设疑法作文范文

时间：2023-05-31 07:51:38 作文大全收藏本文下载本文

下面就是小编给大家带来的设疑法作文范文，本文共29篇，希望能帮助到大家!

设疑法作文范文

篇1：设疑

设疑

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。一、激“疑” “学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的'平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。二、巧“问” 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。三、示“错” 教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。四、设“障” 教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。五、求“变” 求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活

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篇2：《赤壁赋》设疑赏析

《赤壁赋》设疑赏析

苏东坡的《赤壁赋》，作为“赋”中名篇。其特点是惜真景抒真情，情景理水乳交融，达到很高的艺术境界。学习本文的关键，是要掌握文中最能体现作者思想感情的词语，并以此作为突破口进行设疑赏析。这些词语是：“于是饮酒乐甚”的“乐”，“苏子瞅然”的“瞅”，托遗响于悲风”的“悲”，“客喜而笑”的“喜”“笑”。

设疑之一：

作者在第二段开头说：“于是饮酒甚乐”;其因何而“乐”?

赏析：

回泛舟赤壁所见之景而乐，具体见课文第一段所写的内客。“倩风徐来。水波不兴。”宁静优美的遍江面，情风迎而而来，足使作者心旷神怡。“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。”月亮慢慢地从东山上爬上来，不忍匆匆高去，徘徊在斗星和牛星之间，俯视着人间的美景，使作者不由地产生了愉悦之情。“白露横江，水光接天。”茫茫无边的江而，足能使作者的思绪御风而行，进入那如仙似梦的境界。泛舟江上，俯仰山光水色、休浴明月情风。作者岂有不乐之理?不仅是“乐”。还是“甚乐”。

设疑之二：

作者泛舟赤壁目有酒助兴。如此之乐：那么他为何在第三段末还要倍客人之口说出“托遗响之悲风”的感叹呢?对于主客来说其”悲”从何而来?

赏析：

文中主亦客，客亦主，均作者本人。主问客答是古人创作赋时惯用的手法：

1、来自歌词中的“美人”：

“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，“美人”，一般人认为，在这指的是“君主”或作者美好的理想。这时作者回乌台诗案被贬到黄州，在此之前软弱无能的宋王朝正与困夏交战，损兵几十万;既而又给辽金困夏送去了大量的物品。一生忠君的作者，一心想为大未王朝分忧，可却被贬在他乡，怎能不悲!真可谓壮志难酬。无怪乎!早在《念奴娇·赤壁怀古》中作者就发出“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”的感叹了。

2、来自客人悲怨的“萧声”：

“倚歌而和之”“倚歌”即“按着歌曲的声调和节拍”，“和”即“唱和”。也就是说客人是回苏于的“歌”而和的。说到底这“如怨如慕”“如泣如诉”“泣孤舟之葵妇”的悲凉的萧声。也是作者的悲从心生的悄然流露。真是“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”啊!

3、来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处境对比：

像曹操这样不可一世的英雄“而今安在”。尚目随“大江东去”，何况“渔樵于江诸之上，侣鱼虾而友糜鹿”之吾辈，有志而无为。白添几许白发而己，悲!

4、来自“吾生之须臾”与“长汪之无穷”的对比：

悲叹生命之短暂。

5、来自“挟飞仙以邀游，抱明月而长终”与“知不可乎骤得”的对比：

感叹理想与现实的反差。

综上所述，真可谓乐极悲来。至悲至痛啊!

设疑之三：

作眷“悲”如此之多。最后一段又为何倍客人的反映说出了自己“喜而笑”呢?

赏析：

作者从天地自然宇宙的角度出发，通过“水和月”的“变”与“不变”之说，使客人明白了“变”与“不变”是两种不问认识而己的道理。这是其一。

其二，在“变”与“不变”中强调“不变”的一面;使客人明白了“物与我皆无尽也”;无需羡物之无尽的道理。

其三。“江上之倩风，与山间之明月”是“造物者之无尽藏”，“吾与于之所共适”。使客人懂得了无需回“吾生之须臾”而羡其“无穷”的真谛。听了苏子的辨说，客人精神上得到了超脱，心智上得到了顿悟，最后“喜而笑”也就顺其自然的了。

设疑之四：

苏东坡文中由悲生悟而表现出来的'这种旷达乐观的情怀，对他后半生的文学为官有什么重要影响?

赏析：

苏东坡毕竟是苏东坡;他不仅不一味沉侵在被贬后的悲凉惆怅之中，反而能从游玩山水中找到快乐;从痛苦的泥潭中走出来，抛开了人世间的功名利禄和荣辱毁誉，找到了一份本属于他的乐观旷达的情怀，找到了一份本属于他的舒坦和宁静。此所谓悲而生悟。

苏东坡少年时期就积极关心北宋王朝的政治措施，希望能继承范仲淹、欧阳修的事业。在政治上有所改革。可以说，苏东坡的这种旷达乐观的人生态度，与范仲淹的“不以物喜，不以己悲”的人生态度是一脉相承的。被贬以后。思想上或多或少带有消极的一而，但仍能在政绩上有所建树，关心人民的疾苦，兴修水利，发展农业生产浓文学上注重培养后人，使自己的创作有所发展。这些很大程度上得益于他的这种旷达乐观的人生态度。同时，对后入诸如林则徐等。也产生了积极的影响。

篇3：处处设疑激活思维

处处设疑激活思维

不起于思，思源于疑。在数学课堂教学中，适时适度的设疑，巧妙的设疑，能充分调动学生的学习积极性，激发求知欲，开拓学生思维，提高教学效果。一、新课设疑导入新课时设疑，可以吸引学生的注意力，促进思维活动。例如，在教学“圆的知识”第一节课时，我是从现实生活中最熟悉的例子来设置疑问：“车轮为什么不做成正方形或三角形的而做成圆形的呢？”从而唤起学生的求知欲，激发学生对圆研究探索的学习兴趣，由此导出课题引入新课。然后我说“从今天开始，我们将要比较系统地研究、学习圆的有关性质及其应用”。二、教材重难点设疑把疑问设在知识的重点或难点处，寓难于趣味之中，可以解除学生的畏难心理，引导学生对知识重点或难点的关注，带动学生积极探索。在设疑中，教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学教材内容时可能产生的疑惑，了解学生理解数学教材内容时可能产生的疑惑，了解学生原有的认识与新授知识的矛盾及知识能力不足所产生的障碍，由此去设置疑问，在学生与问题之间构建“桥梁”，引导学生带疑探究，这样能收到事半功倍的效果。例如，在教学“锐角的正弦”（人教版九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）初中《几何》第三册）一节时，重难点是正弦概念的意义。学习了“在直角三角形中，当一个锐角等于30或45时，这个锐角的对边与斜边的比是否还是一个固定值呢？”这样，不但容易突破教材的重点和难点，而且培养了学生全面地观察问题、分析问题能力，理有效地培养学生的创新意识的素质。三、下课前设疑下课前设疑，有利于学生保持探索知识的兴趣，促使学生思维活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中，为接纳新知识打下基础。在结束课时，教师既要对本课作小结，同时找出本课与下一课知识的交接点，并精心设计问题，于平淡处起波澜，就能把学生思维的齿轮启动起来。例如在教学“锐角的正弦”一节时，小结了“在直角三角形中，锐角的对边与斜边的比是一个定值。”然后提出问题：“在直角三角形中，锐角的邻边与斜边的比是否也是一个定值呢？”这样，不需教师强调，学生会自觉预习新课，为下一节课的'教学创造了条件。四、向全体学生设疑无论是课堂起始的设疑、新课进行中的设疑，还是新课结束后的设疑，都要面向全体学生提出，尽可能给学生创设最佳的设疑气氛。如果设疑过难，易使学生产生失败的体验而丧失学习信心，难度过小，又往往使学生感到乏味，对所学内容不感兴趣，调动不起学生探索求知欲望。因此，设疑要按照学生认知规律引导学生由浅入深，使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来，设疑极犹如一块石头投入学生的脑海，激起思维的浪花，荡起智慧的涟漪。这样才能引起全体学生高度的注意，加强听课的效果，进而积极思维，并产生克服困难探求新知识的愿望和动力。例如，在教学“一元二次方程的根与系数的关系”之后，教师给出问题：“已知一元二次方程X2-4X+1+0，那么X+的值是多少？一般学生都能应用求根公式求出X=2+3，代入X+X中求得结果是4。然后教师接着问：“还有没有比这种解法更简单一点的求法呢？”这时，每个学生都会主动思索。有不少学生由移项变形为X2+1+4X，联想X2+1+4X，联想X2+1+4X----X+X=4的转化求出了结果，还有少数学生由X2-4X+1=0，判断有实数根，且常娄项为1，X=0，则此方程的两根互为倒数，故X与X就是方程的两根，进而求得X+X=-（-4）=4。此时，全体学生为此妙解无不惊奇而拍手叫绝。此题难度不算大，且使不同程度的学生思维能力得到了训练和提高。让每一个学生都学有所得，激发所有学生学习的兴

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篇4：初中物理设疑教学法探讨

初中物理设疑教学法探讨

学习物理的'过程,是知识循序渐进、逐步积累的过程.针对这一特点,教师存教学过程中,可采取程序设疑教学法--针对某一节内容、一个题目或一组物理数据按一定程序不断地设置疑问,逐步引深内容的内涵和外延,从而揭示物理规律的方法.

作者：徐永齐作者单位：大城县第二中学,河北廊坊,065900 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G63 关键词：

篇5：谈设疑法在课堂教学中的应用论文

谈设疑法在课堂教学中的应用论文

俗话说，有疑则有思，无疑则无思，“疑”乃学问之始，创新之本，而疑就是问题。问题是人思维的产物，也是人思维的原动力。创设问题情境是激起学生质疑的有效且常用的方法，创设内容产生疑问，出现思维的不和谐状态，唤起学生探究性学习的动机。在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。

一、教学要从矛盾开始

教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……。

二、设疑于重点和难点

教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的`概念比较抽象，是难点。如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9。5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式（|q|<1）的应用。寓解疑于趣味之中。

三、设疑于教材易出错之处

英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。如：若函数图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且，得出0

四、设疑于结尾

一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。

如在解不等式时，一位教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法：

原不等式可化为：即，所以原不等式解集为：，学生会惊疑，唉！这是怎么解的，解法这么好！这位教师说道：“你想知道解法吗？我们下节课再深入具体地探究”。这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。

总之，设疑能促使学生主动参与到学习过程之中，启发学生的积极思维，树立学生学好数学的自信心，有利于学生良好心理品质的培养。在数学课中更多地运用设疑法，才能充分激发学生学习的兴趣，达到最佳的教学效果。

篇6：浅谈课堂教学中的设疑提问

浅谈课堂教学中的设疑提问

[作者] 黑龙江农垦师范学校马文英

[内容]

课堂提问分两方面：一是教师提出问题。一是学生提出问题。这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。课堂设疑提问要有目的性、艺术性。

一、问点要准“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。忌空、大、难。教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。笔者曾听过有的教师在教授《孔乙己》一文时，板书课题后问学生，“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题“反常”现象，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。

二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。根据有经验的`语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（1）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。（2）课文的重点，难点处。（3）文章画龙点晴处。（4）“铺路架桥”处。（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。因此这个问题问得有价值。

三、发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计了灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。提问是否具有艺术性，其效果显然不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，他要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遗男？”那样直问，而进行“曲问”：“有个孩子也去帮助老愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻――寡妇，他是遗男――孤儿呀！”由于问题拐了个弯，学生多动一下脑筋才能解答，因而大大活跃了学生的思维。

四、问要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时

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篇7：浅谈课堂教学中的设疑提问

浅谈课堂教学中的设疑提问

[作者] 黑龙江农垦师范学校马文英

[内容]

二、问要有值问题的设置要有目的，合乎教学的内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式，图花架。设疑不是教师提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或是学生完全不加思索，不费力气就回答的问题。这种只图课堂表面的热闹，是不利于学生思维发展的。这就要教师在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑之处见有疑”，在教学中适时“抖”出来，引导学生积极思维，变“有疑”为“无疑”。一句话，设疑提问有要助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文的主要内容，弄清一篇文章的实质。根据有经验的语文教师体会，语文课设疑应从以下几个地方入手：（1）学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容关系密切处。（2）课文的重点，难点处。（3）文章画龙点晴处。（4）“铺路架桥”处。（5）触发学生联想，发展学生创造性思维处等。例如，介绍鲁迅时设疑：“为什么鲁迅学医又弃医？”鉴于这个问题在鲁迅一生中具有相当重要的意义，对中学生的人生道路的选择也不乏重要的启示。因此这个问题问得有价值。

四、问要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。孔子在《论语述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。这就是教师的设疑提问要在学生“心求通而未提，口欲言而不能”之时，抓住学生处于“愤悱”之时的有利时机，提出问题来，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解和掌握。答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。因为它决定着作用和结果，也体现了艺术的程度。《礼记・学记》中说：“善待问者如撞种，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声。”这里用撞钟比喻学生的发问，鸣声当作教师的答问。撞钟之声有强弱，表示答问程度有分寸。教师不肯把结论轻易地告诉学生，必待学生反复思考，将要触及问题的实质，发问有一定水平时（从容：喻学生有所进而复问），才予以指引，使问题得到揭晓而“尽其声”。可见，答问的时机其实是一个培养学生思维能力的契机和过程，是对最佳答问效果的超前认识。学生已是“山穷水颈，我们一步步地加以诱引点拨，使之“柳暗花明”，“茅塞顿开”，有登岸成功的愉悦和仙人指路的感激，这样的答问效果及答问效应定将非同一般。

五、反答为问顾名思义，对学生的提问，教师本该正面回答，但却不答，反而为问。反答为问，不变换“主体”，“被求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说”，（《论集》）只不过这里的“讲说”变成了反问，故教师仍为“主导”。

有些问题，教师作答固然容易，但倘若把学生思维再推进一步，学生便有可能自行解决，让学生能在开动脑筋的过程中明白最终解决问题的途径和方法，这样做肯定要比接受老师灌给的一个答案更有价值。它能让学生自信自己的能力，也会自觉地养成“自为研索，自求解决”的习惯。例如钱梦龙老师的《故乡》教学实录：生：为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？师：是啊，为什么呢？生：西施是个有名的美人，杨二嫂长得漂亮。师：还有个同学在提问题的小纸条上说是因为杨二嫂的豆腐做得好，做得又白又嫩。是豆腐好还是她有点漂亮？生：是有点漂亮！师：你怎么知道的.？生：是打扮出来的漂亮！生：因为杨二嫂的关系，豆腐店的生意就特别好。师：大家去看杨二嫂，豆腐生意就好起来了，是吗？这样写带有点什么意味啊？生：讽刺。这个答问过程，钱老师只用了四个“反问”，把鲁迅先生通过对杨二嫂外貌绰号描写表明的对她的态度比较全面深刻地理解了。如果直问直答，那便少了铺垫过渡；如果教师补充铺垫，那么，教师会有可能碰上对类似“做作”、“卖弄”等概念解释的麻烦。纵然不作这样的解释，教师也不会像这里一样顺应学生的思路合乎学生的理解水平而解决问题，自然顺畅，行云流水。因此，反问为答，实为套学生口径，顺学生思路，进而导向正确理解过程的一种简捷方法，也是实践中最常用的方法。

六、非答却答看似答非所问，其实句句都是铺垫。不答只是暂时的，是把得出一个复杂答案的过程肢解开来，作知识的补充、利用和思维的正向定势。这种回答，提问一般有些难度，或者学生在有了一个直接的答案后还是不能理解，因而有必要荡开一“笔”，慢慢回答。还是钱梦龙老师《故乡》中的例子――生：为什么闰土拣了一副香炉和烛台？师：烛台是什么？生：插蜡烛用的东西。师：对！那么香炉呢？生：插香用的东西。师：都用来干什么？生：求神拜佛。钱老师把眼光盯在香炉和烛台的实际用途上，看似未作回答，却让学生明白到了“求神拜佛”的程度上。

当然这还不是正确答案，未及本质，但毕竟扶人“上路”了。然后，再说到“崇拜偶象”，说到相信迷信，说到泥塑木雕，说到宿命论，说到银项圈，说到取名闰土。这些问和答，似乎都跟原始问题对不上号，但扯得上边，因为，如上说到的东西，它们的内质是跟“香炉烛台”一样的，它们是同一种东西支配的结果――“精神麻木”，至此“放平”。其实，在这里的由“扶”而“放”的过程中，教师做到了“引而不发”、“导而弗牵”（《礼记》），给了学生“易晓的暗示与浅明的指导”（《论集》）。这样的答问，通俗自然，丰厚深刻。总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不讲，而以提问与指点代替多讲。”教师要掌握提问的艺术。一堂成功的设疑解疑课，给教师带来无尽的教学兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐。“闭门推出窗前月”是我们在教学中的失败，“投石冲破水中天”才是我们孜孜追求的佳境。

篇8：浅谈思想品德课中的设疑

浅谈思想品德课中的设疑

麻福玉

（青海省大通县第七完全中学）

古人云：学起于思，思源于疑。课堂上，教师若能巧妙地提出问题，对于启发学生思维、开拓学生智力、发挥学生的主体作用、提高课堂教学效率具有很好的效果。因此，设疑能力也是教师组织课堂教学的基本能力之一。

一、明确设疑目的

明确设疑目的，是指所提问题必须紧扣教学目标，服从教学活动的需要，否则就会出现教学思路紊乱的现象。为了使课堂提问具有针对性，教师在备课时，每设计一个提问，都应该做周全考虑：该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度有多大，解决什么问题，培养什么能力等，这样才能达到课堂提问的有效性。

二、思考巧设疑

“直问”引不起学生的兴趣，答案过于简单，缺乏启发。在设疑时要确实有“疑”，才能调动学生思维的积极性，提高教学效率。

三、设计矛盾引思考

在课堂教学中，利用学生对某一问题的两种不同认识，巧设矛盾，能引发学生积极的思考。例如，我在讲国务院颁布《互联网上网服务营业场所管理条例》时，为了使学生能自觉遵守条例的有关规定，提出这样的问题：“有的同学认为，上网可以提高计算机操作能力，即使玩游戏也可以锻炼大脑的反应能力，因此提倡上网。有的同学认为，过度沉溺于网吧，影响学习，对自己的身心健康也不利，因此应该远离网吧。对这两种不同的观点，你怎么看？”这个问题引发了学生极大的兴趣。

四、设疑应注意的问题

1.提问要有针对性

学生有个别差异性，课堂提问应因人而异，具有针对性。同一个问题，问甲可能合适，问乙则未必有效，如果不注意选择，往往走向反面。因此，教师应注意不同层次的`问题要针对不同水平的学生，让每个学生都能在课堂上找到存在感，并在学习过程中得到发展。

2.遵循“可接受”原则

课堂提问关照学生实际，问题太难，学生答不出来，就会失去信心；问题过易，不假思索随口可答，索然无味。因此，提问应先易后难，由浅入深，符合学生的思维规律，使学生通过努力“跳一跳”最终摘到果子。

3.选择好课堂提问的方式

如，新旧知识的承上启下式提问，可以从正面直接提出，也可以从侧面、反面提出，可以是个别提问，也可以是集体提问等。总之要本着有利于反映教材内容，有利于开拓学生思路，调动学生学习积极性的目标。

总之，只要教师不断研究学生，探索课堂教学规律，不断总结经验，自然会掌握更多更有效的教学方法，让更多的学生喜欢我们的思想品德课。

参考文献：

吴柳。素质教育理论与基础教育改革［M］。广西师范大学出版社，.

篇9：高中数学设疑教学分析论文

高中数学设疑教学分析论文

1层层分解数学问题

高中数学教师可以引导学生层层分解所遇到的数学问题和所需讲授的数学知识，由浅及深地提出问题，将问题与学生认知结构之间的距离缩短．经过学生的努力思考后，使学生能够得到新的数学知识，这样在实现新知识学习的同时，发展数学思维能力，克服数学问题难点，使学生有效地掌握问题的实质，并且通过问题的层层设置，学生还会逐步地展开对问题的深刻思考，进而开动脑筋解决问题，切身地获得成功体验．例1已知空间四边形ABCD，点E、F、G、H、M、N分别是AB、BC、CD、DA、AC、BD的中点，求证:EG、FH、MN交于一点且被该点平分．分析本题由中点很容易得到四边形EFGH与四边形MFNH为平行四边形，EG、FH、MN为它们的对角线，且FH为公共的对角线，所以EG、FH、MN交于它们的中点，即被该点平分．于是可以把原问题分解为2个小证明题:证明四边形EFGH为平行四边形和四边形MFNH为平行四边形．

2围绕重点及难点设疑

在高中数学教师备课的过程当中，教师应当对课堂提问精心地进行设计，为了课堂教学的重点突出，应当有计划、有目的地提出新颖的问题，以此最大限度地激发出学生思考及解决问题的兴趣．如果教师所涉及的问题是紧紧围绕重点问题所予以提出的，那么通过学生对这些问题的解决，不仅能够将教学的重点突出，而且非常容易激发起学生的主动参与性和积极性，能够大幅度地培养及提高学生探究问题的能力和热情．

3在矛盾中设疑

从矛盾中开始教学也就是在问题中开始教学．可以说思维是始于好奇以及疑问的，所以在高中数学课堂教学过程中，教师可以设计出一个有趣的故事亦或是学生不易回答的悬念，来将学生强烈的求知欲望激发出来，以此充分地发挥出诱导启发的作用．比如，在对“等差数列的求和公式”进行讲解时，教师可以向学生首先讲这样一个故事:德国著名“数学王子”高斯，在其小学时期的学习中，教师将“1+2+3+4+…+99+100=?”的算术题提出，教师刚刚将这道数学题目读完，高斯便迅速地写出了“5050”这一正确答案，而其他的学生则还在循规蹈矩地相加，高斯是怎样如此快地计算出结果的呢?学生这时就会感到非常吃惊、困惑，进而产生一种非常强烈的探究欲望，教师再将“倒序相加法”这一等差数列的求和方法提出，这样就能够得到良好的教学成效．再如讲解“等比数列的求和公式”时，可以先给学生介绍这样一个事实:公元前3左右，中国有位杰出的学者庄子，在他的文章《天下篇》中写道:一尺之棰，日取其半，万世不竭．这句话的意思是，一尺长的木棍，每天截掉一半，千年万载也截不完!

4在旧知识的回顾中设疑

高中数学有着相当繁多的知识点，因而学生遗忘知识可谓是屡见不鲜，也是难以避免的．人都有着自身的遗忘周期，所以回顾旧知识就显得尤为重要．而要想真正地达到最大化的效率，高中数学教师在提问设置中，不仅应当划分为若干个小问题，而且还应当将充足的回顾时间给予学生，同时尽可能让学生补充所回顾的知识．除此之外，教师还应当将需要学习的知识与回顾的知识之间所存在的联系通过问题予以体现．比如，在对“双曲线的几何性质”进行学习的过程中，教师可以首先引导学生对椭圆的几何知识进行简单回顾，可以设置如下问题:

(1)我们已经学习了椭圆的几何性质，那么我们对哪些性质作了主要研究呢?

(2)椭圆的性质是采用方程研究的还是采用图象研究的?具体是怎样研究的?(3)对椭圆性质的方法进行类比研究，如何得出双曲线所具备的性质?这样的方式，不仅让学生对椭圆的几何性质进行了系统性地回顾，而且还将双曲线几何性质与椭圆几何性质之间所存在的`内在联系体现出来．

5加强提问的针对性

在高中数学课堂教学中，要想真正使提问最大限度地发挥出有效性，那么仅仅注意提问的设置是不够的，还应当明确提问哪些问题，何时提出问题，向哪些学生提问，期望得到什么样的结果，学生回答的情况，处理的有效对策等，均必须详细地进行通判设计，加强提问的针对性．有些提问并非必须要学生作出个别的回答，甚至并非需要学生作出回答，而是要使提问发挥出过渡、引导以及提示的作用，而有些问题并非需要学生作出口头形式的回答，可以让学生采取书面的形式来回答．高中数学课堂提问，必须要灵活地按照学生的学习状况予以设置，要与学生的心理状态、认知特点以及认知规律相结合，要强化针对性，要循序渐进，只有这样才能够最大限度地体现出课堂提问的真正目的，才能够提高设疑教学的实际效果．总而言之，提问是引导学生思维、培养学生创造性思维能力最简便且最直接的一种教学方法，并且还是教师获取反馈信息的有效途径．有效课堂提问的设置，有效设疑教学的开展，能够促使学生更加积极主动地参与到教学活动中，所以高中数学教师要高度重视设疑教学的组织开展，积极地制定及创新设疑教学策略，以便于促进高中数学课堂教学质量和教学效率的不断提高．

篇10：设疑法提高学生物理学习积极性的教育论文

设疑法提高学生物理学习积极性的教育论文

【摘要】教师要把握时机适时设疑、巧妙解疑。设疑方法有：导学设疑、递进设疑、诱导设疑、随机设疑、求异设疑。

【关键词】设疑；释疑；激发学生学习兴趣；举一反三；触类旁通

物理课堂教学与其他课程课堂教学一样，是在不断地设疑、释疑过程中进行的。在教学过程中，教师要把握时机适时设疑、巧妙解疑，针对如何设疑笔者浅谈几点和大家一起探讨：

1．导学设疑

一般用于指导学生预习，如疑问式导学提纲就属于这一类。每节课印发导学提纲，根据教学内容，由浅入深提出一系列的问题或物理情境，引导学生看书，使预习有序并能抓住重点。如在讲“杠杆”一节，导学提纲三点设疑：

1、什么是杠杆？

2、有关杠杆的五个名词的意义是什么（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）？

3、给出几组杠杆模型图，要求学生标出支点和力臂。学生按此设疑顺序自学，不但抓住了重点、难点，而且调动了学生的逻辑思维。

2．递进设疑

一般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深、由简到繁、由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概念的本质，领悟研究物理问题的方法。设疑要注意层次清楚，要照顾释疑推理的逻辑性和由易到难的梯度。如初中物理“探究—影响浮力大小的因素”一节。一上课首先设疑：浮力的大小等于什么？通过实验得到答案后，进而设疑：浮力产生的原因是什么？引导学生做正方体浸没在水中上、下表面所受压力差的有关计算;得出结论后，第三次设疑：任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么？如此设疑、释疑，不但讲清了浮力的两种计算方法，而且为下一课时讲阿基米德原理埋下了伏笔。

3．诱导设疑

一般用在学生思考问题或做练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。如简单机械中的公式包括杠杆、滑轮、斜面的机械公式都是在理想状态下（额外阻力为0）导出的，而讲机械效率的有关概念时则要考虑额外阻力。为了清除学生的思维障碍，可以以理想状态下推导出的机械公式为基础,设疑：如果额外阻力不为0，那么作用在机械上的动力大小将如何？作用在机械上的有用功和克服机械阻力的额外功又将如何？从而为讲清机械效率搭了桥，铺了路。

4．随机设疑

在教学过程中，为了扩展学生的思路，获取举一反三、触类旁通的效果，要围绕教学目标随机设疑。如在讲压强时，课本有一道习题：一个质量为60千克的人，他每只脚接触地面的面积是170厘米2，这个人站立时对地面的压强是多少？讲完此题后教师可随机设疑：这个人走路时对地面的压强又是多少？又如在求手对图钉帽的'压强和图钉尖对墙的压强之后随机设疑，图钉尖对墙的压强是手对图钉帽的压强的多少倍？从而强化了固体不能传递压强的特性。随机设疑应设在所讲问题的近区并适可而止。此种设疑只要掌握得当，虽是举手之劳，却能收到满意的效果。

5．求异设疑

许多物理问题，从某一角度去看学生理解了，但换个角度却又糊涂了，所以在教学中应根据教学大纲的要求对同一问题从不同的角度设疑，不仅能有效巩固所学物理知识，还可以培养学生全面分析问题的思想方法。如讲连通器时，按照教材讲了在连通器内只有一种流体，静止时各容器中的液面总保持相平。此时设疑：如果装的不是一种液体液面还会相平吗？学生拭目以待，由教师作了演示实验，师生共同分析得出了结论。又如漂浮物体的重力等于浮力。如果问漂浮物体所受重力和浮力的关系是什么时，学生就回答自如。但如果问轮船从河里开到海上是浮起来一些还是沉下去一些？为什么？就不那么容易回答了，可见求异设疑的必要性。

总之，以上我只浅谈了自己的一些看法，这些做法使我在课堂教学中起到了调动学生积极性的作用，但调动学生积极性的方法有多种，希望能和同行一起来探讨。

篇11：巧妙设疑教学打造魅力课堂

巧妙设疑教学打造魅力课堂

本文着重阐述在教学过程中教师如何运用多种教学手段设疑,调动学生积极思维,激发同学们的学习兴趣,体现德育课的魅力,达到理想的教学效果.

作者：作者单位：刊名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 30(12) 分类号：G71 关键词：设疑魅力德育独立思维

篇12：巧妙设疑，培养思维，激发兴趣

“学起于思，思起于疑”，学、思、疑是密切相关，辨证统一的。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心，能够激发学生的求知欲，培养学生的兴趣。为了设疑，教师可以根据教材内容的不同，联系生活，设置一些精巧别致的小问题，做到层层深入，环环相扣，引导学生讨论，在讨论中教师除了注意培养和提高学生的知识、能力，使学生的知识、能力及思想得到升华和发展外，师生间可以互相诘难答题、互相启发补充，形成师生间双向的智慧交流，迸发出创造的火花，从而形成教学相长的氛围。比如，我在讲“维护社会管理秩序”时，根据我校的具体位置，提出了以下现象，让学生们分成小组讨论：我校外面的电话亭不时有小孩乱报警，让公安机关出动警车；路灯有时被打烂；路边的花园经常被践踏，这些现象给我们的生活及社会管理带来什么影响，这些行为属于什么行为，该怎么处罚，依据是什么？同学们在讨论中表现得非常活跃，甚至还向老师提出了许多新问题，还提出了建设性意见，最后，通过这些发生在身边的事例让学生明白了，社会管理秩序，需要法律来维护，法律规范了管理者和被管理者的行为，妨害社会管理秩序的行为一定要受到法律的制裁，情节严重的依照《刑法》处罚，情节轻微的尚未触犯刑律的，依照《治安管理处罚条例》来处罚。通过师生的共同学习，教师和学生都增强了法律意识，从而规范了自己的行为，让学生在今后的学习中自觉守法，起到了良好的实际效果。

篇13：高职院校数学设疑式教学法探讨

高职院校数学设疑式教学法探讨

本文提出并归纳了设疑式教学法的.内涵,分析了设疑式教学法具有的主要特点,总结了设疑式教学法对教师、学生的基本要求及教学中应注意的策略.

作者：章曙雯作者单位：武汉铁路职业技术学院,湖北,武汉刊名：陕西教育(高教) 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO）年，卷(期)： “”(11) 分类号：G71 关键词：教学法设疑质疑释疑

篇14：谈历史教学中的设疑

刘珍珍

平铺直叙，一讲到底，缺乏学生的积极思惟，是历史教学中的大忌。心理学告诉我们，思惟过程从问题开始，问题的起点是“疑”。所以，有经验的教师总是根据历史学科的关键环节，精心设计课堂教学的进程，将课堂教学成“设疑DD求疑DD解疑”的过程。

篇15：谈历史教学中的设疑

第一、教学可以从问题开始。亚里士多德说：“思惟自疑问和惊奇开始。”人们的思惟活动和求知的欲望，经常是从“问题”开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇敏感，富有探索精神。在遇到问题、产生矛盾时，思惟的积极性便高涨起来。所以历史教学一开始就可以提出鲜明的问题引出矛盾。使学生思惟“入路”。如九年义务教育三年制初级中学教科书《中国历史》第三册中的《太平天国》，一上课,教师就提出几个问题：太平天国运动发生在那一年？在那一年结束？领导人是谁？你能讲出这个故事来吗？结果怎么样？请大家先带着这几个问题去阅读课文，阅读完了我们再来讨论这几个问题。这样的设疑一下就引起了学生的注意，对一节课的教学起了至关重要的着用。

第二、设疑于重点和难点，即寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中。如讲《太平天国》中，讲到“太平天国领导集团内部矛盾”一目时，提问：太平天国能够迅速发展，为什么太平天国领导集团内部会有矛盾？让学生进行讨论，使学生了解：定都天京后，洪秀全、杨秀清的进取心逐渐减退，生活逐渐腐化，脱离群众，争夺权势，导致了太平天国领导集团的`内部分裂。在讨论中，学生们思惟活跃起来，疑团也随之解开。

第三、在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于插图之中。中学历史课文中的插图大致可以分为三类：（1）介绍历史人物的插图；（2）描绘历史事件的插图；（3）历史地图。

对於历史人物的插图，我一般会问：这是谁？有什么主要事迹？在历史上有什么贡献？这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法，更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操和爱国主义感情。

对於描绘历史事件的插图，我要求学生阅读时对照课文仔细观察，把看、想、说融成一体。如指导学生学习《大禹治水》的插图时提问：从图上看，大禹的工作作风怎么样？大禹和人民群众的关系怎么样？哪些场面反映了治水的艰苦？治水给人民带来了哪些好处？人民怎样感谢大禹？学生在边看边想边说中掌握了学习内容。

对於历史地图，一般会提问：这是什么地方？原名叫什么？现在用什么名称？发生了什么重大事情？让学生边看图边思考，把历史上的地名落实到现在的地图上，边叙述历史事件边看图，通过地图了望历史事件的整过程。使学生在边看边想边理解的过程中掌握教学要点，学会运用地图、示意图来记忆历史知识的学习方法。

第四、在课堂结束时的设疑。一堂历史课由问题开始，又由问题结束，留下余味无穷。如在《中英鸦片战争》一课后,教师可以让学生通过《南京条约》等一系列不平等条约的内容来分析以下问题：英国发动的鸦片战争对中国有什么影响？中国在鸦片战争中失败的原因是什么？让学生去思考、讨论，学生被这最后的设疑所激动，课余兴犹未尽，想方设法去解开这个疑问。这就为下一课讲《第二次鸦片战争》作了铺垫。象这样在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时也激发了学生新的求知欲望，激励学生沿着知识的阶梯不断攀登。

篇16：漫谈课堂教学中的“设疑”艺术

漫谈课堂教学中的“设疑”艺术

漫谈课堂教学中的“设疑”艺术深圳市宝安区福永中学龚焱 7月24日课堂教学是一门艺术，也是一门学问。如何把“素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”贯穿在每一节课中，更是值得探讨的课题。教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样，“愿者上钩”，绝对是达不到理想的效果的。《学记》中说“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”不管你的课讲得如何好，学生的积极性没有调动起来，思维关闭着，其它的一切是很难注入到学生的心坎的。

怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生主动发展呢？根据本人30余年的教学体会，概括为12个字：即“质疑、引趣、动情、导思、求变、务本”。这里把“质疑”放在第一位，是强调了它的重要，但它只是教学的一种手段，是引导学生发现智慧的引线；“导思”才是教学的.目的，才是获得智慧打开知识大门的钥匙。全国特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃”那样一种良好的“竞技状态”。使学生有信心，有毅力，有旺盛的学习热情和求战情绪，斗志昂扬地去攻占学习道路上的一座座难关。当学生学到关键的地方时，我们就要“钓”学生的学习胃口，把学生的士气鼓起来，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试。这样，就会把学生引导在知识的原野上跋山涉水，领导他们去邀游知识的迷宫。下课了，他们还会主动去问，去复习，去回味，去找参考书看，去独立钻研和思考。“设疑”无疑是一种最好的“钓”法。所谓设疑，就是把课文中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生去思考。教师在编制这些问题时，要多动脑筋，尽量编得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。设疑大致可分为三个阶段。即：

一、授前设疑，集中注意力，导入新课。如，我在讲授数学中的一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干，分配住房作了难。每间房子住4人，还有8人在外面；每间房子住8人，还有1间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房儿间？”学生看后，群情激奋，满以为不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出来的，结果一试，不行！于是我就很顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。

二、课中设疑，引发思维，培养能力。课中设疑一般应是本节课的重点和难点。既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的感情和积极性，让学

生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。

三、课后设疑，温故知新，巩固提高。课后设疑一般难度应大一点，使学生通过自学后又能够解决的问题。苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课

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篇17：中学数学教学中的设疑技巧

中学数学教学中的设疑技巧

在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适当提出经过精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用.在近两年的教育教学研究活动中,经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的`、激动的和欣悦的心情从事学习.

作者：焦轶英作者单位：沈阳市清乐围棋学校刊名：辽宁教育研究 PKU英文刊名：LIAONING EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G63 关键词：

篇18：地理课堂教学中的设疑置问

地理课堂教学中的设疑置问

一、“卷地毯”式设问。这是根据教材中知识点的顺序逐个设问、面面俱到的一种设疑方法。如综合程序教学法就是这种设问方式的具体体现。每课所授教材内容一般都根据知识点的多少编制相应的程序题。由于采取了设问的方式，吸引了学生的有意注意，使学生能专心致志的思考或如饥似渴的听讲，有利于教学任务的顺利完成。但经常使用这种方法学生容易疲劳。所以，在教学中应根据教材内容的难易程度有选择性的采用，不要千篇一律，一般易于掌握的教材内容用此法教学较为适宜。

二、“捣竹节”式设问。在课堂教学中，只要抓住教材的重点和关键，其他问题就会迎刃而解。在关节点处设疑置问，就能把力量用在刀刃上，就能收到事半功倍之效。如在“气温的日变化”教学中，笔者这样设问：“一天中太阳辐射最强出现在什么时间？”学生会答：“在正午12点。”教师强调“应在地方时12点。”“ 那么，在什么时候地面温度达最高值呢？”学生说法不一，有的说在正午12点，有的说在下午2点。教师应讲： “地面温度最高值出现在午后地方时1点（13时）左右。”并接着问：“地面温度最高值为什么不出现在地方时正午12点呢？”学生虽答不出，但此时注意力集中，在期待着老师讲解。笔者举了煤炉烧水的例子，当火头最旺时水锅还未开，那么，在火势减弱后水锅是否还会开呢？“有可能开”学生回答。“是什么道理呢？这是由于水锅储存热量的缘故。”教者自问自答。并接着问：“一天中地面温度最高值出现在午后1点左右是何道理？ ”学生会答：“这是地面储存热量的缘故。”教者接着补充：当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的热量时，地面温度达最高值。并接着再问：“为什么地方时午后2点（14时）左右气温最高呢？”学生通过看书会答出：因为地面把热量传给大气还要通过辐射、对流等形式需要有一个过程。这种环环紧扣、节节伸入的设问把太阳辐射、地面温度、地面辐射与大气温度几种关系及储热效应等讲得十分透彻，学生容易领会。总之，在教材中的交叉点、枢纽点、关节点处设问，可产生以一当十的教学效果。

三、“剥皮蛋”式设问。剥皮蛋一般先去附泥，再去蛋壳，有的还要去最后一层蛋膜。教学中我们把由表及里，层层推进，多端设疑的设问方法谓之为“剥皮蛋”式的`设问。如笔者在进行自然资源概念的教学时，先板书了什么叫自然资源，然后问：“教室中的板凳、桌子是否是自然资源？”学生往往说法不一。此时，教者可再问：“板凳、桌子是否从自然界中直接获得？”学生往往会答：“非也。”由此得出，人工加工的物品不是自然资源。接着再问：“雷电是不是自然资源？”学生往往会答“是”。教者继续问：“它能否用于生产生活？”学生语塞。据此，教者强调，自然资源具备两个属性，一是自然属性，二是社会属性即有用性。教者还须提醒学生，自然界的物质是否有用，还要看生产力水平状况。如在生产力水平很低时，沼气等不能利用，就过去来讲沼气不属自然资源，今天由于社会的发展它已变成新能源。雷电现在不是自然资源，目前人类已可消雷减灾。通过分层设问，学生对自然资源的概念，就有了深刻全面的认识。又如，在进行《地球在宇宙中》这一章内容的复习教学时，可问天球、星座、陨石是否为天体，然后再逐个加以剖析，让学生真正掌握天体概念的内涵与外延等等。上述这种设问对概念教学尤为适用，通过它能把概念的含意层次剖析得淋漓尽致，学生掌握也就全面、深刻、准确了。

四、以错纠错式设问。这是一种由错误的前提引导学生卷入错误，再设法让学生发现错误，并纠正错误的设疑方法。如在进行自然资源分类教学时，为检验和巩固前边所学知识，可先进行错问：“太阳风、地热流是可再生资源还是非可再生资源？”学生往往会说：“他们都是可再生资源。”然后教者再问：“自然资源应具备哪两个属性？”这时，有的学生已发现太阳风、地热流不是自然资源，当然也就谈不上是否再生或非可再生资源了。这种利用学生思维弱点设计的疑问，可增强学生分辨是非的能力，学生曾“上过当”，再碰到问题时将格外小心谨慎，将会细致的予以分析。这种以错纠错的设问，有着妙不可言的味道。如此设问，最适用于学生易错或概念易于混淆的教材难点内容的教学。

五、以疑治疑式设问。设问应捕捉适当时机，在学生感到信息矛盾时，可进行必要的反问或正面的诱导设疑等，这是很有必要的。它可以帮助学生及时地解惑释疑。如在讲地质构造时，笔者发现有部分学生把地质构造与前边的地形相混淆。于是，笔者这样做了设问：地形与地质构造两者的概念有何不同？此时，教者可帮助学生作比较。地形是指地球表面高低起伏的形态，主要分为五大类型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地质构造是指内力作用所产生的变形、变位，它分为两大类，即褶皱与断层，单个褶皱――褶曲又分为背斜、向斜两个亚类；断层分为地垒和地堑两个亚类。笔者又继续问：“地形与地质构造有何联系？”教者可自问自答：“通常在内力作用下背斜成山、向斜成谷，但经外力侵蚀往往背斜顶部易断裂被侵蚀反而成为谷地，向斜底部挤压坚实不易被侵蚀反而成为山岭。而地垒多为山地，常被称为断块山，或断层山；地堑多为谷地，即断层谷。由于抓住了学生概念混淆的信息反馈，及时地设疑解疑，帮助学生理清了上述两个概念的差异与联系。这种“疑中生疑”的方法，有利于学生分清是非，避免张冠李戴。

（作者单位：江苏滨海县八滩中学）

篇19：关于化学教学中巧妙设疑的建议

学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：

一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

篇20：浅议“设疑・探究・联想・反思”教学模式

浅议“设疑・探究・联想・反思”教学模式

河北省三河市第十中学陈伶

随着教育教学的改革，高效课堂教学是课改的重要内容，而高效课堂教学方法是优化课堂教学的重要因素。当今的教学是要学生学会认知、学会思维、学会实践，培养学生的自主学习能力的教学，“设疑・探究・联想・反思”的教学模式恰恰体现了这一点。

一、创造情境，精心设疑

课前预习是很多以自学为主的教学模式和教学方法所推崇的方法，认为它可以挖掘学生的心力，发展其自主性，带着准备的头脑进入课堂，殊不知有很多学生进行了预习就大大降低了课本的兴趣浓度，也就减弱了教学效果，阻碍了学生思维，预习会使学生思维赖散，思维定式，减少了联想空间。因此我认为预习是不必要的，而复习是对所学内容的再巩固、再提高，是对所学内容的综合。很多同学通过认真复习，会前后联系、发展创新、创造地去发挥、联想。因此，复习是必要的而且是重要的。

没有了预习，这就要求教师在课堂教学方法及课堂教学调控上打下夯实基础，因此，课堂教学中的创造情境，精心设疑成为重中之重。好的情境，精的疑问，可以大大的激发学生的学习动机，最好的刺激所学知识的兴趣，教师通过精心设计，利用现代教育技术，在数学虚拟情境中创设与主题相关的，尽可能的真实情境，引发学生联想思维。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而创设情境的同时，往往会伴随设疑的产生，良好的设疑可使学生进入高效思维。例如讲“圆的定义”一节，首先联系，实际展示蓝球、足球的纵断面，自行车车轮等，让学生感知“圆”，然后提出疑问：车轮为什么做成圆形不做成别的形状？你知道车轮曾经有过方形的历史吗？还有讲“三角函数应用”时引入故事情节：“我出去旅游，看到一人在一古塔不远处，用量角器看了看塔尖，然后又向前走了几步又用量角器看了看塔尖，当时我想他是在干什么呢？能帮助我解决一下吗？能从数学角度分析吗？”，还有讲三角形全等判定定理“ASA”时这样引入：“有一块三角形玻璃，一同学不小心打碎了，碎成两块，现在要你去配一块同样大小玻璃，怎么办呢？若带一块去可以吗？应该带哪块呢？”等等。创造这样的.教学情境和设疑，从而形成学生的认知冲突，激发求知欲，变“要我学”为“我要学”，“我想学”。创设好的情境，提出好的质疑，比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

二、探究小结，联想创新

学生通过探究问题，才能发展学生探索精神和创新能力。教学中，在精心设疑的前提下，鼓励学生从多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，让他们去追求与众不同，但又合情合理的答案。他们在探究过程会遇到各种各样的问题，困难，就会产生新的想法，新的见解，从而拓展了他们的学习思路，启动了学生的联想思维，培养了他们的创新精神。如在“圆的外心、内心”这一部分，中学生通过探究小结，说出了外心的构成：三角形三边垂直平分线的交点，然后让学生积极展开联想，学生就会联想到几何中的两种线：垂直平分线和角平分线，垂直平分线的交点是外心，那角平分线交点会是内心吗？这样就培养了他们创造性的发展。还有讲四边形中点连线会构成什么图形时？让他们探究说出结论，继而发散思维，大胆联想，由封闭式常规性题目经过变式改造，学生会联想并探索出正方形各边中点连线是正方形、矩形各边中点连线是菱形、菱形各边中点连线是矩形，还可探索出对角线互相垂直的四边形各边中点连线是矩形，对角线相等的四边形各边中点的连线是菱形，这样便让学生对各种四边形的性质和判定的理解和掌握升华到了一个高度。联想是思维的翅膀，有效进行联想训练，有助于学生保持旺盛的思维生命力，有助于学生克服思维惰性，培养学生各种能力。

三、总体归纳，深入反思

归纳是对学习内容的梳理与概括；反思是完成以上三个环节后，回过头再进行思考，再对所学知识进行回顾与整合。此环节我们可首先帮助学生梳理知识，弄清楚知识的来龙去脉，以及各知识点之间的相互联系，使他们所学知识融为一体，然后放开手让学生在以后学习中学会自己归纳、回顾与反思，要让学生“在归纳中学习，在学习中归纳”。这样便能使学生养成一个良好的学习习惯，使他们真正成为学习的主人。培养学生良好的归纳反思习惯，应注意以下几个方面去着手。

1.归纳、反思所学知识的形成、发展过程。教学知识的形成，一般都是有它的基础背景的。如负数概念的引入，它的出现是由现实生活的需要而产生的。反思负数的形成过程，可以对负数概念的认识更加深刻，更能清楚地认识它的必要性和实用性。再如：正方形是在长方形的基础上引出的，四边形、平行四边形、长方形、正方形这一连串概念有着紧密地联系。通过归纳比较，有助于理解清楚它们之间的关系，逐步分辨出它们的本质特征，能够将知识系统化。

2.归纳反思解题思维，培养学生反思解题过程。（1）归纳应用到的主要知识；（2）归纳反思解题思路和方法的探索过程；（3）回顾解题的关键之所在；（4）归纳回顾用到的数学思想方法。

学生解题后的反思对学生思维品质的各方面的培养都有积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思解题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。

3.归纳反思学习过程中的不足与成功经验。学生在归纳反思中既是整理知识、整理思维的过程，又是总结成败的过程，在这个过程中获得成功的体验和失败的感受，将是学生成长的宝贵财富！所以学完一个知识点或解题结束后，我们一定要让学生回过头来检查学习过程，反思自己的不足和错误，寻找原因，采取弥补措施。假若解答过程是在老师和同学们的帮助下完成的，那么反思自己未能完成的原因，和别人的差距在哪里？在思维指向上有哪些差距？从而获得改进信息，调整思维方法。若解题过程很顺利，也要归纳成功的经验，也要从各个角度去反思一下成功的关键是什么。

总之，“设疑・探索・联想・反思”的教学方法，使“有发现的设计，必有发现后的经历”化为现实，使学生处于经历知识的形成的过程，主动参与，主动掌握探索知识的思维方法，提高了学生素质，促进了“自我发展”。

篇21：在设疑发问中导入新课(网友来稿)

在设疑发问中导入新课(网友来稿)

胡海

设疑发问，是语文老师公认的最成功的教学经念，而在新课导入中进行恰当的设疑发问有更明显的作用，它可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。

这里我就结合几篇不同体裁的课文，来谈谈在导入中设计疑问的具体做法。

学习莫泊桑小说《项链》（以下简称莫文）时，我预先准备了阅读材料--吴若增的同名小说（以下简称吴文），然后设计了以下几个问题：1、吴文是怎么收尾的？这个结局在前面是否有所暗示。2、吴文的主人公是谁？作者塑造这个形象的目的是什么？3、我们为什么要阅读这篇小小说？它与《项链》还有什么不同？

这几个问题的难度都不大，但是能准确地回答对学习莫文是有很大的意义的，因为莫文一直是高中语文教材的名篇，关于其结构、主题有各种评论；如果没有巧妙的引导，学生会过于迷恋情节，偏激地理解小说，致使教学目标难以实现。而把握教学目标的前提是了解教学目标，经过对吴文概况的把握，学生自然会着重关注莫文的同类问题，目标明确了，在联系与比较中就能更好地体会其结构特色与主题思想。

学习郑愁予小诗《错误》前，我先将这首诗改写成一个小故事。一上课我就宣布先给学生讲个故事，然后尽量绘声绘色地展开叙述：“听着‘的、的’ 的.的马蹄声年轻的女子的内心充满了期盼，可是马蹄声远去了，原来骑在马上的只是个过客，它不是这位女子的心上人。”讲述结束了，学生都表现出大失所望的神情：这也叫故事？不好听。我马上反问学生：这到底是不是故事？然后明确：有记叙的各个要素，这确实是一个故事。但是我也同意学生的观点：它不精彩。“不过，”我接下去说，“要精彩也有办法，就是这个素材，换个体裁来看看。”“什么体裁呢？”“为什么采用诗歌这个体裁故事就会边得精彩呢？”连续两个问题使学生对《错误》一诗产生了浓厚的兴趣。喜欢诗却又说不出所以然、感受不深切是高中生诗歌学习的现状；诗歌的精彩在于语言、意象、意境，通过与故事的比较，学生对诗歌的表现手法就有了真切的体会，诗歌欣赏也就有了思路。

前面设计的两个导入的共同点是都将课文与相关材料进行联系比较，旨在通过比较学习使学生对新课的教学有准确的把握，其实如果能够在导入时创设环环相扣、步步深入的问题情境，通过连续发问引入新课教学同样能实现上述目标。

在《说“木叶 ”》一文的教学过程中，我就采用了这一种导入方法，课前我准备了如下问题：

1、被誉为“古今七律之冠的是哪一首？

2、此诗中有一句“无边落木萧萧下”，“落木”是何物？

3、为何不把它直接写作“落叶”、“树叶”、“黄叶”？

4、新课论述的对象“木叶”与上述四个概念（落木、落叶、树叶、黄叶）有什么异同？

对前面两个问题，学生一般都能够解决，第三个问题难度增大，但学生的兴趣也会随之产生，因为他们觉得，这确实是一个被自己忽视的问题，一下子还真回答不出来。我也故意不求甚解，回避这一问；随之提出第四问，学生的探求欲望一下子被激发起来，他们马上对课文进行了仔细的阅读，开始对文章中这几个概念的相关语句进行认真研读。之所以安排这样一个导入，我是这么考虑的：阅读社科文是培养学生信息筛选能力的重要途径，而从概念入手可以帮助学生更快地排除阅读障碍，降低理解难度，准确提取要点。事后的调查证实，经过这个步骤，学生对这篇文章的认识也产生了改变，原先他们认为这是一篇抽象深奥又琐碎的文章，但经过几个问题的启发，感到文章的思路马上就清晰了。

依此类推，同一类型的文章的解读也显得有章可循。很多老师都发现学生对鲁迅先生的杂文往往持敬而远之的态度，这严重影响了他们的阅读情绪，在教学《灯下漫笔》前，我又开始思考怎样借助导入激发学生的阅读欲望。反复斟酌，最终决定联系实际。家乡正在举行的塑博会，可是一个热门的话题，尤其是展会期间，出现大量用以装点气氛的鲜花、盆景被盗的事件在地方媒体上被反复报道。我把这些报道作了选择、整理，印发给学生，要他们谈读后感，并强调必须谈自认为是最深刻的感受。学生的发言热情确实很高，也不乏颇有见地的理解，有说法制不够严密的，有说道德沦丧的，有说教育缺失的，真可谓众说纷纭。对这些说法我故意不置可否。发言随即演变为争论，我乘机提问：如果这件事发生在鲁迅生活的年代，他会有什么看法？他会怎么做？他会怎么写下来？他会给它安上怎样的题目？这些问题都没有标准答案，因而更有探讨价值。当然笔者也认为这个导入确实耗时较多，不过这么做还是很有意义的。因为笔者认为，关心现实、思考人生本来就是语文课倡导的一项任务，而将现实与课文相联系能同时促进对二者的认识，并且体会到鲁迅杂文的写作特色与风格，感受鲁迅的思想深度与人格魅力，化上十分钟的时间能达到这些目的无论如何是值得的。

课堂教学离不开设疑发问，这是毋庸置疑的。事实也证明，进行巧妙的设疑发问，教学效果同样是显著的。

作者邮箱： wuheidemeigancai@yahoo.com

篇22：合理设疑提高卫校病理学教学质量论文

摘要：在病理学教学各个环节中合理设疑，能激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习目标，掌握学习重点，提高病理学教学质量。

关键词：提问；设疑；中职卫校；病理学教学

合理设疑是指教师在课堂教学中根据一定的教学需要向学生提出问题，提出疑问，促使学生思考学习的一种教学方式。设疑最常用的方法是提问，而提问是师生交流的最基本手段和途径，是课堂教学的重要组成部分，在教学过程中合理地运用提问设疑，能提高学生的课堂注意力，促使学生心中产生悬念，形成浓厚的兴趣，促使学生自觉思考。合理提问设疑不仅可以开发学生智力、活跃课堂气氛，还能给教师及时反馈信息。目前中职卫校招生门槛较低，生源主要是初中毕业生，普遍存在学生学业水平整体偏低、学生基础薄弱、学习兴趣不足、缺乏积极的学习动机、学习效率低下、成绩不理想的问题。而病理学是重要的医学主干学科，是研究疾病的原因、发生机制、发生发展规律及其发展过程中机体的形态结构、功能和代谢变化的学科，有“病理学为医学之本”之说。目前中职病理学教材包括病理解剖学和病理生理学两部分内容，前者着重研究疾病过程中机体的形态结构变化，后者着重研究疾病过程中机体的功能代谢变化，在学习过程当中要不断运用人体解剖学、微生物学、寄生虫学、免疫学等基础学科的知识[1]。如果在病理学教学过程中合理提问，巧妙设疑，就能激发学生的学习热情，让学生明确学习目标，从而达到提高病理学教学质量的目的。

1备课设疑，明确目标

备课是教师在课堂教学之前进行的准备工作，备课的目的是熟悉教材，选择教学内容，确定教学中的重点、难点、疑点，结合学生的实际情况，采用有效的教学方法，设计合理的教学流程，明确在教学中应达到的教学目标。此时应明确教师准备向学生设疑的教材内容，做出明确标识，仔细认真地观摩教材，准备向学生提问。例如，讲授细胞和组织的适应性反应时，教师可以向学生设疑：为什么老年人会出现记忆力下降的表现？设疑的目的是让学生明确这种现象的病理基础是脑萎缩，是萎缩的脑组织功能下降的表现，让学生明确学习目标后，教师再具体讲授萎缩的概念、原因与类型、病理变化、影响与结局。又例如，讲授脂肪变性时，可这样向学生设疑：为什么胖子容易出现脂肪肝？脂肪肝和肝细胞的脂肪变性有关系吗？设疑的目的是让学生明确肝脏是最容易出现脂肪变性的器官，教师再具体讲授脂肪变性的定义、原因及发生机制、病理变化及对机体的影响等内容。

2导入设疑，激发兴趣

教学实践证明：好的开头是成功的一半。设疑式的课堂导入犹如乐曲中的前奏，能够强烈吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学起来枯燥的病理学内容充满趣味，使学生能够积极主动地探索新知识。例如，讲解钾代谢紊乱时，可以先导入设疑：同学们有得过急性胃肠炎吗？患者呕吐腹泻后不觉饥饿反觉饱胀是为什么？提问后给一定的时间让学生思考、互相讨论。由于急性胃肠炎是常见的疾病，学生求知欲望已被激发，对即将要讲授的内容充满好奇心，教师牢牢抓住学生的注意力后，告知这是低钾血症引起胃肠道平滑肌兴奋性下降的后果，随后再讲授低钾血症的原因、对机体的影响及防治原则等。又例如，讲授炎症时，可以先导入几张“青春痘”的图像，提问学生“青春痘”是什么？是什么原因引起的？激发学生兴趣后，教师告诉学生“青春痘”就是毛囊皮脂腺的炎症，接着再讲授炎症的概念、原因及病理变化等内容。导入疑问，提出问题，激发学生兴趣，使学生产生一种非弄清不可的心理，教师再带领学生学习教学内容，课堂气氛活跃，往往会收到事半功倍的效果。

3讲授设疑，突出重点

课堂讲授是课堂教学的中心环节，目前中职卫校一节课时间为45分钟，一般是同一课程两节课连上，总时长为90分钟。根据研究，课堂讲授所持续的时间越长越不利于学生注意力的保持及记忆的有效性，还容易引起学生的逆反心理。因此，在课堂讲授教学重点、难点时，要适当抓住学生的注意力，强调此处为重要部分，可以使用提问设疑方法。例如，讲授慢性支气管炎时，慢性支气管炎的病理变化是重点内容，教师可以这样向学生提问设疑：支气管黏膜下腺体的增生、肥大及黏液化会导致患者怎样的表现？这样的设疑提问既突出了重点，又将病理变化及临床表现联系起来。又例如，讲授肝硬化时，可以这样提问设疑：硬化的肝脏大体形态会发生怎样的变化？显微镜下肝脏的'形态结构又发生了怎样的变化？假小叶和肝小叶有怎样的区别？

4过渡设疑，启发诱导

过渡提问设疑一般发生在教学过程中由一部分教学内容逐渐转入另一部分教学内容时，利用悬念式的提问方式引出新内容，它承上启下，使教学内容连贯[2]。例如，讲授动脉粥样硬化时，教师采用这种方式过渡设疑：先介绍低密度脂蛋白大量进入内膜后被氧化，巨噬细胞将其吞噬后转变为泡沫细胞，后设疑：大量泡沫细胞聚集后血管内膜的形态将发生怎样的改变？顺利将教学内容由病因过渡到脂纹期病理形态改变。又例如，缓进型高血压病理变化分三期，在教学过程中可采用这样设疑过渡讲授：一期功能紊乱期，二期动脉系统病变期，那么三期是什么？主要是什么器官受累？

5结课设疑，总结归纳

课堂总结是课堂教学中必不可少的重要环节，它具有梳理、归纳、总结、理清知识脉络的作用，好的课堂总结可以再次激发学生的学习兴趣，引发学生思考。例如，讲授风湿病时，设疑：风湿病的发病情况如何？发病与什么细菌感染有关？典型的风湿病变分几期？每期持续的时间有多长？又例如，关于冠状动脉粥样硬化性心脏病，全部讲授完后可以这样设疑：冠心病有几种类型？对人影响最严重的是哪种类型？心肌梗死的好发部位在哪里？梗死的部位和病变的冠脉有怎样的关系？

6练习设疑，巩固难点

课堂练习一般在讲授完新课内容后进行，教师要根据学生的实际情况及授课的内容而定，以巩固教学的重点、难点内容为目的，进行设疑练习。教师通过学生的课堂练习，可以了解学生对知识的掌握程度，发现自己讲课中存在的问题，以便及时调整教学内容和教学方法；学生通过课堂练习进一步掌握教学内容，提高学习技能。例如，讲完肿瘤后，教师可以给学生布置这样的练习题：什么是肿瘤？良性肿瘤和恶性肿瘤该怎样比较鉴别？癌和肉瘤的主要区别是什么？恶性肿瘤的转移方式有哪几种？通过这种设疑练习，将学生感觉较难的知识点进行梳理、鉴别及巩固。又例如，讲完肺炎，教师可以给学生布置这样的练习题：小儿出现发热，咳嗽，咳脓性痰，胸透见双肺下叶散在分布着边界不清的阴影，最有可能的诊断为：A大叶性肺炎；B小叶性肺炎；C间质性肺炎；D肺脓肿；E干酪样肺炎。练习中的备选答案非常接近，学生容易混淆，通过这种设疑的方式，让学生复习巩固几种肺部感染的病变特点及区别。在中职卫校进行病理学教学时，在教学的各个环节合理提问，精心设疑，能激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考，明确学习中的重点、难点。

参考文献：

[1]杨德兴.疾病学基础[M].北京：北京大学医学出版社，.

[2]张淑萱.精心设问提高生化教学质量[J].卫生职业教育，，27（7）：57-58.

篇23：缺少条件可用设值法

缺少条件可用设值法

一些题目中,已知条件里没有数据,比较抽象,解起来有点“山重水复疑无路”的味道,这时,就可用“设值”法,即对题目中缺少的条件假设一个数值代入进去(当然,假设的数据要尽量方便计算).有了具体数值参加计算使人顿感“柳暗花明又一村”.

作者：陈美作者单位：江苏江都市浦头小学刊名：小学教学研究 PKU英文刊名：PRIMARY SCHOOL TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： “”(6) 分类号：关键词：

篇24：读、疑、联、注──浅谈阅读四法

读、疑、联、注──浅谈阅读四法

江苏省海安县张垛中学陆阳

“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。” ── 于漪

阅读是与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通的活动。可以说，阅读过程是一个非常复杂的心智活动。而学生的阅读能力是由知识因素、智力因素、技能因素等构成。近年来，随着新课标理念下的现代阅读观的提出，各个省市的中考卷更是把阅读理解提高到了一个新的层面：以课外为主，以主观题为主，占分比重大，约占百分之四十二。因此，用科学的方法进行阅读，培养自己的阅读能力和习惯，是我们每一个学生平时就应该注重的。一般来说，阅读的内容不同，阅读的目的不同，采用的阅读方法也就不一样。

一、精读与略读

精读是一种最基本的阅读方式。“凡读文贪多者，必不能深造；能深造者，必不贪多。”（唐彪语）就是强调精读必须在文章的精微之处，细加审玩，熟读精思，学而时习之，才能吸其精髓，使之成为自身所需要的养料，收到以一当十的效果。这种阅读法较适合于优美的散文、短小精悍的议论片段以及诗歌。当代作家秦牧曾给“精读”作了一个形象的比喻。他说，精读就好像老牛的“反刍”：老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里细细咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。这个比喻不仅指出了细致阅读和深入体味的必要性，而且也指明了精读的具体方法──反复阅读。反复阅读时，不仅要求按照顺序，仔细地看清每一个字词，每一句话，还要求对文章的语句、篇章和主旨作深入思考。这样在反复阅读中积累语汇，逐步掌握用词造句的一些特点的规律，在潜移默化中，培养语感，形成阅读的经验和习惯，自然能终身受用。

略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。秦牧对“略读”也作过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。它与精读很不相同，它不是从头至尾一字不漏地阅读，而是着眼于通观大意，或专门寻找自己所需要的材料。只有这样读，才能做到多读，知识才博。略读不是心不在焉、无目的地读，而是要聚精会神，在通读全篇的基础上，根据不同文体的阅读要求，采用不同的方法有重点地读。通常是记叙文要能读出所记叙的人和事，然后再去注意词藻的华美；散文要注意领会线索；说明文应了解说明的对象和顺序；议论文要抓住结构和逻辑。当然，略读主要用于长篇小说、长篇通讯，以及复习以前看过的材料。具体的做法是：用眼睛扫过每行字，注意每行的关键词。尽管每个人所选的关键词不尽相同，但每个人领会的'原文意思都会非常相似。

二、设疑与释疑

“疑”能引燃学生智力的火花。“学则须疑”（张载语），“疑则有进”（陆九渊语）都是颇有见地的话。学习过程中的设“疑”，一方面学生自己可以质疑。事实上学生在阅读课文的过程中，对课文中的字、词、句、篇章结构以及写作特点常常会产生一些疑问，而这些疑问，往往是学生钻研教材理解课文的结果。另一方面，可对老师的设疑进行释“疑”。通常来说，老师的提供的疑问往往是我们所没有注意到的重要的问题。而这些问题对我们把握课文有很大的帮助，阅读效率也因此得以提高。比如：阅读《听潮》有学生这样质疑：

①课文第10段至12自然段均不是直接描写大海的形态，是否可删除？

②课文第1──7自然段写“银光消失”是怎样消失的呢？

在老师的启发下自我解疑：──课文10―12段是侧面描写，其作用在于衬托大海的静寂。不能删除。银光的消失是由于大海的“愤怒”，波涛汹涌所致。

由此可见，在阅读中注意设疑和释疑，使自己在读读、思思、议议中体会作者谋篇布局的匠心和谴词造句的准确、生动、传神等方面的妙处，对于激发兴趣，培养积极思考问题的习惯和发展思维均有好处。

三、联想与联读

中学生初读一篇作品后，头脑中大多形成以直觉感知为主的印象，“联想”是这个阶段心理活动的主要方式。如果学生坚持用联想思维学习、整理各类语文知识，能收到事半功倍的阅读效果。一般来说，“联想”流向与阅读者的知识、经历储备有关。比如初中生读《春》，大多引起对童年情趣的联想，对“坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑、捉几回迷藏”的场景倍感亲切，感情细腻的能联想起风轻悄悄的，草软绵绵的感受。

联读其实是在联想的基础上进行的一种阅读方法。它将内容、主题相近的课文内外文章合在一起进行比较阅读。这种阅读方法能充分训练学生的思维；促进学生对课文的理解；开拓学生的文学视野。运用这种方法的关键在于必须精心挑选课文的姊妹篇，让相近的课内外文章互为映衬或对照。其方法较为灵活，可以以课内带课外，也可以以课外辅课内，也可以二者并重，形成对比。不过，此种阅读方法较适合于精美的短篇或精彩片断。比如：南朝吴均的《与朱元思书》与现代作家碧野的《天山景物记》，写景状物有异曲同工之妙。因此，我们学习《与朱元思书》时就可以运用联读法，把已学过的《天山景物记》与之对照阅读，既可以互为印证，又可从中窥见古今作家描写同一景物的不同语言、角度、技巧和风格。

四、图表与圈注

“图注”是根据文章描述或者说明的内容或浓墨重彩或简笔勾划而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，学生可看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。“图”可以是现存的有关课文的各种图片（文中插图）。如学习《苏州园林》，学生根据文中插图可拟一份解说词，着重抓住树木、亭台、假山池沼等几种景物来描绘。这样既能很快把握事物的特征，又训练了自己的表达能力。也可以是自作简图。如制作《中国石拱桥》的简图。有条件的还可以借助录像或电脑等多媒体中动画图片。不少的寓言故事、古代诗词等都有相应的动画片，学生可通过上网点击，让自己感观直接收视。

“圈注”是指阅读时给字、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注。即包括会看注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及摘句做读书笔记等“不动笔墨不读书”的方法。在阅读过程中，学生要根据各个不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号进行阅读。如用“△”标记重要词语，用“…”标记精彩的描写语句，用“~”标记精要的议论片段，用“──”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。“再阅时，可以不烦思索而得其中详悉。”（唐彪语）

篇25：读、疑、联、注──浅谈阅读四法

读、疑、联、注──浅谈阅读四法

江苏省海安县张垛中学陆阳

“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为。” ── 于漪

一、精读与略读

略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。秦牧对“略读”也作过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。它与精读很不相同，它不是从头至尾一字不漏地阅读，而是着眼于通观大意，或专门寻找自己所需要的材料。只有这样读，才能做到多读，知识才博。略读不是心不在焉、无目的地读，而是要聚精会神，在通读全篇的基础上，根据不同文体的阅读要求，采用不同的方法有重点地读。通常是记叙文要能读出所记叙的人和事，然后再去注意词藻的华美；散文要注意领会线索；说明文应了解说明的`对象和顺序；议论文要抓住结构和逻辑。当然，略读主要用于长篇小说、长篇通讯，以及复习以前看过的材料。具体的做法是：用眼睛扫过每行字，注意每行的关键词。尽管每个人所选的关键词不尽相同，但每个人领会的原文意思都会非常相似。

二、设疑与释疑

“疑”能引燃学生智力的火花。“学则须疑”（张载语），“疑则有进”（陆九渊语）都是颇有见地的话。学习过程中的设“疑”，一方面学生自己可以质疑。事实上学生在阅读课文的过程中，对课文中的字、词、句、篇章结构以及

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篇26：设疑促读以读感悟述中积累

设疑促读以读感悟述中积累

《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法，下面具体说说我的做法。

一、设疑促读。

根据三年级学生的知识现状，我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。接着，我出示放大的课文插图，引导学生根据刚才交流中获得的知识来判断插图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？学生学习的积极性被激发，他们纷纷举手抢着要答。“我一看就知道，图上左边那个小孩模样，身上有两件法宝的是哪吒，你看，他目光坚定，眼睛炯炯有神；而旁边那个站在海里，手拿斧头，长相丑陋，气势汹汹，咬牙切齿的肯定是书上写的夜叉。”几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。“那么，谁又能说得再具体点？把哪吒和夜叉交战时的情景像讲故事一样说出来。”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看着他们期待的目光，我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。于是，我告诉他们答案就在课文中。学生的注意力一下子被引入课文，读书的兴趣被激发起来。我相信学生们将会以最佳的学习状态去朗读课文。

二、以读感悟。

在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的`精神。在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时在投影片上标示出重点词；“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用手势来加强朗读表现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读，学生不难感悟出“闹”的原因，最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠成。

通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。老师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语，弄清各自然段主要写什么？。接着，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？然后，组织学生进行全班交流，并由学生自己评说。最后指导学生有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。这样安排，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。

最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生反复朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。

读完课文，我让学生自由选择自己喜欢的一段练习朗读，再指名朗读，同时让其他学生仔细听，找出他读得好的地方表扬他，或者对不足的地方提出意见，并自己来示范，把它读得更好。这样可以进一步激发学生学习兴趣，积极、主动的投入到学习中来，给其他学生起一个示范作用，促使他们深入地感悟，更好地朗读。

三、述中积累。

学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系；然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等；最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的要求。

篇27：小学数学教学论文：精心设疑，启迪思维

小学数学教学论文：精心设疑，启迪思维

精心设疑，启迪思维

文/张寅坤

摘要：21世纪是一个以知识创新为主导的知识经济时代，是科技高度发展的世纪。这种竞争实质上是科技的竞争，是国民素质的竞争，是综合国力的竞争，是一个民族创新能力的竞争。培养具有创新精神和创新能力的一代新人已成为世界各国的共识，成为国际教育改革的潮流。课堂问题的设计是优化课堂教学的必要环节，又是一门教学艺术。通过教学过程中灵活有效的问题设计，能活跃课堂学习氛围，拓展学生思维，激发学生探究欲望，提高教学质量，培养学生的创新精神和创新能力。

关键词：数学教学；设疑；启迪

创新学习以促进学生综合素质的发展为重点，以学生的自主学习为核心。在教学过程中精心设疑，是实施创新学习，培养学生创新意识和实践能力的重要手段之一，是启迪学生思维、提高其学习自信心和学习效率的有效途径。因此，教师在课堂上要紧紧围绕教材重点、难点和关键，针对学生实际，本着由易到难、由浅入深、由简到繁的原则为学生设疑，营造良好的思维环境，引起学生对学习新知识的好奇心，从而带着要探个究竟、弄个明白的心理，主动地、兴趣盎然地投入学习活动中。课堂上教师提出的每一个问题，都应该是思维价值确切、思维指向明确的，注意把现成的结论变为问题情境，从而启发学生思考和探索。具体做法如下。

一、抓住突破点，围绕关键问题设疑

抓住突破点，就是围绕一节课的教学重点进行设问，这是一节课的关键所在。关键问题解决了，下面的`问题便会迎刃而解。例如，教学“平行四边形面积计算”时，通过割补法把平行四边形转化成为长方形后，设计了两个问题。首先提出第一个问题：“大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有什么联系呢？”让学生弄清楚两图形的内在联系，是推导平行四边形面积计算公式的必备条件。完成了上面的发现后，转而提出第二个问题：“根据上面的发现，我们都知道长方形面积的计算方法，那么平行四边形的面积怎么样计算呢？”由于学生已经有过自己的具体操作，明确了两个图形的内在联系，完全可以独立推导出平行四边形的面积计算公式。这样就抓住突破点，使学生轻而易举地攻破了本课的知识点。

二、抓知识的内在联系设疑

数学知识的显著特点是：具有高度的抽象性、结构的严谨性和联系的紧密性。每学一点新知识都会受到学生原有认知结构的作用和影响，都与旧知识有着某种联系。而旧知识又是学习新知识的基础，也是学生探索新知识的出发点。抓住了这些联系也就抓住了解决新知识的突破口。例如，教学“圆柱的表面积”时，教师可以把事先做好的圆柱体教具模型的圆柱体侧面沿一条线剪开并展开，得到一个长方形，让学生通过已有的知识点和知识的内在联系来设疑，通过计算长方形的面积从而来计算圆柱体的表面积。学生可以在自己动手操作的过程中，尝试用剪、卷、滚的方法将圆柱的表面展开，得到两个完全相同圆形的底面和一个长方形的侧面，从而通过切实掌握圆柱的表面展开图面积而达到掌握圆柱体侧面积、表面积的计算方法。()这样不仅增强了学生的动手操作能力，而且感受到学习数学的乐趣，不仅增强了知识的前后联系，而且改变了抽象和乏味的课堂气氛。

三、利用悬念设疑

所谓悬念，就是教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,把学生引入所提问题有关的情境，从而激发学生思维的热情和情趣。

例如，教学“小数的性质”时，先设计一道智力题：提出问题：“谁能加上适当的单位后，用等号把5,50,500这三个数连起来？”学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时，组织学生小组讨论，有的学生会说：“分别加上元、角、分，可得5元=50角=500分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米”等。课堂气氛异常活跃，此时又提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听，思维会更加活跃，争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00元。”教师接着说：“像5,5.0,5.00这样的数的大小是否相等呢？为什么？这就是我们要学习的新知识――小数的性质。”

四、结合生活实际，进行设疑

知识来源于生活，又要服务于生活。因此，从小就要培养学生的数学学习联系实际的习惯。例如，教学“小数加减法”时，精心设计了这样一道趣味题：爸爸身高1.75米，桌子高0.83米，如果爸爸站在桌子上，能摸到2.7米高处的电灯吗？学生首先通过1.75+0.83=2.58的计算，然后判断能否摸到电灯。当让学生阐述自己的理由时，有的学生说：“摸电灯时要伸出手，就能再加上一段长度。”有的说：“他还可以抬起脚呢！”等。可见学生已能打破思维定势，敢于提出自己的观点，产生了创新思想，提高了利用数学解决实际问题的能力。又如，教学“有余数除法”时，精心设计这样两道趣味题：（1）妈妈给小明10元钱买4元一件的文具，最多可以买几件？（2）二（1）班40人去春游坐快艇，每条艇最多能坐9人，问至少要几条艇？这些问题既贴近生活实际，又能很好地体现知识点，同时增加了数学的趣味性和现实生活的联系。

五、故意设障进行设疑

教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如，在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25,15÷0.15;（2）10÷3,14.2÷22.学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”.好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”,使学生在学习循环小数时心中始终有一个目标，激发了学习的积极主动性。

什么是“学问”?不仅要会学，更要会问，只有有了疑，才会激发学生的求知欲，有了求知欲，才能学会问。教师要学会精心设疑，这样才能更好地启迪学生的思维。

（作者单位浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中心小学）

篇28：有效设疑置问激发学生兴趣论文

有效设疑置问激发学生兴趣论文

“兴趣是最好的老师”。而笔者发现，中学阶段学生对地理课却无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，学生失去学习兴趣。但挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一特征，在地理课堂上有效的设疑置问，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。

一、有效设疑置问的作用。

众所周知，“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中，从而达到激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验，将大大刺激他们的学习兴趣。

二、有效设疑置问应具备的几个特点。

1、针对性。一种是针对教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材的中心和重、难点设疑。例如：在讲授我国“种植业”中甜菜分布的集中产区时，首先提问“甜菜的生活习性是什么？”，学生回答：“是一种喜温凉的作物”，教师问：“我国中温带的主要分布地区在哪里？”这样，通过阅读我国温度带分布图，学生可以得到答案。尤其是新疆地区，是北部地区而不是南部，加深学生印象。另外一种是针对不同层次的学生设疑，对于基础较差的学生，问题可以简单些，以确保他们能正确回答，帮助他获得成功的体验。而对于成绩较好的学生，问题可以有点难度，使他们不能轻松作答，避免他们产生骄傲情绪。

2、启发性。设问应联系学生的已有知识、能力及个人经验，提出的问题是学生乐于思考且易产生联想的。例如：讲授等高线疏密与坡度大小及省力费力问题时，可提出下列问题：①大家平时骑自行车上坡的时候，怎样最省力？②为什么山路都修得盘旋曲折，而不是建一条直路通上去呢？通过这些与生活密切相关的问题，引起学生的思考，继而解答，让学生真正理解等高线的“密集陡、稀疏缓”。

3、典型性。抓住学生易犯的典型错误，设置地理问题。例如：很多学生认为：“凡是经度为东经度的任何地点都是在经度为西经度的任何地点的东方。”根据这个错误，教师可设置一问题：位于40°N，120°E附近的北京在40°N，120°W附近的旧金山的什么地方？多数学生认为北京在旧金山的东方，但通过地球仪和地图不难得出结论。这时，矛盾产生了，这一矛盾使学生产生了困惑，从而激发了学生的求知欲。

4、适时性。课堂教学问题的设置，直接影响到教学效果的好坏，设疑是教师知识和艺术水平的体现。教学过程中，在学之误区设疑、在教材的“文眼”处设疑、运用课本插图巧妙设疑、在学生是懂非懂处设疑，是设疑置问的最佳时机。适时设疑置问可以有效地帮助学生正确理解教材，准确记忆地理知识，真正解决地理疑问，加深影响，起到事半功倍的效果。

5、新颖性和趣味性。新颖、奇特而有趣的地理问题容易吸引学生的注意力，调动学生情绪，学生学起来兴趣盎然。例如。讲授“日界线”之前，教师先讲一个小故事：“一孕妇乘船从上海去旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一女孩，越过日界线后，在西十二区又产下一男孩，但先生的女孩却叫后生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？”学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思维一下子活跃起来。

6、层次性。问题的设计应有轻重缓急、主次之分，不能过于平谈，应该考虑到学生已有的知识和现学的知识状况，考虑到学生思维的递进性，让学生在思考问题的时候，拾级而上，最后解决问题。如在处理“假如黄交夹角增大时，寒带的范围怎样变化”这一问题，可设计以下问题，让学生按顺序回答：

①黄赤交角的度数为多大？

②黄赤交角的存在与太阳直射点移动的关系？

③热带的`纬度范围是多大？寒带的纬度范围是多大？二者有何关系？

④黄赤交角假如变大，寒带的范围如何变化？如果变小呢？

7、实用性。学以致用，许多地理知识都和我们的日常生活密切相关，学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验地理知识的价值。例如：讲到“旅游业”时，可结合广汉的实际，教师提出以下问题：①广汉为什么要重新修建东西干道和南北干道？②广汉市区为什么要进行流动摊点的管制？③三星堆旅游资源为什么要参加西博会的竞标？④鸭子河为什么吸引了大量的野生动物？通过以上问题，让学生参与家乡实际问题的解决之中，既提高了学生的学习兴趣，又增强了学生的参与意识。

三、几种有效的设疑置问方式。

1、借助直观方法，设置地理疑问。通过地理教具的演示，或通过地理实验演示，或借助课本的插图等。让学生在直接的感观作用下，经过自己的观察、分析，得出结论。例如：“将地球分成东、西半球的经线圈是哪两条经线构成的经线圈？”不少学生回答是0°与180°经线。教师可以让学生在地球仪找到20°W和160°E两经线，并用红笔画出，看看它们经过的陆地和海洋的实际情况。这样，学生知道了划分的原因，加深了印象，便容易记住了。

2、连环套式设问。在课堂教学中，抓住一个疑点，进行连环设问，将知识进行横向、纵向联系，从而达到复习旧知识，学习新知识的目的。例如：讲述我国秦岭淮河南北主要粮食作物分布问题时，可设计以下问题：①我国南北方的主要粮食作物以什么为主？②造成这一差异的主要原因是什么？③我国南北方地区的主要温度带是什么？④我国南方、北方地区的干湿状况如何？通过这一系列问题即联系了前后知识，又使学生从根本上掌握了粮食作物的分布原因。

3、以错纠错式设问。对于教学中学生易错或概念易于混淆的难点进行教学时，可在错误的前提下将学生卷入错误，再通过提问设法让学生发现错误，并纠正错误，如在进行自然资源分类教学时，为检查和巩固前面所学知识，可先错问：“太阳风，地热流是可再生资源还是非可再生资源？”学生往往回答：“是可再生资源。”，然后再问：“自然资源应具备哪些两个属性？”此时学生方知“上当”，从而增强了明辨是非的能力。

4、反弹琵琶式设问。

对于教材中的重点、难点，为了进一步弄清知识的疑点，加学生印象，可以围绕中心疑点从不同角度设问。如关于“地球的运动”一节教学时，大家都知道由于地球自西向东自转而出现了太阳东升西落的现象，此时可以反问：“如果地球自东向西转，会出现什么情况？”关于地球公转，可以设问：“如果黄赤交角为0°或是90°，那么地球表面将出现什么样的情况？”通过这些问题，使学生真正掌握地球运动的地理意义。

四、有效设疑置问，应注意的几个问题。

1、设疑置问时应注意问题准确，答案明确，切忌模糊不错，让学生回答时难以给出正确的答案。

2、设计问题时，应尽量避免回答过于简单化、平淡无奇，应考虑问题的主交、层次和顺序，使学生无需思考，或味如嚼蜡的问题。这样无法引起学生兴趣和注意，逐渐厌烦，形成对问题的惰性和思维的僵化。也应尽量避免一些高不可攀的问题，以免挫伤学生的积极性，阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。

3、问题提出后，尽量让学生通过讨论后回答，使更多的学生参与其中。同时，注意培养学生合作学习的精神，鼓励“百花齐放，百家争鸣”，不要让问题成为少数学生的问题。

4、提问时，注意运用语调、语气或其他形体语言抓住学生思维。提问后，要对学生进行启发引导，注重思维过程，不要太在意结果，不向学生展示自己的思维技巧和具体思维过程，鼓励学生从不同的角度发表不同的见解，不要急于肯否或否定学生的回答。学生无论回答正确与否，教师都要对其积极思考的态度及时表扬，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。