下面是小编为大家收集的在音乐教学的实践中体现的论文，本文共16篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：在音乐教学的实践中体现的论文
在音乐教学的实践中体现的论文
大连市西岗区承担“《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）研究”实验到目前为止将近两年的时间。在这两年的时间里，我们的研究活动经历了一个从认识到学习、从了解到初步掌握、再到实施这样一个学习、实践、提高的过程。
实验的第一年，我们将工作的重点放在理论学习上。通过研读、比较、讲座、培训等多种形式，帮助教师理解课程标准的性质、理念、目标及内容标准。以此达到三个目的：一是改变教师的教学方式和学生的学习方式；二是领悟新课程中“新” 与“旧” 的不同之处，从而发现音乐与生活的联系以及与相关文化的关系；三是培养一支能较好胜任音乐学科教学的教师队伍并为教师的专业化发展奠定良好的基础。
实验的第二年，教师们充分认识到课程改革不但需要教师对事业的责任、对工作的热爱、对学生的热情，更需要崭新的教育理念、高超的教学水平才能适应音乐教学的改革与发展。在课堂上，“为了每一个学生的发展” 的新课程理念在音乐实践中随处可见。但与此同时我们不得不清醒地看到，在课题研究中也开始凸现新的问题：1．理论层面上的课标学习怎样向实际的教育教学转轨。2．在教师行动研究的大背景下，怎样实施音乐课程的校本研究。3．怎样在“《音乐课程标准》研究” 的过程中进一步促进教师的可持续发展。4．怎样对音乐课程资源加以开发并高效能利用。新的问题带给我们更多的理性思考。课题组结合《音乐课程标准》，找准四个切入点进行行动研究，力图解决上述四个问题。
一、开展“集体备课、教研诊评” 活动，解决《课程标准》向实际教学的转轨问题
《音乐课程标准》中强凋：音乐教育是以审美为核心，通过聆听、表现、创造等活动，使学生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。教师们立足于学生学习音乐的兴趣、立足于教学方式的改变、立足于教研方式的改变开展“集体备课、教研诊评”活动，解决了《课程标准》向实际教学的转轨问题。
首先学科教研员在教研活动中与学科教师共同将教学内容、实际课题进行分类，然后按照类别征集教案（采取自荐与选拔相结合的方式）；其次教师代表与预选教师集体备课（强调注重在学习理解新标准的基础上备课，在整体研究教材结构的前提下处理局部教材，在分析儿童学习起点和明确教学目标终点的过程之间取舍素材与环节）；第三步当教案被工作组审查通过之后方能实施教学，并由电教老师刻成光盘作为资料，加以保存（课后附有科研与教研员的`点评）；最后由学科老师利用教研活动时间统一观摩、研讨（看课教师着重把握此课为了验证和理解《课程标准》中的哪些基本理念；执教者课后需说明每个教学环节设计的初衷；评课者参照《课程标准》需诊断哪些方面达到了，哪些方面还不够，应该如何改进，从而达到共同理解与掌握课程标准的实质）。这样研究的目的有三方面：一是将对《课程标准》的理解、把握落实在每一节课中，使《课程标准》真正成为教师教学的指南，从而避免了《课程标准》与教学实际相脱离的问题；二是以课代研、以课代训，使设计教案、指导执教、观摩研讨的过程成为教师、教研员共同学习、共同反思、同伴互助、专业引领、共同提高的互动过程；三是针对研究过程中出现的鲜活、生动的案例（如音乐教师的音乐网页制作）作为经验进行总结推广，而共性的问题（如怎样对学生进行适度具体的表扬）则成为后续培训难得的素材。
二、以“一个课例、三次讨论” 为切入点，实施音乐课程的校本研究
《课程标准》强调：除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例，地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。依据《课程标准》编写的教材内容占课程总量的80％～85％，其余15％～20％留给地方教材及学校教材。如何充分地利用好这20％，开发出有特色的地方校本课程，是值得重视的问题。由于每个学校音乐教师人数有限，如果开展校本研究势必流于形式。基于这样的思考，受顾持沉教授的《教师在教育行动中成长》的文章启发，我们将校本研究变通为区本研究。
首先，将音乐教师按学校地理位置划分为小组，将音乐内容的七个单元承包给七个小组，一组承担一个单元；其次，每组依据本单元的教学内容来确定一个音乐实践主题，共同设计一堂实践课。上课时，组内同事、两位受邀外来研究者共同听课，课后再一起反思与他人的差距；修改上课计划（新行为课），按改进的计划上课，再听课，接着再讨论，反省原有设计与实际效果的差距；第三次上课（新阶段课），再听课，再讨论反思整个过程并写成报告。“一个课例、三种讨论”的目的，一是切实开发区域课程，二是提高教师的教学水平。
三、通过分类指导活动，进一步促进音乐教师的可持续发展
新课程下的音乐教师应是具有丰富教学经验和教育知识的教育家，又应是具有突出的音乐能力、丰富的音乐知识的音乐理论家和音乐教育家。而目前我们的音乐教师还不具备这样的水准。因此在音乐课题研究中，我们将工作重点延伸到“音乐教师可持续发展” 上来。一般来说，我区音乐教师分三类，传统意义上的典型教师陈旧的观念根深蒂固，不是通过一、两次通识培训就能转变的。面临着课改的大潮，教师若再不改变观念，随时有被淹没的危险。伴随着新课程共同成长的新教师，在课改的大背景下其内在功力也就日显不足。其他音乐教师在课改中持观望态度。怎样使这三类音乐教师借助课改不断成长、不断发展直至成为课程改革的中流服柱呢？这就关系到音乐教师的可持续性发展的问题了。
我们采取扬长避短、分类指导的工作策略。针对传统保守型教师，一是增加通识培训的内容与力度，不断加快“内化”过程；二是让他们在互动研讨中分析教学案例（有利于转变观念的教学实例）。针对新教师，一是聘请专人辅导音乐学科相关知识、相关技能以弥补基本功的欠缺（如两期的钢琴即兴伴奏讲座、儿童合唱训练讲座、指挥讲座）；二是委以重任，促使其在研究过程中主动学习，加快进步的速度。针对观望型教师，一是在合作教研中鼓励他们上讲台当主角，以此加强理论修养；二是帮助他们在教改实践中多上课、上好课，以此提高教学水平。同时，注重培养全体音乐教师与音乐相关文化的修养（如带领教师参加音乐演出活动，带领教师观摩中外艺术家的演出等），总之，取长补短、分类指导的工作方式带来了意想不到的效果：全区60多名音
乐老师有30余人次在国家、省、市级报刊上发表文章；有30余人次在国家、省、市级教研活动中执教观摩课、示范课、录像课。如今，音乐教师的教学风格百花齐放、百家争鸣，成为我区课改中的新气象。
四、取长补短，开发利用音乐课程资源
《课程标准》强调：大力提倡开发多媒体教学辅助软件，利用视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广的优势为教学服务。经过学习《课程标准》与教研培训，教师们明白了新课程为教师的创造留有很大的空间，鼓励教师创造性地使用教材，结合自身的特点努力发掘音乐课程资源。我们结合我区青年教师会做课件的优势，充分利用优势加大开发利用音乐课程资源。如滨海小学的赵叶老师不但自费学习先进的课件制作技术，而且能将课件制作运用到音乐教学中。难能可贵的是赵叶老师精心制作的课件不但让本学校教师使用，而且无私地提供给其他学校的教师使用，真正做到了资源共享。她尝试的电子备课方法如在每一课教案中链接相关知识、练习、范唱、伴奏……使用起来非常方便，当再次教授这一册教材时就可以在电脑上加以修改、补充、完善，节省了教师的精力与时间。赵叶老师在会议上由衷地说：“是信息技术给音乐教学带来了清新的活力，是新课程为老师提供了成长的舞台，是人民教育出版社编写的优秀音乐教材使我改变了教学方法，激励我不断地探索与追求。”
在学习、研究《课程标准》的过程中，我们深深体会到，只有将研究与实践结合，才能真正领悟到《课程标准》的真谛，只有在音乐教学的实践中，才能真正体现《课程标准》的内涵。
篇2：在音乐教学中如何体现教学策略
在音乐教学中如何体现教学策略
我在音乐教学中，为创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习，合作探究，提高学生感受、表现、创造音乐的能力及参与音乐活动实践能力，经常采用以下教学策略：情境教学法、游戏法、练习法、合作探究法、创造法、表演法、唱奏结合法、兴趣诱导法等，调动学生学习积极性，主动参与音乐实践活动，从而完成教学任务。例如：我在四年级音乐教学《打花巴掌》一课，是这样进行教学的：
教学过程：
一、创设情竟：播放歌曲《郊游》师生律动。
二、导入：放“音乐百花园”课件，让学生猜一猜都有那些花，从而揭示课题。
三、介绍：打花巴掌是北京地区的一种传统的儿童游戏，两人一组，边拍手边按季节数着花的名字，念说着合辙压韵的顺口溜，这些鼓励孩子们学习好、品德好、身体好的新词，赋予了打花巴掌新的生命，成为孩子们喜欢的歌游戏。
四、学唱歌曲
1、聆听歌曲《打花巴掌》。放课件，视听结合，完整感受歌曲艺术形象。
2、按节奏边拍手边读歌词。
3、在完整聆听的.基础上学会歌曲。注意在唱歌过程中，咬字、吐字要准确、清楚。
4.歌曲基本学会后，可做拍手游戏，在拍手过程中记熟歌词拍击时可在教室内原座位不动，两人对拍，还可以与前后桌的同学对拍。
要积极鼓励学生开动脑筋编创各种拍击动作，但一定要与歌曲节奏或节拍相吻合。
5、编创歌词
开始可在课本规定处编创歌词，熟悉后还可以编唱各种花的名字，补充到歌曲中来。
6、随堂检测：分组唱、独唱、对唱等。
五、小结：教师点评，表扬积极参与音乐实践活动的学生。
总之，我在音乐教学中，运用灵活多样的教学手段进行教学，使学生愿学、乐学，从而达到寓教于乐的目的。
篇3：在音乐教学中如何体现教学策略
雨果曾说过这么一句话：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”而音乐活动是幼儿园教育环节中不可缺少的一部分，它可以陶冶幼儿的性格和情感，初步萌发幼儿感受美、表现美的能力，对陶冶孩子的情操，培养孩子的美好心灵有着极其重要的作用。在音乐教育活动中，要让幼儿理解音乐作品，就应该让他们多听、多讲、多动，通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐，从而把他们带进音乐的优美境界中。
一、将故事引导融入到音乐活动中
歌词，是音乐的一种文学形式，词语不多、篇幅短小，却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。所以在音乐教学活动中以故事的形式表现歌曲，根据幼儿喜欢听故事这一年龄特点，对歌词内容故事化。如歌曲《小老鼠上灯台》，我就是在讲述故事的过程中将歌曲通过角色对话演唱出来。这样，孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，学习的积极性随之高涨。同样在欣赏乐曲时也能起到很有效的作用。如音乐欣赏《彼得与狼》中音乐为第三段，三段音乐经过巧妙的剪接，编成了故事的材料，幼儿听了很感兴趣，听一遍后就组织幼儿进行讨论：“看到了什么？听到了什么？学学故事中所表现的小动物等”让幼儿对这首乐曲有个整体的感受，使他们能初步感受到乐曲所包含的内容。
二、将教具材料融入到音乐活动中
幼儿的思维发展尚处在直觉形象阶段，加之受到年龄和生活经验等方面的限制，在一些音乐活动特别是欣赏乐和打击乐活动中，如果不借助一些形象的教学辅助材料，要理解和表现音乐材料是有一定难度的。只能通过外部可见的操作来产生期待和追求期待的满足。所以音乐活动用图片中利用图片的方式，帮助幼儿记忆歌词，幼儿看到图片上的内容，就明白了所表示的含义。如：音乐《秋叶》是一首曲调优美、活泼动听的歌曲，歌词很难让幼儿记忆。我采用了图片记忆歌词的方法，幼儿很感兴趣。我以直接清唱的方式导入，幼儿在没有音乐伴奏的背景下倾听，更清楚地听清了旋律和内容；教师第一次清唱完后，请幼儿回答歌中唱到了什么，幼儿说“有秋风、躺在地上睡一觉”，我及时地贴出幼儿说的图片歌词内容，幼儿看到图片后，很高兴；幼儿期待看到图片歌词，就认真听教师的范唱。等到把全部的图片歌词展出，幼儿已经能听音乐轻轻哼唱。在乐曲欣赏，打击乐或歌曲学习中，图谱也是经常被利用到的教具，它采用图片和象征性的符号这一形式，这样能够帮助幼儿理解和记忆歌词。
三、将多媒体融入到音乐活动中
运用多媒体，可以像陶行知所设想的那样：解放孩子的大脑，让他们多想一想；解放孩子的双手，让他们多做一做；解放孩子的嘴，让他们说一说；解放孩子的眼睛，让他们多看一看；解放孩子的空间，让他们多动一动，这对我们进行音乐创新教育十分有益。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术。多媒体教学可以化静为动，吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣。通过各种直观形象的展示，有助于幼儿更好地体验音乐的情感。同时，将视听完美地结合，有助于开发智力，特别是在激活幼儿创新潜能方面有着十分重要的作用。如：音乐欣赏《彼得与狼》中，随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视频上分别出现了多媒体课件：小朋友、“小白兔”、“小鸟”、“小猫”“大灰狼”“猎人”的动画片段，看着画面上的各种动态，听着那活泼欢快的音乐，幼儿那发自内心的天生爱创新的欲望被激发了，他们跃跃欲试，迫不及待地学着不同人物的各种动态。看见小鸟飞的姿势，有的小朋友学着左飞飞、有的右飞飞、有的飞飞东、有的飞飞西，他们无忧无虑地享受着创新的乐趣。由于教学时，能有效地将视听完美的结合在一起，使孩子们受到作品美的感染，加深孩子们对作品的理解和对主旋律的记忆。随着音乐边听边动，能帮助孩子们感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏，使孩子们更能投入到音乐所展现的情景中。
四、将游戏活动融入到音乐活动中
游戏是学前儿童的重要生活。儿童在游戏中,在活动中学习,能收到事半功倍的效果。在欣赏教学中，音乐游戏是最能让幼儿体验快乐并感受快乐的。对于幼儿来说，音乐游戏就是一种娱乐，它让幼儿充分体验到“玩”一样的愉悦感，幼儿没有丝毫的压力和负担，他们自觉自愿地，不知不觉地，快乐地，不知疲倦地，投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐，从而增强幼儿的`音乐节奏感，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调，还能发展其想象力、创造力，有效地促进幼儿身心全面和谐地发展。如：游戏《小白兔摘西瓜》，可让幼儿戴上头饰，边唱边做游泳动作；《小老鼠上灯台》可让幼儿围成一个圈，等到老猫出来时，听老师弹琴，小老鼠都跑回家。这样在“玩”中学，学中“玩”，使幼儿对音乐的感受力、想象力和创造力融为一体。为使所学的知识更加巩固，老师还可用幼儿喜爱的音乐游戏来加以复习。
五、将肢体语言融入到音乐活动中
爱动是孩子们的天性，幼儿在学唱歌曲时，把自己对节奏的感受和歌曲特点的理解用优美的动作表现出来，而不是教师一招一式的教，只是教师要引导、启发、循序渐进的帮助幼儿用自己的动作表现歌曲，幼儿不仅学会了歌曲而且满足了他们动的需要幼儿本身就是一个好动的个体，如果只是枯燥乏味地对幼儿进行灌输式的教育，那么，幼儿对音乐只会越来越烦感。如果加入一定的肢体动作，那么，他们就会感觉很新鲜，很有意思，便会积极主动地加入到活动中去。如：在教唱《小鸡小鸡在哪里》这首歌时，唱“小鸡小鸡在哪里”“叽叽叽叽在这里”时，幼儿可以学小鸡走路，唱“小鸭小鸭在哪里，嘎嘎嘎嘎在这里”时。双手放在身体两侧做小鸭子的翅膀，双腿略弯曲，身体左右摆动；小狗小猫等结合动作表演。这样，幼儿不仅学会了歌曲，还会期待下一节音乐课的到来。
六、将绘画艺术融入到音乐活动中
陶行知先生一生倡导“做中学,学中做”, 就是要自己动手,在实践中观察和思考,以悟得新知,同时将习得的知识与具体的生活实践相联系,学以致用,活学活用。一边倾听美妙的旋律，一边动手画出音乐的形象，可以让孩子们潜移默化地感受音乐的熏陶，好似身临其境地畅游在艺术的殿堂中。例如：在音乐欣赏《彼得与狼》的中间，让孩子们拿起画笔，边听边在纸上画了画线条，顿时不同形状的线条孩子们在理解的基础上，运用画笔，大胆想象，在纸上把关于乐曲描绘的种种美妙景物展现出来，从而完成这一抽象到具体的过程。的确，艺术是相通的，他们共同陶冶了情操，净化了孩子们的心灵。
七、音乐将音乐活动融入到一日活动中
“生活即教育”是陶行知教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育必须和生活结合才能发生作用，主张把教育与生活完全融为一体。所以我们将音乐渗透于幼儿的一日生活，幼儿音乐感知能力和创造能力是在充满艺术氛围的环境中得到发展的，我们要让幼儿关注生活中的细节。早晨，当幼儿陆续来园时，教师可以在教室里播放轻松、悦耳的音乐，幼儿一入园就有一种好的心情开始一天的学习、生活。在早操、进餐、课间等活动时，教师都可以为幼儿配上合适的音乐，以丰富的生活内容，为幼儿提供多看、多听、多实践的机会，让每一个孩子都能感受音乐的美，并培养他们良好的生活习惯。另外，我们在活动室内创设“音乐角”，在其中放置录音机、各种各样的道具和适合幼儿年龄特点的节奏乐器，播放适合幼儿欣赏的乐曲。让幼儿自由选择，在自己设的小舞台上尽情地表演，使能力不同的幼儿都能有充分表现自己的机会。
总之，在尝试教学中教师只能遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”这个细节来进行有效音乐课堂教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣。从而使幼儿园的音乐教育活动真正成为以幼儿为主体，以适合幼儿的音乐为课题，以促进幼儿全面发展为目标的一种教育活动。音乐教育是艺术教育的一个重要方面，我们将通过艺术潜移默化地来塑造幼儿的心灵，开阔视野，拓展听域，发展智力，使他们茁壮成长。
篇4：音乐教学实践中渗透感恩教育论文
音乐教学实践中渗透感恩教育论文
一、引导学生感念父母之恩，要孝敬父母
在学习“感恩父母”这一课题时，我寻找了一些关于歌颂父母的音乐作品让学生欣赏，并介绍音乐作品的背景及所表达的内容，挖掘一切思想因素对学生进行感恩教育。比如，在学习这一课题前，我让学生读读《弟子规》里面的几段感恩父母的故事，把学生带入催人泪下的氛围，从而导入课题。接下来学习了一首《母亲的故事》，这是一首比较圣洁、深情、曲调缓慢的歌曲，里面有一句歌词“母亲用生命给了我生命”感人至深，整首歌曲教化世人要对母亲为我们的所做而感动。先让学生听赏这首歌曲，再让学生来讲讲自己母亲的故事以及对父母亲的情感。然后再让学生学习这首歌曲，让他们小声地跟唱，随着“母亲衰老日，是我花开时，妈妈是儿女的心上碑，天地永相知”的歌声，他们陷入沉思的状态，接着进行热烈的讨论，有的说要立志做一个孝敬父母的好孩子，说出感恩父母的做法，有的顿时对父母产生无比热爱之情，有的却在忏悔自己伤了父母之心等等。短短的一堂课，虽说内容并不丰富，形式也不多样，但是能听到学生的一些真实想法，也能感觉到学生对父母的恩情，我感到很欣慰。
二、引导学生感谢师长的教诲之恩
在“感恩老师”的课题教学实践中，我主要还是以情感为依托，培养学生的感恩意识，引导他们充分认识老师的良心用心。从歌曲的学、唱、颂中升华学生对老师的感恩之情。我以播放《老师，你好吗》导入课题，创造氛围，接下来通过多媒体展示汶川地震中感动中国的十大教师的故事。接着让学生进行讨论“你对师爱的认识”谈谈自己的感受。我也借机提出了问题“：面对老师，你是怎么做，才叫尊重她，感激他呢？”让学生进行思考，再播放《爱的奉献》为背景音乐让他们说出自己的感悟，个个都表现得很出色。说完后，让学生学唱一首歌颂老师为培育新一代接班人呕心沥血、忘我工作的精神的歌曲《每当我走过老师的窗前》。本课题还欣赏其他一些有关歌颂师爱的'歌曲《不老的老师》《老师，我真的喜欢你》《好大一棵树》《长大后我就成了你》等歌曲，让学生真正了解到老师的爱是无私的，老师的工作是平凡的，引导学生要尊敬老师，热爱老师！
三、引导学生感念祖国之恩，要报效祖国
爱国主义教育是学校德育教育永恒的主题，是培养学生思想品德的重要内容。在学习这节课题时，我从音乐作品中充分挖掘爱国主义因素，有目的地选择音乐形象较为鲜明，充满爱国主义激情的音乐作品，通过听、唱、演，让学生了解历史，了解民族文化。四、引导学生感念社会之恩在教感恩社会课题时，我先让每个学生课前准备一个先烈的故事，然后让学生在课堂上讲述，然后再选择一些歌曲进行听赏，如《英雄赞歌》《生死相依我苦恋着你》《江姐》等歌曲，通过一些故事与音乐作品，逐步引导学生把感恩之情化为强烈的责任感，并付之于服务社会的实际行动中，培养学生成为关心他人、服务社会、忠于祖国、道德高尚的有用之才。感恩教育任重而道远，作为教育工作者，我们更要言传身教，充分挖掘一切有利的资源引导学生知恩、报恩、感恩、从而培养学生健全的人格，在抓学生学习的同时，也要努力使学生懂得“感恩是做人之本，是快乐生活的源泉”，使感恩行为成为自然之举。
篇5：浅谈美育在音乐教学中的体现
浅谈美育在音乐教学中的体现
音乐教育是美育的重要组成部分,美育的目的是以情感人的`教育,它以美的事物,美的形象,美的语言和行为激发人们的审美情感.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇6：在初中音乐欣赏课实践中的两点体会论文
在初中音乐欣赏课实践中的两点体会论文
内容摘要：“感受与鉴赏”是音乐新课程的一个重要学习领域，本文针对这一领域的重要性与根据学生厌听音乐的现象，对如何通过音乐欣赏去激发学生学习音乐的兴趣和提高学生音乐审美的能力，进行了重开放式地提问题和重体验式教学法两方面的浅谈与描述。
关键词： 音乐感受能力 开放式 体验式
“感受与鉴赏”是音乐新课程的一个重要学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。同时音乐心理学家研究表明：任何一种音乐能力，都是在音乐感受能力基础上发展起来的。因此，在教学中应想方设法激发学生听赏音乐的兴趣，激励学生对所听音乐发表有独立的感受与见解，通过多种形式引导学生积极参与音乐体验，尽可能地为学生树立终生学习和享受音乐的目标奠定基础。
基于以上的理论，本人在课堂教学中做了多次尝试和总结，如今，得到了以下两点体会：
一、重开放式，轻关闭式。
在这里的“开放”，本人诠释为问题的答案范围宽；而“关闭”则是局限在某个具体的小范围问题去思考。在音乐欣赏课堂中，应根据学生的具体情况去偏重开放式地提问题，让学生通过多方面、多层次的思考与感受发表自己个性化见解，从而达到激发学生学习的兴趣和提高学生感受音乐的能力。反之，则要尽可能地避开关闭式地提问题。学生是教学最有用而广泛的资源，我们应从多方面去开发他、塑造他，如果把学生引入一种思维或关在一个“峡谷”，以我个人的实践来看，会出现三种结果：○1不适应或这种思维较弱的学生对课堂产生厌感，甚至恐惧感；○2就算是适合某位同学的强项思维，如果继续发展下去，也会成为定向思维，出现智力偏向；○3整个课堂会很冷清，因为它不是面向全体学生，不注重四面鲜花齐放的创设。据此，我做了以下的教学尝试：
在欣赏课《瑶族舞曲》中，进行到欣赏第二部分主题时，我第一次是这样设计问题：请同学们认真感受第二部分的主题，完成以下三个问题：拍子（3/4）；速度（中速）；力度（较弱）。学生听后，老师按顺序逐个引导回答。实践后，教学任务基本完成，但由于受到关闭式问题的局限，学生的表现为两种：一是根据提问都不会的学生干脆不说；二是知道个别答案但顺序不对的也静止不动。由于没有空间让学生去畅谈，所以整个课堂陷入了冻结阶段。轻松、愉快的情绪一时被紧张、恐惧取而代之，结果以失败告终。之后，本人经过请教别人与查阅相关资料，进行了第二次试教，把这个问题设计为：请同学们认真感受第二部分的主题，并说说你的感受。欣赏音乐后，课堂真是像炸开了花，精彩不断，想说的同学非常多，既分别答出了以上的答案，又增添了很多个性化的见解。如：“这一部分主题速度较慢，力度较弱，旋律悠扬，让人听后的感觉是悠闲自如，心情舒畅，所以我很喜欢。”我给予肯定鼓励说：“谈得真好！掌声谢谢他的精彩回答！”又如另一位同学说：“这一部分是以木管乐器独奏为主，音调统一，音色清晰、悦耳，让人陶醉其中。”我也及时给予表扬说：“听得真仔细，说得也很完整，掌声表扬！”……虽然这些说法有时会出现大同小异，但是它是学生自己独立感受的结果，是开放课堂产生的效果。学生高兴、自由，老师轻松、自如，何乐而不为呢？
因此，为学生创设一个开放、自由的课堂，对激发学生学习音乐的兴趣是最有效的途径，对提高学生音乐感受能力是最容易的环节。
二、重体验式，轻讲解式。
从某种意义上来说，音乐是不能“教”的.，音乐的非语义性与不确定性决定了其教学机制主要不是依靠讲授和诠释的方式来进行。根据苏霍姆林斯基所说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。致使我们在音乐欣赏课中必须重视体验式的教学法，让学生在参与体验中，感受到音乐情绪带给自己的影响，激发学生学习音乐的兴趣与调动学生参与活动的积极性。反之，以大量的语言去讲解音乐的特点、情感内涵、曲式结构等，尽管你讲得多么精彩，语句修饰得多么华丽，结果都会成为学生的耳边风、纸上谈兵罢了。
根据以上的理念及分析，本人在欣赏课《春节序曲》中，是这样设计的：进行到乐曲第一部分第一主题，等学生展开自己的联想去想象出锣鼓宣天的场景后，我给学生提供锣、鼓、镲、三角铁，要求学生自由组合，并用以上的打击乐器去表现出你心中热闹欢腾的场景。话音一落，大部分同学一拥而上，这难道不是学生渴望体验、渴望表现的体现吗？见此，我灵机一动，把打击乐器分给个别平时不积极的同学，平时积极的同学用各种乐器的打击动作和模仿各种乐器音响来表现，以保持学生的积极性。一声令下，教室一片欢腾，有乐器的声音，有嘴巴模仿各种乐器的声音，同时还有旁边同学的笑声，大家乐在其中。见到如此欢快的场景，我也情不自禁地以打鼓的动作融合进去，顿时，表演的同学更加起劲了，这时，整个课堂变成了学生快乐的海洋，自由演绎自己感情的天地。大概一分钟后，个个笑盈盈地回座位。我也及时给予表扬。
以上的案例，我紧紧抓住人的第五个需要――自我实现的需要。运用了体验式的学习方法，带领学生进行一次通过音乐去感受节日的欢快，通过参与活动去体验乐曲的内涵，让学生在轻松中得到艺术熏陶。因此，在音乐欣赏课中，要以体验式教学法为主，舍弃频繁无味的讲解式教学法。
总之，新课程理念下的音乐课堂，不是教师自我展现才艺的舞台、生从师教的课堂，而是以学生为主，师生共营的课堂。在教学中，应带领学生顺序渐进，重在参与，重在过程，有良好的结果是最好的，如果没有，应以发展性评价的方法去促进、完善。千万不要出现恨铁不成钢的急切心理。并且在开放式提问题与体验式教学法的实践中，一定要以发展、激励、发现为指导思想，努力让学生在音乐课堂中得到快乐，产生学习音乐的兴趣，培养能力，陶冶性情，从而达到促进学生审美能力的提高。
参考文献：
（1）修海林、罗小平的《中国音乐美学通论》，4月，上海音乐出版社。
（2）彭剑飞的《音乐心育艺术》，5月，湖南人民出版社。
（3）《音乐课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订。
篇7：在教学实践中与孩子们共同成长论文
在教学实践中与孩子们共同成长论文
在学习新《纲要》的过程中，联系自身教学活动的实践，我体会到教师观念的更新、教育观念的内化是贯彻落实《纲要》的基本保证。教师不应以知识权威来控制幼儿，而应以支持者、合作者和引导者的身份出现，让学生不再是知识的被动接受者，而成为积极的参与者。当他们的需要、兴趣、经验探索和体验受到重视，学习就由被动变主动。师生在探求知识的过程中共同参与、共同成长。
一、以幼儿生活为本，切实地关注孩子
《纲要》提出了“生活教育资源”的思想，即幼儿园的活动源于幼儿的生活，应从幼儿的现实生活中挖掘教育资源，把教育的内容与幼儿的现实生活密切联系起来。我过去在教学中，往往把自己认为有价值的知识“教”给幼儿，却忽视了幼儿对生活的体验，造成孩子们对所学“知识”印象不深，在生活中不会运用。记得一次认识种子的活动后，有小朋友从家中带来一些连我也不认识的种子，幼儿们缠着问个不停，看来书本上、课堂上的知识是很有限的，教师应当和学生一同探索。于是我和孩子们一起播种、浇水观察其生长情况。早上提前入园的小朋友增多了，谈论种子的生长变化成了小朋友间的话题。引导幼儿记录下种子生长、开花、结果的过程。与幼儿有更多时间接触交流，了解孩子，倾听他们的谈话，关注他们，从幼儿生活原型出发，幼儿记录自己生活的第一本“绘画日记”在班上诞生了。
二、以幼儿发展为本，关注个体差异
每个幼儿在发展方向、起点、速度及最终达到的水平上都存在着差异。有的幼儿活泼开朗，爱说爱动；有的内向不善于表达；有的对颜色有强烈的敏感，表现出对绘画发展的趋势；有的观察细致，独立操作思考上表现出对事物的执着追求……；幼儿所表现出的潜能，教师要给予适当的引导、支持、鼓励，让幼儿有个性地成长。在组织教学活动时，除必要的集体活动外，大量的时间让幼儿选择小组或个别活动，给他们提供较好的教育环境和丰富的活动材料，让幼儿在开放的环境中主动学习、探索。例如：在交通安全实验活动中，有的对交通工具感兴趣；有的对交通设施搭建感兴趣；有的关心交通问题。于是我们设置交通角，提供材料让幼儿根据自己的兴趣开展游戏。游戏中孩子们商议搭建岗亭，请交警指挥，发现车辆容易相撞，划分出车辆去来的道路，向老师提出制作标记的要求。不仅满足了幼儿游戏的要求，而且使幼儿在游戏中获得了观察、交往、协作等多种综合素质的发展。
在关注幼儿个体差异时，也关注幼儿的纵向进步，促进其发展。定期对幼儿的成果、言行、作品等进行评价，让幼儿不断感受自己的点滴进步。创设“我真的很不错”展示栏，及时发现看到幼儿的闪光点。如：在一次远足活动中，幼儿了解到废旧电池对我们生活的环境会带来很大破坏，小朋友回家制作了环保箱带到幼儿园，把废旧电池都收集在一起处理。家长也受到感染在家中设置了“回收箱”“收集箱”。展示栏中的“环保小卫士”越来越多，收集活动在班级中已成时尚，涌现出了许多“收集大王”（地图、邮票、门票、贴画、废旧用品等）。当孩子们自豪地告诉你“我是拼图冠军”、“我是爱心天使”、“我是故事大王”、“我是生活能手”、“我是拍球高手”……时，每个孩子都能发现自己的闪光点，形成积极自我概念和自信心，有利于幼儿实效发展。
三、以幼儿的兴趣为本，对教学活动进行反思
“反思”是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。新《纲要》在“教育评价”中也提出了教师要不断反思自己，反思教育行为，从而转变自己适应新观念。以前每次搞节目编排，教师总以自己的喜好出发，孩子们在老师安排下一遍遍重复，一遍遍强制练习，在这种被动情况下，难免出错或思想不集中，加之老师严厉训斥，孩子们泪光闪闪。当我回想起这样的情景，感到孩子们的可怜相是自己教育行为给孩子们带来的压力所致。从小朋友的.收集活动中，我了解到孩子们对奥特曼、卡布达等机器人产生的浓厚兴趣中得到启发，请孩子们给我当“老师”，分辨不同的机器人，他们绘声绘色地讲述喜爱的机器人故事、情节。我及时调整了预定的节目，编排了孩子们喜欢的“机器人韵律操”，设计了机器人剪纸形象，制作成“机器人身高尺”布置在教室走廊上，还吸引了其它班小朋友的关注。全班小朋友参与排练，在很短时间掌握了基本动作，孩子们用自己的形体动作表现出机器人的制造过程，以及保护人类，保护地球的大胆创意，想象力让人钦佩。生病在一旁观看的小朋友和老师也不由地加入到他们的表演中。
通过反思，我开始重视孩子们在教育活动中的多元化发展，不同的表达方式。不再用一个标准、一个要求、一种答案要求孩子，而是从孩子的兴趣出发，让他们愉快、和谐地发展。以美术教学为例，以前教学中把示范看得很重，总想给幼儿示范清楚，照着老师一步一步地走，结果不是画不出来，就是“复制”品，看着与自己的目标差距大，不是帮忙就是斥责一番。反思后发现忽略了孩子的兴趣、需要。教师规范性示范让幼儿感到难以掌握，孩子没有亲身体验，是画不出理想的作品。现在，幼儿在绘画活动前的体验多了，感兴趣的教学活动多了，教师的示范少了，孩子们画的内容丰富了，色彩更鲜艳了，想象更有创意了。绘画成了孩子们最容易表达自己思想行为的一种方式。我和孩子们共同设计，用他们的绘画语言来布置的教育环境更贴近生活实际，以前担心孩子们总“捣乱”把墙饰布置得“高高在上”，反复强调爱惜，却还是遭破坏的现象杜绝了。
通过学习新《纲要》，使我感到幼儿教育是一项充满机遇和挑战的事业，我要在“以幼儿为本”的思想指导下，更新观念、总结经验，从实际出发，探索创新，与孩子们共同成长。
篇8：在数学教学设计上如何体现弹性论文
在数学教学设计上如何体现弹性论文
在新的一轮教材中，不论什么版本的教材，都具有很大的弹性。要求教师要以人为本，树立用教材教的理念。重视运动技能教学的同时，应加强对学生情感、态度和价值观的培养，说到底还是如何培养学生自主学习能力！在数学教学中，学生的思维是怎样形成的？怎样才能使学生的思维持续发展和自主学习的形成？学生的思维决不是自然发生的，也不是教师下达思维指令，就能发展的。在数学教学中，要立足数学问题情境，让学生亲身尝试实践，经历知识的形成、发展、探究、自主学习，并加强情感和个性教育，才能培养学生自主学习和创新的氛围。
一、立足数学问题，创设良好的教学情境，引领学生自主探讨，激发学习效应人的学习是一种自主的活动。
在学习过程中，活动需要与动力是首要的，学生对数学有无兴趣和求知欲是能否积极思维的动力因素，其中行之有效的方法是创设合适的问题情境，引起学生对数学知识规律本身的浓厚兴趣，做到“把问题作为教学的出发点”，重视研究能造成学生迫切学习，思维的心理气氛课堂模式。问题是思维的起点和出发点，有问题才会去思考。
如果在教学过程中一开始就提出对全堂课能起关键性的问题，学生经过努力能完成的属于挑战性的问题，激起学生已有的认知结构与当前研究课题的认知冲突，这样学生会以高度的注意与浓厚的兴趣投入到教学中并以跃跃欲试的状态，试图去解决所提出的问题。其次，要加强认知过程的教学，抓好和建立知识的“生长点”和“连结点”教学。教育学和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。
第三，以问题解决过程为线索，以学生的探究活动为载体，以观察、实验、分析、综合为基本方法，强化知识的开发与吸纳，追求课程内容的展开和学生心理发展相适应的学习效应。第四、注重从学生的生活世界中选择情境内容，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，让学生经历“问题情境 ————建立模型————解释、应用与拓展”的过程。以比较现实的、有趣的或学生已有的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点和技能方法，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识、形成新技能，反过来解决原先问题。
二、建立合作、和谐、发展的'师生关系动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
合作学习，还学生的学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，建立一种相互接纳、相互理解友好的人际关系。首先，教师角色要定位于学生发展的合作者、鼓励者和思想的引导者。教师要从一个知识传播者转变为学生发展的促进者，要从教室空间的支配者，向数学学习活动的组织者、引导者、合作者的角色转变。
其次，要尊重每一个学生，要对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，要坚信他们能积极主动地学习各种必要技巧，要相信学生有能力来调整自身的行为和自我评价。第三，教师在设计框架问题时，要从学生的角度、高度创设问题情境，并创造条件和契机让学生独立地自我思考，提高自己分析、解决问题的能力和自由表达他们的思想和个性时间和空间。第四，借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究，拓展学生的学习空间。
教师应给学生提供生动、有趣的素材，尤其在学生未达到较高境界时，为他们提供形象支持的素材，以帮助他们理解，教学要视学生直接经验，重视第一手材料为学生的数学学习提供具体形象的认识支柱。学生总爱把自己当成探索者、研究者，并且当自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望，教师要应使教学内容处于学生“最近发展区”，让成功感到始终伴随学生学习的旅程。学生是学习的主体，所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认识结构中，才可能成为有效的知识。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享他人想法，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技巧、方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说理推广而直至感到豁然开朗。
三、加强情感教育，面向学生个性化教育
爱因斯坦说过：“一个人智力的成就，很大程度上取决于人格的伟大的自信。”个性是一个人总的精神面貌，是带有倾向性的个性心理特征的总和，是人的综合心理结构的形成以完善过程。重视加强学生的情感态度和价值观、个性的教育，能极大提高学生学习数学的信心。注重学生情感态度的养成，会极大地促进学生对数学内容本身的学习，促进学生主动学习与探索。情感态度和价值观的养成与数学知识的获得是相辅相成，互相促进。
首先，从学生认识情感的心理角度去研究学生，潜移默化地给学生以实践精神和创造精神的感染，使学生充分释放自己的潜能，去探索、去创新，注重培养学生对数学的兴趣，给学生以争辩、探讨的空间。
其次，注重挖掘隐含在课程中实施中的智力和非智力的资源，合理地组织教学。注重每一个学生的个性成长，不失时机的给予关照和偏爱，使每个学生学有所得，得有所长。
第三，要精心创设一些对智力和意志有挑战性的教学情境，将静态的知识转化为动态的问题激发学生积极探索和大胆实践，使教学充满激情和生命气息。
第四，教师要根据学生不同的创新能力和个性，做有心人，精心设计，巧妙提出有一定质量、能激起学生的求知欲、驱使学生的去想象、创造的问题，达到“一石激起千层浪”的效果。注意培养和维护学生的自尊心，设计问题要有一定梯度。要一题多解，有激励性，并找出每个学生的闪光点，给学生以成功的喜悦。
第五，在教学中要加强学生人格的塑造，鼓励他们大胆追求自己的目标，形成自己的鲜明个性和独特风格，发展他们的兴趣和特长，培养他们感受学习中的挫折，树立克服困难和障碍的信心，鼓励他们敢想、敢干、敢冒风险，树立自尊、自信、自强、不唯书、不迷信权威等良好的人格特征，加强情感教育，培养学生良好的个性品质，使学生不断迸发创造性思维的火花，推动创新活动的发展。
以现代教育理论为指导，“以人为本，创造无限”的教育理念渗透在教书育人中，以新课标为依据，以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，充分利用“导学、助学、促学”的教学模式，为学生提供充分的时间、空间、情境，激发学生的创造欲和求知欲，使学生更生动、活动、主动地学习，成为自主学习创新的学生。
篇9：素质教育在数学教学中的体现论文
素质教育在数学教学中的体现论文
摘 要：素质教育在数学教学中如何体现，是摆在数学教育工作者面前的一项艰巨任务，而数学课堂教学是完成这一任务的重要场所。要把素质教育落到实处，就必需在课堂教学中加强素质教育。
关键词：素质教育 数学教育 数学课堂教学
一、引言
当前我国教育正处在由应试教育逐步转向素质教育的过渡阶段。初中教育作为我国教育体系中的一个重要组成部分，教师的课堂教学方法的更新无疑是一个重要方面。数学教育在素质教育中起着至关重要的作用，在数学教育中强化素质教育，既是全面实施素质教育的必然，也是完善学科教育体系所必需。素质教育在数学教学中如何体现，是摆在数学教育工作者面前的一项艰巨任务，而数学课堂教学是完成这一任务的重要场所。要把素质教育落到实处，就必需在课堂教学中加强素质教育。
二、在教学过程中必须处理好基础知识教育与能力培养的关系
素质教育的最终要求是学生既有扎实的基础知识，又具有分析问题、创造性地解决问题的能力。所以，在素质教育中，必须既重视知识教育，又重视能力的培养。回顾过去，我们只重视知识教育，而忽视能力的培养，其结果是我们的`学生学到的知识是“死知识”，不能灵活地运用知识。从这一角度讲，在对学生进行数学教育时，注重对学生能力的培养就显得尤为重要了。数学基础知识教育是素质教育所离不开的。数学的基础知识包括基本概念、基本理论和基本方法等。这“三基”是掌握数学技能技巧的源泉，是进行正确思维的工具。只有把这些知识透彻理解，熟练掌握，才谈得上对学生进行各种能力的培养，才能进行素质教育。素质教育必须扎根于基础知识的教育中。否则素质教育就会变成空中楼阁、无米之炊。
三、改革数学课堂教学模式，强化素质教育
课堂是教师“传道、授业、解惑”的阵地，也是学生学习知识提高能力的重要场所。当前，数学课的学时少，任务重，如何在有限的时间内，完成大纲规定的教学任务，同时又要在教学过程中加强对学生进行素质教育，这是我们数学老师亟待解决的一个课题。过去课堂教学以教师为主体，整节课都是老师在上面讲，学生被动地在下面听，实行满堂灌。而数学中的很多内容很抽象，学起来枯燥无味，所以很多时候是老师在讲台上讲得眉飞色舞、喉干舌燥，学生在底下昏昏欲睡，这样既没有使学生学到知识，更谈不上能力培养。要解决这一问题，传统的数学课堂教学模式必须进行改革，笔者认为在课堂教学中加强素质教育，应注意以下五个环节。
1、学生预习
数学课的一个重要特点是每堂课的教学内容多。通过预习，同学们事先了解本堂课的主要教学内容，哪些是重点，哪些是难点，让他们带着问题去听课，这样就可以使他们变被动听课为主动思维，收到事半功倍的效果。
2、教师复习
教师复习应包括两个方面的内容，其一是评讲学生上次的作业。学生课后做作业是数学教育的一个重要环节，也是学生学习、巩固知识、训练能力的重要手段。所以，对学生的作业，笔者每次都是全批全改，指出作业中的典型问题，对于作业中存在的普遍性问题，在上课前做一评讲是十分必要的。这样做一方面可以提高学生做作业的积极性，另一方面，通过教师对错误的评讲可以加深学生对所学知识的理解、记忆，提高学生进行正确思维的能力。其二是对上次课的教学内容进行简短的复习。
3、教师的课堂讲授
在课堂上教师应加强对学生进行素质教育的意识，具体讲授时应抓住重点，采取启发式、主动式等先进的教学方法，应培养学生主动参与，积极思维的意识。
首先，教师在课堂讲授时，应根据本堂课的教学内容的特点，结合学生实际，确定素质教育的内容和方法，力求自然、贴切，要把重点放在概念、定理的形成过程中，而把计算能力、计算技巧的训练放在次要位置。教师讲授概念的形成过程，是在教会学生如何分析、归纳、抽象客观事件的过程。这样既传授了知识，又培养了学生的能力。
其次，教师在讲授时，应采用启发式教学方法。传统的教学方法缺乏独立思考的训练，而启发式教学，是由教师一步一步地引导学生如何发现问题、分析问题、解决问题，这有利于培养学生的创新精神和创造能力。通过不断地提出问题，然后一步一步地引导学生分析问题，找到解决问题的线索，直至最终解决问题，使学生产生了强烈的求知欲望，使他们变被动学习为主动思维，加深了记忆；同时，也使他们在听课过程中，学到了分析问题、解决问题的方法。
4、教师应结合多种教学法激发学生创新思维
教师应注意自己的教学方法。好的数学教学方法应当是强调学生主动学习的教学方法。
（1）发现式教学
由教师提供一些预备知识，为学生创设一定的思考、引申、发挥的空间，让学生去积极探索，从而发现问题，提出假设并验证假设，进而自己获取知识的方法。这就是发现式教学。发现法对培养学生创新思维素质大有裨益。不妨引导学生在做各种类型的练习时，自己去发现问题、总结规律。这样，学生对自己总结出来的规律印象深，且计算中出错率较低。
（2）发散式教学
发散思维即求异思维，运用“一题多解”，“一题多变”的方式解决问题。教学时适时地采用这种发散式教学，能使学生逐渐变得敢于联想，敢于突破条条框框去标新立异。
（3）分析式教学
分析教学是指教师引导学生从“未知”出发，逐层深入地分析找出“需知”，逐渐靠拢到“已知”，从而达到解决问题的目的。
5、学生课堂复习
教师每次课都应安排几分钟时间，让学生对本次课所学的知识进行消化、吸收，让他们归纳、总结本次课的重点、难点。
总之，教师在对学生进行素质教育时，应按照以上五个环节，合理、有效、充分地安排课堂45 分钟。只有这样，才能把素质教育落到实处，才能完成教师的神圣使命。
篇10：电子琴在小学音乐教学论文
摘要：随着这我国音乐教育理念的不断更新，在小学音乐教学中电子琴的应用也越来越广泛。电子琴多样化的音乐效果能够为小学生带来直观的音乐感受，在引起学生注意、情感共鸣方面也有很大贡献。本文主要从电子琴在小学音乐教学中的作用和应用两个方面进行探讨，目的是通过科学应用电子琴提升小学音乐课堂教学质量。
关键词：小学音乐；教学；电子琴
电子琴作为乐器的一种，在提升小学音乐课程质量方面能够取得良好的效果，在激发小学生对于音乐的兴趣、欣赏品味、提升音乐掌握能力等方面应用价值很高，本文主要从电子琴在小学音乐教学中的作用和应用两个方面入手，分析电子琴在小学音乐教学中的地位和未来发展方向。
一、电子琴在小学音乐教学中的作用
电子琴通常具有形式多样化和内容丰富化的优势，这两点使其能够为小学音乐教学提供良好的条件，总体而言，电子琴在小学音乐教育当中的作用表现在以下三个方面。
1、让小学生在体验中创造音乐
小学生由于年龄偏低，体验式教学在小学教育中是不可或缺的一个环节。在教学实践当中，应当采取形式多样的体验式教育，让学生的兴趣保持在良好水平，在体验中创造和认识音乐的魅力。作为教师可以根据高低年级的不同，创新开展相关的音乐游戏或者课堂小活动，为学生创造一个更加活跃的环境，这对于提升学生的音乐能力意义重大。我曾经在一年级下册《火车开啦》这一课的教学当中，利用电子琴多种音色功能，利用其模仿火车的开动、奔驰和到站不同的声音情景，在这个体验的过程中引导小学生认识节奏力度的强弱区别，同时利用音乐模拟、想象、体验情景，使学生学会利用灵活而富有弹性的声音演唱《火车开啦》。[1]
2、让小学生在轻松课堂氛围中培养音乐思维
如何培育小学生的音乐思维对于很多老师而言是一个难题，音乐思维通常表现得很抽象，尤其对于低年级小学生而言更是教学难点。小学生的抽象思维发育程度尚不够完全，对于音乐的认识也不够深刻，想要克服这些问题，一个很好的解决途径就是通过电子琴的应用，让学生将音乐思维和兴趣良好的结合起来，例如在《好朋友》一课当中，让学生感受三拍子韵律，利用电子琴进行节奏打拍，一边让学生跟着电子琴的伴奏学习演唱《你的名字叫什么》；又如在初始学习音阶相关知识时，可以让学生体验电子琴的魅力，自己在琴上按键，从左向右、从右向左依次体验键盘，再根据键盘弹出的音阶感受音高和音低的差别，在轻松地课堂氛围中培养音乐思维。
3、让学生在动手操作中练习钢琴曲弹奏
电子琴能够对钢琴的弹奏进行模仿，对于初接触电子琴不久的初学者而言，可通过动手体验的方式利用电子琴代替钢琴，练习钢琴曲的弹奏。在小学音乐教学当中，钢琴曲练习的地位不可忽视，但是由于钢琴造价比较高、移动性差的特点，因此利用电子琴作为钢琴的替代品更为现实，但是电子琴的键盘只需要轻轻一拨便能够发出声音，这相比钢琴而言对于手指的力度练习不够足，需要在教师的提醒下对这一点进行改进和提升。同时小学生对于动手操作更为感兴趣，在动手操作中进行练习弹奏对于小学生长远音乐的发展意义重大。
二、电子琴在小学音乐教学中的应用
1、科学利用电子琴激发小学生学习兴趣
小学生群体一个重要特点就是好奇心强，这也是教师教学激发学生兴趣的重要切入点，作为小学音乐教师，应当科学利用学生的好奇心，提升其对于音乐学习的动力与兴趣，协助其打开音乐世界的大门，促进其音乐素养的提升。同时，电子琴对于教师而言是一个重要的教学用具，实践中应用性极高，对于学生好奇心能够很好的引发，满足学生对于音乐的需求，也能够帮助学生建立起对于音乐学习的良好兴趣，为未来学生音乐学习打下良好基石。电子琴具有音色、节奏丰富和电声效果多样的特点，对于小提琴、小号、吉他等乐器能够良好的模仿管弦乐，同时也能够模仿生活中常用的音乐和多种音效。在二年级上册《童趣》一课的教学中，音乐教师可以先让小学生对于《小狗圆舞曲》进行聆听，进而让学生利用电子琴对于小动物的声音进行模仿，鼓励学生模仿，着力于抓住学生的兴趣，进行高效科学的引导，利用学生对于小动物的喜爱提升学生对于音乐的兴趣，令学生能够敞开心扉走入音乐世界。
2、利用电子琴创新音乐教学模式
在传统的小学音乐教学当中，对于音乐理论知识部分只是单纯的进行讲解，难以让学生真正了解音乐理论的重要性，导致学生对于音乐的掌握能力减弱，不能够很好的将其应用到实践当中。利用电子琴进行音乐教学模式的创新，主要是通过将较为枯燥的理论和电子琴营造出的轻松愉悦氛围相融合，同时利用学生爱动手的天性指导其动手感受音乐的魅力，提升其对于音乐的掌握水平和音乐素养，同时利用电子琴可以模仿多种乐器声音的特点，对于教学形式进行丰富。电子琴进入小学课堂，能够拉近教师与学生的距离，使师生变得更加亲密，互动也更加频繁，进而能够形成朋友式的教学模式。在教学实践当中，小学音乐教师对于学生弹奏的指法进行指导，使课堂学习效率提升，课堂气氛更加活跃。[2]在进行《巧巧手》一课教学中，教师可以改变传统播放音乐、聆听音乐的模式，让学生融入到音乐的情感当中，引起学生的`更多音乐思考，在听《铁匠波尔卡》这一教学曲目时候，可以先向学生提出问题，听听乐曲中都用到了什么工具进行打铁，是小铁匠还是大铁匠先开始打铁的？这就形成了新的教学内容，拓展了学生的音乐思路，首先通过教师播放多媒体的形式让小学生了解音乐的内容，其次引导学生回忆其中反复循环的旋律，提升学生对于音乐的理解和掌握程度。将电子琴应用到小学音乐课堂中，无限延伸了学生学习音乐的乐趣，充分发挥了多样化教学模式带给学生的全方位价值。
3、利用电子琴进行音乐感知能力教学的辅助
利用电子琴来校正小学生的音准是小学时期音乐培养的主要目标之一，也是学生奠定自身音乐素养的重要渠道，是培养音准能力和音乐鉴赏能力的重要时期。因此，充分利用电子琴来对小学生进行音乐感知能力教学的辅助，有利于其对于音乐基本知识的掌握。在传统音乐教学当中，主要采取教师反复演唱和反复练习的模式进行，这种模式的弊端在于对于学生音准的掌握程度十分有限。电子琴的利用能够使其音准固定，在实际教学当中练习更加科学，能够让学生的耳朵更加敏锐，在掌握上难度更小。在教学《大海的歌》一课中，由于其中用不同的节拍、不同的力度、不同的速度、不同的配器手法、不同的演奏演唱形式，表现了不同状态下大海的声音，因此如果单纯采取教唱的方式进行教学，学生很难掌握其中的音准、情感等重点，会导致失去学习的兴趣，课堂活跃程度也会很有限。通过电子琴的演奏和模仿，能够细致地向同学展示节奏、情感、力度、速度的变化，让学生准确认识其中的异同，提升学习质量。
三、结语
随着电子琴在我国小学音乐教学当中的不断普及，音乐教师应当认识到在教学中利用电子琴的重要性，积极研究创新电子琴在小学音乐课堂当中的应用策略，提升学生学习音乐的兴趣，培养学生对音乐的感知能力，引导学生掌握更多音乐知识，推动小学音乐教学长足发展。
参考文献：
[1]陈丽芸.浅析小学生音乐欣赏能力的培养[J].学周刊,,07:193.
[2]谭玉新.浅谈小学低年级音乐课中的愉快教学[J].才智,2015,05:178.
篇11：浓郁的民间艺术环境在幼儿教学实践中的探讨的论文
浓郁的民间艺术环境在幼儿教学实践中的探讨的论文
《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师要把当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感。而“浓郁的民间艺术环境”是重要的教育资源，幼儿园作为开启孩子智慧的乐园，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我园在积极开展民间艺术教育园本课程的研究的过程中，充分挖掘、精心创设与民间艺术教育相适应的浓郁民间艺术环境，成为幼儿园的一道亮丽风景。
一、环境创设中艺术性、教育性有机结合
民间艺术教育环境应具有突出的艺术性，保证幼儿在积极美好的环境中受到熏陶，从而激发感受美、体验美的能力和表现美、创造美的情趣。我们注重形式和色彩的结合，创设具有强烈视觉冲击力的民间艺术教育环境。因此，我们在色彩上较多利用红、绿、黄等对比色，或将这些颜色组成大色块的图案；在形式上通常利用剪纸、撕纸、染纸、迷宫、中国结等形式的作品表现主题内容，突出展现民间艺术的魅力所在。幼儿园的环境应为幼儿所喜爱、理解并接纳。我们在设计民间艺术教育环境时，在注重艺术性的同时，尽可能地增加其童趣性，以真正引起幼儿的共鸣，唤起幼儿参与的愿望。我园班级和专用活动室环境的人物形象基本上是以儿童化为主，采用夸张的形象、幼儿喜爱的方式增强画面的.视觉效果。使艺术性与趣味性有机结合渗透。如：壁画走廊中的《孙悟空》、《京剧脸谱》等。
二、环境创设中科学性、童趣性相结合
幼儿园的环境应为幼儿所喜爱、理解并接纳。我们在设计民间艺术教育环境时，尽可能地增加其童趣性，以真正引起幼儿的共鸣，唤起幼儿参与的愿望。我园班级和专用活动室环境的所有人物形象基本上是以儿童画为主，采用夸张的形象、幼儿喜爱的方式增强画面的视觉效果。例如教师在班级设计环境时尽可能采用艺术化、情趣化的娃娃体样式。如：壁画走廊中的《孙悟空》、《京剧脸谱》等。提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设。
我园民间艺术环境创设在注重童趣性的同时还十分注重科学性，保证将最真实、准确的民间艺术教育信息传递给幼儿。如，在民间艺术专用活动室的染坊中，我们将云南少数民族地区研磨染料、逐步扎染的过程，用照相机拍下来然后冲出照片布置在展版上，让幼儿清楚、生动地了解到最原始的扎染工艺，使幼儿对扎染艺术有一个全面、客观、科学的认识。
三、环境创设中课程内容与民间艺术相互结合
《纲要》指出：“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的发展”。在创设主题背景墙时，我们及时把一些民间艺术方面的内容有机地融入到教学课程背景中，在富有民俗文化特色的育人环境过程中创建了让孩子们乐而忘返的小天地。走进班级，也很容易捕捉到课程内容与民俗文化的相互渗透。班内环境不论从色彩还是主题内容都根据幼儿年龄特点来设计的，更多的体现家长的参与。如小班的主题《快乐大家庭》让刚入园的孩子感觉到幼儿园如同家庭的温暖，孩子们随时都可以从墙壁上摘下自己喜欢的虎头布娃娃；中班主题《小树叶找妈妈》墙壁上用废旧的凉席等材料制作出动感的各种树，引发孩子自发探索树的秘密；大班的主题《京剧大世界》用不同材料制作出的多种脸谱，展现出戏剧国粹的风采。好多材料都是家长和老师共同提供的，而且在制作过程中家长也直接参与了，环境的教育直接渗透给家长，为以后主题的扩展、家长的参与奠定了基础。
四、环境创设中内外环境的结合
为营造幼儿园民间艺术教育的氛围，我们在整体上对幼儿园的内、外环境都进行了设计与规划，使幼儿一跨进幼儿园就能感受到浓浓的民间艺术氛围，产生探索的欲望。当踏入幼儿园的大门，艺术橱窗就把你带入浓浓的民间艺术的氛围中。民间艺术宣传窗成为我园开展民间艺术教育过程中与家长、社区沟通与合作的一座桥梁，也成为幼儿园指导家长、社区科学开展幼儿民间艺术教育的重要途径。我园的民间艺术宣传窗定期向家长或社区介绍、宣传民间传统节日习俗（如春节、中秋的来历和庆祝习俗等）、民间艺术作品内涵及民间艺术信息、幼儿园民间艺术活动情况、幼儿民艺作品等的有关内容。底楼大班走廊里挂满了许多孩子们做的京剧脸谱。我们连云港名胜古迹摄影图；（有秦东门、花果山、孔望山、将军崖岩画等）；二楼走廊里挂满了民间传统节日及习俗如春节、元宵节、中秋节、端午节等主要节日及庆祝习俗等的师幼图画作品；三楼通往图书室的走廊墙上张贴了一些民间故事及成语故事如《东郭先生》、《磨杵成针》、《画蛇添足》、《十二生肖》、《宝莲灯》，幼儿可以感知民间传说、神话、童话故事中的角色形象，增强对民间故事所蕴含的民族文化精神的敏感性。对面墙上是各少数民族的建筑画；大班走廊里挂满了许多孩子们做的京剧脸谱，中班走廊里是老师亲手制作的各少数民族儿童化的棉签画、补贴画、毛线画等；小班走廊墙上则张贴了色彩鲜明的民间手工制作（如肚兜、围裙、虎头鞋、等）。在楼下转角处我们设计了民间磨坊，这些民间艺术作品时刻吸引着幼儿在自由活动、餐后散步等空余时间自主地欣赏、回忆相关的经验，并不时唤起幼儿参加民间艺术活动的兴趣。
我园在民间艺术特色环境的构建上有了自己的一些理念与实践，促进了教师、幼儿、幼儿园的共同成长与发展，也增强了我园家长对民间艺术的敏感性。以“幼儿为本”是我们环境创设的根本点，努力为孩子创造一个适合他们发展的空间，使我们的教育环境更具特色。
篇12：在物理教学实践中培养情感态度价值观论文
在物理教学实践中培养情感态度价值观论文
论文关键词:情感态度价值观 教学实践 培养 “过程与方法” 物理 知识传授 社会发展 终身发展
新课程要改变课程过于注重知识传授的倾向，把“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”并重。培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。
克拉斯沃尔和布卢姆等把情感连续体划分为五个层次 ：接受 、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化，每个层次又分为亚类别。为了便于对高中学生学习物理的情感、态度、价值观进行评价，并结合 日常教学过程中学生在学习中的表现，笔者将把情感态度价值观从低到高划分成厌烦、接受、喜好、执著四个层次。
笔者认 为情感态度价值观的培养可以采取图 1所示的操作流程。
图 1操作流程实际上是情感态度价值观培养的教学模式，该教学模式要求先通过“评估”了解学生情感态度价值观的基本状况；“诊断”即指根据评估结果分析学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次及影响因素；并提出有针对性的培养目标和培养措施 ，然后 “实施”这些措施，在实施过程中注意及时收集“反馈”信息，以“调整”教学进程和措施。各教学阶段具体的教学途径如下内容所述。
一、评估
评估了解学生的基本状况可以采用的手段有：观察、无干扰技术、问卷等。
1、观察
教师每天通过课堂观察，可以及时了解学生的状况，以区分学生情感态度价值观所处的层次。为方便观察笔者还设置了观察表格(如表 1)，应用于课堂教学中。
2、无干扰技术
无干扰的评价资料包括学生作业、实验报告、上课点名册、课外实践活动报告等。如，学生的作业完成得是否认真，可 以反映学生对学习物理 的态度是肯定或是否定；实验报告中，对数据的分析处理是否实事求是，对数据误差的态度都反映了学生是否严谨求实。是否乐于参加课外实践活动、参加何种活动也是判断学生情感态度价值观的层次、学生感兴趣的方向的依据。
以“验证力的平行四边形定则”实验中的三份报告为例。
(1)第一份实验报告：两个分力通过平行四边形定则计算得到的合力理论值与实际测得的测量值吻合，但两个分力的图示不符合数值反映出的比例。这样的数据处理是为了拼凑理想 的结论 ，态度不够严谨求实，反映出学生的情感态度价值观层次较低。
(2)第二份实验报告：严格画出分力的图示，根据平行四边形定则计算合力的理论值 ，分析合力理论值与测量值的误差，在误差允许范围内得到结论。这样的实验报告遵从数据处理的规则，实事求是，情感态度价值观处于“接受”层次。
(3)第三份实验报告：实验对分力大小、夹角不同的各种情况一一分析，总结影响误差大小的因素，这样的实验报告反映出实验者态度严谨，自觉归纳 ，有探究欲，情感态度价值观处于较高层次。
3、问卷
问卷可列出一系列情境以反映学生的学习物理的情感态度价值观，如选修意愿，听课、作业、对实验设计的预习及对数据的处理、课外阅读、对考试的态度等。每个情境中的不同选项反映了情感态度价值观的层次，选项对应的层次越高，分值就越高。最后根据总分区分学生情感态度价值观所处的层次。
在初步确定的学生情感态度价值观所处的层次后 ，可 为学生针对性地制定培养目标，比如：对有社会科学特长和偏好的学生，可以把预期 目标设定为“接受”；适于深入学习物理学科的学生，可以把预期 目标设定为“执著”。
二、诊断
根据评估结果可基本确定学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次，“诊断”环节主要分析影响学生情感态度价值观有关的因素，以帮助制定培养的具体方法、措施。
(1)采用问卷法诊断分析学生的情感态度价值观的有关因素。例如我在分析学生对物理学科的情感、态度和价值观的影响因素曾用如下问卷调查：你认为你“喜欢物理的原因”是 ( )或者
A代表“物理与生活息息相关，能用于解开自然界的奥秘，科学原理和科学技术在生活中有广泛应用 ，奇特的物理现象能引发好奇心及探究欲望”。
B代表“因为学得懂而产生成就感 ”，从而喜欢物理。
c代表“喜欢物理教师或教师的教学方式”而喜欢物理。
D代表实验引发学生对物理感兴趣。
E代表“因为考试压力而不得不对物理感兴趣”。
F代表“因为喜欢推理，喜欢物理具有独特的思维特点和解决问题的方法”而喜欢物理。学生对 回答的情况见表 2。
从表 2的统计结果可知，“物理与生活息息相关 ，能用于解开自然界的奥秘，科学原理和科学技术在生活中有广泛应用，奇特的物理现象能引发好奇心及探究欲望 ”是学生喜欢物理的最主要原因。此外学习的成就感、老师的魅力也是促使学生喜欢物理的主要因素。
(2)采用会谈、文献等方法诊断分析学生的情感态度价值观的有关因素。例如通过与学生面对面的会谈、查找文献等方法笔者发现：“厌烦”层次学生的表现形式是一种“倦怠情绪”。他们认为物理太深奥，觉得高中物理太抽象、与他人相比常常表现为“后悟”或“不悟”，又在考试、练习中多次受挫，感觉永远是弱者 ，学习没有信心而出现倦怠情绪。
又比如笔者发现：“接受”层次的学生容易出现“焦虑情绪”。他们有过成功的体验，但也经常受挫，他们很想学好，但又害怕学不好从而引起焦虑，表现为忧虑、紧张、着急、惊慌、羞怯等。
三、实施
对学生学习物理的情感态度价值观进行培养，要根据“诊断”结果 。例如从表 2的统计结果可知 ，那些符合认知规律、能引起学生的学习兴趣的教学方式和手段能广泛地满足学生情感态度价值观的培养需要，是适于面向全体学生的方法。因此我们在教学过程中应自觉地、灵活地使用这些方法，比如：通过创设情境、设疑启发引发好奇、培养学习兴趣；教学方法和手段多样化；使教学过程成为学生积极参与、经历体验成功的过程；建立良好的师生关系等；对学生的评价重视个体差异，重视评价的激励作用。
由于学生学习物理的情感态度价值观所处的层次不同，为了与分层次的教学目标匹配，我采取分层教学法。例如：在《功》这节课，我是这样分层的：第一层次的要求 面向全体学生，以“讲――练――评价――反馈――调整 ”为主要方法。 目的是为了普及物理知识与方法。对不能掌握这个知识与方法的极少数同学，主要通过课后个别作业面批等方式辅导。
第二 层次 的要 求 面 向 大 部 分 学 生 ，以 “教学―― 自我总结――练习――反馈――调整”为主要方法。主要是为了提高学生学习积极性和主动性。对于这个层次的学生，要求学生能在教师的启发下积极建构自己的认知体系，重视学生的自我评价，对学生反映出的困难主要在课堂上通过引导启发来解决。
第三层次的要求面向学有余力的学生，以“自学――讨论――总结――反馈――调整”为主要方法。主要为了培养学生的自学和探究的能力。学生在自学中遇到困难时，教师要为他们创造探究环境，通过讨论启发来帮助学生学习。
在“实施”环节既要兼顾班级授课的现状，也要兼顾因材施教的原则。针对不同层次的学生 、不 同的培养目标、不同的诊断结果，我还积极采用“心理干预”。
1．采用非正式系统脱敏训练，重塑学生的行为
“厌烦”层次的某男生，从未按时交过作业，交上来的作业也是既脏又乱、错误百出。对此，我设计一个要求从易到难的训练方案，以加分作为强化物(预先了解该生从未考过及格，十分渴望)每达到一个要求，就可以在考试成绩中加 2分。训练方案设计成循序渐进的几个步骤，第一步要求能按时交作业；第二步要求保持作业的清洁，以及书写整齐；第三步要求作业内容的对错。当学生偶有违反时，也不必惩罚 ，但可 以告知“非常遗憾老师这次不能给你加分了”。如此反复训练，学生会改变过去的坏毛病。
2．用“不相容反映法”训练学生良好行为
行为主义学家格思里提出了一个训练学生 良好行为的“不相容反映法”，即把引起不希望出现行为的线索和与不希望出现的反应不相容(即不能与该反应同时出现 )的反应结成对。简言之，用新的反应方式代替旧反应，打破学生的消极行为链，形成新的行为反应 联结。例如，阅读和说话是不相容的。有的同学一上课就讲小话，要打破二者的联结，老师可以提出一些有学生感兴趣的`问题，让学生带着问题去查资料，如果学生找到了他感兴趣的书籍，觉得自己增长不少知识，那么一段时间后，物理课就变成了学生自己找书、读书的线索。
3．学会积极归因，形成有效的学习动机
不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。要教会学生学会调动学习积极性的归因方式。成功时把原因归于能力或努力等内在原因，会使学生感到愉快、自豪并愿意继续争取成功；把失败归因于努力不够、运气不好或任务太难才能保持学生的学习积极性，切忌把失败归因为个人的能力，这样的消极归因会极大挫伤学习的积极性。
4．针对学生的焦虑情绪可采取的措施
在实践中我应对的策略主要为：
首先要注意调节学生情绪：在刚上课时宜讲一些简单、幽默、有趣的内容，也可播放慢速轻松的背景音乐等来活跃课堂气氛，释放学生情绪。
其次要适当降低一些要求和期望值：对有焦虑情绪的学生不能硬性管理。每个课时能达到“最低要求”既可。
再次要注意学习方法指导：有焦虑情绪的学生往往学习方法存在问题，因此在学习上经常受挫，所以要注意学习方法指导 。
还有要注意培养学生的恒心和毅力：在课堂上经常讲一物理学家在从事科研时，历尽艰辛、百折不饶的故事。让学生明白学习物理不是一蹴而就，应该循序渐进。
四、反馈、调整
通过评价、诊断以判断学习情感态度价值观的状况与相关因素，再对症下药实施合理的措施以培养学生的情感态度价值观，而反馈、调整就是对实施步骤的成效进行评估并加以改进。对学生情感态度价值观的培养就在这样循环上升的过程中展开。反馈、调整步骤就是评价、诊断、实施步骤的再循环。
在我的教学过程中，有这样一个个案。一位高一学生，在评价阶断层次被定为“厌烦”层次，通过访谈发现原因是在进人高中以后的几次物理测试中成绩都不理想，从归咎于运气不好到逐渐变得不 自信，再发展到怀疑高中物理那么多抽象的理论到底学 了有什么用处，他开始放弃学习物理的努力。 在对学生评价、诊断的基础上，我为这名学生制定提高学习情感态度价值观的计划。为了让他对“高中物理无用论”的想法有所改观，我搜查资料 ，让他了解物理在实际生产、生活中的应用，如交警利用刹车痕判断交通事故中的责任归属，利用力的合成“四两拨千斤”等。大量资料让他逐渐感受高中物理知识并非只是枯燥乏味的理论与运算，他慢慢开始恢复对物理的兴趣。并帮他找出考不好的原因：前面前不好是因为不适应，只要适应了，并能找到科学的学习方法，你一定会越来越棒。
在反馈阶断，我发现人学后基础知识不够扎实影响了他进一步提升对物理的情感态度价值观，我开始调整我的计划，我帮助他复习的同时，教他总结学习方法，学习审题、解题技巧。学习的同时，我鼓励他为自己设置适合自己的目标，不要求一口吃成大胖子，但要持之以恒。在让这位学生逐渐开 始“接受”物理的过程中，我观察分析他的强项，相对于理论学习，他更善于动手实践，我建议他多做些小实验、小制作，在操作中加深对知识的理解，提高自我效能感。他因自己的努力付出而获得回报。
我就在这“评 价――诊断――实 施――反馈――调整”循环上升的过程中，对学生学习高中物理持续进行情感态度价值观的培养。
篇13：动态备课法在教学实践中的运用的论文
动态备课法在教学实践中的运用的论文
摘要：备课是教师教学工作的首要环节。教学目标的实现，教学效果的好坏，备课起着至关重要的作用。动态备课法是适合高职院校教师使用的备课方法，即以学生的专业背景为出发点，结合专业培养方案、知识技能要求，从教学任务下达起直至授课完成，随着时间的推进不断深化，完善备课方法。
关键词：动态备课；方法；流程
在教师的教学工作中，备课是基本环节。教学目标能否实现，每次课堂教学效果的好与坏，备课工作都起着至关重要的作用。可以说教学质量的高低很大程度上取决于教师的备课质量。本文从如何备课的角度入手，通过对高职院校现行课程教学特点的分析，以及对动态备课法的含义、内容的界定，结合教学实践，深入地探讨了动态备课方法在教学实践中的运用。
高职院校现行课程教学特点
经济发展对高校的重要影响之一是高职院校的专业设置与社会的人才需求的相关度越来越高。社会上不断涌现新职业，如电脑游戏师、形象设计师、动画绘制员、景观设计师、会展策划师、数字视频（DV）策划制作师、商务策划师等等。高职院校的专业设置也随之不断推陈出新。据统计，全国高职院校新开专业1000多个。由此带来了高职院校课程的新变化。
课程不断更新，呈现出“专”、“新”、“交叉”的特征新专业的出现，培养模式的改革，更推动了专业课程的更新、整合，呈现出专新交叉的特征。“专”，体现在课程划分日益专业化，即专业化程度加深；“新”，体现在不断涌现出的新知识、新规则；“交叉”，体现在出现越来越多的边缘学科，一门课程同时涉及多门学科的知识。如此情形下，对任课教师的授课就相应地提出了更高的要求，使得备课面临着越来越大的挑战。
学生专业技能的培养日益受到重视高职院校评估指标中强调实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用。要求高职院校重视教学的实验环节，保证实验课的开出率达到教学合格评估标准，并开出一批新的综合性、设计性实验。要根据科技进步的要求，注重更新实验教学内容，提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。这一要求与社会对人才的需求相一致。对于高职院校的任课教师而言，如何在课程教学中培养学生相应的技能、提高学生的综合素质成了摆在面前的现实问题。教师在备课时不仅要考虑如何传授理论知识，还要考虑如何有针对性地完善实践环节以培养学生的技能。这也成为对教师备课新的挑战。
获取知识的渠道的多样性信息时代，知识浪潮汹涌澎湃，学生与教师拥有同样开放、多渠道的知识获得途径，很多学生在网络资源应用方面的能力甚至比教师更强，致使教师无法运用以往的“知识渠道垄断”来维护自己的权威，由此更增加了教师的教学难度。
面对这样的现状，在教学实践中仍然沿用以往传统的提前数周来备课的备课方法，在新学科和改革课程教学中呈现出一定的不足：（1）缺乏系统性，针对某一具体的章节或环节将大纲、教材、学生和方法结合在一起的备课，难以体现课程的整体性与多样性；（2）缺乏灵活性，新专业、新理论、新知识、新规则的涌现使得我们以往数年不变的培养方案和课程大纲也会出现更新的滞后。在此情况下，固守原有的备课方法，将导致课程内容、教学手段的陈旧。许多课程内容伴随着科技进步、新材料新方法的出现、法律法规的变更会发生相应的变化，这就要求教师及时更新授课内容。反映在备课这一环节上，就呈现出应有的动态性。
动态备课法的含义、内容
动态备课法是以学生的专业背景为出发点，结合专业培养方案、知识技能的要求，从教学任务下达起直至授课完成，随着时间的推进对教学内容、教学方法和教学手段不断修正、深化、更新和完善的备课方法。动态备课法包括五个步骤，即：第一步，备专业；第二步，备教材；第三步，备方法；第四步，备课堂；第五步，备课总结。具体实施见图1。
备专业接受教学任务之后，任课教师就进入备课的第一个环节――备专业。这个环节主要是了解教学对象所处的专业的特点。即使同样一门课程，不同专业对该课程的教学内容、重点、必须掌握的技能要求会有所不同，同一专业不同年级的学生其接受能力也有所差异，这些因素对日后的教学实施影响极大。因而，教师需从两方面着手进行备专业：
1.横向备专业，即学生的专业区分
教师应研究不同专业的培养方案及教学大纲，了解不同专业学生的基础知识结构及专业培养方案对本课程的要求。以《市场营销学》课程为例，在讲至行业进入壁垒分析时，管理类专业学生有《西方经济学》基础，在“学习和经验曲线”中只需提出这个名词，学生就会理解，而对于其他没有《西方经济学》基础的路桥、汽车类专业的学生，就需要用2～5分钟时间解释这个名词。同时，不同的专业其知识背景也不同，在教学案例的运用上也应结合专业特点选用专业针对性强的案例。
2.纵向备专业，即对不同专业学生的年级进行区分
不同年级的学生其接受能力、自制力都会有差异，对教学也会产生一定的影响。如二、三年级的学生和临近毕业的学生学习态度、学习重点、英语水平会有差异，因而在高年级的学生中可以进行双语教学；高职院校中五年制学生没有经过高中的历练，在学习能力、自制力上远不如高考入学的学生，在教学方法与手段上就应有别。教师通过备专业这一环节，可以形成初步的教学计划，即对不同专业、年级的授课对象制定针对性强的各章节课时安排。（备专业工作框图见图2）。
备教材在形成初步的教学计划后，进入动态备课的第二阶段。在备教材这一环节中，教师应从三方面入手：
（1）仔细、认真地通读教科书。很多教师认为以自己的水平无需再去认真阅读学生的教科书，这是一个误区。教科书是学生学习一门学科知识的主要依据，仔细通读学生用教材有两个作用：一是熟悉、掌握该教材的体系，在头脑中形成对该课程的整体概念；二是通过仔细阅读教科书的每一细节，可以及时发现书中可能出现的错误或不准确、不完善之处，及时备注，在课堂教学中进行纠正或补充。
（2）参考资料包括国内优秀教材、国外原版教材、专业期刊、网上资源以及相应的职业技能鉴定教材。教师应多渠道、多层面地摄取本学科领域中的知识以及实践领域中的新发展，将其有机地融入本课程的教学中。
（3）利用教学硬件资源，准备影像教材和多媒体课件的制作。与此同时，进一步了解在课程教学中本校可利用的教学硬件资源状况，如多媒体教学设备、实验室等。在此基础上确定各章节内容可采取的教学手段，之后对各类影像教材、多媒体教学课件进行选取和制作。通过备教材，可以使教师对本课程的学科有更进一步的系统把握，对本课程的重点、难点、学科前沿、学生应掌握的技能、相应可运用的'教学硬件资源等情况有充分的把握，并对备专业阶段形成的初步教学计划进行修正，同时确定本课程各章节可采用的教学手段。备教材工作框图见图3。
备方法在形成最终的教学计划，并对教材、教学手段有了充分的把握后，教师可进入各章节的备课，这一环节的重点是备方法。教师应结合学生层次、教学大纲的要求、各章节教学内容的特点，以及教师本人的特点，选择相应内容的教学方法。若教师的语言表达富于感染力，就可多采用讲授法、案例教学法、问答法等；若教师的语言表达稍差而动手能力强，有些内容就可采用演示法、实验法等。通过对以上四方面因素的综合考虑，可以确定各章节内容所采取的不同教学方法及配套运用的教学手段，从而完成教案的编写。直到备方法这一环节，教师可形成各章节的详细教案。。
备课堂自第一节课之后，每一次课结束，教师都应进行下一次课的准备，称之为备课堂。因为此时，教师对学生的接受能力、自学能力、性格特点等有了更深一步的了解，因此，教师可根据学生对前一次教学任务的完成情况和学生的课堂反应进行下一次教学内容或方法的调整。此外，在教学的过程中，本学科的理论和实践还在不断地发展，同时也会出现新的教学手段，备课堂时可根据该学科的现实发展状况对原教案进行进一步的修订、备注，调整教学进程、融入新教学内容、引入新的教学手段，以期获得理想的教学效果。如图5所示。
备课总结当一门课程教学结束后，应进行备课总结，总结备课、教学的得失，这既是这一轮备课的结束，也是新一轮备课的开始。
动态备课方法的动态体现在内、外两方面：对内以教学对象为出发点，根据教学对象的专业、基础、接受能力的差异来动态地调整课时、教学方法，与此同时教学手段的选择应紧紧围绕本校的硬件教学资源作动态调整；对外依据新知识、新法规、新实践而动态地调整教学内容。这种方法最大的好处是使得课程教学与学科发展、学生的学习过程能够紧密结合，促成最理想的教学效果。但是在这种备课中需要注意一些问题：（1）注意教与学的关系，教与学是相辅相成的，加强备课，不能让授课内容面面俱到，而应该点面结合，使得让学生获得学习和创造能力这一教学目标得以实现；（2）备课中需要学校相关部门的配合，不同于以往的那种教师“闭门”独自备课的形式，动态备课需要与学校其他相关专业、部门相联系，因为教师需要获得所任教学生的专业培养方案、学校教学硬件设施的应用情况等信息，做好这些工作需要学校相关部门全力配合教师的备课工作。
参考文献：
[1]王章豹，李和平.贯彻《意见》增强提高教学质量的紧迫感责任感――教育部直属高校教学工作会议综述[J].中国高等教育，，（12）.
[2]刘守义.我国高职教育实践教学地位与目标的思考[J].中国大学教学，，（6）.
篇14：探索游戏教学在体育教学实践中的运用论文
体育游戏是从游戏中发展和派生出来的一个分支，是以身体练习为主的游戏，能够激发学生对体育运动的兴趣，培养学生拼搏、坚毅和团结等优良品质。体育游戏教学以其强烈的生动性、直观性及教育性被广大教师及小学生所喜爱，在体育教学中具有重要作用。体育游戏作为体育教学的重要手段，其内容丰富多彩、形式多种多样，巧妙的将跑、投、跳等编排在一起，增强运动的可玩性与创新性，激发学生学习的自觉性和积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握体育技能，对体力的增强、智力的开发及思想品质的提高有着重要影响。
篇15：探索游戏教学在体育教学实践中的运用论文
从教学心理学的角度说，学生兴趣是促进学生积极认识、推动自身求知并优先从事体育活动的内在力量。小学生活泼好动，有着好玩的本性特征，对任何事物都充满好奇。体育教师利用学生兴趣进行教学能够提高上课效率，增强学生兴趣。学生兴趣具有倾向性、广阔性、效能性和稳定性的特点。若教师使用恰当的体育教学方法，便能激发学生对体育的兴趣，提高学生学习和训练的积极性，从而促进学生潜能的开发。恰当的体育游戏教学是小学生兴趣形成的重要动力，对学生的身心发展有着重要影响。从游戏教学与兴趣之间的联系来看，体育游戏教学方式能够大大激发学生好奇心，提高学生兴趣，促进学生行为习惯的养成和精神品质的发展。
篇16：探索游戏教学在体育教学实践中的运用论文
小学体育游戏教学与学生兴趣之间存在重要联系，对学生兴趣的发展有着重要影响。下面本文将从兴趣的倾向性、广阔性、效能型和稳定性这四个方面特点进行小学体育游戏教学对学生兴趣影响的探究。
3.1小学体育游戏教学促进学生兴趣广阔性的发展
兴趣的广阔性是指兴趣广阔的程度、范围的大小。学生拥有兴趣广阔性有益于促进兴趣的广阔发展及综合能力的不断提高。在体育游戏教学中，不断采用形式多样的新型体育游戏能够激发学生学习体育的热情，提高体育教学质量，促进学生拓展思维的发展，大大增强学生学习兴趣的广阔性[3]。体育游戏教学中，体育教师可以创造性的增加拓展游戏内容，制定新的同一游戏规则，也要充分调动学生积极思考创编一些小游戏，在课上展示，使学生们自觉地投入到体育教学游戏的创造学习中去，促进学生多向思维、多向发展。同时，体育游戏的集体参与感培养了学生以集体为中心的意识观，具有团队合作精神，学会相互鼓励帮助和谅解，促进学生的情感逐步社会化。这些都能让学生接触更多新鲜事物，学习兴趣不断加深，意志品质得到提升，激发学生对事物的好奇心理，促进学生兴趣的广阔性发展。
3.2小学体育游戏教学促进学生兴趣倾向性的发展
兴趣的倾向性，即指兴趣是为什么内容发生的，它是形成其他兴趣品质的前提。在小学体育教学过程中，学生因个体差异、身心发展程度不同、身体素质等差别而导致有不同的兴趣爱好。这就需要教师发挥主观能动性作用，有目的地培养和发展学生的兴趣倾向[4]。体育教师利用体育游戏的娱乐功能增强学生兴趣的倾向性。体育游戏教学可以发挥创造能力，将每节课学生要掌握的体育动作以游戏的形式展现出来，使学生在轻松愉悦的环境中对基本技术建立正确的形象概念，并在游戏之后让学生发表自身见解，加深学生的兴趣倾向，促进学生对自身的定位与思考。因此，体育游戏教学可以把单调乏味、难度大的体育动作穿插到体育游戏中，激发学生的学习兴趣并不断启发学生去思考，使学生体育动作技能学习能力不断增强，不仅提高体育课堂教学效果，更让学生兴趣的倾向性得以加强。
3.3小学体育游戏教学促进学生兴趣稳定性的发展
兴趣的稳定性是指学习、工作能够持久的爱好倾向。具体说来，兴趣一经形成，不朝三暮四，不见异思迁。只有具备了兴趣的稳定性，才可能获得系统而深刻的知识，才可能做出超人的贡献。体育游戏教学是学生喜闻乐见的学习形式，其趣味性和竞争性吸引着学生积极参与。学生在游戏活动中，亲身体验到成功带来的快乐、失败带来的伤感、惊险带来的刺激与惧怕等，增强了坚韧的'耐挫力和意志力，培养了学生主动积极的社会行为及自信心，减少了孤僻、畏缩等行为。体育游戏教学灵活运用不同种类的体育游戏，培养中小学生不怕困难勇于进取的乐观主义情感，让学生都有成功和失败的可能，使学生能够有强烈的再参与欲望，培养学生兴趣的稳定性，保证学生积极情感的持续性和稳定性。学生学习体育动作技能时，注意力强度越大、注意力时间越长，学习效果就越好。体育游戏教学内容形式丰富多样，极富变化，具有明确的目的任务，使学生以积极的态度有组织的控制自己的行为状态。利用体育游戏教学可以提高学生的注意力，增强学生的耐心与信心，培养学生的稳定性，形成心情愉快，活泼开朗的良好性格。
3.4小学体育游戏教学促进学生兴趣效能性的发展
兴趣的效能性是指个人的兴趣对活动所产生的效果大小。小学生具有具有活泼、好动的心理特征，对什么都感到新鲜，难以长时间集中注意力，情绪也较容易发生变化，不能正确估计自己的能力[5]。体育游戏教学中，教师应根据小学生的特点，用简洁明了语言讲解，把更多的时间留给学生，让他们在体育游戏中通过探究性学习法和合作性学习法，启迪新知，培养创造思维能力；通过记忆游戏规则、游戏参与角色、游戏场景、游戏故事情节及最后的比赛胜负，促进自身能力和智力的发展。同时，在体育游戏中学生都扮演着一定的角色，各学生所处的位置、顺序、条件不同，从而承担和履行着的任务和职责也不同。通过体育游戏教学能够让学生正确理解个人与集体的关系，处理好人际间的关系，正确认识个人在集体中的职能和作用，通过游戏培养中小学生的社会责任感，培养学生勇敢顽强的精神，增强学生的社会责任感、集体荣誊感、团结协作等优良品质，促进学生社会心理的发展。因此，体育游戏教学能够有效促进学生兴趣的效能发挥，对学生主观能动性及行为品质的发展有着重要意义。
综上所述，体育游戏教学是体育教学的重要形式，对学生兴趣的培养起着重要影响。加大体育游戏教学，不仅利于学生兴趣的培养，身体素质的提高，更是利于学生行为习惯的养成及精神品质的发展，促进学生的全面进步。
★利用音乐元素复习歌曲学科论文(音乐元素在音乐实践中的应用)
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