【导语】下面就是小编给大家带来的谈高中历史活动课论文（共13篇），希望能帮助到大家!
篇1：谈高中历史活动课论文
谈高中历史活动课论文
对于自己任教的历史学科,刚开始可以用“误入歧途”来形容。可随着时间的推移,了解的加深,对历史的认识却发生了根本性的变化。
我尝试着用新的理念进行高一年级的教学设计,改变过去教师具有绝对话语权的情况,以学生为主体,每节课贯穿适合教学内容的学生活动。
1、学期活动回顾
我们使用的是岳麓版教材。整个学期的教学设计,除了第3、7、11、14、19、20课基本由我讲授完成外,其余各课几乎都安排了比较丰富的学生活动。但由于教学时间不够,最后两个单元的活动落实情况不理想。
2、值得肯定的方面
从教学过程来看,每次组织的活动都受到学生的欢迎。具体表现在:
(1)学生积极性高涨。每个班的学生几乎都从开始时为了分数不情不愿地必须参加,到后来踊跃报名、预约,兴趣大增。而我也从规定学生必须交作业,到最后随便学生选做,不再担心没人理睬可怜的高一历史作业。我原来最担心学生把这些活动仅仅当作是作业来完成,而没有享受到其中探索的乐趣。可从最后展示的效果来看,虽然存在班级差异,但学生无一例外都比较喜欢这种方式。
(2)好作品层出不穷。学生制作的幻灯片从最开始的寥寥几张、下载网上作品、文字多于图片、逻辑性较差、应付了事,到后来基本能围绕主题设计思路,选择资料,说明问题,甚至设计一些互动的活动让更多的人参与,学生的成长真是非常明显。而我也亲眼目睹了学生对历史科兴趣的日渐浓厚。其中,好几个学生积极性和参与度非常高,都制作了两个以上的主题幻灯片,个人能力得到极大地提升。同时,每个学生还在自己的作品中体现出独特的个性:幽默的、知性的、喜欢的卡通和音乐等等,因此,每一次的活动总有令人惊喜的作品或细节呈现,也让我和学生对下一次活动充满了期待。
(3)学生学科能力有所提高。经过指导,学生在以下方面有一定的进步:如何评估史实;如何论证某一观点并做出结论;如何学会解释历史图片、遗迹和地图;如何区分原因和结果……对于历史,有的学生开始了解到不仅仅是需要背诵的知识,更是需要去判别的知识。
3、存在的问题
教,然后知困,这是我最大的感受。学生活动中不断涌现出问题,现举例如下:
(1)小组怎样合理分工?刚开学的时候,我要求每个班的学生就近组合,成立4~6人的历史学习小组去开展各种活动。可是进行幻灯制作的过程中,由于家庭条件限制、作业太多、个人性格等因素影响,每次幻灯片的制作实际上由少数人包干,其余的人只能担任配角。所以,真正能力得到提高的人占少数。
(2)历史研究的方法不够系统和具体。由于每次作业我都要求学生必须和我及时沟通,完善后才能到班级展示,在这个过程中,发现学生对于怎样甄别历史的原始资料和二手资料、研究的步骤、方法等比较茫然,作为教师的自己在这方面也存在很大空白。虽然尽力弥补,可要形成系统的知识体系和讲授方法,非一朝一夕可也。
(3)如何处理好学生活动与考试的关系。这个学期我设计的活动到了元旦后就捉襟见肘了,以致于《南京大屠杀》的活动必须放到第二学期进行。但就是这样,仍然影响了考试的复习,历史课时本来就少,学生对知识的消化和运用严重不够,所以出现囫囵吞枣的情况。因此今后的学生活动必须与知识的梳理结合起来,才更有实效性。
4、学生活动引发的思考
细看从学生活动引发的问题,有的我自己可以改善,有的却暂时需要其他因素的介入。
(1)教师怎样才能有效地指导学生?课程改革要求教师转变教育理念和教学方式,学生转换学习方式,而这些变化都需要具体的操作方法来支撑。例如:不同的学生活动,要求运用不同的教学方法,更要求老师提前做大量的准备。这种情况下,如果教师仍然闭门造车,不继续学习完善,可传授给学生的知识必然越来越少,直至黔驴技穷。但我们的大学教育与中学教学是脱节的,并未进行过系统、科学而实用的教学方法训练,全靠教师工作后学习和揣摩。其实,网上和出版的书籍中有很多成熟的教学方法可以借鉴,需要的`只是教师增加阅读量,了解更多的知识和技能,才能应对今天的教育改革。
(2)大班教学下怎样尽量兼顾每一个学生?我们经常学习的教学案例或者阅读的国外教育改革书籍,与中国有一个最大的不同:它们都是小班制教学,学生公平地享有更多的教育投入和教师关注。中国庞大的人口基数越来越让我们感受到压力和限制,教育更是如此。面对全班50个左右的学生,同时修习9门文字学科(不算音、体、美),每天有大量的家庭作业,每周两节课的高一历史老师要怎样才能关注到每一个学生,保证每一个人的学习效果,这是一个我目前无法解决但在努力探索的问题。记得有一次开班会,一个女生对我说:“老师,其实我也很优秀,希望你多关注我。”可是相信每一位同行都清楚:我们关注的多是成绩拔尖的学生、特别调皮的学生、心理有问题的学生,但就是会忽略那些默不作声的好孩子。我很惭愧,可是我也很无辜。
(3)教研部门应该组织怎样的活动?老师们虽然案牍劳形,但仍然愿意学习更多、更新、更有效的教学方法。然而面对浩如烟海的资料,如何既节省时间,又达到最好的效果,这就需要教研部门的介入。例如:及时向一线教师推荐好的专业书籍、教学信息,示范并推广好的教学方法和学生活动形式,为教师提供更好的平台来交流等等。
最后,以赵亚夫教授的话来结束这篇文章吧:如果课程改革没有真正动在理念的革新,“过程与方法”只能有戏法的作用,它解决不了人的发展问题!
篇2：语文活动课点滴谈
语文活动课点滴谈
开展语文活动课是让学生在活动中吸收知识、明晓哲理。活动的开展旨在培养学生课外学习语文的兴趣与爱好，养成在生活中时时处处都有学习语文的好习惯，并在活动中积累词汇，懂得道理，把生活与学习语文有机地结合起来，进一步的探究文化生活，关注生活，关注社会，学以致用。
活动课是对课堂的延伸，它的开展改变了长期以来单调乏味课外作业，充分地激发学生对于学习的兴趣与积极性。
语文活动课展开与语文课堂教学相辅相成，它的展开有助于学生进行语文课的学习，它融时事、社会、文学等于一体化，使语文教学有声有色，真正地把语文教学推向社会，推向现代化。
（一）趣味家庭作业是语文活动课形成的基础
长期以来，单调乏味的语文家庭作业压制了学生的学习兴趣与积极性，这也就是我们教育界这几年来宣传减负的原因所在，可想而知，这种极易导致学生产生惧学与厌学的心理的教育教学是不适合现代社会需要的，正如生产关系与生产力若失去了协调，必将导致社会经济的阻碍。作为一名符合现代化教育的工作者，首先要有先进的思想，要懂得善于调动学生的积极性，应该善于为教学“配料”，让学生学“烧”得心应手，学“品”津津有味，这样的教学效果也就更好了。
1.朗读的多样化启示
对于语文教学来说，朗读是一个重要的环节，它是通过读的形式让学生接受祖国的语言文字，感受祖国语言文字的魅力所在，它形式多样，目前还没有确切的分类。如：配乐朗读，在修订版的《大纲》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感，有所悟，培养语感，在读中接受情感的熏陶。”而配乐朗读既能发挥读的本能，又能更好地帮学生理解课文，增强他们的动手操作能力，并且可以提高他们的审美情趣。学了《林海》《桂林山水》《大海的歌》这类咏物且具有诗情画意的文章之后，可以让学生回家后为这课文选配乐曲，并为此专门开个配乐朗读比赛，比一比谁选的曲子最合适，议一议谁朗读的最美最动听。这样，学生朗读的积极性会成培上增，而且干起来就特别卖劲，何乐而不为？在配乐朗读会上，一曲曲优美的古筝独奏，一支支雅致民间小调，真是让人遐想万千，浮想联翩，那轻快的《茉莉花》，舒缓的《高天上流云》，还有哪节奏鲜明的'通俗歌曲《大海》，令人无不如痴如醉……这一段段美妙的音乐加之那声情并茂的朗读，那美丽如画的境界，那祖国的大好河山自然便会呈现在学生的眼前，直至内心，激发他们热爱祖国大好河山的真挚情感。除此之外，还有演读，即边读边演；有极限读，即边作剧烈运动边作朗读；有曲子读法，即为课文作曲或选曲，以课文代歌词；有睡意读，即在遐想中默读等。
2.“君子”动手又动脑
由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物饶有兴趣，再加上他们天性具有活泼好动的特点，因此在学完课文后布置一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学习知识，在学中体验玩的乐趣，无疑会起到好的效果。如学了《黄山奇石》《记金华双龙洞》等这类文章后，为了能让学生巩固所学知识，调动学习的热情，可布置涂涂画画的家庭作业。《黄山奇石》――自读课文，把想象中的“神仙、动物、容室”等用图画细致地表现出来，做一张景区导游图；《黄山奇石》――把文中那些美丽的景点用色彩表现出来，对于奇石可以按着自已的想法任意作画，事后搞一个画展。这样，在课文的学习过程中，充分调动学生积极性，展示他们自己的杰作，学习的劲儿自然也就“火”了。
（二）趣味活动是语文活动课的生命
1．信息人员英姿，设计师风采
关注生活，关注社会要从小抓起，让学生在语文学习过程中学做设计师，学当信息人员，对于关注生活，关注社会具有很大的意义。
信息人员的工作。这里所谓信息人员，即让学生“下海”去搜罗新词汇、修辞描述、新名称、新地点、新闻、新感受、新空间等，并把这些活动与语文课堂教学有机地结合，相信对于语文教学效果的促进
[1] [2]
篇3：谈乡村小学的体育活动课论文
谈乡村小学的体育活动课论文
在素质教育的新课标下，素质教育是促进人的素质的发展，促进社会的发展，但在素质教育过程中，也要把体育教学放在学校的首要位置，体育教学和教学质量是相互相成的，只有推进体育教学，才能提高教学质量，只有在体育活动中发展学生的个性，特长，这为实施素质教育打下了一定的基础，也是素质教育的核心和理念产。那么对于山村小学的体育活动课，应当怎样开展呢？我想谈自己的见解。
1体育活动要体现出学生的主体地位
体育活动从小开始，因为他们刚迈进校园，对“体育活动”一词感到陌生而新奇，在体育活动课中让学生用自己喜欢的动作进行活动，开展以学生为主体的体育活动课，学生就会积极地参加体育活动，他们就会在活动中获得快乐与健康，这样不仅能提高教学质量，同时，也提高了学生的身体素质和基本技能从小就让他们养成了良好的体育锻炼的习惯，只有这样才能在教学中体现出素质教育。
2体育活动的内容要多样性
如今的孩子求异心理强，做什么事都对新鲜的`事情比较感兴趣，所以体育老师就要开展不同的体育活动来激发学生的兴趣，启动学生的动力来满足学生的心理要求，但在乡村体育设施并不是那么齐备，条件并不是那么好，要想开展丰富的体育活动，这对于上体育课的老师来说，是有一定难度的，这就要根据自己本校的条件选择不同形式的活动，例如：可以根据学生的要求进行比赛式的跳绳、跳远、拔河等活动活动来提高学生的积极性。这些活动对于孩子来说是比较容易开展的，这就要体育教师不断地发展，探索学生的心理，根据学生的喜爱备好每一节体育课，上好每一节体育活动课，来增强学生的身体素质达到锻炼的目标。
3体育活动要活理化
体育活动要根据学生的年龄特征，采取不同的教学手段，例如：1－2年级的学生，他们都喜欢内容简单，没有较难的动作，所以对1－2年级的学生可以通过游戏的形式进行教学，或者把教学内容改为游戏化。这样就能使低年级的学生在游戏活动中掌握一定的技能，而对于3－6年级的学生，他们已经学会了一定的技难，能判断出自己喜欢什么或不喜欢什么，所以体育教师就要用自己的言行举目来组织体育活动课，这校体育活动才能渗透到健康第一的教学目标。
4充分利用好体育器材
现在有的学校都配备了一定的体育器材，如：跳绳、羽毛球、沙包、跳高等，都是常见的体育器材，在体育活动课中老师要充分利用好这些器材，让学生从活动中用自己喜欢的方式去尝试这样就加强了身体素质的锻炼。
总之，在素质教育的新课标下，强身健体这一教学环节是学校的一项重要任务，在体育教学中，体育教师要充分发挥主导作用，引导学生上好每一节体育课，让他们成为健康、活动、朝气蓬勃的孩子。
篇4：浅论高中历史课堂教学论文
浅论高中历史课堂教学论文
摘要：在新课程改革的标准下，如何提高高中历史课堂教学的效率，是每一个历史教师值得深思的问题。只有当教师深入领会新课程标准和理念，把握住高中历史新课程的要求和特点，将新课改理念融入到历史课堂教学中去，积极探索高中历史教学的新策略，以适应新时代素质教育的要求。
关键词：高中历史课堂教学课程改革
高中历史教学，是在具体历史课程实施目标的基础上，通过最优的教学设计来提升学生的综合能力，促进其全面发展而展开的师生和谐共处友好发展的教学活动。在新课程改革标准的要求下，需要知识与能力并重、过程和方法齐行、态度和情感端正，全面反思和改革我们的高中历史教学。只有当学生带着积极的态度和正确的学习观去学习历史，才能真正体现历史教学的价值。
一、高中历史课堂教学存在的问题
在一节历史课上，我们都要追求最高的教学效率，但是我们的课堂不可避免都会出现这样那样的问题。根据目前的历史教学实践来看，很多教师的教学效果是高耗低效，这些主要体现在：
（1）准备不充分的课堂引导。
过去式是历史学科的一大重要特点，正因为过去的不可再现，就需要教师在课堂上尽可能多地给学生展现当时的历史情境，尽可能完整的历史画面。所以，在课堂引导方面，往往因为准备不够充分，没法在开头吸引学生的注意力，导致教学效果的不理想。如果每一次上课都是同样的开场，没有悬念和趣味性，久而久之，必然造成学生的厌学情绪，慢慢失去学习的信心。
（2）课堂教学教师引导不力。
尽管新课程标准要求学生逐步发挥自主学习的作用，加强合作式和开放式学习的推进，但是在实际教学过程中，由于各方面的因素，教师对学生的组织引导不力，致使学生在课堂历史教学中出现学习的困难。因为学生暂时还没有有效的自主学习习惯，又由于客观条件的限制，不能有效通过网络或图书馆资料来实现信息搜索。所以信息相对闭塞的学生迫切需要得到教师更多的指导和牵引。
（3）无实质效果的课堂提问。
学习就是一个提出问题和解决问题的过程，不断提出问题，又不断解决问题。在历史课堂教学中，教师要尽可能多地引导学生提出有效的问题，并且把握提问的角度和方式，一步一步将学生引入深处。无实质效果的提问主要有这几种表现：
1、简单的是非问答。
对于教师的提问学生的回答只是简单的是或不是，含金量明显不足。
2、直接的课本问答。类似意义如何、作用有哪些这样的问题，学生往往在课本上稍微一看就能找到答案。
3、学生提问的缺失。我们只注重教师的提问，却忽视了学生的提问。在传统的教学模式中，需要把学生的提问模式提升到教学日程中来。
二、以课堂讨论为中心的历史课堂教学
针对历史新课程下倡导的探究式多样化学习方式，把科学探究和自主学习带到历史课堂教学中来，是一个新的突破点。通过课堂讨论探究的方式来开拓学生的学习与创新能力，是我们在高中历史课堂教学中尝试的方法。
（1）充分准备，搞好历史课堂讨论。
充分的准备来自于教师和学生的双重准备，只有课堂的主体双方做好充分准备，才能取得历史课堂教学的成功。所以，教师需要提前告知学术讨论的主题，并对学生提出相应的要求和目标，让他们及早做好准备，及时参阅资料，以备课题所需。在实际课堂教学中，可以通过10人一组的分组方式，每组拟选2-4个发言人，通过代表表达小组观点。也要让每个人都做好发言的准备，根据所定论题精心准备，奠定课堂讨论的基础。
（2）精心命题，保证课堂讨论前提。
命题是课堂教学的前提，需要围绕知识概念的把握和学生素质的提高为基础。历史教学的命题尽量以重要历史现象、重大历史事件或者重要历史人物为依托，密切结合目前时事前沿的关键热点话题。在命题过程中，要注意命题的一些细节问题。首先是综合性的命题，要通过命题帮助学生疏通教材各个章节之间的关系，以完成知识的.衔接，形成系统化的知识结构。其次是要把握历史命题的联系。这里着重指历史学科与语文、政治、地理等其他学科知识的联系，更进一步延伸到与现实生活中相关知识的联系，为学生的创新发展作铺垫。比如从大跃进的三年困难时期，联系到改革开放的发展，更进一步到今天的现实生活，让学生在实际与历史的借鉴中了悟历史发展的趋势，正确认识当前的一些社会现象。最后要把握多维度的命题，让学生从纷繁芜杂的历史事件中进行多角度的比较和反思，去发现其中的规律，逐步培养自主的创造性思维。
（3）主体主导，准确定位高效课堂。
在真正实施历史课堂教学的时候，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师是引导者和组织者，要及时打破沉默的局面，适时引导学生发言；当出现激烈争论，要适当引导，使讨论向深层发展，紧扣命题。在课堂讨论过程中，教师应当鼓励学生勇敢地对历史提出质疑，积极探索前人没有深入的领地，才有可能有新的发现。作为历史教师，面对学生做出的任何探索，无论有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思维的新异性，帮助分析不足，走出误区，完成课堂教学质的飞跃。只有这样，才能一步一步打造出高效的历史课堂。
参考文献：
[1]聂幼犁.中学历史课程“过程与方法”目标问题[J].历史教学问题，，(01)
[2]刘小玉.主题渐进式高中历史探究教学策略研究[J].科技信息，，(08)
[3]陈静.高中历史教学中情感态度与价值观培养的实效性研究[D].东北师范大学，2009
[4]姚美云.新课改下高中历史课堂有效教学的实施策略[J].时代教育(教育教学版)，2009，(04)
篇5：高中历史教学论文
1.搞好初高中衔接
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初高中教师的教学方式有很大的差异。在初中阶段，一些学校根据中考学科分数比值确定教学目标侧重点。因历史学科在中考中分数比值低，课时安排与教学内容不成比例，教师根据有限课时安排教学进度。在教学上出现教师赶进度，整合或者复述教材，更有甚者教学满堂灌;学生划教材、背教材，强化训练题、中考模拟试题“满天飞”。初中教学现状和教学方式存在的问题，与初高中新课改要求和三维目标的落实及与高考考纲能力目标的实现相距甚远。
1.1熟悉初高中教材，帮助学生整合教材结构。
高一历史教师在传授历史知识时，借鉴初中教材，注意帮助学生形成高中历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中嫁接。在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
1.2构建和谐课堂，提高课堂效率。
根据高中新大纲要求，学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，都是一些挖掘学生潜能的行之有效的办法，坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使学生乐学、会学，使学习真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.研读课标与教材确定教学主题中心
课标是教学的依据，也是教科书编写的依据。“模块+专题”是高中历史新课程教材体系的重要特点。在这一体系下，每一模块都有特定的主题。如历史必修一围绕“政治文明”这一主题，展现古今中外、不同时期政治文明的发展情况，反映人类社会从专制走向民主、从人治走向法治的过程及人类政治文明的多样化。在模块下，教材的单元知识基本上是围绕模块主题设计和安排的，具体到课，也是符合模块主题和单元中心的，而每一课的重点内容更是突出主题。所以深入思考和理解教材知识与课标的关系，对教学主题的确立十分重要，即在明确课标要求的前提下钻研教材、领会教材主题思想，弄清本课教材的内容构成及相互关系，把握教学重点，找准本课教学主题。如人教版历史必修3第14课《从“师夷长技”到维新变法》，课标的要求是：“了解战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”教材则通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三方面，展现近代中国向西方学习的历程。也就是说，教材内容和方向与课标要求是一致的。战争后，先进的中国人提出“师夷长技”，学习西方先进技术以抵御侵略。洋务运动期间，洋务派主张“中体西用”，迈出近代化极其重要的第一步。这个时期中国学习西方，还停留在技术层面，主要目的是维护旧制度和旧传统。甲午战争的失败，引起中国思想界的深刻反思，以康有为、梁启超为代表的维新派提出全面学习西方资本主义政治制度，发展资本主义，以挽救民族危亡的设想。可以看出，向西方学习是近代中国思想的主流。近代中国向西方学习经历一个从被动学习到主动学习、从学习西方技术到学习西方政治制度的过程，教学中必须理清这个线索，讲清这个趋势。
3.教学可适当采用学案导学的模式
学案就是指供学生自主学习使用的学习方案，是由教师在充分了解学情、把握课程内容主旨的基础上，根据学科的特点和教学要求，从学生的角度为学生设计的指导学生进行主动的知识构建而编制的教学及学生学习的方案。它是老师帮助学生掌握书本知识，培养学生自学能力的重要方法，也是链接老师与学生的枢纽，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学的模式实现学生的自主学习、教师的启发思考、学生课后的练习巩固，将“学、思、做”三者有效结合，实现有效教学;学案教学的教学模式，在学生自主学习后，具备基础知识的了解后，在课堂中以各种不同层次不同层面不同角度的史料对历史进行宏观展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理论套，而以史料论证历史，激发学生研究历史的兴趣。
3.1学案内容的设计、实施必须具有层次性和梯度。
由于每个学生的基础、水平和心理存在差异，让不同层次的学生都有所提高、发展，有所收获，采取的策略是根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等实际，在主要学习板块的形式、内容安排上体现层层递进，具有一定的梯度(可以在学案上有标记，分层不仅体现在习题上，还应该体现在合作探究上等)，让不同层次的学生“不同程度”地完成学习任务，从而实现教学的分层递进。
3.2学案不能加重学生的负担要合理。
如果每一节课，都开展学案教学就会在一定程度上不可避免地加重学生的负担，所以我认为没有必要每一堂课都使用学案，一定要适度。
4.提高历史作业的有效性
设计作业、布置作业,是课堂教学过程中必不可少的一项内容,是课堂教学的重要一环。它是对有效课堂教学的有效落实,是有效课堂教学的有效延伸。什么是作业呢?作业应是促进师生共同成长、共同发展的一项活动，也就是说教师设计、布置作业的过程就是促进自身成长的过程,而学生完成作业的过程是促进学生身心发展的过程。这就需要我们设计有效性作业。那么，以往传统的作业有哪些值得改进的问题呢?从功能上看,传统作业大多侧重于甄别与选拔;从形式上看,传统作业大多是单一的基本知识的再认再现。所以,学生整日陷在题海中挣扎,老师整日埋在作业堆里痛苦,师生都感到身心的疲惫不堪。师生厌倦作业的原因,恐怕主要源于作业的无效性。
篇6：高中历史教学论文
一、当前高中历史评价体系的现状
(一)目标统一性评价
所谓目标同一性评价就是给予每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系。并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实。违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界的事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标。自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。
(二)过程同一性评价
当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多数是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。那么，如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫。从而导致学习积极性不高。
(三)结果统一性评价
结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度的将尽力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的`“考试机器”培养模式。
二、高中历史教学科学评价原则建议
(一)元认知评价
所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知发展》一书中提出的，其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际，尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以，在教学过程中，老师就要做好学生的元认知能力的评价，鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史(人教版)必修一，第一课《夏、商、西周的政治制度》课时。教师可以对学生对于夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解，然后鼓励学生进行自我评价，相互交流分享自己的学习经验，了解自我的学习不足。然后教师抓紧的引导，建立表格对比、强化概念等方式，提高学生的认知能力，优化学生的学习方法。
(二)发展性评价
所谓发展性评价就是指，教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。我们知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就对学生平时对于国际新闻的关注要求很高。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。
(三)多元化评价
所谓多元化评价就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。这不仅符合当前新课程标准的要求，而且符合社会对综合高素质人才的需求标准。
三、总结
在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对于学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系就十分重要。
篇7：低年语文活动课例谈
低年语文活动课例谈
大家都知道，活动课是新课程实施以来非常倡导的一种课型。因为新课程下的教学要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的观念，学习教材又要超越教材，立足课堂又要超越课堂，尊重教师又要超越教师。教材不再是法宝，不再是圣经。让学生多角度、多渠道、全方位的从书本中积累文化知识，获得情感体验至关重要。但是由于活动课不同于常规的语文教学，没有什么模式可以遵循，所以，我们常常很困惑，不知道怎么去组织学生上好活动课。原来我也是一样，特别是做课，更不敢去触及这片未知领域。后来在姚老师和我们学校领导老师的鼓励和帮助下，我开始尝试着去做。
一年级下学期，在学期初备课时，我发现《春天》这个单元的语文天地中有这样一个要求，开一个诗歌朗诵会，我想，这不正是学生从身边感受春天，积累语言、提高语文素养的机会吗？于是我开始着手准备。
因为这个单元比较靠前，所以开学不久，我就布置学生去收集有关春天的资料，孩子们比较小，还不太会搜集，我告诉他们可以去询问家人，翻阅家中的图书，自己到外面用眼用心去观察去体会，用笔去画，用歌来唱，和父母一起去书店、上网……学生的兴趣一下子被这些丰富有趣的活动调动起来，有的学生立刻站起来说，“老师，我会背《春晓》，这就是写春天的诗。”我表扬了他。其他同学也都跃跃欲试，恨不得马上就投入其中。于是就有了每天下课孩子们三五成群得到小花园去看小树抽条，冰雪融化后的土地是否有小草探出头来，一有新发现就跑来报告，我引导他们也可以去感受春天的天气，像阳光，春风，春雨等，它们什么样，给你什么感觉，和冬天比比看。孩子在慢慢学会观察和体验。从家中带来的唐诗三百首，好词好句总是爱不释手，比着看，比着找，不时拿到我这来问这问那，甚至下课和中午吃饭也要看，他们开始爱书了，有了看书的习惯。
那么我呢，一边指导他们怎样去搜集，拓宽他们的视野，一边超越自我，去了解语文活动课的相关信息，得知这种课型有其自身的特点，概括起来就是“趣”、“活”、“动”。“趣”是吸引学生参与的先决条件。因此，语文活动课要把本来单调、呆板、枯燥、乏味的语文知识用生动多变的教学形式组织起来，以增强活动内容的.操作性和趣味性，让学生想学、乐学，达到寓教于乐之目的。“活”是灵魂，是学生参与热情程度的真实反映。因此，语文活动课力求形式生动活泼、新颖多变、简便易行，让全班同学都能以主人翁的姿态积极主动地参与投入到操作、实践之中，真正成为活动的主人。“活”是宗旨，是学生主体性发挥的具体体现。因此，语文活动课要以学生的“动”为主线，把知识训练，技能的培养和智能的开发与游戏、操作等实践活动贯穿起来，在充满情趣的动态活动中实现语文素质的培养。这样一来，我对这次活动的设计就有了一定的理论依据。让学生在活动中快乐的学习语文，体验情感、陶冶情操，不断的提高语文素养。使学生感受到语文就在他的身边。从生活中来到生活中去。与此同时也是创造美和发现美的过程。我也和学生一起去搜集，从中我也在自我学习，自我丰富。以便和学生产生共鸣。
经过两个星期的时间，学生们已经掌握了大量的春的信息。甚至让我吃惊，我深刻地感受到了他们的潜能是不可限量的，语文活动所带给学生的远远不限于短短的40分钟的课堂，课堂只是一个展示的平台，而更重要的是活动的准备过程，我欣喜地发现学生们可以自己去获取知识，去观察世界，去体会周围的事物，偶然也会用春光明媚来形容某一天格外晴朗的天气了。他们在不断的体会自己播种和收获的快乐的同时继续汲取新的营养，他们在快速的成长。于是，我们开始交流，开始筛选，开始对这些信息进行进一步的处理，像小诗人一样的吟诗，指导孩子们把对春的喜爱通过句子的朗读表现出来，把他观察到的用笔画出来，用情唱出来，在孩子们学过《水乡歌》、《春天的手》之后，还能自己写诗了，那就鼓励他们用心写出自己对春天的喜爱。“春天的手，抚摸树林，树林一片新绿。春天的手，召唤春风，春风在快乐的奔跑。”孩子们写得比我想的要好得多。为了激发他们的兴趣，我告诉他们老师也自己写诗，到时候比一比看谁写得好。孩子们都很高兴，劲头更足了。
在开诗歌朗诵会的前一周，我引导孩子们开始有条理的表述，展示自己所搜集加工和处理的信息，先清楚的介绍信息的来源，“我在书上看到一首诗，妈妈叫我一首儿歌等，请表达好的同学说给大家听，慢慢的其他同学也就会说了，介绍自己的画，给歌曲配上动作，鼓励学生在朗诵会上争做小画家，小诗人，小歌唱家，小作家，学生又有了新的兴趣。语言的表达能力和审美能力也在此得以提高。根据学生们的最后准备情况，我把这次诗歌朗诵会分成了春天的诗、春天的画、春天的词句和春天的歌四个部分
篇8：谈语文活动课的设计
谈语文活动课的设计
语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。为此，小学语文活动课受到了广大语文教师和教育理论工作者的关注，更受到了小学生的欢迎，成为语文教学中一道亮丽的风景线。
如何使语文活动课的设计更科学、更合理、更受学生青睐呢？我有以下几点思考：
一、目标全面化
语文活动课是活动课的一种，但又不仅仅是活动课，而是“语文+活动”的.课程。它突出表现为语文学习在活动中进行，让活动贯穿始终。为此，在设计语文活动课的目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。
如学习了苏教版第十一册课文《长江之歌》后，我班开展了《我爱你，长江》的系列活动。活动分为四步：（一）学生搜集描写长江的词语、诗、词、歌、文、图、音像等信息，并汇总下发，让学生读、背；（二）组织学生到长江边活动，并拍摄录象；（三）上语文活动课，展示前两个活动成果。活动课通过“走近长江（展示信息）――畅游长江（初步运用信息）――依恋长江（综合运用下系信息）――赞美长江（创造信息）”这几步进行；（四）总结拓展，小组合作展示研究成果。通过这一系列的活动，学生丰富了有关长江的语言积累，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力，并进一步了解了长江的博大和壮美，激发了学生爱长江、爱家乡、爱中华的情感。活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步培养。
二、设计主题化
语文活动课虽然没有具体的教学大纲和教材，也没有什么固定的教学模式，但绝不等于可以放任自由，随心所欲，应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划，有目的、有组织地安排，并在一个确定的主题统率下，开展一系列的活动，这样才能使活动课精彩纷呈，富有成效。
四月的第一个星期，我班举办了“安徒生童话周”。活动设计如下：（一）向全班学生征集本次主题活动的会标和吉祥物，由学生从候选作品中投票决定。（二）学生阅读安徒生童话，了解安徒生生平、创作经历和作品。（三）邀请童话作家到班级举行讲座，接受小记者采访。（四）教师公开上童话赏析课。（五）在班内举办“故事会”“朗诵会”“表演赛”等。评选“故事大王”“朗诵能手”；开展“安徒生童话续编大奖赛”，评选出“童话大王”。（六）汇报表彰会。各小组将前阶段的活动成果作一个展示。可以以故事、表演剧、朗诵、歌舞等形式汇报，也可以以小报、班级童话集、读书心得等形式展示，最后老师表彰先进。这样的主题活动，学生兴趣浓厚，积极性高涨，极受欢迎。
三、形式多样化
语文活动课的操作形式不能一成不变，一定要多种多样，让孩子们有新鲜感、好奇感，对语文活动课充满向往，欲罢不能。
1、竞赛型 有计划地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：谁是儿歌王、成语大串联、歇后语大奖赛、格言警句大家背、古诗中找春天、小小朗诵会、寓言故事新编、名句接龙、小小辩论会、课本剧表演赛、长文速读赛等等。语文竞赛活动要面向大多数学生，使学生体验到成功的喜悦，从而爱上语文。
2、表演型 小学生很愿意模仿故事式课文中的角色，通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造
[1] [2] [3]
篇9：低年语文活动课例谈
低年语文活动课例谈
大家都知道，活动课是新课程实施以来非常倡导的一种课型。因为新课程下的教学要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的观念，学习教材又要超越教材，立足课堂又要超越课堂，尊重教师又要超越教师。教材不再是法宝，不再是圣经。让学生多角度、多渠道、全方位的从书本中积累文化知识，获得情感体验至关重要。但是由于活动课不同于常规的语文教学，没有什么模式可以遵循，所以，我们常常很困惑，不知道怎么去组织学生上好活动课。原来我也是一样，特别是做课，更不敢去触及这片未知领域。后来在姚老师和我们学校领导老师的鼓励和帮助下，我开始尝试着去做。
一年级下学期，在学期初备课时，我发现《春天》这个单元的语文天地中有这样一个要求，开一个诗歌朗诵会，我想，这不正是学生从身边感受春天，积累语言、提高语文素养的机会吗？于是我开始着手准备。
因为这个单元比较靠前，所以开学不久，我就布置学生去收集有关春天的资料，孩子们比较小，还不太会搜集，我告诉他们可以去询问家人，翻阅家中的图书，自己到外面用眼用心去观察去体会，用笔去画，用歌来唱，和父母一起去书店、上网……学生的兴趣一下子被这些丰富有趣的活动调动起来，有的学生立刻站起来说，”老师，我会背《春晓》，这就是写春天的诗。“我表扬了他。其他同学也都跃跃欲试，恨不得马上就投入其中。于是就有了每天下课孩子们三五成群得到小花园去看小树抽条，冰雪融化后的土地是否有小草探出头来，一有新发现就跑来报告，我引导他们也可以去感受春天的天气，像阳光，春风，春雨等，它们什么样，给你什么感觉，和冬天比比看。孩子在慢慢学会观察和体验。从家中带来的唐诗三百首，好词好句总是爱不释手，比着看，比着找，不时拿到我这来问这问那，甚至下课和中午吃饭也要看，他们开始爱书了，有了看书的习惯。
那么我呢，一边指导他们怎样去搜集，拓宽他们的视野，一边超越自我，去了解语文活动课的相关信息，得知这种课型有其自身的特点，概括起来就是”趣“、”活“、”动“。”趣“是吸引学生参与的先决条件。因此，语文活动课要把本来单调、呆板、枯燥、乏味的语文知识用生动多变的教学形式组织起来，以增强活动内容的操作性和趣味性，让学生想学、乐学，达到寓教于乐之目的。”活“是灵魂，是学生参与热情程度的真实反映。因此，语文活动课力求形式生动活泼、新颖多变、简便易行，让全班同学都能以主人翁的姿态积极主动地参与投入到操作、实践之中，真正成为活动的主人。”活“是宗旨，是学生主体性发挥的具体体现。因此，语文活动课要以学生的”动“为主线，把知识训练，技能的培养和智能的开发与游戏、操作等实践活动贯穿起来，在充满情趣的动态活动中实现语文素质的培养。这样一来，我对这次活动的设计就有了一定的理论依据。让学生在活动中快乐的学习语文，体验情感、陶冶情操，不断的提高语文素养。使学生感受到语文就在他的身边。从生活中来到生活中去。与此同时也是创造美和发现美的过程。我也和学生一起去搜集，从中我也在自我学习，自我丰富。以便和学生产生共鸣。
经过两个星期的时间，学生们已经掌握了大量的春的信息。甚至让我吃惊，我深刻地感受到了他们的潜能是不可限量的，语文活动所带给学生的远远不限于短短的40分钟的课堂，课堂只是一个展示的平台，而更重要的是活动的准备过程，我欣喜地发现学生们可以自己去获取知识，去观察世界，去体会周围的事物，偶然也会用春光明媚来形容某一天格外晴朗的天气了。他们在不断的体会自己播种和收获的快乐的同时继续汲取新的营养，他们在快速的成长。于是，我们开始交流，开始筛选，开始对这些信息进行进一步的处理，像小诗人一样的吟诗，指导孩子们把对春的喜爱通过句子的朗读表现出来，把他观察到的用笔画出来，用情唱出来，在孩子们学过《水乡歌》、《春天的手》之后，还能自己写诗了，那就鼓励他们用心写出自己对春天的喜爱。”春天的手，抚摸树林，树林一片新绿。春天的手，召唤春风，春风在快乐的奔跑。“孩子们写得比我想的要好得多。为了激发他们的兴趣，我告诉他们老师也自己写诗，到时候比一比看谁写得好。孩子们都很高兴，劲头更足了。
在开诗歌朗诵会的前一周，我引导孩子们开始有条理的表述，展示自己所搜集加工和处理的信息，先清楚的介绍信息的来源，”我在书上看到一首诗，妈妈叫我一首儿歌等，请表达好的同学说给大家听，慢慢的其他同学也就会说了，介绍自己的画，给歌曲配上动作，鼓励学生在朗诵会上争做小画家，小诗人，小歌唱家，小作家，学生又有了新的兴趣。语言的表达能力和审美能力也在此得以提高。根据学生们的最后准备情况，我把这次诗歌朗诵会分成了春天的诗、春天的画、春天的词句和春天的歌四个部分，并自己制作了.课件。
朗诵会就要开始了，我刚把“春之声”三个字写到黑板上，孩子们纷纷要求要自己来画，我让他们分批到前面来，黑板上的画就他们的杰作，太阳，小鸟，五颜六色的花，小草，树木，房子，蜜蜂……，他们能想到的春天的'景物他太多了。绿色的世界就展现在我的面前。
我用一首孩子们熟悉《小燕子》来拉开活动的帷幕。学生很轻松的进入了一种情境，跟着唱起来。师：是啊，小燕子为我们捎来了春的消息，你们发现最近你的周围发生了哪些变化吗？
生：发现桃花开了，发现树发芽了，发现人们穿的衣服少了……
师：正象同学们所说的那样，美丽的春天已经悄悄的来到我们的身边，来到了田野、小溪、草地，今天就让我们一起走进春天，感受春天。
第一个单元--春天的诗
学生在古筝的乐曲声中为大家背诵表演了自己搜集的古诗有《春日》、《春晓》、《咏柳》、《江南春》、《春夜喜雨》、《四时田园杂兴》、《忆江南》。伴着钢琴曲表演了现代诗，《春天是个小姑娘》、《春风》、《春雨》……而且还有学生们自己写的诗很精彩，我也做了一首诗《春天来了》很简单，但学生非常喜欢，也很羡慕，从而也萌生了对老师和这次活动的喜爱。在此期间，师生边听边感受，可以评一评，锻炼语言，体验情感。
第二单元--春天的画
生：这是我画的春天的画，我画的是各种各样的花草树木，因为在我的眼里春天是充满生机的，而且我用了很多绿色，来表现春天，你们喜欢吗？
篇10：初中语文活动课实践初探论文
初中语文活动课实践初探论文
初中语文活动课实践初探周口市川汇区教体局基础教研室 李红花
在传统的教学的观念下，语文教学一直处于高耗低效的状态。语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，学生缺乏自主实践，导致了语文课堂气氛沉闷和学生学习兴趣下降的局面。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，必须开展各种各样的语文活动课，让语文走向素质教育。
一、语文活动课的概念及特征
语文活动课是活动课的一种，它是以活动为主要形式，以学生为活动主体，凭借言语交际手段解决现实生活问题，以此培养言语兴趣、能力和习惯，促进学生全面发展的一门课程。
语文活动课具有以下几个方面的主要特征：
1.综合性
语文活动课的开展过程中，师生共同活动，在解决问题的过程中融汇多种学科知识，打破常规和传统学科课程的单一化倾向。在语文活动课程中可以结合必修课内容，组织学生归纳作品的特点，人物形象及人物塑造、文化常识；可以结合学生学科内容进行讨论、演讲、表演、竞赛等活动。
2.社会实用性
语文活动课的教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而能够弥补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能带给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
3.学生自主实践性
在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的.感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
二、语文活动课的主要作用
1.推进素质教育，促进学生全面发展
在对学生的语文能力培养的时候，从思想、道德、身心等各方面对学生的素质进行培养，语文活动课在这方面有其先天的优势。一堂好的语文活动课，最终实现的教学目标不是单一的，而往往是多种语文能力的综合实现和锻炼，甚至是多学科的综合运用。而且在实施的过程中，教学目标是具有开放性，决不是仅限于语文科内。如我们目前组织的“语文第二课堂”表演课本剧活动，在表演过程中，我们发现这不仅需要学生对课本知识的掌握，而且在改编的过程中还要充分发挥想象力，表演中更要求学生的语言表达和一定形体表现的能力。
2.语文活动课有助于语文的工具性和人文性实现两翼齐飞
语文活动课能做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把语文教学的审美和人文因素挖掘出来。比如在诗歌的教学中，为了让学生充分感受诗歌的意境之美，可以开展配乐的诗朗诵，或者是一次为诗配画的比赛。我校国家级教学名师李宗玲老师的活动课《走进诗的世界》，就是在“诗韵无穷”这一环节让学生展示诗配画的才能，充分调动了学生的积极性，让学生们感受到了诗歌的魅力。再如有些深受学生喜爱的流行歌曲，其歌词改编自古典诗词（如徐小凤的《相见时难别亦难》和周杰伦的《东风破》），从这类歌曲入手，引入诗词的学习，比较容易激发学生的学习兴趣。我在设计活动课《乘着音乐的翅膀》时就是从这类流行歌曲入手，充分调动了学生诵读诗词的兴趣和积极性，取得了令人满意的教学效果。
三、语文活动课实践中要注意的问题
评价一个教学活动案例是否成功的重要标准是看它所取得的实际效果，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，必须在语文活动课的设计和实践中注意以下几个方面的问题：
1.要切实保证每个学生都能积极主动参与活动
必须确保学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动，坚决避免只有一部分学生在“活动”而大部分学生袖手旁观现象的出现。语文活动课要有可操作性，要认清学生的个体客观差异，在设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动性和积极性。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
2.既要注重学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用
活动课要以学生为主体，让学生在教师的组织引导下开展自主活动，教师既不能越俎代庖，暄宾夺主，更不能不加引导，放任自流。教师要讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变，做好课前活动方案的设计，活动中的组织、引导和点拨，活动结束后的总结、点评等各个环节。
3.要结合实际，精心设计安排教学目标
要根据学生的年龄特征和活动的要求，以新的教学大纲为指导，有针对性地做好教学目标的安排。如在九年级下册综合活动课《走进小说天地》，我设计的教学流程就是围绕实现三个教学目的： 一是激发阅读兴趣，扩大阅读视野，引导读书方法，陶冶高尚情操。 二是能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受，尽量做到生动有趣，引人入胜。三是发挥想像力和创造力，学习虚构故事，尝试进行小创作。
4.要适当运用多媒体辅助教学
多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。如青年教师宋勇的《成长的烦恼》第四个环节“心灵鸡汤，抒写烦恼”，背景图是一张蜗牛，开始只是觉得这只蜗牛很可爱，可仔细一想蜗牛身上的壳，这不正意味着学生背负的种种烦恼吗？
篇11：小学科学活动课初探论文
小学科学活动课初探论文
小学科技活动课是国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中规定的活动类课程之一。小学科技活动课的教育目的是通过学生自主参与活动，开发学生智力，发展学生个性特长，培养学生的实践意识、科技意识、创造意识，增强动手操作的能力、管理自我的能力、服务社会的能力。课堂教学是实现上述目的的主要途径。科技活动课有别于学科类课程，课堂教学必须充分体现学生自主参与的主体性、趣味性、实践性、创造性和非学科性的特点，每节课学生自主参与的时间、形式必须得到保证。科技活动课还应注意以下几个问题：
一、科学活动课的目标定位
目标不清楚，就意味着无法确定这节课到底探究什么，活动的内容就缺少活力，甚至失去了课的活动意义；目标空泛，科学活动就如同失去了自身的灵魂。
我们平常对课标的含义都会在备课本上“目标”栏中写道“培养孩子探究的兴趣”、“让孩子乐于探究”、“培养孩子的科学态度和情感”等等，这样的描述在科学活动的目标中是非常普遍的。然而，这样的目标说了等于没说，因为这样的目标是高位的，太宽泛。教师自己都不太清楚究竟要让孩子在这样的科学活动中获得什么。
二、活动同时包含多个科学核心概念
教师在设定科学活动目标时，往往在一次活动中包含了多个科学核心概念。很多教师认为，探究活动就是学生想探究什么就探究什么、愿意探究什么就探究什么，只要是跟某个事物有关的概念都可以探究，并不对某一个主题下所包含的概念做分析。比如学生提到了你为本课目标所探究的问题时，你就很茫然，因为你没有提前做好意想不到的探究问题，知识面有所匮乏，也不明确概念之间的逻辑关系，因此，在目标的呈现上就可能是包含多个科学核心概念。比如在一次活动中，其目标定位在“让孩子通过探究了解蚂蚁的生活习性及身体结构特征。这就是一个包含多个核心科学概念的目标界定。由于场地的限制，制约了探究活动的范围，学校的操场全部变成了塑胶的，围墙边缘的树木是有限的，很难找到观察蚂蚁和探究的环境，我们这里是沙漠化地带（甘肃敦煌），干旱少雨。
目标定位并没有明确实体探索，只能是让学生自己去发现，只有下载一些图片，通过网络连接观看蚂蚁的生活习性和身体结构特征，让学生失去了对蚂蚁探究的基本活动意义。
探究活动中，可能涉及到很多问题。比如，学生提出：“蚂蚁爱吃甜食和一些小昆虫，那蚂蚁的天敌是谁呢？”我调出资料列举两例：生活在中美和南美的食蚁兽大家一定不陌生吧，它们利用长鼻子伸入蚁穴，然后用舌头舔食蚂蚁。舌头上有许多小刺并有大量的粘液，蚂蚁被粘住后将无法逃脱。再如蚁狮，即脉翅目蚁蛉科昆虫的幼虫，它们生活在干燥的地表，头部有一强大的、由上颚和下颚组成的长管状尖锐口器。在沙土中建造一个漏斗状陷阱，陷阱周围平滑陡峭，自己则躲在漏斗最底端的沙子下面。当蚂蚁或小虫不慎爬入陷阱时，因沙子松动而滑向漏斗的中心，这时蚁狮就会突然用上颚将猎物钳住，对其注入消化液，吸干猎物后将其抛出陷阱，然后重新整理好陷阱，等待下一顿大餐。在讲到后面的.例子时学生开始大叫起来，我们在校园的墙根发现的和老师讲的一样的，那不叫蚁狮，我们大家都叫缩缩牛。探究活动陷入了匮乏，我只能说同学们有了新发现，把缩缩牛的特征记录下来，等下节课时老师一定给大家一个合理的答复。“这是一个目标外的探究发现”，探究蚂蚁的活动成了探究蚂蚁天敌的活动。如果在一个活动中，探究本身有弹性，弹性的大小始料不及，所有这些概念都涉及，可能导致孩子的探究不充分，无法引导孩子探究得出一个明确的科学概念。
三、科学活动课的材料准备
在学生科学活动的组织中，教师非常注重儿童的探索操作，在材料的准备上花了功夫、动了脑筋，不但材料准备得数量多，且同种材料量也多，一般2——3件是常有的，且人手一份。在那么多的材料面前常显得无从入手，常拿了这个丢了那个，活动秩序较混乱，材料的利用率低。如何通过科学活动物质材料的刺激，满足儿童的好奇心，激发维持儿童的兴趣，引起探索、再探索的愿望？我认为：在正规性科学教育活动中，教师要根据科学教育目标、内容，选择安全卫生、一定数量的适合年龄特点的物质材料，并适宜投放、科学合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣。
一个科学教育活动有了准确的目标和适宜的材料，还得注意活动组织的一些细节。一是指导观察和操作的方法，要尽量详细、具体、具有目的性。二是提问的技巧，教师在活动中应该尽量少用封闭式、判断式的提问方式，如：“这是不是红色？”这样的提问儿童不需要思考，只是机械地回答“是”或“不是”即可。教师提问要具有目的性和指向性，基于对教学内容的正确理解，符合孩子的知识经验范围，立足于儿童操作体验和观察经验之下提出的，要多用启发性的开发式的提问方式，让儿童在活动中去主动建构。三是课程预设与实际课堂儿童回应的应变。课程预设与实际课堂总会存在差距的，这就要求教师充分注意活动中孩子的反应，倾听他们的回答，不断调整自己的思路和方法，随机应变，对儿童的回响给予具体的反馈。四是教师的表述要准确。科学是来不得半点虚假的，虽然我们要给孩子出错的权利，给他们一个安全的探究氛围，保护他们的好奇心和求知欲，但教师的讲述应该准确。
以上这些建议不知道你的感受如何？对与否，希望各位探讨和指正；也希望同行能相互交流、相互学习、共同进步。
篇12：如何开展语文活动课论文
如何开展语文活动课论文
摘要：笔者在教学中对语文活动课进行了探索，并在本文中阐述了语文活动课的理论依据、特点和设计方法。
关键词：语文活动课；理论依据；特点；设计方法
近几年来，笔者对语文活动课进行了一些有益的尝试，对其课型的结构、特点和模式进行了大量的研究探索，取得了较好的效果。在此，笔者将她在语文活动方面所做的探索做一梳理和反思，以期推动今后的教学研究工作。
一、语文活动课的理论依据
语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
二、语文活动课的特点
初中语文活动课贵在“活”而“动”。语文活动课的“活动”，指以学生为主体通过动作操作与一定范围的.客观环境进行交互作用的实践活动。活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。
（一）在教学内容上，它强调语文的社会实用性。语文活动课是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而它能够弥补课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
（二）在教学方法上，它强调学生的自主实践性。语文活动课自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
三、如何设计语文活动课
（一）主题明确
在设计语文活动课的内容时教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定七年级重在激趣、养习、积累，培养学生的形象思维能力；八年级重在积累、运用，培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力；九年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。每次语文活动课都应该有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都应该紧扣活动主题，突出重点、不枝不蔓。
（二）内容充实
教材中给我们设计了比较合理的语文活动课训练材料，但现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合初中生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文活动课来。我们曾经开展过的语文活动课有以下几种类型：(1)结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会、办手抄报，表演课本剧、给课文配图画、举办辩论赛、读书知识能力竞赛等。
（2）贴近生活、贴近社会，关注生活中的语言发展。如收集赏析优秀的广告词、影视歌曲，搜集整理各地风土人情故事材料，深入社区做“错别字普查”的社会调查等。
（3）贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如当代流行歌曲欣赏，怎样看待“追星”现象？谈初中生“早恋”现象，初中学生零花钱使用情况调查，“上网”面面观等。
（4）继承传统文化、学习民族语言。如现代汉语成语系列活动、语文楹联系列活动、唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。
（5）结合重大节日、传统节日的来临，开展纪念性语文活动。这些语文活动课的设计和开展，服务于学生语文学习的需要，服务于学生语文能力的发展，服务于学生语文实践的运用，为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。
（三）形式新颖
语文活动课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。语文活动课的场地、时间、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动、晚上、节假日都可以作为语文活动课的有效活动时间；既可以是全校性的大规模活动，也可以是年级组之间的较量，还可以是小组间的擂台或巾帼不让须眉的比拼。可以充分利用多媒体信息技术渲染活动的气氛，增强活动的生动性和直观性。另外，教师调控、引导、激励的手段方式也要不断变化，要注意兼顾和激发中差生参与的积极性，使不同层面的学生都能各展所长、各有所得。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。
（四）结构合理
一节语文活动课就是一个完整的教学流程，也须讲究课堂进程的疏密有致、张弛有度。一般来说，开端要激越，以利于调动学生兴趣；中间部分要注意内容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于学生充分发挥自己的能力；结尾部分要紧凑有力，使结构完整并突出主题，给学生留下想象和回味的余地。如笔者在上专题《莲》语文活动课时，设计了这样四个环节：第一步，赏莲。利用多媒体给学生展示各种莲的画面，并配以优美动听的音乐和教师适当的解说，帮助学生在脑海里形成对莲的感性认识。第二步，画莲。观看了娇艳动人的莲花，教师适时地鼓励学生把自己心目中的莲花画下来，可以每个小组合作画一幅，也可以每组选一个画画功底较好的同学执笔，其他同学协助完成。以上两个步骤既调动了学生的积极性，又为下一步“说莲”做了铺垫。第三步，说莲。这一步难度逐渐加大并将活动逐步推向高潮：
(1)说说莲的功用；
(2)选取学生画莲的优秀作品在全班展示，并由本组代表描述画面内容、简述作画意图；
(3)学生出示自己搜集整理到的关于莲的诗文、对联和名句，在组内或相邻的组间交流。
(4)选取部分名联、名句在全班展示，并请搜录人进行赏析。
(5)归纳总结莲所代表的形象——出淤泥而不染，濯清涟而不妖。(6)请学生尝试为自己的画配诗（最好是学生自己创作）,并选取佳句在全班展示。第四步，学生谈体会，教师作总结。
几个教学环节一线串珠、珠珠相映，主题鲜明、层层推进，是一个认知上由易到难、由具体到抽象，能力训练上由低到高、由单一到综合的过程，不仅兼顾对学生听说读写能力的培养，而且进行了一次良好的传统文化的审美欣赏熏陶。
伴随着素质教育的不断推进，语文教学改革层层深入，通过语文活动课这座桥梁，将使语文教学走向生活这片广阔的天地，使语文教学走向素质教育的广阔天地。
参考文献：
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[2]言岚.新课改对语文教师现代汉语素养的要求[J].教学与管理理论版，(10).
[3]于培英.走进新课改，让学生“动”起来[J].黑龙江教育学院学报，(1).
Abstract: The author probes into Chinese activities course in teaching and this paper expounds the theoretical basis, characteristics and designing methods of Chinese activities course.
Key words: Chinese activities course; theoretical basis; characteristics; designing methods
篇13：活动课的界定――谈对活动课的几点认识
关于活动课的界定――谈对活动课的几点认识
关于活动课的界定――谈对活动课的几点认识吴玉琦
（东北师范大学教育科学学院 吴玉琦）
依据国家教委关于1993年开始试行九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划的规定，我国义务教育阶 段的课程是由学科类和活动类两部分组成。这一新的课程体系，是以马克思主义关于人的全面发展学说和尊重 人的个性和谐发展主张为指导，吸收国外各派教育思想的合理因素建立起来的新型教育观，进一步优化了课程 结构。它充分体现了邓小平同志关于“三个面向”的战略思想，对全面贯彻党的教育方针，实现九年义务教育 培养目标及造就跨世纪人才具有重要和深远的意义。这对传统的教育思想和课程观念是一个重大的突破，也是 对小学、初级中学教学体制改革和课程改革的一个新的发展。新的课程计划打破了原来单一的学科课程模式， 将学科课和活动课一并纳入课程体系。在以学科课为主的同时，使活动课成为必不可少的组成部分。这一重大 举措反映了社会发展和教育自身发展的需要，使我国义务教育阶段的课程改革步入了世界先进的行列。
一、活动课的理论依据
世界近现代教育发展的历史向我们表明，自18世纪下半叶以来，各国中小学课程设置情况与不同历史时期 的教育派别所倡导的教育思想有十分密切的关系。下面，仅以传统教育派、现代教育派和新传统教育派对各国 中小学课程的影响为例，分别加以阐述。
首先，以赫尔巴特(1776―1841)为代表的传统教育派，在夸美纽斯、洛克和卢梭等教育思想的基础上，适 应资本主义大工业生产迅速发展和以电力应用为标志的第二次技术革命的出现，以发展人的多方面兴趣作为理 论根据，在教育史上首次完成了学科课程理论的奠基工作。赫尔巴特提出的学科课程理论，以及关于教学的教 育性、系统性和教学形式分段等一系列主张，不仅对当时的德国，而且对整个欧洲和世界上许多国家在中小学 课程设置及教学过程、教学方法诸多方面都产生了极大影响。也可以说，世界各国迄今为止的学科教学模式与 传统教育派的教育思想是分不开的。
其次，以杜威(1859―1952)为代表的现代教育派及其追随者克伯屈等人，适应19世纪垄断资本主义经济的 迅猛发展，尤其适应西半球美国在世界上的崛起，以实用主义哲学为理论基础，在教育方面竖起了“儿童中心 主义”的旗帜，第一次对以教师、书本和课堂为中心的传统教育展开了系统的批评。杜威提出的“儿童中心主 义”教育思想，同他对教育本质的认识是分不开的。在他看来，教育的本质可以概括为三句话：一是教育即生 长。就是要求对儿童课程的安排以促进儿童本能生长为基本原则，而不要由教师、教科书等“外来压力”强迫 他们去做。二是教育即生活。就是要求学校课程安排应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识 组成的文理科目，也不是为他们的未来生活做准备。三是教育即经验。就是让儿童通过主动地活动去获得各种 直接经验，教育的目的不是要给他们既有的科学知识，应该用活动取代书本教育。杜威正是从对教育本质的这 一认识出发，把“从做中学”视为全部课程理论和教学过程的基本原则，也是他用来批评传统教育的课程理论 和教学过程的中心论据，从而使自己走向偏执一端。
再次，以标榜各种主义（要素主义、结构主义、新行为主义等）为代表的新传统教育派，他们倡导的教育 思想对现代中小学的课程设置和教学活动都曾产生过不同程度的影响。其具体背景是：当人类社会进入本世纪 50年代以来，随着社会政治、经济、科技和文化的发展，人们越来越关心教育对国家需要的直接或间接贡献， 因此政府对教育的干预有所加强。特别是美国，在原苏联成功地发射了世界上第一颗人造厍蛭?星以后，为加 强自己在世界的地位，通过制定法规增加教育投入，以培养对国家有用的人才。所谓新传统教育派就是在这种 社会背景下产生的。他们虽然从不同的角度阐述各自的教育思想，但也不乏共同之处。这里仅以结构主义的代 表人物布鲁纳、施瓦布为例，对新传统教育派的课程理论加以重点介绍。他们针对杜威等人全盘否定学科课程 的教学，并把活动课程推向极端，从而导致对儿童的放任自流和知识质量的下降提出了尖锐批评，故被称为新 传统教育派。实际上，他们只是打着恢复传统教育派和反对现代教育派的幌子，其真正目的是适应现代社会发 展的需要，吸收和发扬各派教育思想的优点，克服其弊端，起到弥合作用。例如，布鲁纳既重视课堂教学，要 求学生充分利用教材和教师所提供的某些材料，又强调让学生学会学习，亲自去发现应得到的结论和规律，而 不要把他们当作被动的接受者。施瓦布则主张科学就是探究，教学也是探究，教师应该鼓励学生进行大胆地探 究，而不是使他们充当确实可靠的真理卫士。
由此可以看出，当今多种课程理论交融，多种教学模式并存，是与近现代教育史上各种教育派别及其教育 思想的作用和影响分不开的。20世纪70年代以来，活动课被许多国家和地区同学科课一并纳入课程体系，也是 对各派教育思想取其精华、去其糟粕的结果。总之，给活动课应有的地位，以弥补学科课的不足，充分发挥其 育人的特殊作用，是完全有理论依据的。
二、活动课反映了课程改革的最新发展趋势
活动课纳入教学计划，作为课程体系的一个组成部分，是课程改革的重要举措。
从国内外教育改革的信息看，二战以后世界上的许多国家都在不断地进行课程改革，兴利除弊，使中小学 课程出现了新的发展趋势。其表现为：1.课程目标全面化。现在已不再把课程的目标仅仅看作是传递人类文化 的知识体系，而看作是促进学生认识、能力、技能、情意、品德和健康的全面发展。2.课程结构完整化。以往 的课程主要是为学生升学服务的普通教育课程，要求全体学生都要学习所开设的全部课程，以便做好应试准备 。现在既有普通教育课程也有职业技术课程，既有规定的必修课程又有一定数量的选修课程，既有单一的学科 课程又有相关学科聚合的综合课程，既有有形或无形的潜在课程又有以实践和操作为主的活动课程。3.课程类 型多样化。传统的课程类型基本上是学科课程的一统天下，当今则力求合理地采用各种类型的课程，实行多元 化并存，以收扬长避短之效。4.课程实施科学化。过去课程的实施偏重让学生获得现成可靠的知识，让他们记 忆、理解和掌握一系列科学的结论。目前开始注重获得科学结论需要遵循的程序和方法，使传授知识与获取知 识的方法统一起来，把培养过程提到了应有的高度。5.课程设置现代化。在第三次技术革命浪潮的冲击下，为 缩短课程和教学内容与现代科学技术成果之间的距离，培养现代社会所需要的高智能的创造性人才，在课程设 置方面出现了反映现代科学技术最新成就的新兴学科。
二战以来标志中小学课程改革的上述五项新发展趋势，都直接或间接地与活动课有密切的`关系。正因为如 此，世界各国从20世纪70年代起在课程改革方面对活动课普遍地予以重视。但由于各国的国情不同，活动课的 名称、实施办法和时间安排也不尽相同。在名称上，有的国家仍沿用课外活动的旧称，有的国家则改用专门活 动、特别活动或活动课的新称。在实施办法上，有的国家将活动课纳入教学计划，作为课程结构的一个组成部 分，要求学校按课程表的规定进行。当然，迄今为止还有许多国家没有把活动课纳入课程体系。即便如此，他 们在课程改革中也充分注意了学科教学与社会生活的联系，并采取了有效措施。如1982年美国全国科学教师协 会提出，在科学教育课程中应当强调四点：即科学在学生日常生活中的应用；科学与社会情境的关系；科学对 当代问题的影响；科学与职业的关系。在时间安排上，主要是在原有基础上增加了课程时数。这方面做法也不 一样，有的体现在课程表上，有的未体现在课程表上；还有的部分体现在课程表上，部分未体现在课程表上。
我国中小学的课外活动作为一门课程正式列入教学计划是从80年代开始的，如1981年教育部颁布的《全日 制五年制小学教学计划（修订草案）》中，第一次将课外活动列入教学计划。自1986年起，在我国义务教育全 日制小学、初级中学“五・四”制和“六・三”制教学计划初稿中，课外活动除小学继续保留外，初级中学也 正式实施，但课时少于小学。从1992年8月6日国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划 （试行）》中，首次采用活动课的名称，并纳入学校课程体系。
据有关资料统计，我国活动课的设置同世界上具有可比性的国家和地区加以比较，如日本、韩国、挪威、 法国、前苏联及台湾地区等。不难看出：从时间上说，都始于70年代末或80年代初（日本在40年代曾提出过） ，是世界上几个少数首开先河的国家。从实施上说，“六・三”制我国活动课周课时总量比日本等国多两倍多 ，比台湾多一倍多；“五・四”制的情况也相类似，我国活动课周课时总量比日本等国也多两倍多，比台湾多 将近一倍。足见我国将活动课纳入教学计划，作为课程体系的一个组成部分，这一重要举措不仅反映了当代课 程改革的最新发展趋势，而且同世界一些国家和地区相比是居于领先地位的。
三、活动课是课外活动的发展和升华
从教育实践的角度看，课外活动是活动课的前身，而活动课则是课外活动的发展和升华。课外活动作为一 种教育实践现象，产生于人类社会的上古时期。如古希腊的雅典、斯巴达学校，其主要内容是体育、游戏和艺 术等活动。至中古时期（欧洲中世纪）继续开展，如意大利的费尔特雷学校、西里西亚学校，除上述内容外， 更重视教生制（学生自治）、遵守法律等活动。但课外活动的普遍开展与盛行，则始于近现代时期。
在西方，英国首倡于先，美国继起于后，然后传布到世界各国。如英国1746年的阿伯丁中学、威斯敏斯特 中学，1786年的拉格比学校，1811年的伊顿公学，1832年的里兹伍尔德学校等，都是当时开展课外活动很有影 响的学校。稍后，美国1790年的莱斯特中学、费拉德尔菲亚公立拉丁语学校，1811年的埃克塞特中学，1857年 的伍斯特公立中学等，也是当时开展课外活动有较大影响的学校。这一历史时期学校课外活动的主要内容有： 演讲辩论、文学会社、出版刊物、戏剧团体、俱乐部等。到19世纪末，不仅英、美两国的课外活动愈加盛行， 而且世界上许多国家也争相效法。随着课外活动的广泛发展，引起了教育界人士的普遍关注，并开始进行理论 上的探讨。在这方面研究最多的当首推美国。在20世纪初的30余年，美国由于受杜威实用主义哲学及其倡导的 现代教育运动的影响，许多学者撰写并出版了大量有关课外活动的著作。如1914年斯托特的《中等学校》、约 翰斯顿的《现代中等学校》两书，首次列专章阐述课外活动问题。接着又以专著的形式大量出版，如1926年怀 尔兹的《课外活动》、1928年乔丹的《初等中等学校的室外活动》、1930年特里的《美国中等学校课外活动的 指导》、1931年弗雷特韦尔的《中等学校课外活动》等等。这些理论研究的成果，反过来又推动了美国及世界 各国课外活动的进一步发展。
在我国，由于封建帝制的时间较长，学校教育以修身、读书为本，以科举、仕宦为荣。因此，与世界教育 史上具有相同含义的课外活动起步很晚。据资料记载，我国学校的课外活动始于民国元年(1911)至民国八年(1 919)，但教会学校除外。在此期间，河北省立天津中学曾开设国学研究会、课外研究会，后来又开设辩论会、 青年会、武术会、三育促进会，以及创办希光报、戏剧团等。此外，广西、湖南两省的课外活动亦有所发展。 其主要内容包括文学、道德、音乐、戏剧、图画、照像、出版、体育等。民国九年，即1920年以后，由于受杜 威来华讲学的影响，当时的全国教育联合会曾议决《民治教育设施标准案》。其中关于学生活动方面的内容有 如下六条规定：1.注重自动自学；2.练习公民自治；3.发展生活知能；4.练习服务社会；5.注重体育；6.研究 学术，扩充创造力。此议决案的公布，对当时全国各地中小学教育的影响极大。如建立了从事各种实际事务的 组织，举办了以学生为主的各种活动。主要内容有：远足会、游艺会、运动会、慈善团、新闻会、清洁会、学 生会、公仆会、巡察团、学校商店等。当时开展课外活动较好和名望较高的学校是广西省立11中、东南大学附 中、嘉兴秀州中学等。与此同时，我国教育界对课外活动的理论研究也开始抬头。早期比较系统的研究成果当 属1936年商务印书馆出版的《课外活动》一书，作者是李相勖、徐君梅、徐君藩三位先生。
上述提供的资料表明，世界各国近现代的课外活动，在国外已有250年的历史，在我国也有85年的历史。它 以丰富的内容和不同的形式为培养和教育学生，促进学生身心发展起到了重要作用。同时，在理论研究方面也 取得了丰硕的成果，为我们留下了极为珍贵的历史遗产，值得认真总结、以史鉴今。但是，由于时代的发展和 教育自身的发展，当今世界包括我国在内的一些国家和地区，已将原来的课外活动纳入教学计划，列为正式课 程。这是教育思想、教学体制和课程结构方面的一次革命。因此，我们再不能用旧观念把两者等量齐视，在实 施上也再不能穿新鞋走老路。
为此，有必要把活动课与原来的课外活动加以对比，不要简单地看作是名称的更易，而忽略其质的不同。 具体地说，作为教育学概念的课外活动，尽管是指有目的、有计划、有组织地在学生中开展的各种教育活动， 在培养和教育学生方面有许多优点并发挥了积极的作用。但它毕竟不是作为正式课程出现的，也没有指令性的 教学大纲和指导书，在学校教育中的地位得不到保证。因此，有些学校往往不予重视，甚至把它仅仅视为学生 的课余生活，或放任自流，或用来补课。有些学校即使用来开展一些有益的活动，一般地说也难于始终如一， 时紧时松，处于杂乱无序的状态。活动课与原来的课外活动相比，两者在育人功能上、组织形式上虽然有许多 一致的地方，但在育人的价值观上，在学校教育中所处的地位及实施要求上却有很大的区别，也可以说改变了 原有的性质。因为活动课已纳入教学计划，是课程体系不可缺少的组成部分，是每个学生都必须参加的一种正 式课程，并严格按照规定的指导纲要和指导书进行。它不再是什么“第二课堂”、“第二渠道”，更不是学生 随意支配的课余生活。
对比说明，活动课既认真吸取了近现代中小学课外活动所积累的宝贵经验和科学的理论成果，来源于课外 活动；但又通过政府行为的干预和采取一切规范化措施加以保证，而高于课外活动。在这个意义上说，活动课 无论从实践上讲还是从理论上讲，都是课外活动的发展和升华。
四、活动课与学科课和学科活动的联系与区别
如前所述，学科课程理论研究的奠基工作是由赫尔巴特完成的，但学科课程的教学实践活动则是从欧洲文 艺复兴时期，特别是工业革命以后的17世纪至19世纪之间形成的。学科课程的基本特点：在教学内容上是分学 科设置课程，使用固定的教学大纲和教材；在教学组织形式上实行班级授课制；在教学过程中是严格按
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照一定 程序进行教学。数百年的实践证明，它既有许多优点，也存在着很大的局限性和不足。其主要优点有：一方面 是根据人类长期对自然、社会、思维运动认识的科学总结，分门别类让青少年学习和掌握基本概念、原理和法 则等基础知识，从而以筒驭繁，举一反三，更快更好地去认识世界。另一方面是按照事物的发生、发展过程， 并结合青少年的年龄特点和心理发展水平，由浅入深、从简到繁，由具体到抽象地选编各种教材和比较系统地 传授知识，使学生容易接受和便于掌握。学科课程所具有的这些基础性与系统性的优点，今后仍值得继承和发 扬。但是，对它的局限性和不足之处也必须有清醒的认识。比如，课程结构单一，内容固定；各科自成体系， 彼此割裂；重视书本知识，忽视实际；要求整齐划一，不顾个性。很显然，学科课程及其教学模式难以反映当 今时代科学技术的迅速发展，新学科大量涌现和知识量急剧增加的情况下对培养人才的需求。活动课则恰好相 反，它注重实践，让学生手脑并用，综合运用所学的各科知识，在活动中获得直接经验，有助于发挥主动性和 创造性，使各自的兴趣、爱好与特长得到充分发展。因此，两者虽然有一定的联系，但彼此既不能互相替代， 又相辅相成，互为补充。另外，我们还要特别注意活动课与学科活动的联系与区别，不可把两者混为一谈。由于近年来教学改革的 不断深化，学科教学中的活动有所加强和发展，如实验、参观、知识竞赛、技能训练等，呈现了前所未有的势 头。学科教学中的这些活动也有理论联系实际，手脑并用，学生自主，发展特长等因素，并有助于对学生能力 和创造性思维的培养。尽管如此，我们仍不能将活动课与学科活动混为一谈，甚至用学科活动取代活动课。其 道理十分明显，从实质上讲，学科活动完全是从学科自身特点出发的，也是完全服从于和服务于本学科课堂教 学需要的。更确切地说，它是学科教学的组成部分，或者说是学科教学的补充和延伸。课程计划中的活动课则 是一种独立的新型课程。它不仅在层次上高于学科教学中的活动，而且内容更加丰富，功能更加齐全，学生的 主体作用也更加突出。
五、活动课的基本特征
活动课是由国家最高教育行政主管部门制定和颁布的全国九年义务教育全日制小学、初级中学务必统一实 施的正式课程。它作为一种新型的课程形态，应以自己的特色和优长按照国家义务教育的要求，为全面贯彻党 的教育方针和实现小学和初级中学阶段的培养目标，在对全体学生进行全面发展教育的同时，尤其着眼于促进 学生的个性自主和谐地发展，使他们具备国民应有的基本素质，增强时代发展的适应性，为将来步入社会生活 和服务于社会事业奠定坚实的基础。它的基本特征可以初步概括如下几点：
（一）实践性。活动课与学科课最根本的区别，是让学生在实践活动中动脑动手，通过实际操作和亲身体 验获得直接经验，从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展各种能力。
（二）综合性。活动课不是学习和运用某一门学科知识，而是在实践活动中通过综合运用各科知识，从而 完成规定的任务，达到预期的活动目标，并受到一定的教育或多方面的锻炼。
（三）自主性。活动课主要是靠学生主动参与，亲身实践，始终处于动态的活动之中，并居于主体地位。 此外，还表现在学生可以根据自己的爱好和兴趣选择活动，进行自我设计、自我组织和自我评价。
（四）创造性。活动课是通过学生亲自参加实践，手脑并用，获得直接经验的过程，能最大限度地发挥主 观能动性，使分科课程知识真正变成自己的有机知识结构，从而形成能力，进行大胆想象，探索和求新。
（五）超前性。活动课不受学科课程规定的大纲和教材的限制，可以通过教师指导和自主活动了解和掌握 有关自然、社会和人类思维活动的最新信息和最新成果，更好地面向未来。
（六）广域性。活动课不同于学科教学，活动的空间不受课堂限制，应根据确定的主题灵活选择，既可以 在课堂内或课堂外进行，也可以在校外社会实践活动中进行。
（七）多样性。活动课的途径、形式和方法应该因地制宜、因时制宜，并从学校的具体条件出发，与“万 人读一书”式的学科教学不同。在活动的组织方面，既有小组活动、班级活动、年级活动，又有全校活动。
（八）实效性。活动课作为教学计划中一种新型的正式课程，要求有目的、有计划和有组织地进行。因此 ，每一次活动都应按照指导纲要和指导教材的要求完成预期的目标，并以精神的或物质的成果作为具体成绩进 行评估，不允许流于形式，务求实效
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