下面给大家分享初中英语教学中的说的心理机制和说的困难论文，本文共12篇，欢迎阅读!
篇1：初中英语教学中的说的心理机制和说的困难论文
初中英语教学中的说的心理机制和说的困难论文
一、说的心理机制
1、怎样由听到说
天生的聋子必然是哑巴。无论是母语还是外语学习，学说前都要有听的先导。听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默。在初中英语教学中重视由听到说的客观规律，就要在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听。安排得好，学生的发音器官就会自然越来越来活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。因此口语课的基本要求是以听带说，以听促说，听说结合。
2、怎样由不自主到自主
学习和使用英语有一个由不自主到自主的发展过程，这在说的心理上表现得最为明显。开始阶段，学生在说英语时总是把注意力放在语言形式上，而无暇顾及意思内容。如果与人对话，也难以注意对方说的内容，而总为对方说的词句所吸引。在这种情况下，精神紧张，思路不清，记忆迟钝，技能不熟，说的活动就是被动的、不自主的。这是每个人学说英语都要经过的一个阶段。虽然它可由于性格差异和努力程度的不同而有所长短。
不自主状态可以转化为自主状态，这也是每个学说英语的人经过坚持不懈的努力可以达到的。由不自主到自主的关键是说的经验的积累，说话环境的适应和开口习惯的养成。所以只要客观上有多说的愿望，长期实践，就一定能达到自主说英语的状态：即注意力主要集中于自己所说的内容和对方所说的内容，而不是语言形式；怎么想就怎么说，而不是先想好了再说。
学生的自主感和不自主感首先是整个心里状态，其次才是语言水平。自主和不自主基本上是进入和没进入说英语的角色问题。进入角色，说时不以英语为英语，也就是在心理上不自外于外语，说起来就轻松自由，只想把意思说清楚，而很少考虑所说的语句是否符合语法规则。从这个意义上来讲，自主感又有相对性。如果说的教学按说的心理规律性进行，创造符合学生语言水平的情景和宽松的课堂气氛，引导学生积极地按照话题思考、联想、想象、回忆，学生就有可能进入说外语的角色，取得自主感经验。多次反复实践，自主感就会固定下来。因此自主感的培养首先又是教学法的问题、教师的问题。
从宏观来看，说外语的自主感于整体心理是有联系的。中国学生上课常常不肯开口。所以我们的教学方法要彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状，要鼓励学生多开口、多思考。进行说的训练对促进这种改变具有重大的意义。即使是很简单的说的训练，也把学生从消极的知识接受者变成了积极的参与者。到说的训练的高级阶段，学生就各种问题展开讨论和辩论，简述自己的观点。这样的训练会明显增强学生的自信心。所谓自信心，也就是对自己能力的充分肯定和高度评价。学生说英语的自主感的形成与整个心理状态的完善有密切的联系。自信心强有利于说的自主发展，而说的自主感又会反过来提高学生的整个心理因素。由此可见，对英语的教学不但着眼于教学技艺和训练方法还要着眼于教育和非智力因素的开发。在说的教学中对全体学生都要多鼓励，多肯定敢说和说得正确的部分，少用明示法纠正。
3、怎样由想说到说明白
当一个人说话时，他首先受一种动机的支配，产生说的念头――想说，随之他便将注意力集中在想说的内容上――说什么，然后再将想说的内容与语言的表达形式相联系――怎样说。这样，言语便产生了。因为说的活动是以每分钟500个单音的速度来进行的，所以它要求说话者机敏地运用言语的表达形式，能随时回忆、检索讲话时所需要的言语材料，并且有足够的记忆长度来完成句子和语序。因此，说的活动是个想说、说什么、和怎样说的过程，也是一个不断控制、调整、纠正过程。
对初中学生学英语来说，想说的动机可以是真正的交际动机。如真的没有听懂时说I don’t understand your question. I can’t answer。但在更多情况下，想说的动机是学习动机。例如：用英语介绍自己和家庭情况，虽然同学们都知道，但为了练习英语，仍然成为说的动机。这样，启发想说的动机就可设计两种情景，一是真实交际情景，二是学习情景。真实交际情景除了课堂内教学外，还可以从生活各方面去开发。比如，可以用Why the Bat Come out only at night这个故事来教育学生在学习上How to be an Honest Man，以此为主题，让学生每人用英语说一句，表达自己的看法。
初中英语说的教学总体上是有控制的。要引导学生说的`思路同所达到额的英语水平保持一致，不低也不高。这样，说明白也就不困难。在这里，要通过实例示范使学生 掌握两个诀窍，一是想说什么就说什么，二是会说什么就说什么。前者意味着脑子里出现什么词句和意思就开口说，后者意味着找话说时要把自己学过的范围作为思路发展的范围，两者都成为习惯。
二、说的困难
1、开口的困难 开口是一种习惯。说的声音高低、速度的快慢也都是习惯。既然是习惯，就要从初级阶段开始到高级阶段结束都要注意训练。开口即是说的问题，也是发音、拼读、朗读的问题。为了使学生牢固的开口习惯，说的教学同发音、拼读、朗读训练要紧密结合，相互促进。
学生开口大致要过三道关：
（1）发音、拼读和简单的问答或对话；
（2）朗读、背诵和复述或连续性的答和问；
（3）表情朗读和发挥性的议论。
第一关主要的是举行操练熟练技巧，对一些基本话套能达到脱口而出。如：What day is it today？ Today is Monday。 What are you doing now？ I am listening and speaking English。初级阶段的教学应完成这一任务。
第二关最需要的是整体掌握课文，能背诵，能提问，能回答有关问题，能按照各基本模式套路熟练地复述课文，能做到一边想一边说，而不是想好一句说一句。这在中级阶段应达到。
第三关取决于课文以外的大量听力材料的自然熏陶、感染，以及配合进行的即兴发挥式的议论、讨论、辩论等。这是高级阶段的重点任务。
第一关要求开口即可，第二关要求开口成套，第三关要求开口有内容、想法、见解。对于一般学校来说，第三点要求可能比较难，达到何种程度视具体情况而定。
开口关同语言和情景联系的密切是分不开的。在说的教学中应有计划地结合课文、词汇、语法、句型教学的进展，穿插围绕基本的口语练习。不论是实际情况、表演情景，还是图像情景、言语情景都要系列化。如：What do you do at home？ What do you do at school？What can you see in the street？
2、继续说的困难
继续说是一种技能。主要表现为长话短说，一个意思多样说，把说话变为提问等。长话短说，不是少说，而是把长句化短，一句拆为几句说。这样就明显减轻了说的困难，而且使人容易听清楚。一个意思多样说，实际上是在重复中扩展，即使自己可以从容不迫，又能增强内容深度。如：What do you do at home？ What do you like to do at home？Do you like to watch TV？ Do you like to read story books？ 把说变为问，可给自己思考时间，也是说的技巧。
只要我们掌握了初中英语教学中说的心理机制，克服了说的困难，让学生逐步养成用英语想、用英语说（或表达）的良好习惯，培养良好的英语教学氛围，就能达到听、说、读、写的共同推进和提高。
篇2：初中英语 第二册 第十八课 说课教案 (中学英语教学论文)
一、教材分析：
1、教材的地位及作用：
第二册第五单元第二节课， 本单元围绕做“比较”( Makingcomparison) 这个题材开展多种教学活动，它与上一单元联系紧密，是它的延续。本节课是本单元的重点，表示数量的some,few的比较。通过学习的比较等级，进一步加深对比较等级的语法现象的理解和运用。同时通过some,few比较等级在陈述句与疑问句中的操练，进一步提高学生听、说、读、写综合素质能力。
2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）
知识目标：
(1)学习、掌握some,few的比较等级；
(2)学习单词strong。
能力目标：提高学生听、说、读、写及知识自学的综合能力。
德育目标：教育学生热爱劳动。不劳无获(No pains,no gains)。
确立教学目标的依据：
根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。此外，根据我国国情和外语教学大纲的要求，现阶段外语教学的素质教育主要包括思想素质教育、目的语素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等四方面。
3、重点与难点：
重点：学习表示数量some, a few的比较等级。
难点：some, a few的比较等级在实际生活中的应用。
确立重点与难点的依据：
根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。
二、教材处理：
根据以上对教材的分析，同时针对中国学生学习外语存在一定困难的实际情况。首先给学生创造外语语言氛围，身临其境地把学生带到农场里。同时激发学生学习兴趣，使学生在参与农场的一系列活动中，掌握知识。最后通过做游戏对学生所学知识点进行训练，从而达到巩固知识的目的。
三、教学方法：
通过五步教学法，精讲巧练，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。
四、教学手段：
主要以现代化电教手段－－多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。
五、教学程序：
1、新课导入
为了激发学生的学习兴趣，引起注意，拉近师生距离，首先告诉学生这节课我将带他们去一个有趣的地方，并请他们依据我的提示猜测要去哪里？ 当学生猜出去农场时， 我们便“上车”， 一路欢歌(PickingApples)去农场。随着“嘎”的刹车声，电脑打出农场全景， 给学生一种身临其境的感觉，导入正课。
2、新课的讲解
本课利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，配有汽车声、动物的叫声，栩栩如生。以学生在农场里劳动为主线，通过树上结多少苹果，学生摘多少苹果，卡车运多少苹果筐，以及劳动后学生吃多少苹果的比较，将some,few的比较等级在一系列既关联又相对独立的语境中详细讲解，反复演练，使学生全面掌握。其中多媒体展示的动画部分更具特色，充分地调动了学生的积极性，吸引了全体学生的注意力，达到了教育教学目的，培养学生思想素质、情感素质和英语语言素质。
3、反复操练和巩固应用
为了调动学生的积极性，利用Work in threes,in pairs,in row,in group,及Boys ask,Girls answer等多种不同方式操练巩固。使学生处于积极思维的状态之中，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。
4、反馈练习
本课的又一次高潮是将游戏与练习有机结合，融为一体。设计下棋游戏，棋盘为20个格，每格均为在苹果园里劳动的情景，并配有本课的重点－－比较等级的练习题。棋盘的上一男一女分别代表男生和女生两大组，值得一提的是决定男女生在棋盘上走几步的转盘，是用本课重点词汇fewest,fewer,a few,some,more和most组成，使学生在玩中进一步体会数量some,a few的比较等级的运用。学生通过转轮，边做游戏边做练习，寓教于乐，极大地激发学生学习兴趣，同时巩固了学生所学的知识。
5、归纳总结
本课除了板书所呈现的重点内容外，又把本课内容浓缩成韵律诗形式，巧妙地总结本课重点、难点，学生又通过优美的旋律、音韵动力听的节奏。进一步巩固，加强对本课内容的理解和运用。
6、展示板书
Unit 5 Lesson 18
Kate some apples.
Jim has more apples than Kate.
Meimei the most of all.
The first truck a few baskets.
The second one is carrying fewer tham the first.
The third one the fewest of all.
本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用多媒体辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。
由于缺少经验，在教学过程中难免会出现不足，敬请各位老师不吝赐教
篇3：浅谈初中英语教学中的听与说
浅谈初中英语教学中的听与说
收稿日期：1994-12-19
＊ ＊ ＊
“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学 生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大 纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达 到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如 何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法 ，以抛砖引玉，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识
1.听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想， 经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学 英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是 英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指 出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英 语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字 ，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文 字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法， 句型，也存在一些汉、英思维上的'差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂， 也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久 些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。笔 者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英 语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式 地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。
二、提高学生听说能力的有效途径
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学 的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强 对学生的听说训练呢？笔者认为：
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心
[1] [2] [3]
篇4：浅谈初中英语教学中的听与说
浅谈初中英语教学中的听与说
收稿日期：1994-12-19＊ ＊ ＊
“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学 生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大 纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达 到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如 何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法 ，以抛砖引玉，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识
1.听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想， 经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学 英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是 英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指 出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英 语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字 ，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文 字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法， 句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂， 也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久 些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。笔 者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英 语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式 地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。
二、提高学生听说能力的有效途径
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学 的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强 对学生的听说训练呢？笔者认为：
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感， 因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学 生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则 用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处 着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello,Good morning,I'm sorry,Thank you
,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me,Look at the blackboard…等组织教 学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的'机 械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的 求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最 初可按如下几个程式进行：“I'm on duty today,Todayis Monday.Tt's Sunny today.we are all here…随着 句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识 的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听 录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复 杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问 或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大 意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课 内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活 动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗
诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出， 出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学 生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。 这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
篇5：初中英语教学中如何进行心理教育渗透论文
初中英语教学中如何进行心理教育渗透论文
心理健康教育的目标是在学生还没有出现或就要出现心理问题时，有目的、有计划、有组织地根据学生身心发展的特点，系统地对学生的认知、情感、意志、自我意识、人际交往等心理品质进行培养，使学生在成长过程中尽可能少地出现心理问题，尽可能多地发挥自身的潜能，尽可能最有效地将自身个性化与社会化达到完美的统一。依据心理健康教育的这一目标，教师在教学过程中应自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术帮助学生提高学习中的认知、情感和行为水平，培养学生良好的心理品质，发挥其潜能，健全其人格。
下面浅谈一下近几年来我在英语教学中渗透心理健康教育的几点体会：
一、注意课堂教学中的心理教育渗透。
因为学生的心理品质、人格的完美是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才，所以，在教学过程中渗透心理健康教育非常重要。作为一名教师，应把心理教育贯彻到每节课中，在实际教学中时刻不忘对学生进行心理教育。而现代教科书中又有许多的教材内容对学生具有深刻的教育意义。
比如在八年级英语下Unit2中的阅读课“Maybeyoushouldlearntorelax”中提到许多美国学生的生活和学习压力，借此对学生进行心理教育，其实在中国也是如此，教给他们如何缓解压力、如何学会放松，学生受益颇深。
再如，我在课堂提问中让不同层次的学生回答相应难度的问题，一般的，比较难的问题让学习较好的学生回答，较容易的问题则让学习较为困难的学生回答。这样课堂上不但充分调动起全班学生积极思考、争抢回答问题的积极性，更重要的是学习特困生享受到了老师提问的喜悦感，发现并证实了“自己行”而不是“自己不行”，进一步增强了学习的自信心。所以说，在课堂教学中渗透心理教育非常重要。
二、注意作业布置与批改中体现心理教育渗透。
作业布置中要充分考虑不同学生学习的差异性，机械、重复、强求划一的作业，超出了学生的`心理负荷，使学生产生了厌学、应付等逆反心理。所以说，我会在作业布置中体现难中易，对不同能力的学生，要求做不同难易程度的作业，这样，所有的学生都能按时完成作业并体验到会做作业的乐趣和自豪感，增强学习的自信心。在批改作业中，也应给学生以激励，对学生的错误进行批注，对学生作业质量的好坏给予特别指出，并尽可能多地使用一些鼓励性语言。
如我在作业批改中经常使用“Good！Better！Best！Prettygood！Wonderful！Tomakegoodprogress！Togoonstudyinghard！”等。通过这些鼓励性语言，学生从内心对自己的要求标准越来越高，作业的质量也随之提高了。由此看来，教学过程中，作业的布置与批改也应体现心理教育渗透。
三、注意在学生成绩的检查与评定中体现心理教育渗透。
国外有一项研究表明：学生能力的发挥与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极的态度，则学生的能力可以发挥80%-90%，而一般情况下只能发挥20%-30%，这说明其中50%-60%的潜力能够通过积极评价激发学生动机而递增。所以说，在教学中，学生成绩的检查与评定也应体现心理教育渗透。大家都知道“自强”心理人皆有之，而学生成绩的检查与评定最能体现学生的自强心理，依据这一特点，可以培养其学习兴趣。
我的具体做法是：每堂课结束时给学生几道提前设计好的、能够巩固本节课所讲重点内容的小题，这些小题为下节课课前必考题。由于学生“自强”心理的特点，学生课后积极准备，复习巩固所学内容，而通过检测，学生人人觉得“我行”而不是“我不行”。这种做法对学习特困生特别有效。这样节节课坚持，学生把每堂课的重点知识都集中在一个专门的本子上，形成了一本题库，而题库内容则作为单元阶段检测时的必选题目。在单元阶段的检测和评定中，学生同样取得了满意的成绩。通过这些做法，学生从思想上引起了高度重视，并加强自我督促，从而又养成了自觉学习的好习惯，培养了他们的学习兴趣。可见，成绩的检查和评定也应体现心理教育渗透。
四、通过言传身教，加强对学生意志品质的培养。
意志也是心理品质的一个重要方面，意志强弱是决定每个人能否成才的关键。具有良好品质的学生在英语学习过程中能自觉地、坚持不懈地去实现自己的目标；而意志不坚强、意志品质薄弱的学生，一旦遇到困难就会失去信心而半途而废。由于我国学生普遍缺乏学习英语的语言环境，在学习英语过程中难免有这样那样的困难。为培养学生的意志品质，教学过程中我注重言传身教，用自己丰富的知识、优良的品质及良好的心理素质去感染熏陶学生，通过格言、榜样等不断地对他们进行意志品质的教育，可通过一帮一、结对子等形式鞭策学习优良的学生再接再厉，鼓励学习困难的学生积极进取。鼓励是一剂良药，在英语学习中，只要我们适时地加以运用，就会取得意想不到的效果。
总之，只要我们在英语教学中适时恰当地渗透心理教育，无论对于学生的身心发展还是教学成绩的提高都有很大的促进作用。
篇6：如何掌握初中英语教学的“说课”
苏冬誉
随着优化课堂教学的深入，“说课”已成为考核教师教学能力的重要方式和提高教师教学水平的重要途径,越来越受到普遍重视。
那么如何正确认识“说课”，在我们的教学实践中“说课”究竟有什么作用，如何掌握初中英语中的“说课”，却是许多教师特别是青年教师亟待了解的。
一、正确认识“说课”：
说课，就是教师在总结自己教学实践经验的基础上，从教学理论的高度，依照教学大纲要求，结合教学内容、学生基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的备课思路、课堂教学设计进行系统、全面和具体的阐述。但是必须注意,说课不同于一般意义上的备课,说课并不是读教案。
说课的过程是教师对教学理论再学习并用于指导新的教学实践的过程，是教师对教学大纲进一步深化认识理解的过程，是教师将自己的教学经验条理化、升华到理性认识的过程。
在“说课”过程中，教师要明确本课的教学目的和要求，分析本课的重点和难点，分析教学主体的客观情况，要对如何安排教学内容、如何驾驭教学过程、如何掌握教学节奏以及自己所选择的教学方法、手段和预期效果加以论述和说明。
说课的效果，是教师综合教学能力和业务素质的体现。
二、“说课”的作用：
1、“说课”具有提高教学效率的作用。“说课”的过程，就是教师教学思维条理化过程，因而使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。
2、“说课”具有利于取得较好教学效果的作用。教师通过在“说课”过程中对教学思维的条理化和教学理论的运用，优化课堂教学设计，从而得到好的教学效果。
3、“说课”具有提高教师整体水平的作用。“说课”的过程是教师在正确教学理论指导下进行教学实践预演的过程，促使教学理论与教学实践紧密结合；“说课”的过程又是教师对实践经验进行总结的过程，因此又加速使实践经验上升为教学理论，加速完成由“怎样教”向“为什么这样教”的升华，促使教师的理论水平和业务素质得到很快提高。
4、“说课”是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过“说课”，可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确，从而判定该教师是否胜任所承担的教学工作。目前职称考核、选聘教学岗位、参加教学比赛，均将“说课”作为一个重要环节。
因此，“说课” 可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，可用来作为考核教师教学水平和理论水平的手段。
三、正确进行“说课”
1、说课前的准备工作：
（1）首先要确定课题，一般有自选和指定两种。
自选课题，说课者可以有较充分的思想、内容、技术和方法准备。
指定课题，说课者没有足够的时间进行准备，但必须有充分的思想和心理准备。
（2）分析本课题的教学目的、要求和授课主体的基本情况，明确教学目标。
（3）确定本课题的焦点问题，一般为重点、难点。
（4）确定教学思路、方法、步骤。要尽量合理采用辅助设备进行准备，如挂图、实物教具、录音、录像、计算机课件等教学辅助手段。
（5）形成讲稿。把以上内容系统化、细化，形成说课教案。该教案应包括教学标、教材分析、处理方法和手段等主要教学思路和教学过程。特别要说明采用的教学方法和手段的理论依据及如何指导学生的学法。
2、说课的过程：
说课的过程应围绕六个重要环节进行，即
（1）准确说出授课内容在整个知识体系中的地位和作用，这要求教师在精通教材的基础上，深刻理解各项知识之间的内在联系。具体到英语教学，还必须明确所授单元、课时在教学大纲所列项目中的地位和作用，以及与前、后单元的内在联系，它所涉及的语言功能、语法知识、教学要求及在教学大纲中的归类等等。这反映了教师的知识水平和对教学大纲的认识、理解程度。
以Unit 23 Lesson 91 JEFC Book II为例:
本单元的教学内容是:
单词、词组项目要求掌握
① 17个四会单词、词组,
② 10个三会单词、词组,
③ 2个二会单词;
日常交际用语项目要求掌握
① 6个四会日常交际用语,
② 3个三会日常交际用语。
语法项目要求掌握:
①情态动词must，
② when，before，after等引导时间状语从句。
③ if条件句。
上述内容在大纲中的要求是:
①语法项目中,状语从句是要求掌握内容,
②交际用语项目中“ must”是大纲第 22项“禁止和警告”中的一项,是四会内容,本课所涉及的语句是 You must wait for your turn.
状语从句是常用语法项目,在初中教学段中处于重要地位,在本单元出现,是学生实践一段后的归纳小结,是由感性认识向理性认识的升华。
情态动词在初中段也是常见语法项目,在本单元中,学生要通过对 must的学习、归纳和总结,加深对情态动词的了解。
因此 ,本单元的教学内容具有承前启后的作用。
（2）阐明本课的教学目标。
教学目标既是教师的授课目标,又是学生的学习目标，是所有教学活动的出发点和归宿。它的确定必须实事求是,既要符合教材要求,又要符合学生的学习实际,使教学双方在教学目标上统一起来,才可能达到预期教学效果。
教学目标应包括三个方面。
知识目标,即各语言点的认知要求。
能力目标,即学生在听、说、读、写诸方面运用所学基本知识和技能的能力。
情感目标,即德育目标,结合所学内容,落实思想教育、学科德育等方面的目标,同时还包括对学生端正学习目的、态度和人生观,培养学习毅力和科学思维等方面的内容。
确定的教学目标必须完整、具体、贴切。
仍以 Lesson 91为例。
本课的教学目标是:
①前面提到的教学要求；
②巩固 Lessons 89 -- 90两课所学的重点内容;
③训练学生的阅读技巧。
本课的能力目标是：
通过学习，准确使用“must”造句,学会独立阅读的方法,复述课文,能将短文改写成对话。
本课的情感目标是:
遵守公共道德,关心爱护老人、病人,不取笑别人。
在确定教学目标时要充分考虑学生的学习水平和认知能力,即使在同一年级、同一班级,学生也有差别,有的差别会很大。因此确定的教学目标要尽量符合大多数学生的实际。一般来讲,经过努力,使80%的学生能达到所确定的目标,该目标即为合理目标。
在教学实践中,有的教师仅注重知识目标的落实,往往忽略能力目标和情感目标的落实,这是对教育要求认识不全面的表现。现行英语教材包含的能力目标很宽泛,而其情感目标除特有的深度外,更具有很强的综合性和现实性。教师在备课中应深挖教材本身的能力和德育要求, 全面体现教育思想。
（3）阐述本课教学的重、难点。
现行教材每一课都有丰富的内容。教师必须严格按照大纲和教学指导用书规定范围,经过精心加工,抓住重点，突破难点，把教材转化为语言训练话题,使学生通过课堂操练,实践训练,内化为自己运用英语准确完成思想感情输入、输出功能的能力。因此,在说课中教师要做到:
①准确找出教材的重点、难点,并提出其确定依据;
②结合学生实际,分别列出需精讲、略讲、自学、操练的内容；
③根据由浅入深、由易到难的认知规律,安排好各部分内容的连接和教学顺序。
现仍以 Lesson 91课为例。
本课为阅读训练课 ,结合学生学习的特点 ,本课重点应放在培养学生阅读能力上。基于这一重点 ,要突破的难点就是语言知识和阅读技巧两方面。由此即可设计本课的教学内容和顺序了。
教师的教学活动主要是 :指导学生粗读、细读课文 , 在讲解部分词汇及用法的同时 ,就课文提问,使学生掌握课文大意。
学生的活动主要是在教师指导下掌握粗读、细读方法 ,学会分析课文大意,能找出关键词语,并能运用重点词组、句型造句,练习复述课文 ,在听、说、读、写诸方面都有所收获。
（4）阐明授课过程设计。
教学过程设计,是贴近教学实践的一个环节,应在确定了教学目标和教学内容的基础上进行。设计教学过程要做到内容安排合理 ,环节紧凑 ,方法得当 ,重点突出 ,难点准确 ,教学设计有新意 ,学科德育有渗透。
以 Lesson 91为例 ,本课的教学过程应是:
Step 1.Revision复习本单元前两课重点内容，操练“must”句型。
Step 2. 由上一步自然引入语句“You must wait for your turn ”掌握此语句。
Step 3. 根据此句创设“if”情景,训练“if”从句。
Step 4. 开始阅读训练。先粗读,由教师介绍课文,(可通过录音、录像)提出问题,即课本中“Was a queue jumper really a queue jumper?”然后由学生回答上述问题。
Step 5. 开始细读。要求在规定时间内完成阅读 ,回答练习册中的问题。
Step 6. 教师指出课文中的重点词组 ,举一反三 ,并训练学生造句。
Step 7. 学生朗读课文 ,进行复述课文的训练。
Step 8. 完成练习册。首先完成练习册中的听力训练。
Step 9. 布置作业 ,将短文改成对话。
必须指出 ,在日常教学中 ,大多数教师比较重视教材 ,较善于根据教材确定重点、难点 ,而对如何将学生的学习实际与教材相结合 ,如何突出运用语言的能力训练较少重视。因此说课时要特别注意提出训练方法。在此需要强调的是 ,训练运用语言的能力应是四会能力 ,而不仅仅是其中的某几个能力。虽然在每一课中四会能力有所偏重 ,但在总体上不能偏废任何一项。
（5）阐明授课时采取的教学方法和教学手段。
教学内容好比要由此岸（教师）渡河到达彼岸（学生）的渡客。渡河要有船，这船就是教学方法。没有好的教学方法，教学内容就不好被学生接受。因此，研究不同教学内容的教学方法，是教师的根本任务之一。科学的教学方法使教师聪明，也使学生聪明。
教学过程是师生的双向活动,尤其在语言训练中,创设适当的语言情景,是当前交际功能和意念相结合的教材要求的最基本的施教方法之一。在说课的过程中,必须介绍为达到素质教育目的而在课堂教学中针对不同教学内容所采用的不同方法及其依据。
在阐述教学方法时,要把握以下几点:
①紧密联系学生的学习生活实际,激发学生的学习兴趣,如在 Lesson.91中,可在复述课文时假设看病、排队等候等情景,由学生自己表演,提高学习兴趣。
②尽量合理采取各种直观手段,如录像、挂图、简笔画或计算机课件等辅助教学手段,也可以采用由学生模拟表演等形式。
③教师的语言要精练、准确、生动。
④在阐述教学方法时,一定要说明如何教给学生学法,比如在Lesson. 91中,要教会学生自己阅读课文的方法 (当然许多方法不是在一节课中就能完全掌握的,可以说明通过若干节这样的训练课,最终能使学生达到什麽能力)。
须强调的是,英语课的实践性很强,所确定的教学方法要和实践紧密相连,要与教学目标紧密相连,不能脱节。所以介绍方法时必须说明通过哪种训练使学生获得何种技能,具备什麽样的能力。
（6）阐明课堂反馈的方法和内容。
课堂教学效果如何 ,是否达到预期目标 ,是教学双方都非常关心的问题。而要检验教学效果 ,就必须进行教学反馈。因此 ,反馈是教学的重要环节 , 反馈的形式、方法、内容则是说课的重点之一。在说课中要把握以下三点：
①说明反馈的形式 :在英语教学中反馈的形式是多样的,学生表演对话、复述课文、书面表达、听写、笔试等均可作为反馈形式。确定反馈形式必须依课堂教学需要而定,以有利于获取信息,如Lesson 91中,可采取听写或复述课文的形式进行反馈。
②反馈的内容 : 反馈的内容必须是当堂教学内容中最主要、最重要的部分,是要求学生必须掌握的精髓。如在 Lesson 91中,反馈的内容应是课文中的关键词组、语句 ,对要求四会的内容必须落实。
安排反馈内容,还要考虑“巩固”和“提高”的层次问题。
③反馈的时间 :反馈的时机应视课堂教学需要而定,其时间一般以 5 -- 10分钟为宜。
以上是我从工作中体会到的说课的六个重要环节。但是由于每课的要求不一样,每位教师的教学经验、思路、方法有所区别,面对的学生也不尽相同,所以具体到每位教师，在说课时的侧重点和先后顺序上均可充分发挥自己的特长,做出具有不同风格的安排，体现出个人特色。
总而言之，“说课”就是教师在教学实践经验基础上，依照教学大纲要求、教材内容、学生基本状况和现有教学条件，从教学理论的高度，对自己的备课思路、课堂教学设计进行全面、综合、具体和有条理的阐述。要通?quot;说课“明确本课的教学目的和要求，分析本课的重点和难点，分析教学主体的客观情况，并对如何安排教学内容、如何驾驭教学过程、如何掌握教学节奏、自己所选择的教学方法和手段以及预期效果加以具体的论述和说明。
因此，教师尤其是青年教师，要尽快掌握”说课\"这项教学基本功，将自己的教学实践活动上升到教学理论上来认识，与教学大纲密切结合起来，迅速提高自己的教育教学理论水平和业务水平，成长为教育领域的栋梁。
篇7：说课--跨跃式跳高 (中学英语教学论文)
一、说教材
1、教材选择搭配
本课采用跨越式跳高作为主教材，选择上肢力量练习：“推小车”与其搭配教学。跨越式跳高是田径跳跃项目最简单易学的，也是最具实用价值的，对它的学习，有利于掌握跳跃项目中助跑、起跳、过杆、落地等基本技术，便于今后学习。而“推小车”，练习即能有效的增强上肢力量，又能培养同学之间的协作精神。大纲要求：掌握技术、技能的同时，在原有身体素质的基础上，得到发展和提高。
为充分体现大纲这一要求，在选择教材时，明确跨越式跳高这一下肢力量、速度为主的前提下，选择上肢力量与之相结合。目的是减轻下肢在本堂课中的负荷，也使学生身体身体素质得到全面、均衡的发展。并通过教学实践，达到提高动作质量、发展力量素质及身体协调性的目的。
2、重点、难点
本次课教材跨越式跳高技术环节较多，上肢力量练习又带一定技巧性，因而教学中要把握教材特点、重点，掌握助跑与踏跳的衔接技术（跳高）及直臂支撑（力量练习），解决课中摆动腿过杆后内旋下压，带动上体内转（跳高）合左右移动重心这两个教学难点。
3、教学目标
① 分析技术动作，使学生明确“提高跳高技术动作”这一大纲要求，促进对技术动作的练习和体会及教学目标的达成。
② 通过多项辅助练习，对各基层目标的逐一认定，正确有效的将学生引入高层目标。、
③ 努力营创轻松愉悦的课堂氛围，使学生在技术练习、掌握技术，以及素质练习过程中积极、主动。
④ 选用适合的教学法，给学生自由发展的时间及空间，促进学生能力发展，以适应素质教育的要求。
二、说教法
为能很好的突出重点、突破难点、圆满完成教学任务，取得较好收效，我采用以下教法
1、目标导学法：充分发挥教学目标的导学功能，针对教材重点、难点制定系列目标引导学生思考、练习，深入理解。
2、反馈矫正法：注意观察，收集反馈信息，特别在重点、难点的教学中，对易犯错误做到心中有数，对出现的问题做到及时评价、补充和矫正。
3、分解程序教学法：将完整的技术动作或练习合理分解为几个练习，按各部分由浅入深进行分解教学，并注意分解和完整教学的有机结合，加深对技术认识，促进动作定型
三、说学法
跟据教材内容及学生实际情况，选用以下学习方法。
1、共同参与法：根据学生模仿能力强的特点，教师把正确优美、便于模仿的动作用于教学中，激励学生参与教学活动，将学生观察、思考、评价活动与技术学习相结合，大力提倡互帮互学、共同提高。
2、情感意识：运用生动、形象的语言和身教（示范动作），提出新颖、启发性问题，选用学生喜爱的音乐及练习使课堂生动活泼、气氛轻松、愉悦，师生关系融恰，以促进学习兴趣，提高练习积极性。
四、说程序
根据教材的基本特点，制定本课组织教学的几个环节
1、由于所授教材技术环节较多，身体局部负荷过大，学习过程较为枯燥，运用健身操作为准备和放松，以调节课堂气氛，促进学习兴趣，并能较好地活动相关部位的关节、韧带，达到热身目的。
2、根据教材及进度需要，安排前期测评，机身与本课相关知识、技能的了解和掌握提出问题，促进思考。
3、结合示范、讲解，引入课的目标，让学生形成正确、完整的目标体系，确保目标先导。
4、未达到良好的教学效果，导学过程采用目标系列，学习过程由易到难，逐一认定。认定过程根据教材特点和学生具体状况，采用集体和分组练习相结合，以满足教学及身理负荷的需要。
5、根据技术动作学习特点，测评在导学过程中随机安插或统一进行，但要及时反馈、测评、补救，确保教学时效。
五、器材使用及场地布置
1、器材使用：器材的使用要能满足课的设计要求，保证练习的量和强度，且经可能做到一物多用，避免使用器材过于繁多、复杂。
2、场地布置：在保证练习空间的前提下，尽可能使场地布局紧凑、安全、合理，这样便于观察指导，也避免过多的队伍调动引起的麻烦和实践的浪费。
篇8：说题教学法在初中物理中的尝试论文
说题教学法在初中物理中的尝试论文
物理习题教学、物理概念与规律教学和物理实验教学是物理教学的三大支柱。新颖高效的说题教学法对巩固概念及规律，深化、活化物理知识，培养思维品质，发展创新能力等综合素质起着重要作用；同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。因此，在物理教学改革中，探索科学有效的习题教学法则成为当前教改的首要任务之一。笔者在多年的物理教学中，经过不断实践，总结了一种较为理想的习题教学模式：说题。下面作一阐述，供参考。
一、说题概述
说题是近几年教学改革与实践中涌现出的一种新型双边教学摸式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法，促进双边互动的重要方式之一。概括地说：说题是教师和学生在精心做题的基础上，阐述对某道习题解答时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。但有一点需说明，说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练三者高度升华，通过全体学生的说、做，达到会学，进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质得到大幅度提高的目的。
二、说题方式及关系
实践中，说题的方式较多。从活动对象上分，有教研说题和授课说题两种；从形式上分，有教师说题、学生说题、师生共同说题三种。尽管方式多种多样，其功效是相同的，即教师之间进行的教研性说题是服务于授课说题，授课说题的最终目的是提高学生的解题能力。因此，作为锻炼和培养学生综合素质的一种重要手段，说题是中学物理教学活动中必不可少的双边互动模式。本文主要介绍一下授课说题。
三、说题内容及要求
原则上说题主要是在习题课和复习课中进行，说题的范围一般是一道典型题或同类型题。题型包括判断性、应用性、实验性、探究性、计算性等。每次说题的内容大致包含说条件、说思维、说策略、说注意、说规律五个环节。从意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说规律是目标。
1、说条件。在解题时，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的知识点及考查意图。
2、说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。
3、说策略。物理定律、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因此必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有转化策略（特殊问题变为常规问题）、守恒策略（找不变物理条件）、极端策略（找极限值）、整体策略（建立整体的物理模型）等。要求说出问题解答所必需的步骤，包括所运用的物理定律、公式等；说出尽可能多的其他解题方法。
4、说注意。要求说出解题时应注意的事项，包括单位问题、公式问题、知识运用问题；说出本题答案是否需检验或讨论。
5、说规律。形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，实施应用是学习物理的最终目标。要求说出经验性解题规律，主要包括一题多解型最佳方案，一题多问、一题多变的扩展原理，独特、新颖的创造性解法等。 四、几点说明和范例简介
在说题的活动中，其内容及要求并不是千篇 一律的，它是根据题目的类型而有所侧重，必须灵活确定每次说题的`基本内容、基本要求和基本重点。下面作一介绍。
对于判断性题型，主要通过对物理原理的理解，锻炼学生的思维品质，其重点应以说策略和说规律为主。例如，一个中间被挖空后又灌满铅的铁壳球，试问：若剥去一层铁后，密度变_____（填写“大”或“小”，下同）；若将球去掉相同体积的铁和铅后，密度变_____。
说策略：方法一，根据常规思维顺推法，由密度公式：＝，m＝m铅＋m铁，V＝V铅＋V铁
当铁和铅的质量、体积变化时，则剩下球的密度由公式：＝，推导出球变化情况。方法二，根据发散思维变通法取极限值，即将“剥去一层铁”变通为“正好将铁全部剥去”，则只剩下铅；将“去掉相同体积的铁和铅”变通为“正好铅被全部剥去”，只剩下铁。
说规律：其一，取极限法是最佳解题方案，口算可得出答案；其二，只要题设中某物理量无明确数值但有变化范围，则直接取最大或最小的极限值；其三，融会贯通，推广到电压表、电流表示数范围、变阻器变化范围、静摩擦力变化范围等均存在极值变化规律。
对于应用性题型，学以致用是学习的根本，以社会经济、生产和科技的最新发展为背景建立物理模型，充分利用学科知识分析解决生产和生活的实践问题，是应用性题型的特点。其目的是通过对物理概念及规律的深层次理解，将物理学活，此种题型是当前教改的特色之一，实践中应以说思维为主。
五、应注意的问题
说题的活动目的是：通过面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。为了使全体学生通过说题活动，都能有所心得、有所发展、有所提高，实施时，必须注意以下三个问题：
1、说题过程的循序渐进性。说题活动大致经历三个阶段性发展过程：即教师示范（学生感悟阶段）→学生模仿（学生体验阶段）→学生正式说题（学生掌握运用阶段）；说题的关键要让学生清楚说题的目的和要求，明确说题在实践中的具体意义和在学习过程中的作用，引起学生的重视，为此，要做到“四适”：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度。
2、说题内容选择的广泛性。题目的选择应具备四性：灵活性、代表性、典型性、综合性。过难或过易都不适宜。坚持的原则是：难度上先易后难，程序上先教材后课外，知识上先点后面，数量上先单一后成批，广度上先封闭后开放。
3、说题主体参与的全面性。学生群体间有优中差的差别，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则；既保证人人参与，又各有侧重。如让优生完成说题全部环节，差生只说某项内容，或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发学生的求知欲。
六、教学模式的特征
1、适用性强。实践证明，此种模式既适用于中学物理习题课、复习课的教学，又适用于中学其他理科课程的教学。
2、教学目标得以深化。由于说题形式、内容、对象灵活多变，因而教学气氛轻松、融洽，且教学对象兼顾优中差，强化了创新及潜能的培养。
3、教学思想符合现代课程标准，实现了教学侧重点由“教”向“学”的转移，符合以学生为主体、教师为主导、思维创新为主线的素质教育思想。
总之，说题活动，是教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼有很大益处。因此，这种双边教学模式是当前课程改革过程中的教改产物，有必要加以深化和推广。
篇9：高一“新教材说课”案例分析 (中学英语教学论文)
一、说教材分析
（一）综合技能课在新教材中的地位和作用
综合技能课是修订版高中英语教材出现的新课型，是高中英语新课标理念在新教材中的重要体现， 强调综合运用能力的培养，并在听读的基础上写作，实现语言的有效输出。综合技能课呈现的语言材料，是各单元主题的拓宽和延伸，一方面可以训练听力和培养阅读技能，一方面为写作提供语言和技能上的示范，因此综合技能课把对写作训练的重视提高到前所未有的程度，并提供了一种由浅入深、由易到难、实用性强、可操作的写作训练模式，综合技能课的根本要求是在阅读基础上写作。
（二）高中英语第二册（上）第二单元综合技能课教学目标、重点及难点
为加大课堂容量，练习册中的语言材料也可以根据需要纳入正课，这样在高中英语第二单元综合技能课中呈现的语言材料有三篇，课文中的一篇AMIRNCAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH练习册中两篇Don`t forget to stay in touch课文中语言材料是单元主题，English around the world的拓宽和延伸。
其中，英美语言差异是难点，略读、查读技能培养是重点。练习册中语言材料内容为人与人之间跨国界交往，感受英语作为一种交流工具的真实性，同时文中出现的computer online e - mail赋予文章鲜明的时代感，因此Don`t forget to stay in touch可以作为一篇很好的泛听泛读欣赏材料，这篇语言材料的重点是设计情景进行写作训练并培养一些写作微技能如主题句、时态、拼写、大小写、标点、连词使用等。
二、说教学方法
这节课使用的教法有导入法、情景法、活动法、任务法、竞赛法。其中“活动法”和“任务法”是本课重点使用的两种教法，通过导入法实现单元与单元之间，旧课新课之间的过渡和衔接，实现教师的调控和主导作用。本课教学中课前简介英语的重要性，举例说明宝丰方言与普通话的区别就是一种导入。
“情景法”在本课英语教学中有多处体现，本单元中Warming up和练习册中听力材料可作为一种情景展示给学生，感受英美语言差异，布置学生以新生和家乡奶奶间电话联系（真实情景）为情景写作文和“高一新生和大学三年级的表姐（哥）间电子邮件往来”为情景（半真实情景）写作文，也是“情景法”在综合技能课写作训练中运用。
“任务法”是新教材英语教学中一种重要方法，强调设计符合学生真实兴趣但可以完成的任务，导课中的提问，阅读中设计的大意性和细节性问题，练习册中语言材料后写作微技能训练和在阅读基础上布置写作任务教是“任务法”在本课中重要体现。
“活动法”在本课英语教学中有多处体现，阅读过程中同桌间的合作交流活动，课间安排的分组竞赛活动，写作训练中两人活动和小组活动等，既调动学生积极性，又实现新课标提倡的评价标准多元化，重视自我评价和同位评价（Peer-assessment）体现学生在评价中的主题地位。
三、说学法指导
1.指导学生结合课后问题预习，培养自学能力，指导学生利用报刊杂志、因特网查阅资料，培养动手能力，扩大文化背景知识。
2.指导学生掌握一种Student-centered vocabulary learning method通过上下文（context）课文线索（clue）和词的形式（form）和自己已有知识（world knowledge）来推测词义的学习策略。
3.指导学生利用略读、查读、研读等阅读技能，掌握一种“独立阅读合作交流，个性构建”阅读模式。
4.指导学生在写作中学会仿写，重视写作训练中的微技能，重视写作训练中的由浅入深和点滴进步，提倡一练一得。
四、说教学步骤
本课的教学步骤如下：
导入--阅读--活动--泛读欣赏--情景写作
其中阅读又分为三个环节：
Ⅰ. 略读--大意理解
Ⅱ. 查读--细节理解
Ⅲ. 研读--语言点理解
本课的活动为编制英国和美国英语词汇对比表引导学生重视英美两种英语的异同，掌握其差异。
泛读欣赏指的练习册中的语言材料，学习其写作技能并活用其语言。
写作微技能训练可作为课堂练习，作文评价标准可以在课上公布，设计情景仿照语言材料进行写作训练可以作为课后作业，让学生课下完成，完成自我评价。同时和同桌交换作文完成同伴评价。
五、说教后反思
修订版高中英语新教材，高中英语综合技能课这一新课型，综合技能课中写作训练及练习册的正确使用，都尚处于探索阶段，没有现成的经验可以借鉴，没有固定的模式可以套用，本文仅是作者的一种探索、一种尝试、一种体会。还有待于和广大同行在教改中再探讨，共同为新教材、新课改做贡献。
篇10：小组合作学习模式在初中英语教学中说写结合的作用
小组合作学习模式在初中英语教学中说写结合的作用
小组合作学习模式在初中英语教学中说写结合的作用贵州省盘县柏果镇中学黄红
【摘要】随着初中英语课程改革的不断发展，在英语的新课标中，对英语的写、听、读、说综合能力的培养均提出了严格的要求。在对初中的英语进行教学时，利用小组合作的方式来对其进行学习是对新课标进行时间的主要途径之一。本文将针对初中英语教学过程中的说写结合的小组合作学习模式进行简单的分析探讨。
【关键词】英语教学；说写结合；小组合作；模式分析
【中图分类号】G522.42 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358707-0027-01
语言是人们进行交流额主要方式之一，它的发展与运用得益于人们的不断交流。英语作为我国的主要外语课程，在对其进行教学时，一些老师还是沿用传统的教学方法对其进行满堂灌，让学生在学习过程中对语法知识进行生搬硬套，对单词和一些有规律的知识点进行使死记硬背。这就使得学生的英语运用能力与英语表达能力都不能取得较好的效果。
一、初中英语教学过程中使用该学习模式的作用
说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对初中英语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论知识来指导，把英语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行英语的“说”、“写”练习，以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能力。在满足初中英语新课标的前提条件下，开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的英语综合水平有着十分重要的作用。
（一）为学生的英语学习提供更多的机会。
目前，我国大多初中的英语教学都是大班制教学，在英语课堂上，绝大部分学生很少有机会来练习“说”英语的机会，只有少数较为活跃的学生会参与到英语的对话中来。由于英语的写作教学过程中，每个班级的学生太多，老师就只能对写作的要点以及要求进行讲解，然后让学生进行独自练习。小组合作的学习模式在一定程度上避免了上述问题，同时还为学生提供了大量的英语实践机会。
（二）增强学生学习英语的自信心。
传统的.英语教学，基本上只是英语成绩优异者的乐园，他们在英语课堂上可以得到大量的表现机会，而绝大部分的学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度上避免了此类情况的发生，利用分层次分组的方式来让学生进行合作学习，这样既可以为每个学生都提供展现自己的机会，消除他们的自卑感，同时还可以让每个学生都养成积极发言、主动学习的良好习惯。
（三）提升学生的英语综合能力。
在传统的英语教学过程中，写作教学与口语教学时相对独立的，写作教学仅限于对学生书面表达能力的培养，而口语教学则只是对学生的口头表达能力的培养。小组合作学习可以将这两种教学方式有机地结合在一起，学生在进行英语交流的过程中，既为英语写作提供了素材于思想，同时还锻炼了学生的口头交流能力。
（四）强化学生之间的团结协作，培养学生的合作意识。
在社会与经济高度发展的今天，合作意识是人们在社会中得以立足的基本素质之一。让学生在小组合作学习的过程中分享成果、讨论问题交流经验，这样既可以提高学生的英语学习能力，同时还可以培养学生的合作意识，为学生今后的发展奠定扎实的基础。
二、实行说写结合的小组合作学习的步骤
（一）设计小组活动。
为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机会，老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容：
1、对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化；
2、活动的难度和内容一定要在初中生的能力范围类，不能设置难度过高的问题；
3、活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣方式。
（二）对所有学生进行科学合理的分组。
老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4 到6 人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：
1、根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合，这种组合的方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。
2、学生之间的只有组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的人问题。
3、以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。
（三）收集与查找活动有关的资料。
在初中的英语教学过程中，写作以及口语的教学是影响教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集最终形成自己的意见。
（四）小组的讨论交流。
小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情的表达自己的观点，对其它组员的观点进行修正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。
（五）小组的写作和修改。
在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。
（六）老师的综合评定。
小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面。
1、对各个小组活动中的最终结果进行讲评；
2、对各个小组活动的过程进行评讲，其评价的内容包括合作学习的效果、学习的能力、学习的效果以及学习过程中的态度。
1、马占花，小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版） ,（23）
2、马占花，小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版） 2011,（25）
3、周文娟，小组合作学习在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学
4、王淑华，合作学习在高中英语报刊阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学2012
5、齐心，高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].中小学教师培训,（11）：54-55
篇11：如何处理好高中英语的听与说 (中学英语教学论文)
一般外语教师都认为在英语教学中低年级易开展听说活动，到了高中，由于过于强调语法、句型练习，中心以教师讲解为主，久而久之，高中生沉默了，渐渐失去了语言功能。这是我们很多教师都注意到的问题，但又是无可奈何的问题。诚然，当代外语教学中出现的听说法、视听法，情景法及交际法，不但是适用于初学者，也完全运用于高年级乃至大学一、二年级的学生。这些教学法重在培养学生实际运用能力，要求教师放弃以教师为中心，采用多种教学法来组织教学。这就要求英语教师要具备更高的业务素质和组织教学的能力。要求教师了解掌握更多的教学方法。这里我想着重谈谈如何处理好高中英语的听与说。
一、培养听与各种能力的结合。
高中英语强调学生理解，掌握为主。从感性认识上升到理性认识，不能像初中学生那样为听而听，而是通过听理解整个段落，课文的意义及内容；通过听运用已学过的知识掌握新的知识、句型、语法。所以高中学生的听要求更高，其形式要求更多，使之与说、读、写有机地结合起来，达到语言能力的全面提出。以下的几种方法可供参考。
1）填词（ Fill in the blanks with the missing words）
教师要教一篇新课文时，有针对性地选出一组missing words。这些 missing
words是要求学生掌握的知识点，如短语动词、句型、介词短语、习语或关键的conj. adj. adv.& so on 。如在教授Senior Book II,L.9,The lst P,可这样处理：在投影片里写出这段课文：短文是What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form
of relaxation that almost all can enjoy, whether boys or girls, men or women,
young or old.划线部分的词和短语是是要求学生听了录音后再填上去的。
这段课文里选出了 n. adj. participle, phrases, super degreen, idiom & so on as
missing words. 学生看到投影片会马上反射出What后应跟n. How后应跟adj。，听的时候就会特别留意What后是个什么n。，How后是个什么adj.，这样做的目的，通过句型提示，减低听的难度，通过听，复习旧句型；巩固已有的知识，从原有的知识学到新的知识，如：All over the world, millions of people, take part in 都已掌握，学生是比较容易听出的，通过了解前面的内容，出现the
most popular form 和whether… or … 学生并不会觉得有什么困难就可以推测或直接听到新的短语，并且能马上理解并掌握住。听过一遍后，可以要求学生听第二遍时，听一句复述一句，教师可在必要的地方停下做一些解释，听第三遍的时候要求不停留，一句一句跟录音读出，第四遍不听录音要求整段课文复述出来，最后把刚才所听到的missing words 让学生造句，看是否已经掌握，这样由浅入深，接触新知识，达到听的训练目的，以听理解课文内容，学到新的知识，这种方法容易激起学生的求知欲和提高注意力。
2）游戏听力法（ Train hearing through playing the game.）
首先把这节课要讲的单词教授给学生，然后发给第一排的学生每人一张写有刚学的某个新单词的纸，每张纸只写一个单词，这些单词会出现在下面要听的一段课文里面，当听
录音时，听到有自己手中那张纸的单词的学生就举起给全班同学看，第二次听之前把纸传给后排的同学，如某个学生第一次听不出，可以听第二，三遍，直到听到为止再传给下一个同学，第二、三次直到这一行的最后一个同学听完，看那一行完成得最快，每次都能准确听出这一单词，这一行就赢了。这种方法在教授
New Concept和English Songs时采用，学生会很感兴趣，这种方法在低年级中也可以采用，同样会收到较好的效果。听完后进行
问答，尽量要用到这些新单词，然后把这些新单词写在投影片上，让学生把它们串起来，完成一篇短文。这样既可以及解了课文，又培养了听的能力，又掌握了新的词汇。
3）听，问，答（listen_question_answer）
这属于较高层次的能力训练。教师在听录音前对要听的课文做一个简单的introduction,听过2－ 3遍后，要求学生分成in pairs,
就所听到的内容互相之间question & answer,然后两人轮流 talk sth about the
passage．这种训练方法对有一定基础的学生，如高二第二学期和高三的学生在听说方面进一步的提高有较大的帮助，学生可以结合听的内容，根据自己的经验以及思维方式进行
question & answer ，这种训练对于学生运用已学的知识和培养学生的发散性思维极为有益．这种方法主要是以理解为主，使学生能较准确地表达。
当然还有很多方法，如Listen_repeat, Listen_retell, Listen棗act, Listen_correct the mistakes & so
on。听力教学是有机系统，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应该将听、说、读、写结合起来，形成相互作用，相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得以全面发展。
二、说活动，整个教学的关键
如何处理好听与说中的说，即表达，笔者认为是整个高中英语教学中的关键。说是最终体现一个学生的语言能力水平，而教师如何组织学生去说，引导学生说，让学生主动说，这又是关键之中的关键。这关系到教师采用什么教学方式，才能使学生进入到特定的语言环境，运用这一语言思维进行交流。现代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生双向的交流活动，以往的教学摸式，教师只一味输人，拼命讲解、灌输，大量的input是需要的，也是必须的，但只管输人，课堂教学没有活动，从文字到文字，学生只是看着课文，听着解释，英语课变成“文言文”课，最终学生连在初中时的那点兴趣和想开口讲的那点欲望也会失去
英语课不是不要讲解，也不是反对背诵，问题在于用什么形式讲解，用什么方法背诵。讲解是为了运用，是化知识为技能，活动作为一种策略，把讲解展开在各种活动中，使得 “讲”“用”结合，最终达到表达的目的。把英语课上成英语课，而不是“文言文”课。
教学是师生双向的活动，课堂教学要以学生活动为中心，教学过程师生要交流，学生与学生之间要交流，就是使学生不单得到信息输入而且能调出已存的信息。要实现这些理想，就要有活动，没有活动，教师只好自己讲，最多提几个问题让学生思考回答，做作业。这达不到交际．现代英语是Living
Language,学语言没有实践是学不到的，学生要经过实践，在实践活动中找出英语的规律，特点，教师把教材的内容活化给学生，就是把课本的知识放到实际生活中的一个情景，展开一系列的活动，学生运用课文知识去表达，去行动。
这样就是把文字化为活语，把课本内容化为实际生活，把教学化为交际。例如在教Senior Book II,L.9 “Sports &
Games”，在教第三自然段的时候，可以组织辩论，把学生分成两方，一方正方，一方反方，向正方同学提的问题是“Why do you think sports &
games are important?”，向反方同学提的问题是“Why do you think sports & games are unimportant?”正方的同学会马上运用课文的知识、句型、短语给予充分的理由，如keep people healthy ,build our bodies, make us strong, keep fit, prevent us from neither fat nor thin, train our brain, etc, 反方的同学同样能运用已学过的知识进行反驳，如be dangerous, easily hurt our bodies, waste time, feel tired, affect our study, etc. 这种辩论式的活动会是很激烈的，每个学生都会有一种强烈的参与欲望，在实践过程中，学生不断提高知识的运用能力和表达能力。
在这一个课文学完后，可给学生布置一个题目，“Who is your farourite player?” or Talk sth about your favourite player star in next period.学生会很积极准备，到时会说出很多你熟悉或不熟悉的国内外运动明星；如邓亚萍，伏明霞，朗平、Boys 更是会说出一大堆足球明显，谁谁那年评上了“Fifa player”世界足球先生。这样会极大地激发学生的激情，通过一系列的活动，调动了学生的积极性，学生学得主动，学得生动，学得深刻，学有所用。教师最后可做简单的小结，Sports and games can train our characters, teach us how to be a man and how to play a fair game.
实践证明，开展各种形式的活动，充分调动了学习积极性和主动性，活动是教学联系实际的策略，要使学生能参与，乐于参与，就必须设身处地为学生着想，从实际出发，精心设计活动，安排好每一步骤。组织活动就是根据各种因素所处的状况，找出恰当的联系点，把这些活动与整个教学中心联系起来，使之互相联系，互相作用，促进语言知识向各种技能转化，这些活动把学生的认知水平，教材内容，渠道，方式方法有机地结合起来，提高学生的参与率和时间使用率。也使语言训练的方向朝向语言运用。
前面所论述的一系列教学活动其实都是围绕“教、学、做”展开的，其中心则以“做”为主，陶行知提出的教育理论“教学做合一”中解释：“教学做是一件事，不是三件事。” “一个活动对事说是做；对己说是学；对人说是教。”他认为，一种活动从不同角度看，它是具有做，教、学三方面的意义。教与学必须以“做”为中心，教师与学生必须在“做”上统一起来．在教师的教、学生的学和实践中的做三个方面中，做尤为重要，它是学和教的中心。在外语教学中“做”就是活动，围绕着教学内容展开，教师的“做”是指导学生如何展开活动，这乃是真教，学生的“做”是在活动中进行实践，这方是实学。希望我们的外语教学能使学生学在其中，用在其中，乐在其中。
篇12：高中英语影视欣赏视听说教学的实践和探索 (中学英语教学论文)
高中英语影视欣赏视听说教学的实践和探索
一、引言
在英语学习中，听是英语语言运用能力的一个重要组成部分，在整个英语教学中
起着非常重要的作用。随着我国对外开放程度的提高，该项语言技能的重要性也日益明显。而听力测试也早于1998年纳入高考的轨道，并在近几年的高考试卷中日益完善。2001年颁布的新的中学英语教学大纲增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试、学年考试、中考和高考中所占比例应不少于20％。此外，新课程标准提高了对学生听说读写语言技能的要求，扩大了听和读的输入量，并给予分级描述和具体量化。因而，中学阶段，研究听力教学非常有必要。
二、听力教学的现状简析
尽管听说的重要作用历来为广大英语教育研究者和英语教师所认识，在高中英语学习阶段，师生均把听力训练作为一项重要的任务来抓，然而收效却很不明显。尤其是普通中学，学生听力理解能力的提高尤为困难。除了客观原因（教学条件差，学生基础不好等），师生都未能掌握科学的方法也是重要的原因之一。在我们温州地区的普通中学，大多数的英语教师还仅仅是在常规课堂中尽量使用英语上课、让学生多听课文录音磁带和多做听力模拟试题以达到提高听说能力的目的。此种方法显然单一枯燥，不易引起学生的兴趣。如何实施中学英语听力教学，怎样培养学生听的兴趣、克服听的心理障碍是长期困惑英语教师的难题。影视欣赏视听说，即采用原版英文影片，根据一定的教学需要，通过对影片的剪辑，并利用信息技术和多媒体课件的整合，从提高学生学习英语兴趣入手，以达到听说能力的提高并促进其读写能力的发展。本文就笔者近三年开展影视欣赏视听说教学的尝试，试图对高中英语影视欣赏视听说教学在理论和实践方面的可行性进行阐述。
三、开设影视欣赏视听说教学的依据
（一） 依据新课程的要求
进入了21世纪，我国的新课程改革在轰轰烈烈地开展着。新课程标准中明确把“会做某事”作为衡量学生是否掌握一门学科的基本标准。依据新课程标准一个合格的高中毕业生的英语水平最起码应该达到七级，要进入高等学校继续学习的则应达到八级或九级。新课程标准对八级的听能要求是这样描述的：“能识别不同语气所表达的不同态度；能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；能抓住简单语段中的观点；能基本听懂广播、电视新闻的主题或大意；能听懂委婉的建议、劝告等。”
显然，单纯利用教科书是不可能达到这种要求的。新课程计划要求教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。新课程标准中明确提到了“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。 ……教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性的完成课程标准中提出的教学目标和任务。”因而，探索影视材料进行视听说教学显得犹为必要。
（二） 依据外语教学原则的要求
20世纪20年代，英国帕尔默（F.R.Palmer）等人提出的情景教学法（Situational
Language Teaching），不仅调动了学生学习英语的积极性，而且为学生提供了真实的交际情景。培养交际能力是英语教学的最终目的。围绕这一目的，教师应着力使学生将语言基础知识转化为语言技能，并发展成交际能力。听说读写这四项技能并非毫无联系，说依赖于听，听不懂必然不会说。听还与读写有机联系。听懂了，才能读得进，写得出。因而，实施听说教学，应该也正在越来越广泛地成为教学的指导思想。影视欣赏视听教学利用情、声、色、形大大强化了“刺激反应”，使外界的信息通过视觉、听觉、话语动觉传给大脑中枢，建立起信号联系诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存而实现最佳教学目的。
从语言学和教育信息技术的角度来看，影视欣赏视听是原版英文影片和教育媒体运用于英语教学实践的一种技术辅助教学。它的存在培养了学生英语视听说的能力，同时促进了学生对英美国家文化的理解。
（三） 依据时代对人才的要求
懂电脑，会英语和能驾驶已经成为21世纪人才最基本的素质要求了。此处的“会英语”即把语言当作信息的载体和人类交际的工具。在国际间的交往与日俱增的信息时代，外语交流的重要性是不言而喻的。而在交流信息、知识的时候，首先要听懂、领会和完全理解对方的语言（外语），否则就无法进行有效的交流与沟通。
四、影视欣赏视听说教学的实践和探索
笔者所任教的高中，入学生源属我市普通中学中下偏下的水平。很多学生初中阶段就不喜欢英语学习，相当部分的学生上了高中已经完全放弃了英语的学习。如何调动他们学习英语的积极性，主动参与英语课堂，就成为老师最费心的问题了。正因如此，我选择了学生最感兴趣的英语电影，用于课堂教学。为了让影视欣赏视听说教学更有实效性，笔者在所任教的班级做了问卷调查，了解学生对该课型的了解和兴趣。结果表明：只有不到50％的同学喜欢学习英语，然而，100％的学生喜欢看英语电影，92%的学生认为有必要在高中阶段开设影视欣赏视听说课，因为它对激发学生学习英语的兴趣、提高听说读写尤其是听力大有帮助。
学生是学习的主体，学生的需要就是老师努力的方向。问卷调查之后，笔者开始了有关影视欣赏视听说教学的理论学习。通过近几年的课堂教学和实践与探索，笔者积累了一定的经验，下文从三个方面论述影视欣赏视听说教学的构思过程。
（一）确定视听材料
英文原版影片，数目繁多，如何选择影片是教师要考虑的首要问题。常规备
课时，我们要备教材，备学生。影视欣赏也不例外。选择影片可以概括为“一个范围，两个原则”。一个范围就是首先考虑获得奥斯卡奖项的，根据名著改编的或者是当今青少年最热衷的影片。两个原则即：A.学生的兴趣和认知水平。学生一般只对他们认为有意义而且重要的事物感兴趣。电影这种大众文化正切中他们的生活和学习，源自他们的兴趣。它比其他任何听说材料都吸引学生，但是，高中学生的语言储存量还非常有限，听力也远远没有达到原版影片所要求的语速。假如材料的难度超过了学生的认知水平，那么他们的“专心”也就成了一句空话。起始阶段，不妨选用动画片、《走遍美国》、《老友》或《音乐之声》等更容易让学生接受。 B.课文话题的延伸和拓展。面对2003年9月开始在我省实施的新编教材，可以更多地考虑如何通过影视欣赏，拓展和深化单元内容和主题意义。高一上册文中就提到了很多电影，结合课文主题，笔者挑选了三部影片 Unit 5--《辛德勒的名单》 、Unit 9--《黑客帝国》、Unit 11--《音乐之声》作为影视欣赏课的教材。高一下册教材涉及的电影不多，但与Unit 13 Healthy Eating &Unit 14 Festivals 相联系，不妨选取《走遍美国》中的Thanksgiving Day。Unit 16 Scientists at work 提到了Franklin, Unit 17 Great women讲述了Oprah Winfrey 的成名故事，也提到了Madame Curie, Song Qingling, Pearl S. Buck等伟大女性。那么用著名演员Tom Hanks主演的《阿甘正传》不失为一个好主意--让学生知道一个智商低下的人凭借积极向上的生活态度也完全有可能获得巨大的成功。结合Unit 20 Humor& Unit 21 Body Language 可以选用世界著名喜剧大师卓别林的电影，也可以用比较新潮的《加勒比海盗》、《憨豆先生》（教材中出现了相关图片）、《老友》中的片断或者Dustin Hoffman的喜剧作品等。
（二） 构思课堂模式
选取了教材之后，该考虑如何构思课堂模式了。这涉及到下面两个方面。
1．主题的提炼
一部电影，从影视艺术自身的语言、技巧、手段、环节等各类形式因素切入点
比较多，如编、导、演、摄、录、美工、服装、化妆、道具、音乐、音响、特技运用、剪辑手法等，往往带有很强的专门鉴赏和专题探讨的倾向。高中的影视欣赏视听说课，不可能也没有必要面面俱到。笔者以为，纯文学类的电影以通过视听欣赏了解情节为主。主要让学生感受英美原版文学作品和电影语言的地道优美，并理解英美国家的文化习俗等，更好地培养学生的跨文化意识，如《音乐之声》《双城记》《罗密欧和朱丽叶》等。而科幻片或者历史片则可以通过视听欣赏和说挖掘影片的内涵，着重结合德育教育，让学生理解并学习演员、导演或者剧中人物的品质特征。 如影片《辛德勒的名单》可以让学生更深刻地理解新教材高一上册Unit5课文Post-reading 中提出的几个问题，并得到Why is Steven Spielberg considered as one of the top directors in the film industry? 的答案。《黑客帝国》属于科幻片，当中涉及许多科学领域如信息技术、微生物、医学等方面的知识。可结合教材中Integrating skills中的两篇文章让学生理解电脑控制的世界以及身体和意识分开这些概念之后，着重在影视欣赏课上挖掘三个主要人物Neo, Morpheus & Trinity表现出来的优秀品质，使学生理解一个人的成功不仅需要自信、坚强，还需要友爱。而这些内涵的挖掘就使得本单元的写作任务Write a letter to Q12 and tell him about how we think, how we feel abut each other, and try to give examples of love and friendship.具体化了。
当然，无论以欣赏情节还是影评为主，影视欣赏课堂都应该注意语言文化学习并结合相应的听说读写任务。
2．任务的设置
在高中开设影视欣赏视听说课，应当是以影片为基本素材，以视觉的美观效果首先刺激学生，引起学生的欣赏和表达愿望兴趣，而自觉参与教师设计的一系列的听说读写四种任务，从而提高运用英语的综合技能。在选取了影片、确定了主题之后，教师应该结合影片的特点、联系学生的实际认知水平和兴趣，确定课堂目标，并运用任务型教学的基本理念，设计课前、课堂以及课后各项任务，让学生通过读、听、说、写各项任务的完成，理解影片情节，欣赏影片精髓。
作为影视欣赏视听说课，听说的任务无可非议，读写在该课型中又占有怎样的位置？该如何有机地安排在课前、课堂教学以及课后的各个环节中呢？大量的研究表明：听者在具备或被提供背景知识后，能比较快的进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体理解的实现。
高中生的词汇和听力还很有限，视听课前让他们读相应的剧情介绍和上网查找有关该影片的资料，可以使课堂的视听更为顺利。而读（视）听两种途径输入信息之后，才会有说和写的输出。笔者拟用下面的图解表述影视欣赏视听说课和听说读写四项基本技能关系。
通过影视欣赏视听说课，老师宜充分利用影视这个学生感兴趣的有利素材，结合高考对学生各个技能的考查，精心安排好课前、课堂和课后的各项任务，以使该教学真正有效起到提高英语综合技能的作用。如电影《黑客帝国》笔者设计的主要为学习片中主角的优秀品质为高一上册Unit 9的写作做准备，所以听的练习不多并且以导出人物品质的关键词填空为主。而有些注重情节理解的影片，在设计听力练习时，可以适时采用与考试题型一致的选择题。如在《阿甘正传》中，阿甘的母亲去世后他开始跑步的片断中，笔者设计了这样一个练习--
1. Why does he begin running?
A．To protect women’s rights.
B．For no particular reason.
C．Actually because he misses his mother so much and wants to find out what his mother’s words mean.
2. Why do so many people run along with him?
A．Because they like him.
B．Because running gives people hope.
C．Because they run for world peace.
3.How long does he keep running?
A.3 years 2 months 40 days and 60 hours.
B.3 years 2 months 14 days and 16 hours.
C.3 years 2 months 14 days and 60 hours.
当然，任务的设计绝对不能拘泥于单一的笔头答题使之等同于听力练习，我们可以
运用小组合作、讨论、辩论、竞赛等多种方式使影视欣赏课更有生机。
（三） 完成课件制作
影视欣赏当与多媒体以及网络教学相结合。这是影视欣赏的特点，也是现在教学发
展的一个趋势。影视欣赏视听说课的课件制作并不是很难。因为多媒体在我们的学科教学
中本身就属辅助位置；再者，影视欣赏视听说课选用的是动态的影片，无须用flash,
authorware或者网页等复杂的形式完成。笔者认为利用powerpoint 把剪辑片段和任务设置
的材料进行整合就可以了。首先利用超级解霸剪辑片段，需将两个片段剪辑合成时，运用
超级解霸中的实用工具集下面的子目录文件就可以完成了。影片剪辑的内容该是和我们视
听说课的主题密切相关，即片中最经典的几段对白、独白或是影片的特技、音乐、画面最
精彩部分。一般每部影片在影视欣赏课上的各个片段剪辑的长度不超过半小时、每个包含
经典对白的片段不超过3分钟，表现特定主题（如音乐、特技等的画面）的片断也绝对不
超过7分钟。如《黑客帝国》全片长约130分钟，用于影视欣赏课堂的片段剪辑总共不超
过20分钟。《阿甘正传》全片长约130分钟，笔者剪辑了约27分钟的片段用于课堂。
五、反思和展望
本课程在笔者所任教的班级开设近三年了，为促进我校实施高中新课程的探索以及外语教学的实验发挥了重要的作用。首先，它有助于在校园内营造良好的英语环境；其次，使用视听多种媒介，形式活泼新颖，内容生动丰富，深受学生的欢迎，起到了寓教于乐的课堂教学效果。再者，所倡导的交际式、情景式和探究式等英语学习方法，使很多学生深受影响。他们自己购买各种有声杂志，积极主动地练习英语听说，锻炼交际能力。笔者2000届的学生已经接受了会考和高考的洗礼，参加全省会考听力的平均分达到了17.5分(总分20分)，高考的平均分超过了市平均分，并且相当部分的学生大学选择了英语专业。和我们的生源起点相比，这是一个飞跃。
影视欣赏视听说教学是新时代外语课堂教学多元化的有效尝试。三年来的实践证明，它是一种行之有效的做法，值得继续探索和推广。
参考文献
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第2期
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文档为doc格式
