以下是小编为大家收集的浅谈高中英语教学中的文化意识论文，本文共13篇，希望能够帮助到大家。
篇1：小学英语教学中文化意识的培养策略论文
小学英语教学中文化意识的培养策略论文
摘要：在英语教学中，培养英语学习者的文化意识也是必须的，有一定的文化意识，对提高英语学习者的综合语言运用能力具有一定的影响。《九年义务教育》中指出，文化意识应该以一门独立的课程列入课程目标中，此篇文章探讨了小学英语学习的课程目标，同样提出了在小学英语教学中如何做到渗透文化教育。
关键词：文化意识；小学；教学；英语
自从恢复高考以来，教育界人士一直在研究关于文化教学对外语教学重要性的研究。相关人士认为，教师在小学英语教学中，应该注重文化意识的渗透。《九年义务教育》中首次指出，文化意识应该作为一门独立的学科列入课标学习中。在教学的过程中，教师如果忽略了文化差距的影响，只是一味的教给学生语言知识，不仅教学效果不佳，同样会加重学生的学习负担，久而久之，学生就会失去学习英语的兴趣。因此，本篇文章尝试探讨如何在小学英语教学中渗透文化意识，帮助学生方便有效的学习英语，同样培养学生的跨文化意识。
1文化意识的内涵
文化意识或跨文化意识，指学习者在语言运用和交际过程中对文化造成的行为的影响的敏感性。跨文化意识要求学生对人类行为和信仰有着深层的理解能力，包括对人类行为的表现形式和文化模式的差异性理解，认识到正是这些行为和信仰造成本国文化和目标语言文化有所不同。他不仅包括对本国文化和目标语言文化中一些具体行为的理解，还包括对文化环境、模式、特征以及关于不同文化之间的关系的批判性观点的理解，因此，文化意识不仅仅是知识层面的能力，更是思想上的一种才能，是最难获取的能力之一。什么是跨文化差异呢？跨文化差异就是学生对中外文化差异敏感性，中外文化差异明显，在学生学习英语的过程中，一定要先了解中外文化的异同，只有了解了中外文化之间的异同，才能提高学生学习英语的兴趣，倘若对此没有一点的了解，单纯的学习英文，在课文中出现的一些行为学生会产生曲解，认为教材的问题或者是教师的问题，会使学生产生教师还不如我们呢这样的感觉，这点基本的交际方法都不懂，怎么能教好我们呢，渐渐的学生对此就失去了学习的兴趣。所以让学生们了解英语国家的文化差异，让他们产生兴趣，从而学习英语就会有积极主动性，在这种主动性的引导下，学生会对英语产生独特的兴趣，英语也会成为学生的喜爱。
2在英语课堂中渗透文化意识的方法
综合上面的分析，我们发现对于英语教师来说，将语言教学与文化教学有机的结合起来，有利于提高教学效果。培养学生的文化意识最重要的就是将语言与文化结合起来。那么在实际的外语教学过程中，我们应该怎样有效的将语言教学与文化教学有效的结合起来呢？我认为文化意识的渗透应该包括以下几个方面：
2．1初始阶段渗透文化意识：初始阶段就是在上课前的几分钟内教师和学生分别对文化差异的了解，在上课之前做好准备工作，尤其是学生，课前的了解，有利于增进对英语的记忆，提高了课堂上的效率。因为语言就蕴藏在文化中，所以首先了解英语文化是非常必要的，在我看来，学生主动的去了解英语文化会使他们对自己有高度的自信心，在课堂上他们会认真的听讲，在教师提问时，他们希望教师会提到自己来回答这个问题，这样，课前对文化的了解就不会白费了，所以这个初始的准备阶段是非常必要的。英语文化的初始了解是非常必要的，教师在课前的备课中，深入的了解英语文化的不同，知道课堂中会运用到哪一种不同，并对之做出一定的方案，在课堂上讲到这个方面时，将在备课中准备好的方式拿出来让学生们了解并运用，提高学生的兴趣，在这个过程中，让学生体会之间的不同，并做出语言描述，课下再去深入的了解，在下一堂课中千万不要放过这个环节，否则久而久之学生们就不会有课下去了解的热情，一定对学生们做出的准备给予一定的肯定，增强学生们的自信心，提高对英语的兴趣，加深对文化差异的了解。
2．2发展阶段渗透文化意识：发展阶段就是教师的课堂教学过程中，在这个过程中，教师可以根据语言的规则，有系统的讲解重难点。当涉及到中西方文化的差异时，要让学生们参与到这个课题的讨论中，让他们置身事中，并给学生们扩展中西方文化的差异的原因，使学生们对中西方文化渐渐的了解，同样应该让学生们明白中西方文化的禁忌，中国方面与人交谈时谈论年龄，身高以及体重是很正常的，但在西方国家，问这些问题是非常不礼貌的，他们通常以谈论天气开始人们之间的.交流，这样，学生们如果遇到国外的同学便可以注意到该怎么和他们交流。教师在教学的过程中，把文化传递注意的事项一步一步的传递给学生们，能够激发学生们学习的兴趣，活跃课堂氛围，使学生不仅学到知识，还能够更多的了解中西方文化的差异，丰富文化内涵，同时也培养了学生们运用英语进行交际的能力。
2．3练习阶段渗透文化意识：学习是为了运用，同时在运用中学习，所以练习阶段是关键的。在练习的阶段，学生要求练习上一堂课中学习到的语言交流，因为学生在语言交流和文化背景不了解，所以在交流的过程中，教师要及时的指出学生所出现的问题，并给他们及时的讲解，不要让问题存留，同样教师要给学生创设一个合理的交流氛围，按照外国人通常的交流方式进行交流。
3结束语
现在，小学英语教学过程中渗透文化意识还处于初级阶段，但英语界人士不应该放弃这种教学方式，相信随着对新的教学方式的探讨的进行，不断的实践和创新，学生们终将在学习中了解中西方文化的差异，并对中西方文化有一定的敏锐性。英语是一门语言，是一种工具，英语教学的根本目标是为了进行跨文化的交流，因此，提高我国学生的英语水平，增强学生的英语运用能力，我们应该意识到跨文化交际是英语学习中的一个必要的环节，应该受到人们的重视。这也意味着我们应该主动的去了解西方文化的不同，平等的看待与我们不同的文化，每种文化都有原因，不应该受到人们的歧视，我们若要与西方国家进行交流，必须尊重西方的文化，我们应该在他国文化中取其精华，去其糟粕。在文化交流中不断创新，在加强国家软实力的同时，大胆接受新文化，同时在课堂教学中，我们应该将语言与文化有机结合起来，才能培养出有学问有才华的人才。
参考文献:
［1］王薇薇．小学英语教学中文化意识培养的研究［D］．首都师范大学，2013．
［2］蔡宇莉．小学英语教学中文化意识培养的研究［D］．宁波大学，2013．
篇2：谈英语教学中文化意识的培养 (中学英语教学论文)
河南省郑州市机电学校(河南 郑州 450121) 王锡俭
在美国有这样一个人人皆知的句子：“When you are down，you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了解。原因是不清楚这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。
由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。
一、语言与文化
语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受语言赖以存在的社会的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学中，只重视听、说、读、写训练，语音、词汇、语法知识和用英语进行交际。而忽视了语言的文化背景知识，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出等现象。如：用How much money can you earn a month？来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私(privacy)，会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用“You are over praising me.”(您过奖了)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；或用“Where？Where?”(哪里？)来回答，弄得外国人莫名其妙。美国社会学家G.R.Tucker和W.E.Lambet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。
二、中两文化的偶合现象与文化差异
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方。如：“披着羊皮的狼”，英语为“a wolf in sheep's clothing”：“同舟共济”，英语为“in the same boat”；“破土动工”，英语为“break earth”；“三思而后行”，英语为“think twice before you act”等等，这样的偶合现象不胜枚举。文化的这种偶合现象，可以促进English learners在目的语(target language)学习中的正迁移(positive transfer)。
但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码(code)，分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信、崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事。如：汉语中的“龙”、“八卦”、“阴阳”、“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是不知何物。同样，当我们看到英语“He is a wolf.”时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。
中西两种文化的差异还可以从动物的文化涵义窥见一斑：对于狮子的勇猛(brave)，绵羊的温顺(gentle)，狐狸的狡猾(sly)，乌龟的迟缓(slow)，猪的贪婪(greedy)，英语和汉语的文化涵义基本相同。但在老鼠、骡子和猫头鹰的习性上，英、汉的文化涵义则大相径庭。在汉语中有“贼眉鼠眼”，“鼠目寸光”等成语，用以形容鬼鬼祟祟和目光短浅。而老鼠在英语俚语中可指女人，怕羞的人。更由于迪斯尼先生创造了MickeyMouse这个宠物，从而使得老鼠的形象大放异彩，成为千家万户所喜爱的动物，尤其在儿童心目中，更是机智，智慧的象征。至于骡子，在汉语中，“寿命长，体力大”是它的特征。而英语中骡子是“stubborn(顽固)”的代名词。汉语中人们用猫头鹰象征不祥之兆，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。
此外，中西文化的差异还有很多，如熟人、朋友间见面打招呼时的差异：中国人见面多问“你吃了没有？”“你到哪里去？”；外国人则说“Hello”；人们接受礼物时表达自己态度的差异：一般中国人不会当着送礼物人的面看礼物；而英美人往往会当面拆开礼物并高兴地向人家连声说：“Thank you. I really appreciate it.”；运用体态语的差异：中国人召唤他人走近时常用手心向下，手指向内连续弯曲的手势，这种手势在英语中是在使唤小动物走近时用的；召唤他人走近，英美人使用四指弯曲食指向内勾动的手势，而这种手势在汉语中则是极富挑衅性的。
三、树立文化意识，注重文化知识的传授
在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时传授文化知识。这样，文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。语音教学和文化教学可以在传授语音、词汇、语法等语言知识同步进行。如：freeze这个词的基本含义是“冰冻”、“结冰”。而在一个私人拥有枪支的美国社会中，一位留学生因听不懂美国人的口语Freeze！(“站住！不许动！”)而被枪杀。在美国社会中，Freeze！却是人人皆知的日常用语。假如这位留学生有这点文化知识就不至于付出生命的代价。又如：教词汇Professional时，告诉学生“He is a pofessional.”和“She is a professional.”可能会引起天壤之别的联想意义：He is perhaps a boxer.和She in likely a prostitute.(她可能是个妓女。)这是由英美的文化所触发的定向思维。
除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中还应适时向学生介绍文化背景知识。如在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去日无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服老。有位导游讲过这样一件事：在一次带队旅游中，我们的这位导游看到一位美国老太在艰难地爬山时，便上前去搀扶她，却遭到了老人的拒绝。为什么会发生这种事呢？因为在美国这样一个老人普遍得不到尊重的社会里，老人们养成了不服老，坚持独立的习惯。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人(elderly people)，在美国都用“年长的公民”(seniorcitizens)这一委婉语来指代老人。
在英语教学中，还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I，WARM，where，meal。I代表income；第二个词中W代表weigh，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，“不问去哪儿”，不问“吃了吗？”。这样可使学生对英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。
篇3：中学英语教学中文化意识的培养研究的论文
中学英语教学中文化意识的培养研究的论文
中学时期是一个学生发展的重要阶段，在这个时期对学生进行文化意识培养，可以为他们日后的英语交际打下坚实的基础。当前我国的素质教育已经得到全面推行，在这样的大背景下注重对学生英语基础能力的培养，并将文化意识融入日常教学中显得尤为重要。在英语教学中教师应该在解读教材的同时，让学生了解不同国家文化习惯的差异，进而达到培养学生文化意识的目的，以此提高中学英语课堂的教学效率。
一、中学英语教学中培养学生文化意识的重要性
(一)有助于了解东西方文化差异
英语教学与中文存在类似的地方，如部分词汇的使用方式非常灵活，或者有一词多义的情况，并且很多词汇有固定用法在英语教学中要让学生不被汉语使用习惯影响，就需要将每一篇文章与相关的文化背景相联系，而并非单纯地进行词汇教学在教给学生新的词汇时，注意将两种文化进行对比，并将词汇的含义、语法等有意识地进行区别教学，然后通过必要的指导要求学生自己尝试翻译，在实践中帮助学生了解东西方的文化差异。
(二)有助于学生提高交际能力
我国与其他亚洲国家在文化上存在一些相似性，并且大多比较注重集体主义而西方国家更加关注个人的行为表现，并且认为个人的奉献是构成集体利益的基础，而不是如东方国家更加看重集体的贡献同时西方国家更加注重对个人才华的展示，并以此为荣在中学英语教学中应该引导学生深入了解这些文化常识，要求学生不被自己的母语习惯所束缚，并在英语学习中改变长期以来的思维和行为方式，以避免与外国人交际时产生矛盾或尴尬如我们在初次见面时，常会通过询问年龄、家庭情况等拉近距离，而在西方人看来这些都属于个人隐私，并且认为询问这些问题是非常不礼貌的因此，通过培养学生的文化意识，让学生深入了解西方的思维方式与文化环境‘并引导学生适应英语的用法与习hn，对于提高学生的交际能力是有益的。
二、中学英语教学中培养学生文化意识的策略
(一)充分解读教材来展示西方文化知识
目前中学英语教学选入教材中的内容大多与西方社会生活有紧密联系，在开展英语教学过程中可以多收集与西方文化风俗相关的资料，然后根据教学需要在课堂上通过幻灯片、短片等形式向学生展示，进而调动学生的学习兴趣，进一步加深他们对西方文化的理解例如，在学习圣诞节这个西方的重要节口前，可以要求学生提前搜集相关的资料，并在课堂上与同学讨论或者展示自己搜集的资料，之后可以播放圣诞节歌曲或者相关的庆祝短片通过这样的教学方式，让学生了解圣诞节的由来，国外是如何准各和庆祝圣诞节的，这样不仅拓展了课堂知识，也将教材内容更加生动形象地展现出来，让学生感觉没有那么枯燥和陌生，也给学生直接的英语语言体验同时可以将我国的传统节口如春节等，与西方的圣诞节进行对比学习，让学生通过比较了解东西方文化的异同，以此达到培养学生文化意识的目的。
(二)创设语言情境来开展}I语教学
在开展中学英语教学中可以根据需要创设真实的语言情境，让学生学会用英语交流和做事而在英语II语教学中为了避免学生生硬地使用所学词汇，就应该通过模拟对应的语言情境，并要求学生反复练习，达到能够灵活、熟练应用所学英语材料的目的研究表明，学习兴趣能够让学生在学习过程中更有动力在开展教学活动或者探索过程中，如果学生有愉悦的学习体验，就能够自觉地去探索与学习因此，教师可以筛选与生活联系紧密且学生感兴趣的题材，并创设相应的交际情境来帮助学生适应这样的语言环境例如，教师可以在课堂上创设购物过程中交谈的情境，将教室看做一个小型的商场，要求部分学生作为售货员，部分学生充当消费者，通过依次抽签的方式来进行英语交流，在购买物品时可以用:“May I helpyou?”等常用语向消费者提供帮助，在购买完成后可以通过常用II语向售货人员表示谢意这样的语言情境非常贴近生活，也可以调动学生的积极性，并通过流利的}I语顺利完成了课堂任务，也达成了任务型教学的目标。
(三)将文化意识教学融入课外活动中
在中学英语教学中，教师不仅应该在课堂上加强对学生文化意识的培养，也需要充分利用第二课堂，即在课外活动中融入文化意识教学，帮助学生拓展自己的知识面，进一步提高学生的非语言交际能力例如，教师可以要求学生在课外多阅读一些英语文章或者杂志，或者根据自己的爱好选择一些英语电影通过观看英语电影对于提高学生的英语语感很有帮助，也有助于西方文化的渗透在轻松观看英语电影的'过程中，学生也可以感受到学习英语是没有捷径的，需要长期的训练和积累同时也可以教给学生一些熟悉的英语歌曲，以此提高学生对英语的学习兴趣，通过体会歌曲中表现的情感，进一步了解西方人的思维习惯和情感表达方式同时一些励志歌曲也可以感染学生，让他们学会正视学习中遇到的问题，通过不断练习与实践来提升英语水平。
上课之前，教师可以给学生播放一些舒缓的英语歌曲，并给学生介绍与歌曲相关的创作背景，加深学生对歌曲的理解并要求学生跟着节奏合唱，这样的方式可谓寓教于乐，对于提高学生的}i语与听力大有帮助此外，可以根据学生的学习层次推荐一些简易的英语读物供学生阅读，并要求他们写一些简单的读后感，这样有助于提高学生的英语阅读与写作能力无论学生的英语水平如何，通过大量阅读都可以开阔视野，并从中感受其中的文化背景，进而积累更多的异国文化知识。
语言与文化是密不可分的，如果不了解所学语言的文化背景就很难掌握这门语言中学英语教学应该根据学生的年龄与特点，注重融入文化意识教学，将文化与语言有机结合起来‘以此提高学生的英语交际能力。
篇4：大学英语教学中文化导入论文
大学英语教学中文化导入论文
摘要：本文在阐述语言和文化之间关联的基础上，介绍了大学英语教学中文化导入的原则、策略及方法，分析了大学英语教学中文化导入的实施现状和存在的问题，并提出一些可行的解决方法。
关键词：大学英语教学；文化导入；原则；策略；方法
一、大学英语教学中文化导入的依据、原则、策略及方法
(一)文化导入的依据
语言和文化的相互依存性决定了语言教学必须与文化教学相结合。语言承载着文化，文化靠语言传承和传播。两者关系密切，相辅相成。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步导入和扩展文化知识的内容和范围，开阔学生视野，使他们掌握跨文化交际策略，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
（二）文化导入的原则
在大学英语教学中进行文化导入应遵循以下几个原则：
1 相互尊重是基础。任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，它们各自代表了在渊远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。只有在相互尊重的基础上，才能以比较客观的、无偏见的态度来审视异族文化，以平和的心态去吸收异国民族文化的精华，促进多元文化的和谐共处。
2求同存异是关键。“存异”相对“求同”来说不太好把握，对待与我们本族文化的不同之处，我们需仔细认知，提高鉴别能力。比如，尊老爱幼是中华民族的一种美德，而在西方文化中更加强调的是个人的独立性。又如，“龙”在我国文化中是吉祥富贵的象征，而西方人却认为它是邪恶的象征。这两种价值观念就不能简单地用“对错”来评判。
3 去粗取精是途径。在中西方文化发展过程中，由于受历史、政治、经济等因素的制约，必然有部分文化内容具有时代局限性，教师就要在英语教学中注意摒弃落后的、不健康的文化信息，重视正面的、积极的文化信息的引导。
（三）文化导入的策略
1从词汇的角度入手，挖掘词语的意义及内涵，有利于正确理解词义，避免望“词”生义。英汉两种语言在词义上并不是一一对应的，以单词“white”为例。英语学习者对“white lie”就容易产生误解。难道谎言是白色的？显然说不通，正确意思是“善意的谎言”。同样道理，许多西方人对汉语中的“红白喜事”中的“白”字也感到费解。此外，汉语中的“白痴“（idiot）；“白费事”（all in vain, a waste of time and energy），其对应的英语词汇都与“white”无关。
2从习语的角度进行文化教学，能帮助学生从大量的语言材料中看到英汉两种语言所体现的不同文化特征，从而加深对中西方文化差异的了解。比如，我们用成语“味同嚼蜡”表达“对事物了无兴趣或文章（讲话）枯燥”的意思，而在英语中用“as dry as sawdust”（像锯末儿干巴巴的）。教师平时就要指导学生多收集素材，并组织学生进行比较分析，理解深层次的文化内涵。
3 从风俗习惯角度进行文化教学，可帮助学生增加对中西方人行为习惯差异的理解，从而减少交际障碍。比如：有人打了个喷嚏，中国人的反应是“有人想（说）你了”或开玩笑地说“谁在骂你呀”，西方人则说“God bless you”。很多人认为汉语中的“请”相当于英语中的“please”，事实上在某些场合并不适用。如在餐桌上请客人吃饭喝酒一般都用“Help yourself”；让别人先上车或先进门时应说“After you”。西方人也很少用“please”表示礼貌的请求，一般只在“Could you please …?”句型中使用。
（四）文化导入的方法
培养学生跨文化意识，在教学实践中适时介绍英语文化背景知识，引导学生在不同的语境中使用得体的语言，并有意识地展示中西方文化的共性和差异，并自然地渗透到英语教学中。教师应经常邀请外籍教师到课堂上与学生进行直接交流和互动，这可以帮助学生深入了解西方文化，真正体验到中西文化差异。
鼓励、引导学生多接触英美原版的作品，充分利用现代化的教学手段如报刊、影像、多媒体、网络等多种渠道，使学生对英语国家的历史地理、语言习惯和风土人情等以及语言的实际使用耳濡目染。同时还可给他们布置任务，比如写影评或者从电影中找出Native Speaker对话中的用词习惯和表达特点。此外，还可以鼓励学生利用因特网获取更多的英语文化信息，与Native Speaker面对面交谈，突破跨文化交际障碍。
采用灵活多样的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣。教师可以让学生收集有关西方文化的资料，如报刊、图片或影视等，鼓励他们自编自演英语小品，制作英文名片；还可以让学生欣赏或学唱英文歌曲，陶冶情操。课外活动是课堂活动的'有效延伸，是英语常规教学的一个重要组成部分。
精读或者泛读英语教师应该多找一些原版文章。近些年，英语教育界不断提倡运用真文教学。原汁原味的Authentic Text有利于学生了解西方人的思维方式和价值观念。选择真文的途径有很多，比如英文原版小说、国外的英文报刊等以及网络上的电子原版文章。
二、大学英语教学中文化导入存在的问题及解决方法
下面分析一下大学英语教学中文化导入存在的几个问题，并提出一些解决方法供大家参考。
（一）导入内容不够丰富
由于受教材中文化内容含量和教师自身素质的限制，课堂输入的文化内容十分有限。有些教师仅在导入环节依照教参进行一点文化背景介绍，之后又回到传统教学模式中，过多地强调语言知识和语法的讲解。学生很难真正体会到语言所蕴涵的丰富文化因素。因此，为学生提供丰富的文化内容是文化导入的一个重要方面。
文化输入成败的关键是确定内容及其与教材的有机结合。仔细挖掘教材，发现丰富的文化信息，可以主要从两方面着手：①词汇的文化内涵。②结合语篇有关内容引出相应的文化信息。教师要善于灵活取舍或不断补充、更新教学素材，紧密联系学生的实际生活，提供文化气息浓厚、反映社会发展和我国文明进步的语言材料，突出语言的时代感和实用性，激发学生学习的积极性。
（二）教学手段单一
多数教师在文化教学中采取“旁白”的方式，学生缺乏自我体验，尤其缺乏对诸如心理状态、价值取向、社会关系等深层文化现象的认识和理解，而这些恰是导致语用失误，致使交际不能取得预期效果的主要原因。因此，教学手段的多样性对文化教学效果起着至关重要的作用。
教师要适当关注学生在文化输入过程中承担的角色和参与程度。可在每个单元都围绕一个中心展开其相关内容的介绍与训练，同时将文化知识和语言技能训练有机地融合在围绕主题展开的交际活动中，并进行反复训练，以达到巩固和提高。同时还要注意活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
（三）与语言教学相脱节
理解语言和文化之间的关系不难，在教学实践中处理好语言教学和文化教学的关系却不简单。有的教师在教学过程中虽然对语言知识和文化知识均有所涉及，却未将二者有机结合，甚至可能走向了两个极端：要么是语言知识的简单传承，失去了语言学习的意义；要么是脱离异国语言的文化知识堆砌，偏离了语言学习的基本目标。文化和语言在学生的思维中多为孤立的现象，学生很难体会到社会文化对语言的影响和作用，更谈不上进行有效的交际活动了。
现代课堂英语教学倡导互动模式（Interactive teaching），学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，也就是要给学生全方位亲身感受和直接体验语言和语言运用的机会。教师应注意遵循语言教学规律，可以经常组织学生进行课堂比较、讨论、辩论等开放式课堂活动，有意识地在教学中进行文化知识渗透，也就是使整个语言教学过程变成是对中英文化不断加深理解和认同的过程，从而全面提高学生的综合语言运用能力。
结束语
大学英语课堂教学中进行科学有效的文化导入需要教学体系中各个环节的有机结合，需要硬件设施与教师文化素养的共同提高。本文所述原则、策略及方法要根据具体情况进行调整，以符合不同地区、不同学校、不同学生的需求。
参考文献
1. 张天虹.论大学英语教学中的文化差异及学生跨文化意识的培养[D].西安：西北师范大学，.
2. 赵厚宪.外语教学中的文化教学原则[J].中国英语教学，（6）
3. 李颖.对英语教学中文化引入的分析[J].当代教育论坛，，11：113.
4. 潘伟华.大学英语教学中的文化因素[J].中国林业教育，2007(4).
5. 苏晓萍.英语教学中应融入中国文化.教育理论与实践[J].2007.11
篇5：英语教育中文化意识培养建议论文
英语教育中文化意识培养建议论文
一、高校英语教育中强化文化意识培养的重要意义
1.不同国家之间的文化交流。在全球经济一体化发展的背景下，各国之间在经济与文化方面的交流日渐频繁，在现代化社会中必须运用一种国际眼光和文化底蕴来实现对新型人才的培养与教育。学生文化意识的培养，不是仅仅单纯包括学生所学语言的国家的文化，更重要的是包括中国的传统文化。文化作为一个国家和民族的灵魂象征，能够充分的体现一个国家所具备的软实力和特征形象，因为只有通过对国家文化背景的充分学习，才能真正了解英语所使用的具体背景与学习方法。现如今，面对国家之间日渐频繁的交流，语言作为一种最常用的交流途径，不同语言背后的文化背景各不相同，而那些为了了解背景而学习语言的人来说，在一定程度上学到的仅仅只是冰山一角，很显然这对于国家之间的交流与沟通十分不利，对传统中华文化的弘扬与传播更加不利，进而将会直接影响到深厚中国文化底蕴的对外介绍。因此，要借助文化意识的培养，来增加国与国之间的了解，在促进语言功底深厚、合理有序的进行高校英语教育的同时，将中国文化中的深厚底蕴在全世界范围内进行传播。2.学生英语学习误差的有效减少。当下，英语作为在全世界各地所通用的语言，由于受到不同文化背景的影响，逐渐被分为两种不同类型的英语，即英式与美式英语。世界上全部的语言都发展与演变的具体过程中，都经历了漫长时间的洗礼，之后经过不断的融合逐渐发展而成，密切的联系这自身国家的文化背景。语言中既有本土语言，又包括一些习惯性的英语和相对比较口语化的语言，故学生首先需要在充分了整个国家文化背景的基础上再进行语言的学习。如此一来，教师也能够更好的推进教学，学生也会因此有效的减少对英语学习的误差。3.学生完美人格的塑造。一个国家的文化在一定程度上是国家优秀软实力的重要体现，是一个国家和民族在长期奋斗的过程中提炼出来的，是人生价值观与态度的重要体现。因此，通过在高校英语教育中培养一定的文化意识，可以学生对一个国家的文化背景和发展历程进行充分的了解与学习，进而能够将这个国家所具有的生活方式与人生态度为自己所掌握，这便在很大程度上有助于学生世界观、人生观以及价值观的塑造与培养，打造学生完美人格。实践研究表明，学生在长期的文化交流中可以更加准确的进行人格的塑造，通过对本国和国外优秀文化的汲取与借鉴，将有助于学生更加完美的塑造自身的品性，提高人际交往的能力。
二、培养高校英语教育中文化意识的重要作用
1.提高对培养中国优秀文化的重视程度。通常情况下培养一定的文化意识，首先应该注重的便是对本国文化意识的培养，而培养中国优秀传统文化是每一个中国人的重要使命和责任。我们学习英语很大一部分原因是为了能够更好的与外国人进行流畅的交流，而和外国人进行交流也是为了对我国的优秀传统文化进行弘扬，以此来吸引更多的人来了解中国这个古老的民族，让中华文明能够在历史的舞台上熠熠生辉。由于我们代表的是中国，故不管英语教育课堂做怎样的安排与调整，都必须将培养中华文化意识放在第一位。2.组织学生多与外国人进行沟通与交流，实现多元化的视听教育。听、说、读、写作为英语教育中最基本的能力需求，学习英语的一个重要目的便是能够保证学生可以将英语大胆的说出来，故口语的'练习对于英语的学习至关重要。同时，通过与外国人进行简单的交流与沟通，学生可以对他国的文化进行一定的了解，如文化背景等，在实际学习过程中要尽量摒弃死记硬背的学习方式，格外注意语句与单词所要表达的实际意义，在文化意识层面进行灵活的学习。通过面对面的直接交流，可以将英语本身在语言发方面的特点充分的体现出来，在此基础上学生可以找到自身在学习上的弱点，实现本国文化与外国文化的碰撞与交流，从中实现两国文化的有效融合。另外，还可以通过观看一些口音纯正、发音标准、极具国家价值观念的影视作品，从之对外国人的价值观念、生活背景以及历史文化等进行充分的了解与掌握。3.教师应该通过不断的学习提高自身的英语专业素质。教书育人是教师的天职，身为一名优秀的、合格的高校英语教师，必须具备一定的专业职业素质和操守，充分结合自身的发展情况和时代的发展要求，通过不断的学习，扎实自己的理论知识和对一定专业技能的掌握，从而探索出适应高校英语教育中文化意识培养的新时代教育理论，灵活的处理教材，并根据课堂的实际发展状况采用灵活多样的教学方法。
三、结束语
随着经济一体化趋势的越发明显，各国之间的联系越来越紧密，英语作为全世界所通用的语言，是每一位高校学生所必须掌握的基本素养之一。培养一定的文化意识在高校英语教育中发挥着至关重要的作用。它不仅可以让学生在对外国文化进行充分了解的基础上，更好的掌握英语、理解语法和短句在特定背景下的深刻含义，减少学生对于英语学习的误差，并且有助于学生完美人格的塑造，实现对中国优秀传统文化的弘扬。
参考文献：
[1]郭祯.论高校英语教育中文化意识培养策略[J].太原城市职业技术学院学报,,(04).
篇6：浅析高中英语教学中文化渗透的导入及渗透
浅析高中英语教学中文化渗透的导入及渗透
浅析高中英语教学中文化渗透的导入及渗透作者/陈瑞蓉
摘 要：不同国家间存在着一定的文化差异，而随着中外交流的不断深入，文化差异成了在跨国交流的过程中必须克服的问题。为了使学生深入了解各国文化并且在以后能进行适当的文化交流，现代高中英语教学中不断导入和渗透各国文化。就高中英语教学中文化的导入及渗透，谈谈自己的几点看法。
关键词：高中英语；文化；教学方法
一、高中英语教学文化导入与渗透的意义分析
现代社会强调“地球村”的发展理念，不同国家、不同民族的交流越来越频繁，各国间的文化交流也成为当代社会达到和谐外交的重要途径。英语作为全世界通用的语言，在跨文化交流中起到了不可忽视的作用。诚然，听、说在交流中占主体地位，但文化交流必须以深入了解其文化为前提，学习理解渗透于外语中的文化，达到顺利进行文化交际的目的。在跨文化交际中，文化差异的存在是交际的一大难题，因此，在现代社会的教学中，作为高中英语教师，应意识到教学中文化导入与渗透的必要，将其融入英语知识学习中。让学生在学习过程中，通过对文化渗透的理解，深入了解外国文化，为以后的跨文化交流打好坚实的基础，避免文化差异带来的交际中的错误。
二、高中英语文化教学的现状分析
高中是学生积累知识的黄金时间，也是学习英语的重要阶段，但由于高考的压力，不少学校的英语教学依旧以迎合高考为前提，以传统的应试教育理念进行教学，忽略了对学生的文化教学和文化意识的培养。现代的高中英语教学，把教学重点也放在了英语基本知识的学习上，如学生的单词量、语法运用、阅读能力等，考试中也看重的是学生英语基础知识的成绩。课本中文化的导入与渗透，只是教师拿来教学单词及语法的课文，教学中不强调文化的重要性，不对文化差异做出解释。常处在这样的环境当中，虽然提高了学生正常的英语学习能力和交流能力，但英语文化教学中的不足导致了他们对跨国文化的了解存在欠缺，对今后的文化交流也产生了一定的影响。
除了缺乏文化教学意识以外，教师在教学中的`教学方法也存在不足。教学方法千篇 一律，对课本有强烈的依赖性。课上仅依靠课本，照本宣科，教学内容没有新意，教学方式单一，这样的教学方式导致学生对英语的学习兴趣降低，从而使教学质量得不到提高。(www.fwsir.Com)对课本中文化的渗透没有采取有效的教学方法，使课堂的文化教学极度缺乏。
三、加强文化导入与渗透的措施
面对英语教学中文化教学的现状，教师必须找到有效的措施，加强教学中的文化导入和渗透，培养学生的文化意识，提高文化教学的有效性，可以从以下几个方面入手。
（一）借助多种英语资源，利用多媒体教学
教学过程中教师应借助多媒体教学，利用好各种英语资源，将文化直观地展现在学生面前。如，在课堂上给学生观看关于文化差异的英语电影，让学生在观看电影的过程中了解到其他国家不同的文化底蕴及生活习惯，并从中学习当地的语法习惯。《刮痧》是一部讲中外文化差异的电影，电影中讲述了中国与外国对刮痧的不同看法，由于文化差异导致了一系列的误会，许多教师认为这是一部很好的英语教材。因此，在课上利用电影教学也是提高文化教学的重要途径。除了观看电影之外，教师也可给学生适当的时间进行情景剧表演，通过自身表演的方式，深入了解跨国文化。
（二）以教材为基础，扩大文化教学范围
现代高中英语教学中，教师对教材的利用率非常高，对教材的依赖性也非常明显。但对于文化教学，教师应当在用好教材的基础上，适当地扩展文化内容。虽然近几年在英语教材的编排上，已经开始看重文化内容的丰富，但作为新时代的教师，特别是高中英语教师，应针对教材，扩展文化知识面，把课本内容延伸到相关的文化知识，在教学中对文化有更加全面的、丰富的介绍。这样做的目的，不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，也能为学生以后的跨文化交际打好基础。
（三）强调课外学习，注重平时积累
文化与日常生活息息相关，除了课堂上、教材中的文化学习，教师应向学生强调课外学习及文化积累的重要性。在生活中用一双善于发现的眼睛，寻求并积累文化知识。作为教师，可以在业余生活当中适时地向学生介绍一些英语俗语及典故，也可每天教给学生一句名言。在日常生活中以朋友的方式与学生交流自己的所见所闻，为他们的文化积累提供资源与帮助。
英语在文化交流的过程中占主体地位，而高中英语的文化教学更是提高学生文化意识的重要途径。因此，在高中英语教学中，进行文化教育是素质化英语教育的必要环节。除了课程的改革以外，作为学生英语学习引导者的高中英语教师，更应意识到文化教育的重要性。在英语教学过程中，培养自己的文化意识，努力提高自身修养，提高业务知识水平与其他专业相关知识水平，大胆地进行改革创新，以不同方式的教学展示地域文化差异，用自身力量帮助学生得到较深入的文化教育，顺应时代的发展要求。
参考文献：
［1］区艳媚。浅析高中英语教学的文化渗透［J］。中学教学参考，（22）。
［2］曹东英。高中英语教学中的文化渗透［J］。海外英语，（08）。
篇7：高中英语教学中文化深透的策略
众所周知,语言有着丰富的文化内涵。在英语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，有益于对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。因此，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步深透文化知识的内容和范围。教育部新颁布的《中学英语新课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。如何提高学生对中外语文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亟待解决的问题。本文拟对中学英语教学中文化的深透谈点看法。
在中学英语教学中，要让学生了解英语国家的文化，不可能面面俱到，对文化深透的内容要作必要的取舍。基于此，我认为中学英语教学中的文化深透应包括以下几个方面内容：
1）干扰言语交际的文化因素，如招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语和委婉语,社交习俗和礼仪等等。
2）非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
3）词语的文化内涵，如词语的指代范畴、情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
4）通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。
5）了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，如人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等等。
语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。因此，文化深透的成败很大程度取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。以下分别从词汇、对话、语篇、语法教学几个方面谈谈中学英语文化深透的课堂教学策略。
一、揭示词汇的文化内涵
词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。如Hello/Hi/Sorry/Pardon等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词语，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，必要时进行英汉文化比较，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。
例如，英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了“堂／表兄弟，堂／表姐妹”等几种关系；而“农民”这个词在汉语里是统一的概念（泛指“农业劳动者”），英语中却以其经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示。上述词汇指代范畴上的差别，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。
又如“狗”这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的，但中国人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之类贬义词语，而英语中那个“a lucky dog”（幸运儿）习语却表明狗在英语国家的身价。透过同一个词的不同含义，窥见出汉英两个民族各自的心态和习惯。
此外，以《圣经》中的Garden of Eden（伊甸园）来指代汉语的“世外桃园”，以Shylock（ 夏洛克）来比喻“狡诈者，守财奴”，以strong as a horse来表示“气壮如牛”，…诸如此类的成语、典故和短语，都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。
二、创设对话的文化语境
在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。以下举例说明几种文化语境的设置：
1）角色表演
例如，SEFC,Book 2A Lesson 1,学过有关问路的对话之后，教师将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话。为此，教师设置了如下对话情景：
Student A is calling on Student B to give her a message about the English Summer Camp to be held the next Monday. When he is at her home, Xiao Wang, her cousin,is coming in. How did Xiao Wang get here?
2）将阅读课文改成对话
例如，在学过SEFC, Book 2B Lesson 73-75,A freedom fighter之后，我们设置了如下练习： Suppose Jane, a woman reporter of a newspaper, is interviewing Martin Luther King about his life and struggle for the black freedom. Please make up a dialogue between them.
3）单项或多项选择填空
这类练习是针对学生经常出现的社交语用错误而设置的。例如：
Passenger : ________
Taxi driver : Okey, let's go.
A. Excuse me, would you mind taking me to the airport?
B. Airport, please.
C. Is this taxi taken?
D. either A or B.
［提示］C项意在打听车上是否有人，与答语不相呼应。A、B、D三项中，根据对话双方的身份和动机，乘客叫出租车没有委婉客气的必要，因此，选用B项既得体，又不失礼貌。
三、挖掘语篇的文化信息
现行的中学英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。
例如，SEFC, Book 3,Unit 1，Madame Curie,结合课文中先后出现的Madame Curie, Marie Curie, Marie, Mr Pierre Curie和The Curies,教师引导学生归纳了有关英语国家姓名和称谓的知识，如下所示：
姓名 1）名＋姓→如John wilson
2）名+第二名字（常是父、母等长辈的名或姓）+姓→如Edward Adam David
3）名字常有昵称→如称David为Dave
4）妇女婚后常随夫姓→如Marie Curie
称谓 1）Mr/Ms/Mrs/Miss+姓(或加姓名)→如Mr Wilson（或Mr.John Wilson）
2）除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于 称谓→如不说Teacher Wang
3）亲朋好友之间，常直呼其名或昵称→如David/或Dave（但对亲戚长辈，常用“称呼+名”→如Uncle Tom）
又如，SEFC，Book 2B,Supplementary material 5,Pianist,该短剧中写到身为富豪之子的Gary,在父亲Mr Brain不给予任何经济资助的情况下，只身到巴黎打工，以体验“earn a living as a painter”的滋味。尽管是寄人篱下，借贷度日，Gary却乐此不疲。针对这一情节，教师提问：“Why was Gary willing to go to Paris to earn a living as a painter? ”在学生讨论之后，教师指出，这里表现了Gary“独立自主、体现自我”的精神，这种精神已成为当代美国的社会时尚，也是其民族价值观的重要组成部分。
四、让学生体会文化对语法的影响
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He's my a friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind?”（冬天来了，春天还会远吗?）一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此，“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法?”毛泽东这句脍炙人口的名言，看上去像是一连串动词的堆砌，几个短句之间无连接词语，但其上下文的语意使它们自然地融为一体。这就是我们常说的英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。
上述课堂教学策略仅仅是粗浅的尝试，是很不成熟的。目前，对中学英语文化深透的研究还处于初步阶段，教学大纲和《教参》中在这方面还缺乏具体的指导和要求。但正如鲁迅先生所说：“地上本没有路，走的人多了便成了路”。我们相信，只要广大英语教师和外语工作者充分认识到文化对语言学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
二〇〇四年十一月十六日
篇8：英语教学中文化艺术的渗透论文
英语教学中文化艺术的渗透论文
文化在语言学习中的地位十分重要，然而在如今的英语课堂上，英语文化的普及却是少之又少。语言不能脱离文化而孤立存在，英语对于中学生来说是第二语言，学生对它很可能有排斥感，就如身体的排异功能一样。那么，如果教师能够在教学当中给学生多普及一些英语文化知识，让学生在外国文化的熏陶中学习他们的语言，这样学生学习起来就会容易很多。
一、依托课堂，渗透文化知识
笼统地说，文化就是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，同时也是一种社会现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化就是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗等。正因为此，也有人将文化巧妙地比喻为“背景信息”。因为我们生活在中国，对中国的历史文化有着直接或间接的接触，所以学习汉语易如反掌。但英语不同，它的文化远在异国他乡，如果就只单纯地学习语言知识，学习起来就会非常的困难。而且，许多教师都存在着错误的教学观念，认为学英语就是为了考试，从而在教学过程中忽略了对文化知识的渗透，因小失大。教师应转变教学观念，依托课堂教学，传播文化知识。例如，英语中的颜色单词都有着很深的文化内涵，在英语教学中，教师可以将这一文化讲授给学生听。如在英语文化中，white有“圣洁，吉祥”的意思，所以很多带white的短语都有着以此延伸而来的意思，如“awhiteday”就是“好日子”的.意思；再如“whitelie”就意为“善意的谎言”。而black意味着死亡、罪恶和痛苦，所以在带black的短语中就有着以此而延伸来的意思，如blackdeeds意为“恶行”；再如“blackinface”直译为“脸色铁青”，引申义为“庄重、威严”。
二、拓宽渠道，了解英语文化
文化知识的渗透是一个漫长而缓慢的过程，需要潜移默化地进行。单纯从课堂上教师口中得到的还远远不够，学生还要在平时生活中多注意对英语文化的积累，充分利用好各种外在的资源来充实自己。在日常生活中体验和了解文化，就会发现文化没有优略之分，只有差异。中西文化之间必然存在着很大的差异，学生要了解这些差异，学会尊重他人文化。学校也可以通过宣传栏给学生传播文化，为学生指明方向。同时，英语报纸、电影、小说等等都是学生了解英语文化的有效途径，这些方式比较形象也更为有趣，中学生接受起来也更为容易。让学生在英语氛围中轻松学英语，在英语的熏陶中，了解真正的西方文化。例如，教师可以为学生播放中央十台《希望英语》节目，带领学生在感受西方文化的过程中学习英语。对学生来讲，这是一个非常不错的选择，对学生英语的提高也会有很大的帮助。又如，教师还可以带领学生用英语进行话剧表演，让学生在交流中学习英语。《白雪公主》就是一个很好的剧本，可以让学生分别扮演其中的角色，全英文表演。这样不仅能锻炼学生的英语口语能力，还增强了学生对学习英语的兴趣，培养了学生的合作意识。再如，教师还可以给学生布置用英语制作手抄报的作业，让学生在手抄报上用英语写一些笑话、故事等。学生在搜集资料的过程中，其英语知识就已经得到了提高。
三、加深理解，弘扬中华文化
随着中国地位的不断提升，越来越多的外国人对中华文化感兴趣，同时我们也希望了解更多的西方文化。学生在学习英语文化时要注意抓住其精华为我所用，另外要学会弘扬中华文化。初中英语是未来进一步学习英语的基础，教师的言传身教非常重要。教师在英语教学中弘扬中华文化，也有利于培养学生的民族和爱国精神。教师在教学的过程中还可以借助于比较法，帮助学生进一步理解西方文化，也可以帮助学生加深对西方文化的记忆。教师在教授西方文化时，可以时不时地掺入中华文化，让学生了解中外文化的共同性和差异性。教师可提出一个文化现象，让学生进行分组讨论，将其与本国文化进行比较，加深学生对中西方文化的理解。例如，教师可以让学生开展朗诵活动，将学生分为中、外文化两个小组，一个小组用中文朗诵中华文化经典，另一个小组用英文朗诵西方文化经典，进行比赛。此时，教师就应为学生选出一些经典名作，这些名作既能锻炼学生的英语能力，又能让学生切身体会中西方文化的差异之所在，并让学生感受到文化的魅力。除了这种形式，教师还可以让学生举办辩论会、演讲、班级文化角、主题班会等等，让学生很好地加深对中西方文化的理解。总之，初中英语教师不仅要教授学生基础的知识，还要将西方文化融入到英语教学中，以此来激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，什么事情都会变得不再那么困难，这为学生将来进一步学习打下了坚实的基础。
篇9：浅谈高中英语教学中的文化意识论文
浅谈高中英语教学中的文化意识论文
语言是文化的载体。英语教学不仅仅只是传授语言知识，而且担负着文化意识的培养。语言学习有着丰富的文化内涵，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力，是英语教学中培养学生综合语言运用能力的一个重要方面。
那么，如何在高中英语教学中培养文化意识呢？我认为应当做到以下几点：
一、在词汇教学中渗透文化意识
词汇中包含着极为丰富的文化信息，教师要善于挖掘。在英语学习过程中，不仅要看到中西方文化的相似点，更应该注意中西方文化的差异。西风（westwind）使中国人想到的是刺骨的寒风，而英国人总是把春天和“西风”联系在一起，因是指从西海岸吹来的温暖的春风。西方人则用eastwind（东风）来表示寒风。除此之外，英语词汇中也收录了很多来自中国文化的'词汇，如:kow-tow（叩头），kungu（功夫），tofu（豆腐）等。
二、在中西方文化对比中了解中外文化差异
在英语国家，不可询问妇女的年龄，对方的收入也是隐私；人们谈论的话题多为天气。再如，龙是中国人的“图腾”，中华民族以“龙的传人”而自豪；西方人却视龙为邪恶凶残的怪兽。还有中国人习惯把星期一作为一周的开始，而西方国家习惯上把星期天作为一周的起始日。诸如此类，不胜枚举。
教师要适时地给予指导，在中西方文化对比中，使学生对中外文化有一定的了解。
三、在影视作品欣赏中培养学生的文化意识
例如，Module6通过阅读关于电影CrouchingTiger,HiddenDragon（《卧虎藏龙》）的一则影评（filmreview）开展教学活动。这一部分就可播放此电影，通过观看电影，使学生从不同角度、不同侧面增强文化意识。
语言和文化密不可分。在外语教学活动中，一定要把文化教学放在突出位置。教师要参照《普通高中英语课程标准（实验稿）》描述的文化意识目标，努力挖掘教材中所蕴含的文化内涵，积极培养学生的语言文化意识，以提高其跨文化交际能力。
篇10：浅谈英语教学中文化的差异
浅谈英语教学中文化的差异
语言和文化是密不可分的.由于不了解语言的'背景,不了解中西文化的差异,在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解,语用事物选出的现象.
作 者：孙向阳 作者单位：黑龙江工程学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： ”“(2) 分类号：H3 关键词：汉语 英语 文化篇11：高中英语教学论文
高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观;同时也有助于培养教师和学生的创新精神。经过一年的教学实践我有以下几点体会：
一、加强单元整体观念
教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点、哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。教材每个单元都有一个总的“warming-up”，这一“warming-up”是整个单元内容的引入。如：Book lA Unit 5“The silver screen”所以本单元的“Warming up”就是与荧屏有关，除了单元总的“Warming-up”外，我们平时的每一节课前都设计一个“warming-up”，而这个“warming- up”就是上节课的回顾和本节课的引入，所以在备课时就要考虑到前一课时与本一课时的自然衔接。每单元的课时内容安排可以根据教材的编排顺序从 “warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“listening，talking，integrating skills”;也可根据本单元的内容以及教师的思路安排每课时的教学内容，因为我觉得新教材体现了在理解学生的兴趣和困难的基础上，教师可以进行创造性的和独立自主的教学，所以有时我就用WB中的listening，或SB中speaking作为reading的引入。如：Book lA. Unit 1的课时我们是这样安排的：The first period：Warming up & speaking：Topic：Good friend The second period：Reading (Integrating skills：SB and WB & writing.)
Topic：Different kinds of good friends e-pal How to get in touch with a pen-friend，or pen pal.writing e-mail.The third period Reading“Huck‘s Friend”(We have different kinds of friends.and we’ll see what kind of friend Huck has)The fourth period：Listening & speaking(SB and WB)Friends have the same interest and opinion but friends can also have different interests or opinions.How to solve the problems Good friends should…。
The fifth period：Grammar：Good friends should have……/Good friends→should be.The grammar“direct speech and indirect speech.”The sixth period：Revision：Word study，vocabulary，grammar and so on.
二、精心设计“任务型”的教学活动
教师在教授语言知识与语言技能的同时，还应注意发展学生的智力，培养其可持续发展所需要的创新精神与实践能力，每节课都应尽可能地提供一个真实情景，设计一个可操作的“任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核心，以结构和功能项目为主线，在听、说、读、写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动，这样的“任务型”活动可以在教材的各个部分中去寻找。在设计“任务型”活动时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生感到真实感。这样就能促使学生综合地运用语言，去获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识，同时也使学生体验到运用英语的成就感。如果学生对教师所设计的“任务型”活动很感兴趣，他们就会愿讲、多讲，老师不必担心教学任务难以完成，其实学英语在某种程度上是学生学会的，而不是教师教会的;况且，学习英语的目的就是为了交流，如果学生在课堂上能滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好，相反，如果学生在课堂上不愿讲而靠老师讲，那肯定是学不好英语的，当然也没有体现以学生为主体的教学原则。即使是语法教学也可设计一个可以操作的“任务型”活动，如教定语从句时，我们先安排学唱英语歌曲，第一遍学生听并且填所缺的词，第二遍学生一起唱，第三遍就请两位学生表演唱，然后老师就引出：
1)XXX is the student who sings us the song.
2)XXX is the student who also sings us the song.3)。XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后老师可以设计几个任务：Task 1.Free talking using attributive clause.( )is a person( )。
Task 2. Complete the sentences：1.A bookworm is a person who( )。
2.A sports fan is a person( )
3.A nurse( )
4.A clock is a machine( )。
Task 3. Complete the sentences.(Unit 4)
1.Zhang Heng is the man who( )seismograph in 132. 2.Howard Carter is the man who( )King Tut‘S tomb in 1937. 3.The Titanic is the ship( ) after hitting an iceberg. 4.Beijing is the city( )has got the chance to host the 2008 Olympic Games. Task4：Pair work One speaks Chinese and the other speaks English. Task 5：Practice：teacher，is easy going/treat us as friends;gives us a lot of homework，never makes jokes Model：A good teacher is one who is easy going. A good teacher is one who treats us as friends. A teacher who gives us a lot of homework is not a good one. A teacher who never makes jokes is not a good one.
根据上述“models”教师提供：mum/dad，classmate，boyfriend/girlfriend…让学生组织句子。这样的教学就体现了“以学生发展为本，以培养学生的综合运用语言能力为目标的教学框架。所谓以学生发展为本就是在教学活动的设计中以学生为主体，体现出学生在课堂上有事可做。
三、加强阅读教学
阅读能力是大部分学生今后继续深造以及工作所需要的主要语言技能，也是各种考试的主要内容之一。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。因此我们在教学中必须十分注重阅读能力的培养，我们对教材中的每一篇阅读材料都要充分地利用，除了每单元的三篇阅读材料外我们基本上每一单元后再补充一篇与本单元内容有关的课外阅读;单元中的“language points，grammar”有时多讲点与少讲点关系不是很大，因为这种内容重复率很高的，即使课文中没讲到，练习中也会出现。阅读教学我们基本上也采用常见的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的问题只要求学生快速阅读就能找到即可：careful reading的问题可设计一些细节的寻找(time and places，characters…)、分析判断、推理等方面的问题。如：Book LA Unit 4 Reading“The Rescue” Fast-reading Questions：1)。What natural disaster did Flora and Jeff meet? 2)。What rescued them?
Careful-reading：Questions：
1)At the beginning of the story what did Flora hear and see?
2)Where did she see a wall of water that Was quickly advancing towards her?
3)What Was Flora‘S feeling?
4)Where Was Flora when the flood began?
5)Can you describe the house?
6)How many parts can the passage be divided into according to the change of the places?
Discussion：1)What do you think of Jeff/Flora?
2)What Can we learn from the story?
四、如何处理听力材料
听力分为听力测试(Listening test)和听力教学(Listening teaching)，有的老师所重视的听力多数是属于听力测试，即根据听力材料选择正确的`答案，因此从高一开始就在进行高考听力的模拟训练。而教材中的听力材料可以作为听力教学的材料，它有各种形式的答题要求，如：填空题、回答题、完成句子、正误判断等。或许学生一开始会觉得难度较大，甚至有的老师也这样认为，据了解有的学校可能把这部分的内容删去了。其实在听力教学中关键是教师对听力材料作如何的处理，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。
如对Book LA Unit 3中的listening我们采用了下列的教学步骤：Step 1.Lead-in. 1.What‘s the date today?(Because it Was iust before National Day)
2.What important day will be soon?
3.What will you do in the holiday?
4.Would you like to travel?
5.Where can we go for a travel?——Forbidden City， Eiffel Tower，South Pole/North Pole，the moon，the Ocean…(let Ss say what they like to say.If the Ss don，t say some places，the teacher Can mention)。
6.How Can we travel?
(by bus/traln/plane/spaceship/lift/swimming/walking.。)
Step 2.Warming-up During National Day，we can go to many places by many means of transportation.So Let‘s make a trip plane for our National Day.——Ex 3 on page 15.You have four choices.Go to london from Shanghai.from Being to Guang Zhou，from Chongqing to Chengdu，from Da lian to Qingdao. Think it over and decide：Which places would you like to go?How would you like to go there? Why?
What would you like to do there?
Suggested answer：I‘d like to go to Qingdao from Dalian by ship because I can enjoy the beautiful sea sights.I will swim in the sea and eat sea food in Qingdao. Step 3.Li Stening After talking about our trip plan，Let’s lidten to other travelers‘plants/experiences.There are five travelers. Listen carefully and find out：Where are they? What did they do? How did they travel?(Finish listening Ex 2)
Step 4.Speaking We Can go to many places by bus…。even by spaceship? In the future，space travel won‘t be very difficult with the development of technology.Imagine there is a time machine，with it you can travel to the past or the future.You can visit any year you want.So discuss with your partner：Which year would you like to go to ? Where would you go? Why? Then make up a dialogue following the example. Step 5.Conclusion Many people are interested in traveling because traveling is exciting and interesting.But remember：What should we do ? What should not we do during the travel?(Looking at the pictures in warming up Ex 1)Are the travelers doing right?
——We should travel more because travel can help us a lot.But during the trip we should pay attention to the safety and protect the places of interest and environment.
这样在听前进行了一定的引导和铺垫把听力材料化难为易，学生在听力训练时就有了一定的思想准备，不会觉得手忙脚乱，实现了听力教学所要达到的目的;同时使一整节课有机的结合起来，步步紧扣。
五、备课组的合作意识
“集体备课，群策群力，集思广益”既是外语教学质量提高的重要手段，也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更为重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，所以我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料、探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过一年的教学实践我们取得了较为理想的成果。
以上是我对高中英语新教材改革后几点心得体会和在教学过程中我们遇到问题时解决的方案。尽管新教材还有这样或那样的问题，但我们认为这是一本成功的教材，它为中学英语教学进行素质教育开辟了道路，也为以后编写出更好的教材奠定了基础。
参考二：高三英语复习
高三英语复习中的三个突破：即突破阅读理解，突破书面表达，突破短文改错三大难关。在NMET卷中此三 题共85分，占总分的56%，比重大，也是多数学生的薄弱环节，而且英语运用能力的高低集中又都大致体现在这 三大题上。因此，我们应把它们列为重点和难点。
一、大量阅读，提高理解能力
大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃 的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在阅读时要首先注意内容的广泛性。高考 阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。题材有记叙文、议论文、说 明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生时间、地点、人物、前后因果等。新闻标题、电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次在阅读中，要慎重选材。选 材要适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一 味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，在大量阅 读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在 实践中，应着力培养五个方面的能力：①快速的浏览能力;②巧妙的猜词能力;③独立的分析能力;④准确的 捕捉主题句的能力;⑤合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力。 毕业后，在学习和工作中他们将会受益无穷。
二、突破书面表达关，提高写作水平
书面表达是近似于翻译的“写话”，要求学生从表达信息的角度组织文字，而且将信息嵌入英语特定的框 架(即句型结构)中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手 ，有畏难情绪，表达不准确，言不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必 全面进行，层层推进，步步过关，下面几点尤为重要：
1、抓常用词汇、词组和句型。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说 ，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌 握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，短文写作就有了基本保证，也达到了大纲上的要求。
2、抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可 以少出错误，事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主。有一年我市统考中，在书面 表达题提示中有这样一个句子：“原定于星期四举行的篮球比赛推迟至星期六举行。”许多考生用含有定语从 句的复合句翻译，结果出现了结构、时态和主谓不一致等五花八门的错误，而另有一些考生，记住了初中第三 册的一个基本词组”have a match“用三个简单句表达”We decided to have a basketball match on Thursday .But now we have to put it off.We'll have it on Saturday.“虽然表达不尽理想，但基本意思传达了出来 ，且无大错。
3、抓各种体裁的写作。目前中学生英语作文能力相对低弱，这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的 。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。外语课是一门实践性很强的课，离开了大量的 练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文(包括日记)、描写文、说明文和应用文(如书信、便条、通知) 等，综观近几年高考题，写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文三种，因此，比较全面地进行各种体裁 的练习势在必行。
三、突破短文改错关
短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生具有丰富的语言基础知识的同 时，还要具有熟练的语言运用能力，严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大，学生对此有一种畏惧 心理。为此，教师应对学生作适当的引导，使之掌握一定的技巧，以保证一定量的训练，减少盲目性。
判断不准是学生最大的问题，往往是苦于找不准错误，将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素 造成的，但缺乏足够的训练和丰富的经验是个重要原因。经过一定时期的训练，就会慢慢了解命题人的思维和 “习惯”出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致，人称前后不一致，名词单复数的误用，形容词和副词的 混用，动词的时态不当，现在分词和过去分词及关联词使用不当等。足够的训练会使学生积累一定的经验，减 少盲目性，做到看准问题有的放矢，提高正确率，以通读全文，熟悉内容，整体把握。
许多学生习惯拿起题目就做，对文章缺乏全面理解和整体把握。这样会导致脱离语境，不考虑上下文联系 而支离破碎地理解原文，甚至断章取义。针对这种情况，应指导学生先通读全文，以取得对文章的完整、确切 的理解，再进行改错。只有这样，才能“登高望远”减少一些不必要的失误。
综上所述，我们只有把学习语言知识、培养语感、开发智力和培养能力有机结合起来，一方进行听说读写 的全面训练，一方面根据具体情况有所侧重和突破，才能适应NMET新型题的变化。
篇12：浅谈如何培养英语教学创新意识论文
浅谈如何培养英语教学创新意识论文
世界经济的发展离不开中国，中国已成为全球经济的领跑者。21世纪中国跨入3D打印时代，靠的是创新型国家的人才。只有培养创新型人才，国家才有希望，民族才有希望，才能更好地实现“中国梦”。所以我们教育工作者的历史使命更加艰巨，更加神圣。培养孩子创新意识是我们永恒的主题，也是我们教学的归宿。现对培养孩子的创新意识谈一点做法，要做到“四个转变”“三个要”“三个新”，具体如下：
一、四个转变
1.从单一的教单词向会话练习转变传统的英语教学，出示卡片单调地进行单词训练，做单词游戏，看似课堂很活跃，脱离了语言环境，没有更好地培养学生的口语交际。例如教dance，sing，draw，paint，swim，Skate.这些动词，引导学生造句，学生会说”Icansing/dance/skate/paint/draw.“”I'm singing/dancing/swimming/skating/painting/drawing.“复习旧知识，培养学生的口语表达能力，在学生表达很流利时，教师组织学生编歌曲，自编自蹈的英文歌曲Happynewyear.运用这些单词唱，调动学生的积极性。心理学表明：60%全身投入参与，识记能力会达到80%左右。
2.从单调的`传授语法向情境教学转变
例如在教名词复数形式时，学生很难记住名词，通常加s.反复的讲语法，学生感到很单调，在教foot，hand，finger，head，leg，rose，face这些单词复数形式时，我采取“全身反应法”让各个器官动起来，让学生两人一组表演单数名词foottofoot一只脚对一只脚(表演)，feettofeet两只脚对两只脚(表演)，学生兴趣盎然，一边表演一边说英语，很快地记住handstohands，facestofaces，Legstolegs，handtohand，facetoface，legtoleg单复数区别以及发音。例如讲语法现在进行时和一般过去时，从概念讲区别，学生不易理解。如放在具体情境中，能起到事半功倍的效果。邀请学生扮演小偷偷东西，警察当场抓住小偷，Thepolicemaniscatchingthethief学生能说出现在进行时的定义，和现在进行时对比讲一般过去时，创设时间的情境，让学生也进行决赛表演，强调早晨6：30起床，把时间设定6：30，让学生现场表演起床动作，经过一段时间把钟点设到10点，两人练习对话，问：Whattimedidyougetup ?Igotupathalfpastsixthismorning.学生很容易掌握时态区别。意义：引导学生归纳发现两个时态的意义。
3.从定向思维向发散思维转变
在教图形单词circle，square，triangle，rectangle中，我有效地与数学学科相整合，出几道有挑战性、趣味性的图形，让学生数，激发学生热情，出示how manyre瞔targles/circles/squares/trianglesarethere?学生争先恐后的答，既开发智力，又有效练习口语，在教数字单词时，教师也同样设计趣味数字游戏，培养了学生的发散思维能力。
4.从传统型导课向艺术型导课转变
常规传统导课如谈话法，歌曲导入已经不能吸引学生的注意力，相反把抽象单词设计艺术导入方式会把学生引进一种课堂氛围很高的境界，达到良好的学习效果。如教抽象名词air时，我利用做实验的方式导入，上课伊始我点燃酒精灯，用已经做好的二氧化碳的烧杯倒在上面，火突然灭了，启发学生考虑这是怎么回事，学生会说，烧杯没有什么，一定是空气引起灭火的，教师顺藤摸瓜“好，这节课我们学习关于空气知识”——出示air。
二、三个要
1.教师要常教常新，教单词不能总用重复的游戏，学生会厌倦。把游戏不断的改编，可以让学生参与，结合奔跑兄弟，让学生设计撕名牌句子的游戏。
2.教师要有主持人的幽默风趣，不拘一格和学生互动好，这样学生更加喜欢你，从而喜欢这门学科。
3.课堂教学要有深度，充分挖掘学生潜力，调动学生有意注意和无意注意相结合。利用暗示法调动学生有意注意，抓住前20分钟的黄金时间。
三、三个新
1.板书设计要新。如教五官单词，把板书设计成人字形，把相应单词写在人体的相应部位。
2.游戏要创新。多设计一些趣味性、开发智力的游戏，如数字游戏、图形游戏、设陷阱游戏。
3.小组合作学习创新。为了体现民主，各组围成圈，教师在中间，回答问题可以不起立，主动回答“我能……我来……”这样的口吻，各组组长主动提问，小组解决，向教师汇报，最后全班共同解决问题，合作探究地解决问题。
总之，我们要踏踏实实地研究“培养学生创新意识”这一课题，从学生实际出发，不断探究、不断提高、不断反思、不断总结，只有这样我们英语教学才会达到“没有最好，只有更好”的程度。
篇13：浅谈英语教学中文化背景的传授
浅谈英语教学中文化背景的传授
语言是种特殊的社会文化现象,它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的,每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的..因此,在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识.而且还应当加强有关文化背景知识的传授,这样不仅能使学生克服”母语的干扰“,养成良好的思维习惯,把英语学”活“,达到中学英语教学之目的,而且有助于学生积东西方文化为一身,提高文化修养.
作 者：刘文霞 作者单位：大城县大流漂中学,河北,廊坊,065900 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2008 ”"(2) 分类号：H3 关键词：
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