下面小编为大家整理了初中语文教学中运用网络的可行性探索论文，本文共18篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：初中语文教学中运用网络的可行性探索论文
初中语文教学中运用网络的可行性探索论文
人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，网络技术的迅速发展，互联网技术已经进入各个领域，为人们的工作、生活提供了更便捷的途径。网络在丰富我们生活的同时也带来了一系列的问题，特别是对中学生学习产生了巨大影响。初中语文作为中学生的重要课程之一，研究如何规避网络带来的问题和利用网络来辅助教学具有重要意义。
一、网络对语文教学的影响（冲突、问题）
网络和语文教学的主要作用体都是中学生，而网络改变了传统上的中学生的学习和认知习惯，给初中语文教学带来了许多的问题。主要问题包括以下三点。
1.网络语言
词语表意模糊，如“偶喜欢”（我喜欢）、酱紫（这样子）和斑竹（版主）。这些字我们通常认定为错别字，但多数学生已经一定程度上接受这些字和词语的用法。这势必将学生引入一个误区，只要音相同，字对错无所谓；语言形式错综复，如“I服了U”（我服了你）。有些句子数字、英语和汉字夹杂，像这样的句子如果在书面表达上出现，将使语言形式错乱；语言口语化，像“难过的要死掉了”“……的说”这些词语和用法在规范的汉语中没有的，违背了常人的语言习惯。
网络语言对学生的吸引力、影响力非常大，而学生的判断力、自制力又相对较弱，如果他们在为了掌握语言规范之前就过多地被不规范语言熏染，对其今后的语言能力的发展会产生很不利的影响。
2.电子阅读
电子阅读是一种由文本的变化所带来的新的阅读方式。随着日常生活水平和互联网普及率的提高，电子阅读显示出了强大的生命力，日渐成为高中生学习和生活的重要组成部分。电子阅读的开放性、丰富性和互动性等特点，一方面为初中生阅读提供了海量的阅读资源，另一方面又存在着种种弊端和隐患。如频频出现不规范的网络语言，信息垃圾太多，会让学生沉迷、迷失自我、浪费时间、损害眼睛等。
3.移动设备
随着人们生活水平的提高，手机、平板电脑等移动设备普及率也越来越高，人们对移动设备的依赖性也越来越高。
中学生甚至部分小学生都人手一台移动设备（主要为手机），移动设备一方面增加了学生之间的交流和通讯，但另一方面也使得学生花费大量时间和精力在移动设备上。
二、在语文教学中运用网络的方法
作者根据对初中学生的网络使用习惯和学习特点，总结了以下几种运用网络与语文教学相结合的方法。 1.网络工具的运用
网络工具包括很多，如搜索工具、媒体工具、聊天工具等。在这些工具中，网络聊天工具在初中学生中的使用率很高，而一般网的络聊天工具年轻教师同样会使用。这样网络聊天工具理论上可以成为学生和教师之间课堂以外的另一种交流方式。由于初中学生好奇心较强、自我表现聊欲望强和怯于与人直接交流的特点，同时在课堂上一部分学生的表达能力都被限制。通过网络聊天工具可以让学生敢于与老师交流，并可以在此基础上建立网络课堂。组建基于网络聊天室的网络课堂，讨论一些与课本相关的语文知识、文学常识等等，在网络课堂上避免使用网络语言，并保持一定的秩序。这样既加强了师生间的互动也增加了学生的'语文知识。
2.网络资源的提供
网络创造比较理想的教学环境为学生进行个别化教学提供良好的基础。教师按照课程的结构，在网络上建立完整系统的教学信息资源库（包括教和学两方面所需要的全部信息），由学生根据需要，通过点播视频，多媒体信息或选择教学课件等进行自主学习，在学习内容、教学方法等方面具有一定的选择余地。网上有丰富的电子资源，如电子阅览室，电子图书馆，网上期刊，网上书城，学生只要掌握一定的网络通讯操作技能和资料检索能力，就可通过网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需的信息。学生在教师的指导下自主查找资料，并且不再需要保持对于自己的体验与看法的沉默，利用新媒体，学生能够制作文章、说明、声音、视频图像等，参加不同的讨论并且附上他们的进一步解释。现代社会“从动手做中学习”成为教学的基本原则，学生对于教学活动具有一定的控制能力，并有着一种个人学习的意识，提高了学生参与学习的积极性。通过布置一些课外作业，如文学大师资料的收集，一些比较生疏的词语的语义查询。增加学生学习的动力和兴趣，培养学生良好的网络使用习惯，学生通过网络,自己收集组织材料，并养成良好的网络使用习惯。
虽然网络为初中语文教学提供新的契机和途径，但这一切的前提是学生能够正确地使用网络。所以教师在使用网络辅助语文教学的同时应该确保学生正确使用网络。
三、结束语
本文从网络技术给中学语文教学带来的问题和影响出发，对中学阶段的语文教学采用网络技术面临的问题、可行性和方法进行了研究和讨论。为中学语文教师进行利用网络进行教学尝试具有一定的参考价值。
参考文献
[1]万慧芳网络语言对中学语文教学的影响及对策研究[D].湖南师范大学，。
[2]陈奕网络文化时代的语文教学[D].上海师范大学，。
[3]安中海信息技术与初中语文学科整合的实践与思考[J].教育革新，。
篇2：初中语文教学探索论文
吴豫
7 月 17 日
Ⅰ-1拟定论文题目
初中语文群文阅读教学探索√□应用基础研究 ；
Ⅱ-1本选题的研究意义
《义务教育语文课程标准》（版）的学段目标提出，7-9年级学生应“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。实施建议提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被语文老师所认识和接受，新的中学语文阅读教学模式也不断涌现，旧有的阅读教学观念正在逐步改变。然而我们也十分清楚地看到，初中语文阅读教学还存在一些问题。学生掌握了语文知识，却缺少阅读能力、思考能力的训练；学生达成了课堂学习目标，却缺少讨论交流，没有形自己读懂文章的思维能力；教师费时费力于一篇文章，却没有多篇的对比、整合阅读训练；精读训练多，速读、略读等其它现代社会急需阅读方式训练少。课外阅读流于形式，缺少课内外阅读的互相关照，缺乏阅读过程中学生的自我构建和集体构建的训练。阅读教学现实与课标要求有一定距离。
随着社会的发展，现代生活实践对学生阅读能力的要求越来越高。获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息已经成为当代社会对人才的基本要求。而语文阅读课堂教学无法全面培养学生的社会阅读能力。仍然局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段。重课文内容解析，轻摄取要点速读，重教师感受倾诉，轻学生兴趣激发，重课内文本精读，轻广泛吸取多读；重单篇文章讲读，轻全书整体自读的现象普遍存在。读的少，不爱读，没有阅读习惯，没有阅读能力是当前初中学生的普遍状态。我们的初中阅读教学不能完全适应现代社会的要求。
群文阅读则围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达到共识。在群文阅读的课堂上，将打破“教师讲学生听”的既有模式，在有限的时间内让学生阅读大量的文章，开阔视野，学会思辨，提升阅读力，是语文阅读教学的一种新模式，正是解决初中生阅读面狭窄，课内外阅读脱节，阅读方法阅读策略教学欠缺等问题的好办法，是课内外阅读的桥梁，是初中语文阅读教学的重要补充。它为提升学生阅读能力，培养阅读公民开辟了一条新途径。
“群文阅读”自从专家提出后，全国有十几个省教育行政部门进行了推介，并在小学语文教学中进行实践研究，大有普及之势。然而群文阅读在初中语文阅读教学中的实践还处在发轫阶段，参与实验研究的教师有对初中语文群文阅读了解得并不深刻。人们对群文阅读在初中语文阅读教学中的地位，群文阅读的教学目标，议题与文本，议题与学生、议题、文本的层级性，群文阅读教学的基本操作流程等问题的研究还比较浅表，对群文阅读与学生阅读心理的关系缺乏研究。这些领域都有探讨的必要。
本课题在研究群文阅读相关理论，阅读有关群文阅读经验文章和收看相关课堂实录的基础上，通过自己的教学实践对初中群文阅读在语文阅读教学中的地位，初中群文阅读的教学目标制定，如何结合中学生特点选择议题与文本，初中群文阅读教学的基本操作流程等问题进行研究，力图填补初中群文阅读教学空白。为群文阅读教学更好的在初中阶段推广做出贡献。
Ⅱ-2国内外研究现状（文献综述）
“群文”这个概念，最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的“在儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
国际儿童阅读研究领军人物吴敏而在《多文本阅读的教学》中论述了群文阅读的方法。“课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小讯息，建构出较巨观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”讯息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力”。
西南大学教授于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中较为详尽的阐述了群文阅读的系统理论。他认为群文阅读教学有三个重要的理论来源：阅读的广泛性；阅读对于心智模式的转换；多文本阅读及其教学。群文阅读教学语文新课程的理念，是《义务教育语文课程标准》所提倡的学习方式、教学方式的创造性的体现。该文阐述了群文阅读教学的内涵、特征与意义。认为群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。该文还对“选文”、“议题”、“集体建构”和“共识”等几个群文阅读教学的重要概念做了解释。
蒋军晶是小学群文阅读的实践家，在全国不少地方讲群文阅读观摩课，他在《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》一书中说明让孩子进行“群文阅读”的原因，一是让孩子在课堂上多读，二是让阅读变得更“真实”，培养学生真实的阅读能力，三是依靠大量生活化阅读，建构实用的阅读策略，如预测、连结、重读、视觉化等。蒋军晶在《阅读教学的跨越式变革群文阅读》把“群文阅读”的特征表述为：同一个议题、多个文本、探索性教学。 群文阅读的教学就是三条：用显性的方式教“阅读，用显性的方式教“文学”， 用显性的方式教“思考”。
河北保定师范附属学校吴丙辰在《初中语文群文阅读教学尝试与思考》一文中认为，群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。
石宏芳在《学子》<教育教学>第8期上发表《初中语文群文阅读教学的策略》指出，实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。
袁正波在《浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读》分析了群文阅读与课内阅读、课外阅读之间的关系，认为群文阅读全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。
四川龙孔中学张玉钱在《群文阅读教学反思》中指出，群文阅读要关注核心目标。当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的`时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。因此，应在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。
204月在成都七中高新校区举行四川省初中语文群文阅读课堂教学范式研讨及观摩活动，围绕初中群文阅读课堂教学的基本要素和范式探索、确立，就初中群文阅读的性质、功用、教学资源开发及利用和课堂教学规律研究课交流了看法。进行不同范式的初中群文阅读课堂教学展示。
Ⅲ.选题材料收集
[1]斯坦利.费什《读者反映批评：理论与实践》文楚安译中国社会科学出版社版
[2]佐藤子著《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》李秀湄译教育科学出版社.1第1版
[3]吉姆.崔利斯《朗读手册》沙永玲、 麦倩宜、麦奇美等译 南海出版社; 7月1日第1版
[4]《义务教育语文课程标准》（20版） 北京师范大学出版社1月第1版
[5]曾祥芹《阅读学新论》 语文出版社 年9月版
[6]保罗.利科尔《解释学与人文科学》陶远华、袁耀东等据剑桥大学1981年版译河北人民出版社1987年12月第1版
[7] 佐藤子《学校的挑战：创造学习共同体》钟启泉译华东师范大学出版社8月第1版
[8]赖瑞云《文本解读与语文教学新论》北京师范大学出版社 6月1日第1版
[9]程汉杰《语文高效阅读教学法》中国林业出版社3月第1版
[10]程汉杰《实用快速阅读法》漓江出版社 1992年年7月第1版
[11] 何克抗《儿童思维发展新论:及其在语文教学中的应用》北京师范大学出版社; 3月1日第1版
[12]韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》湖北教育出版社207月第1版
[13]冯晴《阅读教学与思维发展》浙江教育出版社12月第1版
[14]蒋军晶《从“课堂”走向“课程”》长春出版社201月第1版
[15]蒋军晶《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》教育科学出版社 年1月第1版
[16] 李家栋 曹志祥 付宜红《教师拓展阅读指导》西藏人民出版社月第1版
[17] 赵镜中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主编 萬卷樓图书有限公司2011年11月出版
[18]王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》年33期
[19]刘守立《“大而化之”阅读教学观刍议》《中学语文教学》1985年9期10期
[20]何克抗《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》北京师范大学学报(社会科学版) -09-25
[21]何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》
摘自豆丁网www.docin.com/p-723056722.html（原载《电化教育研究》1997.9.20、12.20、.2.28三期）
[22] 吴敏而(台湾)《多文本阅读的教学》（本文为台湾小语会理事长吴敏而博士在2011年四川南充“台湾—内地小学语文阅读教学观摩研讨活动”所做的报告，本文由吴敏而博士提供）
摘自琴Dream的博客blog.sina.com.cn/u/3177202770
[23] 祝新华《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》自www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/kcyj/zjsd/201008/t20100824_719425.htm下载，原载2008-10-17 《小学语文》2008第4期
[24]张必隐《阅读心理学》北京师范大学出版社;12月1日第3版
[25]马笑霞《阅读教学心理学》 河北教育出版社 12月版
[26] 王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》2012年33期
[27] 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社1月
Ⅳ.研究写作设想
绪论 群文阅读,初中语文阅读教学的发展趋势
（一）当前初中语文阅读主流教学模式调查。
（二）当前初中语文阅读教学面临的主要问题---应试的附庸
1、教法单调，流程固化
2、阅读量小，费时、低效
3、教学思维公式化，文本理解泯灭个性
4、关注标准答案，忽视方法、策略的教学
5、假话遮挡了真心，形式冲淡了内容
（三）义务教育语文课程标准的要求
二、群文阅读教学的本质探析
（一）群文阅读概念诠释
（二）群文阅读的基本特征
（三）群文阅读的理论基础
三、初中语文群文阅读教学的实施策略
（一）初中学生阅读心理探究
（二）初中语文群文阅读教学与小学语文群文阅读教学的不同之处
（三）初中群文阅读教学原则探究
1、以学生为主体，充分发挥初中学生的主观能动性
2、以课本为依托把群文阅读教学视作课堂教学的有效补充
3、议题的选择要有深度，注重培养学生的发散思维能力
4、关注学生写作水平的提高
(四) 群文阅读教学模式的借鉴与创新
1、以小组合作探究的形式开展阅读教学
2、大课制。
（五）初中语文群文阅读教学的具体方法
1、课前热身，教师引领
2、谈论问题，引出议题
3、围绕议题，单篇示范
4、阅读其它文本
5、展开对话分享观点
四、实施群文阅读教学要注意的几个问题
（一）文本和议题哪里来
（二）从学课文到学阅读的转变
（三）扩大视野和应对考试的统一
（四）学习双基和实践策略之间的关系
（五）短时群文也要优质高效
（六）学生个性阅读与教师恰当引导的关系
五、结论
Ⅴ.本选题创新之处
说明研究内容、拟采用的研究方法、技术路线或预期成果中有哪些创新之处。
本选题主要研究群文阅读在初中语文阅读教学中的实施策略。群文阅读这一教学模式出现时间短、在初中语文阅读教学领域实践也不够丰富，更无系统的理论和方法。本选题结合本人教学实践借鉴小学语文群文阅读的一些成功经验，根据初中学生的年龄智力和阅读心理特点研究群文阅读在初中阅读教学中的实施策略，在教学实践中研究归纳群文阅读在阅读教学中的地位，教学原则，具体教学环节，并对群文阅读教学实践中可能出现的一些问题进行讨论，以期对群文阅读这种新兴教学模式的成长和完善做一些理论和实践方面的探索，为正在进行群文阅读实验的同行们提供一些讨论的话题和理论上的参考。
Ⅵ.研究写作进度安排
理论研究：应包括文献调研，理论推导，数值计算，理论分析，撰写论文等；
应用研究：应包括文献调研，理论分析，实验设计，仪器设备的研制和调试，实验操作，实验数据的分析处理，撰写论文等。
年5月-7月参加相关培训，收集阅读文献资料。
2015年7月分析研究相关资料，进行理论沉淀，理清思路，撰写开题报告。
2015年9月-1月进行本选题的教学实验和理论研究，邀请导师进行考察。
202月-年3月进行教学在导师指导下完成论文初稿（请导师第二次考察实验研究写作）。
2016年3月-4月在导师指导下进行修改提升（请导师第三次考察实验研究写作）。
2016年5月修改定稿。
Ⅶ.研究写作基础
1.与本项目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩。
本人有六年中学语文教学工作的经历，在阅读教学方面积累了一定的教学经验。三次主持地、县级教学课题研究，主持的县级教学研究课题《初中生阅读兴趣的培养方法研究》顺利结题并获奖。参加“河南省中小学群文阅读实践研究”课题研究，推荐为群文阅读种子教师。
本人研究成果如下：
年 论文《怎样做一个魅力教师》获河南省基础教育教研室教学研究论文二等奖
20 论文《语文教学读写结合策略研究》获荥阳市教研论文一等奖
2011年 主持县级《初中语文早读辅导技巧探索》课题研究，获荥阳市教育专题研究一等奖
2012年 论文《语文实践课实施策略浅谈》获城关中学教研论文一等奖
2013年 主持县级《初中生阅读兴趣的培养方法研究》课题研究，获三等奖
年 主持郑州市级《城乡结合部初中生学习心理障碍及对策研究》，正在评审。
2015年 参加河南省基础教研室《群文阅读实践研究》子课题《群文阅读议题设计策略研究》课题研究，为种子教师。
2.已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和解决的途径。
⑴已经具备的条件：
①本人在语文教学第一线工作，可以在所教班级教学群文阅读教学实验；
②作为群文阅读课题研究种子教师，可以及时了解关于群文阅读研究的信息；
③有教育学、心理学、阅读学知识，可做理论指导
⑵尚缺少的实验条件
①本人只担任一个年级的课程，无法在其它年级教学群文阅读教学实验观测；
②所在地区群文阅读研究起步晚，关于群文阅读的实验材料贫乏。
⑶解决的途径。
⑴ 与教研组组成课题组进行综合研究；
⑵ 建立与《新语文在线》网站的联系，参加群文阅读QQ群。
篇3：初中语文教学中板书运用策略论文
初中语文教学中板书运用策略论文
板书是教师完成教学活动的基本技能之一，其不仅可有效促进教学活动顺利开展，而且对激发学生思维、提升教学成效、落实教学目标等都有积极作用。但是，不断涌现的新媒体设备被引进初中语文教学之后，很多教师忽略了板书在课堂教学中积极作用，不利于教学效果的提升。本文就板书在初中语文教学中的正确运用提几点建议。
一、课前精心设计板书
在多媒体技术被普遍应用到初中语文课堂教学的当下，为了使板书的作用和多媒体教学优势同时发挥，这就需要教师在教学设计阶段就好充分准备，以确保板书和多媒体的恰当应用，以期达到最好的教学成效。在完成教学设计的过程中，教师应做好以下几点：
1.重视板书作用。针对一些习惯将多媒体教学作为唯一教学手段的教师，应重新审视板书在初中语文教学中的积极作用，并通过不断学习学会正确运用板书。
2.保持授课思路清晰。在备课中，初中语文教师应有清晰的授课思路，并依据本节课的详细内容，设计好板书的展现形式，优先选择可清晰展现教学重点内容的形式，以期提升教学效果。
3.有针对性地设计板书。教师在备课时应全面分析本班学生的个性特点及共性，并设计出与其学习特点相符的板书形式，使每一处板书都具有鲜明的针对性。
4.做足准备工作。在备课阶段，初中语文教师还应依据板书需要，多方面搜集资料做足充分准备，尽量使设计出的板书形式生动、内容丰富，重点鲜明。比如，人教版七年级下册的《从百草园到三味书屋》一文，我在课堂上是这样设计的这样的(如下图)。简简单单的几个词语，就将课文的主线清晰地罗列了出来，更易于让学生对文章线索和内容有所把握。
二、恰当处理多媒体和板书的关系
多媒体具有内容丰富、直观形象等优点，所以在初中语文教学中也颇受师生们的喜爱，特别是年轻教师，有些已经将多媒体作为了课堂教学的唯一手段，忽略了板书的积极作用。初中语文教学，不仅以知识教授为重点，更应注重对学生语言能力和情感价值观的`培养。这就使得整个教学过程都有师生间频繁的交流互动，而多媒体无法取代他们情感上的沟通交流。所以，初中语文教师对多媒体的不足之处应有充分全面的了解，并恰当安排好教学活动中多媒体和板书的关系，需要用多媒体展示的环节就选用多媒体来展现，需要板书发挥作用的环节应该设计合理的板书，不可一味夸大多媒体的作用而忽视了板书的积极作用。因此，只有将两者合理结合运用，才能切实提高初中语文课堂教学实效。比如，人教版八年级上册中的《爱莲说》一文，文中有很多重要的虚词和实词，都是本节课的教学重点，教学目标要求学生能熟练掌握这些词并可迁移运用。由于文言文枯燥的特点，想要激发学生对这些词的学习积极性，教师可借助多媒体手段将文中的虚词和重点实词醒目标出，并借助恰当的板书形式展示课文的知识结构，提示学生重点掌握的知识。因此，初中语文教学中，教师应借助多媒体与板书的合理结合，切实提高课堂教学实效。
三、注意板书运用的灵活性
初中语文课堂活动，是一个动态的过程，有些情况很难提前预知，因此，教师在实际教学中应依据具体情况对已经设计好的板书内容及形式做出适当调整，不必完全依照事先备好的方案一成不变地执行。板书在实际教学中会产生怎样的效果，与教师灵活应用板书的能力密切相关。为确保板书作用最大化发挥，教师在课堂教学中应始终保持清晰思路，恰当设计板书的表现形式，依据课堂教学具体内容确定好板书的最终形式。为展现板书的灵活性及更好地突出教学重点，教师可借助彩笔以字体颜色的变化来突出重点。在板书字体的选择上也不必拘泥于楷书，可依据教学需要灵活选用隶属、行书等字体。多种颜色、多种字体的巧妙应用，不仅可彰显板书的趣味性，还能很好地突出教学内容的主次问题。另一方面，板书的内容也是灵活而丰富的，这样学生在分清学习重点难点的同时，还掌握了许多相关知识。总之，将多媒体技术应用于初中语文教学，固然有其不可替代的优点，但板书在教学中的积极作用也不可忽略。只有将多媒体教学与板书巧妙结合运用，才能充分调动学生的学习积极性，并展示给学生丰富而生动的知识，最终使初中语文教学成效实现最优化。
篇4：初中语文文言文教学探索论文
初中语文文言文教学探索论文
一、学生学习古文畏难情绪严重。
古文在今天遭遇这样的情况，主要原因有如下方面：其一是白话文改革之后，古文离我们日常生活越来越远。语言离开了日常的交流使用，自然会失去活力。现在的学生在理解学习古文方面，就会感觉那些词句拗口、语法艰涩。其二，当前的汉语本来就遭到了冲击，学习外语的热潮一直蛊惑着很多人趋之若鹜，而自己的母语则被大家忽视了。这样一来，古文更是没多少人学习了。其三，从运用和实用上来讲，学生现在学习古文最大的动力来自升学考试，这本书就是一项缺乏持久性和根本性的动力，只是外在的一个因素。因此，学生学习古文的兴趣不高。第四，古文教学容易陷入对字词句的解释、翻译等技术性问题上，使得古文的魅力无法充分地展现出来，学生没有领略到古文的美，于是产生畏难情绪。由此，学生放弃了大量诵读古文这个传统的学习方法，疏于积累，遇到困难不能很好地借助工具书等解决。这些问题造成了学生学习古文的畏难情绪日增。
二、教学方法不当，造成学生学习古文的兴趣日减。
古代私塾里教孩子读古书，是启蒙的主要教学内容。学生就在老师的带领下诵读经典，反复诵读的好处就在于将古文的基本表达方式和词汇深深地印刻在了脑海里。
但是现在的学生由于学习任务繁重，特别是理科难度一直在增加，外语在考试、就业方面显得越来越重要，家长有一窝蜂地给学生增加特长技能的培训和训练，留给学生诵读古文的时间是少之又少。任何一门学科，如果基本不去学习，那是根本不可能培养起兴趣爱好的。在考试大纲规定的范围内，学生通过突击复习等方式就将古文应付过去了，根本没有将学习古文提高到应有的高度。这些问题，造成了学生学习古文兴趣日减，基础越来越差，对古文的理解和赏析也打不到初中生、高中生应有的水平。所以，教育制度和社会对教育的压力是有责任的。但是，是不是我们就不去努力改变这样的状况了呢，是不是就让学生这样敷衍着把古文这样糊弄过去了呢？作为初中语文教师，要在教育一线开展语文教育来讲，这显然是不妥当的，也是不负责任的。因此，面对这样的状况更应该想方设法加强对学生古文的训练和阅读、赏析古文能力的培养。
第一、恢复诵读古文的习惯。虽然学生学习时间紧张，但是也要计划出一部分时间来帮助学生养成诵读古文的习惯。每天的早读时间，老师可以带动学生读一篇古文，朗诵一首古诗词。老师的范读非常重要，吐词断句就需要很好的语感，老师的范读可以帮助学生尽快地培养起语感，对比较难一点的文章多读几次，鼓励学生通过默读、朗读、吟诵、个人读、集体读等方式读古文。比如老师可以带领学生背诵一些名篇，增强学生诵读的兴趣。比如范仲淹的《岳阳楼记》，读了起来朗朗上口，文学的形式美和音乐美体现的淋漓尽致。老师可以利用一节早读课，与学生一起诵读该篇课文，在一个比较好的氛围里，文章的思想和情感也能够更好地感染学生，培养他们对古文的热爱。
第二、注意课文讲解方法，带动学生学会自学古文。对古文教学这个问题，很多老师的处理方式都是文章背景、字词释义、篇章翻译这三个方面。当然，这三个方面是基础，是学习理解古文的基本步骤。正如叶圣陶先生所言，教的目的就是为了不用教。也就是说，一定要让学生自己能够学习，而不依赖老师的教。那种老师逐字逐句翻译、学生一字一句记录的方式不但工作量大，更重要的是学生觉得枯燥无味，因为古文的语感、意境并没有真正展现出来，文章的整体性被割裂了。就我的经验来讲，在文章背景介绍之后，顺接而来的是对文章的一个赏析。读懂文章的意思，并不是一定要每一个字都要理解准确，只要将整体的意思读懂，然后理解文章的思想、体会文章的形式美和意蕴美，让学生在古文学习中体会文学的魅力才是非常关键的。在这个过程完成之后，结合课文的注释，辅以古汉语等学习工具书，对一些难以理解的词进行必要的说明和提醒，然后让学生尝试自己进行翻译，同学和老师进行补充。这样学生的参与性就得到了加强，并且在他们自己疏通文意、翻译的`遣词造句过程中，领会了古文和今文的差异，这也是非常重要的能力培养。只有激发了他们学习的主动性和参与性，才能真正锻炼学生学习和表达的能力，才能提高他们学习古文的兴趣。
第三、古文学习涉及到的知识点，需要进行必要的归纳、比较和辨析，这是帮助学生提升古文阅读水平的基本方式。文言文中通假字、一词多义、古今异词、虚词活用等语法知识比较多，也比较难，仅仅在一篇古文中讲解了，并不能让学生留下深刻印象。因此，就要针对一些语言现象进行知识点的重点突破。比如，《岳阳楼记》中“，而或长烟一空“”或异二者之为”，两个“或”的意思就有些不同。第一句中的“或”是“有时”的意思，第二句中的“或”就应该理解为“或许”，这就是语境的区别。在具体的语境下帮助学生增强理解，同时做好归纳与比较、辨析，帮助他们理解文章、诵读文章，都是非常重要的。文言文教学中的虚词是一个难点，离开具体的语境，是根本没有办法让学生掌握的。学习文言文，必须温故而知新，教师必须帮助他们建立自信、培养兴趣、提高自学能力，才能真正解决文言文学习的难题。
篇5：浅谈冥想在初中语文教学中的运用论文
浅谈冥想在初中语文教学中的运用论文
冥想，是深思的意思。科学研究表明，在课堂上给学生一些安静的时刻进行冥想，对学生整理和储存信息大有裨益。笔者近一年的实践经验说明，在初中语文教学中运用冥想具有良好的效果。学生反映，冥想记忆时，身体放松，心情平静，头脑清醒，记忆的内容深刻且不易忘记；冥想想象时，思维活跃，身临其境，富有创造力，原本枯燥无味的文字变得充满情趣。
一、冥想在语文课堂教学中不同阶段的运用
1.课前冥想，创设情境入文本
在教授文本内容前利用图文或音乐创设情境，引导学生冥想，能让学生的思维以最快的速度进入第二阶段，更快的走进文本。在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，采用一组罗布泊昔日的图片配合音乐在课前循环播放，为学生营造一种忧伤的氛围。上课时，让学生在音乐背景下冥想：罗布泊曾经是怎样一片美丽的仙湖？现在在你眼前的罗布泊却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命，你置身其中不断前行，你都看到了些什么？让学生说说脑中所见和心中所想。通过冥想能调动学生的情感体验，将学生带入本课的情境，激发学生的兴趣，深刻体会课文全篇充满着的强烈忧患意识和痛惜之情。
2.课中冥想，加深理解近作者
在教学《再塑生命的人》一课的过程中，绝大多数学生不能设身处地体会海伦·凯勒这个盲聋哑人的感受，所以在上课时，就让学生参与一个冥想小活动，闭上眼思考“什么是愛？”，然后向同桌来表达自己理解的.爱，过程中不许睁眼不许出声。通过这次冥想，创设情境，让学生能更接近作者，站在作者的角度去理解文中的叙述，体会文字背后的心理与感情，从而加深对文题“再塑生命”的含义的理解。
3.课后冥想，巩固记忆重建构
在文本内容教授结束之后，运用冥想辅之以思维导图，能唤醒学生内部意识，巩固知识记忆深刻，帮助学生重新建构知识体系。如七年级上册朱自清的《春》一文，文章语言优美生动，结构严谨精美。作者总写春天，继而又分几个方面描绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛，其构思布局，颇巨匠心。在讲授完文本内容后，让学生在音乐的背景下凝神冥想，发现文章结构的精美之处。再将脑中所想的内容绘制成思维导图。引导学生将文中的“春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图”用图画和知识链的方式画出来，通过冥想重新建构知识。多感官教学改变传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒学生内部意识，唤起学生的阅读热情，催化学生产生浓厚的阅读兴趣，从而使学生学会内省式、体验式的学习，逐步培养和提高自身的阅读能力。
二、冥想针对语文教学不同内容的运用
1.冥想促进字词识记
如在投影上展示“深邃、睿智、污秽、奢侈、尴尬、御聘”一组词语，让学生用眼睛像照相机一样把它照下来，一定要注意一字不差。集中注意力，把照下来的图片放在大脑里，效果要清晰。学生们瞪大了眼睛，仔细的努力的要把眼睛所看到的都带进意识的空间里。看完，让学生闭上眼睛，做五个深呼吸。然后找学生从后往前把刚才的词语报一遍，再打乱顺序提问，接着找两个学生上黑板PK写字，识记“冥想法”，让学生在短短的5分钟就记住了这六个词且记忆深刻。
2.冥想促进文本理解
初一新教材中的课文大多为名家名篇，教学中可充分利用教材进行冥想训练。让学生从中感悟真善美，品味人生的酸甜苦辣。如教学七年级上册史铁生的《秋天的怀念》时，学生无法设身处地的站在作者的角度去体会那份痛彻心扉的内疚和对母亲的深切怀念，教学时可以抓住结尾一段话让学生冥想，想象现在坐的不是板凳而是轮椅，想到自己过去对母亲的种种做法，想象母亲临终前的画面和说的最后一句话，便能更好的感受到平淡文字下那暗潮汹涌的深情和母爱的伟大。
3.冥想促进口语交际
在教完《孙权劝学》课文之后训练“劝说”这个口语交际话题时，我设定了“劝烟”、“劝酒”、“劝架”三个环节，在每一个环节中，学生把自己规放到未来的情境中，未来的自己是如何处理这些事件的。深呼吸三次，让学生充分感受到意识空间里充满了无限的光辉。将所知转变为所言，这个过程，是学生学有致用的具体表现。自由冥想，意识流动，学生的想象力与创造力得到了很好的提高。
4.冥想促进诗文赏析
在诗词教学中，可借助诗词的语言及意象来进行冥想训练。如在教学七上马致远的《天净沙·秋思》时，诗中“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”寥寥数语，却给我们强烈的画面感，教学时除了对诗句的赏析，还可以借助这三组凝练的意象进行冥想训练。配上悠扬的古曲，让学生凝神专注的冥想，将自己化身为诗人，想象眼前浮现画面和内心的感受，并将感受付诸笔端，可以用散文性的优美语言来描绘画面，甚至可以将眼前所见画成图画，从而品味诗词精炼的语言和生动的形象，同时要求学生联系自己与亲人、朋友相聚或离别的情景进行冥想，放飞心灵，感悟人生的悲欢离合。
总之，6M策略对初中语文教学的促进作用是毋庸置疑的，教学中6条策略相辅相成，多感官配合使用相得益彰。语文教学中尝试运用冥想法，让学生做一做心灵瑜伽，既能充分调动学生的主观能动性，使之积极参与，又能培养学生凝神联想、想象的能力，提升学生的感悟能力，使他们能重构知识，记忆深刻，审美情趣和人格都得到升华。
篇6：浅谈初中语文教学中渐进法的运用教育论文
浅谈初中语文教学中渐进法的运用教育论文
摘要:在语文教学实践中，笔者努力探索出一套“六字渐进法”的教学方法，经过尝试，收到较理想的效果。
关键词:初中语文教学;六字渐进法
语文教学是非常有趣且颇具艺术欣赏感染力的一项工作，教者应该教得得心应手，学生应该学得兴趣盎然。可是在考试选优这根指挥棒下，受诸多功利因素的影响，不但教师教语文感到索然无味，学生学语文也感到荆棘丛生。如何找到一条出路，既能提高学生的语文成绩，又能激发学生学习语文的兴趣，是我们语文教师面临的主要问题。在语文教学实践中，笔者努力探索出一套“六字渐进法”的教学方法，经过尝试，收到比较理想的效果。“六字渐进法”重点抓住6个字:悟——省——探——钻——合——延，以加强语知记忆能力、语段阅读能力、写作动手能力的培养，从而达到既能应对考试，又能提高语文能力的双重效果。
1“悟”是建立在认真预习的基础上的感悟
通过自读，明白哪些字形、字音、词义、文段需要记忆，了解文章的学习目的和重点是什么，体会课文写了些什么内容。 “悟”是对课文的初步感知。教学每篇课文，首先应提出:学生对本篇课文有何感悟，尽可能让多数同学发言。教师不必急于评判，这样既能保护发言者的积极性，又能让其他学生结合他人的回答引发更全面的思考。
2“省”是建立在众多同学“悟”的基础上，让每一个学生再进行深层次的思考
结合他人的回答，以他人之长补自己之短。这时的思考比 “悟”更深刻、更全面、更系统，有利于自学时的查漏补缺。教者这时要注意巡查，对潜能生个别指导，与优等生轻声问答，使学生自学时既有层次又不能有太大的悬殊，让每个学生都充满自信，同时也为下一步学习作好铺垫。
3“探”就是发动学生进行广泛的探究
由于有了前面的'两个过程，学生间相互讨论就能有话可说，便于有的放矢地解决问题。具体教学中，可以让学生自行离位探究。教者此时要做到能放能收，控制好局面。鼓励学生对争执不下的问题举手请教，教者及时予以分析或解答。如果发问较少，教者可以不时的抛出一些对理解课文有导向性的问题引发学生思考。如果教者引导得好，就会达到 “场面热烈却不嘈杂，思维活跃却不涣散，目标集中却不紊乱”的效果。
4“钻”是在教师指导下的深入理解，是钻研精神的具体体现
对一些浅层次的问题，有了前面的自学和讨论作基础，教者只需在课堂上作些归纳和总结。对于涉及教学目的和重点的一些问题，则需要为学生架好理解的梯子，让学生由浅入深地去思考，达到触类旁通的目的。如果在引导理解过程中，多数学生仍有疑虑，教师可以对一些理解能力较强的学生发问，并加以指导。一次这样的过程还不达目的的，可以第二次、第三次的进行下去，直至所有同学理解为止。
5“合”就是培养学生的综合理解能力，是各种理解能力的整合
课堂教学中，锻炼学生分析课文，目的是让学生能够运用基础知识和分析方法去独立地阅读理解有关语段，高屋建瓴地驾驭语段内容，了解语段阐述的主要内容、表现的主题、语段的层次、上下文的联系、精妙的词语、重点文句的含义及作用、重点字词音形义、语言的表达方式、表现手法、修辞、说明方法、说明顺序、论据形式、论证方法等等。如果教者在教学过程中注意加以引导点拨，辅之以必要的阅读训练，做到导练结合，学生的综合理解能力一定会大有长进。
6“延”即知识的延伸，是前面5个字的升华
提高阅读理解力，不仅是为了剖析他人的文章，更主要的是要提升自己的写作能力，正所谓学以致用。汉语博大精深，提高写作能力不是一朝一夕、一蹴而就所能达到的，要注意平时学了某方面的知识，及时地运用到写作中去。比如可以通过写日记的形式加以锻炼，并让作文训练紧贴教学内容，教者利用写作课或阅读课再加以适当的点评，既可以避免写日记的空洞无物，又扎扎实实地培养了运用语言的能力。长期如此，日积月累，写作能力慢慢就会得到提高。
俗话说:“兴趣是最好的老师”。学生学习语文下了些功夫，不得法者则会心灰意冷，厌学情绪骤增;得法者却会信心百倍，乐学勤学善学，能极大的激发学生学习语文的兴趣。各位语文教师不妨尝试一下上述“六字渐进法”，或许能有所收获。
篇7：初中语文教学中情感教育的运用论文
初中语文教学中情感教育的运用论文
随着素质教育和新课改的不断推行，在初中语文教学中使用情感教学法已经被纳入了教学要求中。这就要求初中的语文教师在教学中加入情感要素，丰富学生的情感世界，从而激发学生的学习兴趣。此外，通过使用情感教学法，可以让学生逐步树立高尚的情操，进而让学生具有一个健全、独立、健康的人格发展。
一、情感教学的基本概述。
众所周知，情感是一个人具备的对于外界的情感影响而产生的一种心理反应，一个人基本的情感要素包括喜、怒、哀、乐等。在教学心理学中，情感对于一个学生的学习效果与学习行为往往有着不可估量的重要作用。
因此，教师在开展相应的教学活动的时候，充分利用学生的情感因素进行有技巧性教学任务的开展，往往能够达到事半功倍的学习效果。在语文教学中，语文教师应用一定的理论方法和教学方式，将自己的意愿传达的情感要素传递给学生，并让学生感知，从而达到提高教学水平的目的。语文这门学科本就是一门具有较强情感色彩的学科。因此，在教学中使用情感教学法，既能够提升学生对于语文学习的认知程度，又能够让学生在情感上达到共鸣，进而对语文学习充满了兴趣。
二、情感教学在初中语文教学中的必要性。
（一）使用情感教学能提升学生学习兴趣，增强学生学习效果。
兴趣是学习最好的老师，强烈的学习兴趣还能够成为学生持续学习的源动力。激发学生对所学的知识产生浓烈的兴趣，就能让学生随时保持新鲜的心态，用一种探究式的眼光去提出质疑，解决疑点。因此，在新课改推行的形势下，符合课程要求的情感教学方法在初中语文教学中的使用推广，既可以吸引学生的学习目光，又可以激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自主积极的探求问题、解决问题，从探索中享受成功的喜悦。
（二）使用情感教学能促进学生思维多样性的发展，拓展学生的认知程度。
初中语文的学习过程就是一个帮助学生学习语言、运用语言的一个过程，但是又由于初中学习阶段，学生的社会实践机会较少，学生大部分的时间都是在学校度过的。因此，在这个时期内，情感教学方式的能够促进学生的情感发生积极的变化，进而产生新的、更高层次的情绪体验。同时，情感教学方式的使用还能够增强教学有效性与直观性，帮助学生逐步树立具有多样性的思维能力，拓展学生的认知层次与认知水平。
（三）使用情感教学能够帮助学生树立正确的学习态度，提升学习效率。
教师利用情感教学法，通过寓教于乐的方式为学生创设一个愉悦的学习氛围。学生在这个的氛围中学习，自然会学得生动、学得活泼、且富有效率性和创造性。此外，通过情感教学法的实施，可以让学生的情感理智得以发展，进而为学生形成一个良好端正的学习态度而打下坚实基础。而情感教学地使用，能够让教师凭借自身的情感流露去让学生感到快乐。并在传授课程时，通过各种不同的情绪表达方式传递给学生，让学生在一种潜移默化的状态下树立正确的学习态度。
三、情感教育在初中语文教学中的具体应用策略。
（一）教师深挖教材，对教学内容进行相应的情感处理。
初中语文教师在进行教学过程中。首先，教师应该就每一篇课文的作者成长经历、情感体验等进行一个详细介绍。通过这些介绍，学生自然会对文章的写作背景或者是写作意图有了一个清晰的认识，并在心里有了一个基本的情感基调。其次，在深入学习的环节中，教师应该引导学生注意抓住课文内容中所蕴含的情感与情理之间的关系，让学生设身处地地站在作者的角度去思考。
这样自然会产生一些不一样的情绪体验。这种以情促情的情感教学方式能够为学生营造一个很好的氛围，让学生被文章中的真情实意所打动。最后，教师“趁热打铁”,继续为学生的情感积蓄“加码”,这样既能锻炼学生的思维能力和创造能力，还能够帮助学生塑造情感。
（二）教师为学生创设情境，提升学生的学习兴趣。
语文教学是一个具有情感情景氛围的学科，因此，初中教师可以抓住这一课程特点，针对不同的教学内容营造不同的教学情感情境，让学生积极主动地参与到教学活动中，积极与教师进行互动交流，变被动学习为主动学习。情感教学方法的有效使用可以加深师生之间的互动，让学生在一种兴趣盎然的氛围中进行学习。例如，初中语文教师在向学生讲授寓言或者是文言文的时候，传统的教学一般都是教师采取口头翻译讲解为主，这样的教学方式容易让学生产生懈怠感，不能调动学生的情绪，更不能让学生有一种身临其境的.感受。这样学到的东西自然会让学生感觉很抽象，距离自己的生活很遥远。这时，如果教师巧妙地利用多媒体等现代化教学手段，为学生创设情境，就能很好的解决传统教育带来的弊端。
此外，教师还可以要求学生对所学课文中的人物以角色扮演的形式，体会作者的创造情感。例如，教师教授学生完成《皇帝的新装》的课文的时候，就可以要求学生分别以皇帝、大臣等形式进行角色扮演。通过角色扮演，让学生在学习新知识的过程中，提升自己的语言表达能力和情感表演能力，进而促进学生的全面发展。
（三）教学中融入适当的现实情感因素，激发学生的内心情绪。
语文内容的教学本就是学生的日常生活有着息息相关的联系。因此，教师在教学过程中，应该把握这一关键点，采取各种灵活的教学方式，将课程内容与学生实际生活进行紧密相连，从而激发学生内心情感翻涌，进而以此学生在情感上产生共鸣点。例如，在学习《我的母亲》这篇课文的时候，教师可以引导学生在课堂上把母亲对自己的好进行一一的描述。让学生利用课堂时间，将自己在生活中与妈妈相处的点点滴滴进行一一地回忆描述，通过这些回忆和描述，感受到母亲的辛苦与不容易，进而对母爱的无私和伟大有着更加深刻的感受和体验。这种将学生实际生活中的情感与教学内容进行结合的方式，不但能够很快地完成教师的教学任务，还能够让学生在学习中树立孝顺父母，关爱家人的良好品质。
对初中语文教育而言，情感教育的是一种非常重要的教学手段。通过使用情感教学方式，学生逐步树立正确的人生观和价值观，并能够有效提升语文的综合应用能力。
参考文献：
[1]陈小华。情感教育在初中语文教学中的应用[J],新校园，（4）。
[2]吴玉生。情感教学在初中语文教学中的应用[J],学周刊，2015（3）。
篇8：浅谈初中语文教学的心理探索论文
浅谈初中语文教学的心理探索论文
教学是一个复杂的信息反馈过程，在教学过程中如何有效地完成这一过程？笔者认为：注意观察学生听课时的言表等心理反映，同时根据学生的共同心理特点和因年龄不同、经历不同所形成的个性差异，充分利用学生的兴趣、爱好而采取相应的方法进行教学，就能使教学活动变得和谐愉快，并收到较好的效果。
初中学生时期从心理特征方面可分为两个阶段，即初一阶段和初二、初三阶段。
初中一年级学生刚刚踏入中学，从心理成熟角度看，还带着小学时的稚气。而且，由于已习惯了小学时靠死记硬背便能学好语文的学习“方法”，所以无论是对中学的授课方式，还是学习方法，都感到不适应。由此，造成了他们学习语文的'兴趣大大淡薄了，往往教师抓得紧，他也紧；教师抓得松，他也松，他们这时有三大特点：一、课堂上好动，缺乏自制力，抽象思维、创造性思维较差。理解与记忆离不开具体、实在的感性材料。二、他们喜欢向老师敞开自已的胸怀，不加思索，想什么就说什么，显得亲切、大胆、热情可爱。好胜心强，都愿表现自己的聪明才智，并且希望教师给他们充分肯定和较高的评价。敢于举手回答老师提出的问题或大胆地提出自己的疑难问题，争先恐后，无所故忌。三、这个阶段老师在他们心目中形象特别高大。
他们的眼睛象一架摄像机。随时摄下老师的喜怒哀乐，甚至每个眼神，他们又善于模仿，因此教师的身教显得特别重要。身教是无声的命令，可谓此时无声胜有声。针对学生的三个特点，要求教师要把知识性同趣味性、形象性、生动性结合起来，使学生在兴奋状态下于有意识和无意识之中记忆。教师应使学生感到接受知识是一种享受，而不是受罪。这样就要求教师把所讲的内容进行组织加工成艺术品。教师还要使师生双边活动频繁，尽量在教学设计中多运用些设问句、反问句引起他们的注意和兴趣；运用眼神的威力，用眼睛与学生交流，启发他们多动脑、动口、动手。课堂上教师的语态直接影响着教学课堂气氛，只有面带微笑的启发性提问，同学才能踊跃发言。教师要爱护学生举手发言的积极性，尽量照顾全面以免挫伤学生的自尊心，学生回答的不够准确或有错误时，要从不同角度，尽量给予肯定、鼓励和安慰。教师在教学中应注意身教，和蔼可亲，使课堂教学在严肃、活泼、轻松、愉快的的气氛中结束。
初二、初三年级的学生，他们已经适应了中学的学习生活，学校开设的科目也多了，不能把更多的时间、精力都用在语文学习上。这就要求教师“用较少的时间，取得较好的成绩”。教师在课堂上要抓住重点精讲，要言不烦，讲到学生的心坎上，肯出时间进行多方面能力的训练，使学生得到能力的锻炼和提高。他们进入初二后，由于心理渐趋成熟，发言不象以前那样积极了，要经过“熟虑”以后才能把自己的想法说出来。此时，他们的观察与鉴赏能力增强了，他们喜欢老师领路，在复杂中自己探索，独立实践，讨厌老师把一篇文章嚼得稀烂再喂给他们，这就要求教师在教法上点到即止，给学生留下回味余地，引起他们的学习兴趣，在课堂上让他们做主人，掌握主动权，做演员、当主角。教师当配角、做导演工作，把学生不断从消极状态中引导到一个积极状态中，并最终使他们在不自觉中变为一个积极的知识探索者。此时教师切忌指手划脚，充满说教气息。因为他们已经意识到自己长大了，不愿意老师再把他们当小孩看待，管这管那，希望得到尊重与信任，要求自由，主张“自我设计”，自作主张，显示自己是一个强者，已经是个大人了。这就要求教师要放手发动群众，给予他们充分的信任、支持、鼓励，细心培植及时引导，少责难，少泼冷水。
总之，教师应该象善知时节的春雨一样，点点滴滴浇在学生的心头，真诚地爱学生，以火一般的热情去进行有效的教育。
篇9：探索初中语文教学中思维能力培养的方案论文
探索初中语文教学中思维能力培养的方案论文
语文课程是思维与语言相结合的学科，初中阶段是学生思维能力发展的关键阶段，探索初中语文教学中学生思维能力的培养，不仅对学生思维能力的提高具有重要意义，而且对学生提高语文素养，加深学生对语文知识的理解，都具有重要的影响。基于目前已有思维能力培养的理论和方法，结合初中语文的特点和学生的实际，笔者探索了初中语文教学中思维能力培养的方法。
一、明确课堂教学目标，制订思维培养计划
语文课程教学是一种有目的、有计划的活动，思维能力的培养是语文教学的重要目标之一，因此，初中语文教师必须结合知识的教学目标和计划，制订思维能力培养的目标和计划。
第初中语文教师根据教学目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标。例如，在版《义务教育语文课程标准》中，要求教师系统地培养学生缩写、扩写和改写等思维能力；要求教师培养学生能够从文中提取信息，进行合理的联想与想象，转换文章表达方式等能力。第二，初中语文教师根据思维能力培养目标、学情和教学内容，制定明确的课堂教学目标，选择适当的教学方法。第三，在教学过程中，初中语文教师要训练学生的迁移能力，将同一种思维能力在不同的情境下进行训练。例如，初中语文教师可以在教学《春》一课时让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情境，并说说“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里；在教学诗歌《次北固山下》时，初中语文教师可以让学生试着想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情境，尝试描述自己眼前的景象；在教学《天上的街市》时，初中语文教师可以让学生想一想:盛夏的夜晚，当你仰望晴朗的天空，会看到怎样美丽的景象?会想到什么?并要求学生以“夜空”为主题，展开想象，完成作文训练；等等。一系列的训练可以培养学生的想象能力和迁移能力，有利于学生思维力的培养。第四，初中语文教师在教学中要及时监控学生整体的学习情况，并进行反思，最后调整思维能力的教学目标和方案。
在实际教学中，笔者探索了“单元整体教学”，即在研读课标、分析学情和教学内容的基础上，教师要监控整个教学及学习情况，及时进行反思，调整思维能力的教学目标和方案。以七年级语文上册中的第三单元为例，教师设置“四季”专题，将课文与学校配套的阅读书目相结合，选取了与“四季”相关的8篇课文和5首诗歌；“四季”专题分为单元导读、基础巩固、美文赏析及写作训练四个部分。在教学中，初中语文教师注重培养学生把从阅读中学到的方法迁移到写作中的能力。在单元导读的基础上，初中学生阅读了大量与“四季”相关的文章和诗歌，积累了丰富的语言素材和写作技巧，并逐步提高了自身的语文思维能力。“单元整体教学”实现了知识教学和思维培养的有机结合，便于学生整体把握单元教学内容和方法，发展了学生思维的深刻性；有利于学生将阅读和写作有机地结合起来，培养了学生思维的灵活性和迁移能力；通过师生互动和生生互动，有效地培养了学生思维的批判性和独创性。
二、创设良好教学环境，引起学生认知冲突
学生积极主动的思维是其语文思维能力的基础，积极思维的前提条件是营造良好的思维环境。著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计“两难情境”，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的“闪光点”。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以设置以下问题:第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。他们为什么会产生矛盾昵?第二，文中用“嫌恶”说明了什么？是否能换成“讨厌”昵？在第一个问题(低认知问题的基础上，第二个问题将“嫌恶”和“讨厌”进行了比较，可以进一步帮助初中学生理解“我”对于风筝极其厌恶的态度。
三、结合知识教学，教给学生思维方法
语文思维能力是学生在学习和活动中形成和发展起来的，其培养也必须贯穿在这一过程中，并力争让学生理解语文的思维方法。语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。
（一）观察法
观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。苏霍姆林斯基在“思维课”的教学模式中，提倡了“在观察中思考，在思考中观察”，有效地将观察与思维相结合。初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。例如，七年级有一项名为“探索月球奥秘”的综合性学习活动，其中一项为观察月球运行情况。在教学时，初中语文教师可以根据不同的角度或顺序让学生观察月球，总结观察心得，从而培养学生的观察能力。
对比观察是指通过对比对事物进行观察的方法，是中学语文教学中常见的一种思维教学方法。例如，在人教版初中语文课程《秋天》一课的教学中，教师可以让学生将何其芳的《秋天》和美国诗人狄金森的《秋景》进行比较阅读，通过对比诗人对秋天景色的描写，分析诗人所表达的思想感情的共同之处。何其芳笔下的秋景和狄金森笔下的“晨曦”、“毛栗”、“浆果”等景象，都抒发了作者对秋天的热爱与赞美之情。
（二）联想与想象
联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。例如，初中语文教师可以结合郭沫若的《天上的街市》，引导学生体会诗歌中奇妙的联想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街灯比作明星，又把明星比作街灯，进而联想到天上的街市，用轻快流利的笔调描绘天上的街市，并表达了他追求理想的美好情怀。
又如，在《秋天》一课的教学中，教师可以设置以下问题；“渔夫在清凉的秋晨里洒下了渔网，打捞上了什么？”“他此时的心情是怎样的？”“下面两句写到‘芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨'你能想象一下渔夫在回家的路上会做什么吗？”《秋天》是何其芳的代表作，在这些生动鲜明的画面中，渔夫悠闲划桨的一幕能够引起学生丰富的想象。这个环节的设置，可以激发学生的学习兴趣，引发学生的无限遐想。
四、设计系列性训练，加强思维品质的.培养
思维品质是衡量一个人思维能力的重要标志，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。在初中阶段，学生的思维方式发生了转变，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的发展。在初中语文教学中，教师可以尝试通过“单元整体教学”的方式，设计系列性的训练，有效培养学生的思维品质。
思维的深刻性表现在善于深入地思考问题，把握事物的本质和规律，用联系的观点认识事物，开展系统的、全面的思维活动。深刻性是一切思维品质的基础，在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。第培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写的形式培养学生思维的深刻性。
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了学习者对知识和方法的迁移能力。培养学生思维的灵活性，教师可以从以下两个方面进行。第教师要帮助学生多角度思考问题，培养学生举一反三、一题多解的能力。例如，在《风筝》一课的教学中，教师既可以从鲁迅的自我解剖精神来引导学生理解文章的主题，又可以从教育的悲哀这个角度来引导学生理解文章的内涵。第二，教师要反对教学教条化，将课堂教学和现实生活联系起来，将所学的知识迁移到生活中去。
思维的敏捷性是指思维过程的速度。在初中阶段，学生思维的敏捷性有很大的差异，并且从八年级开始差异逐渐拉大。培养学生思维的敏捷性，教师要做到：第一，培养学生熟练掌握基础知识的能力，使学生养成课前预习的好习惯。第二，限定学生做题和思考的时间，培养学生思维的敏捷性。例如，在《钱塘湖春行》一课的教学中，教师可以让学生在限定时间内通过联想与想象，描述钱塘湖上的春景，这样既可以培养学生思维的敏捷性，又可以训练学生的语言表达能力。
思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。在初中语文教学中，要培养学生思维的批判性，教师就要有效地引导学生质疑，营造自由平等的学习环境，培养学生敢于挑战教师权威的勇气，鼓励学生发现真理。
思维的独创性是指善于独立思考，创造性地发现和解决问题的智力品质。培养学生思维的独特性时，要减少学生对于教师的依赖，切忌人云亦云；教师要鼓励学生打破常规，遇事能够独立思考，具有独特的见解。
五、注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养
建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文教学中，教师要创设平等和谐的互动情境，促进师生和生生之间积极的互动交流，从而提高学生的合作交流、语言表达等能力，促进学生思维能力的发展。
1876年，美国心理学家弗拉威尔首次提出了元认知的概念。近几十年来，元认知理论对教育实践和思维教学产生了重大影响，人们越来越重视教师的教学反思和学生的学习反思。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的课堂三分钟，要求学生对所学知识和方法进行总结反思，进而可以有效巩固学生对知识的掌握，培养学生的元认知能力。在阅读教学中，教师可以指导学生对不同的题型进行分析整理，认真总结、思考解题的角度和方法，培养学生的反思能力。
非智力因素是指智力与能力之外的但又与之相关的心理因素，包括情感(情绪和情感）、意志、个性倾向性(动机、兴趣、理想、信念、态度、价值观等)、气质和性格等。新课程改革将情感、态度和价值观作为语文教学的三维目标，可见非智力因素在语文思维能力培养中的重要地位。在初中语文教学中，教师要特别重视对于学生内在动机和兴趣的培养，激发学生积极主动的思维。例如，在作文教学中，教师要注重展示学生作文优秀的地方，从结构、情感、描写、立意选材等角度分析他们的作品。通过一系列的激励活动，充分调动学生写作的积极性。
总之，初中是学生思维发展的重要阶段，学生思维能力的培养在初中语文教学中占有重要地位。在初中语文教学中，教师要坚持对学生思维能力的培养，探索语文思维能力培养的新途径。
篇10：初中语文教学中融入美育教育的探索论文
初中语文教学中融入美育教育的探索论文
【摘要】
教育事业突飞猛进的发展，使得学校和教师面临着巨大的挑战，同时，也给他们提出了更高的要求。因此，学校和教师都加大了对教学方法的研究力度，初中语文也不例外，而美育教育在初中语文课堂上的实施，有效提高了学生的审美能力。基于此种情况，笔者对初中语文教学中融入美育教育的实践路径进行深入分析和思考，并提出了自己的几点浅见，希望能给相关工作人员提供一些有价值的参考和借鉴。
【关键词】
初中语文；美育教育；实践
在素质教育的呼声越来越高的今天，人们越来越认识到素质教育的重要性。而初中语文课堂教学作为实施素质教育的重要手段，是学校落实素质教育的重要渠道。而美育教育在初中语文课堂上的运用，不仅提高了学生的审美能力，更有效培养了学生的文化素养。本文以提高学生的审美观察能力作为文章内容的切入点，并对其他有效措施进行了详细阐述。
一、提高学生的审美观察能力
随着我国教育改革的不断深入，教育事业已经有了重大的突破，从以前的应试教育逐步向素质教育方向逐步迈进。而情感教育作为素质教育的'重要内容之一，它饱含着人们的喜怒哀乐，从本质上来讲也就是人对客观事物的感觉和体会。众多的文学名著，都饱含着丰富的情感，甚至有一些文章都凝聚着作者的心血。很多作者在进行文学创作的过程中，都是有感而发，借笔抒情。学生在对作品进行品读的过程中，也能从作者所写的文字中体会到作者的情感，领略到他的心情。在这种情况下，教师应发挥好其引航灯的作用，不仅要让学生对生活中的事物经常地进行观察，在课堂上，还要帮助学生和作者之间建立一条情感沟通的有效渠道，实现学生和教师之间沟通的零障碍，从而促进学生审美观察能力的提升，为提高他们的文学素养夯实了牢固的基础。
二、提高学生的审美感受力
所谓的审美感受力，指的就是，感官对审美对象所进行的感知能力。因此，教师在日常的教学过程中，应注重提升学生的审美感受力，让学生能够有一双发现美的眼睛。很多学生在对事物进行感知的过程中，更注重自己的主观感受，有着强烈的感情色彩，他们更愿意选择自己感兴趣的事物，更为重要的是，学生的感知又伴随着整体性特点。当审美对象出现在学生眼前的时候，再经过教师的有效引导，经过仔细的观察和思考之后，学生对审美对象形成了一个较为整体的印象，并转化为自己的感知。对学生审美感受能力的培养方法有很多，教师应给学生营造一个美的学习氛围，让学生置身其中，并让他们通过自己的感知器官，去感受美、发现美。也可以通过多媒体技术的运用，构建相应的情境，使语文教学内容从文字到实境的顺利转变，从而让学生能够对文章感知更为深刻，扫平文字给学生带来的审美障碍，加深学生对课文情境的理解，提高他们的审美感受力。比如，在讲到《春》这一内容的时候，教师可以通过图片将春天的美丽景色展示出来，并配备优美的朗读音频，通过相应情境的建立，构建出美的氛围，有效地刺激了学生的感官，从而使学生的感受能力得到显著提升。
三、提高学生的鉴赏能力
所谓的鉴赏能力，是人们对艺术的欣赏和鉴别的能力，也就是对审美对象的评价能力。一般来说，对学生鉴赏能力的培养，其方法主要是从比较分析入手。人们在进行事物的比较过程中，对事物的感知是比较全面而深刻的，在看清事物本质的同时，也能正确揭示不同事物之间的联系。就以《白雪歌送武判官归京》和《沁园春雪》这两首诗词为例，虽然，他们都是对雪景的描写，但是，岑参的这首诗主要是对冬季的寒冷进行渲染，抒发了和朋友之间的不忍离别之情。而毛泽东的词，主要是对雄壮的祖国山河进行了赞美，豪迈大气，气势磅礴。这两首诗词内容相似，风格却是相去甚远，其情感也有很大不同，通过这种对比的手法，学生的文学鉴赏能力得到了显著地提升。
四、提高学生的审美创造力
可以说，审美创造力是对学生进行审美能力培养的最终目的。学生通过审美观察力、感受力、鉴赏力的提升，有了较为丰富的审美体验，然而，审美创造力的培养，才能提高学生的写作能力，使审美能力的适用性得到显著提升。提高学生审美创作力的途径有很多，具体来说，主要归纳为以下几个方面：首先：饱含感情的朗读是提高审美创造力的重要途径之一。其次，给予学生足够的想象空间，使学生的想象能力得到充分的发挥。最后，教师可以在写作教学的过程中，来提高学生的审美创造力。可以说，学生的写作过程，就是其进行审美创造的过程，想要写好一篇作文，自然离不开合理的想象以及美的创造。由此可见，通过对学生写作能力的锻炼来提高学生的审美创造力是行之有效的措施之一。
五、结束语
总而言之，审美教育作为现代语文学科中的重要课题，是具有非常大的魅力和价值。初中语文教师，应为学生构建一个良好的学习氛围，让学生的心田浸润着审美的清泉，从而让学生进入审美的世界，提高他们的审美能力，为他们综合素质的提升夯实基础。
参考文献
[1]赵进军.在阅读教学渗透审美教育[M].北京：高等教育出版社，(6).
[2]胡波.语文教学中如何渗透审美教育[M].广州：广东教育出版社，2005(10).
[3]刘孝明.在语文教学中渗透美育教育[M].沈阳：东北师范大学出版社，(8).
篇11：分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文
分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文
【摘要】随着科学技术的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了提高学生的语文成绩，采用了多种教学模式，分层教学法就是一种有效的教学方法。本文对初中语文教学存在的问题进行分析，并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。
【关键词】分层教学 初中 语文教学
1.前言
随着科学经济全球化的发展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了提高教学质量，学校采取各种各样的教学模式进行教学。分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。
2.初中语文教学中存在的问题
2.1教学方法存在的问题
我国很多教师受到传统教育方法的影响，尤其是老教师，在进行语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合教师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法提高学生的语文成绩。
语文对学生整个学习阶段来说十分重要，但是现如今，教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，教师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会，在课后也不与学生沟通，拉大了教师与学生之间的距离，有些学生甚至对教师产生恐惧感，即便在学习中发现教师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。
3.分层教学法的使用
3.1备课分层与教学分层
教师备课的质量与教学质量紧密相连，要取得理想的教学效果，做好备课工作是关键。在分层教学中，要求采用分层的方法进行备课，教师备课时站在学生的角度去思考问题，研究教材，达到即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时，考虑不同层次学生的接受能力，从多个角度来提问学生，从而破解教学中的难点。在教学的过程中，分层次教学法，要求对A类学生主要以引导为主，对B、c类学生主要以辅助为主，根据不同层次学生的学习能力，采用不同的教学方案，例如，在课堂上，为了活跃课堂气氛，教师可通过幽默的语言吸引B类和C类学生参与到课堂当中，分小组讨论问题，而A类学生教师可在开课时，引导学生进行自学，在扎实的基础上开发学生的智力，独立去完成学习任务，有利于培养学生的自学能力。
对备课以及教学内容进行分层，针对不同的学生进行针对性的授课，可降低学生的学习难度，适当减少学生的压力，让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题，从而提高学生的学习成绩。
3.2布置作业时进行分层布置
在布置作业上，大多教师都不重视这块工作，一直以来都是安排所有的学生在同一个时间内完成同样的作业，这样布置作业不但容易养成学生抄袭的习惯，对学习困难的'学生还会造成压力。因此教师要根据学生之间存在的差异，采用分层次的方法布置作业。例如，将作业分为三层，第一层是一些比较基础的知识练习，要求所有学生都要完成，通过基础知识来巩固所学的知识。第二层主要是一些综合类型的题目，布置的对象为学习成绩中上的学生，成绩比较差的学生可在教师或者是学习成绩好的学生帮助下完成，从而达到知识内化的目的。第三层为探索题，难度比较大，由成绩较好的学生来完成，提升学生的创新能力。每个层次的作业都不相同，根据学生的学习情况，对不同层次的学生布置不同层次的作业，有利于学生对知识的巩固。
布置作业时，采用分层的方式进行布置。每一层次学生所得到的作业都不相同，教师容易掌握到学生掌握知识的情况，有利于日后教学的展开，教师可针对性的帮助学习困难的学生。
3.3进行分层评价与分层辅导
教师进行教学评价，常常会影响到学生对学习的积极性，良好的教学评价可鼓励学生再接再厉，继续努力。进行教学分层评价，对不同层次的学生给予不同的教学评价，首先需要将学生分为A、B、c三类，每一类学生所给的教学评价都不相同。例如A类学生学习成绩比较优异，教师可采用竞争性的评语进行评价，教师评价时坚持高标准的原则，对学生要求严格，从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于B类学生，评价时主要是采用激励的评语，即表示学生不足之处，也对学生优秀之处表示赞扬，激发学生努力学习的斗志。至于c类学生，则需要采用表扬的评语进行评价，此类学生大多数都存在自卑心理，表扬的方式可有效消除学生的自卑心里，树立信心。为了有效提高学生的成绩，教师还会对学生进行课后辅导，课后辅导也需要进行分层，例如，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内可由A类学生指导B类学生，并告诉其解决问题的需要方法，而C类学生可由类学生直接指导，或是B类学生进行指导，相互探讨解决问题，对于学习成绩比较优异的学生，课后辅导可由学生自己进行，提高自学能力。
不同类型的学生采用不同的评价，对于学习成绩优异的学生来说，可起到激励的作用，对于成绩比较差的学生来说，可起到消除自卑心理的作用。
4.结语
语文在初中教学中占着主要地位，提高学生的语文成绩，是每一个语文教师的责任，采用分层次教学模式，是提高学生语文成绩的主要途径之一，学校要使用并推广此教学模式。
篇12：小学数学教学中多媒体的运用探索论文
小学数学教学中多媒体的运用探索论文
摘要：小学阶段的学生有着生理和心理年龄特征，其思维正处在以具体形象思维为主的阶段，所以在课堂教学中，一成不变的教学方式并不能很好地调动学生的学习积极性。在科学技术飞速发展的当下，我们应该尽可能地运用多媒体技术去辅助教学，给学生更生动、更形象的课堂体验，提高学习效率。
关键词：科技；多媒体；课堂体验；思维能力
数学这门学科有着自身独特的特点。尤其在小学数学课堂上，往往会发现，教师为了让学生理解某个数学问题或者现象，需要举出大量的实例来辅助教学，而且教师还会要求学生动手操作实践，尽量手脚并用地解决问题。通过这种方式，可以让学生完全融入课堂教学，调动学习积极性，最大程度地理解所学知识。但是，传统的教学模式在现代小学数学教学上存在着越来越多的局限性，教师的板书和教案往往很难让学生真正理解数学问题。随着当代科技技术的飞速发展，教师开始将多媒体技术融入小学数学的教学课堂，让学生身临其境，更好地理解数学问题以及构建数学模型，这对教学效果是一个极大的改善。例如，在教学生“求物体的周长或者面积”时，如果还是延续传统的教学模式，很难演绎出问题的模型，但如果采用多媒体教学，学生可以马上领悟到问题的精髓，得到一个直观深刻的印象。关于运用多媒体技术的优势，本文将从以下角度论述。
一、系统、科学地整合教学资源，调动学生的学习积极性
例如，小学数学里有关于角度的章节。在传统教学模式中，进行角度的分类教学时，教师会用粉笔在黑板上画出各种不同的角度，再用尺规和量角器测量出每个角度的度数，然后根据课本上的概念，分出直角、锐角以及钝角。如果运用多媒体教学，教师利用投影仪和电脑进行授课，用绘图工具代替尺规作图绘制一系列角，用白板上的量角器按钮代替真实的量角器，让学生直观地看出每个角度的差别和度数，可以激起学生的学习兴趣，加深理解。在教师操作结束以后，可以邀请有兴趣的学生上台，尝试用多媒体绘制出角度或者测量现有角度的度数。通过这样互动的模式，抓住了学生的兴趣点，激发了学生的创造性思维和学习兴趣，使课堂教学效率最大化。
二、有效提高教学的趣味性，帮助教师阐述教学难点
由于小学生的生理和心理年轻特征，在小学阶段的学生的思维主要以形象思维为主，抽象思维能力欠缺。而现行的小学数学教材中，大部分概念、规律以及相关的'推导过程都相对抽象，对学生的理解造成了一定的障碍。多媒体设备的使用，让这个问题得到了很好的改善。运用多媒体技术，教师可以用动画向学生展示数学问题，抓住学生兴趣的同时，在学生的脑海中建立起基本的数学模型和对相关问题的认知，使学生能够直观而深刻地理解问题。例如，在解多面体的面积时，教师可运用多媒体技术，从各个角度展示多面体的形状，让学生清晰地看到多面体所有的面，这样在计算面积时就不会漏掉底面或者顶面。在测体积时，传统的教学方法一直是让小学数学教师头疼的问题，因为其无法让学生领悟到计算体积的原理，只能让学生记住公式。而运用了多媒体技术以后，教师可以通过动画，演示出将多面体放入盛水的容器中，测量出的排开水的体积就是原多面体的体积。通过这种方式，让学生知道了解题过程的来龙去脉，直观而深刻地懂得了解题思路。
三、对教学结构进行优化，提高教学效率
将现有的科学技术与小学数学教学相结合，能够极大地体现现代科技发展对教学方式的改进。在多媒体中，信息有多种存储和表现形式，可以为图片、文字或者动画。而数学本身是一门极具抽象的学科，小学数学更是学生的数学学习道路上的起点，对学生今后的发展有着极其深远和重要的影响。传统的小学数学教师一直都很为课堂效率发愁，因为传统数学课堂存在着许多局限性，教师讲授的东西很难被小学生真正理解，更不用说学以致用了。多媒体技术的运用，无异是数学教学史上一次重大的改革。教师将所要讲授的知识通过图片、声音或者动画等形式灵活而生动地展现在学生眼前，让学生理解起来无障碍，再利用多媒体技术联系生活实际，让学生不再觉得自己所学的知识枯燥死板，而是能真切地帮助他们解决生活中的问题。这样更能调动学生学习的积极性和成就感。例如，在小学一年级的数学教学中，为了让学生产生初步的立体印象和感官，教师可以利用多媒体进行图片展示，可以在网上搜索实物图片，包括平时日常生活中我们经常接触到的物体的图片，以及许多平时我们不常看到的物体的图片，以此增强学生对物体的认知能力，把他们的抽象思维尽量丰富具体化，提高学习效率。
四、利用多媒体技术，让学生真正做到学以致用
数学，不同于其他学科，它是一门与实际生活联系十分密切的学科，教学的终极目的也是让学生运用所学的知识去解决实际生活中遇到的数学问题。在传统的教学模式下，数学是一门非常枯燥无味甚至在学生眼里是一门无用的学科，而多媒体技术的运用，很好地改善了这个现象。通过多媒体技术，将数学问题与生活实际相结合，将生活实例融入课堂讲解案例，让学生觉得他们不仅是在学习知识，更是在学习处理生活问题的方式，从而促使他们真正爱上数学.
参考文献：
[1]王才山.多媒体在小学数学教学中的运用[J].江西教育,(15):40.
[2]王丽霞.试论多媒体在小学数学教学中的运用[J].东方青年(教师),(1):71-72.
[3]刘洪伟.多媒体在小学数学教学中的运用[J].中国信息技术教育,(2):179.
[4]陈婵英.活用多媒体提高课堂效率——浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].现代阅读(教育版),(9):22+50.
篇13：初中语文教学中多媒体教学论文
初中语文教学中多媒体教学论文
一、语文教学中利用多媒体技术的教学优势
1.1较容易创设形象生动的教学
情境激发学生的学习兴趣初中语文知识多种多样，具有包罗万象的教学特征，再加之初中学生的心理和生理还都处于尚未成熟的地步。在语文教学中传统的语文教学方式就是教师不停地讲解，在黑板上不停地写，这样下来教师是口干舌燥，学生也听得浑天转向，而且知识还只能停留在语文知识的层面上，无法更加深层次的讲解。这样的教学环节不但会消耗教师的大量精力，还会让学生感受到语文课的索然无味，从而失去学习语文知识的兴趣。多媒体教书的应用，能够有效地减少教师的讲解过程，帮助教师营造一种更加适宜学生学习的氛围和情境。多媒体技术能够将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起，将一些原本静态的知识变得更加灵动起来，也可以使那些枯燥的知识更加生动和形象，打破教师讲解的时空局限性，为学生营造一种轻松的、愉悦的、欢快的教学氛围。
1.2能够优化教学手段，提高语文教学效率
教学改革就是要求教师在新课程标准的要求下，在能够保证完成教学任务，达到教学目标的前提下，改善并创新出新颖的更加适宜的教学方式和方法。并且通过方式方法的创新来优化自己的课堂教学，从而使语文教学质量得到相应的提高，学生的学习效果的兴趣也能够增强。在传统语文课堂教学中教师想要仔细全面地讲解完一篇文章至少需要两节课的时间，有的课文篇幅较长或是难度大一些的还需要更长的时间。并且每一堂课教师都会不停地讲解，不停地引导学生思考和探索。即使是这样教师最后还是会觉得这篇文章没有讲解得太透彻，学生在理解和掌握上还是差那么一点点。然而运用多媒体教学后，就能够有效地减少教师写板书占用的时间，教师在应用氛围中也不用再绞尽脑汁地思考和描述了，利用计算机技术打破知识与时间的时空限制，为学生情境再现，就能够节省大量的时间，让学生进行更加直观的想象。这样在教学的过程中及时有的地方教师没有用太多的语言去讲解，学生就已经掌握在胸了。
二、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端
多媒体教学除了教学优势之外，随着网络技术的飞速发展也产生了一定的教学弊端。计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。要是在教学过程中教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度就会让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中。教师也会越来越依赖于多媒体教学技术等等，接下来我们就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析：
2.1多媒体教学不能体现语文的个性化教学。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节，教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的.感受和情感去感染学生。在教学中教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。
2.2多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中。语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。
三、语文教学中应用多媒体应坚持的原则
我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来做出真实有效的选择———在教学中教师要能够以学生为中心，坚持学生的主体地位，在运用多媒体教学时能够重点把学生放在首位；其次教师要以教学为出发点，要使自己的选择能够使教学质量和教学效率达到最好；最后要坚持尊重语文学科本身拥有的特点和规律，切记滥用或是不恰当地使用多媒体教学技术。总之，在语文教学中我们要根据实际教学要求，以及教学内容的特点来选择教学方式和手段，不要盲目地利用多媒体技术。
篇14：成人高等教育网络教学探索论文
成人高等教育网络教学探索论文
【摘要】地方院校是我国成人高等教育的中坚力量，与重点大学相比，在现代远程教育改革与试点方面起步晚，投入少，在如何开展成人高等教育网络教学方面往往经验不足。基于此，结合石家庄铁道大学成人高等教育网络教学改革，针对其中的教学平台建设、在线开放课程建设、规章制度建设和人员培训等关键问题进行研究探索与应用实践。
【关键词】成人高等教育;网络教学;在线开放课程
一、引言
当前，成人高等教育面临的突出问题是:工学矛盾大，学生到课率低，教学组织困难，考试流于形式;优质教师资源紧缺，在函授站学习的学生很难听到主办院校名师授课;函授站许多专业招生规模小，教学成本高，教学环节难以有效落实;函授站点分散，教学督导困难，教学水平参差不齐。［1―2］互联网因其具有随时随地、高效快捷、媒体丰富、资源共享、交互性强等特点应用日益广泛深入，深受大众喜爱。许多高校都在不同程度地利用互联网开展教学，特别是自以来，MOOC在世界范围内兴起并迅速发展壮大，对高等教育的影响更是前所未有。利用互联网开展成人高等教育是解决当前成人高等教育突出问题的有效途径，是构建终身教育体系、创建学习型社会的重要手段，是成人高等教育的发展方向，这一点已成为成人高等教育工作者的共识。［2―4］自教育部批准开展现代远程教育试点工作以来，先后有68所高校开展现代远程教育试点工作。这些试点高校绝大多数是名牌高校，在利用互联网开展现代远程教育方面积累了丰富的教学资源和宝贵的经验，有了这些资源和经验，再开展成人高等教育网络教学就比较容易。地方院校是我国高等院校的主体，占全部高校的90%以上，承担了大众化教育和服务地方经济发展的重任，在成人高等教育方面也重任在肩。然而这些院校却鲜有参加现代远程教育试点，即使参与也是作为68所试点高校的校外学习中心，在利用互联网开展成人高等教育方面没有太多的资源和经验积累。另外，地方高校与那些参加现代远程教育试点工作的名牌高校相比，在办学层次、办学目标、师资结构、网络设施、经费数量、管理模式等各方面都有很大差异，直接学习这些高校的经验和使用其资源会有很多问题，因此，大力开展地方院校成人高等教育网络教学模式研究具有十分重要的意义。本文即是笔者在河北省教育厅重点课题“成人高等教育网络化教学模式研究与应用开发”(编号:Z9900454)的支持下，围绕地方院校成人高等教育网络教学中的若干问题展开的研究，并结合石家庄铁道大学成人高等教育网络教学改革进行了应用实践，期望研究成果对同类院校具有一定的借鉴和参考意义。
二、地方院校开展成人高等教育网络教学面临的主要任务
开展成人高等教育网络教学面临的主要任务包括教学平台建设、在线开放课程建设、规章制度建设和人员培训等。
(一)网络教学平台建设
网络教学平台由硬件系统和软件系统组成。硬件系统包括服务器、存储设备、网络设备及网络链路等，软件系统包括系统软件和应用软件等。［5］近年来，地方院校都建立了性能良好的校园网，其规模和水平尽管难与重点大学相比，但也都能满足学校日常教学和办公的需求。经调查，很多院校对外提供的网络服务不多，校园网服务器及存储设备负载很轻，网络出口上行链路使用率很低，因此，大部分地方院校可依托校园网构建成人高等教育网络教学平台的硬件系统。如果现有校园网不能满足需求，通过升级改造校园网或云服务器租用也可以很快构建网络教学平台硬件系统。软件系统中的系统软件属商品化或共享软件，本文不做讨论。应用软件是网络教学平台的核心，下文如无特指，所提网络教学平台均指网络教学平台的应用软件。网络教学平台应能为各类用户提供满足其教学行为的功能设计，包括教学资源的组织管理和使用以及教学行为的组织管理、实施和监控等。平台中的用户可分为三类:管理人员、教师、学生。管理人员主要负责教学资源的组织和管理、教学计划管理、教学过程监控、教学基础信息管理、授权管理等工作;教师主要负责网络课程资源的维护、教学计划、网络导学、作业管理、测试管理、网络答疑、成绩管理等工作;学生的主要任务是学习网络课程，阅览教学计划和导学信息，完成作业和在线测试，参与课程论坛，查阅成绩以及其它各类教学信息等。网络教学平台可采用三种方式构建:购置、租用、自建。每种方式都有自己的优缺点，具体选择哪种方式需要结合学校的实际情况进行综合考虑。下面从平台功能、可维护性、可扩展性、自主性、技术要求、建设周期、资金投入七个要素对三种方式进行比较。
(二)在线开放课程建设
在线开放课程建设是实现成人高等教育网络教学的关键环节和核心内容。经过近十几年的不断探索和实践，特别是MOOC、微课等新型课程的出现，人们对网络教学有了新的认识和理解，对在线开放课程的建设内容、建设方式、建设流程也更加清晰，在线开放课程不再是精品教学团队的展示，也不再是传统课堂的搬家，而是需要根据课程内容、授课对象、在线教育等特点进行重新设计和制作的全新课程。建设在线开放课程，首先要确定课程资源建设规范，包括课程资源的组织结构、数据类型、文件类型、命名方式、制作标准和要求等内容。在确定课程资源建设规范时，应考虑教学资源交换与共享，尽量与国家《教育资源建设技术规范》兼容。［6］同时，课程资源建设规范还与网络教学平台支持的数据结构有关，二者必须兼容。在线开放课程的基本资源应包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教学指导、内容结构(章节目录)、课程讲义、多媒体课件、教学微视频、作业、习题及解析、拓展资源、参考资料等反映教学活动必需的内容。在线开放课程的建设方式主要有自建、购买、转化三种。自建方式就是学校组织课程建设团队，自主建设在线开放课程;购买方式就是到市场上选择适合本校使用的在线开放课程;转化方式就是将已有的精品课、精品资源共享课、视频公开课等课程资源进行一定形式的转化处理，使其达到使用要求。无论哪种方式，都应该遵循课程资源建设规范，否则可能无法在网络教学平台上正常使用。三种方式各有利弊，自建方式投入大、周期长，但课程适用性好，有助于锻炼教师队伍，提高教师网络教学的能力水平，且学校拥有自主知识产权，适用于学校的优势特色课程建设;购买方式投入少、见效快、课程水平高，但学校没有自主知识产权，适用于公共课程及学校非优势特色课程建设;转化方式省时省力省钱，但因课程主要内容很难按新的规范要求实现，其适用性差，适用于短期内没有时间和精力建设的课程。受时间、师资、经费等因素的限制，地方院校在实施成人高等教育网络教学初期，三种课程建设方式可能都会采用，但从长远看，应逐步加大自建课程比例。
(三)规章制度建设
制度建设是成人高等教育网络教学工作顺利开展的重要保证。规章制度建设的主要任务就是将成人高等教育网络教学中的主要流程和关键环节规范化、制度化，使教学管理工作有法可依、有据可查。成人高等教育网络教学规章制度建设的主要内容应包括:出台《成人高等教育网络教学教师工作规范》《学生在线学习管理规定》《教学管理工作规程》《课程考核及成绩管理规定》《在线开放课程建设管理办法》等文件规定，对教师、学生、管理人员的工作和学习行为进行指导和要求，为网络教学的开展提供保障。除此之外，还应该对成人高等教育的教学计划、课程教学大纲、考试大纲等进行相应的修订。(四)人员培训尽管大家对网络教学的概念并不陌生，但要实施网络教学，必须对管理人员、教师、学生、函授站人员等进行相应的培训，如对管理人员要进行网络教学管理工作规程培训、对教师要进行网络教学教师工作规范和在线开放课程设计与制作培训等，培训时既要学习文件，又要结合教学和管理平台进行实际演练。培训时机的选择因培训对象而异，如对教师的培训可放在课程开始建设前和网上开课前、对管理人员的培训可放在相关工作会上、对学生的培训可放在学生报到后等等。除现场培训外，还可以将培训内容制作成在线课程放到平台上，供各类人员学习。
三、我校成人高等教育网络教学改革实践
石家庄铁道大学为河北省重点骨干大学，属地方院校。学校以铁路交通相关专业为特色，面向全国招生，毕业生主要服务铁路交通工程单位。学校依托自身优势特色专业面向社会开展成人高等教育，现有在籍学生1余人。受行业特点影响，我校成教学生遍布国内各交通土建工程项目一线(有不少还在国外)，工学矛盾极大，面授全勤率不足30%;我校函授站也是遍布全国(30个函授站分布在19个省市)，教学成本高，督导难度大。原有函授和业余的学习方式已无法适应我校成人高等教育现状。根据教育部《教育信息化十年发展规划(―)》(教技〔〕5号)等有关文件精神，我校于初正式启动成人高等教育网络教学改革。改革的目标是利用3―5年的时间，我校成人高等教育主干专业课程全部实现网络教学。
(一)我校成人高等教育网络教学改革的主要任务
我校成人高等教育网络教学改革的主要任务包括:设计开发成人高等教育综合管理平台;设计开发成人高等教育网络教学平台;建设在线开放课程;出台成人高等教育网络教学相关文件;依据网络教学模式开展我校成人高等教育网络教学实践，并在实践中进一步完善教学模式、教学管理平台、课程资源以及相关文件。
1.综合管理平台研发及应用
成人高等教育综合管理平台的主要功能是为学校开展成人高等教育相关人员提供基于网络环境的在线管理服务功能，包括学籍管理、教务管理、考务管理、成绩管理、系统管理等，为网络教学平台提供教师、学生、教学计划、课表以及其他管理信息，是网络教学平台运行的基础。我校成人高等教育综合管理平台采用自建方式完成。由继续教育学院组织研发团队，建设周期10个月，于3月正式投入使用。平台搭建在校园网中心机房，使用校园网出口链路，目前各项功能运行正常稳定。
2.网络教学平台研发及应用
我校成人高等教育网络教学平台采用与综合管理平台同样的建设和运行方式，研发团队主要成员不变，建设周期8个月，于2012月正式投入使用。平台根据我校成人高等教育网络教学模式及业务需求，设计实现了能满足各项要求的全部功能，这些功能覆盖了同类商业软件的主要功能，目前各项功能运行正常稳定。平台最大的优势是与综合管理教学平台无缝衔接，自主性强，可维护性及可扩展性良好。
3.在线开放课程建设及发布
年初，我校启动在线开放课程建设工作，计划利用3―5年的.时间，重点建设150门在线开放课程。截至7月，我校已完成课程立项建设50门，有36门课程已在我校校园网上发布(访问地址:jjxy．stdu．edu．cn/)。经统计，这些课程(仅视频)共录制完成1692个微视频，讲授时长42300分钟，存储容量达140G。预计到底，我校可以投入正式使用的网络课程将达到100门以上。
4.网络教学相关规章制度的完善
新的教学和管理模式需要新的规章制度去引领和规范。为此，我们对一系列相关规章制度进行了完善，主要包括《成人高等教育教学管理工作规程》《成人高等教育学籍管理工作规程》《成人高等教育在线开放课程资源建设规范》《成人高等教育网络教学教师工作规范》《成人高等教育网络教学学生学习管理暂行规定》《继续教育学院班主任工作规程》《成人高等教育网络教学课程考核及成绩管理暂行规定》等。
(二)我校成人高等教育网络教学的效果
2014年9月，随着我校自主开发的网络教学平台上线试运行以及第一批8门网络课程的建设完成，我们选择2014级成人教育专升本在本部面授的土木工程和工程管理两个专业进行试点。经过1个学期的在线学习，学生圆满完成了6门课程的学习任务，普遍反映在线学习很方便，教师讲课效果好，教学视频可反复观看，有利于解决工学矛盾。在总结经验、完善教学平台功能设计、细化操作流程和管理规范的基础上，203月，我们在本部级成人教育学生中全面推广使用网络教学模式组织实施教学，并选择1个函授站进行试点，同步开展网络教学。本学期共开通网络教学课程20门，覆盖土木工程、工程管理、会计学、交通运输、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化6个本科专业和建筑工程技术、工程造价2个专科专业，学生在线学习人数达1072人，平均课程登录10000人次。其中，《大学英语I》登录64400人次，《高等数学》登录56000人次，《大学计算机》登录25000人次。截止到6月20日，全部课程均已完成教学任务，教学效果良好。
四、总结与展望
成人高等教育现有的函授和业余学习方式已不能满足广大学生的需求。网络教学可以让所有在籍学生享受到来自主办院校名师的讲授，可以有效解决部分函授站教学资源不足的问题，可以为学生提供更加灵活、自主的学习方式。开展成人高等教育网络教学，必须解决好教学平台建设、在线开放课程建设、规章制度建设和人员培训等关键问题。地方院校在这方面往往经验不足。近年来，石家庄铁道大学开展的成人高等教育网络教学改革，取得了较为满意的效果，但也存在一些问题，如教学模式还不够成熟、教学平台功能还不够稳定、优质教学资源还不够丰富、教师对网络教学的方式还不太适应、学生在线学习时还有不少“挂学时”和“凑积分”的现象等。面对这些问题，我们更应主动探索、积极实践、加大投入、加强交流与合作，不断完善教学管理模式，不断丰富优质教学资源，不断提高教学质量，使成人高等教育取得更大更好的发展。
【参考文献】
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篇15：探索如何提高小学语文教学可行性论文
探索如何提高小学语文教学可行性论文
一、教师要不断进行自我学习和自我提升
即使已经拥有了授课资格，教师也不能放松对自己的要求，因为踏人教师的行列并不意味着自己已经成为一名成功的合格的教师。社会在发展，时代在进步，知识更新的速度在加速，教师即使进人了职业岗位，也不能放弃学习，因为增强自身的知识更新不仅是教师自己的事情，教师的视野和眼界关系到学生的知识容量，教师所获取的知识会非常直接或者间接地传递给学生。
教师首先要不断学习专业知识，不断提升自己的专业技能，以实现教学过程的突破，让教学过程有所创新，而不是仅仅局限于教学大纲中。其次教师还要丰富自己的知识面，接触其他专业的知识。一个具有宽知识面和开阔视野的教师，给学生带来的影响也是与众不同的。另外，教师还要对教学技巧和教学方法进行深人的钻研，对学生进行的特点和兴趣爱好进行仔细的分析，从而能够寻找出一套适合学生的高效科学的教学方法。
二、创设轻松有趣的课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性
在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生的地位非常被动，他们属于信息的接受者，这样的教学模式下，整堂课的课堂气氛就非常紧张而又严肃，学生在这种课堂气氛下对学习也提不起兴趣，学习的积极性和主动性明显不足。要提高小学语文教学的实效性，语文教师要为学生创造一种比较轻松有趣的课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上可以自由发挥，自己做主，这样才能提高学生的课堂参与度，以更加积极主动的'姿态投人到学习中去。创设轻松有趣的课堂气氛，有很多种途径，例如，教师尽量面带微笑，语言诙谐，多对回答问题的学生鼓舞和引导，而不是批评和指责等等，学生自然就会放松下来，对学习产生新的认识和理解。教学方法的改进也是创造良好课堂气氛的重要方式，教师可以适当地运用情境教学、游戏教学等方式，激发学生对学习的参与积极性。
另外，在对一些问题进行讨论时，教师也可以采用合作教学的方式，把学生分成几个小组，进行小组讨论，也是创造轻松课堂气氛的有效方式。例如，在学习了《狼与小羊》这一课之后，教师可以让学生对这一课的内容尽心表演，让学生通过扮演课文中的具体角色增强对课文内容的认识。这样一种角色扮演法，让学生紧张的心态一下松弛下来，课堂氛围也立刻放松了很多，学生对这种教学方式还表现出了极为高涨的热情，其课堂参与度也大大提高。
三、激发学生的兴趣和好奇心
提高小学语文教学的实效性，最关键的还是取决于学生，学生学习效率上去了，教学的实效性就会得到提高。那么怎样才能调动起学生的学习热情呢?前面已经提到了营造轻松自由的课堂气氛，在轻松的课堂气氛下，学生学习的积极性自然会提高。但是要想从根源上提高学生学习的效率，还是要让学生产生好学、愿意学的感受，学生真正对知识产生了渴望，课堂的实效性一定会实现质的飞跃。怎样让学生主动对知识产生渴望呢?那就要从好奇心和兴趣人手，学生对知识产生了好奇心，就会竭尽全力学习知识。要想激发学生的好奇心，就应该从课程导人人手，良好的课程导人能够让学生自始至终保持对课堂教学内容的注意力。课程导人的方式很多，其中比较有效的一种是与生活实际相结合，进行生活化教学。
比如，在学习《初冬》这一课之前正好碰上了大雾蒙蒙的天气，笔者就带领学生出去真切感受一下外面的大雾景象，学生由此就会深刻体会到大雾的那种模模糊糊看不清的感觉。进人教室后，笔者就问他们对大雾天气有什么感受，等他们回答了笔者所提出的问题之后，笔者再把新课程导人进来，让学生学习《初冬》这篇课文，学生发现所学内容与自己刚刚体会的大雾天气非常相似，就产生了极大的好奇心，在学习的过程中就显得非常主动和积极，对这篇课文的记忆也非常深刻。激发学生的好奇心也可以发挥好现在先进的教学手段的作用，在学习新知识之前，教师可以从网络上搜集一些与课本内容相关的图片或者音频、视频等，给学生播放，这些生动形象的画面也会激发起学生对所学内容的兴趣，教师就“趁热打铁”，引进即将讲解的内容，学生仍旧会保持较强的学习兴趣。另外，组织学生进行有趣的小型知识竞赛或者演讲比赛等，也会激发学生的求知欲，出于好胜之心，学生要是觉得自己的知识量不如人，就会在课下积极补充，不断学习。
四、结束
语综上所述，要提高小学语文教学的实效性，主要应该从三个方面人手，首先是教师要不断进行自我学习和自我提升，提高自己的业务能力和知识容量;其次，教师要为学生创设自由轻松的教学氛围，激发学生学习的积极性;最后，教师要采用合适的方法激发学生学习的兴趣和好奇。
篇16：对联在初中语文教学中的运用
通过对课堂教学中巧用对联来概括文意，进一步地激发学生学习语文的情趣，提高学生的汉语言运用鉴赏能力。
前言
多少年来，我们在聆听“风声雨声读书声”中长大，在关心“家事国事天下事”中成熟;是“俯首甘为孺子牛”的精神教会我们如何去博爱，去为人民服务;更是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想让我们懂得如何去敞开胸怀拥抱世界，用深邃的思想去思考未来。因此，在语文教学中，有意识地引导学生去鉴赏、运用甚至当堂创作一些对联，对于丰富课堂内容、活跃课堂气氛、激发学生积极思维、锻炼学生分析概括能力大有裨益。
1.依据文本内容，引入对联，为导入新课开好头
语文课堂教学中，我们可依据教材文本对所要探讨的的问题作一个高度巧妙的概括，特别是一些重点词语，以引用对联入手，可诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，从而更利于学生对这些文本内容的理解感悟与加深记忆。课堂教学中，适当地应用对联，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入语文学习的情境中。这种情境一旦被打开，学生便会全身心投入到对教材文本的阅读感悟中，他们也定会为祖国语言的博大精深而折服，也为进一步地研读文本内容创造了条件。
笔者在讲解《茅屋为秋风所破歌》时，用对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”和“草堂留后世，诗圣著千秋”设疑导入：这两幅对联吟咏的是谁?课堂气氛顿时活跃起来，略一思索，便有同学猜出杜甫。我顺势说：“那么，你们知道草堂吗?今天我们就一同走进草堂――为秋风所破歌的茅屋，聆听诗人的吟唱――《茅屋为秋风所破歌》。”在教学《醉翁亭记》时，笔者用对联“饮既不多缘何能醉;年犹未迈奚字称翁”为导语，让学生思考此联与作者的联系(两联的末字综合在一起正好是作者别号“醉翁”)，学生通过“醉翁”这个词就能知道文本是欧阳修所作。再由此探究此联与课文内容的联系，让学生知晓一定的文化背景。这样学生学习语文的兴趣倍增，强烈的求知欲也被进一步地激活，他们也就会积极投入到课文学习的思维活动中。
2.借用对联，让学生加深对文本内容的理解感悟，深化情趣意境
课堂教学中，我们可借助引用对联来进一步概括课文内容。这种概括能够培养学生组织运用语言和对文本知识进行拓展延伸的综合能力，也是一种理清思路、掌握内容的有效途径，更是一种培养学生如何发挥想象运用汉语进行简洁表达的好方法。这种表达形式更能激起学生们学习语文的主动性与积极性。学生在运用对联的表达过程中，他们的自主探究学习方式同时得到了锻炼。学生通过对联形式的概括提炼，也为提高自身的语言综合概括能力奠定了基础。
我们在学习《我的叔叔于勒》一文时，为促进学生深入理解课文，笔者出示一对联：“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人。”学生通过阅读体味这样的对联，便能够想象得到：金钱在资本主义社会是万能的，即使是再深的兄弟手足情谊也会被赤裸裸的金钱关系所代替。学生对此感受非常深刻，深切理解了资本主义社会中人与人的金钱关系。在学习闻一多先生的'《最后一次讲演》时用对联“一个人倒下去，千万人站起来”来殿后煞尾，高度赞扬闻一多先生不畏强暴、敢于斗争、视死如归的革命精神，全面评价了闻先生殉难所产生的极大影响，艺术概括言简意赅，震撼效果气吞山河。在学习《沁园春雪》时，引用嵌字对联“泽色绘成新世界，东风吹复旧山河”，高度颂扬了政治家毛主席非凡的抱负和别人所未有的英雄战略眼光，为学生加深理解“数风流人物，还看今朝”起到了画龙点睛的作用。
3.鼓励学生撰写对联，激发创作灵感，训练表达思维
课堂教学中我们也可要求学生就教材文本作深入的思考，联想发挥，并且鼓励他们进行大胆的创新思维，写对联。汉语言对联要求字数相等、对仗工整，要求立意新颖、用词贴切、风雅不俗。学生在刚开始撰写对联时有一定难度，教师应耐心指导，鼓励其迎难而上，认真地揣词用语，并结合文本思想内容有机的联系撰写对联，可有效训练学生创新思维，提高自主探索能力。如教学《醉翁亭记》时，笔者让学生以文中内容为主干，利用文中短语句子来组织对联，以此引导兴趣推进读书。学生兴趣盎然，一幅幅对联脱口而出。“蔚然深秀琅琊山，翼然凌空醉翁亭”;“滁人游醉翁宴，众宾欢太守醉”;“日出云归朝暮美，野芳佳木四季丽”“觥筹交错众宾欢，苍颜白发太守醉”;“山肴野素泉香酒冽，游宴欢;觥筹交错臣民同乐，太守醉”……在总结课文时，我出了上联“醉翁亭里欧阳修与百姓同乐”要求学生联系《岳阳楼记》对出下联“岳阳楼上范仲淹以天下为忧”。这样既加深了对课文的理解，又巩固了所学内容，使语文课凸显出无穷的情趣魅力。
在语文综合性学习活动中，笔者经常鼓励学生开展对联专题活动，以此来交汇学生的知识与文化，融合其素养与能力。欣赏对联，指出对联所指人物，让学生进一步加深对这些人物的理解记忆：如“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”(范仲淹);“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”(蒲松龄);“草堂留后世，诗圣著千秋”(杜甫)。组织对对联活动――如出示读书对联的上联：“《朝花夕拾》忆亲人师长”，学生思考后作答下联：“《三国演义》颂英雄豪杰”或“《傅雷家书》谈生活艺术”等;给出上联：“品美文若饮甘露”，学生对出下联：“读好书如沐春风”。学生在这样的学习氛围中对文本的思想内容有了透彻的了解，思维探究也得到了拓展延伸。课堂上的对联艺术熏陶，唤醒了学生强烈的求知欲望，促使他们有意无意地去关注找寻相关联语，并品评玩味，创作对联兴味盎然。在校园征集警示语的活动中，我班学生拟写了“四季添青，足下留情”;“爽心悦目，旷怀怡神”;“世界在这里浓缩，未来从脚下延伸”;“随手一扔，你丢下的是自己的素质;轻轻一弯，你捡起的是自己的道德”等工整广告联词，受到了师生的一致赞誉。
结语
实践证明，恰当地将对联运用到语文教学中，读之思之，就如含英咀华，齿颊留香，产生了以少胜多、此时无声胜有声的艺术魅力，大大激活了语文教学，有效促使学生放飞思想，培养了学生的思维，丰富了其文化底蕴。
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篇17：多媒体在初中语文教学中的运用
目前，多媒体技术走进了各科的教学中，给教育教学带来了新的气息，改变了传统的教学手段和教学方法。在初中语文教学中，多媒体以其特有的新鲜感，给初中语文教学带来了新的活力。多媒体具有鲜明的人机交互、图文、声像紧密结合的特点，为教师进行教学带来了丰富的资源，同时也整理了教学资源的多种渠道，不仅扩大了学生的视野，还满足了学生的创新意识，进一步激发了学生的想象力，使语文课堂气氛活跃了起来，课堂教学效率明显提高了。
一、将多媒体运用到语文教学中很有必要
（一）丰富学习资源，获取知识的途径增加
在初中阶段，语文作为基础学科，与其他学科的联系很紧密。语文的知识面很广，教师在备课过程中需要准备大量的相关知识材料。但是我们也发现在传统的教学过程中，一些相关课堂教学的资料和信息是很少的，教师只有通过教材和教案书籍来获取。语文教师在教学中有时只能无可奈何。多媒体的出现在一定程度上帮语文教师解决了很大的困难，因为多媒体可以整合丰富的教学资源，教师在教学中所需的资源都可以通过多媒体找到，很好地解决了语文教师查找资料难的问题。
（二）语文课堂教学得到优化，课堂效率进一步提高
传统的初中语文教学模式，缺乏生机和活力，而多媒体的出现，使语文教学有了良好的教学环境，学生会在一个良好的教学氛围中学习、成长，所以多媒体技术的引入为语文课堂创设一个轻松的教学环境。实践证明，多媒体的出现和应用使教学的内容逐渐丰富起来并且表现方式也越来越多样化，很好地激发了他们的积极性，对于学生想象力丰富性的提高和发展很有帮助。多媒体不仅可将历史人物、世界各地的景观、历史事件的发展过程等展现出来，还可以使抽象的概念具体化、内容形式明朗化。多媒体通过多种灵活的形式，展现了教学资源，也采用多种形式同时传播名师讲座、教研与交流，实行资源共享，有效地提高了初中语文的课堂教学效率。
二、在语文教学中多媒体技术的应用要注意的几个问题
在信息飞速发展的时代，从事教育的一些教师单纯地认为在教学中多使用多媒体技术，自己的教育理念、教学方式方法就会更加适应社会，就会更加先进。其实这是思想上的一种误区，也是对多媒体技术的浅显认识，是教师对多媒体融入到教学中的认识产生了偏差。
（一）过多运用多媒体，就会削弱教师的示范作用
一些教师在教学过程中发现多媒体的优势，于是就把多媒体作为一个常态教学手段，甚至是把平时的板书毫不保留地搬上了多媒体，一节课下来，教师没有写一点板书。这种做法很明显欠妥了，失去了教师本应该具有的示范书写的作用，这样一来时间久了，教师的教学个性、经验的积累就越来越不足，在课堂教学中也不会体现出对自己学生的引导与示范的作用。
（二）多媒体的无节制应用在某种程度上限制了学生思维的创新
某些教师在备课时就把答案输入自己上课用的计算机，为了让学生在学习中掌握最佳的答案，就会把学生引向教师既定的固化思路上，结果就把应该积极讨论的教学模式变成了学生被动地听写僵化教学现象。
三、多媒体技术在语文学科中的应用原则
笔者认为，要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，应遵循一定的原则。任何一门学科都不可能完全独立于其他学科的，语文学科也不例外。多媒体技术与语文学科必须进行有机整合，才能使语文教学具有强烈的时代特色，才能激发学生的学习兴趣。
在新课程改革中，语文作为基础性学科的重要性越来越明显，所以语文教师一定要研究如何更好地把本学科的知识传授给学生，进而促进学生其他学科的学习。
在这个传授的过程中，教师一定要研究本学科的特点，制定出科学的教学目标，关键是教学步骤的.制定，在这个过程中多媒体技术的引入极大地促进了语文教学的教学效果。例如，在讲授一篇故事的时候，教师可以在熟知教材的基础上，根据在网络上搜索到的相关知识，如作者的图像、作者的出生年代、作品，每一句诗句的解释与分析，还有这首诗所表达的思想感情等，然后再把这些材料制成PPT,这样在语文的课堂教学中教师就可以利用多媒体展现给学生。学生们在声情并茂的课堂氛围中学习兴趣就会大增，他们会在学习兴趣的支配下积极探索、大胆想象，这对于学生的全面发展很有益处。
总之，作为教学的实施者，我们一定要根据实际情况制定出良好的教学计划和教学目的，把多媒体技术合理地运用到语文教学和其他学科教学中，充分发挥多媒体的功用。我相信只要科学合理地整合媒体资源，随着教学的的不断深入和广大教师的辛勤探索，多媒体教学一定会日趋完善，它必将成为新课程改革的一朵奇葩。
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篇18：探讨对联在初中语文教学中的运用
探讨对联在初中语文教学中的运用
对联是我国独有的文学样式，不仅种类多，用途广，而且内容和语言风格丰富多样，具有高度的艺术性，是我国文学苑囿中的奇葩。
对联曾被谑称为文字游戏，其中包含着诸多的游戏规则，这个特点符合青少年“乐嬉游而惮拘检”的天性。在语文教学过程中引导学生欣赏对联，了解作家，感知自然人文，颇有趣味。而学生撰写简单的对联，又能打下用字、炼字、遣词造句的语言功底，以自己独特的富有个性的视角感知自然，感知文化，从而在轻松愉悦的状态下培养语感，达到乐学之目的。
一、对联涵泳，激活课堂，提高教学效率
1.导入新课，预热课堂。用对联导入新课，能起到预热的作用。由于对联本身所具备的对称美、音韵美和意境美，很容易在学生的脑海中留下深刻的印象。导入新课，出示对联，能把同学们的情绪一下子调动起来。如上钱泳的《治水必躬亲》，为改变学文言文学生们急着记文章翻译、机械理解文章情感和主题的现状，我引入了海瑞写的两副对联。
对联一：政善民安歌道泰，风调雨顺号时清。
对联二：三生不改冰霜操，万死常留社稷身。
课堂一开始，我就请学生把它们书写在黑板上，相机出示，课堂顿时活跃了起来。有的学生说，这两句话读起来很顺口；有的说，很对称；有的学生问，“三生不改”是谁啊？我因势利导，问：“同学们，这两副对联是什么意思？”同学们热情高涨，各抒己见。我及时表扬，继续问：“同学们，想知道这两副对联是谁写的吗？为什么他能‘政善民安“不改冰霜操’呢？”“想知道！”同学们异口同声地带着笑容回答，就这样通过对联导入新课，直接切入课文。
2.介绍作者，言简意赅。经典诗文的作者介绍是理解文章的重要抓手，可我们往往习惯于介绍作者的生平，在课堂上读一遍，或者是让学生自己去上网搜索。一次我听公开课《再别康桥》，上课老师单单介绍徐志摩就用了近15分钟时间，不外乎是徐志摩的生平、身份、求学经历、海外深造、感情花絮等。他可能是为让学生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家经历丰富，介绍起来文字繁多，学生听完后反而一头雾水，抓不住诗歌的精髓。而我上这篇文章时另辟蹊径，通过对联进行介绍，既全面，又言简意赅。
两卷新诗，廿年旧友，相逢同是天涯，只为佳人难再寻；
一声何满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。
这是郁达夫先生给徐志摩写的挽联，上联写徐志摩一生主要贡献以及与己的情谊和志趣；下联写诗人逝世前后的情景，寄托了作者对徐志摩惨死的悲痛和对挚友的深情。
同时我还介绍了蔡元培写的挽联：
谈论是诗，举动是诗，毕生行径都是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；
乘船可死，驱车可死，斗室坐卧也可死，死于飞机偶然耳，不必视为畏途。
蔡先生感叹徐志摩的一生是诗人的一生，是诗意的一生。我就势引导学生在《再别康桥》中去追寻诗人心灵深处的一处温柔，它如同天空的云淡风轻，会触动每一个灵魂。就这样通过对联教学，起到了意想不到的效果。
3.拓展课文，增添情趣。在语文课堂教学过程中，通过对联拓展课文，能唤起学生学习的'主动性，活跃学生的学习情绪。如上《核舟记》时，为了让同学们更好地了解苏轼与黄庭坚、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相关的对联故事。
佛印和尚好吃，每逢苏东坡宴会请客，他总是不请自来。有一天晚上，苏东坡邀请黄庭坚去游西湖，船上备了许多酒菜。游船离岸，苏东坡笑着对黄庭坚说：“佛印每次聚会都要赶到，今晚我们乘船到湖中去喝酒吟诗，玩个痛快，他无论如何也来不了啦。”谁知佛印和尚老早打听到苏东坡要与黄庭坚游湖，就预先在他俩没有上船时，躲在船舱板底下藏了起来。
明月当空，凉风送爽，荷香满湖，游船慢慢地来到西湖三塔，苏东坡把着酒杯，捻着胡须，高兴地对黄庭坚说：“今天没有佛印，我们倒也清静，先来个行酒令，前两句要用即景，后两句要用“哉”字结尾。”黄庭坚说：“好吧！”苏东坡先说：
浮云拨开，明月出来；
天何言哉？天何言哉？
黄庭坚望着满湖荷花，接着说道：
莲萍拨开，游鱼出来；
得其所哉！得其所哉！
这时候，佛印在船舱板底下早已忍不住了，一听黄庭坚说罢，就把船舱板推开，爬了出来，说道：
船板拨开，佛印出来；
憋煞人哉！憋煞人哉！
苏东坡和黄庭坚看见船舱板底下突然爬出一个人来，吓了一大跳，仔细一看，原来是佛印，又听他说出这样的四句诗，禁不住都哈哈大笑起来。
同学们聚精会神地听着，脸上露出会意的微笑。
二、搜集对联，实践创作，浸润传承文化
教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主体，教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在课堂和课外实践过程中，我充分利用对联的搜集和创作，浸润其中，从而调动学生们的学习积极性，传承中华文化。
1.课堂呈现，课文联动。如学了朱自清先生的《背影》，学生收集并展示了与《背影》和朱自清有关的对联。有冯友兰先生撰写的：
人间哀中国，破碎河山，又损伤背影作者；
地下逢一多，辛酸论话，应惆怅清华文坛。
袁敦礼撰写的：
至性怀亲留背影，
大文传世见心声。
郝御风撰写的：
夫子最堪思，岂止人间传背影；
高墙已不见，忍从言表忆传风。
课堂上，同学们呈现搜集到的与课文有关的对联都很积极，他们为自己的辛苦劳动得到老师和同学们的肯定而高兴，一改沉闷的课堂气氛，课堂效果也随之提高。
2.师生合作，升华主题。让学生创作对联，更能挑战学生的思维创造力，引起探求和解决的欲望，在充满挑战的同时又具趣味，从而感受着对联中包含的文化积淀和审美趣味。
在感受文章的内容和主题时，我经常师生合作，一起创作对联。在上完《三峡》一课时，老师出上联；观夏水漫至山陵；有学生对：览飞瀑悬挂林间；还有生生互对：树荣草茂春秀丽，山险水急夏奔流。
3.课外实践，创作赏析。教师应创造性地理解和使用教材，充分利用文本资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。学完了诵读欣赏中的《对联六副》，我建议学生在父母的陪同下，利用周末或者长假去游览太仓名胜古迹。一个阶段下来，学生收集了很多关于太仓名胜的对联。
我想，老师只要不断地让学生涵泳对联，开展各种有关对联的语文综合实践活动，努力让对联这一民族传统文化在语文教学中融入时代特色、时尚气息，就一定能让这朵奇葩焕发出新的生命活力。
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