以下是小编精心整理的情景教学在中学语文中的运用初探论文，本文共19篇，希望对大家有所帮助。
篇1：情景教学在中学语文中的运用初探论文
情景教学在中学语文中的运用初探论文
在新课程改革理念的指导下，中学语文老师如何关注学生自身，如何培养学生创新思维、探究式学习等能力，如何激发学习语文的浓厚兴趣？笔者认为采用情境教学法，就可以使问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。
一、通过内容叙述创设问题情境
“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过“灌输”结论，教给学生死知识，而违背了素质教育的初衷。为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自主建构、自我完善的目的。
如讲授《渔夫的故事》，以其趣味性材料作为资源来创设问题情景。课前预习，向学生布置自读全文了解故事情节，准备复述故事的任务。课上，根据故事情节，让学生绘声绘色地复述故事的'主要情节。精彩有趣的讲述，会引起学生的学习兴趣。之后，留出时间，让学生根据提示及自己的人生阅历和阅读经验思考后，把问题提出来。
二、运用生活素材创设问题情境
我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生――知识――社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发展。”
在品鉴课文的心理描写时，学生常因文中人物心理、生活时代、年龄差距等问题，觉得有“隔膜”，不容易引起共鸣，而增加了理解难度。此时，为激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料创设问题情境。教师可把学生身边的现象作为素材，运用在问题情境设计中。切身的体验，首先能调动学生讨论的热情；其次，容易感知作品人物的生活。这样，对于问题的提出和解决起到了事半功倍的作用，其效果远超过翻来覆去的讲解。
三、通过直观教具创设问题情境
语文课堂不能是一个封闭的世界，教师可以把学生带到社会大课堂学习。如岳飞《满江红》，通过展示贺兰山滚钟口或苏峪口等景区照片，思考吟出“驾长车，踏破贺兰山阙”需要多么远大的抱负。讲《中国石拱桥》，可播放卢沟桥、赵州桥等音像资料，让学生身临其境，产生阅读兴趣，增强深入了解的欲望。或者，教师与学生互动，在课堂上展示参观卢沟桥或赵州桥时的照片，配以切身感受的描述，以此创设问题情境，再把参观时产生的问题提出来，刺激学生思考。
四、通过虚拟假设创设问题情境
通过虚拟问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师的激发与引导下，转化为创造力。创造力，需要灵感，而灵感是某种特殊情境“刺激”下的一种“顿悟”，会让人产生“茅塞顿开”的感觉。问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的氛围，鼓励和诱导学生展开超常思维，引发奇思妙想，大胆假设、提问、推理，撞击出绚烂的思想火花。 如讲蒲松龄的《山市》，为了打开学生想象的思路，学会运用联想来传情达意，教师可鼓励学生大胆想象，补充天上山市的景象。“孤塔上有敲钟的老和尚。”“宫殿里有金碧辉煌的装饰以及盛装丽服的大臣和宫女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各样的古代建筑。”……学生想象丰富，有典型特征，教师还需进一步引导学生，想象、联想不是乱想，而是根据思想感情的需要有所选择、有所加工。这个问题的解决，对学生欣赏文学作品至关重要，对培养他们的创造性思维很有帮助。
五、通过对比分析创设问题情境
课文材料中往往有看似矛盾语段的对比分析，我们可以进一步对之分析。同样，课文与课外材料的矛盾、不同人物对课文的不同观点都可以对比分析。在对比中突现矛盾，以此创设问题情境，给学生带来信息刺激，促使他们思考，提出并解决问题。这对培养学生创新思维、分析解决问题的能力有很大的作用。
如学习张养浩的《山坡羊・潼关怀古》，紧紧抓住曲末两句创设问题情境，激发学生思考。为什么“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”让学生大量引证史实，从诗中提到的“秦汉”、“宫阙万间都做了土”等联想开去，回顾历史，兴盛与衰亡时百姓生活如何，由此理解作者观点，培养学生解决问题能力。
六、用新问题启发学生引其入境
古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑问是学生思维活动的表现。因此，教师要善于设疑，让学生带着疑问去探索，开发思维。对于《雷雨》人物周朴园，学生产生了分歧，一部分认为周朴园的表现体现了他的虚伪，而另一部分则认为周朴园爱过鲁侍萍，存在真实的情感，不能一概而论是虚伪。对于分歧，教师不要将自己的观点或教参上的建议强加给学生，而是应该引导学生探究，从字里行间寻找答案。学生不由自主地进入课本描绘的情境，不断地研读、品味、探究，开启思维，培养成了独立思考的习惯。
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅为大大提高课堂教学质量提供了可能，而且也使个性的和谐发展成为现实。它是教师在教学中为了达到某种目标，遵照教学的需要。从教学内容和学生实际出发，在课堂中创建一种合适的教学氛围或场景，引起学生在情感上的共鸣和体验，让学生在其中准确理解教学内容，从而提高了教学效率。
篇2：插图在中学语文教学中的运用论文
插图在中学语文教学中的运用论文
一、树立插图意识，感知文本教材
在教材中运用插图主要目的是以丰富多彩的、美妙的插图画面为学生直观地展现出大量的文化信息量，进而激发学生的学习兴趣，使学生能够有效地感知文本教材所要表达的含义与作者丰富的情感。因此，在实际的语文教学中，教师应该充分结合书本中的插图来开展教学，细心地为学生分析和讲解插图的含义和形式，再结合课本知识，进而为学生树立插图的意识，提高学生读懂图、理解图、挖掘信息的能力，提高学习效率，进而发挥插图在文中的真正意义。
二、巧用插图，提高学生的'阅读理解能力
在实际的语文教学中，除了需要教师在课前精心准备插图结合教材以外，如何在实际教学中把插图运用得淋漓尽致，充分发挥插图的作用是关键。课本中的插图大部分都是展现文章所要描述的情境，也为学生预习课文、理解课文拉开了序幕。因此，在实际的课堂教学中，教师可以要求学生在上新课之前先对那一刻的插图进行理解，要读懂图，进而总结出文章所要表达的中心思想。同时，教师还可以让学生在学习完一篇文章之后，通过自己对文章意境的理解以及对作者情感的理解，描绘出一幅图画，通过这种方式，来检验或者帮助学生理解课文，进而提高学生的阅读理解能力。
三、结语
总之，插图是语文教学中重要的助学工具。因此，在实际的中学语文教学中，教师应该结合课本知识巧用插图，为学生树立插图意识，进而构建出一幅精妙绝伦、唯美的情景画面，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，增强学生的理解能力、表达能力以及感知能力，最终发挥插图在中学语文教学中的巨大作用。
篇3：情景教学在英语教学中的运用论文
情景教学在英语教学中的运用论文
一、运用动作情境教学
在英语学习过程当中，动词的学习是学习过程中的重要环节，掌握好动词的使用能够帮助学生的英语成绩有很大的提高和进步。因此，教师在讲课的时候一定要注意学生对动词是否理解，如果遇到难以理解的动词，教师可以根据动词相关的性质进行模仿，让学生通过教师的模仿和猜测，充分调动学习的积极性，让学生在教师的讲解之下能够理解和掌握单词的用法。例如：教师在教学生学习take的时候，首先可以在讲述这个单词的之前，用动作的模仿让学生猜测教师是在干什么。这样学生对于教师的表演能够更加感兴趣，那么在教师接下来讲述这个单词的时候就会非常感兴趣。教师可以在讲词语的时候首先拿起学生的书本让学生猜测是在干什么，然后学生在明白教师的动作之后，教师开始讲述，这样的.情景能够让学生对课堂所学的知识有更加深刻的印象，也能够让课堂变得更加生动活泼。
二、营造英语语言氛围
随着国际多元化，现在学习英语的目的是为了能够很好地用英语进行交流。而对于学生来说，英语口语一直是学生学习过程中的难点。针对这一特点，教师在教学过程中首先要营造恰当的英语学习氛围，在课堂上，教师首先要主动地和学生进行英语口语交流。同时教师也应该引导学生在回答问题时用英语进行相关的表达。这样的教学形式，虽然刚开始的时候，对于学生来说用英语回答问题比较困难，但是这样教师能够在课堂上为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够充分参与到其中。在不知不觉的过程中锻炼学生的口语能力。此外，教师还可以在学生学习内部建立英语学习的兴趣小组，在统一的环境下，让学生开展小组之内的活动，学生之间用英语进行交流，通过小组成员内部的相互监督和相互学习，从而让学生在学习英语的时候达到共同进步的学习目的。
三、运用生活情景教学
教学源于生活，教师在教授学生学习英语知识的过程中，不能单单依靠书本上的知识，要将书本上的知识和学习情景结合起来。这样，学生日常接触最多的就是生活中的情景，在生活当中也能学习到相应的英语知识，把英语知识的学习和生活中的情景结合起来，就会让学生对英语知识有更加深刻的印象，并且在学习过程中产生一定的联想。让英语知识变得更加亲切。例如：教师在教学生学习动物名称的时候，教师可以让学生把动物的图片和学习的单词结合在一起学习，让学生在课余时间见到动物的时候，能够相应地说出动物的英文名字，这样就能够加深学生对单词的记忆，也能够达到及时记忆的目的，让英语知识的学习不再那么枯燥和乏味，学生能够轻松地从生活当中学习英语知识。
四、兴趣情境教学
俗话说：兴趣是最好的老师。只有让学生对英语知识产生很高的学习兴趣，他们才能够在学习过程中产生很好的学习兴趣。传统的教学模式下，学生只能是被动地接受教师的讲课，很难自主地进行知识的学习。因此，在新的教学环境下，教师首先要重视学生对学习兴趣的培养。在课堂上，教师可以让学生成立不同的学习兴趣小组，小组之内也可以进行一些相应的活动。比如：排练课文中学习的英语对话。在课堂之上，进行排练的学习小组教师可以给予时间让学生进行英语排练的成果展示，教师也可以针对学生的情况，给予相应的指导，引导学生学习。这样学生在学习的时候就能够有足够的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
教师也可以注重学生对于阅读兴趣的培养。鼓励他们多多去阅读英语相关的杂志和文章，扩充学生的词汇量。结语：运用情景进行教学的方法不仅仅能够提高学生学习过程中的积极性和主动性，而且还能够全面培养学生学习英语的素质，保障教师在教学过程中教学目标的实现。
参考文献：
[1]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场,,(02):140-141.
[2]吴霞芬.感悟初中英语情景教学[J].科教文汇(中旬刊),,(05):116-117.
[3]王杰.初中英语情景教学理论与实践[J].科教文汇(中旬刊),,(06):155.
[4]赵婷婷.谈初中英语情景教学[J].科技信息,,(25):229.
篇4：互文在中学语文教学中的运用论文
互文在中学语文教学中的运用论文
“互文”是一种重要的修辞格，在古代诗文中广泛地运用着，尤其是诗词和文学性较强的散文更为突出。根据教育部颁布的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订本）》之规定，教材中，前者古诗文占30%，后者占40%，然而中学语文大纲对古代诗文中“互文”的运用没有作明确的要求，教材的编写对课文中的“互文”或未作注释，或注释不详，甚至有误。教师在教学时，对古诗文中的“互文”或视而不见，或避而不谈，或轻描谈写、一掠而过，导致学生对“互文”的特点及其规律一无所知，或一知半解，这不但影响了对课文的深入理解，而且还产生了误解。为了准确地注解有关互文的内容，更好地理解把握古诗文的思想内容和艺术表现力，笔者拟就中学语文教材内容为例，谈谈“互文”的特征和运用。
一、“互文”及其基本格式
什么是“互文”？所谓的“互文”是指在古代诗文中，古人为了避免词语的单调和呆板，增强语势，常故意把一个完整的意思拆开，分别放在句子的两个地方而相互成文的修辞形式。
郭锡良先生在《古代汉语》中对此所下的定义是：“互文也叫‘互文见义’或简称‘互见’，其特点就是上下文互相呼应、补充。”
倪宝元先生在其《大学修辞》中对互文作了这样的说明：“‘互参成文’，即在表达上下文中各省去一部分有关词语，互相包含，互为补充，在理解时上下文有关词语可以互换，以补充省去词语的.含义；‘合而见义’即前后相关的词语和各自省略的词语要联合起来理解，有关词语可以彼此相加，方能综合诗文的完整意思。”从以上两先生对互文特点的概括，我们可以看出其句子前后词语表达的意思比较隐含，又彼此渗透、相互呼应、互为补充。因此，我们在理解诗文意思时，要联系上下句，注意其相互拼合补充之处，才能使句子表达的思想完整。
郭锡良和倪宝元两位先生对互文特征的概括用语虽有所不同，但都从内涵上揭示了互文存在的两种基本格式，即“同义互文”和“互补互文”。
以下就两者的特点分别举例加以说明。
1.同义互文
所谓的“同义互文”是指上下文句（或同一文句中的对应词语）对举成文，其文字不同，但其意义相同或相近，它们之间相互参照、相互训释。如：
（1）郑卫之女不充后宫，而骏马不实外厩（李斯《谏逐客书》）。“充”和“实”都是“盈满”的意思，两者相互训释。
（2）竭忠尽智，以事其君（司马迁《史记・屈原列传》）。“竭”与“尽”字不同而义相同，都是“竭尽”、“用尽”之意。 从以上例子可见，运用“同义互文”这种修辞方式能避免用字遣词的重复，使行文生动活泼，富于变化而不板滞。
2.互补互文
所谓“互补互文”是指上下文句（或同一文句中对应词语）的意思相互贯穿、相互渗透、相互补充，并常构成对偶形式，联缀而成完整的一体。如：
东西植松柏，左右种梧桐（乐府民歌《孔雀东南飞》）。此句上下句相互补充，应译为：“（坟墓的）东西左右种植松、柏和梧桐。”而不能割开误译为：“（坟墓的）东边西边种着松柏，左边右边种着梧桐。”
二、互文的运用
从内涵分析，我们知道“同义互文”和“互补互文”是互文两种最基本的格式。然而，互文在古诗文中的出现是多姿多彩的，为了更好地理解和把握互文现象，准确地注解互文的内容，我们从外延上将中学语文古诗文里的互文进行归纳得出，它常常以单句（独句）、双句（对句）、多句（排比）的形式出现，以下略举数例加以简单阐述。
1.单句互文
也叫独句互文，这类互文一般包含着两个结构，理解时要把句子结构中相关的内容调整后再译。如：
秦时明月汉时关（王昌龄《出塞》）。应理解为：“秦时汉时明月关”，即秦汉时的明月和关隘。
2.双句互文
也叫对句互文，理解时要照应前后两句，把相关的内容调整搭配理解后再翻译。如：
枝枝相覆盖，叶叶相交通（汉乐府民歌《孔雀东南飞》）。此句为互补互文，应理解为“枝枝叶叶相覆盖相交通”，即“枝枝叶叶互相覆盖，互相交错”。
3.排比互文
也叫多句互文，指三句以上的互文，理解时要整体照应，不能只单顾其中一句。如：
秦孝公……有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（贾谊《过秦论》）。句中的“席卷”、“包举”，“囊括”都有“并吞”的意思，而“宇内”、“四海”、“八荒”都是指天下，此句是同义互文，意思是“（秦孝公）有并吞天下的野心”。
通过对以上中学教材中例子的简析，可以看出互文在古代诗文中是常用的重要的修辞方法，运用它可以使语句简洁凝练，语意含蓄丰富，琅琅上口，铿锵悦耳。我们在阅读或教学中，把握了互文的特征及存在的形式，即将一个意思分在几个句子或一个句子的两个结构中，在理解时注意其前后照应、相互交错、相互补充，就能准确地体会诗文的凝练含蓄和错落有致之美，增强自己的理解能力，提高阅读水平。
篇5：创新意识在中学语文教学中的运用论文
创新意识在中学语文教学中的运用论文
在语文教学的课堂，我们不再是高高在上的严师，而要建立和谐、平等的师生关系。教师不仅仅要在学习上关心学生，更要从生活上关心爱护每一位学生，让学生感受到教师慈母般的爱。只要学生对教师喜欢，就会努力地学习教师所带的课，这样我们语文教学的课堂又回到了它的真谛。在语文教学的课堂中，我们要把学生的发展放到第一位，也就是要树立学生的主体地位，教师的主导地位。积极引导学生进行科学的学习，养成自主学习和终身学习语文的良好习惯。我们在让学生学习的同时，自己也要充分利用课余时间为自己充电，用渊博的知识武装自己，让自己多才多艺，使其精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。
一、语文阅读教学存在的问题
我们语文的阅读教学存在着严重的问题，主要表现在以下几个方面：
1.教学目标设计不当，知识与能力、过程与方法、情感态度是价值观目标设计不合理，语言表述不准确，目标设计没有体现出具体、可以操作和控制的特点；在三维教学目标的设计上没有体现语文新课程标准的理念和思想，没有做出系统的规划和设计，随意性比较强，预设性低。
2.在阅读的课堂教学中没有体现出学生的主体性和教师的主导性，教师角色转化没有落到实处，在具体的阅读教学过程中教师的引导启发比较少，相对而言，教师在大部分时间和教学环节中包办代替，学生的主体性和能动性发挥得很少。
3.在具体的阅读教学过程中教师做的无用功较多，教学过程显得自由无须。课堂评价虚假，缺少真实和激励，学生的语文学习兴趣跟不上；没有形成相对合理的阅读教学模式，“百花齐放，百家争鸣”反而影响了阅读教学的有效性；课堂设问不精细，多、散、杂、乱，不具探究性。
二、提升阅读教学效益的理论依据
1.促进师生之间的良好关系，调动学生学习的积极性。在传统的'语文教学中，我们教学的主要模式都是“满堂灌”，不管学习基础好的还是学习基础薄弱的，都是一锅煮。对于一些学优生来说吃不饱，对于一些基础差的同学来说吃的太多消化不了，这个与我们新课改提倡的要让学生共同发展的思想背道而驰。这样的教学课堂，很容易让学生失去信心，久而久之，学生就会对这样一锅煮的教学课堂失去信心，没有激情。但是好多学生在老师的压制下身随而心违，这样教学的课堂，根本达不到我们预期的效果。要想改变目前的这种课堂困境，教师就要转变传统教育的思想观念。在教育教学的课堂上，我们要演绎不同的角色，我们不仅仅是知识的传授者，也是引导学生科学掌握知识的领航员，更是学生的知心朋友。
2.教学方法要新颖多样，激起学生学习的积极性。
教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师在教学中必须尽量让学生感到有趣、感到新奇。这就要求教师充分运用现代信息技术辅助语文教学，从而优化教学过程，促进学生学习语文的积极性，使我们的语文教学课堂激情四射。充分利用现代信息技术图文声形并茂的特点，让学生有一种身临其境的感觉，化虚为实，化难为易，这样的课堂有利于学生加深对知识的理解。我们可以通过互联网，使学生耳目一新，极大地开阔了学生的视野，积极地调动了学生的学习兴趣，提高了学习语文的积极性。
3.灵活有效的教学方法，提高语文课堂效率。
教学方法的恰当选择和发挥是教师创造性和艺术性表现的主要形式，教有定则，但教无定法。教师可以根据教学内容、教学对象、教学的实际条件、个人特长和教学风格，确定不同的教学方法，运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。良好的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。游戏是一种引起学生学习兴趣最好的办法，让游戏走进我们初中语文教学的课堂，让游戏与语文教学紧密结合，可以引起学生极大的兴趣。或者教师讲一个幽默的笑话，或者由学生进行分角色朗读课文，学生在游戏中学习语文，不仅陶冶了情操，而且培养了学生的语言表达能力，充分调动学生学习的积极性，提高语文课堂效率。
三、作为一名语文教师自身应具备创新意识
如今的许多教师还在“穿新鞋，走老路”。口号是“课程改革，培养学生的创新意识。”而授课思路还是老一套“满堂灌，自导自演”。这与发挥学生潜力是事与愿违的。其实，他们身上的“淘”的缺点，正是我们所说的“潜力”。作为教师的我们往往容易忽略这些同学，从而泯灭了他们创新火花的绽放。从此他们便成了老师固定枷锁中的“模型”。就是教师常说的“老实，听话”型学生。这一点尤其值得我们注意，切忌不要使学生成为“方格里的人”。这就要求我们教师要运用深度的语言，精心设计，合理引导，创新情境，激发学生打破自己的思维定势。鼓励学生进行批判性质疑，发挥自己独特的见解和主张。并且勇于实践，验证，寻求解决的途径。我们要改变陈旧的教学观念，坚决抛弃“填鸭式”教学，让学生知道“尽信书不如无书”，要建立一种平等民主的新型师生关系，创造一种宽松自由的课堂环境，多角度，全方位地调动学生的学习主动性，积极挖掘学生的思维潜力，鼓励学生积极思考、开动脑筋，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。真正体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
第二、重视创造性人格的培养，激发创新的兴趣
培养学生的创新能力，必须使学生牢固树立创新意识，鼓励学生在教学中，意识支配行动。不囿于教师的定论，敢于大胆质疑。要使学生明确，并非只有发现人类未发现的新事物和新规律才叫创新，一个人只要通过独立思考而产生的思想、做法，虽然对他人而言是已知的，但对学生本人却是全新的，这就是创新。为此，需不断激励学生，不断激发他们的创新兴趣，增强创新意识，使创新成樗们的自觉行动。
由于人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用。兴趣是推动创造力的强大内驱力，也是影响效果的一个重要心理因素。因此，教师应注意引导认识什么是创造性，创造性对自己的现实及未来发展的价值。在此基础上，教师还应尽可能地为进行创造提供能激起创新的情境，让他们去尝试创造性地提出问题、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。
“创新是人类发展的原动力，是人类生存进化的内在客观需要，是发展的唯一路径，是人类社会文明与进化的必然选择。”在中学语文教学中培养学生的创新意识是创新教育的主要阵地之一。因此，把培养学生的创新能力作为语文教学的主要目标具有重要意义，素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才
篇6：浅谈情景教学在《草原》一课中的运用论文
浅谈情景教学在《草原》一课中的运用论文
摘要：情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情景教学针对儿童的特点，利用各种各样的手段来激发学生的学习动机，引导学生体会课文的意蕴和感情，可以取得良好的教学效果。《草原》是一篇访问记，作者用优美的语言描写了草原的美丽风光。在第一课时的教学中，笔者试图用情景教学法中的六种途径中的三种，辅助课件的展示，通过播放音乐、展示图片、体会优美语言，让学生在创设的情景中领略草原的美景。
关健词：情景教学创设情景主体性
“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。《草原》是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下的一篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的认识，表达了草原的美丽风光和蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊。在语文教学中，笔者运用这种情景教学方式来进行教学，让学生在教师所创设的情景中把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机来学习语文知识，提高语文素养。
一、情景教学法的特点、创设途径和类型
情景教学是江苏省特级教师、南通市第二附属小学李吉林老师依据语文教学规律和儿童心理特点，长期进行“情景教学”实验，在理论和实践上都取得了显著的效果，成为我国小学语文教学中十分有影响的一个流派。
1、情景教学的特点
情景教学具有四个特点：①“形真”：是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切性。②“情切”：是让情感进入课堂，情感参与认知活动，充分调动儿童学习的主动性。③“意远”：是形成想象契机，有效地发展想象力。⑤“理蕴”：是让抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认知力。情景教学是引导学生从整体上感知教材，把训练语言与发展思维结合起来，让情感参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。
2、情景教学创设的途径
创设情境有六个途径：①以生活展现情境：通过把学生带入真实的生活情景中，让学生亲自去体会生活，去认识生活；②以实物演示情境：以实物为中心，构成一个整体，以演示某一特定情景；③以图画再现情境：使用挂图、剪贴画、多媒体课件等展示课文描述的情景，让学生易于理解，易于接受；④以音乐渲染情境：借助与课文有关的音乐，渲染课文内容，帮助学生理解课文；⑤以表演体会情境：表演分为两种，一种是进入角色，另一种是让学生扮演课文中的角色。情景表演让学生情绪激烈，印象深刻；⑥以语言描绘情境：语言描绘是教师最基本的表达手段。教师运用语言可以引导学生进入课文中，从而理解课文。
3、情景教学的类型
情境教学的“五种类型”：①实体情境：是实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。②模拟情境：是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。③想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。④推理情境儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。⑤语言情境：是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。
情境教学正是利用儿童的认知与情感活动，通过各种方式加深了对课文语言及字里行间的理解，并通过一定的语言训练，引导儿童表达这种渗透着对客观世界的感受及情感体验。这就使单调而枯燥的`语言的理解和运用，成为儿童的美的活动。而在这感受美、鉴赏美、表达美的过程中，学生便受到了很好的课文情趣的熏陶与感染。
二、情景教学在教学活动运用的过程
在教学《草原》这一课时，笔者利用课件向学生展示草原的有关资料，运用了情景教学法中的图画再现法、音乐渲染法和语言描绘法来进行第一课时的教学。第一课时是教学课文的第一段。第一段写的是作者去到草原后看到草原的美景，描写了草原的天空、蓝天碧野、空气、小丘……突出了草原的美。作为土生土长的南方人，我们都没有见过真正的草原。如何展现草原的美，如何让学生体会到作者的情感。这就是这一课时教学的重点与难点了。所以在教学中，笔者结合情景教学法，运用图片、音乐和语言，把学生带入草原的美景中。
1、音乐渲染法
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。因此，通过音乐更容易把学生带到特定的情境之中。在语文教学中，选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，共同作用于学生的听觉和视觉，达到以音乐渲染特定情境的目的。
在课的开始，笔者先让学生谈谈自己认识的草原是怎样的，然后朗读课文，初步感知课文内容。接着播放《美丽的草原我的家》这首歌，并在播放歌曲的同时出示草原的图片，让学生在音乐的氛围中，在图片的视觉冲击下去体会草原的感觉。
四年级的学生具备一定的知识，笔者先让他们讲述对草原了解，然后朗读课文，看看作者是怎样描写草原的。也许作者描写的草原与学生所认识的草原不一样，也许作者写的草原之景与学生的认识是一致，并且作者用文字表达出来了，这种知识的“不平衡”与“吻合”有利于激发了学生求知欲。
在学生对草原也有了一定的感受后，教师在这个时候播放草原的歌和图片，让学生在听觉和视觉两方面同时感觉草原的美。音乐不可触摸，不可见，但它可以给人的是直接的感性认识。再配上图片的可视性，给学生以视觉的冲击力。情景就此创设。这让学生对草原有了更多的认识。
2、图片再现法
以图画再现情境，即把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。用画面创设情境，教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。
在课文内容的讲授中，对课文描写草原的景色的句子，笔者在讲授时附带了图片的展示。作者所写的是作者所看到所感触到的草原，这与学生知道自己所理解的草原可能会有出入。笔者讲授并辅以图片的展示，会让学生更加明白作者所表达的内容。
这一段课文的学习，主要是让学生体会到草原的美。课文从草原的大、绿来表现草原的美。描写敢草原的空气、天空、小丘、平地、羊群等等，这都是从视觉方面来说。图片的展示，是一种直接的手段让学生认识草原，体会作者所写的草原的美。
3、语言描绘法
在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，从而获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。
作者在写草原的美时，蕴含了自己的思想感情。单纯让学生通过音乐、图片来阅读课文，在理解课文的情感方面可能还有欠缺。于是笔者在教学中，辅助以语言的朗读。通过反复的朗读，让学生在熟读中体会作者所要表达的情感。同时，还对文中的句子进行比较分析，让学生体会到语言在传情达意时，字词的选择上是很关健的，不同的字词表达不同的意思。
三、问题讨论与反思
在这节课的教学中，运用了情景教学法，比较成功的让学生接近课文。但在学生的主体性体现上还存在不足。
新课程标准中提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异。教师是学习活动的组织者和引导者，在教学的过程，教师要注意引导学生自主的去体会，去理解。
而在这节课的教学，笔者创设了比较接近课文的情景，让学生去体会。但所创设的情景没有与学生的实际情况相连接。学生大多数没有去过草原，没有亲自去体验过草原的辽阔与壮美。而笔者所呈现的都是草原的景色。尽管这给了学生很大的听觉和视觉的冲击，但这与学生的生活还是有距离的。在创设情景的过程中，还要注意与学生的实际相联系，注重学生的亲身感受，这样的情景创设才更能让学生体会到文中所写的景与所表达的情。如在讲述草原的天空时，可以让学生观察自己所在的环境的天空，与作者所写的天空有什么不同。在我们的身边，可不可能出现如作者所所描写像草原般美丽的天空。
这次的新课程改革，倡导以人为本，珍视人的价值，注重人的个体生命。知识是活的生命个体，而不是死的教条。学生者的学习是以原有的知识经验背景为基础，发挥人的认体性，积极主动地整合、建构、生成的动态过程。只有学生自身内在独立性与主体参与性参与到教学，课堂教学才能焕发出生命的活力与光彩。也只有如此，学生的整个学习活动才有意义。学习的过程是一种经历，是一种愉快的体验，一种生命的体现。课程改革要求教师充分尊重学生的主体性和独立性，适时的创设各种情景与空间让学生独立的学习与思考，充分发挥学生的主观能动性及创造力，使学生自主、自由、自觉、自信的进入知识的海洋。在教育教学过程，教师要牢记这个观点，始终贯彻在教学的过程中。在实施新课程的过程中，还需要不断的努力去学习和反思，让教师的教育教学更好的教育学生，很好的完成国家的繁荣与发展的基础。
参考文献：
1、吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，4月第一版
2、李吉林情景教育网
3、陈世傧、李丽玲，《学生主体参与刍议——解读国家基础教育课程改革纲要（试行）》，《教学研究》，201月
4、《全日制义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，版
篇7：电子白板在中学语文教学的运用论文
电子白板在中学语文教学的运用论文
语文作为初中教学中的一门重要学科，在整个教育体系中占有基础性地位，在实际教学中，这种基础性地位必须得到巩固，其中现代教学手段就是一个重要方面。从国家倡导素质教育，到后来的课程改革，再到目前的核心素养的倡导，初中语文教学的改革一直注重教学工具的现代化，在这样的背景之下，电子白板开始走入中学语文课堂，由于电子白板的引入，教师与学生之间的互动交流得到了加强，学生学习语文的积极性得到了激发，课堂效率和教学质量也得到了提高。真正做到了学生是学习的主体，发挥出学生学习的主观能动性。在这样的背景下，研究电子白板的有效运用显得尤为重要。
一、电子白板在中学语文教学中有效运用的途径
1.瞄准学生的学习兴趣创设情境。电子白板可以在语文课堂中营造出真实的.教学情境，将教材中难以理解的、抽象的内容转换成视频或者图片的形式呈现在学生面前，具有直观性、生动性、形象性等特点，全方位调动学生的感官，将枯燥的内容变得活泼有趣，吸引学生的注意力。举例来说，在学习朱自清散文《背影》一课时，老师可以将课文中描写父亲怎样跳过栅栏，怎么步履蹒跚地艰难走到作者身边，以图片的形式在大屏幕上进行展示，这样学生更加理解作者当时内心的感动和转身时的泪流满面，以此加深他们对课文内容的认识和理解，并加深对课文内容的记忆。
2.基于学生的注意力突出重点。语文本身就是和实际生活联系紧密的一门学科，如果教师一味对教材知识展开论述，容易让学生产生疲惫感，那么学生在课堂学习中容易抓不住重点、难点，而利用电子白板可以将生活实例与书本内容结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，发挥学生学习的自主性，让学生更易于理解课本理论知识。同时，电子白板技术可以清晰地把所学理论知识的框架展现出来，使学生一目了然，达到事半功倍的教学效果。
3.通过生生互动保证学习的主体性。新课程改革下，教师和学生的角色互相转换，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和帮助者。在此背景下，电子白板的应用发挥了学生的主观能动性，充分确立了其课堂学习主人的地位，让学生成为课堂的主体，激发学生学习的积极性，投入到学习的各个环节中。运用电子白板技术制作的“课件”，学生能与教师进行讨论，可以在白板上查缺补漏，充分发挥师生间教与学的互动性，减少对学生的约束，选择小组讨论的方式让学生之间自由交流观点和看法。电子白板为中学语文课堂提供了教学支持，建立了以学生为学习主体的课堂，实现了师生共同完成教学目标和教学计划的要求，改变了传统教学中的弊病。
二、电子白板有效运用应注意的问题
首先，教师要学习现代教学理念，转变传统教学观念，积极合理使用现代教学工具，为语文课堂教学注入生机和活力。电子白板作为一种新型教学工具，中学语文教师要掌握使用的技巧，但并不是所有的语文学习都必须使用到电子白板，要善于发挥学生学习的自主性，把学生的学习地位摆在首要位置。采取多种教学方式，培养学生的语文素养，避免过多依赖电子白板教学，语文课堂最需要的是语言交流，在教学中，注意观察学生的教学反馈，使用多种教学手段调动学生的思维，让学生的注意力集中在课堂教学中，但是不要把电子白板作为炫耀个人特技的工具。
其次，所有的教学工具都是服务于学生学习而设置，电子白板也不例外，教师一定把学生学习放在首要位置，让自己成为学生学习的引导者和帮助者，在教学过程中发挥学生学习的自主性，启发学生对语文学习的思考，突出学生作为课堂主人的地位，只有合理使用电子白板，教师的主导地位才会得到加强，学生的主体地位才会得到充分发展，我相信，只要我们适度合理利用电子白板，中学语文课堂最终会呈现出百花齐放、百家争鸣的场面。
中学语文教学中电子白板的有效运用，关键在于对“有效”的理解，笔者以为，有效就是能够迎合学生的学习心理需要，就是能够激发学生的兴趣和保证学生的注意力，就是能够对学生的学习起到推动作用。当然，还需要从学科特点出发，充分彰显语文学科的特点，这样才能让学生的语文学科核心素养得到培养。
篇8：研究型教学策略在中学语文教学中的运用
研究型教学策略在中学语文教学中的运用
研究性教学策略是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的`研究性学习活动,来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法.这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略.
作 者：李红军 作者单位：驻马店市第十三中学,河南驻马店,463000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：篇9：情景教学在小学语文教学的运用论文
情景教学在小学语文教学的运用论文
摘要：小学语文教学质量的提高是每一个小学语文老师梦寐以求的结果，但从国内小学阶段教育现状来看，学生们普遍认为语文是小学阶段学科教育中的难点，是让他们最为头痛的难题。本文首先分析了情景教学方法在小学语文教学中应用的现实意义，之后提出了情景教学方法在小学语文教学中应用的具体策略。
关键词：情景教学；语文；应用
一、情景教学方法在小学语文教学中应用的意义
1.情景教学法丰富了教师的教学方法
从国内大多数地方的小学语文教学活动现状来看，教师的教学方法过于单一是阻碍小学语文教学质量提高的主要难题。如大多数语文教师在开展语文教学活动时都采用照本宣科的方式，在俗套的教学方式影响下，学生很容易产生思维的疲惫感，教学效果可想而知。而随着情景教学方法在小学语文教学中的应用，教师可以根据不同的专题教学活动选择不同的情景来开展教学，这样就丰富了教师的教学方法，让教师的课堂教学活动更加游刃有余。
2.情景教学法激发了学生的学习兴趣
小学语文教学质量难以得到提高的关键因素就在于小学语文教学活动很难激发学生的学习兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，学生学习兴趣低下，学习质量自然就很难提高。造成小学生语文学习兴趣低下的原因大致有两点：其一，语文课程知识繁杂，缺乏兴趣点；其二，教师对课堂把握过于严谨，或者说教师占据了教学活动的主体地位，学生被动接受知识，从而浇灭了学生主动学习新知识的热情。情景教学方法用鲜活的情景来辅助教学，让语文教学活了起来，增强了语文教学的趣味点，同时，它更加注重发挥学生的自主探究能力，肯定了学生的学习主体地位，有利于激发学生的学习积极性，提高学生学习兴趣。
3.情景教学法增进了师生的情感交流
教学不仅仅是教授书本理论知识的过程，也是教师言传身教，实现教书育人的`过程。一直以来，小学语文教学活动中更多地倾向于人文知识的传授，而忽略了人文知识背景下的情感的交流。教师对学生越是严厉有加，学生与老师的距离就越远，越不配合老师的教学活动，教学质量越来越低。情景教学方法是一种强调互动的教学方法，在这种教学方法下，教师和学生必须进行语言上的交流、情感上的传递，师生之间良好的关系就逐渐得到建立，教师更容易与学生接触，学生也更配合教师的教学活动，教学质量得到很大提高。
二、情景教学方法在小学语文教学中的应用策略
1.情景教学要联系生活
一切知识都是对现实生活的理解和总结，生活是文章作品的直接来源，作家所撰写的文章或者是对现实生活的纪实，或者是要反映出一些现实生活中的问题。情景教学是什么？情景教学就是把文章所描述的或者是所要反映的实际生活通过实实在在的形式展现在学生眼前，形象生动地把学生带到作者的创作之中，所以情景教学的关键在于情景，即生活。情景教学要联系生活，就是指要开展情景教学，教师必须掌握发掘生活中情景教学素材的能力。
2.情景教学要角色代入
作者创作文章的目的在于传递给读者以内心的信息，希望能够帮助读者学会生活、读懂生活，这就是读者与作者之间的共鸣，也是一个作者成功创作文章的基础。情景教学方法，旨在对作者的创作背景、创作对象进行还原，进而帮助学生更好地理解作者、理解作品。而如果我们在情景教学中只是简单地把情景进行还原，让学生们过目，那么就很难引起学生对作者和作品的共鸣，关键是要在情景教学的过程中实现角色代入，让学生转换到作者的角色，理解作者的创作动机，这更有利于学生理解文章，领略文章的内涵。
3.情景教学要回归教学
情景教学在小学语文教学中的恰当应用，固然能够极大地提高小学语文教学的质量，但如果教师难以把握情景教学在小学语文教学中的度，那么往往会造成喧宾夺主的结果，即情景过深，逐渐地把课堂教学活动带偏，成为彻彻底底的课外活动时间或者是讨论课。所以，教师在运用情景教学方法开展小学语文课程教学时，必须抓住教学活动的根本，让情景创设为教学活动服务，而不是教学活动为情景创设服务。
总之，情景教学方法在小学语文教学中的适当运用，能够丰富教师的教学方法，提高学生学习兴趣，提升小学语文教学质量，但在情景化教学的过程中，也要把握住度，有张有弛，把握教学中心，循序渐进。
参考文献：
[1]陶姗梅.浅析小学语文情景教学法[J].学生之友（小学版）（下），（12）.
[2]江阿妹.小学语文教学创新初探[J].华章，2010（14）.
篇10：情景教学在高中化学教育的运用论文
高中化学是高中时期教学活动中关键的课程，是要进行实验活动的理科内容，在高中化学知识的学习活动中，学生需要进行大量的实验，才可以切实地了解化学知识中的公式和原理等抽象又复杂的知识内容。于高中化学的教学活动中使用情景教学模式，可以给学生营造优良的教学氛围，令学生在这样的氛围中学习化学的知识内容，不仅有助于学生对于化学公式和原理的理解，而且还能够切实有效地带动学生的思维能力，养成学生逻辑思维的能力，继而达成化学学科教学活动的最终目标。
一、简述情景教学模式
情境教学模式是新课改中关于高中化学教学活动的新要求，其所指的就是用一系列丰富多彩的感情活动营造出独有气氛的教学模式，这种教学模式，主要是营造优良的环境去吸引学生的关注，激发学生学习的热情跟兴趣。目前，情景教学模式已经被大部分教师所接受采纳，其使用的范围宽泛，涉及到的`学科也有很多，高中化学知识内容中有很多的公式和原理，这让学生在学习活动中感到压力大、也消化不了。但是当教师把情境教学模式运用到高中化学知识的教学活动中时，不但能够切实有效地带动学生学习的积极性，而且还有助于学生更好地理解繁冗复杂的知识内容，有效地培养学生自主积极探究学习知识的能力，继而达成化学学科的教学目标。所以，高中化学教师于课堂教学活动中一定要重视综合学生的爱好和诉求，给学生创造优质的情景，让学生能够积极主动地参与到情景中，切实增强课堂教学的成效[1]。
二、情景教学模式应用到高中化学学科教学中的意义
其一，充分带动学生学习的自主积极性；新课改的实施，让教学活动的要求跟从前不用了。目前，在高中化学教学活动中更加重视以人为本，其注重学生，并且一再强调学生在课堂教学活动中所处的是主体地位，教师不但要教给学生本学科的知识内容，还要重视拓展学生的研究、拓展其思维，养成学生综合能力的全面发展，在高中化学的课堂教学活动中使用情景教学模式，教师给学生营造优质、愉悦的教学氛围，切实有效地带动学生的自主积极性，继而增强学生对化学知识学习的热情，经过情景教学模式的运用，学生可根据课程内容的要求做独立地思量与探索研究，在探索研究的活动中，学生增强自身剖析、解决问题的能力，此外，亦可推动学生深挖更深层面的知识内容，激起学生度对于知识的向往和热情[2]。其二，养成学生综合能力的全面发挥；高中化学学科的教学目标不只是教授学生学习化学知识内容，更为主要的是要令学生意识到化学知识的关键性，养成学生把所学习到的理论知识有效应用到现实生活当中的能力，为了提升学生学以实用的能力，教师在化学课堂教学活动中，一定要运用情景教学模式，激发学生学习的热情。此外，高中化学教师要实用可养教学活动充分拓展学生的思维能力，养成学生创新意识能力，让学生不只是被动地接受教师讲授的知识，而是能够独立进行思考，在高中化学课堂教学活动中使用情景教学模式，教师还要重视跟学生之间的互动交流，学生能独立使用所学到的知识进行思索，并且理解教师讲授的知识内容，形成自身独有的认知，所以，使用情景教学模式，可以切实养成学生综合能力的全面发展[3]。
三、在高中化学教育中运用情景教学模式的策略
把课堂教学跟日常生活有机整合在一起。知识来源于生活又作用于生活，当情景教学模式运用到高中化学课堂教学活动中的时候，教师一定要重视知识联系生活，把课堂教学活动跟日常生活有机整合在一起，有助于学生把所学习的知识应用到实际生活当中，在实际的课堂教学活动中，教师在创建情景的时候，一定要将日常生活作为出发点，用学生感兴趣的实践吸引学生的注意力；例如：在学习《物质的量》时，在课堂当中，教师不只是从课本着手，还要跟学生进行互动交流，适时地进行提问：一个正常的成年人每天摄入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少个水分子呢？水分子是由什么组成的呢？教师提出问题，给予学生相应的时间去思索问题，让其感受到现实生活跟化学知识的密切关联的。
四、结束语
情境教学模式针对学生学习、把握化学知识具有促进作用，其能够有效地调动学生学习的积极性和养成学生的逻辑思维能力，对于学生的创新能力也有关键的推动作用，将化学知识的课堂教学活动与现实生活有机整合起来，不但充分发挥了情景教学模式的意义，也切实有效地推动了高中化学教育品质的增强。
参考文献
[1]陶雪.情景教学模式在高中化学教育中的实践应用分析[J].未来英才,,(7):248.
[2]袁小建.高中化学情景教学法的有效运用探究[J].教育界,,(8):59.
篇11：悬念在中学语文教学中的运用论文
悬念在中学语文教学中的运用论文
摘 要：在提倡素质教育的今天，如何激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，积极发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进师生的充分沟通和交流，从而打造高效课堂，使学生各方面的素质得到全面提高？本文作者根据二十多年的教学经验，从巧妙运用悬念的角度，从讲课之前、讲课之中以及讲课结束之时如何调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率，从而圆满完成教学任务等方面，提出了自己的独特见解。
关键词：巧用悬念 中学语文教学 运用
教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致深厚的观众了吗？
一、在讲读课文之前可以采用抛砖引玉的方法
与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生要究底的'愿望，自然会在老师的带领下进入学习大门。
二、在讲读课本之中可以采用故作悬念的方法
1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果以及问题的为什么告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。如《草船借箭》中，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一迷：“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生读到第三段周瑜的活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全”设下第二谜：“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？”学生读到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜：“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣地读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生始得“庐山真面目”。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜：“神在何处？妙在何处？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜，其乐无穷。
2、打破常规：故意违背常理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。如《太阳》这篇课文，如果把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？这样便可引导学生自己去看课文，从中找到答案，并且充分发挥想象力。
3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？”显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调了地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出了要加强环境保护这一中心。
4、险象横生：该法可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。
三、在讲读课文结束时，可分采用余味无穷的方法
语文课讲完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳、不绝于脑的思考，会给课文以生命的延续，也能培养学生的联想和思维。例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生：“小羊最后有没有被狼吃掉？”让学生发挥丰富的想象和联想，写出各种各样的结局，发人深思。还有，《项链》的结尾出人意料，如果我们发挥想象，给它改变一个结尾，会怎么样呢？类似的还有《我的叔叔于勒》、《杜十娘怒沉百宝箱》等等课文，答案很多，学生是根据自己的思维、性格以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，加深了对课文内容和主题的理解，也发展了思维，一举两得。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，只要教师在具体的教学中充分发挥自己的聪明才智，站在打造高效课堂、全面提高学生素质的高度，从多方面入手，严格地逐步地培养这种综合能力，并在实践中认真总结经验，不断进行改进，多方面去调动作文的积极性，这样，学生各个方面的素质一定可以得到全面的提高。
篇12：探讨如何在语文教学中运用情景教学论文
探讨如何在语文教学中运用情景教学论文
【摘要】为了提高语文教学的质量和效率，语文教师就应对其进行有效的研究和讨论。从而在语文的课堂中增加情景教学模式，从语文教学的课堂导入、问题点拔、启发、字词教育和课堂作文教学中下功夫，从而在最大的程度上激发学生对语文的学习兴趣，增强学生的参与能力，引导学生积极探索，发散思维，从而达到预期的教学效果。
【关键词】语文教学;情景教学;运用
一、情景教学的概念
情景教学就是运用各种教学器材创造以渗透为目的、充满智慧的教学情景方式。它利用暗示、移情的手法帮助学生了解、感知课堂的形象，从而形成知识的表象，掌握知识的核心。并且，学生还可以通过具体的操作情景了解知识的内涵，激发学生对知识的兴趣。所以，情景教学模式是现代教学模式的创新，它突破了传统以静态分析、以教师为主的教育训练模式。并且，在语文课堂中，运用情景教学，将会有效地提高语文教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣，从而真正的达到语文教学的创新教育。
二、语文教学中情情景教育的基本实施方案
1.自学课堂阶段。在语文课堂中，自学课堂是情景教学中的第一个环节，因此，它就要求学生在课余时间里自主的学习和课文，并在学习的过程中将理解的感受和不能解决的问题记录下来。这种语文学习就叫做还原性阅读，是将语文课文中的作者与作品作为学生学习阅读的中心，之后，在教师的教学中才会有以读者为中心的阅读，在学生预习的阶段里，可以就阅读的内容、语言艺术表现手法等作出自我意见，从中培养和锻炼学生的创新能力。
2.组内讨论阶段。在语文教学的课堂中，教师根据学生自愿原则在课前把学生分成若干个小组，每个小组的学生都将阅读的感受与不理解的问题宣读出来，从而在教学的过程中让学生相互解答，共同理解。然后，再将不理解、有异议的部分归纳出来，在老师讲课时提出。而在学生的组内讨论方面，语文教师也要像学生的伙伴一样与不同的小组进行交流，参与到讨论的过程中，从而以学生为主，不能喧宾夺主。
3.交流问题阶段。在这个阶段，每个小组都为课堂的单位，分别回答未解决问题，并且，每个小组在课堂中都先回答其认为是最有价值的问题，并在班级中与别的小组进行讨论交流。因为，不论是任何一名同学，在课堂中提出问题都是对他自己的一种鼓励与嘉奖，这不仅能激发学生学习语文的热情，还有助于班级的和谐，人际交流的开展。而且，在这个语文情景教学的过程中，教师就是组织学生交流解决问题的组织者，并且，在教学的过程中，要根据教学的目标和重点严格分析选择问题，同时，也可以作为小组交流讨论的参与者，对同学们提出的问题解答并进行分析，提出看法和质疑，从而进一步的开拓学生的视野，发展学生的思维。
4.解决问题的阶段。因为，语文课的上课时间有限，所以，语文教师在课堂上解决问题时，不是针对学生提出的所有问题。所以，对于某些在小组的讨论中尚未得到解决的或是在课堂上全面一致通过的`问题是不需要教师在讲的。另外，在课堂的情景教学中，教师还可以对学生的问题进行指点，告诉学生解决问题的方法，并提供有关问题的阅读资料，从而为一些课上研究不到的问题提供学生课后研究的途径。所以，语文课堂情境教学中，这个阶段教师起到的作用是非常重要的，是明确课堂教学目标和重点的有效途径，是促进学生自主学习语文知识的基础。从而成功的将学生带入到语文的场景中来，让更多的同学对语文学习产生兴趣，爱上语文。
三、语文课堂情景教学应注意的事项
1.培养学生的思维能力和分析能力。语文课堂开展情景教学模式主要就是要突破传统语文的教学方法，以学生为课堂的主体，发散学生的思维。所以，在课堂的教学内容上，教学的过程和问题的设计也要符合教材知识的重点结构。同时，还要符合学生对语文知识的认识水平，思维能力和习惯。从而，使学生能够自己运用已有的知识，通过情景教学的模式，分析语文问题，提高他们的思维能力和知识水平，从而使其能够可持续性的不断进步。
2.重视语文情景教学中的引导技巧。语文情景教学最重要的部分就在于引导学生的方法，所以，引导技巧也是决定语文课堂教育成败的关键因素。并且，语文课堂开展情景教学模式也能观察出语文教师的基本素质和教学水平。所以，在课堂中，教师对学生的引导技巧主要就是：善于观察、善于启发和善于总结三个方面。在情境教学的讨论过程中，教师也要参与到学生的讨论中去，观察学生对问题的讨论情况，掌握学生对情景教学方法的存在心态，从而及时的排除在讨论过程中引发学生不安的思想，并为学生的思维发散扫除障碍。如果在讨论中，学生对某一问题的看法出现不同意见，教师就要给其一定的思维发展方向，对其持有不同想法的学生也要给与鼓励和肯定，从而激发学生的积极性，将教学内容引入更深的层次，保证完成语文教学任务。
四、结语
语文教学开展情景教学模式不仅要为学生提供有效的知识支撑，还要激发学生的学习兴趣，引导学生学习的方法。所以，语文教师要在情景教学中开设自主适应的语文课堂问题，诱发学生的情感共鸣，让学生进入到语文的世界中，使语文课堂活起来，从而构建起高质量的语文教学模式。
参考文献：
[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智,.22.
[2]陈洁瑜.运用情景教学对小学教学的影响[J].读书文摘,.06.
[3]沈佰星.情景法在小学语文阅读教学中的应用[J].科技展望,.18.
篇13：中学语文教学中比较法的运用
中学语文教学中比较法的运用
[作者] 居李
[内容]
在中学语文课堂上，围绕着同一话题，引起大家争议的原因是多方面的：有学生意见分歧，有师生看法不一，有教师观点相左，有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。
解决学生的意见分歧。学生对同一问题看法不一致，这在语文课堂上是最为常见的，而且是不可避免的。他们常会针对一个话题据理力争，各抒己见，课堂气氛热烈。每遇此况，我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想，去发现他们的“之所以然”，以便对症下药。例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时，学生比较集中的看法有四种：偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。到底哪一个是正确答案？我只是把四个答案板书黑板上，不急着公布谁是谁非，因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。我首先让他们弄清“临事而迷”的意思，这里关键是弄清“迷”是何义。“迷”是“迷惑、糊涂”的意思，它一般不能带宾语，同时能接受程度副词的修饰，反映了形容词的词性特点。进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点，加以比较区别。通过多层次多方位的比较辨析，教师未下判定，学生却已经找到了正确认识，一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。得出正确答案并不意味着问题的结束，我还要让学生知道，他们为什么对或为什么错，从而掌握在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。学生通过对一个问题的训练，不仅弥补了有关知识的缺漏，还纠正了以往解题的错误思维方式，从而提高了分析能力。
解决师生之间的意见分歧。在语文教学中应做到师生平等。我经常向学生宣传做学问应该不“唯书”，不“唯上”而“唯理”的辩证唯物主义观点。我认为做学问除了要谦虚外，还要有破除迷信，敢于怀疑，勇于向权威挑战的信心和勇气。学生倘若养成勤思考、常比较、敢质疑的习惯，那么不仅能克服死读书的僵化局面，还有助于他们积极开动脑筋，主动自觉辨清问题的是非，提高自学能力。这有助于教学相长，师生双方同步提高，真正起了“长江后浪推前浪”的积极作用。另外，给学生发表自己见解的机会，让他们与教师开展学术争论，并不影响教师威信，反而会增进师生之间的感情交流，使学生更亲近教师，信任教师，这无疑为“情感教学”提供了丰富的润滑剂，调动了学生学习语文的极大兴趣。师生分歧意见的比较，有利于教师捕捉学生偏见的根源，一旦发现，教师就紧追不放，授之以理，这也可以说是“欲擒故纵”吧。当然，让学生充分发表议论，对教师本身也是一种促进，必须在课前课后多花时间，使自己对教材的理解更深刻，处理更科学。有时我故意抛出一个错误见解，以刺激学生据理力争，在课堂上形成唇枪舌剑的局面，这样更能激发他们学好语文这门功课的欲望，而且也造就了学生敢于向权威挑战的勇气和胆略。
解决教师之间的意见分歧。调换课任教师在教学中是常有的事。新任教师复习旧功课，难免遇上这种情况：对某知识或某问题的看法与前任教师的意见不尽统一，甚至有严重的分歧。那么学生该听哪位教师的呢？面对这种棘手的问题，我的态度很明确，教师的看法不意味着永远正确，它只代表一家之说。面对不同意见，学生自己要动脑筋，比一比，想一想，谁更有理就听谁。记得组织学生复习宋代名家范仲淹的佳作《岳阳楼记》时，翻译“此则岳阳楼之大观也”这句话，我的`译文是：“这就是（在）岳阳楼上（看到的）的雄伟景象。”或者“这就是岳阳楼（所面临的）雄伟景象。”而前任教师的译文则是“这就是岳阳楼的雄伟景象。”当学生无所适从时，我坦率地告诉他们，语文老师意见不统一是常有的事，做学问不应盲从，要肯动脑筋，比较两个译文应好中选优。同时，我又启发学生联系上下文，融会贯通。上文“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，描绘的对象显然是洞庭湖，而不是岳阳楼，那么下文中的“大观也”能说是岳阳楼的雄伟景象吗？当学生通过比较获得满意答案后，还认识到学海无涯，文无定论，仁者见仁，智者见智的道理。认识到要想获真知，就要善于比较选择，这样才能对所学的知识有更全面、更准确、更透彻的理解，从而真正消化和掌握。
解决教师与课文之间的分歧。“尽信书不如无书”。我常以此告诫学生要正确对待书本，树立以书为师，以书为友，以书为敌的观念，这样才能避免死读书。我鼓励他们在虚心学习的同时，对课本里的某些不合理的内容要敢于怀疑，并大胆指出。要解放学生的思想，教师就要身先士卒，为人师表。平时教学中为了激发学生大胆地“以书为敌”，我特别注意去发现书中一些明显的谬误，并在课堂上发表自己的见解，让学生去比较鉴别，判断出谁是谁非。课文中对成语“油然而生”作如下解释：“形容好的思想感情自然而然地产生。”对于这个解释，我不敢苟同，查询了几本词典后，更增添了决心否定它的信念。于是，我告诉学生，书上对“油然而生”的解释不妥，并造句说明――假如我们在黑夜时听到怪异的声响，或者突然遭受亲朋好友的误会，那么一种恐怖的心情或痛苦的情绪就难免油然而生了。所造的句子情理上无可挑剔，那么若照课文上的说法，所谓的“恐怖”或者“痛苦”又是属于哪一种好的“思想感情”呢？这种归谬法的推理和比较立即否定了课文中的说法。仅此我觉得还不够，树立正确的观点还要进一步以理服人，我对学生说，“油然而生”原指油在加温时达到一定的温度，其液体自然而然往上涨溢，后来人们借此来形容人受到外部环境的影响或刺激，某种思想感情自然而然地产生了。“油然”侧重表现自然而然的精神状态，而不在于限制感情的好坏。我的道理论证让学生心悦诚服了。前几年初中课本中载有朱德元帅的回忆性叙事散文，其课文题目为《母亲的回忆》。我把这个题目交付给学生讨论，让他们联系课文内容作比较。在教师的启发下，他们对《母亲的回忆》这个题目产生了怀疑，师生达成共识：只有把题目改成《对母亲的回忆》或《回忆我的母亲》，文章的题目与正文内容才能达到一致。近年来，这篇文章的题目果然改成了《回忆我的母亲》。许多学生在事实面前领悟到，尽管是名家名篇，其 篇章结构、遣词造句也并非天衣无缝、白玉无瑕，只要肯于思考，敢于怀疑，勤于比较，读书就能读得主动，读得灵活，读出真谛。
事实证明，无论是教还是学，运用比较这种方法，解决语文教学中的各类矛盾，基功效不可低估。当然，要有效地发挥其作用，在具体操作中还必须注意以下几点。首先，选择比较的对象要注意代表性，力求使学生通过比较，对某知识点或某问题的悟性达到举一反三、触类旁通的程度。其次，确定了比较对象和内容后，可提前布置学生预习，而教师更应认真备课，对可能出现的复杂情况尽量做到胸有成竹。只有准备充分，才能避免随意性和盲目性。第三，要注意因材施教，要根据学生的知识和能力把握好比较内容的难度，难度适中，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。
篇14：中学语文教学中比较法的运用
中学语文教学中比较法的运用
[作者] 居李
[内容]
在中学语文课堂上，围绕着同一话题，引起大家争议的原因是多方面的：有学生意见分歧，有师生看法不一，有教师观点相左，有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。
解决学生的意见分歧。学生对同一问题看法不一致，这在语文课堂上是最为常见的，而且是不可避免的。他们常会针对一个话题据理力争，各抒己见，课堂气氛热烈。每遇此况，我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想，去发现他们的“之所以然”，以便对症下药。例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时，学生比较集中的看法有四种：偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。到底哪一个是正确答案？我只是把四个答案板书黑板上，不急着公布谁是谁非，因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。我首先让他们弄清“临事而迷”的意思，这里关键是弄清“迷”是何义。“迷”是“迷惑、糊涂”的意思，它一般不能带宾语，同时能接受程度副词的修饰，反映了形容词的词性特点。进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点，加以比较区别。通过多层次多方位的比较辨析，教师未下判定，学生却已经找到了正确认识，一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。得出正确答案并不意味着问题的结束，我还要让学生知道，他们为什么对或为什么错，从而掌握在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。学生通过对一个问题的训练，不仅弥补了有关知识的缺漏，还纠正了以往解题的错误思维方式，从而提高了分析能力。
解决师生之间的意见分歧。在语文教学中应做到师生平等。我经常向学生宣传做学问应该不“唯书”，不“唯上”而“唯理”的辩证唯物主义观点。我认为做学问除了要谦虚外，还要有破除迷信，敢于怀疑，勇于向权威挑战的`信心和勇气。学生倘若养成勤思考、常比较、敢质疑的习惯，那么不仅能克服死读书的僵化局面，还有助于他们积极开动脑筋，主动自觉辨清问题的是非，提高自学能力。这有助于教学相长，师生双方同步提高，真正起了“长江后浪推前浪”的积极作用。另外，给学生发表自己见解的机会，让他们与教师开展学术争论，并不影响教师威信，反而会增进师生之间的感情交流，使学生更亲近教师，信任教师，这无疑为“情感教学”提供了丰富的润滑剂，调动了学生学习语文的极大兴趣。师生分歧意见的比较，有利于教师捕捉学生偏见的根源，一旦发现，教师就紧追不放，授之以理，这也可以说是“欲擒故纵”吧。当然，让学生充分发表议论，对教师本身也是一种促进，必须在课前课后多花时间，使自己对教材的理解更深刻，处理更科学。有时我故意抛出一个错误见解，以刺激学生据理力争，在课堂上形成唇枪舌剑的局面，这样更能激发他们学好语文这门功课的欲望，而且也造就了学生敢于向权威挑战的勇气和胆略。
解决教师之间的意见分歧。调换课任教师在教学中是常有的事。新任教师复习旧功课，难免遇上这种情况：对某知识或某问题的看法与前任教师的意见不尽统一，甚至有严重的分歧。那么学生该听哪位教师的呢？面对这种棘手的问题，我的态度很明确，教师的看法不意味着永远正确，它只代表一家之说。面对不同意见，学生自己要动脑筋，比一比，想一想，谁更有理就听谁。记得组织学生复习宋代名家范仲淹的佳作《岳阳楼记》时，翻译“此则岳阳楼之大观也”这句话，我的译文是：“这就是（在）岳阳楼上（看到的）的雄伟景象。”或者“这就是岳阳楼（所面临的）雄伟景象。”而前任教师的译文则是“这就是岳阳楼的雄伟景象。”当学生无所适从时，我坦率地告诉他们，语文老师意见不统一是常有的事，做学问不应盲从，要肯动脑筋，比较两个译文应好中选优。同时，我又启发学生联系上下文，融会贯通。上文“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，描绘的对象显然是洞庭湖，而不是岳阳楼，那么下文中的“大观也”能说是岳阳楼的雄伟景象
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篇15：情景教学法在中学英语教学中的运用论文
情景教学法在中学英语教学中的运用论文
一般而言，情景教学法指的是教师借助于相关的教学内容，按照实际的教学需求为学生提供一个模拟化的教学情境，引导学生全身心的投入到该学习情境中，培养学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标。与此同时，情境教学法在中学英语教学中的应用还需要充分考虑到中学生的认知特点，对教学法应用到实际教学过程中的可行性进行深入探讨，改变原本枯燥乏味的教学气氛，将复杂难懂的英语知识理论以一种更加浅显的方式表现出来，将教学知识理论与课堂教学情境完美的结合起来，最终实现中学英语的教学目标、完成教学任务。
一、情境教学应用到中学英语教学中的必要性
1.有利于改善中学英语教学现状
现阶段的中学英语教学，依旧采用的是传统的教学模式，强调英语单词的背诵、英语语法的讲解等“死知识”的教学。与此同时，教师过分强调英语的语言表达形式，通常用逐字逐句的手段向学生讲解文章内容，教学显得很不灵活，缺乏有效性。而情境教学法在中学英语教学中的运用，有利于这一教学现状的改善，通过情境教学课堂的建立，不仅能够激发学生学习的'积极性，还能够提高学生的语言表达能力，促进学生更好的进行中学英语的学习。
2.有利于全面开展素质教育
根据教学大纲对中学英语教学提出的要求，中学英语教学要着重培养学生的英语语言表达能力，让学生对该语言国家的文化有一个大体的认识，详细来讲要学习并了解该语言国家的地理环境、人文知识、风俗习惯等内容。目前，中学英语教学课堂很难做到这一点。而情境教学在中学英语教学课堂中的应用能够很好地实现这一教学目标。情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，能够充分发挥隐性教学的作用，为学生营造出活泼有趣的课堂氛围。激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到课堂学习中来，最终实现教学目标，全面开展素质教学。
二、情境教学法在中学英语教学中的应用措施
1.构建学习环境，开展情境教学
在中学英语情境教学的大背景之下，中学英语教学存在很大的不足，即汉语用语习惯和英语教学存在的矛盾。众所周知，学生在日常学习生活使用的是汉语，汉语用语习惯早已经扎根于他们的思想当中。而只有在英语教学课堂中学生才会接触到英语，进行英语的学习。也就是说，如果教师在中学英语教学课堂中使用汉语上课，则很难充分发挥出英语教学课堂的作用。因此，中学英语教师要尽可能的使用英语上课，为学生营造出一种真实的英语环境，让学生使用英语思维来思考问题。这对于中学时期的英语教学具有更加重要的意义。对于中学时期的学生而言，他们在小学阶段就对英语知识有一个初步的了解，可以称得上是“入门”。而中学时期正是学生练习英语口语发音、英语听力的最佳阶段。基于这样的情况，中学英语教师尽可能要在第一节英语课堂上就使用英语进行教学，营造出一种真实而又浓厚的英语学习氛围，在潜移默化当中让学生形成英语思维习惯，进一步提高学生的英语口语表达能力。
2.借助游戏方式，进行情境教学
就中学时期的学生而言，他们的年龄特点决定了其对游戏的喜爱。对此，中学英语教师要牢牢的把握住学生的兴趣爱好，通过游戏的方式，设计出合理的教学情境，引导学生在该情境中进行教学。例如，教师可以将学生有序的分为几个小组，以小组为单位开展“单词接龙”的游戏。教师需要在上课之前就准备好上节课所教的一些重点单词，在正式游戏的时候拿出来，逐一发放给学生，让学生快速的阅读。阅读正确的同学就能为该小组赢得一分，最终以分考核，分数最高的小组即为获胜。通过这样的游戏教学情境，有利于活跃课堂氛围，让学生主动参与到课堂学习中去，切实提高中学英语教学课堂的质量。
3.采取多媒体技术，实施情境教学
科学技术的快速发展，为中学英语教学提供了更加先进的教学方法。情境教学法与中学英语教学课堂的相结合，可以充分借助多媒体技术，为学生构建科学合理的教学情境。与此同时，中学英语教师可以借助多媒体教学技术，化抽象为具体，以图像、视频的形式将知识内容展现在学生面前，让学生进行学习。不仅如此，多媒体教学技术的使用有利于改变传统的英语教学方式，进行生动形象化的教学，大大提高中学英语教学课堂的质量。通过这样的方式，将情境教学法应用到中学英语教学中去，有利于学生更好的理解教学知识，加深学生印象，从而切实提高中学英语课堂教学的质量。
结语
综上所述，情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，不仅是全面开展素质教育的要求，还能够很好的改善中学英语的教学现状。值得一提的是，情境教学法以其强大的功能性受到教师的重视。中学英语教师要牢牢把握住情境教学法，可以借助于游戏活动或者是多媒体技术，开展英语情境教学，充分发挥情境教学的作用，进一步提升学生的英语水平。
篇16：情景教学方法在初中语文教育中的运用论文
情景教学方法在初中语文教育中的运用论文
摘要：兴趣是教学的最佳工具，在教学当中有效地提高学生的学习兴趣是提升初中语文教学质量的有效措施之一。情景教学方法主要是模拟相应的情景进行教学，有一定的故事背景，在这样的教学中学生并不会感到枯燥乏味，整体而言情景教学方法的趣味性比较好。对此，为了提升初中语文教学质量，本文详细分析情景教学方法在初中语文教学当中的应用。
关键词：情景教学；初中语文；应用
在初中语文的教学过程当中，将情景当作是课堂开展的基础，把生活情景、故事情景融入到教学当中作为达成教学目的的手段。近些年，情景教学方法在初中课堂当中的应用较为广泛，这不仅仅是因为这种教学方式能够有效地提升学生的学习效果，更是因为教学氛围较为轻松，学生的积极性较高，教师应用时心情也较为愉悦。对此，研究情景教学方法在初中语文教育中的应用对于初中语文教学而言有显著意义。
一、根据学生喜好，设计教学情境
在实际的初中语文教学工作当中，在应用情景教学方法之前，教师必须先依据相应的知识给课堂设定教学目标，通过当前课堂中的语文教学目标，按照学生具体掌握的知识、技能和学习方法等方面内容来思考情景的'运用方法，情景的设计不能过于偏离课堂的教学重点，要让情景的中心和教学的目的贴近。与此同时，在设计情景的过程中，应当尽量简化情景，让学生能够更加直观地理解情景所表达的环境、人物等背景，以免学生无法理解，导致教学质量反而下降。例如，在苏教版初中语文《从百草园到三味书屋》的教学过程中，在讲解闰土抓鸟的情节中，教师便可以采用情景教学方法进行教学，通过情景教学方法让学生更加容易感受故事中“我”的情感体验。如，借助多媒体技术，让学生观看抓鸟时用的道具，然后让学生想象，以前小时候是否抓过小鸟，想象小鸟纷纷跑到竹筛下面吃秕谷的样子，并想象抓到小鸟之后的情感感受。通过这样的教学方式，学生会觉得整个语文课堂都变得非常有趣，学生的注意力也会非常集中，这样的教学环境必然能够有效地优化整体语文教学质量。
二、设计情境问题，创造问题学习氛围
借助情景教学方法优化初中语文教学质量，最佳的方式便是设计情景问题。教师想要将情景融入到教学的时候，可以根据语文问题进行一些改变，融入一些情境问题，让问题本身变得更加有趣。初中语文教师在问题的基础上融入问题情境，能够使学生主动思考并乐在其中。初中语文教师设置问题时，应当将问题设置的比较灵活，多种多样，不能将问题设置的过于死板，让学生在思考和解决问题的情况下，主动地对问题进行进一步的了解。利用情景问题能够突出教学当中的现实性，让学生清楚语文教学的重要性，加强学生对学习的热情。在情境问题设置时，需要从学生的角度去思考，选择学生感兴趣的情境，还要结合本堂课中所要讲的重要内容，以此来建立合理的情境问题进行教学。比如，在进行苏教版初中语文《我的母亲》教学过程中，教师可以设计相应的情景，教师可以先提问，让学生回忆自己眼中的母亲是怎样的，具备什么样的品质，然后按照课程内容对学生提出相应的问题。例如，文章中有一段话描述的是母亲一边哭泣一边说打得好。教师便可以针对这一句话进行情景提问，你们是否有过被打的时候母亲在哭的体验，此时你们觉得母亲心里面是怎样的，她想要说什么，你们看见母亲在哭时是怎样的感受。通过这样的教学方式，能够借助情景教学法提高学生对课堂的理解，从而优化整个教学质量。
三、借助情景教学法，加强师生之间的互动
良好的师生关系是提升整个课堂教学效果的最佳方式，所以强化课堂教学互动能够拉近学生与教师之间的关系和距离，从而优化学生的学习情绪。在情景教学法中，如果教师只是单一的创造情景、分析情景、讲解情景，学生并不容易融入进来，此时的情景教学法也并不能起到相应的教学效果。对此，教师便需要注重师生之间的互动。例如，在苏教版初中语文《松鼠》这一课时的教学过程中，教师可以先提问学生：你们认为的松鼠是什么样子的，学生的回答必然是多样化的，然后教师可以根据课堂的教学内容讲解学生的回答。此时，如果学生对松鼠的理解和认识不足，教师便可以播放一些关于松鼠的视频片段，然后根据课本教学重点，讲解松鼠，例如松鼠的警觉性。此外，教师还可以让学生通过自己的语言讲解松鼠，以拟人手法、夸张手法等各种描述方法描述松鼠。借助这样的教学方式，不仅能够及时地对学生的错误认知进行及时纠正，还能够进行互动性的沟通与交流，从而形成良好的师生、和谐关系。综上所述，情景教学是一种新型的教学模式，情景教学模式经过多年的实践和应用，在我的教学当中已经收到了初步的成效，在初中语文教学当中对整个课堂的优化有着非常明显的作用。情景教学不仅仅能够提升初中语文的整体教学水平，还能够帮助学生更有思路地学习初中语文知识。借助情景教学方法，能够让学生喜欢上语文课，爱上语文课。总而言之，初中语文课堂中应用情景教学方法是非常有益的，值得推广。
参考文献：
[1]徐修良.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].作文成功之路:教育教学研究..12(12)：72-72
[2]于娟.情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用之我见[J].读写算：教育教学研究.2015.22(42)：23-25
[3]樊国香.情景教学法在初中语文口语交际中的应用策略[J].读写算：教育教学研究.2015.15(32)：515-516
篇17：在经济学教学中情景体验教学法的实践运用论文
在经济学教学中情景体验教学法的实践运用论文
摘要：情景体验教学法是通过创设场景, 引导学生以自身生活经验为基础去探索学习, 注重培养学生逻辑思考能力和创新思维的教学方法。文章以教育教学理论为指导, 将情景体验教学法在东莞理工学院相关专业的经济学教学中加以实践运用, 归纳和总结出适合用于教学的模式, 从而达到提升经济学教学质量。
关键词：情景体验; 经济学; 应用;
Abstract：
On the basis of situation creation, the situational experience teaching method leads students to explore and learn based on their own life experience and highlights students' logical thinking cultivation and innovation ability. Guided by education and teaching theory, this paper put the situational experience teaching method into economic teaching practice in Dongguan University of Technology and sums up the appropriate teaching mode so as to improve teaching quality.
Keyword：
situational experience; economics; application;
经济学 (这里主要指西方经济学导论、微观经济学和宏观经济学) 是目前国内众多高校经济类、管理类专业、以及很多理工科专业也开设的基础理论课程。该课程主要讲述市场经济的现代经济理论和经济政策, 主要的教学目标是为了让学生扩展视野, 具备一些经济学的常识, 掌握一些分析现实经济问题的方法。
一、运用情景体验教学法的目的
经济学相关课程理论性较强, 对经济现实的解释也有一定的逻辑, 学生在刚开始学习积极性较高。但随着章节推进, 知识环节紧扣性增强, 理论难度的加深, 对学生逻辑能力和推理能力的要求逐渐升高, 学生会感觉难以适应。传统的经济学教学, 大多是课堂讲授加以案例讲解的方式, 学生学习积极性会逐渐下降, 进而影响教学质量和教学的效果。
本文尝试通过情景体验教学法对当前经济学课程传统教学方式加以改变, 提升教学效果的路径主要是以提高学生学习积极性为原动力。通过教师或学生自己的体验主题设计, 将情景体验活动与教学过程进行融合, 提高学生的学习积极性和激发学生的好奇心、探索欲望, 产生对经济学理论知识的感性认识。通过学生多次的主动参与, 提升其独立思考能力、逻辑推理能力。
二、情景体验教学法的阐述
情景体验教学法是教师通过创设场景, 引导学生以自身生活经验为基础去探索学习, 注重培养学生逻辑思考能力和创新思维的教学方法。主要通过教师或学生自己创设相关案例的情景, 引导学生参与到知识的构建中, 理解经济活动的动态博弈过程, 通过自身的体验模拟和推导相关情境下参与经济活动者的情感, 直到对经济学的相关知识能够形成感性的认知, 达到教学目的。该教学法的核心是体验, 情景体验实际上就是现实的逻辑再现。
三、情景体验教学法的应用实践
笔者所在的高校东莞理工学院, 目前有28个专业开设了经济学课程 (包括微观经济学、宏观经济学) , 占整个学院所有专业的44.5%, 针对相关开设经济学课程的学生进行了相关的情景体验教学法的应用实践。
(一) 对当前经济学课程教学现状的调查问卷分析
用两个月的时间, 通过调查问卷法, 对东莞理工学院人才培养方案中含有经济学课程教学计划的在读学生进行了问卷调查。此次调查所涉及的问题主要包括如下三个方面:
1. 学生对经济学的认识;
2. 对学生所接受的教学方法的调查;
3. 学生对经济学课程有怎么样的期望度。
被发放此次问卷调查的主要是经济与管理学院、文学院、级-2015级在读学生, 发放问卷份数一共为550份, 最后收回有效的问卷258份。将问卷调查的数据结果与分析显示如下:
1.学生对经济学课程的认识现状:75.2%的学生认为经济学兼具理论和实践意义, 但相关理论的逻辑性较强且比较深奥;有相当一部分学生 (53.1%) 认为学起来总是觉得吃力, 特别是文科学生更加明显。大部分 (71.3%) 理工科学生表示他们对其中的数学推导不会觉得有难度, 但总难以理解其中的经济含义。
2.学生对所接受教学法方法的调查结果:学生们认为他们自己的经济学教学方法不够多样化, 主要还是以教师教授, 学生接受为主的模式。68.6%学生较为喜欢和想要在课堂上接受情境体验教学;84.9%的学生更为接受案例为主的教学模式。51.9%的学生希望能够将课堂多元化, 采用更多的教学方法丰富课堂。
3.学生对经济学课程的期望度:61.2%的学生期望当前的经济学课程应该要提高对现实的解释度, 能够有更加符合中国国情的相关经济理论和政策分析。
(二) 情景体验教学法设计
1. 教学目标设计的基础
教学目标强调在教学后能够让学生发生何种有益的变化, 教学选择什么样的教学内容和教学方法, 主要就是契合这种有益变化为目的。情景体验教学法着眼于学生在相关的创设情境中, 能够主动的思考和学习, 强调通过自身体验获得的结果或产生相关的结论。但由于体验是具有一定的主观性的, 不同的学生由于各方面的原因, 对世界的认知肯定各有局限和差异, 那么教师对教学目标的设计, 如何尽可能避免这种主观性, 从而不让体验的结果过于抽象和模糊就显得很重要。
依据规范教学目标的四个要素, 更好的体现情境体验教学法的本质, 可以将情境体验的过程分为如下几个阶段:
(1) 接受阶段———学生在教师的引导下, 不再机械的接受课堂讲授, 而是开始主动地用心体会和观察显示某类经济现象的存在。例如, 根据教师的情景创设, 学生愿意积极参与到实验与体验活动中等。
(2) 反馈阶段———学生对关注的经济活动或现象, 积极主动的进行自我创设相关情景, 并将其投入到学习、研究与探讨中。在此过程中, 自然而然的提高学生的积极性, 直至兴趣的产生。例如积极自我模拟和创设体验场景, 藉此提出疑惑、探讨问题, 能够与他人积极讨论。
(3) 赋值阶段———通过一定数量的情景体验活动, 开始逐步形成学生自己的价值标准, 可以依据比较合理的推理逻辑, 对现象、行为或事物进行规范分析或实证分析。例如对新近发生的经济现象和周边的事物可以提出相关的观点, 并可以对自己和他人的学习结论或观点做出相应的逻辑判断。
(4) 组织阶段———经过前面阶段的循环往复, 可以在多个价值标准体系中, 对他们之间的逻辑关系进行梳理, 确定他们的相互关系, 并有可能逐步建立学生自己的价值观体系, 以对现实的经济现象提出独立的观点, 这其实也是学生自我归纳和提升的.过程。例如能够对现实经济的博弈结果, 明白不同主体之间的利益关系, 能够较好的理解这种关系存在的客观性, 对一些经济现象的发展态势能有自己的逻辑推理和看法。
2. 体验设计的要求
(1) 可操作性
情境教学设计的效果, 需要教师和学生根据相关理论的需要, 创设出不同的场景, 通过想象、或借助一些相关的教学用具让学生产生联想, 从而达到体验情境的效果。这个与一般的教学活动要求是不一样的, 它不需要直接与外在的相关环境发生直接的联系, 实际上经济学的实验也无法做到这一点。教学活动的设计是主要的支点在于通过参与体验主体本身的生活经验、学习经验去产生体验结果。教师在考虑各个不同因素的限制性后, 可以充分利用学校的教学硬件设施, 如场地、实验室环境、多媒体设施, 对活动计划进行有效的组织安排。教师在进行体验设计之前, 就要对可能发生的细节问题进行备案, 并给出相应的解决方案, 开展实际可控制的课程活动, 从而提高教学活动的可操作性。
(2) 学生主体性
教学设计活动的最重要的内容, 就是如何对体验的主题进行创设。各种体验活动是为学生而设计, 应处处以学生为出发点进行设计。要做到这些, 主要是在创设的时候, 一是要确定创设体验情景在经济学理论的理论价值和现实意义;二是要考虑学生已有的过往经验能否在创设体验情景中起到相应作用, 依据学生的特点 (生活环境和年龄) 选择最佳的创设场景;三是在整个创设的体验主题活动中, 教师的知识用来辅助学生们的情景体验, 关键是学生的自我思考和自由讨论得出符合逻辑的结果, 并能够进行反思。
(3) 开放性与有序性
一开始, 以教师为主进行体验主题的设计, 但进行到一定程度后, 应该让体验教学的设计具有开放性。开放性主要是指在符合政治性的前提下, 将纳入情景创设的主题不单单局限于现实的经济场景, 任何可以达到教学目标的场景都可以列为考虑对象。在学生经过一定的训练后, 允许学生自己设计合理的场景。体验教学的有序性是指, 在编排组织具体的教学体验主题的时候, 必须要充分考虑到学生的年龄特点和心理上可能产生的变化, 遵循客观的学习规律。针对同样的体验主题场景, 由于学生的自然禀赋、生活环境不同, 产生的情感、价值观判断自然就不同。教师应该对可能发生的场面提前做预案, 保证教学的有序性, 而不是一味单纯地追求教学的效果。
(三) 情景体验教学法应用实践
3月-月的两个学期, 笔者在东莞理工学院的2015国际经济与贸易、2015文化产业、2015汉语言文学、2015应用化学等专业共10个班, 进行了情景体验教学法的教学模式操作实践。主要通过角色扮演体验设计、交流活动设计和探究活动设计的应用实例, 将情景体验教学法的教学理论贯彻其中, 通过教学设计过程中发现的问题, 进行相应的记录并在下一学期的教学活动中加以改进, 以完善情景体验教学法, 并期望对以往的教学方法形成改进并产生突破。
1. 角色扮演体验设计
通过相关现实或创设的体验场景, 梳理当时场景下的可能存在的不同角色, 指定或让学生自由选择相关角色进行扮演。以角色代入的方式, 去模仿场景中的角色依据自身的情感、工作职能可能做出的当下选择。在体验设计过程中, 学生往往需要通过模拟场景角色的生活和工作以及心理状态, 可发现以往单纯通过想象不能察觉的微妙之处, 而不是产生想当然的结果, 教师在其中可以通过提问的方式, 引导学生做出合理的逻辑思考和判断。最后, 通过多次的训练, 逐渐让学生对所学知识产生新的认识, 完成内化的过程。
例如:在微观经济学, 价格理论的现实运用的“价格政策”一章中, 在介绍政府的最高限价时, 可以让学生模拟特定的场景中不同人物按自身利益产生的当下表现。如对于医院看病挂号出现“号贩子”的现象, 让学生扮演病人、医生、医院管理者、保安、号贩子、政府管理者、群众等不同的角色。根据现实中这些不同的角色按照自己利益最大化的原则下, 演绎现实的场景, 推理现实场景存在的合理性和必然性。通过对相关的角色扮演, 激发了学生对政府限价政策产生的相关经济活动现象的兴趣和明白经济结果的博弈过程, 在对价格机制有了更为直观的感性认识后, 对其发生的逻辑过程有更深刻的理解。
2. 交流活动设计
交流也可以称之为交往或者沟通, 通过彼此间的交往和沟通中, 分享、披露、接受信息。由于每个人 (包括老师和学生) 各自的自然禀赋不同、所处的地域文化以及家庭背景也不可能一样。针对相同的情景, 不同主体的情感体会就可能不一样, 有可能会产生相同的现象, 却有完全相反的想法与感悟。这个时候, 教师需要通过提供相应的交流平台, 让学生之间可以对各种渠道所得到的信息、心得、感悟等内容进行互换和交流。这个互换和交流的过程, 可以让学生开阔视野、寻找认可。通过交流的过程, 他人的想法或者思路还可能会对自己还不解的问题上产生灵感。而教师在交流活动的设计中, 关键的是需要与学生平等的进行对话, 让学生感受到自由轻松的课堂气氛。
例如:在学习开放经济下的短期模型这一章开始时, 以“贸易战的影响”为题目作为课后作业, 学生可以一边学习相关理论理论模型, 一边通过关注各种媒体渠道来了解相关的经济政策和贸易战的来龙去脉。在作业完成后开展一堂交流活动, 各学生就自己之前搜集的资料和自己的总结, 阐述对当前贸易战的理解, 发表自己的见解。课堂上师生通过平等的交流, 双双敞开心扉, 也相当于经历一堂头脑风暴课, 从而加强对相关知识点的理解和巩固。
3. 探究活动设计
探究活动设计是情景体验教学的升华, 是通过引导学生对某个经济现象、经济问题、经济理论进行探究。这个过程主要是在激发学生学习兴趣后, 进一步锻炼学生的逻辑推理能力、独立思维能力。教师在进行探究活动的设计时, 需要考虑不同专业的学生所具备的专业知识不同, 还需考虑学生处在的年龄段具有的生活经验限制, 根据不同专业的学生可能的认知水平差异来进行具体的活动设计与安排。教师应该通过用学生理解的方式提出疑问, 并且提供多样化的学习渠道和资源, 让学生可以自行去阅读与加深学习。
例如:在国民收入决定这一章节中, 有关宏观经济两部门到四经济的乘数效应的推导和学习方法是一致的。教师可以重点讲授和推导“两部门经济模型”后, 然后给学生提供相关学习渠道和资源, 让学生自由组织, 以小组为单位或进行独立的探究式学习, 最后让学生自行推导出三部门、四部门经济模型的相关结论。
四、结论和存在的问题
通过本次教学实践发现:相比传统的单纯课堂讲授辅助以案例讲解的上课模式, 情景体验教学法在提升学生的学习兴趣上面有更为明显的效果;大部分学生在经过几次训练后, 都愿意积极参与体验活动, 同时也激发了学生独立思考的主观能动性;通过情景体验的角色扮演活动设计, 学生往往能找到一些娱乐因素, 产生很多意想不到的效果, 让学生对学习内容先产生了感性认识, 为进一步深入学习奠定了基础;如果在情景体验教学活动中加入奖励制度, 能够进一步增加了学生的学习积极性。
当然, 通过本次教学实践活动, 也发现情景体验教学法也有它的不足之处。主要表现在:由于情景体验教学法的模式并没有在之前推广, 所以可借鉴的教学经验和模式并不多, 那么教师在课前的准备工作就显得比较重要和繁琐。这就要求教师在设计的时候需要仔细设计每一步活动, 但中间总不可避免会出现一些小问题而导致影响教学安排和教学效果:在一些情景体验活动中, 相关的场景创设容易导致学生情绪比较亢奋, 相同场景对于不同的专业的学生的亢奋程度也可能不同, 让课堂秩序出现不好控制的局面, 这就需要教师有类似节目主持人的把控能力, 这种能力不是所有教师都能具备的;在教学实践中, 面对的多是上百人的大班教学, 班级的人数比较多, 这样就导致留给学生的时间非常有限, 让每一位学生都能得到充分的体验是根本不可能的, 也造成那些一开始不敢于表达自己观点的学生, 经常不能得到情景体验教学带来的好处, 无法保证每一位学生都能充分的表达自己和进行交流。这几个问题应当在以后的教学中得到注意, 通过合理安排教学班级人数, 精准准备教案的编排和活动的计划, 针对不同专业的学生确定不同主题的等方面来尽可能减少相关的问题。
参考文献
[1]李文君.体验式学习理论研究综述[J].教育观察, 2012 (04) .
[2]许芳, 王峥.体验式教学法在《市场营销学》课程中的探究与应用[J].河南农业, (18) .
[3]杨通宇, 陈庆良, 何克, 等.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛, (08) .
[4]陈婷婷.体验式教学在西方经济学教学中的应用研究[D].贵州师范大学, 2014.
[5]Ridley, W.C, Weber, E.S.Helping students develop strategies for effective learning. Educational Leadership, 1988.
篇18：浅论义素分析在中学语文教学中的运用
浅论义素分析在中学语文教学中的运用
早在五十年代，美国人类学家用义素分析来研究不同文化社团的亲属词语关系，后来，语言学家也把义素 分析运用到语言学中来。美国学者卡茨等人首先提出了“语文成分分析”（Componential analysis）的理论。 他们把分析出来的语义单位的最小的语义元素叫做“语义原子”（sematic atom），就是我们所说的“义素” 。“义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征”（黄伯荣《现代汉语》）。最近几年，在我国 义素分析蓬勃兴起，语言学界发表了不少关于义素分析的文章，但研究的范围比较窄，只局限于少数的语义单 位如亲属称呼、颜色词等。义素分析的运用范围谈得更少，几乎没有一篇涉及中学语文教学。本文试图结合语 境，谈谈义素分析在中学语文教学中的运用。
为了分析方便，在这里，把义素分为“理性义素”和“附加义素”两类。“理性义素”就是指于概念有关 的义素，通常指字典或词典里可以查到的义素。“附加义素”是指在理性义素之外的，我们能体会到的或在具 体的语境中产生的义素。
一、义素分析可以帮助学生欣赏文学作品，体会文章的语言美。文学作品在中学语文教材中占有很大的`比 例。这次人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书《语文》（试验本）编排的文学作品课文约占课文 总数的60％。这是由于文学作品在语文教学中的重大作用决定的。文学作品有认识作用、教育作用和美感作用 ，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。而“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术”， 文学作品的强大作用只有通过语言的学习才能实现。
义素分析可以体会作者用词的准确性。张志公先生曾指出：“由于历史的和其它种种原因，语文教学中确 实存在着很不科学或不够科学的做法，存在着因此而造成的不应有的浪费。”“要探索语文教学的规律，逐步 做到教学比较的科学化一些，先决的是要有科学的态度……就是从实际出发，实事求是，讲求实效”。以往体 会作者用词的准确性，总是引导学生利用自己的生活经验，或学过的同义词来比较、判断、缺乏客观的标准， 科学性不强。义素分析可以深入到词义内部，把词义分为具体的一个个义素。看各个义素与语境是否吻合，然 后，再确定用词是否准确。
如：“抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”（朱自清《绿》）这 里“镶”“带”用得非常准确。
镶：（理性义素）［把东西嵌进去或在外围加边。］（《新华字典》）
（附加义素）［＋精致］
带：（理性义素）［用皮、布或纱线等物做成的长条］（《新华字典》）
（附加义素）［＋软］
通过上述分析，我们知道，用来“镶”的东西往往是比较“精致”的，结合语境，作者把梅雨瀑挂在山崖 上的那种黑白分明、赏心悦目的精致的美感充分的体现出来。“带”写出了梅雨瀑狭窄、飘逸的形象。
又如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛 乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”（朱自清《荷塘月色》）这一段写得非常优美。它同动词地巧妙使用分 不开，我们来分析这几个动词：
泻：［液体，很快，流］（《新华字典》）
浮：［停留，在液体表面上］（《现代汉语词典》）
洗：［用水，去掉污垢］（《新华字典》）
笼：［遮盖，罩住］（《新华字典）
通过分析，我们知道，动词“泻”包含义素［＋流］，写出了月光的流动感。动词“浮”包含义素［＋停 留］，写出了月光弥漫不散，轻柔飘渺的特点。动词“洗”包含义素［＋水］［－污垢］，写出了月光润泽、柔和、洁净的美感。动词“笼”包含义素［＋遮盖］，写出了月光下的花和叶子隐隐约约，看不真切的朦胧美 。
义素分析可以帮助分析作者运用的各种修辞手法。王希杰先生曾提出：“进一步发掘义素分析法的潜力， 可以从广度和深度方面着手。所谓从广度方面发掘义素分析法的潜力，我们以为是把义素分析法运用到语法学 、修辞学等领域之中去，所谓向深度方面去发掘义素分析法的潜力，我们以为是改变义素分析法只局限于少数 有限的语义单位，如亲属称呼、颜色词语等的初级阶段，应立即全面地运用于一种语言的各种各样的语义单位 ，不要回避矛盾难点。”（《义素组合论》）这里，我想尝试一下利用义素分析法来分析修辞手法。
例：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清《荷 塘月色》）这是典型的比喻句，本体是“出水很高的叶子”，喻体是“亭亭的舞女的裙”。本体和喻体的中心 词分别是“叶子”和“裙”。我们进行义素分析：
叶子：（理性义素）［植物的营养器官之一］
（附加义素）［＋下垂］［＋舒展］［＋自然］
裙：（理性义素）［一种围在下身的服装］
（附加义素）［＋下垂］［＋舒展］［＋自然］
上述分析可以得知：“叶子”和“裙”的理性义素不同，可见它们不是同类的，而它们的附加义素相同， 可见它们有相似点。这正符合比喻句对本体、喻体的要求。是一个很好的比喻句。
又如：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。（朱自清《绿》）
招引：（理性义素）［用动作、声响或色、香、味特点吸引］（《现代汉语词典》）
（附加义素）动作发出者［＋人］
招引的动作发出者是人，而句中的动作发出者是“梅雨潭闪闪的绿色”，显然是运用了拟人的手法。
再如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》）
“清香”怎么会是“歌声似的”呢？结合语境，我们可以得知：“清香”和“歌声”有共同的附加义素， 就是［＋断断续续］［＋隐隐约约］［＋若有若无］。此句本体、喻体，又有相似点，似乎是比喻。如果我们 进一步分析，就可以得知：
清香：［＋嗅觉］［－听觉］
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篇19：浅论义素分析在中学语文教学中的运用
浅论义素分析在中学语文教学中的运用
早在五十年代，美国人类学家用义素分析来研究不同文化社团的亲属词语关系，后来，语言学家也把义素 分析运用到语言学中来。美国学者卡茨等人首先提出了“语文成分分析”（Componential analysis）的理论。 他们把分析出来的语义单位的最小的语义元素叫做“语义原子”（sematic atom），就是我们所说的“义素” 。“义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征”（黄伯荣《现代汉语》）。最近几年，在我国 义素分析蓬勃兴起，语言学界发表了不少关于义素分析的文章，但研究的范围比较窄，只局限于少数的语义单 位如亲属称呼、颜色词等。义素分析的运用范围谈得更少，几乎没有一篇涉及中学语文教学。本文试图结合语 境，谈谈义素分析在中学语文教学中的运用。
为了分析方便，在这里，把义素分为“理性义素”和“附加义素”两类。“理性义素”就是指于概念有关 的义素，通常指字典或词典里可以查到的义素。“附加义素”是指在理性义素之外的，我们能体会到的或在具 体的语境中产生的义素。
一、义素分析可以帮助学生欣赏文学作品，体会文章的语言美。文学作品在中学语文教材中占有很大的比 例。这次人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书《语文》（试验本）编排的文学作品课文约占课文 总数的60％。这是由于文学作品在语文教学中的重大作用决定的。文学作品有认识作用、教育作用和美感作用 ，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。而“语言是文学的基本材料，文学是语言的.艺术”， 文学作品的强大作用只有通过语言的学习才能实现。
义素分析可以体会作者用词的准确性。张志公先生曾指出：“由于历史的和其它种种原因，语文教学中确 实存在着很不科学或不够科学的做法，存在着因此而造成的不应有的浪费。”“要探索语文教学的规律，逐步 做到教学比较的科学化一些，先决的是要有科学的态度……就是从实际出发，实事求是，讲求实效”。以往体 会作者用词的准确性，总是引导学生利用自己的生活经验，或学过的同义词来比较、判断、缺乏客观的标准， 科学性不强。义素分析可以深入到词义内部，把词义分为具体的一个个义素。看各个义素与语境是否吻合，然 后，再确定用词是否准确。
如：“抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”（朱自清《绿》）这 里“镶”“带”用得非常准确。
镶：（理性义素）［把东西嵌进去或在外围加边。］（《新华字典》）
（附加义素）［＋精致］
带：（理性义素）［用皮、布或纱线等物做成的长条］（《新华字典》）
（附加义素）［＋软］
通过上述分析，我们知道，用来“镶”的东西往往是比较“精致”的，结合语境，作者把梅雨瀑挂在山崖 上的那种黑白分明、赏心悦目的精致的美感充分的体现出来。“带”写出了梅雨瀑狭窄、飘逸的形象。
又如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛 乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”（朱自清《荷塘月色》）这一段写得非常优美。它同动词地巧妙使用分 不开，我们来分析这几个动词：
泻：［液体，很快，流］（《新华字典》）
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