如何有效地完成这一过程？笔者认为：注意观察学生听课时的言表等心理反映，同时根据学生的共同心理特点和因年龄不同、经历不同所形成的个性差异，充分利用学生的兴趣、爱好而采取相应的方法进行教学，就能使教学活动变得和谐愉快，并收到较好的效果。
初中学生时期从心理特征方面可分为两个阶段，即初一阶段和初二、初三阶段。
初中一年级学生刚刚踏入中学，从心理成熟角度看，还带着小学时的稚气。而且，由于已习惯了小学时靠死记硬背便能学好语文的学习“方法”，所以无论是对中学的授课方式，还是学习方法，都感到不适应。由此，造成了他们学习语文的'兴趣大大淡薄了，往往教师抓得紧，他也紧；教师抓得松，他也松，他们这时有三大特点：一、课堂上好动，缺乏自制力，抽象思维、创造性思维较差。理解与记忆离不开具体、实在的感性材料。二、他们喜欢向老师敞开自已的胸怀，不加思索，想什么就说什么，显得亲切、大胆、热情可爱。好胜心强，都愿表现自己的聪明才智，并且希望教师给他们充分肯定和较高的评价。敢于举手回答老师提出的问题或大胆地提出自己的疑难问题，争先恐后，无所故忌。三、这个阶段老师在他们心目中形象特别高大。
他们的眼睛象一架摄像机。随时摄下老师的喜怒哀乐，甚至每个眼神，他们又善于模仿，因此教师的身教显得特别重要。身教是无声的命令，可谓此时无声胜有声。针对学生的三个特点，要求教师要把知识性同趣味性、形象性、生动性结合起来，使学生在兴奋状态下于有意识和无意识之中记忆。教师应使学生感到接受知识是一种享受，而不是受罪。这样就要求教师把所讲的内容进行组织加工成艺术品。教师还要使师生双边活动频繁，尽量在教学设计中多运用些设问句、反问句引起他们的注意和兴趣；运用眼神的威力，用眼睛与学生交流，启发他们多动脑、动口、动手。课堂上教师的语态直接影响着教学课堂气氛，只有面带微笑的启发性提问，同学才能踊跃发言。教师要爱护学生举手发言的积极性，尽量照顾全面以免挫伤学生的自尊心，学生回答的不够准确或有错误时，要从不同角度，尽量给予肯定、鼓励和安慰。教师在教学中应注意身教，和蔼可亲，使课堂教学在严肃、活泼、轻松、愉快的的气氛中结束。
初二、初三年级的学生，他们已经适应了中学的学习生活，学校开设的科目也多了，不能把更多的时间、精力都用在语文学习上。这就要求教师“用较少的时间，取得较好的成绩”。教师在课堂上要抓住重点精讲，要言不烦，讲到学生的心坎上，肯出时间进行多方面能力的训练，使学生得到能力的锻炼和提高。他们进入初二后，由于心理渐趋成熟，发言不象以前那样积极了，要经过“熟虑”以后才能把自己的想法说出来。此时，他们的观察与鉴赏能力增强了，他们喜欢老师领路，在复杂中自己探索，独立实践，讨厌老师把一篇文章嚼得稀烂再喂给他们，这就要求教师在教法上点到即止，给学生留下回味余地，引起他们的学习兴趣，在课堂上让他们做主人，掌握主动权，做演员、当主角。教师当配角、做导演工作，把学生不断从消极状态中引导到一个积极状态中，并最终使他们在不自觉中变为一个积极的知识探索者。此时教师切忌指手划脚，充满说教气息。因为他们已经意识到自己长大了，不愿意老师再把他们当小孩看待，管这管那，希望得到尊重与信任，要求自由，主张“自我设计”，自作主张，显示自己是一个强者，已经是个大人了。这就要求教师要放手发动群众，给予他们充分的信任、支持、鼓励，细心培植及时引导，少责难，少泼冷水。
总之，教师应该象善知时节的春雨一样，点点滴滴浇在学生的心头，真诚地爱学生，以火一般的热情去进行有效的教育。
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