一年级口语交际与写作：以趣激活一年级口语交际与写作教案教学设计

时间：2022-12-10 09:04:04 写作收藏本文下载本文

以下是小编整理了一年级口语交际与写作：以趣激活一年级口语交际与写作教案教学设计，本文共18篇，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！

篇1：一年级口语交际与写作：以趣激活一年级口语交际与写作教案教学设计

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。

提口语交际，体现了时代的要求。人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。

提口语交际，体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

提口语交际，有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。

提口语交际，有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。

探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。

既然口语交际有别于听话、说话。那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：

一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

（二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（三）随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，等。

三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展

（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2] 。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

（二）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

[一年级口语交际与写作：以趣激活一年级口语交际与写作教案教学设计]

篇2：写作与口语交际教学

关于写作与口语交际教学

近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，在教学中注重抓住一个项目“如何培养小学生阅读能力”做实验，通过反复实践，初见成效。

一、精心设计课前导语

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，从而提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的等等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”.于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情投入，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的'学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、联系上、下文，理解词语

1.联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。(www.fwsir.Com)前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”.这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”.它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。

2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”.联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。

五、培养学生抓重点词句

万丈高楼离不开一块块的砖，就如文章一定有精美的词句。小学生学习语文，不能像看小说，只顾及故事情节的精彩，而应从字里行间寻找重点词语和句子，去细细体会，才能达到理解文章的目的，例如：人教版小学语文第五册《爬天都峰》一文中（下面都以本文为例），第6、7自然段，从“奋力，一会儿……一会儿”“攀着铁链，手脚并用向上爬”等可以看出爬山的艰难及面对困难时勇往直前的精神，从“终于”二字体会爬山的辛苦及爬上山顶后的喜悦。

六、培养学生学会朗读

读出语言、语调、语速或感情等方面，如读“我爬得上去吗？”“你也来爬天都峰”等句子时，要揣摩人物内心的感受，“我爬得上去吗？”理解出我缺乏自信的心理，语速慢，读出疑问，“你也来爬天都峰”读出对对方勇气的称赞，应有轻重缓急，抑扬顿挫方面进行具体指导，“也”重点突出，读重、读长些，因而，朗读要根据文章的感情需要进行适当的指导，一段时间后学生就会大有进步。

通过阅读教学实践探索，以上做法不失为培养小学生阅读能力之妙法。

篇3：关于写作与口语交际教学

摘要：培养小学生阅读能力的最好方法：精心设计课前导语，精讲多练读出感情，联系上下文理解词语，培养学生抓住重点词句促使学生学会朗读。

二、循序渐进，由浅入深

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、联系上、下文，理解词语

如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。

2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

五、培养学生抓重点词句

六、培养学生学会朗读

通过阅读教学实践探索，以上做法不失为培养小学生阅读能力之妙法。

篇4：一年级口语交际教学设计

一、内容：

有趣的游戏。

二、指导思想根据《语文课程标准》的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。

三、教学目的：

1、引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。

2、能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。

3、养成“大胆”，“大方”，“大声”用普通话说话的习惯。

四、课前准备

1、教师带孩子们玩下列游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子。

2、回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏。

五、教学时间

一课时。

六、教学过程

一）激趣导入

出示课件。

提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢？根据小朋友的回答一一板书游戏的名称。你们会玩这些游戏吗？

（设计意图口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。）

二）、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能说说这个游戏怎么做呢？

指名学生回答，可以说自己刚才看到的，也可以说平时自己怎么玩的。

（设计意图落实一期目标，引导学生观察游戏过程，培养学生观察生活的能力。）

三）、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问：

1、“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣谁能说一说？（启发学生从不同的角度说出游戏的趣味。）

2、以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的。再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。

（设计意图落实二期目标能把自己做过的游戏说一说相互学习、相互询问。）

3、老师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒子、棒子、鸡”。

在这个游戏里，老师喊一个小朋友上来和老师一起玩游戏，其他小朋友一定要认真看，认真学习怎么玩哦！（规则：棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫，虫赢棒子）

4、谁能说说怎么玩呢？目的是让学生自己观察，

5、两个人一组玩这个游戏，记得要有礼貌呀！（课前安排好搭档，要求使用礼貌用语。）

（设计意图这个小游戏简单好学，很容易激起学生的游戏兴趣，久玩不厌。而且教师的亲自示范也有必要性。因为示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际教师指导过程当中是必不可少的一环呢？原因有两个：一是根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离《课程标准》要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢？讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。）

6、教师小结：今天我们玩得开心吗？以后我们也要象今天一样养成良好习惯，即“三大”（大胆，大方，大声地说普通话）。

在这堂口语交际课中，注重情景的设置，把学生引入一个特定的语言环境，通过录像，使学生很快就能真实地进入角色。学生可以灵活、随意地说出自己感兴趣的游戏内容。体现了“口语交际”课程的口语性特点。学生面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的.需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。这就是口语交际的“交际性”特点。设计中没有过多地传授口语交际的知识，而是把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；其次是安排学生多实践，学生通过看录像、玩游戏学生通过看录像、玩游戏，获得了交际能力；三，体态语（面部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视。在述说游戏过程和游戏怎样有趣时，有的学生遇到了卡壳的现象，他们适时的使用了手势，很多学生都通过面部表情把他的快乐传递给了其他同学。教师相机给予肯定和鼓励。体态语配合着口头语，使说者大方自然，听者清晰明了，口语交际顺利进行。《标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”如：在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。至于评价的方式是多种多样的。在具体操作中，必须掌握“多表扬少批评、多激励少指责”的原则。因为：尊重＋赏识＝自信＋发展。

学生口语交际能力的培养是一个长期的任务。一方面，除了专门的口语交际课，在平时的语文课堂和生活中，要加强训练，特别要增加趣味性的体态训练内容。教师可集中开展以下训练：

（1）听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态。

（2）听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。沉默不语，或更加专心致志，则表示同情、慰问、支持，尽量给说话者以精神上的慰藉。另一方面，培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。

篇5：初中语文教学论文：写作与口语交际教学

初中语文教学论文：关于写作与口语交际教学

1、写作教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事。记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。

“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。

（2）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

（3）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

2、口语交际教学

口语交际是一种学生主动用自己的`语言来表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应注意：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：①开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；②进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。④课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。

阿光

篇6：口语交际：教案教学设计(人教版一年级上册)

《我们的画》教学设计

[教学目标]

1、能讲清楚自己画了什么，会用欣赏的眼光评论朋友的画，并友好地提出建议。

2、创设情境，激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法，善于向别人学习。

3、通过多向互动，培养学生养成清楚表达、仔细倾听的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。

[学情分析]

我们的孩子有的在家里能说会道，而进入校园则很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与同学、老师之间的沟通。部分孩子受知识面的影响，在口语交际中，语言表达的内容也比较单一，会出现表达的意思不完整、不连贯，声音不响亮等问题，在表达过程中，孩子也比较容易受干扰、容易中断，不能认真听他人口语表达。因此，上低年级口语交际课时教师的备课时更要精心设计各个教学环节，教师的语言尽可能简洁明了，指向明确，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去。

[教学重点]

激发学生相互交流的兴趣，能说清自己画了什么和作画时的想法，会使用文明礼貌用语进行口语交际。

[教学难点]

使学生在交流中能把话说清楚、说明白，学会欣赏别人。

[教学课时] 一课时

[教学方法] 情景创设小组合作学习

[教学准备]

1、组织学生完成自己的绘画作品

2、课件

3、组织两组学生对话表演或课前录象

[教学过程]

一、介绍自己的画

今天，小朋友都拿来了自己最漂亮的画。能不能把画举得高高的？让我来瞧一瞧！（孩子们争先恐后地举起了画）

哦，各种各样的画美丽极了！让我们自豪地告诉大家，这些都是--我们的画。（板书齐读课题）

1、漂亮的画要是能和朋友一起欣赏，那该是一件多么愉快的事啊！

这不，你们瞧，就有两位小朋友拿着自己心爱的画互相介绍了起来。请小朋友们认真听，仔细看。想想他们是怎么介绍自己的画的?

2、看一组学生对话表演：（或录象）

A：XXX，请让我看看你的画好吗？

B：好的，你看。

A：你画的是什么呢？

B：我画的是小朋友在举行升旗仪式，你呢？

A：我画的是小朋友们在公园里看鸭子游泳，他们可开心了！

【设计意图】：心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。所以先让学生看一组对话表演，在观看的同时，学生知道了如何介绍自己的画，如何热情、大方、礼貌地跟伙伴交流。自然而然地告诉学生交际要求，并为大多数学生做出交际、互动的良好示范。）

3、看完了他们的介绍，谁知道应该怎样和你的同伴交流呢（请学生各抒己见）

老师带来了三支神奇的颜料，我们瞧瞧红颜料要告诉我们什么呢？

（课件出示：脸上带着微笑；声音响亮,说话清楚；有礼貌）

4、生生互动

看了刚才的对话，还有红颜料给的法宝，你也一定很想跟你的朋友介绍你的画吧！

那就请带上你甜甜的微笑，和你的同桌也像他们那样大大方方地互相介绍自己的画吧！

（同桌互说，师巡视。）

【设计意图】：在观看录象后，讨论该怎样和同伴交流并进行具体实践，规范了学生的口语交际用语，落实了本课的教学重难点。

5、抽两组同桌上台讲，展示画。（手指点着说）注意学生上台仪表大方

6、请其他学生来做评委评一评。

（实施建议：在第一个环节里，主要让孩子达到能在交际中把自己的画介绍清楚的要求。当学生在进行同桌交流时，教师在巡视的同时要时刻提醒孩子注意红颜料出示的四个要求。在两组同桌上台展示后，请其他同学也可以依据红颜料的四个要求进行评价）

二、互相评评画

1、听到咱们这儿这么热闹，又跑来两位小朋友，她们不仅介绍了自己的画，还很有礼貌地互相评论了起来呢。我们来听听她们是怎么评论对方的画。瞧！

2、看一组学生对话表演：（或录象）

A：你好，XX，能让我看看你的画吗？

B：当然可以。

A：你能告诉我你画的是什么吗？

B：我画的是小朋友和小动物们在大海里玩，小朋友们脸上乐开了花！

A：你觉得我画得怎么样？

B：你画得真漂亮！

A：XXX，你画的是什么？

B：我画的是小朋友在玩跳床，他们玩得可高兴了！你喜欢我的画吗？

A：喜欢。不过，我有个建议，要是你能把这个太阳再画得高些，那就更漂亮了！

B：你提的建议真好，谢谢你！

A：不用谢！

3、小朋友们，你们觉得她们两人说得怎么样？

赞美的话人人都爱听。所以，评论别人的画，先要学会赞美别人，但同时，还要善意、真诚地提出缺点和不足。想想，该怎么说，对方的同学才愿意呢？（指名交流）

黄颜料说啊，这回该轮到它来显身手了。

（课件出示：我觉得-- 我认为-- 我给你提个小建议--）

黄颜料向大家亮出了自己的法宝，它更欢迎聪明的小朋友们开动脑筋，在评论别人的画的时候用上自己满意，对方满意的词语。

【设计意图】：引导学生学会欣赏别人，并在模仿的前提下有自己的创新，为之后的实践打下铺垫。）

4、师生互动

今天，我也带来了一幅画，很想和小朋友们一起分享，有谁愿意和我一起像他们那样

来介绍自己的画，评一评画呢？哪个勇敢的小朋友愿意上来试试？

（指名一生上台对话）

师：你好，XX，能让我看看你的画吗？（你能介绍一下你的画吗？）表现要自然

生：您好，杨老师，当然可以了。（学生展示自己的画，并有条理地介绍）我画的是《美丽的春天》，小燕子从北方飞来了

师：我觉得你画得太漂亮了，你想看看我的画吗？

生：想，您能介绍一下吗？

师：我画的是《小鸡的一家》，你瞧，有鸡爸爸，鸡妈妈，还有四只小鸡，他们快乐地生活着。

生：老师，我觉得您画的小鸡太可爱了！

师：谢谢！能得到他的鼓励（和诚恳的建议），我可太高兴了！

【设计意图】：在模仿的基础上，还要求创新，师生之间的这次互动，其目的是加大口语交际的难度与灵活性，进一步培养学生学会灵活应答的创新能力，通过展示也告诉了其他学生口语交际在实践中的不同方式。）

5、我看你们也等不及了吧！四人小组互相介绍画，评评画。（四人小组互动，老师巡视。）

6、全班交流

你们是怎样互相介绍画，评论画的？上台大家展示一下。（请2-3对学生来展示给大家看。）

（实施建议）：

这一环节，让学生在学会清楚介绍自己画的基础上，能学会用欣赏的角度评价同伴的画，并提出诚恳的建议。教学时，注意引导孩子在交际中要有自己的创造性。所以这一阶段更具有灵活性，互动形式更加丰富，一年级的孩子往往从这一阶段起，注意力开始比较分散，所以教师在实施中要调动各种教学手段吸引孩子的注意力，强调听的习惯。比如可用奖励“亮耳朵”小贴纸的形式表扬听得好的小朋友……）

三、我和你来换张画

1、刚才，老师转了一圈，看到那么多美丽的画，我忽然想到了一个好主意：要是能和别人换一张画，别人就会把我的画再介绍给他的朋友。而我呢，也可以把换来的画介绍给我的爸爸妈妈，我的朋友，或者贴在自己的小房间里。那该是件多有趣多快乐的事儿啊！你们想玩吗？

【设计意图】：口语交际课最主要的就是要给孩子们设计他们感兴趣的情境、与他们生活相关的情境，让孩子们在具体的情境中去学习倾听、应对和礼貌交际，去学习让别人采纳自己的意见，去学习热情、大方地进行口语交际。)

2、（邀请一位图画漂亮的学生上台）谁愿意跟他换张画呢？（在争先恐后举起的小手中邀请4-5位小朋友）。

有这么多小朋友想跟XX来换画，可他只能选择一位小朋友，想想你该怎么说他才会动心把心爱的画跟你换呢？

台下的小朋友可得当个文明的观众，请你仔细看他们分别是怎么跟XX换画的？怎样才能换到喜欢的画呢？

【设计意图】：请这4-5位小朋友一个一个与XX交流，在换的过程中，孩子们已经把刚才两个环节中所掌握的口语交际技巧学以致用，有的介绍自己的画，有的评议XX的画……各显神通。同时通过这样一个竞争选择的过程，放手让孩子自己琢磨、体会与人交际的“法宝”，且为学生营造一种自我展示的氛围、一种相互交流的氛围、一种竞赛的氛围，最大程度地调动他们参与交流的热情。）

3、这下难题留给了XX，你只能选择一位小朋友，你愿意跟谁换画呢？（并让他说说这样选择的原因）

4、再次提供交际的情境：XX，你该怎么跟其他的同学说呢？（与落选的同学交流），还不赶快和他换张画！（与选中的同学交流）

5、孩子们，看了刚才他们的交流，你认为怎样才能换到你喜欢的画呢？

全班交流。

蓝颜料已经等不及了，它说，聪明的孩子们，你们和我想得一样！

（课件出示：带着微笑；带着自己漂亮的画；用真诚打动别人）

【设计意图】：用“红、黄、蓝”三支神奇的颜色，来归纳学生在观看对话表演后自主感悟口语交际时的“法宝”，形式活泼，创设了良好的氛围，让学生在轻松的情境中敢说、乐说。）

5、你们准备好了吗？那就赶快行动，带着你的--（做笑脸动作），用真诚的心和亲切的礼貌用语去换一张你喜欢的画吧！（巡视--指导--再巡视--）

6、哪些小朋友换来了自己喜欢的画？快请上台来！

指名你跟谁换了画？你们俩是怎么交换的？能把换的过程给大伙演一演吗？

请台下的小评委们也快快准备好。

换来了画，你打算把这幅画怎么样呢？还有其他主意吗？

7、看来，小朋友们都有自己的打算，下课后就赶紧行动吧！让更多的人来分享你的这份喜悦。

【设计意图】：从介绍自己的画互相评评画我和你来换张画，活动中形式是多样的：有学生个人面向全体学生的、同学相互交流的、有学生对老师的。在不同的情景中，既激发了学生口语交际的欲望，且对学生口语交际的要求也不同，层次与能力在不断提高。）

8、总结语：这节课小朋友们不仅知道了怎样向同伴介绍自己心爱的画，还能有礼貌地评价别人的画。最后还用你的真心和诚意换来了自己喜欢的画。看到你们的脸上带着满意的微笑，我的心里也是甜丝丝的。就让我们在音乐声中结束这节课吧！

（实施建议：在这一群体互动的环节里，会出现几个学生争着想跟一个学生换画的情景，孩子们一急就把刚刚巩固的口语交际的要求抛之脑后，不规范的语言、不文明的举动就会随之而来。所以重头戏在4-5个孩子与一个孩子换画的展示环节中，先把引子甩给孩子们，让他们在观察中意识到交际时怎样才能得到别人的欣赏，比老师反复强调要点有效得多。）

板书设计

《我们的画》

以下粘贴

教学反思：

《我们的画》是人教版第一册“语文园地二”中的口语交际课，对于刚入学不久的孩子们而言，他们的语言发展还处在极为幼稚的阶段，口头语言普遍存在缺陷，如：说话不完整，缺乏条理性，词不达意，带有重复等等。甚至于口语交际课中，有的孩子只管自己说，不去听别人的，有的学生一言不发，不敢发表自己的意见。如何改变这些现象，让学生真正达到新课标中口语交际的目标呢？我认为要为低学段的孩子架起一座座交际的桥梁，搭好平台。

一、创设交际情境，让学生愿说。

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。” 所以，教学中我依据教学内容，创设了一个个学生饶有兴趣的情境，使学生在这些情境气氛中产生交流欲望，并兴趣盎然地投入到说话训练中去.

二、指导交际方法，让学生能说。

在教学中发现，孩子们之所以无从下手不知该怎么说，究其原因在于，缺少参照系，孩子们不知道到底该如何进行口语交际活动，于是，在一次次教学实践后，我改进了教学设计，先是看录象初步感受交际要求--用“黄颜料”来归纳交际时的要点--生生互动在实践中将口语交际能力提升。环节层层递进，让学生在交际实践中有依可行，在模仿的基础上进行创新与应用，并学会倾听、学会表达、学会评价，一步一步提高了学生的口语交际能力。

三、形成互动氛围，让学生乐说。

口语交际是双向或多向互动的过程，是人与人之间口头语言上的接触交流，只有形成了互动氛围才能真正锻炼学生的口语交际能力，因此教学中，我尽量突出双向互动的特点，采用多种互动形式让每个学生都自主实践于口语交际之中，都力求体现了学习过程的全员参加，把“面向全体”的要求落到了实处。

[口语交际：教案教学设计(人教版一年级上册)]

篇7：冀教一年级语文教案教学设计口语交际

冀教一年级语文教案教学设计口语交际

以学定教，提高课堂效益 ――口语交际《谁的本领大》教学有感学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。根据这一理念我反复考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与到学习中，演好学习的“主角”，所以我在课堂上抓住适当的时机，调配好自己的状态，根据学生的要求“以学定教”，提高课堂效益。下午我来到了丰润区沙流河中心小学，为那里的孩子讲了一节口语交际课――《谁的本领大》。因为有了一次授课的经历，所以这次我很轻松，心里没有一点儿压力。在课开始之前，我和孩子很开心地交谈了起来，课就在同时不知不觉地开始了。当我开始表演时，我发现孩子们的眼睛瞪得大大的，我很肯定孩子们被我的表演吸引住了，所以以后我比较顺利的进行着我的教学安排。当孩子们回答自己喜欢的动物的本领的时候，课达到了小高潮。有的孩子说：“我喜欢小白兔，因为它有‘狡兔三窟’的本领！”当他说出来的时候，我发现大多数的孩子皱起了眉头，我就意识到他们可能不知道，我灵机一动，说：“你能给我们讲一讲这个故事吗？”这个孩子用很流利的语言讲了出来，我和孩子听得是那样的认真。就在这时另一个孩子站起来又说：“小白兔有一身雪白的绒毛，它很爱干净。”听了孩子的这句话，我紧追不舍“那小白兔爱干净，你们很喜欢它，如果大家不讲卫生，小白兔会怎么样呢？” “会讨厌我们！”一个学生大声嚷道。这一瞬间不仅调动了孩子的积极性，还对他们进行了良好的思想教育。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，顺着学生的学习思路来开展教学，让学生通过自己实践去感知、思索、分析、综合，在主动学习的过程中自我发展。这节课，孩子们自始至终都保持着饱满的精神状态。我想：这样的教学是我们教师所提倡的，我们教育者就应该为了学生能快乐、健康、有意义地成长，尽可能地给他们创设轻松、和谐的氛围，抓住孩子感兴趣的话题适当的把握尺度进行交谈，根据“以学定教”的原则，培养学生的个性，提高课堂效应。因此，在教学中我们应该充分地把握教学环节，吃透教材，勇敢的面对学生给教师带来的“难题”，变“学生围着老师转”为“老师围着学生转”，成为学生学习的服务者，为引导学生快速地迈向科学的殿堂而努力追求着。作者：公园道小学马微微教学生“能说会道” ――浅谈口语交际课你喜欢“能说会道”的孩子吗？长期以来，人们往往把“能说会道”与油嘴滑舌、耍嘴皮子视为一致，作为贬义判断。其实，这是一种偏见或误会。大家都说要全面提高孩子的素质，切实培养孩子的能力，殊不知能说会道也是能力，而且是一种不可忽视的能力。能说会道关键是“能、会”，这就要求在“说、道”时，要能抓住要害、能传情达意、能随机应变；还应做到有观点、有文采、有层次、有表情地表达。这“四能四有”决不是信手拈来、随心所欲能达到的，必须通过长期训练。教师在教学时，要注重培养学生的“能说会道”能力。有一些孩子不敢说话、说不好话。这些孩子在班级里可能占大部分，产生不敢说话、说不好话的主要原因来自心理因素――恐惧感和自卑感。专家提议：扫除心理障碍就“会说”。那么，如何提高说话能力？扫除心理障碍是关键。恐惧是较常见的心理现象，即使是著名的演讲家，开始时也难免出现紧张情绪。恐惧心理的产生，一是由于自卑，一是由于过度自尊。自卑是一种惟恐被轻视和排斥的恐惧心理，这种心理使之不能轻松自如地说话；自尊一旦过度就会导致内心虚弱，在众人面前怕说不好会被人瞧不起。所以，要树立自信意识，相信自己有能力把话说好。在口语交际课上，教师要用鼓励的语言激发学生说，哪怕学生说的不好，也不要挫伤他的积极性，而是鼓励其说的更好！当然，丰富知识储备也很重要，这是出众口才的前提和基础。所以要鼓励学生多读书、多看报。多多学习课外知识。教育专家认为，对学校来说，课前五分钟说话训练是一种提升学生“会说”的不错方式。即利用课前五分钟让两位学生上讲台练习说话。此举不但能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面、留心观察生活等。在我的课堂上，非常鼓励学生到黑板前，把自己知道的事告诉给大家，这不是一般的孩子能做到的，需要很强的心理素质及语言组织能力。所以我倡导班干部要定期更换。再如：讲一些你知道的成语故事、童话故事、脑筋急转弯……。长期的日积月累，我发现学生受益非浅。口语交际课是提高学生口语交际能力的手段之一，有经验的老师非常重视口语交际课，像我们组的李静波老师，于慧娟老师，还有我们学校其他出色的语文教师，教语文是为了能在生活中应用。这样才是有价值的语文。心理学认为，任何能力的形成都需要经验的积累。在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导。例如打靶训练，如果不告诉打靶人哪一枪打得好，那么永远打不准靶心。重视成功范例在形式上，一是重视班级集体中口语交际成功的典型，及时重演其过程。另一方面是对每一个学生，都应鼓励他每一次的进步。有的老师在教学实践中，也谈到要重视交际案例，这只是范例的一种特殊形式。真正好的'范例来自课堂，是学生口语交际课内产生的。学生们知其详情，可以仿效。口语训练和书面语言一样，都是人们交际中不可缺少的语言形式，都应当加以严格训练。但是，长期以来，由于历史的和认识上的原因，也由于担负口语训练任务的语文教学受到传统的教育思想和教学方法的影响，人们普遍重视书面语的研究与训练，而忽视了口语的研究与训练。随着教育改革的深入，素质教育的实施，口语在交际中的地位和作用越来越被人们重视。新的教学大纲把口语交际列为语文教学中重要的一项任务。小学语文一年级新教材在每个复习之后设专项进行训练，强调要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际环境，让学生无拘无束地进行口语交流。要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。体现了新大纲旨在更加有利于贯彻党和国家的教育方针，更加有利于对儿童进行素质教育，更加有利于小学生的全面发展，尤其是培养学生的创新意识和实践能力的精神。本学期，我在二年级语文教学中对口语交际这一项新任务进行了尝试和探索。一、利用口语交际课进行训练第四册新教材的口语交际安排自成体系，共安排了八次训练，每次训练都配有图画，还设计了提示或问题。然而二年级小学生由于思维能力还不成熟，知识水平还处于启蒙阶段，常常说不成句，词不达意。我在教学中采用了以下方法对学生进行了训练。 1．创设情境。教学中创设情境很重要，可让学生入情入境地用“心”去交流。世上无难事，只要肯用心，心到则会。在教学《小熊真可爱》一课时，我首先从图入手，引导学生观察画面，使了解交流环境。图上画着一只小熊拉着爸爸的胳膊。其他小动物表情十分惊讶，我启发学生想象她会说什么呢？伙伴们说什么？接着让学生听读图下对话，了解他们交流的内容，并帮其他同学把话说完。并随时帮助学生组织语言，把话说通顺，意思说明白。 2．引导模仿。小学生的模仿能力最强，在教学中通过教师的引导，使学生通过模仿，在思维、表达等方面得到提高。在教学《我该怎么办呢》一课，引导学生议画时，老师以画为主，想象图上的小男孩会说些什么，并适时给学生提供词语，引导表达。这样，学生在思考时，也要思考解决办法的多样话，有老师的引导，学生表演时，就能有声有色，像讲一个简短的小剧本一样，使学生在动脑思考的过程中，语言能力得到锻炼。 3．情表演。儿童喜欢直观形象，明快生动，富于吸引力和感染力的事物，表演可以激发学生的学习兴趣，使学生在笑声中学习。《应该帮助他们》是一篇极富想象力，充满童趣的教材。通过整体观察画面，分步看图，让学生在观察中，发挥想象叙述图意。这等极富乐趣的事情，学生个个跃跃欲试，极大地提高了学生的学习兴趣，并在表演中使语言表达得到升华。二、利用阅读教学、识字教学进行口语训练二年级新教材除了安排专门的口语训练课外，还有30篇课文，利用每篇课文的阅读、识字教学进行口语训练也是重要的一环。如教《妈妈的爱》时，抓住小学生争强好胜，愿自我表现的特点，激励他们展示自己幸福、美好的家庭，出色能干的父母，表达对爸爸、妈妈的敬爱之情，并说一说你是怎样孝敬父母的。在交流中帮助他们拓宽思路，规范语言，把意思说明白。在进行识字教学中，让学生用字组词，造句；编字谜记忆生字，区别形近字等都可提高学生的语言表达能力。口语交际能力的提高，不是一朝一夕的事，必须持之一恒，坚持长期训练，天长日久，学生的口语交际能力一定会得到提高。作者：锅炉小学孙悦来源：哈尔滨锅炉学校《谁的本领大》教学设计教学目标 1．知识目标学会生字。 2．能力目标继续培养学生认真倾听的习惯，锻炼学生口语表达能力。 3．情感目标培养学生讲普通话的习惯,激发学生的交际欲望。教学重点难点继续培养学生认真倾听的习惯，锻炼学生口语表达能力。教学准备各种动物的头饰。教学时间 1课时教学过程一、创设情景，激趣导入师：同学们，动物王国准备召开一次比本领大会，你们想一想有哪些动物会参加这次比赛？学生自由畅谈：可能说，有大老虎、有猴子、有狮子、有小白兔…… 设计思路学生感兴趣的交际情景，激发学生参与的热情。二、引领学生进入交际情景 1．你们想一想自己喜欢那种动物？可能出现的学情：生1：我喜欢小白兔生2：我喜欢大老虎生3：我喜欢猴子 …… 3．组织喜欢同一种动物的学生，有秩序的自由结组。 4．你喜欢的动物有什么本领？怎样去和别的动物相比呢？在小组内交流。学生充分交流本组所喜欢的动物的本领。设计思路通过学生谈自己喜欢什么动物到谈该动物的本领使学生自然而然的进入交际的情景为下一环节做好充分的准备。三、组织学生表

篇8：一年级《语文园地三口语交际》教学设计

教学目标：

1、创设情境，使学生乐于表达，学会有礼貌地交流。

2、引导学生清楚地表达，善于倾听，在听说中了解动物的特点。

3、激发学生热爱动物的情感，从小树立保护动物的意识。

教学过程：

一、导入

（课件演示动物场景）

师：看！森林里的动物又在聚会了！动物和我们人类一样，也有它们自己的语言，它们用自己的声音、方式说话，交流。听说今天它们要进行星级动物小组评选活动了，参加这次活动的有老虎、小猴、青蛙、小兔、熊猫还有小狗了！这次活动将要评评哪组说话最有礼貌、听得最认真、说得最清楚。小朋友，你们想不想也去参加啊！

（边说边粘贴各种动物贴图以及“有礼貌”、“说清楚”、“认真听”三颗星）

生齐：想

师：那我们一起唱着啦啦歌有请森林之王老虎带我们去吧！

生齐唱啦啦歌，大王上场。

二、学会有礼貌地交流

（一）、宣布活动开始

大王主持：欢迎小朋友们来到我们的动物王国，参加星级动物小组评选活动，快快戴上你们的头饰吧！现在我宣布，评选活动正式开始。首先点名。边发篮。

现在每个小组都有一个篮子，是用来装奖品星星的，最后哪个篮子中的星星最多，哪个小组就是今天的获胜队。准备好了吗？

孔雀：等等

篇9：一年级《语文园地三口语交际》教学设计

孔雀：我是一只美丽而又孤独的`孔雀，我也想成为它们的一员参加这次评选活动。

大王：那你问问它们吧！

（二）、孔雀无礼

孔雀：鼓眼睛的绿青蛙，我是美丽的孔雀，怎么样，让我加入你们队吧！

青蛙不答应

孔雀：哼，我还不想变丑了。笨熊，那我加入你们队吧！

熊猫也不答应

孔雀：我也不想变笨了！瘦猴，那我加入你们队吧！

猴子照样不答应

孔雀：那……我加入老虎队吧！

老虎不答应

孔雀：小兔、小狗你们呢？

小兔小狗也不答应

孔雀：为什么你们都不接受我啊，告诉我原因！

生指明孔雀不讲礼貌

孔雀：我错了，我改，你们再给我一次机会吧！

（三）、孔雀有礼

孔雀：令人尊敬的老虎，我知道您是森林之王，我很想加入你们队，你们欢迎吗？

受到老虎欢迎

孔雀：啊，老虎欢迎我了！令人敬佩的青蛙，我知道你是捕捉害虫的能手，我想跳个舞给你们看，好吗？

生：好！

孔雀：美不美？夸夸我吧！

得到小动物的夸奖

孔雀：啊，小动物们夸我了！可爱的小狗，你的声音最好听，你能叫几声给我听吗？小狗答应了表演

孔雀：啊，讲礼貌多好，大家欢迎你，有人夸你，小狗还为你唱歌了！那……我现在加入哪个小组呢？这样吧，我想看看你们互相说话是不是有礼貌，我要加入说话最有礼貌的那组，开始吧！

（四）、学生交流，有礼貌地说话。

教师引导学生仔细听，注重评价学生说话时的语言、表情、举止是否有礼貌。颁发“有礼貌”星。

师小结：小动物们说话真是有礼貌，刚刚还没有找到小动物说的请站起来！恩，是这样，现在我想知道哪个小组在刚才的说话中有礼貌，因为我太想加入你们的队伍了，所以我想请你们在下面的说话中再去表现你们的礼貌，好吗？

生：好！

师：请小组长数数你们篮中的星星有多少颗！

组长数星，评选出最有礼貌的小组

师：太好了，我可以加入小组了！

三、学会清楚地说、认真地听，了解动物的特点。

（一）、示范

师：我想（）小组对我的了解并不多，今天，请允许我在这里做个自我介绍，让（）小组更了解我，也让更多的小动物能记住我。

配乐介绍：我是一只美丽的孔雀，脖子细细的，尾巴长长的，高兴的时候，我喜欢展开自己的尾巴，就像一个五彩屏，你们记住我了吗？

篇10：写作口语交际综合性学习：漫话探险(网友来稿) 教案教学设计

写作口语交际综合性学习：漫话探险(网友来稿) 教案教学设计

教师

一、活动目标

1．对人类探险及其意义有进一步的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。

2．了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能。

3．在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心。

4．在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。

二、活动指导与建议

1．这三项活动可以根据学生的兴趣、爱好、能力、条件，任选一项，亦可让学生自由组合，分成三个活动小组，每组开展一项活动。三项活动可以同时进行，也可以根据需要相继开展。一般来说，同时进行便于在课时上作统一的安排，除了前期准备外，两节语文连堂即可完成。但相继开展教育面更大一些，在某一小组开展某项活动时，其他两组的同学便可前往观摩，甚至互派“探险小记者”作及时报道。三项活动就其难度和综合程度而言，呈现出由易到难、由相对简单到比较复杂的阶梯性分布。本次活动约用5个课时，其中写作占2个课时。若时间不够，有的活动可放在课外进行。

2．开展“探险家的故事”这一活动，一是要让学生学会搜集资料，挑选资料，培养学生处理、利用资料的能力；二是要让学生把搜集到的“故事”用口语表达出来，培养学生语言复述能力和口头描述能力；三是要让学生在对古今中外的探险家探险故事的追踪中培养开拓创新精神和坚忍不拔的意志品质。这项活动以“故事会”的形式来展示，但开故事会不是活动的惟一方式，也就是说，作为“综合性学习”，应该考虑到它的整体性和关联性，如，“故事会”之前，可以通过适当的形式来比比谁的探险故事搜集得最多；“讲故事”结束时，还可以开个座谈会，各人说说自己“讲故事”或“听故事”的体会、感想以及从中受到的启迪等。这样，这一综合性学习活动就超越了以往的语文课外活动，不再是某一单项语文技能的训练，而是借此可以达成多种教育功能的整合。

3．“七嘴八舌说探险”这一活动，在综合程度和自主性方面比上述活动要更进一步。开展这一主题活动，教师要注意以下几点：

第一，设置“辩题”要使辩论双方都有话可说，有理可辩，使双方观点能够交锋。如果一方理据确凿，而另一方理屈词穷，论辩就难以展开和深入。教科书中设置了关于“探险”的正反两种不同的观点，乍一看，正方（“推崇探险论”）的观点更容易找到理据支持，教科书中的选文和教科书编写的价值取向都是对正方的支持。但是，深想一下，反方（“反对探险论”）的观点也不无道理，除了教科书所提示的“消耗了许多时间”“浪费了许多钱财”“有生命危险”之外，是否还可作更深广的思考？比如教师可从以下几方面加以启发：从一定程度上说，探险是“人类中心主义”观念支配下的产物。这种观念认为，面对自然世界及其生物世界，人类无处不可以涉足，只要人类力所能及，便可以“占山为王”“插旗为疆”，据为己有。但是，如果超越“人类中心主义”的思维框架，我们可以质疑：人类的步履就没有限度或限界吗？只要人类足迹所至，那里就必然属于人类吗？就理应由人类来主宰吗？事实上，人类探险的足迹所到之时，也就是那里的灾难发生之日。不是吗？人类飞向太空，太空的垃圾已环绕地球；人类登上“地球之巅”──珠穆朗玛峰，今天的长江之源已受到污染；人类出入原始森林，那里的“土著”动物、生灵即受到惊扰和侵害，甚至难逃劫难……如同哥伦布探出“新大陆”带来了殖民主义的扩张，当今人类无所自律无所限制的“探险”，也反映了人类中心主义的扩张。科学是一把双刃剑，探险也是如此。人类探险在哪里留下脚印，也就在哪里留下了灰尘。

上述观点未必全部正确，也并不完全代表编者的观点，这些都不重要，因为，开展这场辩论的旨趣也并非要弄个谁是谁非，而是借此帮助学生对“探险”有个更全面、深刻的认识。同时还可以培养学生探究的兴趣和勇于创新的思维品质。

在开展关于探险的是是非非的辩论过程中，教师要更多地关注有可能在辩论中处于弱势的一方，使辩论双方大体势均力敌，让双方观点激烈碰撞，充分展开，以期达成深度交流。不过，教师的指导和调控，主要是在正式辩论之前帮助学生做好充分准备，而不要在辩论之中“披挂上阵”。

第二，指导学生认清“探险”和“冒险”的联系和区别。探险是指去从来没有人去过或很少有人去过的地方考察（自然界情况）；冒险是指不顾危险地进行某项活动。若进一步推究，可以从以下几方面加以区别：①“探险”是过程，也是目的，之所以要“探险”，就是要解开那些极少有人涉足或人类从未涉足的自然之谜；而“冒险”只是一种手段，之所以要“冒险”，是要通过“冒险”行为来达到预定目的；②探险是有充分准备的漫长之旅，整个过程是考察和研究的过程，是人类认识、探索自然世界的一种方式，也是人类对自我的体能与智能的挑战和考验，而冒险是在某一具体情境之中的不得已而为之或应急性的行为；③探险和冒险常常是连在一起的，冒险并非就是探险，而探险常常需要冒险，因为面对自然界之谜，每前进一步都具有一定的冒险性，甚至可以说，探险的过程就是无数次冒险的联结过程。

第三，“七嘴八舌说探险”的综合性主要表现在：要完成这一活动不仅需占有大量的古今中外探险的材料，而且要从探险的成败得失、经验教训、光荣与灾难、功绩与损害中提炼出足以说服对方的观点，特别要能联系历史与现实、现实与未来来谈论探险的功过得失。总之，通过这一话题的辩论，可以拓宽学生的视野，培养学生辩证的观点和综合的思维能力、思维方法。教师要在这些方面多加引导和启发，而不要拘泥于知识性问题的解答。

4．“生存夏令营模拟招聘”这一活动的突出特点在于“情境模拟”性。如果说，通过“讲故事”“辨是非”活动的开展，对“探险”有了形象感知和理性思考，那么，开展“生存夏令营模拟招聘”活动，则把学生引入具体的活动情境之中，让学生设身处地体验探险，以此来锻炼学生意志品质，培养其生存能力和独立精神。开展此项活动，宜分四步进行。

首先，“招聘小组”要设计好情境，即值得挑战的自然环境，并用语言文字或图画具体描述或描绘出这一情境，要描述或描绘得具有神奇的魅力，以吸引挑战者前来应聘，接受挑战。

其次，招聘小组根据不同的情境（或荒野大漠，或荒滩孤岛，或林海雪原等）设计出不同的问题（恶劣的自然环境，意外情况发生，面临生存困境等）。这些问题可以提前发布，让应聘者作好准备。

第三，招聘和应聘。在招聘小组作好“情境设计”和“问题设计”的准备之后，向同学们征聘“挑战者”，鼓励同学们前来应征。应征者先具体指定挑战的地点，接着陈述自己挑战的理由和所做的准备。应征者陈述之后，招聘小组成员向应聘者提出各种问题。这些问题既有已发布的问题，也有根据应聘者陈述而提出一些必须应对的问题。应聘者均应一一予以回答，其回答应既符合情理，又具有胆略和创意。

第四，根据应聘者在应聘过程中的表现和处理复杂困境的机智、魄力、能力等，评出“最佳挑战者”。

有条件的学校，语文教师可以与计算机教师取得联系，协作配合，开发电子探险的游戏课件，让学生利用电脑多媒体来虚拟探险情境，经历探险过程，体验探险乐趣，以此来培养学生在探险过程中处理问题、应付困境、独立决断的能力。也可以让学生自己开发、变通、改造某些有探险主题的游戏软件，在教师组织指导下，开展“电子虚拟探险活动”。

5．关于作文指导

需要注意的是，学生作文“话探险”中的“探险”，其概念应理解得宽泛一点。就学生的经历而言，一次对未知世界的勇敢闯入，就应属于探险。尽管学生所闯入的世界对成人来说已视为寻常，但对初中学生来说，仍具有“探险性”。

作文题目自拟，体裁、字数不限。这给学生写作以较大的自由度，但同时也给教师的作文指导带来了一定的难度。教师可从以下几个方面启发引导。

第一，记叙类作文。记叙类又可分为记实类和幻想类。记实类可以写“×××探险的故事”“我的一次探险经历”等；幻想类可以写成童话故事，如“小鸭历险记”，“初探神秘岛”等。

第二，议论类作文。可以对某一传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价，亦可对人类探险的是非功过加以综述或评说等。

对于这类自由度较大的作文，最好先让学生拟定题目和写作提纲，教师根据学生拟定的写作提纲来分门别类地指导。

三、活动评价

1．这次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生。也就是说，要注意学生的自我评价和相互评价。这次综合性学习的三项活动都具有一定的竞赛性，不仅要让学生自主组织其活动，还应让学生自主评价，对活动进行评价，对同学进行评价，对自我进行评价，让学生们评选出“故事大王”“优秀辩手”“智勇挑战者”。

2．教师也要参与评价，评价从三个维度展开：

第一，评价学生在活动中所表现的积极态度。

第二，评价学生的参与过程（即参与度或曰参与的深度）。参与的形式可以各有不同，有的作为选手参与，有的作为组织者参与等，对每一种参与都应有相应的评价。

第三，评价学生参与的效果。对于在活动过程中表现突出，成绩优异的同学理应给予充分的肯定性评价，但要特别关注那些在参与中得到锻炼、正在进步的同学。

四、有关资料

1．漂流长江第一人（郭正刚）

在长江源头起伏险峻的通天河峡谷中，千万年来的寂静被一阵激越昂扬的四川号子打破了。“嘿哟、嘿哟嘿哟，嘿；嘿哟、嘿哟嘿哟，嘿……”从长江上游冲下一只红色橡皮船，船的两舷闪着五个金灿灿的大字──“龙的传人号”。一个身穿红色救生服的青年，手操双桨，严峻的目光注视着前面的激流，镇定自若地驾驭着橡皮船，在奔腾咆哮的江水中左突右奔，飞流直下。两岸峡谷的回声，呼应着高昂、苍劲的号子，让人觉得这不是一叶轻舟在孤行，而像是千舟竞发……

波激浪涌，历经沧桑的万里长江，在中华大地上奔流着四千万年了，它同古老的黄河一样，孕育了伟大的中华民族，哺乳着一代又一代勤劳、智慧、勇敢的子孙。人们感谢长江，人们敬畏长江，人们歌颂长江……然而，千百年来，从未有人敢斗胆直下漂过长江。长江是龙，是猛兽，它时疾时徐，洋洋洒洒6 380千米；恶浪惊天，飞奔突泄，落差5 400米。深峡陡峻，暗礁密布，乱石穿空，惊涛拍岸。壮哉！危哉！难怪有人谈“江”色变。但是，中华民族从来不乏乘龙伏虎的英雄，且看江中那位青年，桨破飞浪，舟碾激流，竟从长江源头漂流下来了。

此乃何许人也，敢冒此天险？敢破万古纪录？

他的名字叫尧茂书。

尧茂书出生在四川省乐山市。长江支流岷江、大渡河和青衣江宛若三条白练在乐山交汇，著名的乐山大佛就矗立在波澜壮阔的三江合流处。沿岷江南下不足200米便能与长江相会。在这片土地上，曾经诞生过伟大的文学家苏东坡和郭沫若。丰腴的泥土、优美的景色和悠久淳厚的历史文化风情培育了他，使他从小就有一颗热爱大自然的纯净心灵。茂书生长在长江边，自幼喜欢在激流中追波逐浪，对长江有着特别深厚的感情。年龄在增长，阅历在加深，他对长江的认识步步深化。他感到人们对长江了解得太少，他总想为长江做点什么……

1979年，尧茂书在美国地理杂志上，看到关于日本著名探险家植村直己只身探险北极和漂流亚马孙河的报道后，对这位探险家的那种冒险开拓的勇敢精神钦佩不已。就在这时，他萌生了一个大胆的设想──漂流长江，探索长江！

尧茂书漂流长江的决心下定了。他马上投入到漂流的准备工作中：掌握有关长江各段的地质、水文、气候、风土人情的资料。翻阅、研究了上百本有关长江和长江流域的书籍、地方志。他多次去长江沿途徒步考察，了解水情，适应气候，确定漂流路线，筹建接应站……

1985年春节的前夕，他再次来到云南金沙江，准备对世界闻名的大峡谷虎跳峡进行试漂。他艰难地爬上玉龙雪山和哈马雪山，对整个峡谷进行观察了解，选定漂行的路线，然后在虎跳峡的最窄处，拦江拴上一根尼龙绳，然后开始下漂。虎跳峡长12千米，坡陡浪急，暗礁密布，浪花有五米多高，落差极大，连续有几个陡坎、大跌水。皮筏飞流直下，左冲右撞，尧茂书拼命划桨也无济于事，船冲向一个大礁石翻了，幸亏凭着一身好水性和一根大浮木，才算保住了性命。这次虽然遇险，但他对虎跳峡的水情有了了解，知道该怎样对付它。

他的详细计划渐渐成熟了。他决定于1985年8月中旬到达长江源头，开始万里长江的漂流探险。

就在尧茂书有条不紊地按计划准备漂流长江的时候，他从有关部门听到了美国探险家沃伦肯要在1985年8月来中国考察长江的确切消息。他真急了，“在中华大地上奔腾了千年万年的长江，竟要由别国的人先来征服？不，不能！”再说他已经做了长达六年的准备，他也不愿使自己多年的心血付诸东流。他心中不断重复着这样的念头：“我应该走在外国人的前面！”他激动地在日记本上写下四个大字：“提前行动！”

1985年6月12日10时，尧茂书和他的哥哥尧茂江，在藏族同胞的帮助下，穿过布满沼泽的草甸，越过雪峰山岗，在万里无人的高寒区行进五日五夜，经过千辛万苦，终于到达了万里长江的源头。6月20日下午4点多钟，茂书将两边写着“龙的传人号”五个大字的橡皮船推下了水。万里长江自古无人漂流的历史从此结束了。一位中华人民共和国朴实而勇敢的青年，一位深深爱着祖国、爱着长江的人民的儿子，开始了他震惊世界的漂流长江的创举。

茂书坐在船上，用双手掬起一捧长江源头清冷的江水喝下去，然后操起双桨。他故意用力拍击水，溅起一团团好看的浪花……这便是尧茂书“自费”漂流万里长江的下水仪式。

橡皮船缓缓漂动了。茂书弟兄俩仔细地分辨着水流，日夜轮换着向前划行。

第二天上午他们到达一个名叫桑地的峡谷，水大起来。江水在此转了一个弯，扭头向东流去。茂书下船拍摄，他对茂江说：“这里应该是长江第一湾。”下午，他们漂行到一座石头山。山上有许多嶙峋怪石，石和草都是黄色的。茂书不听哥哥的劝阻，坚持要上山去拍摄，说：“越是危险的地方，越有拍头儿。不会有大问题的。”茂书上岸拍摄，不一会儿，在船上放哨的茂江就发现在离茂书不到100米的地方有个黄色的东西，仔细一看，是一只棕熊，吓得茂江大叫起来。当茂书发现棕熊时，熊已离他很近了，他拿起摄影机便跑，等他上了船，划到江心，熊离他们只有十几米了，站在岸边不住地对他们狂叫，把茂江吓出了一身冷汗。

经过三天两夜的漂流，行程375千米，他们在23日中午到达了长江源头地区的第一个小村镇──沱沱河沿，完成了漂流计划的第一阶段。

24日，哥哥尧茂江的假期已满，弟兄俩在江边拥抱着，洒泪相别。

7月2日，尧茂书再次下水，独自一个向长江通天河段行进。

他划船驶过通天河大桥，行不多远，下起雨来，久久不停。他冒雨前进，浑身湿透了。通天河水浅滩多，又是顶风冒雨，划船相当吃力，不时还要下水拖船而行，速度缓慢。为加快船速，他驾舟在急流中行驶。几天中，他连闯几个小峡谷，翻过波浪，顺利地漂下来。

7月6日，他在途中休息后，又划船前进。转过一个弯，忽闻前面水声大吼，但见白浪滔天。茂书急忙将救生衣系好。此时，橡皮船已陷入陡浪跳波，如离弦之箭，冲向峡口的惊天骇浪。茂书奋力划桨，越过波峰，又陷入浪谷，只觉得疾风掠耳，头晕目眩，他的脑海里只有一个念头：冲过去。一个几米高的大浪铺天盖地般向船首劈来，橡皮船被大浪吞没了，一会儿又从浪里钻了出来，茂书借着大浪的余势，迅速划动双桨，终于冲出了峡口。

下午，继续漂流，他又设法闯过了烟障挂峡谷。山谷渐渐开阔，两岸山青树茂，绿草茵茵，岸边野生动物很多，有羚羊、野驴和白唇鹿。茂书拿起摄影机拍摄。白唇鹿不怕人，有的竟在岸上追船相送……

7月7日晚，他宿在江中的一个小洲上，前几夜的阴风苦雨，衣、被全被打湿了，还要受到熊瞎子和狼的袭击。他常常是手持藏刀，用手电光和点燃的鞭炮声驱吓野兽。寂寞的黑夜中，熊吼狼嚎，使他心惊肉跳，彻夜不眠。而今夜，繁星满天，明月格外皎好，四面深阔的江水又隔绝了野兽的骚扰。在广阔无际的苍穹下，空旷荒寂的田野中，江水粼粼，泛着星光，多么难得的一个平静的夜呀！茂书在心中默默地思念着远方热切盼望他平安消息的亲人。

几天来，茂书漂流经过的地方，都是无人区。这天黄昏，始见藏民。河岸、山坡、陡崖上的藏民，在朦胧的暮色中，看到长江上游漂下一只红船，一个人身穿红色救生衣，头戴金色的帽罩，脸前挡着黑色防浪板，不知是何物，以为是**转世，江神下凡了。于是纷纷往茂书的船上扔糌粑、牛羊肉，还不住地向江中磕头。搞得尧茂书不知所措。

7月10日，他漂到七渡口。七渡口以下便是通天河的下游了。江岸山峰并拢，江中峡谷险滩甚多，水势更大。茂书的漂流更加危险和艰难了。

7月16日下午4时，茂书终于闯过了通天河，胜利完成了长江上段人迹罕至、气候极为恶劣的1 187千米的航程，到达了青海省玉树州的直门达。

7月23日上午10点47分，尧茂书告别了直门达，驶入了波涛汹涌的金沙江。

这一天，尧茂书闯过了十几个激流峡谷险滩，晚上8时收船上岸，宿在一山崖上。临睡前，他写下了最后一天的漂流日记。

茂书终于闯进金沙江了。金沙江是尧茂书整个漂流的重点。在上游1 300多千米的漂流中，他积累了丰富的过险滩的经验。他怀着百倍的信心、强烈的拼搏渴望，要到虎跳峡这世界著名的大峡谷中去击水搏浪，向全世界显示中国人的非凡智慧和勇敢……

然而，意想不到的事发生了。7月24日，我们的漂流勇士尧茂书，在漂流金沙江上游的通珈峡时，因水流太急而翻船身亡。

中国五千年历史中，第一位乘龙的英雄，中华民族又一位忠诚勇敢的儿子，为了祖国的尊严，为了“龙”的骄傲，献出了他年轻的生命。

尧茂书离开我们去了，他在万里长江中找到了他的归宿。他就像万里长江冰川源头上最初融化的一滴春水，汇进千流百川，变为滚滚波涛，以排山倒海、摧枯拉朽的不可阻挡之势，冲向大海，冲向世界……

（选自《报告文学》1986年第8期，有删改）

2．余纯顺徒步走中国（郑石平）

6月中旬，已经在神州大地上走了整整8年的徒步探险家余纯顺，在穿越素有“死亡地带”之称的罗布泊时，突发急病而死，噩耗传出，使得无数关心、钦佩他的人们扼腕长叹。

自强不息，迈出“壮行中华”第一步

余纯顺生于1951年12月5日。他同所有的“老三届”一样，经受了无数的风雨坎坷。他曾在安徽军垦农场干了，1979年返城后当过临时工，后来顶替父亲进厂工作。一天，他在电视上看到自学考试的招生启事，第二天就去报名，决心要把以前失去的受教育的机会夺回来。他自强不息，利用业余时间拼命苦学，硬是自修完初中到大学中文系的全部课程，以优异成绩获得初中、高中、大专、本科四个毕业证书。

余纯顺从小就崇敬张骞等中国古代的探险家。他常常坐在山顶上忘我地遐想，感到远天的底下有许多他迟早要去的地方。1985年，尧茂书只身漂流长江，不幸翻船落水遇难的故事激励了许多热血青年，曾掀起了一股连续数年的漂流长江、黄河的热潮，还有人骑自行车或摩托车环行中国。住在长江之尾的余纯顺，他的心也被尧茂书打动了，他很想做一些有意义的`事情，在有生之年有所作为，但他不想重复前人的行动。

一天，他偶然从杂志上看到一位美国人为了一扫当时流行于欧美的颓废的嬉皮士风气，孤身徒步走过美国西海岸的事迹。他受到启发。他想，我为什么不能成为第一个徒步环行中国的人呢？他想给处在改革开放中的中华民族多注入一些阳刚之气，展示中国人生命价值的崇高与博大。他想以自己的行动来告诉大家，社会不但需要政治家、企业家，还需要奋发向上的、勇敢的探险家。强烈的民族自尊心和渴望创一番事业的念头，使他果敢地迈出了“壮行中华”的第一步。

一双铁脚，走南闯北履危历险

1988年7月1日，余纯顺经过充分准备后，背上二三十千克重的行囊毅然上路了。他每小时走5千米，一天通常走40～60千米，一般连续走五六天后休整一两天。7月15日，当他进入江苏北部新沂县境内，受到第一次磨难：中午，酷暑难当，骄阳似火，柏油路面被晒得软乎乎的，路上行人很少。走着走着，由于几小时没喝上水，他双腿打颤，胸口发闷，嗓子冒烟，突然眼前一黑，中暑栽倒在地，昏迷了很长一段时间。幸好被一老农发现，将他背往一个桥洞下，用草帽不断给他扇凉，他才慢慢苏醒过来。老人告诉他，再迟发现一会儿他就没命了。

10月下旬，余纯顺经山东、河北、天津、辽宁，来到吉林长白山下。他不顾大雪封山的禁令，急匆匆地盘山而上，攀登海拔2 691米的主峰白头山。天暗下来了，黑色的夜幕铺天盖地般笼罩下来，而距山顶还有5千多米路程之遥。冰风刺骨，他想穿上一件羽绒服，再将脚上的运动鞋换成皮靴。但手指已冻僵了，老半天也拉不开背包带子，鞋与袜子也已冻在一起……很快，气温从-20℃降到-30℃，他的力气几乎耗尽，耳朵、鼻子都已严重冻伤，嘴里不断呼出的热气又将上下睫毛冻得粘在了一起，使他无法看清前方。也不知过了多少时间，在又一个峰回路转之后，他忽然望见了建在顶峰上的天池气象站。他心中不由一阵狂喜，在10级大风中艰难地挪动着，终于站到了房子面前。他敲墙，厚厚的双层砖墙没有一点动静；他想喊，却张不开早已冻僵的嘴。他彻底绝望了，身体倾倒在铁门下……巧的是，这时有一条外出觅食的大狼狗回到气象站，它看见倒地的不速之客，狂吠着、扑跳着，叫声惊动了屋里的人。气象站站长披衣而出，看见满身是雪的余纯顺，大吃一惊，赶紧把他拖进屋内，用冷水擦了一个多小时，他才渐渐苏醒了过来。

在前往黑龙江珍宝岛的途中，他再次遇险──竟两番撞上饿狼。尤其是第一次，五六条狼成扇形向手无寸铁的他逼来，他只得稳稳地站着，使出猎人教给他的第一招，用那双寒气逼人的双眼逼视着龇牙咧嘴的狼。听说夜间人的目光会使野兽逃避，但此时这一招却似乎有些不灵了。眼看就要丧生狼口，突然他的身后响起了边防驻军军车驶来的轰鸣声，未能得逞的狼群只得恼怒而又无可奈何地逃入密林深处。

九死一生，全方位征服世界第三极

在黑龙江，余纯顺还考察了我国领土的最东端──抚远县的乌苏镇和最北端的“北极村”──漠河。随后他穿越大小兴安岭、内蒙古的呼伦贝尔草原和腾格里沙漠，跨过山西、河南、陕西、宁夏、甘肃等省、自治区。在攀越贺兰山时，他差点摔下悬崖送了命。从天水到宝鸡，他沿铁路线走，钻过138个黑咕隆咚的隧道，多少次急驶的火车与他擦肩而过。最后他又翻过秦岭山脉，沿着“难于上青天”的蜀道到达四川境内。

1991年4月13日下午，胸前衣服上印着“徒步环行全中国”几个字的余纯顺，从川藏公路零千米处出发，开始了他更为艰苦卓绝的青藏高原之行。途中他曾被泥石流包围，7天后才脱险。7月22日他抵达拉萨，首先走完了全长2 151千米的川藏公路。拉萨一位德高望重的**为此赠给他一个藏名：格萨尔扎西，意思是“英雄吉祥”。8月1日至10月20日，他又一口气从拉萨走到西宁，完成全长1 900余千米的青藏公路之行。

然后他越过祁连山，沿兰新公路进入新疆。他一直向西，踏上我国领土的最西端──帕米尔高原，直至喀喇昆仑山上的红其拉甫山口。初夏，他走在通向喀什的路上，突然急性阑尾炎发作，倒在地上，被人急救，送他坐飞机往乌鲁木齐医院开刀。但他出院后仍回到原地，一步一步走向喀什。随后他从叶城开始走新藏公路，第二次挺进西藏。这段路程必须经过高寒缺氧、狼群出没的藏北高原无人区，特别在翻越海拔6 700米的新疆和西藏交界的山口，以及令古往今来旅人视为畏途的死人沟时，他曾经多次遇险。9月，当他坚持着到达阿里地区的首府狮泉河镇时，他的脸色青紫，呼吸困难，腹胀如鼓，原先85千克的体重也已经降至605千克。他在狮泉河镇养好病之后，正准备再抵拉萨，中央电视台邀他赴北京拍摄专题采访片。接着11月上海家中又发生火灾，他母亲也在火灾中丧生。余纯顺不得不中断新藏公路之行，回家奔丧，这也是他出门4年半来第一次回上海。

1993年3月，余纯顺重踏征程。他暂时放下新藏公路，先到昆明走滇藏公路，顺便访问滇西的少数民族聚居地。5月12日，当他攀过海拔3 620米的高黎贡雪山丫口时，因大雾而迷路，只能循着电话线走，岂料又回到出发地。他实在不甘心，次日再翻雪山，一定要去采访居住在山下独龙江河谷的独龙族。这次他花费了整整4个月时间，走完滇藏公路全程，直至与川藏公路会合的芒康。之后他经川西和甘肃，于1994年春再入新疆。

7月，他重返狮泉河镇，这已是他第四次进西藏了。他从8月3日开始接着走前年已走完一半的新藏公路，向险恶程度不亚于藏北的阿里高原进军。一路上要经过荒芜干旱的戈壁，在普兰至仲巴两县之间也有一大片无人区，听说还发生了鼠疫。当天他走到下午，水就喝光了，但到天黑还没赶到预定的宿营地。他极度干渴，处在脱水状态，每走500米左右就要躺在地上喘一会儿气。他间歇性地感觉恶心和胸闷，这是因海拔高、空气稀薄引起的高山反应，持续久了随时会致人暴死。很快，他每前进200米便要躺下休息一会儿了。后来总算在夜里10点多，他在路旁发现一个浅水坑。尽管水面上散发出牲畜屎尿的腥臊味，他仍不顾一切地放开肚子喝了个够。他恢复了体力，决定就地搭起帐篷。等他钻进睡袋时已近午夜。风在荒原上呼啸，远处不时传来群狼凄厉的嚎叫声……第二天他还是睡在帐篷里。半夜里风雨交加，为了防止帐篷被风吹垮或被雨水压塌，他手、脚、头并用地顶住两端的撑杆，并不时泼去积在篷顶上的雨水，但雨水仍滴答滴答漏进来。早上起来，他还得把湿透的行李晒干了才能走。8月6日，他在路上又遭到成群的小黑虫的袭击。他不得不戴上帽子和风镜，再将毛巾中间搭在头顶，两边垂挂在脸颊处，借走路时毛巾的不断摆动来驱赶小黑虫。接着数夜露营又连遭铺天盖地的大风雨……他就这样吃尽千辛万苦，于9月24日到达新藏公路的终点──拉孜。同年10月5日～11月10日，他又走完自樟木至拉萨的中尼（泊尔）公路全程，再抵圣城。这样，他已走遍了进入“世界屋脊”的全部5条天险公路，在人类史上首次孤身徒步全方位地征服了被称为“世界第三极”“生命禁区”的青藏高原（南极和北极是地球的两极。8 848.13米的喜马拉雅山的珠穆朗玛峰，是人类难达之极，叫做地球第三极）。他创下的这项世界纪录已报请英国吉尼斯总部以待批准。

壮志未酬，英雄魂断罗布泊

1995年，余纯顺补走了广东、福建、浙江和苏南等地。至此他已经走过了全国21个省、自治区、直辖市，途中11次过长江，17次跨黄河，穿破56双鞋，总行程达4.2万千米，成为迄今中国徒步旅行距离最长的人。他还完成59项探险项目的考察，采访过30多个少数民族聚居地。他经过公路上每一个道班、邮局、兵站，都要请人签名或盖邮戳，并坚持写日记，记录行踪和住宿地点。他留下了1 300多个邮戳、400万字的日记和1万余张照片。他在全国各地报刊上发表了近40万字的游记，还在沿途大、中学校、企事业单位、部队作了150场题为《壮心献给父母之邦》的演讲。

春节期间，他应朋友之邀赴成都赶写书稿，后来决定暂回上海处理一点事情。这时他又为自己拟定了一系列新的探险计划：他将今年列为他的“沙漠年”，准备实施人类历史上第一个孤身徒步穿越塔克拉玛干、库木塔克、毛乌素、腾格里、巴丹吉林、古尔班通古特六大沙漠，以及罗布泊的行动；打算徒步抵达长江、黄河源头，并走完万里长城和丝绸之路全程；继续走完余下的数省和少数民族聚居地，包括港澳台，全面完成步行走访全中国的壮举。届时他的总行程将远远超过迄今被列为世界第一的阿根廷人托马斯卡洛斯（生于1942年，曾用10年时间走遍五大洲，行程4.8万千米）。

5月，他计划首先征服令人生畏的罗布泊，上海电视台摄制组随他前往。应该说，这一次行动比以往任何一次都要准备充分。他先随车队走一遍，每隔7千米埋下一些矿泉水和食物。6月11日他与摄制组人员告别，独自一人向地面温度高达70℃的罗布泊纵深地带走去。

罗布泊早在50年代末已经干涸，一路上尽是荒芜不毛的戈壁和盐漠，热气蒸腾。谁料到余纯顺此行竟是“壮士一去兮不复返”，他在12或13日突然发病死去。

余纯顺的遗体直至18日才被搜寻的直升飞机发现。人们根据他生前的遗愿就地埋葬，在他墓前竖起一块碑，上书“余纯顺壮士遇难处”8个红字。

他生前常常喜欢引用印度大诗人泰戈尔的一句诗：“天空不留痕迹，鸟儿却已飞过。”他大无畏的探险精神，将永远激励着各行各业的人们。

作者邮箱： lkex@inhe.net

篇11：写作口语交际综合性学习--感受自然教案教学设计

写作口语交际综合性学习--感受自然教案教学设计

琴鹃

一、活动目标

1、热爱自然，体验自然，陶冶情操。

2、抓住景物特征，学会观察，通过联想、想象，实现人与自然的合一。

3、培养学生关注自然、关注环境的责任感。在观察与欣赏过程中与他人交流。

二、教学重点

1、情感态度培养：关爱亲近自然。

2、思维能力培养：观察力、联想力、想象力。

3、语文能力培养：说真话、诉真情。

三、课时安排

4课时（1课时口语交际；2课时写作；1课时讲评。）

四、活动内容

（一）活动准备

（二）活动过程

活动一：我有一个朋友

1、开展认养活动，你准备认养哪一种树木或动物？为什么认养它？你将会做什么？

2、分小组进行表演。

一同学扮演大树，其周围同学扮演春风、夏雨、秋风、冬雪。感悟树的`心声及成长的艰辛。

活动二：体味四季

1、你最喜欢哪个季节？为什么？在你眼中它有何特点，请说出独特感受。

2、调动你的五官感受（嗅觉、听觉、视觉、触觉等），联系实际仔细观察。

3、春夏秋冬各组代表发言，大胆表达自己的感受。

4、在你心中四季个象征着什么？请构思成文。

5、师生总结。

活动三：心中的美景

1、大胆发挥想象，给你的老师、同学描述你心中的乡村、都市的美景。

2、写精美短文，展示交流。

3、学生互评，交流收获。

（三）活动总结

五、课后反馈

篇12：一年级上册口语交际有趣的游戏教学设计

一、教材分析：

1、新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。本课教学中，关键是让学生学会倾听、学会表达。

2、在我们童年时代每个人都做过游戏。有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们交上朋友。这次口语交际的内容就是说说“有趣的游戏”。图上画了三种游戏，老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。教材用图上小朋友的人数提示学生游戏指的是两人以上的集体娱乐活动，从图上小朋友的神情让学生觉得这些游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学做自己不熟悉的游戏。

二、学情分析：

刚从幼儿园升上来的一年级小朋友，有一定的语言基础，但他们的语言一般不够连贯，表达也不够完整，叙述事情的思路也不够清晰。在教学中要创设良好的学习氛围，使学生敢于说。同时，老师要有充分的耐心去倾听，用细心去指导。把课堂融入生活，使学生将生活中成功的快乐体验带入课堂。引领学生去陶冶、去享受、去交际，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，交际得以锻炼，让课堂变成孩子的快乐天堂。

三、教学目标：

1、引导观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。

2、能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。

四、重点难点：

教学重点：交流自己做过的一游戏怎样有趣，是怎样做的。

教学难点：从不同的角度把游戏的趣味说清楚，说通顺完整的话。

五、教学策略与手段：

口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。要把口语交际教学落到实处，创新是关键。应力求以全新的观念、全新的内容、全新的教学形式、全新的评价体系来优化低年级口语教学，使学生从小就爱上口语交际课，培养乐于与人交流的意识，具有良好的口语交际能力。

六、课前准备：

“画鼻子”游戏的头像。

七、课时： 1

八、教学过程：

1、句式训练，情景导入。

(1)师：同学们喜欢做游戏吗?你做过什么游戏呢?

句式①：“我做过( )的游戏。”

师：你们只做过一种游戏吗?

句式②：“我做过( )和( )的游戏。” 师：你能不能告诉老师你和谁一起做游戏的呢?

句式③“我和( )一起做过( )的游戏。”

【适时提示和鼓励学生声音洪亮，把话说通顺，说完整，认真倾听】

(2)做“头脑健美操”的游戏。

师：今天，老师也给大家带来了一个游戏，想知道是什么游戏吗?这个游戏叫“头脑健美操”。(教读一遍)这个游戏怎么做呢?请认真听。

就是老师喊口令，你们要做相反的动作，比如老师说“哭”你就──“笑”，说“起立”你要──“坐下”，看谁最聪明，头脑反映最快。听明白了吗?聪明的孩子们请准备好小耳朵，游戏马上就要开始啦!老师喊：起立、哭、抬头、坐下、举右手、低头等。

你觉得这个游戏怎么样啊?说一句话。好玩就是有趣，这是一个非常有趣的游戏!(板书：“有趣的游戏”)请大家跟我读──“有趣的游戏”。今天这节口语交际课我们就来说说有趣的游戏。

二、学习新课

(一)做游戏

“小朋友们，有一个小朋友太粗心，不小心弄丢了自己的鼻子!那可怎么办呢?你们赶紧来帮帮他吧!”

挑选几个孩子来玩“画鼻子”的游戏。在做游戏的过程中，要想想自己是怎么做的?心情怎么样?还要看看其他的小朋友是怎么做的?

(二)游戏入手，讨论方法。

1、你喜欢这个“画鼻子”的游戏吗?

2、请画的小朋友谈谈他画时的感受。

(看也看不见，听见小朋友的叫声很着急，以为自己画对了可还是画错了位子，把他变成了小怪人……)

3、请在下面看的小朋友谈谈自己的感受

(我大声的叫提醒他，可是他偏偏看不到，我可着急了!最后又觉得很好笑……)

4、小组讨论一下，想想该怎么象没玩过的人介绍“画鼻子”游戏呢?(提供方法：如可以先讲规则再谈谈自己的感受;先讲讲自己为什么喜欢再介绍规则;可以谈谈其他人的感受等等。)

5、指导说出游戏的趣味。

(1)、刚才，我们做了一个什么游戏呀?说完整。你是怎么做的?(抽学生说)

( 2)、提供范文，说一段通顺的话。

课件出示：

我喜欢玩“画鼻子”的游戏，在做游戏的时候，老师先在黑板上画了一个没鼻子的娃娃，然后，让我们给娃娃画鼻子，老师第一个叫我，把我的眼睛蒙上，转了一圈，才让我去画，我一下子就画到脸上了。我觉得太有趣了。(教师读一遍，再教读。)

(3)、老师是怎么讲的?我先说什么?板书：(我喜欢玩)再说什么?板书：(怎么做)最后说什么?板书：(我觉得)

(4)、练习说一段话。

学生点评。

6、总结过渡

介绍一个有趣的游戏，可以先说说这个游戏怎么玩，再说说自己在游戏中的心情怎样?还可以讲讲它带给大家的乐趣。这样，才能让没有玩过的人也觉得它很有趣。

(三)看图扩展说话

1、在图上看到了哪几种游戏，哪个是你熟悉的?哪个是你不熟悉的? 你平时还做哪些游戏呢?

2、自由地选择一个你感兴趣的游戏来介绍给大家。(拍三拍、贴鼻子、捉迷藏、老鹰抓小鸡等)

3、自由小组讨论。

4、交流

(1)学生选择“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等各种游戏介绍给大家。

(2)学生组织评论

5、评选最有趣的游戏!

1)、各小组推荐一个最有趣的游戏，代表介绍，其他成员补充。

2)、评价：这么多的游戏当中你最想玩哪几种呢?为什么?

(四)、总结延伸。

这节课，小朋友们学得非常认真，都积极举手发言，大家都敢说、爱说，还说得很好呢!下课后，可以找小伙伴、爸爸妈妈„„找更多的人去说一说，记住要说清楚哪里有趣，让大家一同分享你的快乐。也可以多做做游戏，各代表做为自己游戏的组织者，在操场上“摆摊设点”组织同学做游戏。到游戏中去寻找快乐。

篇13：口语交际《学会作客》教学设计 (苏教版一年级下册)

设计理念：

《语文课程标准》指出“口语交际应以贴近生活的话题为主组织教学”，而作客正是生活中常遇到的事。应该说，学生在这方面有一定的生活经验。于是，我设计了符合学生生活实际的情境，以此调动学生的生活感知、生活积累，让学生说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力，同时让学生知晓作客的基本礼仪，力求体现口语交际“生活化”、“实用化”的特点。

教学目标：

1、通过训练，让学生学会作客的一些基本礼仪：来到主人家门口要做到敲门或按门铃；见到主人时要主动打招呼；受到主人的招待时要说谢谢；跟主人告别时要说再见。

2、培养学生与别人交谈时自然大方、有礼貌的态度与习惯。

3、鼓励学生树立表达的自信心，敢于发表自己的意见，并积极参与交际。

教学重点：

让学生学会作客的一些基本礼仪，培养与人交往的一些良好习惯。

教学难点：

培养学生积极参与交际的自信心，学会自然大方、有礼貌地与人交往。

教学准备：

多媒体课件、创设情境用的道具

教学过程：

一、在愉快的音乐声中导入新课

1、小朋友，你喜欢交朋友吗？在你的生活中一定有一个或多个好朋友吧？朋友给我们的生活带来了很多的快乐，就让我们一起找找好朋友吧！（播放儿歌《找朋友》，师生随着音乐边唱边做动作。）

（此环节的设计旨在调动课堂气氛，同时也为下面的教学打下伏笔。）

2、有了好朋友，我们就应该经常来往呀！到别人家去作客就是与人交往的一种方式。小朋友们，以前爸爸、妈妈带你们到亲戚、朋友家去作过客吗？（板书：作客）你们是怎么做、怎么说的呢？（指名说）

3、（出示女孩图）

看，这位小朋友叫小红。今天，她到同学小华家去作客，她又该怎么做、怎么说呢？

(语言来自于生活，又服务于生活，这一环节联系学生丰富的生活，创设了一个宽松开放的学习环境。这样设计，激发了学生的说话兴趣，让他们想说，敢说，爱说。)

二、在情境中练习交际

1、小红去小华家作客时，老师悄悄给她拍了几张照片。（出示四幅图）你们看，这几幅图分别画的是什么时候的情景呢？（指名说）

（根据学生回答相机板书：到主人家门口时，见到主人时，受到主人招待时，跟主人告别时）

2、如果你就是小红，当时你会怎么做、怎么说呢？选择其中一幅图，四人小组讨论。

3、交流。

（相机板书一些礼貌用语：你好、谢谢、请、再见等）

（好奇心是推动儿童主动、积极地观察、思考，展开创新性思维的内动力。这一环节的教学，首先为学生提供了引起观察和思维变化的情境，从而引发学生的好奇心，展开丰富的想象。又通过分组讨论交流的合作学习方式，最大程度地调动起了学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解。）

4、练习表演：找一个合作伙伴，一个当小红，一个当小华，选择其中一幅图表演。

5、指名表演，师生评议。

（这一环节，通过让学生分组表演后再开展生生评价、师生评价，培养学生认真参与、仔细倾听、乐于交际的好习惯。这正体现了《语文课程标准》提出的“口语交际评价重视过程，提倡在学生承担的有实际意义的交际任务中评价”的要求。）

6、（播放录像）

看看录像中的小朋友是怎么做的。

（这一环节，采用先进的视听技术手段，呈现一个生动、形象、逼真的情境，让学生在现实交际环境中学习语言，感受语言，从而增强运用语言的能力。）

7、把四幅图的内容连起来演一演，和刚才录像中的小朋友比一比谁演得好。

⑴师生对演。

⑵指名表演。

⑶找合作伙伴换角色演。

（这里，既有学生与学生之间的合作，又有教师与学生之间的合作。生与生、师与生广泛交往，创设一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，又进一步锻炼了学生积极思维的能力，发展了学生口语交际的能力。）

三、在拓展延伸中形成能力

1、小结：通过刚才的表演，你知道到别人家去作客要注意些什么？（把总结的机会让给学生，既能活跃气氛，使学生保持旺盛的求知欲，又能锻炼他们的口语交际能力。）

2、小朋友，我们学会了如何到同学家去作客。

（板书：学会）

平时，你们还会到谁的家里作客呢？（外婆家、邻居家、老师家……）

3、根据不同的作客情境，分小组练习表演。

4、推选代表表演，师生评议，颁发“最佳表演奖”。

（李吉林老师曾说，语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以，这一环节为学生创设多种贴近生活的交际情境，使他们饶有兴趣地主动地投入到训练中去，积极地思考、想象、表演。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。）

四、在实际生活中提高能力

下次到别人家去作客时，用上你今天学到的本领吧！（口语交际的培养，课堂教学是主要渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，有道是：“得法于课内，得益于课外。”这一环节的设计，正是把口语交际的训练从课堂延伸到了课外，引导学生在更广阔的天地中提高能力。）

[口语交际《学会作客》教学设计 (苏教版一年级下册)]

篇14：口语交际《春天真好》教学设计(西师版一年级下册)

教学目标：

1、激励学生主动表达的愿望。

2、能把自己观察到的春天及感受与同学交流。态度大方，有礼貌。

3、能认真倾听同学的发言，学会欣赏。

教学重点：让学生把春天的特点和自己在春天里的故事与大家交流，进一步感受春天的美丽，表达对春天无比热爱的情感。

教学准备：

师：教学挂图、《春天在哪里》的歌曲磁带

生：春天的景象图或春游时留下的照片、绘画

教学时间：1课时

一、回忆课文，引入话题

1、诵读本单元的课文，交流读后的感受。

2、猜猜本次口语交际的话题是什么，明确话题要求

二、观察图画，小组讨论

1、观察图画，联系实际，自由练说：春天真好，好在哪里？

2、小组讨论：春天真的好吗？鼓励学生联系生活，充分发表自己的意见，准备集体交流。

三、联系实际，集体交流

1、学生个体与全班交流。注意倾听每个学生自己独特的体验和感受。交流时可以配上图片、照片面性或其他实物。

2、评一评：哪些同学表达清楚，态度大方，能把春天真好的真实感受表达出来。

3、教师根据学生自主活动的情况，进行小结。（春天的景美，春天还给我们带来了快乐，春天可以干其他季节不能干的事，春天真的很美）

四、分组活动，鼓励交流

1、分组准备，选择自己喜欢的方式赞美春天真好。（交流的形式可以是歌舞、集体绘画介绍、讲故事）

2、小组交流，抽生上台当众交流，说说哪组孩子的交流让你满意，为什么？教师组织，强调语言表达要规范，声音要洪亮、态度要大方自然。

3、评议活动。教师要鼓励交流活动中积极参与、会欣赏、会表达的同学。

积累与运用（二）

教学目标：

1、复习巩固汉语拼音，说好普通话。

2、区别形近字，在语言环境中感知汉字丰富的意义。

3、主动积累词语，发展思维，提高识字和表达能力，增强对阅读的兴趣。

教学重点：巩固生字，积累语言，培养语感，激发阅读兴趣。

教学时间：2课时

第一课时

一、教师谈话，明确学习任务

1、师：读完课文，我们又进入了“快乐实践”积累与运用的学习。我们要开展“看谁最能干”的活动，希望大家主动学习，大胆发言，出色表演。

2、学生自己读书，说说本次快乐实践的学习任务。

二、练读词语，辨析汉字，正确发音，运用语言

1、完成第一题

1）自读词语，借助拼音读正确。

2）生生互读，矫正读音。

3）拓展练习：对比方言与普通话发音，明白说好普通话的重要。

2、完成第三题

1）自读辨析，组成词语，写下来。

2）交流学习，丰富词语。

3）引导发现：从三组汉字中你发现了什么？

4）教师小结：汉字字形、读音不同，表达的意思也不同。让学生感知语言文字的丰富意义。

三、巩固生字，练读词语

1、教师导入：把学过的汉字进行恰当的组合，我们能感受到更加丰富的语言。

2、自由读词语，生生互读，比赛读，齐读。

第二课时

一、自主识字，学习评价

1、鼓励自主学习更多的字。

2、自主认字，自我评价

3、小组互查，相互教认。

4、用字说话，发展语言。

二、回忆课文，读背古诗

1、教师范读古诗。

2、练习读《惜时》：采取自读、互读、抽读、对读、齐读等方式进行。

3、把自己读懂的内容讲给大家听。教师根据学生的发言适当解释，让学生进一步感受时间的宝贵。

4、交流自己知道的写珍惜时间的句子、词语。

三、看实物，练习说话，发展思维。

1、出示图片：星星、月亮

2、观察图片，说说他们和我们生活中的哪些事物比较象？

3、读句子，感悟表达的方法。

4、展开想象，说说星星月亮还象什么？

5、拓展：观察生活中的树叶、花朵、草坪等，说说它们象什么？

四、评一评，夸一夸评出在“快乐实践”中表现出色的小朋友，给予鼓励（可自荐、互评）

[口语交际《春天真好》教学设计(西师版一年级下册)]

篇15：口语交际小兔运南瓜教学设计(人教版一年级上册)

【教材分析】

这一课有3幅图，描绘了一个小兔运南瓜的故事，第一幅图画的是小兔看见一个大南瓜，不知道怎样才能运走。说明小兔很为难。第二幅图画是空白的，留给了学生们想象的空间。第三幅图画的是小兔把南瓜运回来了。妈妈奇怪地问：“你是怎么把南瓜运回来的？”图下有两个要求，一是“想一想”，二是“讨论讨论”，观察和说话的重点都是“小兔是怎么把大南瓜运回家的”。本课的目的引导学生想办法，并讨论哪种办法好，力求讲述一个完整的故事。

【教学目标】

1.认识到“具体情况应具体分析”这一道理。

2.积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。

3.学习助人为乐的精神，养成尊重他人的习惯。

4.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

【学前准备】

课件展示第一幅图和第三幅图（也可使用挂图）；小白兔头饰一个。

【课时安排】

1课时

【教学环节】

一、新课导入。

1.板书课题：小兔运南瓜。联系生活经验，说说小兔有多大，南瓜有多大，你们有什么问题吗？

(小兔能把南瓜运回家吗？)

2.出示课文插图一，引导学生说说图意，小白兔来到南瓜地里，看见一个大南瓜，高兴地想把它运回家。可是南瓜太大，抱不动。小白兔摸摸脑袋，愁眉苦脸地说：“怎么运走呢？”

3.今天我们学会看图讲一个“小兔运南瓜”的故事。

二、整体感知。

1.出示3幅图。

2.学生自己观察这3幅图，想想：这3幅图告诉我们一件什么事？

3.同桌之间互相说一说。

4.指名说一说。

三、认知贯通。

1.观察图一。

（1）这是一只怎样的大南瓜，小兔的神情是怎样的？

(用“又大又重”形容南瓜。用“皱着眉头”、“搔搔脑袋”等词语形容小兔子的神情。)

（2）小兔看见了大南瓜，它是怎么想的？（先想一想，再分小组互相说一说，最后全班交流。）

2.观察图二。

（1）那小兔是怎样运南瓜的呢？图上没有画出来，请大家动脑筋想一想，看谁想出的办法最合理。（要求小组内每人讲一种方法，并且要表达清楚。）

（2）全班交流，教师板书，引导学生辨析。

（把南瓜当轮子滚动；请小动物帮忙抬回家；用绳子拴住拖回家；找车子运回家；拿刀子切开，再运回家等。）

（3）哪些运南瓜的办法比较好？（学生根据板书质疑，并由提出该方法的学生负责解疑）

（4）表现性交际：让学生按自己设想的办法来到“小白兔”身边大声地告诉它。要求把话说完整，说清楚。

3.观察图三。

（1）小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛瞪大了。她会怎么说？小白兔又会怎么回答呢？（知道学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，想象两个人物的语言）

（2）同桌分角色练说，再让学生上台表演。

（3）表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以结合神态、动作评。通过评判，使学生对口语交际有一个较深刻的认识。

四、延伸拓展。

1.学生自主看图练习讲故事。

2.小组内每人讲一遍，注意讲故事态度要大方，声音响亮，每组选一名最佳选手参加班内比赛。

3.开展故事大赛，评选最佳讲故事员。被评为最佳讲故事员的组同时被评为优秀讲故事小组。

【教学反思】

本课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人；鼓励他们在课堂中主动参与、主动探究、主动思考，还要注重以学生为思维活动的主体，调动学生学习的积极性，让大脑动起来。因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主和谐的口语交际氛围，为他们创设了自由想象的空间。

[口语交际小兔运南瓜教学设计(人教版一年级上册)]

篇16：人教版一年级下册《口语交际：听故事，讲故事》教学设计

教学目标

1、一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事，理解图画的意思。

2、在看图和倾听的过程中，把我故事的主要人物和情节。

3、自己讲讲这个故事，讲故事时能做到声音洪亮，故事讲述基本完整。

教学重点：看懂八幅图，听老师讲故事，理清故事中的人物和情节。

教学难点：自己联系讲故事。

课时安排：1课时

教学过程

一、出示图片，激趣导入

1、教师出示老鼠的图片，学生交流自己对老鼠的了解。

2、师谈话：今天这节课，我们就来讲一个和老鼠有关的非常有趣的故事。

二、指导看图，师讲述故事

1、学生按顺序自主观察八幅图，边看边思考：图上出现了哪些人物？它们出现的顺序是怎样的？

2、指名学生交流，根据交流情况教师将相关贴画张贴在黑板上。

老鼠一家--太阳--乌云--风--墙--猫

3、师质疑：这些人物之间有什么关系，它们之间究竟发生了什么故事呢？接下来，就请同学们认真听老师讲讲这个故事，故事的名字叫《老鼠嫁女》。

4、师讲述：

很久很久以前，一对年迈的老鼠夫妇住在阴湿寒冷的黑洞里，眼看着自己如花似玉的女儿一天天长大。夫妻俩许诺，要为闺女找一个最好的婆家，要让女儿摆脱这种不见天日的生活。于是，老鼠夫妇出门寻亲。刚一出门，看见天空中雄赳赳的太阳。他们琢磨着，太阳是世间最强大的，任何黑暗都惧怕太阳的光芒，女儿嫁给太阳，不就是嫁给了光明吗？太阳听了老鼠夫妇的请求，皱着眉头说：“可敬的老人家，我不是你们想象的那样强壮，乌云可以遮住我的光芒。”老鼠夫妇哑口无言。于是，他们来到乌云那里，向乌云求亲。乌云苦笑着回答：“尽管我有遮挡光芒的力量，但是只需要一丝微风，就可以让我消散。”就这样，老鼠夫妇寻思着，于是就找到了吹散乌云的风。风笑道：“我可以吹散乌云，但是只要一堵墙就可以把我制服！”就这样，老鼠夫妇又找到墙，墙看到他们，露出恐惧的神色：“在这个世界上，我们最怕你们老鼠，任凭再坚固的墙也抵挡不住老鼠打洞，最终崩塌。”听了墙的话，老鼠夫妇心想：看来还是咱们老鼠最有力量。两位老人商量着，我们老鼠又怕谁呢？对了，自古以来老鼠怕猫！于是，老鼠夫妇找到了花猫，坚持要将女儿嫁给花猫。花猫哈哈大笑，满口答应了下来。结婚的那天，老鼠夫妇用最隆重的仪式松最美丽的女儿出嫁。可是，意想不到的事情发生了，花猫从背后窜出，一口吃掉了自己的新娘。

5、提取关键信息：

（1）鼓励学生根据教师的讲述再看图，边看边回忆教师的讲述，为每幅图写出一个关键的词语或依据关键的话。

（2）指名学生按照图画的顺序进行交流，师适当小结：商量-找太阳-太阳拒绝-找乌云-乌云拒绝-找风-风拒绝-找墙-想到了猫-老鼠把女儿嫁给了猫。

三、学生自主练习讲故事

1、师创设情境：同学们刚才听了老师讲《老鼠嫁女》的故事，一定觉得很有趣，那么，你愿意把这个好听的故事讲给别的班的小朋友听一听吗？

2、师提出练习要求：（1）看图，先一幅一幅地说，把句子说通顺；（2）连起来说一说，中间可以加上一些连接词，如“接着”“然后”等。

3、学生边看图边自己练习说，再与同位互相练习。

4、师深入到学生中间，了解学生的练说情况，给予必要的指导。

四、班级展示，评议提高

1、师提出班级展示的要求：（1）讲故事时，声音洪亮，让别人能听清楚；（2）态度自然大方；（3）尽可能把故事说清楚，说完整，让别人听明白。

2、小组推荐同学上台进行讲故事展示。

3、结合刚才的讲故事要求，师生对学生的表现进行评议（以鼓励为主，适当进行指导）。

4、再请一名学生进行讲故事展示，引导听的同学进行评议-从态度是否自然大方、声音是否洪亮、故事情节是否完整等方面进行评价。

5、评选出本节课的“故事大王”。

五、课堂小结

同学们，这节课我们听懂了《老鼠嫁女》这个有趣的故事，通过努力还学会了自己讲述这个故事，真了不起！其实，关于老鼠的故事还有很多，课下，同学们可以在爸爸妈妈的帮助下上网搜集一些，讲给你的好朋友听一听。

[人教版一年级下册《口语交际：听故事，讲故事》教学设计]

篇17：综合性学习写作口语交际.追寻人类起源教案教学设计(七年级)

综合性学习写作口语交际.追寻人类起源教案教学设计(人教版七年级)

综合性学习写作口语交际

追寻人类起源

一、教学目标

学习利用图书馆和网络搜集资料的方法，引用资料的方法，以及注明资料出处的格式。

1、在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。

2、在教师指导下，培养学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探索精神。

3、在实践活动中，提高口语交际能力和写作能力。

二、活动重点

1、搜集资料，整理资料

2、口语表达

3、想象写作训练

三、课时安排：2课时

四、课前准备

1、让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组。

2、围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料

① 搜集关于神创造人类的神话

② 搜集从猿进化到人的资料

③ 搜集关于人类起源的新说法

④ 搜集“北京人”头盖骨下落的资料

五、教学步骤

导入：（母女对话动漫）

由“母女对话”动画导入，唤起学生对人类起源的'思索，激发学生参与活动的积极性及科学探索热情。

一、讲一讲--故事大王比赛，两种人类起源说

①每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。

②每组选出一名讲故事的代表，参加班级故事大王比赛，比赛将评出一、二、三等奖。

③小组将部分参赛神话故事进行整理，汇编成册。

二、想一想，

1、“人真的是神创造的吗？”，引导学生了解人类起源的科学解释--达尔文进化论。

2、神创论是对人类起源的错误解释，可为什么能够广泛流传？

三、听一听

“进化论”与“神创论”的激烈辩论。

四、填一填

1、试从其他学科的教科书，或通过其他途径，搜集从猿进化到人的资料，完成下边的人类起源进化表。

进化的阶段特征

古猿

南方猿

能人

直立人

智人

2、指导学生搜集“从古猿到人的进化”分支树，展示各进化阶段人类在“工具、脑量、行走方式、头骨颅骨、骨盆”方面的变化。

指导学生搜索“人类祖先生活想象图

3、”“人类起源与发展示意图”

五、看一看

1、想要了解人类祖先长得怎么样，搜集“四种类人猿”

2、了解地球上出现的最早人类及中国境内的原始人

3、搜集“北京人头盖骨化石及复原图”，“北京人头盖骨失踪之谜”，“北京人”的家长--贾兰坡的图片及近况。

六、辩一辩

1、搜集查找“人类起源新说”的资料。从中选定一种说法，并围绕这种说法继续查找相关资料。

2、给未来人画像：地球人口急剧膨胀，生态急剧恶化，人类寻求外太空发展，你设想中的未来人是怎么样的？

3、让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。

4、辩论形式可以灵活多样。

七、比一比

根据学生在活动过程中表现出的情感、态度和实绩，对个人和小组进行评比、表扬。评出最佳合作奖、最佳口语交际能力奖、最佳表现奖、最佳创意奖一系列奖项。

武军明

篇18：小学二年级语文上学期口语交际与写作专项复习题

北师大版小学二年级语文上学期口语交际与写作专项复习题

口语交际专项

1.建立班级图书角。

我们如何来建立班级图书角，需要做些什么？议一议，说一说。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.向同学们介绍一本你最喜欢的书。

3.举办一次玩具展览会。

把你最喜欢的玩具带到学校，向同学们介绍一下它的特点及用途。

写作专项

1.仔细看图，写一写。

捕鼠记

2.看图讲故事。

3.学写留言条

丁丁放学回家后，有同学找他一起去公园画画，他怎样让妈妈下班后知道？

4.学写日记

你会写日记吗？寒假里写几篇日记吧！

口语交际专项

1.点拨：先想一想建立班级图书角需要做些什么，各个环节要考虑周到。把你想到的内容组织好语言写下来。

参考答案：

需要我们分工合作来完成首先，我们要选出一位班级图书管理员，让同学们回家把自己最喜欢的书籍带到班级里。然后把全班同学分小组，一组负责布置环境。二组按种类整理，并编写目录。三组：设计图书登记册和借书卡。四组：组织按照一定时间借阅书籍。最后，制定好读书相关的制度，严格按制度执行。

2.点拨：先介绍自己最喜欢的书的书名，作者，再介绍书的主要内容，表达出对这本书的喜爱之情。

例文：

我最喜欢的一本书叫《鬼丫头朱小朵》，里面讲述了一个非常机灵的小女孩，她有一个花一般美丽的名字——朱小朵，可却有着完全不同的性格。她会耍小聪明让男生佩服，她会帮助一位不认识的叔叔讨回被偷的钱包，她会和驴子一块跳舞，甚至用自己的爱心照顾丢了妈妈的小鸟，她还会和小商贩斗智斗勇。朱小朵就是这样一个机智勇敢勇于面对敌人的女孩。

仔细观察，好像世界上也有这样机智勇敢的小女孩，也许她就在我们身边。朱小朵是一个多么纯真的孩子呀！其实她跟我们一样，并不是作者把她描写的特别好，而是作者在生活中发现了她。如果我们能够再真诚勇敢一些，我们就能成为朱小朵那样了。

这本书是妈妈给我买的，我非常喜欢它。

3.点拨：介绍自己的玩具要按一定顺序从外形、样子、颜色、功能来介绍，让大家了解你的玩具从而喜欢上你的玩具。

例文：

小猪储钱罐

我手里拿的是小猪储蓄罐。这小猪真惹人喜爱，我给它取名叫嘟嘟。

嘟嘟长着一个大大的、光光的脑袋，两只粉红的大耳朵像扇子一样一扇一扇，仿佛在倾听周围的动静。一双圆圆的发亮的黑色小眼睛透出嘟嘟的可爱。最逗人喜爱的是嘟嘟那又大又扁的鼻子，像一个圆圆的铜板。它的身子胖嘟嘟的，挺着一个圆圆的大肚子懒懒的坐在桌上。又白又胖的.两只小手紧紧地捧着一只黄色的奶瓶贪婪地喝着奶，那细细的尾巴微微卷起，轻轻地晃动，好像在说：“这奶的味道好极了。”

小闹钟

我手拿的是个小闹钟。

它的样子又漂亮又滑稽。说它漂亮，一点儿也不夸张。透明的玻璃罩，鲜红的外壳、表罩上围着一圈锃光发亮的金属圈。说它滑稽也不过分。它那两只细小的腿托着圆圆的身躯，再加上那个提手，活像戴上了巴拿马小草帽，样子真可笑!而最辛苦的是表盘上的“劳动者”：时针、分针和秒针。它们按照规定的运行轨道准确地走着。看!墨绿的秒针走得多么急促，像是有什么东西在追赶着它;漆黑的分针走得又那么稳健，像是在无忧无虑地散步;时针呢?别看它像停着不走，其实它也和伙伴一样，一刻也没有停止。

小灰象

我来介绍“小灰象”。

“小灰象”真讨人喜欢。圆圆的小脑袋上挂着两片灰色桃形的大耳朵。它的眼睛虽然不大，可是炯炯有神。桔黄色的眼窝，圆溜溜的黑眼珠，像黑珍珠嵌在琥珀龋一个长长的大鼻子，滑稽地卷起来，显得傻乎乎的。它的小嘴半张着，露出红红的小舌头，好像在唱歌。

布娃娃

这个娃娃，它那张圆圆的娃娃脸红扑扑的象一朵初开的桃花。前额下方有一双清澈明亮的大.眼睛，眼光里闪烁着天真稚气的光茫，长长的睫毛好象总在忽闪忽闪地眨着，仿佛这世界上有看不完的新奇事。它高高的鼻梁象一棵巍然屹立的玉柱。而它那小小的嘴，则象一颗红红的玛瑙，小巧玲珑。

写作专项参考答案

1.点拨：1.认真看图，观察这几幅图的内容？2.展开想象。把这几幅图连起来想一想，组织好内容。写一写。

例文：

捕鼠记

晚上，吉吉一觉醒来，感到口干舌燥，想倒杯水喝，就走向厨房。突然一个棕黑色的身影闪电般地从他的胯下钻过，消失在墙角的小洞口。“老鼠！”吉吉吓得后退了一步，身子一软，靠在了墙上。定了定神，他怒气腾腾地冲出门外，想找个东西收拾这可恶的小东西。刚走到门外就看见了一根铁管，吉吉异常兴奋，扛起铁管走向老鼠洞。他悄悄地把铁管放下来，生怕惊动了狡猾的小老鼠，接着他将铁管堵在洞口。“哈哈，不大不小正合适！”吉吉沾沾自喜地想。为了抓住可恶的老鼠，吉吉干脆一屁股坐在了铁管上，一个字——等！嘴里还小声念叨着：“哼，看你怎么出来，饿死你！”正说着，那个熟悉的身影又以迅雷不及掩耳之势从吉吉的身后窜出来。“啊，不会吧！”吉吉不可置信地惊呼。本想来个天衣无缝的抓捕行动，没想到铁管中竟然藏着个大洞，吉吉真是后悔莫及呀！此时，老鼠已逃之夭夭了。

吉吉的捕鼠行动以失败告终。

捕鼠记

一天,小明在家里玩,忽然发现一只灰不溜秋的老鼠急冲冲地钻进一个小洞里,小明急忙找来一根“棍子”把它堵在洞口。小明正得意洋洋坐在“棍子”上,心想看你怎么跑出来。突然,“吱吱”的声音,小明溜头一看,老鼠竟从“棍子”里跑出来,一下子逃得无影无踪了,小明目瞪口呆,他仔细一看,原来这是一根水管,小明这才惶然大悟。

2.点拨：先仔细观察图，弄清图意。再展开想象看看到底是一件什么事情，组织好语言，把图中内容讲一讲。

例文：

有趣的书

一天，吃饭的时间到了，妈妈端来了丰盛的午餐，有胡萝卜、青菜、鱼、肉……都很好吃。

爸爸指着小明的座位问道：“小明在哪儿？”妈妈说：“不知道，你去他房间看看，说不定他还在玩电脑呢。”

爸爸走进小明的房间定睛一看，小明不是在玩电脑，也不是在打游戏，而是趴在地上看书，爸爸对小明说：“小明，该吃饭了。”小明像是没听到似的，一点也没有理睬他。爸爸有点儿生气，再次说道：“小明，该吃饭了。”小明还是不理睬，就这样爸爸对小明说了一遍，二遍，三遍......，小明都没有理他。爸爸气得怒火冲天，大声说道：“小明，该吃饭了。”小明有点儿害怕，只好依依不舍地走出了房间。

爸爸往地上一看，觉得这本书挺有趣的，于是也趴在地上津津有味地看。

小明和他妈妈坐在椅子上等啊等啊，饭菜都凉了，只见爸爸还是没有来，妈妈对小明说：“你去你房间看看，他在做什么？”

小明生气地走进了自己的房间，看见爸爸正在看自己的书，小明生气的对爸爸说：“爸爸，快点来吃饭。”爸爸说：“让我再看一会儿吧。”小明说：“你平时都坐在沙发上看报纸，现在怎么到我的房间，趴在地板上，看我的书呢？”爸爸不好意思地说：“这本书真是太有趣了，你们先去吃，我等会儿再去吃。”小明说：“不行，饭菜都凉了，你再不去吃的话，我和妈妈就要生气了。”爸爸说：“那好吧，不过吃完饭，你要把这本书借给我看。”小明说：“好吧。”然后，他们两个人就去吃饭了。

同学们，你们想不想看看这本有趣的书呢？

有趣的书

有一天，开饭了。美味可口的饭冒着浓浓的热气。爸爸指着儿子的座位，问妈妈：“儿子怎么还没有来吃饭呢？”妈妈说：“儿子在房间里，至于儿子在干什么，我也不知道，你去看一下吧。”

爸爸充满好奇地走进儿子的房间，发现儿子正在聚精会神的看书。爸爸对儿子说：“儿子，先去吃饭。”

过了一会儿，儿子发现爸爸一直没出来。妈妈说：“儿子，你去找一下你爸爸吧。”儿子走到房间里一看，原来爸爸津津有味的看起了刚才的书。

这是本怎么样的书？我都想跳到画里去看一看这本有趣的书了。

有趣的书

吃饭时，爸爸指着圆圆的座位对妈妈说：“圆圆到底在干什么，怎么还不来吃饭？”妈妈指了指圆圆的房间说：“她一直在房间里不肯出来”。爸爸轻轻地推开圆圆的房间门，发现圆圆正着迷地看着一本书，好奇的爸爸悄悄地站在圆圆的身后偷看了一下，然后“非常严肃”地把圆圆赶出了房间。伤心的圆圆走出房间后，好奇的爸爸迅速拿起圆圆的这本书看了起来。过了很久，妈妈和圆圆都把饭吃完了，妈妈突然问道：“你爸爸怎么还没出来？”圆圆大步走进自己的房间，发现爸爸正入迷地看着那本书啦！

有趣的书

星期天的晚上，妈妈做了一桌丰盛的晚饭。盘里的饭菜香气扑鼻，非常诱人。忽然爸爸指着对面的空位奇怪地问：“儿子呢？平时他这会儿早嚷嚷着吃饭了，今天怎么不见人影呢？”“估计在自己的房间里玩呢。”妈妈指着儿子的房间若无其事地答道。

“这会儿他在房间里干什么呢？”爸爸心里嘀咕，于是爸爸急匆匆地走过去，推开了儿子的房门。他发现儿子正趴在地上，两手托着脸，面前放着一本书，正读得津津有味呢！爸爸喊了几声，儿子才恋恋不舍地走出房间。“什么书这么好看，让儿子都忘了吃饭了？”爸爸自言自语。他弯下腰去看这本书。

儿子和妈妈左等右等，爸爸还是不见踪影。妈妈心想：“他怎么还不出来？”又过了一会儿，饭菜都快凉了，可是爸爸还没出来，妈妈生气了，指着房间生气地喊道：“儿子，你去看看爸爸在你房间里干什么？”

儿子怒气冲冲地走进房间，谁知他看到了一幅滑稽的画面：爸爸趴在地上，用双手托着脸，双脚不停地上下摆动，也在专心致志的看那本书呢！嘴里还不是地说：“太好玩了！太可笑了！哈哈哈！”

这真是一本有趣的书啊！

3.点拨：

写留言条时，首先要清楚留言条的正确格式：要在第一行的正中间写上“留言条”三个字。

称呼要顶格写，留言条留给谁就称呼谁。在称呼下一行空二格写正文，简单明了的把你要给对方说的事情写清楚。在正文下面写清楚谁留的条子，并在右下角写清年、月、日。

还要注意写清楚要通知对方的信息。

例文：

妈妈：