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跳出定势,张扬个性-作文教学创新之我见论文

时间：2023-06-23 08:30:37 作文大全收藏本文下载本文

下面是小编整理的跳出定势,张扬个性-作文教学创新之我见论文，本文共6篇，希望对大家有所帮助。

篇1：创新作文教学之我见论文

创新作文教学之我见论文

本人从事语文教学已有十个年头了，深感作文教学是老师和学生最头疼的问题。原因是学生阅读量少，视野狭窄，写作兴趣不浓厚。近几年来，本人在作文教学方面下了不少功夫，尤其是对创新作文教学进行了不少的尝试，现与大家探讨如下：

一、引导学生对创新作文的理解。

创新作文是一种从多方面立意，多角度构思，以不落俗套为宗旨，让学生写出新的文章，但一定要写出真实情感，有新的表达，这就是创新作文。

首先，教师在作文教学中，要更新观念，注意培养学生开拓创新的能力，要打破常规思维模式，让学生思维向多方面推进，向相反方向推进，通过比喻、类比、想象和联想等方式写出与众不同的文章。其次，教师在作文教学中要给学生“新”的概念，别的同学没有说过，没有写过可视为创新，而且对其他同学的习作欣赏要调动个人的生活经验，从不同角度对习作中的.内容、人物、语言、提出全新的见解。

二、引导学生掌握创新作文的方法。

在学生教学中要遵重学生思想和感悟，激发学生写作兴趣，使学生的感情自然流露。为了达到这样的目的，可让学生坚持写日记、读书笔记，而且在班上成立编辑小组，每月出一期班刊，优秀作文，还可推荐在校刊或其它刊物上发表。除此以外，还从以下几方面去引导：

1、构思要新

（1）题要巧，语言要新：

题目是文章的眼睛，有一个新颖的题目首先就能吸引读者的兴趣，例如：写“亲情”班上有同学写《都是母爱惹的祸》、《残酷的爱》，有的同学还采用了相反相承的写法，《冬天未必冷》、《谎言未必不美》等。在语言上可适当地引用古代诗文或格言警句，增强文章的文化内涵和文学底蕴。

（2）“旧瓶换新酒法”就是把旧的人和事赋予与现实相联系的新的人和事。例如：本班学生张颖一篇《南郭先生的自白》荣获全国“做诚信小公民”征文活动二等奖，王云一篇《孙悟空回到了水帘洞》荣获全国“环保”主题征文活动二等奖。

（3）“物物交换法”如写“母爱”这一主题可以从其它动物着手，通过动物的某一感悟而写出人性的心灵贯通。

另外还可以鼓励学生用书信体、日记体、童话、寓言等多种轻松文体来写。

2、选择材料要新：

选材最忌讳的是踩着别人的脚印走，俗话说：别人嚼过的馍没有味道，选材贵在创新，在协作中要选取那些别人没有写的材料，获得写作的灵感呢？

（1）调动感官、亲密接触社会和自然，坚持写日记用最流畅的语言表达最真实的想法。

（2）写作如照相，要换位思考，变角度、多向思维、组织材料逆向化，表达方式陌生化，艺术地表现生活。

3、表现角度要新：

在写作教学中，知道学生要多方面想，取最小角度，即就是切入点要小，着眼点要深。写整体不如写局部，例如写《老师》就不如写《老师的眼睛》。写反映社会生活的文章最好选取一个画面或者一件了不起的小事。

总之，要写好创新作文，除了注意以上几点外还有更多的方法，更重要的是同学们在作文中要要大胆地尝试，要勇于创新，老师在教学中要更新观念，注意培养学生的创新能力。

篇2：论文：创新作文教学之我见

论文：创新作文教学之我见

如果你问学生：“在语文学习中你感到最困难的是什么？”60%的学生会无奈地回答：“不会写作文，不想写作文”。作文作为语文教学的“半壁江山”，其重要性不言而喻，那么如何激发学生写作的兴趣，让学生愿意写作文甚至爱上写作文呢？

一、摒弃1专统1乍文教学，激发学生写作兴趣

捷克教育学家夸美纽斯}兑：“我们的教育工作者应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来。”作文课也不例外。我们要主动给学生营造和谐而轻松的写作氛围，展开广阔而自由的写作空间，拨动写作动机的心弦，让学生有话想说，有话可说。

隔周的作文课上，我主要训练学生从生活小事中感悟人生道理的`写作方法，变AB剧为连续剧，学生们思想的闸门被再次打开，学生们的习作生动而真实，细致而感人，这让我真正意识到：只有尊重学生作为写作主体的独立性和创造性，为他们提供充分展示自我并完善自我的机遇，把自我潜在的想象力、创造力和表现力都尽兴地释放出来，才能改变被动写作的局面，创作出最真实最生动的作品。

二、打破常规日记写法，点燃学生写作激情

坚持写日记不但可以记录自己的心路历程，也可以逐步提高写作水平。但常规日记让学生有心理负担，久而久之会产生一种应付心理，或抄写一篇，或胡写一气，这样的日记根本达不到提高写作水平的目的。

我的做法是，学生自由组合四人一组，四人共用一个日记本，每天轮流写日记。周-A同学写，周二B同学写周三C同学写，周四D同学写。这样每周每人只写一篇日记，而且因为大家共用一个日记本，所以在书写和内容上都会格外认真．写日记时我要求学生说真话抒真情，提倡原创，严禁抄袭，鼓励学生认真观察生活，关心身边人身边事，善于从生活中积累素材。在批改日记时，我从书写和内容两方面进行评价，并评选出质量最好和进步最大的日记加以表扬，或推荐给大家欣赏。每学期还要评选出最有文采的小组、最有生活气息的小组、最有创意的小组、进步最大的小组等。这样学生们写日记的热情被充分调动起来，他们认真观察，反复斟酌，精心构思，把每周一次的日记看作是展示F{己才情的机会，努力写出自己的最好水平。

三、加强课堂练笔训练，夯实学生写作基础

在备课时，我会根据每节课的重难点给学生设计灵活多样的课堂练笔，有时写一段景物描写，有时写一篇寓言，有时写一段心理活动，有时写一封信……课堂练笔的时间一般不超过十分钟，写完后可以随机抽学生朗读，可以在小组内交流，也可以老师收回进行批改。这种方式简单易操作，而且可以有效地提高学生的写作能力。

每学期我还带领学生从本册课本中评选出卜大“感动心灵”的人物（事物），并组织学生为这些人物（事物）编写颁奖词。如本学期我们评选出了鲁迅、丑小鸭、花木兰、邓稼先、贝多芬、斯科特、鲁滨逊、刘连满、斑羚、马等十个人、物，同学们写的颁奖词中心突出，简明扼要，情真意切，富有文采，一点也不亚于“感动中国”人物的颁奖词。

通过写作文AB剧、小组日记和课堂练笔，学生对写作文不再是无从下手无话可说，而是充满一种热情，他们愿意“用我手写我心，用我心口1．真情”，希望我们的学生都能爱上写作，感受到写作的乐趣。

篇3：开放式创新作文教学之我见论文

开放式创新作文教学之我见论文

【摘要】作文教学中，常会发现一些学生的作文缺乏真情实感，无病呻吟，那么，如何让学生作文有话可说？本文中，笔者提出开放式作文训练的一些独到见解，以及多样训练、提倡创新、展示作品，形成竞争、留心生活、积累素材等方法。并且提出了开放式作文的批改、讲评应当注意的事项。

【关键词】开放作文作文创新

作文教学中，常会发现一些学生的作文缺乏真情实感，无病呻吟，夸大其辞，内容失真荒诞，生活积累少，思想深度不够，阅读面偏窄，缺乏技巧等问题。导致一提到作文，往往学生怕写，老师怕改。针对这种现状，根据初中学生的心理规律，我进行开放式作文教学尝试，激发他们的写作兴趣，培养他们的写作能力。

1.开放式的作文训练

（1）多样训练，提倡创新

心理学认为：当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。所以，平时的作文训练要形式多样，使学生如同游戏，兴趣盎然。作文题目不必固定，可结合实际情况因地制宜地布置作文题。如学习《我的叔叔于勒》一文，分析讨论菲利普夫妇的性格特征时，趁热打铁让学生进行课堂辩论赛“我眼中的菲利普夫妇”,让学生多角度思考，组织学生进行正反方辩论赛，使学生学会用辩证的思维思考问题，从而训练他们的思维创新能力。这样的训练既能让学生深入了解课文，拓展思维，又能提升学生的作文能力。再如，临近中考，离别在即，很多学生偷偷利用上课时间写纪念册留言。显然，严厉禁止不可行，于是，作文课上我请同学们推出几本文采颇佳的留言册，请留言的同学谈谈留言的初衷和感想，引导学生回顾了初中三年自己难忘的人和事，课后写成文章。因为贴近了学生的生活，学生有话可说，课上发言积极踊跃，课后习作充满了浓郁的生活气息，真实可感。

（2）展示作品，形成竞争

习作发表，最能让学生体会到成功的乐趣。学生体验到了成就感，愉悦感，会更加热爱写作，乐于写作，这符合“从动机走向目的”的心理学教育规律。为此，我特别在黑板报设置了“佳作欣赏”,展示周记或作文训练中的优秀作品，每周更新一次。同时，鼓励学生向校刊《白沙》投稿。看到自己的习作荣登每月一期的《白沙》校刊，学生们引以为豪。这样一来，学生的写作热情空前高涨，写作的数量和质量大大提高。

（3）留心生活，积累素材

“留心生活处处有学问”.生活是写作的源泉，是写作取之不尽、用之不竭的宝库。因此，引导学生观察生活，留心周围事物，收集积累语言材料，思考人生，然后用文字记录下思想的`火花，这就为写作积累了丰富的素材，只要胸中有物，源头有活水，学生就有了写作的自信，自然不会再将写作文视为一件苦差事。

2.开放式的作文批改

教师命题——教师指导——学生写作——教师批改，传统的作文模式最大的弊端在于学生处于被批评的被动地位，不利于学生创造思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。如能引导和指导学生参与作文评价，可以提高学生的审题能力，立意能力和鉴赏能力。

值得一提的是，组织学生批改作文，教师要切实加以引导，不能放任自流，教师首先要做好做足示范，切切实实地指导学生掌握作文批改的要求：一看思想内容。如中心是否明确，所选材料是否能为中心服务，详略是否得当，观点是否正确鲜明等。二看表达形式。如遣词造句，标点符号是否恰当，语言是否简洁流畅生动等。有了明确的标准，评分就不会随意了。

为调动学生批改作文的兴趣和热情，教师组织学生批改的方法宜多样化：①作文水平较好的学生独立自改，教师提出具体明确的要求。学生自改，力求悟出为文之道，有所提高；最后综合学生自评和教师评语。②分组互改，按照学生作文水平的高低，水平高的搭配水平低的，四人一组，学生相互学习，取长补短，共同提高；③组织学生集体改，即抽样批改，挑选一两篇有代表性的文章（好差兼有）打印出来分发给学生，教师引导学生批改。学生在批改过程中，教师可在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决批改过程中遇到的各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面，可随时发现并解决学生批改中出现的问题。

3.开放式的作文讲评

开放式的作文讲评的目标是及时仔细审阅整理，总结经验得失。作文训练的最后一环也是非常容易忽视的一环，就是对学生作文进行评讲。作文讲评是作文批改的延续和发展。作文讲评就是要让学生及时明了自己作文和全班作文的情况，确实知道“不该怎样写”,从而发扬优点，改正缺点，它既是本次作文的终结，又是下次作文的开启，它能增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，对提高学生写作能力大有帮助。

讲评中我力求典型讲评和学生讲评相结合。典型讲评用以指导全班，以优秀带动一般，对典型作文进行深入细致的分析，引导学生明优劣，明得失。学生讲评则可以让学生自我教育，互相启发，共同进步。优秀习作的作者现身说法，汇报自己的写作经过和心得体会后，教师组织学生讨论，评价得失，最后师生共同小结。对于佳作交流的学生，每次要轮换，以此激发更多学生的写作积极性。

经过一段时间的训练，写作中敷衍了事和抄袭现象少了，校刊《白沙》上习作发表数量显著提高。我坚信，只要我们在作文教学中采取切实可行的方法，学生的写作兴趣一定能提高，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，创新人格一定能得到长足的发展。

篇4：作文教学中培养创新思维之我见论文

作文教学中培养创新思维之我见论文

著学者余秋雨说：“作文连接着健康的生命。”[注]因此，作文说到底是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。也就是说写作的最高境界是创新，写作教学的终极目标是培养学生的创新思维。然而，我们的中学写作教学，却忽略了这样一个科学又是显而易见的道理，忽视了学生创新思维能力培养，造成学生因简单化、公式化而形成的思维土壤的沙漠化，养成了一种少年老成的“八股”文风。更有甚者，有的教师把作文教学搞成了僵死的程式化，这更泯灭了学生灵感的火花，扼杀了学生思维的活力。这是低层次的求同思维的恶果。

要改革作文教学的弊端，必须从低层次的求同思维的围墙中走出来，迈向高层次创新思维的广阔天地。在具体的操作上，我以为要做到以下几点：

一是命题的自由性。改变过去的命题作文模式，代之以半命题、无命题的自由作文；取消对作文的种种限制，把作文的主动权交还给学生。这样做可能使每个学生都能找到写作的感受，体会写作的乐趣。这样做可以改变过去教师从主观愿望出发希望用自己的思维方法去同化或影响每一个学生的思维模式，从而让学生作出与自己构想贴切的文章。要这样做，必须废除对作文的种种限制，如字数、时间、文体、取材范围、写作技巧、表达方式等；尤其是议论文体写作中的论点、论据、论证方法的一些在老师看来是很“必要”的规定，而让学生主动思维发挥，教师只需引导学生，拓宽视野，打开思路，开发潜能、激励兴趣，使他们真正愿意作文。

二是文体的开放性。以往的写作训练，尤其是应试作文，文体都限得很死，要么写记叙文，要么写议论文，不准学生越雷池半步。这样一来，文体成了限制学生自由写作的围墙，成了束缚学生手脚的镣铐，怎能使学生尽情展示自己的才华，尽情发挥自己的水平呢？因此，我们决不能搞各种文体之间的单轨独行，而应该让各种文体立体交叉，给学生创造一个更为广阔的四通八达的思维空间。

三是立意的多样性。平时作文训练，如果为学生提供的材料立意指向比较单一，为学生暗示的角度不多，学生思维的空间就必然受到限制。所以我们必须在确定作文材料时选择那些立意指向多端多元的有利于调动学生创新意识的材料，只有这样，才能激发学生创新的热情。如初语第三册第二单元写作训练中的三个参考题目（《他的心灵真美》、《我所敬爱的人》、《我最要好的同学ⅩⅩⅩ》），前两个几乎限死了立意指向，第三个虽有一定的立意空间，但也不够宽广。相同或类似于这三个题目的学生以往也曾写过。因此，我补加了两个题目《的一天》和《这个人》，给学生在选材、立意上提供一个更广阔的天地。果然绝大多数学生不但选做了补加的题目，而且所表现的主题思想（立意）各呈缤纷，从不同视野真实地反映了丰富多彩的社会生活，描写出各种各样的人，收到了良好效果。

四是仿写的灵活性。改变过去刻意死板地模仿例作的写作思路、写作方法，提倡“仿”中出新。中学生毕竟在认识上还存在着很大的局限性，在创新思路上还很不成熟，因此必要的仿写（还有改写、扩写、缩写）训练还是必不可少的，但是这些训练中同样要求出新，否则仿写就可能步入抄剽的歧途。仿写如何出新呢？我以为一是仿写要“活”，既要以仿照对象为参照，又不能受其局限，即要求仿写中融入自己的体验、观点，以“活”求新。这里的“活”是指融入作者新的观点或新的发现。二是仿写时要有突破，要点石成金的创造，要突破原作的风格，突破原作的`思维境界，以仿促练，以练促新。三是仿写要给人没有“仿写”的感觉，要与所仿写作品有较大区别，即以自己的生活感受为依据，以抒发自己的真情实感为需要。

五是评改的宽容性。改变过去的评价标准和批改模式。过去教师批改作文时总是以思想是否健康作为评价作文优劣的主要标准之一，这样就往往会扼杀学生的求异思维、创新精神。因此，教师批改作文时应像一名报刊编辑辑稿一样去发现学生在写作中出现的亮点。一个好的教师在指导学生作文时，应选用启迪的方式去点燃学生思维的火化，使之发出光来，成为文章中的亮点。评价方式也不能只单纯以分数高低来下结论，应批注出文章“好”在哪里，“新”在何处。这就要求教师不仅要有编辑的眼力，还应有慈母的爱心，对于学生的作文不能单以其结构是否完整，文理是否通达，体裁是否接近“标准”，思想内容是否健康作为判断准则，而是看作文中是否有“新”的东西，如新词、新意、新内容、新形式等出现。我们知道，做一名出色的编辑，他选择稿件的标准是稿件的“价值”，而这个“价值”体现在“创新”中，而不仅仅停留在行文如何完美、结构是否合理这些方面上。事实上一篇文章如缺少创新，而其他方面虽无比“完美”也难以引起编辑的注意。评价作文时要以保护学生的创作积极性为出发点，以尊重学生的个性为前提，对存在的问题宜个别交流，而且宜用商榷的方式，教师应以慈母般的关怀宽容的态度去增强他们对作文的信心。

我们强调要培养学生创新思维品质，并不是全盘否定求同思维；我们强调文体的开放性，不是不要文体训练；我们强调立意的多无性，并不是放弃共性的原则；我们强调评改的宽容性并不是除新意外，可以将词、文理、结构方面存在的问题弃之不管。我们需要摒弃的是那种封闭型的低层次的求同思维，对那种积极的高层次的科学意义上的求同思维我们还是需要的。应该说，求同思维和求异思维，二者相辅相成，相得益彰。