下面是小编为大家整理的《坐井观天》教学片断实录与评析，本文共16篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：《坐井观天》教学片断实录与评析
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互动交流 充分想象
——人教版第三册《坐井观天》教学片断实录与评析
师：青蛙和小鸟这次为什么事情而争论？青蛙是怎样说的？
生：它们为天的大小而争论。青蛙说：“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
师：什么叫“大话“？谁能联系实际说一说。
生：吹牛的话叫大话，像“我一个筋斗能翻十万八千里“就是大话。
生：夸口的话，如“我不学什么都会”也是大话。
师：课文的“大话”指什么？青蛙为什么说“大话”？
生：课文中的“大话”指小鸟说自己飞了100多里，而青蛙不相信，就认为小鸟在说大话。
师：“天不过井口那么大”是什么意思？
生：是说天非常小，只有井口那么大。
师：小鸟是怎样认为的？
生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很呢！”
师：天，“无边无际“是什么样？”
生：“无边无际”就是没有边，大得很。
生：“无边无际”就是非常大，看不到边。
师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢？
生：草原辽阔，可以说无边无际。
生：大海很宽，可以说无边无际。
师：谁能用“无边无际”说句话？
生：骏马在无边无际的海面上奔跑。
生：海鸥在无边无际的海面上飞翔。
师：读青蛙和小鸟说的话，应该用怎样的语气？（投影第而次对话）
生：读青蛙的话应该用不相信的语气。
生：应该用疑问的语气。
生：读小鸟的话应该用耐心的语气来读。
生：应该用诚恳的语气。
师：说得很对。读青蛙的话要表现出自以为是，读小鸟的话要表现出诚恳。“天”“大”两个字要读重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色读。（指名分角色练习读）
师：请大家轻声读第三次对话，边读边想，有没有不懂的地方？
生：它们谁对谁错，错在哪里？
师：谁愿意就这两个问题谈自己的看法？
生：这次对话主要讲青蛙坚持自己是对的，小鸟再次说它弄错了。
生：青蛙说它不会弄错，因为它天天坐在井里，一抬头就看见天。
生：青蛙自以为是，从青蛙边说边笑中可以看出。
师：谁还能接着读。
生：小鸟劝青蛙跳出井口来看一看，是因为青蛙不相信它的话。
生：小鸟是想让青蛙亲自看一看天的大小，来证明青蛙错了。
师：大家看投影，（活动投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看见天无边无际，他们又会说些什么？同桌分别配戴头饰，分角色练习对话。
生：（青蛙）哇！天真是无边无际，大得很呢！对不起小鸟，是我弄错了。
生：（小鸟）没关系，你能知道错就改我真为你高兴。
生：（青蛙）咦，这天怎么和我刚才看到的不一样？小鸟，你说对了，天真是无边无际，大得很那！
生：（小鸟）朋友，这回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一点点是不对的。
师：这个故事告诉我们什么呢？
生：坐在井口看天是不对行的，只能看到一点。
生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么样，看清了再说。
师：说得好，“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以有限，还自以为是。这节课，我要送给大家一句话，就是“欲穷千里目，更上一层楼”。
评析：本课教学有两个特点。
1、充分发挥了学生的主体作用。课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。
2、创造了想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
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篇2：坐井观天(实录片断) 教案教学设计
坐井观天(实录片断) 教案教学设计
省编教材第四册第三十课
设计：杨明明
教学要求：
1．学会生字，会分角色、有表情地朗读课文。
2．初步了解“坐井观天”的寓意。
教学过程：
师：今天我们学“坐井观天”。“井”是生字，看老师写，大声
念--井。对，是后鼻音。读准了，写对了。
谁坐井观天。
生：青蛙坐井观天
师：(指着图背第一段)
青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。
哪儿是井沿?请同学们在课文插图中的井沿上写上“井
沿”。
生：(写“井沿”)。
师：井沿就是井边。那么桌子旁边叫什么?
生：桌沿。
师：你还能说什么“沿”?
生：床沿、河沿一一
师：对，很能干!
我们看课文，读小鸟飞来这句话，你说说干嘛说它落在井沿
上?不说它停在井沿上。
生：我知道，因为小鸟是从天上飞下来的，所以说它落在井
沿上。
师：你说得真好。我们来读读看。
“小鸟飞来落在井沿上。”
我们往下读课文。完成这个填空。
( )和( )争论( ）。
生：读课文，完成填空。
(青蛙)和(小鸟)争论(天有多大)。
师：那么青蛙认为天有多大?小鸟认为天有多大?我们自
己来读懂，会吗?
哪一节课文说青蛙的?用手势表示。
生：(举4个手指)
师：对了，第四节是写青蛙的.，我们读读。
生：(读第四节)
师：青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”它的意
思是--
生：天只有井口那么大，不用飞那么远的。
师：很好。你把问号改成了句号。(出示问句和陈述句)还
有谁能像他这样说。
生：(练习说话)
师：青蛙认为小鸟在说“大话”。你明白吗?它认为哪一句
是大话。请读读第三节。
生：青蛙认为“小鸟从天上来，飞了一百多里”是大话，因为
它觉得天只有井口那么大。
师：你觉得小鸟是在说大话吗?
生：不是。小鸟天天飞来飞去的，不像青蛙只待在井底。小
鸟当然知道天是无边无际的。
师：好，现在我做青蛙，你做小鸟，我们对着读。好吗?(师
生对读1-3自然段，读出语气)
师：刚才你说天无边无际，什么意思呀?
生：无边无际就是说天很大很大，大得没有边。
师：是吗?我们把小鸟说的话读一遍。
生：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
师：我不明白了，究竟是谁错了?你明白吗?
请完成这个填空：
青蛙认为天( )，是因为( )。
小鸟认为天( )，是因为( )。
(请学生自学后完成填空，交流评价)
师：能说说青蛙错在哪里吗?
生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么
大，这是可以原谅的。可是小鸟告诉它了天无边无际，它还要说
自己不会弄错的，那就不应该了。
生：它不能那么肯定说自己不会弄错的，它应该跳出井口看
看，再说对还是错。
师：你说得有道理。我们来表演青蛙跳出井口，看看它会说
些什么?
你们谁愿意表演跳出井口的青蛙?
生：(纷纷表示愿意)(演跳出井口的青蛙)
生：呀!天原来有这么大。
生：p阿!小鸟说得对，天真的无边无际。
生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么
蓝、这么高、这么大。
生：啊!外面的世界太精彩了!
篇3：《坐井观天》教学实录与评析
执教：云南省师范大学附小 张启惠
评析：云南省教育科学研究院 戴佩瑶
一、教学设计说明
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是：自读、自悟。具体教学环节如下。
一、充分朗读，读中质疑
阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。根据学生的'质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。
二、以疑引读，思后释疑
学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
三、读后悟理，角色体验
这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。
1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。
2．抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。
3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。
4．角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。
二、教学实录与评析
师：小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。
生：（齐读）坐井观天。
师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊
［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］
生：（齐答）能！
师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）
［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］
生：（自由小声朗读课文）
师：（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好
［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。］
（一个男生站起来朗读）
师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。
生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。
生乙：“那么远”的“远”字没读好。
师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。
师：读得太好了。谁读得最好呢
［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。］
师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮）
师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。
［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。］
（全班自由朗读，教师巡视指导）
师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。
［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。］
生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么
生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）
生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）
生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）
生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。
（板书：争论）
师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗
生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对）
师：他是不知道谁说得对还有吗
生：我不知道什么叫一百多里
师：谁知道一百多里说明了什么
生：一百里是……
师：说明小鸟飞得怎么样
生：飞得很远。
师：你知道了吗
生：什么叫“不信”
师：谁知道“不信”是什么意思
生：不信就是不相信。
师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）
［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］
生：我不知道它们为什么要争论这个问题
师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。
［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］
（自由朗读，读完的学生举手）
师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。
（生读）
师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。
生甲：井活就是井的边沿。
生乙：井沿是井口的边。
师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的
［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各
篇4：《坐井观天》教学实录与评析
《坐井观天》教学实录与评析
师：小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。 生：（齐读）坐井观天。 师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］ 生：（齐答）能！ 师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］ 生：（自由小声朗读课文） 师：（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。］（一个男生站起来朗读） 师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。生乙：“那么远”的“远”字没读好。 师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。 师：读得太好了。谁读得最好呢［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。］ 师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮） 师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。］（全班自由朗读，教师巡视指导） 师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。］生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。（板书：争论） 师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗 生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对） 师：他是不知道谁说得对还有吗 生：我不知道什么叫一百多里 师：谁知道一百多里说明了什么 生：一百里是…… 师：说明小鸟飞得怎么样 生：飞得很远。 师：你知道了吗 生：什么叫“不信” 师：谁知道“不信”是什么意思 生：不信就是不相信。 师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］ 生：我不知道它们为什么要争论这个问题 师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］（自由朗读，读完的学生举手） 师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。（生读） 师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。 生甲：井活就是井的边沿。 生乙：井沿是井口的边。 师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。］ 生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图） 师：他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！”）表扬他。 师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。（生读句子） 师：这个词是什么意思 生：就是天特别大，看不到边。 师：说得好。这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的.哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。 生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。 师：对！从这儿是可以看出天非常大，无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。（生自由朗读） 师：我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。（生读） 师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开始。（生齐读） 师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。［教师的教学步骤环环相扣，转折过渡十分自然。从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。］ 生甲：大话就是吹牛。 生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。 师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。（指另一生） 生：大话就是没有根据的话。 师：没有根据的话，而且这个话怎么样 生：假的。 师：好的，请坐，你来说。（另指一生） 生：大话就是太夸张了。 师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！（生同桌分角色朗读对话） 师：好了！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀 生：青蛙和小鸟在争论天的问题。 师：天的什么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。（指一生） 生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。 师：它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙
篇5：《坐井观天》 教学片断
《坐井观天》 教学片断
教学片断：
《坐井观天》是一篇寓言故事，教到课文结尾，教师们总要让学生想象：青蛙跳出井口之后会怎么样？我上学期有一次校内教研课时，也是这样教的。
学生纷纷发言，讲了青蛙跳出井口之后，各种各样的情形，大多讲青蛙这才知道了天果真是无边无际大得很，他于是和小鸟一起周游世界。这时，我脑海时跳出一个问题，于是脱口而出。
师：同学们，你们讲了这么多青蛙跳出井口之后的美好结局，但你们想过没有，青蛙是否愿意跳出来呢？
生：当然愿意。外面这么好！
师：是吗？这可不一定是青蛙的看法。有不同意见吗？
生：可能不愿意，因为青蛙这么固执，不会听从小鸟的话的。
师：很好，能从课文中青蛙的性格来分析。还有吗？
生：我也认为青蛙不愿意跳出。因为它在井里住惯了，以为自己的家最好。
师：对呀，金窝银窝不如自己家的狗窝。家是最好的。
生：井里有一个优点，冬暖夏凉，很舒服。
师：很好，又找到一个理由。还有吗？
生：青蛙它可能不敢跳出来。
师：为什么？
生：因为它怕小鸟是骗它的。把它骗出来然后吃了它。
师：哦（真没想到学生会从这个角度来思考）！你真会思考。是啊，害人之心不可有，但防人之心不可无啊。有道理。不错。还有吗？
生：青蛙住在井里，它就是主人，它就是皇帝，它就是国王。可如果它一出来，就什么也不是了。
师：不错。
生：青蛙在井里没有敌人，可以无忧无虑地生活。如果到井外面，它就会遇到蛇等天敌，会整天提心吊胆，睡不好觉的。
师：真会想，真会说。
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这时我又想到另一个问题，于是接着问：
师：同学们，我们刚才从课文中知道同一个天，小鸟说天无边无际，青蛙却说只有井口那么大。那么青蛙是否有错？
生：错了。
师：果真错了吗？青蛙是在说假话吗？
生：（一楞）没有。
师：是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大，是因为它看到的天——
生：就只有井口那么大。
师：对极了。那么你们说青蛙为什么说天只有井口那么大？
生：因为它天天住在井里，没有去过外面。
生：因为井口限住了它的视线。
师：对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们，如果没有走出过椒江，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就应该——
生：走出椒江
师：走出台州，走出浙江，走出中国。正如古人所说：读万卷书——
生：行万里路！
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/oblog31/user1/zhucong/archives//3045.html
篇6：《刻舟求剑》教学片断实录与评析
师：这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全班自由朗读，教师巡视）
师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。
生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？
生：什么是“船舷？”
生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？
师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？
生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？
师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？（生无语）
师：大家提出这么多问题，好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内讨论，找出答案。（自由朗读，讨论后举手）
师：哪位小朋友当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是“船舷“。
生：船舷就是船的边。
生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。
师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢？”（讨论回答）
生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。
师：那他的办法是什么？
生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。
师：对了，这就是他不着急捞宝剑的原因。你明白了吗？
生：明白了。老师，我想这个人说话的语气一定是非常慢，而且很自信。我想试读一下。（有感情地朗读三四自然段）
师：他读得怎样？
生：语气读不够强烈。
师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。（学生自由朗读）
师：我发现这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。（分角色朗读）
师：我们一起把这部分课文读一读，开始。
师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移动）大家先讨论一下，（组内讨论）谈谈你的看法吧。
生：我想他不能把宝剑捞上来，因为……（有些紧张，回答不出来）
师：不要着急，先坐下想想，一会再说。
生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来，（同组人主动补充）
生：我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。
生：（刚才紧张的`同学）我想好了。因为船、船舷上的记号、人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。
师：你们说得太精彩了！有你们这样聪明而好学的学生，我感到骄傲和自豪！
评析：1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。
2、关注学生的情感，重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励，使学生体验到了创造的成功感，培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。
篇7：《春雨》教学片断实录与评析
（提供）
师：春雨给你留下了什么印象？
生：春雨很有趣儿，那细细的雨丝，一根根的，真有意思。
生：我也觉得春雨很有趣儿，春雨过后，大地像洒了油一样，空气新鲜了，树也绿了。
师：同学们都感受过春雨，那下春雨的时候会有什么声音？
生：下春雨时会有沙沙的声音。
师：你愿意模仿一下吗？
（轻声模仿）
师：真不错！如果我们都来模仿沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？
生：（大家模仿）
师：谁愿意把它的美读出来？（指生读）
师：读了第1句你好象听到了什么？好听吗？
生：我好象听到沙沙的雨声，像音乐一样。
生：我好像看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，像蚕丝，软软的。
师：说的太好了。
（学生自由朗读交流练习）
师：（示投影：春雨飘飘在果林――――，――桃花；洒在树梢，――柳芽；落在田野，――庄稼；降在池塘，――青蛙。）
生：（自由练习读第2句，朗读填充评议）
师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）
生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。
师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？
生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”
生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……
师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？
生：春雨中，花儿张开了笑脸。
生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
（师请生戴上头饰，加进联想，把春雨和桃花、青蛙等的对话表演出来。）
师：读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。
……
评析：“语文课标”中指出：以创新精神和实践能力的`培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。本片断做了这方面的探索。
1、联系生活，引发创造。在新课导入中，有题而发，引发回忆生活，想象创造画面，以叙谈对春雨的感受，使学生凭借生活积累，对春雨有个整体的认识。为课文阅读奠定基础。
2、借助想象，创造形象。在教学中，请学生从语言文字中想象出春雨的声音和形象，深切感受春雨的美和语言的美，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。
3、引导模仿，创造情境。在教学中，抓住春雨给景物带来的变化，出示句式，让学生模仿说句，想象情景，这既引发了学生创造的兴趣，又进行了句子的练习，使学生深切感受到了语言的形象内容。
4、合理延伸，挖掘形象。教学中用“联想提问”的方式引导延伸内容，诱导说话，有效地培养了学生形象的创造力和语言的感受力。
篇8： 坐井观天教学实录
一、故事引入激发兴趣
师：同学们喜欢听故事吗？
生（大声）：喜欢！
师：老师此刻给大家讲一个搞笑的故事。
师：很久很久以前，有一口古老的井，(随手在黑板上简笔画一口枯井，然后之后说故事）这口井里水很浅。井里生活着一只青蛙，这只青蛙啊白天对着井口晒太阳，晚上望着井口数星星，日子过得很舒服，很自在。一天，一只小鸟飞来，落到井沿上……（老师戛然而止）
师：之后怎样了呢？老师记性不好也说不太清楚了，但是下面的故事资料啊藏在咱们的课本里呢，同学们快打开书60页，读一读13课吧。
学生迅速翻开课本读，师提醒：注意读书的姿势：身正肩平脚着地，双手捧书读起来
二、品析课文，感悟理解
师：你们刚才读的这个故事的名字叫什么？（板书“坐井观天”请大家和老师一齐书空写一写课题提醒“井”是后鼻音，再齐读课题一遍）
师：刚才老师看到大家读的很认真，谁来说说，你读了课文明白了什么？
生1：老师，我透过读课文明白了青蛙说天只有井口那么大。
生2：老师，我透过读课文明白了青蛙坐在井里。
生3：老师，我透过读课文明白了这一课讲的是青蛙和小鸟在争天的大小。
……（板书：争论天的大小）
师：青蛙坐在井里（随机贴青蛙图片），小鸟在天上飞，它们是怎样遇上的呢？
生：小鸟落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
师：奥，原先小鸟口渴了找水喝（师板书故意写错：口喝渴水）生读一读发现写错了，
师：唉呀！这两个生字宝宝长得好像呀！我总是分不清楚它们，谁愿意来当当小老师教我记住它们呀？
生1：“喝”是口字旁，“渴”是三点水。
生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水。
师：你的记忆方法真好，谢谢你，我记住它们了。以后必须不能在弄错它们了。
师：刚才那位同学说了小鸟落在井沿上找水喝，我不明白了，“井沿”在哪儿呀？谁来给我指一指？（课件显示一口井的画面）（学生上前指井沿）
师：哦！原先这就是井沿呀！你真有见识！（出示小鸟图片）谁来帮帮小鸟，让它落在井沿上。（学生在黑板上贴上小鸟的图片）
师：除了“井沿”你还能说说和“沿”有关的词吗？
师：哟！原先沿还能组这么多词啊，瞧！小鸟落在了井沿上（出示幻灯），小青蛙看见有朋友来了好高兴啊，我们学着小青蛙的样貌和小鸟打打招呼吧！
生1：小鸟你好。
生2：小鸟，见到你真高兴！
生3：小鸟，你从哪儿来呀？
师：我听出来了，你是在问小鸟对吧！问得多好呀！我们学着他的语气一齐来问问小鸟吧！（课件显示课文第二自然段的句子）（生齐读课文第二自然段）
师：小鸟快回答它吧！谁愿意当这只小鸟？（课件显示课文第三自然段中小鸟说的话）
（生站起来读第三自然段）
师：哦！小鸟飞了一百多里，多远呀！
师：你们觉得青蛙相信了小鸟的话了吗？请大家自由地读读课文的第四到第六自然段，用心地去体会体会吧！
（学生自由朗读课文第四到第六自然段出示幻灯4---6自然段）
师：青蛙相信了小鸟的话了吗？你怎样明白的？
生：青蛙没有相信小鸟的话，因为青蛙说天只有井口那么大，而小鸟说它飞了一百多里。（师随机板书：天井口那么大）
师：所以青蛙说小鸟是在说大话。什么是说大话呢？（生自由的说一说）
师：比如此刻我说“我一口气能把一辆卡车吹跑”你相信吗？“我一只手能推动一列火车。”你认为可能吗？
生：不可能！
师：所以青蛙认为小鸟说的话是不可能发生的事，
（课件出示第四段中青蛙说的话）
师：大家能不能试一试、读一读，让你的同桌从你的读书声中听出不相信的语气来。（学生自由练读）
师：谁来读给大家听？（生1站起来读）
师：我听得出来，青蛙是不相信小鸟。老师想跟你比一比，欢迎吗？
生1：能够。
师：老师这回可找到对手了。大家当评委，请听DD（示范读了这一节）
生1：老师读得很有感情，又大声。
生2：从老师读的声音中，我听出了青蛙不相信小鸟的语气。
师：那你们想不想跟老师比一比呀？
生：想！
师：好啊！
（生齐读第四自然段）
师：“天但是井口那么大，还用飞那么远吗？”你能换一种句式说说对这句话的理解吗？
（点名生说，师纠正，再出示大屏学生齐读不同句式）
师：小鸟看到的天空也是这样的吗？
生：不是，小鸟看到的天空很大很大。
师：孩子们，让我们也插上小鸟的翅膀，一齐在天空中自由飞翔吧！（课件显示关于天无边无际的配音画面）
师：你刚才看见的天空是怎样的？
生1：天多大呀！
生2：天很美丽，也很宽广。
师：是呀，天很大很大就能够说天无边无际。（教师随机板书：天无边无际）
师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还能够说什么无边无际呢？
生：草原辽阔，能够说无边无际。
生：大海很宽，能够说无边无际。
师：谁能用“无边无际”说句话？
生：骏马在无边无际的草原上奔跑。
生：海鸥在无边无际的海面上飞翔。
师：是啊，大海无边无际，草原无边无际，天无边无际，那青蛙究竟为什么说天但是井口那么大呢？我们来做个小实验。
师：拿起书本像老师这样卷成圆筒状，用手遮住一只眼睛，用另一只眼睛透过圆筒孔看黑板，说说平时看到的黑板与卷起纸筒看到的黑板有什么不同？
生：平时看到的黑板板很大，此刻透过纸筒看到的黑板很小。
生：平时看，黑板有多大，我们就能看到多大，此刻透过纸筒看到的黑板只有纸筒口那么大。
生：我们的视线被挡住，所以看到的黑板只有纸筒口那么大。
师：大家观察得很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？
生：坐在井里的青蛙说天但是井口那么大。
师：所以青蛙说天但是井口那么大。而小鸟飞过了许多地方，飞过了高山，飞过了田野，飞过了城市……所以小鸟说：
（师手指大屏，生齐读“天无边无际，大得很啊。”）
师：但是小青蛙说天只有井口那么大是有它的理由的。出示第6自然段
师领读，生齐读第六段中青蛙说的话。
师：如果你就是那只小青蛙，你心里会怎样想？
生：我天天坐在井里看着天，我怎样会弄错呢？必须是小鸟弄错了。
师：你很相信自己是吗？
生：是的。
师：让我们一齐带着这样的情绪读读青蛙的这句话吧！（课件显示第6自然段，学生齐读）
（课件出示用“……一……就……”说话的资料）
师：青蛙一抬头就看见天，你们也能用“……一……就……”说话吗？
生1：我一齐床就去跑步。
……
师：同学们必须还会说很多很多的好句子，课下说给自己的好伙伴听听好吗？
过渡：课上到那里，你觉得这是一只怎样的青蛙？
4、交流，引导学生联系课文谈自己的见解。师根据学生所说板书（如：自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）
5、喜欢这只青蛙的同学请举手，看来，这是一只不受大家喜欢的青蛙，因为他……师手指大屏，生读（自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）。
三、理解“坐井观天”
同学们，千百年来，直到这天，人们一向认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。
让我们带着对坐井观天的理解再一次读读这篇课文（齐读，出示全文）
四、再次认识青蛙
师：同学们，同一个天，青蛙说天只有井口那么大，但是小鸟却一再说它弄错了。那么你们认为青蛙是不是有错？
生：错了。
师：果真错了吗？青蛙是在说假话吗？
生：（一楞）没有。
师：是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大，是因为它看到的天DD
生：就只有井口那么大。
师：对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们，如果没有走出130团，又怎样明白外面的世界有多大。所以要想使自己明白外面精彩的世界，就就应DD
生：走出130团
师：走出奎屯，走出新疆，走出中国。正如古人所说：读万卷书DD
生：行万里路！（课件出示）
五、这节课就上到那里，请看作业（出示大屏）
1、帮青蛙想个好办法跳出这口枯井。
2、青蛙听了小鸟的话后，真的跳出井来，他看到了什么，想到了什么，它会怎样说？怎样做？
篇9： 坐井观天教学实录
一、创设情境，激趣导入
（师随音乐边跳边唱歌曲《小青蛙》）
师：这天，我把歌曲里这只可爱的小青蛙带到我们教室来了，大家找找它在哪儿？
（课件显示：小青蛙坐在井里的情境）
生：小青蛙在井里。
师：哦！这只小青蛙正坐在井里抬头看着天空呢！这天，我们就一齐来学习一个很搞笑的故事D《坐井观天》。（教师随机板书课题）
二、自主识字，读通课文
师：大家必须已经迫不急待地想要明白这个故事了吧！那我们就赶快打开课本，自由地读读这个故事吧！边读边把自己不认识的生字宝宝用自己喜欢的符号作上记号，开始吧！（学生自由朗读）
师：在同学们刚才读书的时候，一位叫聪聪的小朋友到我们教室来了，他想干什么呢
？我们一齐来看看吧！
（课件显示：一个娃娃说想和小朋友们比赛的话）
师：哦！原先聪聪是想和小朋友们比比谁最棒呀！大家敢和他比吗？
生：敢
师：好，由我来当裁判。下面我宣布，这次的比赛项目是：和生字宝宝交朋友，看谁交的朋友多。
（课件出示有拼音的生字）
师：那里有七个生字宝宝，请小朋友们以小组为单位，你认识哪个生字宝宝，就大声叫出它的名字，如果有不认识的，就请教其他同学，让别人当当你的小老师。（学生小组交流）
师：好，比赛开始。谁来和这些生字宝宝打打招呼？（课件显示没有拼音的生字）
生1：我认识“沿”、“弄”。
师：你怎样认识的？
生：我在电视里见过。
师：你真是个善于观察的孩子！
生2：我认识“喝”、“渴”、“别”。
师：你怎样认识的？
生：我是看拼音认识的。
师：用拼音识字，真是个好办法！
生3：我认识“答”、“错”。
师：你是怎样认识的？
生：我在其它书上看见过。
师：你真是个聪明的孩子，过目不忘！
……
师：小朋友们的识字方法都很好，期望大家能在生活中、在课外多用自己喜欢的识字方法交上更多的朋友。
师：刚才只有几位同学和生字宝宝打了招呼，其他同学，我们坐上小火车也来和它们打打招呼吧！
生：好。
师做动作：火车火车开起来！
生做动作：咔嚓咔嚓，呜D
师（拿卡片）：火车开到这组来。
（被指定的小组同学依次站起来认读生字）
（课件显示“喝”和“渴”）
师：唉呀！这两个生字宝宝长得好像呀！我总是分不清楚它们，谁愿意来当当小老师教我记住它们呀？
生1：“喝”是口字旁，“渴”是三点水。
生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水。
（课件随机闪动两字的偏旁）
师：你的记忆方法真好，谢谢你，我记住它们了。但是，大家还应注意它们的右下部分，这又就应怎样记呢？（课件闪动两字的右下部分）
生：右下部分像个人被一座屋子关起来了。
师：这个办法真好，你真了不起！
师：大家已经认识这些生字宝宝了，谁还能给这些生字宝宝找些词语朋友来？
生：我给“喝”字找朋友，“喝水”。
……
师：同学们刚才的表现太优异了，聪聪都不敢和大家比了，他说他只好认输了，所以我宣布，这次比赛，小朋友们获胜！表扬表扬自己！（生高兴的表扬了自己）
师：这些生字宝宝可淘气了，它们此刻全都藏到课文里去了，你们还认识它们吗？大家快去读读课文吧！我相信聪明的孩子必须会把课文读懂的。（学生自由朗读课文）
一、品析课文，感悟理解
师：读完了课文，你明白了什么？
生1：老师，我透过读课文明白了青蛙说天只有井口那么大。
生2：老师，我透过读课文明白了青蛙坐在井里。
生3：老师，我透过读课文明白了这一课讲的是青蛙和小鸟在争天的大小。
……
（教师在黑板上画一口井）师：青蛙坐在井里（随机贴青蛙图片），小鸟在天上飞，它们是怎样遇上的呢？
生：小鸟落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
师：我不明白了，“井沿”在哪儿呀？谁来给我指一指？（课件显示一口井的画面）
（学生上前指井沿）
师：哦！原先这就是井沿呀！你真有见识！（出示小鸟图片）谁来帮帮小鸟，让它落在井沿上。
（学生在黑板上贴上小鸟的图片）
师：哟！小青蛙有朋友来了，我们学着小青蛙的样貌和小鸟打打招呼吧！
生1：小鸟你好。
生2：小鸟，见到你真高兴！
生3：小鸟，你从哪儿来呀？
师：我听出来了，你是在问小鸟对吧！问得多好呀！我们学着他的语气一齐来问问小鸟吧！（课件显示课文第二自然段的句子）
（生齐读课文第二自然段）
师：小鸟快回答它吧！谁愿意当这只小鸟？（课件显示课文第三自然段中小鸟说的话）
（生站起来读第三自然段）
师：哦！小鸟飞了一百多里，多远呀！
师：你们觉得青蛙相信了小鸟的话了吗？请大家自由地读读课文的第四到第六自然段，用心地去体会体会吧！
（学生自由朗读课文第四到第六自然段）
师：青蛙相信了小鸟的话了吗？你怎样明白的？
生：青蛙没有相信小鸟的话，因为青蛙说天只有井口那么大，而小鸟说它飞了一百多里。（师随机板书：天只有井口那么大）
师：是的，青蛙认为小鸟说的话是不可能发生的事，所以青蛙说小鸟是在说大话。
（课件出示第四段中青蛙说的话）
师：大家能不能试一试、读一读，让你的同桌从你的读书声中听出不相信的语气来。
（学生自由练读）
师：谁来读给大家听？
（生1站起来读）
师：我听得出来，青蛙是不相信小鸟。老师想跟你比一比，欢迎吗？
生1：能够。
师：老师这回可找到对手了。大家当评委，请听DD（示范读了这一节）
生1：老师读得很有感情，又大声。
生2：从老师读的声音中，我听出了青蛙不相信小鸟的语气。
师：那你们想不想跟老师比一比呀？
生：想！
师：好啊！
（生齐读这一节）
师：小鸟看到的天空也是这样的吗？
生：不是，小鸟看到的天空很大很大。
师：孩子们，让我们也插上小鸟的翅膀，一齐在天空中自由飞翔吧！（课件显示关于天无边无际的配音画面）
师：你刚才看见的天空是怎样的？
生1：天多大呀！
生2：天很美丽，也很宽广。
师：是呀，天很大很大就能够说天无边无际。（教师随机板书：天无边无际）
师：谁能带着这种感觉来读读小鸟说的这句话？（课件显示第五自然段中小鸟说的话）
生1：站起来读这句话。
师：小评委们说说他读得怎样样？
生：我觉得他读得声音很大，也读出了天很大的语气，但我觉得还不够，就应读出天很大很大的语气来。
师：那你能给大家读读吗？
生：能够。（学生读）
师：谢谢你给大家带来这么精彩的朗读！同学们，我们一齐来读一读，相信大家都会读得很好。
（师生一齐朗读了这一节）
师：小青蛙说天只有井口那么大是有它的理由的。快说说吧！
生：读第六段中青蛙说的话。
师：如果你就是那只小青蛙，你心里会怎样想？
生：我天天坐在井里看着天，我怎样会弄错呢？必须是小鸟弄错了。
师：你很相信自己是吗？
生：是的。
师：让我们一齐带着这样的情绪读读青蛙的这句话吧！（课件显示相关句子，学生齐读）
（课件出示用“……一……就……”说话的资料）
师：青蛙一抬头就看见天，你们也能用“……一……就……”说话吗？
生1：我一齐床就去跑步。
……
师：同学们必须还会说很多很多的好句子，回家说给自己的爸爸妈妈听好吗？
生：好。
师：我听出来了，青蛙和小鸟这对朋友为天的大小争起来了，我们也来扮扮青蛙和小鸟来争一争吧！（课件出示青蛙和小鸟的对话）愿意扮青蛙的同学就坐着读青蛙说的话，愿意扮小鸟的同学就站起来读读小鸟说的话，边读还能够边做做动作。
（学生自由分主角朗读）
师：听了青蛙和小鸟的争论，同学们的脑袋里出现了什么小问号了吗？
生1：老师，我不明白，青蛙为什么说天只有井口那么大？
生2：老师，我不明白，青蛙为什么还不相信小鸟说的话？
师：是呀！我也不明白，同在一个天空下，为什么小鸟说天无边无际，而青蛙却说天只有井口那么大？请同学们把各自的想法说给小组的同学听一听。
（学生分小组自由讨论，教师巡视）
师：谁愿意说一说。
生1：因为青蛙坐在井里，所以它说天有井口那么大，而小鸟在天上飞，所以它说天无边无际。
生2：因为青蛙没有跳出井口，所以青蛙说天只有井口那么大。
师：老师明白大家心里已经明白了，但是嘴上说不出，不要紧，让我们来做一个小实验，你就会清楚了。
师：请小朋友们拿起桌上的小纸筒，我们先从小纸筒里看看天花板。（学生跟着教师示范的做一做）把你观察到的记在脑子里。请大家放下纸筒再来看一看天花板，把你观察到的也记下来。
师：透过两次观察，你发现了什么？
生1：我发现从小纸筒里看到的天花板很小，而放下纸筒看天花板很大。
生2：我发现从小纸筒里只能看到天花板的一部分，而放下纸筒能看见全部的天花板。
师：你们真会发现，把你们的这些发现带入课文里，再来讨论讨论我们刚才的这个问题吧！（学生再次讨论，教师参与其中）
师：从大家热烈的讨论中，我相信你们必须有了更满意的答案了吧！赶快说说吧！
生1：小青蛙坐在井里，视线被井壁的周围挡住了，所以它只能看见井口大的天，而小鸟在天上飞，没有什么挡住它，所以它看到的天无边无际。
师：你说得很正确、很完整，真了不起！
生2：小鸟在天上飞，它站得高，所以看得远。
师：对，说得很好，很高兴你有这样的认识！我想把这句话作为礼物送给班上所有的同学，期望你们也能像小鸟那样，站得高，看得远。
……
师：你喜欢课文中的谁？说说理由。
生1：我喜欢小鸟，因为小鸟看得远，能看见无边无际的天和许多美丽的东西。
……
生：我喜欢青蛙，因为青蛙是绿色的，我喜欢绿色。
师：是啊，青蛙能帮忙我们捉害虫，是我们的朋友，我们就应喜欢青蛙，但是，大家可不要做课文里这只坐在井里的青蛙，因为它的认识是错的，我们一齐来劝劝它好吗？
生：好。
师（戴青蛙头饰）：我就是那只坐在井里的青蛙，谁来劝劝我。
生：小青蛙，你说天只有井口那么大是错的。
师：我天天坐在井里，一抬头就看见天，天就只有井口那么大，我没有错。
生：你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看吧！
师：真的吗？外面的世界是怎样的？
生：外面有很多好玩的东西，你还会看见天无边无际呢！
师：那我要快点跳出井口来看一看。
师：同学们真会劝说别人，听，小鸟也正在劝说青蛙呢！（课件出示课文最后一段话）我们一齐来读读吧！（学生齐读）
二、拓展延伸，求异创新
师：这只小青蛙听了小鸟的劝，它跳出井口了，它跳出了井口，会发生什么故事呢？
大家想想，把你的想法和小组的成员说说。（课件显示配有轻音乐的相关画面）（学生分组交流）
师：来，把你编的小故事说给大家听听。
生1：小青蛙听了小鸟的话后，它使劲一跳就跳出了井口，它看见天真的像小鸟说的那样无边无际，它情不自禁地说：“哇！天可真大啊！”
生2：小青蛙跳出井口后，看见天真的很大很大，于是低下了头，它不好意思地说：“原先我真的弄错了，小鸟，谢谢你，要不是你，我永远都会以为天只有井口那么大。”小鸟说：“不用谢，因为你是我的朋友，你有错，我就应帮你指出来。”
师：你说的故事太动听了。是的，能真心指出别人错误的朋友才是真正的朋友。
……
三、再创情境，演一演
师：告诉大家一个好消息，刚才大家的故事说得太好了，连拍电影的叔叔阿姨都被你们吸引过来了，他们想在我们班上招聘小演员，你们想当小明星吗？
生：想。
师：但是，他们说了，要先考考大家，谁能把《坐井观天》这个故事演一演，谁就能当上小明星，演的时候，大家能够用书上的话，也能够用自己的话。大家各自先准备一下吧！（课件播放音乐）
（学生自由搭配练习演一演）
师：谁愿意演给大家看？
（学生戴上头饰上台表演，最后的情景是小青蛙跳出了井口）
师：他们演得怎样样？
生1：我觉得他们演得很好，有表情，也做了动作。
生2：我觉得他们的表演很大方，说话的声音也很大。
……
师：我也觉得你们演得很精彩，谢谢你们。
师：是啊！外面的世界既丰富又精彩，我们要像那只飞翔在无边无际的天空中的小鸟一样，飞得高，看得远；也要像那只跳出井口的青蛙一样，正确对待自己的错误，知错就改！孩子们，张开你们的翅膀，飞向外面的世界吧！期望你们能在外面的世界里寻求到更多更广的知识！（学生作飞翔状，轻快地出了教室）
篇10： 坐井观天教学实录
教学目标：
1、能分主角朗读课文，有感情朗读对话。
2、发挥想象，初步理解寓意。
教学重点、难点：
能分主角朗读课文，有感情朗读对话，理解寓意。
教学用具：多媒体课件、幻灯、纸筒、头饰
教学过程：
一、复习导入：
师：透过学习第二次对话，你们都明白些什么？
生自由回答。
师：你们还想明白什么？
生根据课文资料提问题。
师：下面，我们就围绕“它俩为什么会有不同的看法”。这个问题自由读课文，想想再回答。
生根据课文资料回答。
1、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”。
2、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。
二、亲身实践，探究新知。
师：说得真好，请同学们走出教室，说说你看到的天有多大？
生：天，无边无际。
生：天，的确很大。
师：你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说看到的天有多大？
生：天但是纸筒口那么大。
师：为什么会有不同的看法呢？
生：因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。
师：看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗？（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）
生：（看画面）明白了。这时因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了。所以它认为天只有井口那么大。
师：说得好极了，下面，我们来读读第二次对话。
（小组分主角朗读）
三、学习第三次对话。
师：请同学们自由读第三次对话。边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？
生：他俩笑的含义不一样。
师：小组合作学习第三次对话，先分主角朗读，再相互讨论他们的笑各有什么含义？
生讨论后回答：
1、青蛙笑小鸟错了，自己是对的。
2、小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见。
3、青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑。
4、小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。
师：说得太棒了。
5、我觉得“天天”“不会”要重读，这样就读出了青蛙很傲慢的语气。
6、我来读读小鸟说的话。
7、我觉得“不信，你跳出井口看一看吧。”要读得很有耐心。
师：你真是一只聪明可爱的小鸟。
四、拓展知识。
师：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是什么样的？这时它会怎样说？（投影出示习题：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，心想：。于是对小鸟说：“。”小鸟“。”学生充分发挥想象，再回答。
五、整体回顾课文。
分主角带头饰朗读。
六、小结
这节课你有什么收获？
篇11： 坐井观天教学实录
教学要求：
1．学会生字，会分主角、有表情地朗读课文。
2．初步了解“坐井观天”的寓意。
教学过程：
师：这天我们学“坐井观天”。“井”是生字，看老师写，大声念——井。对，是后鼻音。读准了，写对了。谁坐井观天？
生：青蛙坐井观天
师：(指着图背第一段)青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。哪儿是井沿请同学们在课文插图中的井沿上写上“井沿”。
生：(写“井沿”)。
师：井沿就是井边。那么桌子旁边叫什么
生：桌沿。
师：你还能说什么“沿”
生：床沿、河沿一一
师：对，很能干!我们看课文，读小鸟飞来这句话，你说说干嘛说它落在井沿上不说它停在井沿上。
生：我明白，因为小鸟是从天上飞下来的，所以说它落在井沿上。
师：你说得真好。我们来读读看。
“小鸟飞来落在井沿上。”
我们往下读课文。完成这个填空。
(和(争论(）。
生：读课文，完成填空。
(青蛙)和(小鸟)争论(天有多大)。
师：那么青蛙认为天有多大小鸟认为天有多大我们自己来读懂，会吗哪一节课文说青蛙的用手势表示。
生：(举4个手指)
师：对了，第四节是写青蛙的，我们读读。
生：(读第四节)
师：青蛙说：“天但是井口那么大，还用飞那么远吗”它的意思是——
生：天只有井口那么大，不用飞那么远的。
师：很好。你把问号改成了句号。(出示问句和陈述句)还有谁能像他这样说。
生：(练习说话)
师：青蛙认为小鸟在说“大话”。你明白吗它认为哪一句是大话。请读读第三节。
生：青蛙认为“小鸟从天上来，飞了一百多里”是大话，因为它觉得天只有井口那么大。
师：你觉得小鸟是在说大话吗
生：不是。小鸟天天飞来飞去的，不像青蛙只待在井底。小鸟当然明白天是无边无际的。
师：好，此刻我做青蛙，你做小鸟，我们对着读。好吗(师生对读1—3自然段，读出语气)
师：刚才你说天无边无际，什么意思呀
生：无边无际就是说天很大很大，大得没有边。
师：是吗我们把小鸟说的话读一遍。
生：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
师：我不明白了，究竟是谁错了你明白吗
请完成这个填空：
青蛙认为天)，是因为)。
小鸟认为天(，是因为(。
(请学生自学后完成填空，交流评价)
师：能说说青蛙错在哪里吗
生：青蛙坐在井里，不明白天有多大，它说天只有井口那么大，这是能够原谅的。但是小鸟告诉它了天无边无际，它还要说自己不会弄错的，那就不就应了。
生：它不能那么肯定说自己不会弄错的，它就应跳出井口看看，再说对还是错。
师：你说得有道理。我们来表演青蛙跳出井口，看看它会说些什么你们谁愿意表演跳出井口的青蛙
生：(纷纷表示愿意)(演跳出井口的青蛙)
生：呀!天原先有这么大。
生：阿!小鸟说得对，天真的无边无际。
生：我坐在井底下不明白天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。
生：啊!外面的世界太精彩了!
篇12：第三册《坐井观天》教学实录与评析
人教版第三册《坐井观天》教学实录与评析
师：青蛙和小鸟这次为什么事情而争论？青蛙是怎样说的？
生：它们为天的大小而争论。青蛙说：“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
师：什么叫“大话“？谁能联系实际说一说。
生：吹牛的话叫大话，像“我一个筋斗能翻十万八千里“就是大话。
生：夸口的话，如“我不学什么都会”也是大话。
师：课文的“大话”指什么？青蛙为什么说“大话”？
生：课文中的“大话”指小鸟说自己飞了100多里，而青蛙不相信，就认为小鸟在说大话。
师：“天不过井口那么大”是什么意思？
生：是说天非常小，只有井口那么大。
师：小鸟是怎样认为的？
生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很呢！”
师：天，“无边无际“是什么样？”
生：“无边无际”就是没有边，大得很。
生：“无边无际”就是非常大，看不到边。
师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢？
生：草原辽阔，可以说无边无际。
生：大海很宽，可以说无边无际。
师：谁能用“无边无际”说句话？
生：骏马在无边无际的海面上奔跑。
生：海鸥在无边无际的海面上飞翔。
师：读青蛙和小鸟说的话，应该用怎样的语气？（投影第而次对话）
生：读青蛙的话应该用不相信的语气。
生：应该用疑问的语气。
生：读小鸟的话应该用耐心的语气来读。
生：应该用诚恳的语气。
师：说得很对。读青蛙的话要表现出自以为是，读小鸟的话要表现出诚恳。“天”“大”两个字要读重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色读。（指名分角色练习读）
师：请大家轻声读第三次对话，边读边想，有没有不懂的地方？
生：它们谁对谁错，错在哪里？
师：谁愿意就这两个问题谈自己的看法？
生：这次对话主要讲青蛙坚持自己是对的，小鸟再次说它弄错了。
生：青蛙说它不会弄错，因为它天天坐在井里，一抬头就看见天。
生：青蛙自以为是，从青蛙边说边笑中可以看出。
师：谁还能接着读。
生：小鸟劝青蛙跳出井口来看一看，是因为青蛙不相信它的话。
生：小鸟是想让青蛙亲自看一看天的大小，来证明青蛙错了。
师：大家看投影，（活动投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看见天无边无际，他们又会说些什么？同桌分别配戴头饰，分角色练习对话。
生：（青蛙）哇！天真是无边无际，大得很呢！对不起小鸟，是我弄错了。
生：（小鸟）没关系，你能知道错就改我真为你高兴。
生：（青蛙）咦，这天怎么和我刚才看到的`不一样？小鸟，你说对了，天真是无边无际，大得很那！
生：（小鸟）朋友，这回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一点点是不对的。
师：这个故事告诉我们什么呢？
生：坐在井口看天是不对行的，只能看到一点。
生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么样，看清了再说。
师：说得好，“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以有限，还自以为是。这节课，我要送给大家一句话，就是“欲穷千里目，更上一层楼”。
评析：本课教学有两个特点。
1、充分发挥了学生的主体作用。课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。
2、创造了想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
篇13：《坐井观天》教学片断及反思
《坐井观天》教学片断及反思
一、案例
师：青蛙为什么笑呢？
学生：因为青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。
生：青蛙以为自己是对的，它认为小鸟在说大话，觉得很好笑。
师：小鸟又为什么笑呢？
生：青蛙明明是错的，还偏以为自己是对的，小鸟觉得可笑。
生：小鸟天天在天上飞，当然知道天有多大，而井里的青蛙却不相信，小鸟无可奈何地笑了。
生：天明明无边无际，而井里的青蛙看天却只有井口那么大，还不相信小鸟的.话，让人又气又好笑。
师：小朋友，学了这篇课文你懂了什么？(学生议论纷纷，众说纷云)
二、反思
1、揭示寓意一直是低年级寓言教学的难点。如果学完课文后直接让学生说出寓意，显然是不现实的。有时只好把寓意抄在小黑板上，让学生读读背背了事。而本课教学不是这样，我抓住青蛙和小鸟的“笑”，引导学生找出“笑”的原因，从中体会到青蛙的目光短浅，自以为是，从而水到渠成地明白了寓意。
2、分角色表演本课的故事，可以加上自己想象的内容。通过表演激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造力，多元地体会寓意。
篇14：《兰亭集序》教学片断实录
《兰亭集序》教学片断实录
(师请生朗读文章第一段，并让其他同学评价朗读情况)
师：朗读首先要把握好朗读基调，如果说第一部分的基调是清新明朗、“信可乐也”的话，那么第二部分应是怎样的基调?请同学们在文中找出关键词语。
生1：在第二段中有一个关键词──“痛”。
生2：在第三段中有一个关键词──“悲”。
(师请学生推荐朗读第二、三两段)
师：如果我们在朗读全文时配上背景音乐，应该选择什么样的主乐器?什么基调的曲子?
生1：最好选用二胡演奏的比较深沉的曲子。
生2：最好选用洞箫演奏的意境悠远的曲子。
生3：我想选用古筝演奏的曲子，幽静而富于变化。
师：大家的创意都很好，展示了你们的艺术素养。其实，艺术是相通的，我们探讨音乐的过程也就是把握作品思想情感、风格基调的过程。
(教师节选古筝曲《渔舟唱晚》作为背景音乐，饱含感情地朗读全文)
师：请同学们描绘一下你想象中“会稽兰亭”“暮春之初”的江南景色。
生1：山清水秀，红花欲燃，充满着生机与活力。
生2：杂花盛开，色彩绚丽，像一道五彩的屏障一样。
生3：山花烂漫，鸟语花香，一片艳丽的色彩。
师：我们看王羲之笔下江南春色又是怎样的景象呢?
生：“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水。”“是日也，天朗气清，惠风和畅。”
(教师让学生熟读背诵以上语句)
师：在一般人的印象中，江南三月的山水之间就像刚才同学们描述的那样──百花盛开，山花烂漫，鸟语花香，而这些浓艳的东西在《兰亭集序》中却不见踪影，那么王羲之是在着意追求一种什么风格和境界呢?
生1：他是在追求一种清新淡雅的境界。
生2：王羲之是在追求一种自然的文风。
师：在这篇文章中，一切过于浓郁的.色彩，作者都不用，而是清新淡雅，自然为文，这是色调的淡雅;兰亭盛会中，“良辰、美景、赏心、乐事”四美齐备，但作者喜悦有度，从容沉稳，这是心境的淡雅。常言道：“文如其人”，作品格调的淡雅也正是作者人格性情的艺术体现。
(让学生把握好文章基调，齐读第一段)
(教师重点指导最后一句的朗读)
板书：
游目骋怀、信可乐也。
师：为了便于大家理解作者在文中情绪的变化，我们一块儿来疏通一下文章后半部分的一些语句。请同学们互相提出问题并尝试着解答。
生：我对“或取诸怀抱，晤言一室之内;或因寄所托，放浪形骸之外”一句理解得不透彻。
生：我想应该是这样的意思：好静的人喜欢在室内清谈，好动的人喜欢在山林遨游。
生：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的意思我不明白。
师：“一”和“齐”都是用作动词，全句的意思是，把死和生等同起来是不真实的，把长寿和短命等同起来是妄造的。
(学生分组讨论其他问题)
师：作者在自然中得到愉悦，又从自然中感受到悲哀，作者正当心情舒畅的时候，却说出了非常消极的话，“修短随化，终期于尽”，大家对作者情绪的变化是如何理解的呢?
(学生分组讨论)
生：我认为这种情绪变化符合一般人的心理规律。俗话说“天下没有不散的筵席”，这种聚散难常的感触定会使人情绪低落，让人感到人生短促、生命无常。
师：这位同学分析得很到位，除此之外，出现这种情绪的变化还有它的历史渊源。在这里略述几例：
当年汉武帝行幸河东，中流与群臣欢饮，曾作诗《秋风辞》：“横中流兮扬素波，箫鼓鸣兮发棹歌。欢乐极兮哀情多，少壮几时奈老何!”魏文帝与诗人吴质宴后写道：“乐往哀来，怆然伤怀。”
西晋的石崇在与众人宴饮后说：“感性命之不永，惧凋落之无期。”
可见自汉魏以来，人们因欢聚由乐生悲的感慨是比较普遍的，王羲之在欢宴之后也不能摆脱这种传统氛围的影响。
(教师在补充以上内容时，以课件形式展示提及的诗句)
(教师让学生齐读二、三段文字，以体悟作者情绪的变化)
篇15：《坐井观天》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计
师： 小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。 生：（齐读）坐井观天。 师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］ 生：（齐答）能！ 师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］ 生：（自由小声朗读课文） 师：（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。］（一个男生站起来朗读） 师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。生乙：“那么远”的“远”字没读好。 师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。 师：读得太好了。谁读得最好呢［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。］ 师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮） 师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。］（全班自由朗读，教师巡视指导） 师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。］生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。（板书：争论） 师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗 生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对） 师：他是不知道谁说得对还有吗 生：我不知道什么叫一百多里 师：谁知道一百多里说明了什么 生：一百里是…… 师：说明小鸟飞得怎么样 生：飞得很远。 师：你知道了吗 生：什么叫“不信” 师：谁知道“不信”是什么意思 生：不信就是不相信。 师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］ 生：我不知道它们为什么要争论这个问题 师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］（自由朗读，读完的学生举手） 师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。（生读） 师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。 生甲：井活就是井的边沿。 生乙：井沿是井口的边。 师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。］ 生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图） 师：他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！”）表扬他。 师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。（生读句子） 师：这个词是什么意思 生：就是天特别大，看不到边。 师：说得好。这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。 生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。 师：对！从这儿是可以看出天非常大，无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。（生自由朗读） 师：我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。（生读） 师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开始。（生齐读） 师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。［教师的教学步骤环环相扣，转折过渡十分自然。从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。］ 生甲：大话就是吹牛。 生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。 师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。（指另一生） 生：大话就是没有根据的话。 师：没有根据的话，而且这个话怎么样 生：假的。 师：好的，请坐，你来说。（另指一生） 生：大话就是太夸张了。 师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！（生同桌分角色朗读对话） 师：好了！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀 生：青蛙和小鸟在争论天的问题。 师：天的什么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。（指一生） 生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。 师：它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。（一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。） 师：读得真好，只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好［分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次指名读，第三次男生、女生分角色读。］（生争论起来，男女生各说自己读得好。） 师：老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道……（生分角色读对话） 师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。（教师在黑板画红旗）现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。 生：（齐答）鸟说得对。 师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就-- 生：（齐答）错了。 师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么会说对啊［教师提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学，既体现了民主平等的师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论，为思考题“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。］（生读后同桌讨论，教师巡视） 师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。（生继续讨论） 师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因 生：因为小鸟根本就没有见过天的边。 师：它为什么没有见过天的边呀 生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。 师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。 生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。 师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。 生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。 师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。（放动画片）［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］ 师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。 生：飞过海洋。 师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。 生：飞过雪山、草地、村庄、田野…… 师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢请大家先看动画片。（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。（生读） 师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿 生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。 师：在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什么 生：挡住了青蛙的视线。 师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有你来说。 生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。 师：小朋友们，谁最聪明，能用青蛙的表情和根据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀 生：它笑着说：“我不会弄错的。” 师：还有什么错 生甲：自以为自己是对的。 生乙：青蛙不相信别人说的。他每天关在井里，被井壁挡住了视线。（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。） 师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。（教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做）从 同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思［经过老师一步步引导学生分析，逐步认识了青蛙的错误，进而深究“坐井观天”的含义。］ 生甲：坐在井里观察天。 生乙：坐在井里看天。 师：“观”就是看的意思。上课前张老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢［教师对应课题，又联系课前课后，启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理解。］ 生：批评自以为是的人。 师：对的，谁能说得更完整些。 生：坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。 师：说得好！表扬他。（齐鼓掌）哪个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点生甲：坐井观天的意思是……（发言的学生有些紧张，教师鼓励他：“别慌，你会说好的。”） 生乙：坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天，批评了自以为是的人。 生丙：批评见识少还自以为是的人。 师：小朋友一个比一个说得好。哪个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读。就请你吧！（指一生）（生读课文） 师：学了这篇课文你想到什么请哪个小朋友说。（指一生）［让学生说说学了本课后有些什么想法，鼓励学生发散思维和求异思维，是培养学生创新精神的初步做法，值得提倡。］ 生：读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。 师：你学得真好，你来说。（指另一生） 生：读了这篇课文，我懂得了要多学一点知识，见识要广一点。 师：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！好，今天的课就上到这里，下课。
[《坐井观天》教学实录与评析(网友来稿) 教案教学设计]
篇16：坐井观天课文教学片断赏析
坐井观天课文教学片断赏析
师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。
(学生自由读对话)
师：读了对话，你们有什么问题吗?
生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?
师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?
(教师启发学生想办法获得青蛙的体验。)
生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。
师：真聪明。大家可以试一试。
(学生们纷纷拿出纸来做实验。)
师：谁愿意说说你的想法?
生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多
大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。
生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。
师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?
生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的'视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。
师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的?
(学生自由读天无边无际，大得很哪)
师：听了小鸟的话，你有什么问题吗?
生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪?
师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗?
生：好!(师生观看课件)
师：你们看到了什么?想到了什么?
生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。
生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村
生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。
师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。
(学生自由读对话)
生：此时，你从心里冒出了什么想法?
生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就
生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。
师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。
生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。
师：是的，我们不能做井底之蛙。
师：同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。
师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。
(运用多媒体课让青蛙跳出井口。)
师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些
生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。
生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。
生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。
师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来
生：好!
(学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。)
评析：
《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。
1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。
2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由
读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。
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