浅议小学英语口语交际与书面表述能力培养论文

时间：2025-11-11 08:04:33 其他小学语文收藏本文下载本文

下面是小编收集整理的浅议小学英语口语交际与书面表述能力培养论文，本文共13篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。

篇1：浅议小学英语口语交际与书面表述能力培养论文

新课程标准指出：注重沟通是英语的最重要的价值观，教师应在英语教学过程中注重英语沟通的效率和效果，着力培养小学生的英语语言综合运用能力。目前中国英语教学普遍存在重书面考试，轻口语听说的情况。这大大制约着学生英语听说读写及正确表述能力的提高。在我们惊觉学生口语交际能力太差，要奋起直追的时候，我们又会发现有些因素制约着口语交际能力的发展，如：有的学生不敢说；有的学生没积累语言素材，不知怎么说；还有的学生缺乏学习动力，不愿意说；还有客观上母语干扰过多，缺乏运用英语思维的能力等。

一、明确培养目标

英语教学的实质是师生之间的交际活动。在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。值得一提的是，这里的“写”并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。

二、形成学习策略

1.英语思维习惯培养

在这一论点上，我认为得从两方面入手，一是用英语教英语（teach in English），二是用英语思考英语(Think in English)。

在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。

在汉语里我们说“缺了一条腿”。英语中相应的表达却是：with only one leg，一个强调“有”一个强调“无”，思维习惯上的差异明显，用心体会，分析比较英汉表达上的差异将会使学生少走很多弯路，因此，教学中我注意启发学生归结中英文化差异，如总结指出“in the morning ,at noon , after school…”等表示时间的词组多用在句末。鼓励、训练学生“Think in English”，以英文解释英文，形成使用英语展开思维的习惯，并在一定语境中运用，形成良好的语感。

2.听说为本，以听导说

儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥梁，但凡学英语的人都知道，语言的感觉实在是太重要了。培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。听是说的基本。教学中宜着力抓好听力训练，通过听引导说，遇到较难突破的说的内容，学生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先听懂，后说清。如PEP 7 Unit 2习作的要求是能运用所学知识说说从学校到家的路线。可是现实中有的孩子从学校回家的路线可复杂了！透过听力练习作为过渡，学生在直观感性的语言中领悟到例文语言运用技巧，不仅知其然，更知其所以然。学生的练说练写效果自然不错。

3.多维互动，拓展延伸

教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略,精心创设口语交际情境，选择贴近生活的话题、运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学活动进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养孩子们英语实际运用能力。

（1）主题谈话或报告

坚持利用课前5分钟，开展主题性报告或谈话。内容可以是值日报告、自我介绍、新闻介绍、幽默演说、才艺表演等等。这样为每一个学生提供在众人面前说英语的机会，台下学生也得到了听英语的机会。通过这些活动，达至人人动脑、动耳、动眼、动口，全方位刺激各个感官，形成立体思维。由于形式多样，且人人有份，内向胆小的同学也得到锻炼，充分调动了各层次学生学英语的积极性。

（2）角色扮演

有趣的故事或情节总是很容易抓住孩子们的心，教师也要在这一环上学会抓住机遇。恰如其分地创设或利用故事的情节，让学生愿意说，乐意演。如:PEP 7 Unit 2“Where is the science museum?”整个单元都围绕问路这一主题展开，我在设计教学时，以故事“黑猫警长值周”贯穿教学，孩子们特别是男生，可爱扮演这一角色了！个个争着给别人指路，在这样的氛围之下，本单元的重点句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…”迎刃而解。

4.与书面表述能力同步训练

（1）口语交际训练与阅读教学结合

教学过程的实质是教师与学生、学生与学生进行学习交流的过程。每一节课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说读写能力的'提高都有重要意义。在课堂中，我坚持用肯定的语言激励学生敢说，多说。如：“Excellence! How about this one ?”，“Would you like to have a try?”在学生答错的时候，用鼓励的语言引导他再大胆尝试，如“Never mind ! Listen carefully and you’ll get it !”在听懂听好的基础上，引导学生学会思考、学会评价以及学习给同学提建议。如：“You are right. But can you say it clearly?”在课堂口语交际训练达到一定量的时候，不忘说写结合，要求学生独立完成阅读任务，并运用规范语言记录下来与组员分享学习成果。

（2）口头叙述过渡到作文小练笔

写作能力培养是一个复杂的能力培养过程，在小学阶段，我们着力培养学生能写简短的几句话，教学中，我十分注重孩子们口头复述能力的培养，如在听短文判断对错这一类练习中，我要求学生们把听到的短文分句复述，遇到难度较大的老师适当加以点拔辅助。在积累一定的口头叙述能力的基础上，可要求学生根据课文仿写,或用自已的语言创作小作文。在学生仿写和复述的过程中,他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来.这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且给学生提供想象空间，从而有效地培养学生说听读写的能力。如:PEP 7 Unit 3“Part A Let’s read”内容是运用一般将来时介绍自己的周末计划，在完成阅读教学任务的同时，我要求学生根据课文内容简要复述文中“Liu Yun’s weekend plan”，这一学习任务有效突破了人称的变化使用，“I’m going to…”顺利过渡到第三人称的“She is going to…”完成口头叙述任务以后，我进一步扩展延伸，让学生们按照同学们刚才的复述，以“Liu Yun’s weekend plan”为题进行仿写练笔。

篇2：浅谈英语口语交际能力的培养论文

浅谈英语口语交际能力的培养论文

口语教学在整个中学英语教学中占有十分重要的位置，然而在目前的英语教学中，普遍较为重视英语笔试，学生对笔试颇为熟悉，得心应手，而对口语交谈则显得力不从心，无法随心所欲地用英语口头表达自己的想法。针对当前学生英语口语的现状，笔者认为应从以下几方面培养学生的口语交际能力：

1、课文的朗读

朗读可分为四步：跟读、初读、熟读和背诵。

①跟读。在讲解新单词和课文以前，要求学生认真听老师或录音带三遍，然后小声跟读，要求学生跟上老师或录音带的语速，摹仿老师或录音带的语调，富有合适的感情。

②初读。在老师讲解课文之前，给学生一定时间让他们自己读，然后有目的地叫一些学生大声朗读所学单词、课文，及时纠正不正确发音，不规范断句停顿方式及语调，并对读得好的语句给予表扬，鼓励学生抓住第一个练习口语的机会。

③熟读和分角色朗读。要求学生流利地朗读所学语言材料，对不同情境的对话、不同内容的课文，分角色朗读，尽可能做到正确理解、准确表达，内容生动形象的文章一定要让学生熟读。

④背诵。在熟读课文的基础上，对课文中含有习惯表达法和最能体现课文特点的段落进行背诵。不仅能让学生掌握基本故事情节，加深对课文重点句型的理解，而且能锻炼学生开口说的勇气和表达能力。

2、课文的问答和复述

学习一篇课文，课堂上多采用问答法组织教学。有师问生答、生问师答及生问生答等形式，各种形式可能是个别问答或个体问答。运用这种方式，用好问答法的前提是排除羞于开口和怕答错的心理障碍。为此，要反复宣传问答对学生英语的好处，并随时注意扩大提问面。初期的问题应力求包含答案的主要内容，中、高期提高要求，使学生能控制答案的选材。运用这种形式，既可以活跃课堂气氛，也可以让学生有机会表达自己。复述课文尽量用自己的语言口头改编，复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生前一天进行适当准备，不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许事先写出来。

因为口头表达与书面表达是密切相联的，只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让学生有效地模仿，模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。由于时间关系，不可能每个学生有复述的机会，为了让每个学生都积极参加听说活动，可以采用转述或接力叙述等方法叙述课文。转述可简单些，采用说一句叙一句的方式，或只讲主要内容。而接力叙述可根据课文大意，一个人说一至两句，逐个连起来叙述课文大意。整个听说活动，激发了学生的学习兴趣，使其产生说的愿望，变被动为主动，激发他们说英语的热情。 3、听录音，表演“shortplay”，通过学英文歌曲练口语

听录音。学生模仿录音机的原始声音，辅以恰当的面部表情、手势及一切可以利用实物，清楚而又自然地表演对话内容。学生掌握了一定的发音、拼读知识之后，经过数次反复，一般均可朗读指定的语言材料。但学习英文歌曲的难度远远大于朗读普通语言材料，但它也有优越的一面，歌曲有旋律，比一般语言文字更能吸引学生的注意。如《雪绒花》、《友谊地久天长》、《昔日重来》、《故乡之路》等使用英语的国家演员演唱的歌曲，节奏明快，可以让学生学唱。学唱时，先是随录音机学调，慢慢地对照歌词一句句地跟着学，进而连成一首完整的歌曲。通过这种形式，学生既能学会歌曲，又陶冶情操，还提高了口语表达能力。

4、其它方面

除上述几种方法外，我们还可以采用看图说话、谈论某一话题、聘请外籍教师上口语课、建立英语角或英语俱乐部、举行中外学生的.联谊活动等途径，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，通过多种多样的语言实践来提高他们口语水平和交际能力。教学活动中，不但要强调朗读、课（短）文复述，学唱英文歌曲等方法的作用，还要注意课堂语言的使用，注意消除学生的害怕心理，给学生创造一个愉快的学习环境。

教学语言尽可能用英语，以简单词解释生词，用已学过知识阐述未学过内容，用英语发布的各种指令贯穿整个课堂活动，课堂上要求学生仔细听，复述老师所讲的例句，鼓励学生大胆表达，要能容忍学生的错误，保护学生的勇气。在教学活动中还要注意教态的平和、稳定与亲切感，学生的思维活动在这样的氛围里才会更加积极、活跃，师生间的配合才会更加默契。

实践证明，强调朗读、复述课文。配合英文歌曲，陶冶功能，时时刻刻想方设法让学生开口说英语表达自己的思想，所有这一切使学生口语有了不同程度的提高。大部分学生由不敢发言发展到能独立用英语回答提出的问题，有些学生做到在所学范围内，由老师和学生说汉语，流利地口译成英文，还有些学生能在老师的指导下排练课文短剧，讲得有声有色，与入学之初相比，学生听说两方面的能力均有明显的提高。

篇3：浅淡初中生英语口语交际能力的培养论文

浅淡初中生英语口语交际能力的培养论文

随着时代的发展和全球化趋势的加快,我国对于国民外语水平的要求不断提高,外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。而是未来人才的新生代力量,因此在现代社会加强对学生口语交际能力的培养是十分有必要的。近年来,初中英语口语的重要性已受到了界的广泛关注,这在新的英语教材编写上得到了充分的体现。《初中英语新课程标准》要求:“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”所以说培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目的之一。

但是在现实的英语教学中却存在着不少问题,如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。针对这些问题,笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。

一、更新观念,重视学生的英语口语教学

传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中,这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。所以教师应该更新观念,在注重词汇讲解和语法分析的同时,也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力,培养学生实际运用英语进行交际的能力。

虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破,英语口语交际也受到了广大师生的'一定重视。但是在实际的教学过程中还存在大量英语口语“低效教学”甚至“无效教学”的现象,导致了学生英语口语水平难以提高。究其原因,主要还是教师对英语口语教学重视度不够造成的,教师没有真正将口语教学放在心上,缺乏对英语口语教学的研究和学习。所以教师应该将英语口语教学落实到实处,花费一定的精力去仔细研究英语口语的有效性教学,务必要让学生在口语表达上得到突破性的进展。

二、调节策略,培养学生说英语的兴趣

我国著名的心理学家潘菽曾这样说道:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”,因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语交际能力的有效途径。在此,笔者认为培养学生的学习兴趣可以从以下几方面进行努力:

2.1注意培养学生的跨文化交际意识

任教来,我发现学生在英语口语表达上总是词不达意,或者干脆就是中文直接翻译式的英语口语,究其原因,主要是学生缺乏对中西方文化差异的认识而直接用汉语的思维习惯来学习英语所导致的。因此,笔者认为教师在英语教学过程中应该适当渗入一些跨文化交际内容,培养学生的跨文化交际意识,与此同时奇特的异域文化也可以起到激发学生学习兴趣的作用。比如“dog”这个词在东西方就有着截然不同文化含义,在汉语里狗经常是用来表达不好的、令人憎恶的情感,是一个贬义词,有鸡鸣狗盗、狗仗人势等;然而在西方文化中,狗却是忠诚的象征,常常带有褒义色彩。例如“a lucky dog”应该译为“幸运儿”而不是“幸运狗”,“love me,love my dog”则译为“爱屋及乌”。又比如我们说“吹牛”,而西方文化里要表达同样的意思却是用“talk horse”一词,在这里学生就要注意不要把它直译为“吹马”。还比如“白色”这一颜色在中国象征了凶兆、失败、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白痴等;而在西方文化语境中它却象征着高雅纯洁、纯真无邪,如“a white soul”就译为“纯洁的心灵”、“white lie”则译为“善意的谎言”等。

2.2营造一个浓厚的课堂学习氛围

为了给学生提供一个操作可行的英语口语练习语言环境,作为一名英语教师应该做到尽量用英语来组织教学,让学生适应英语口语的表达环境,从而培养学生讲英语的习惯。现在新编的教材每单元都有口语交际的话题,教师可以深入挖掘课本资源,让英语口语落实到每天的教学日程上来。如每天“课堂五分钟”前可以轮流让每一位学生上台用英语进行演讲、讲、美文朗诵等,然后再根据上台者的内容对学生进行相关提问,争取将每一位学生都参与到口语交际中来。除此之外,教师还可以让学生根据课本内容编排成话剧在课堂上进行表演,这样的做法不仅能使学生在繁重的学习中收获快乐,更重要的是能让他们得到口语的实践锻炼。

三、开展活动,拓展学生口语交际的空间

毕竟课堂四十五分钟是十分有限的,所以教师应当开展一些课外活动,有效地拓展学生口语交际的训练空间。教师应该根据学生的心理特点和兴趣爱好有地组织一些内容丰富、形式多样的英语课外活动,如英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论赛等等。此外,教师还可以推荐学生看一些有中字幕的优秀电影,让学生模仿演员说台词,锻炼学生的口语。通过这些丰富多彩的课外口语实践活动,为学生提供一个语言交际的平台,使他们在实践中不断地提高自身的英语口语交际能力。

篇4：英语交际能力与英语口语教学论文

英语交际能力与英语口语教学论文

在英语口语教学中培养学生的英语交际能力这一问题进行一些探讨

英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。

一、交际能力的含义

“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上 4 点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。

二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径

1.加强听力训练，增加语言输入与储备

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。

美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3 个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的.印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人

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篇5：大学英语口语教学与跨文化交际能力培养

大学英语口语教学与跨文化交际能力培养

跨文化交际能力是语言表达能力的重要组成部分,大学英语口语课程对培养学生的跨文化交际能起着极其重要的`作用.文章从英语口语教学的要求和特点人手,着重探讨英语口语教学中跨文化交际能力培养的策略与方法.

作者：唐媛作者单位：湖南科技学院大学英语教学部,湖南永州,425100 刊名：湖南医科大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 10(2) 分类号：H319 关键词：跨文化交际能力英语口语教学

篇6：元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文

元认知策略培养促进学生英语口语交际能力论文

[摘要]元认知策略是一种重要的学习策略，元认知策略的培养能增强学生的自主学习能力，从而为其在校学习和毕业后的终身学习打下一个良好的基础。实践证明，元认知策略培养不仅能提高学生的策略水平，同时也促进了学生英语口语交际能力。

[关键词]元认知策略口语交际能力自主学习

元认知策略是一种学习策略，与认知策略、社会策略与情感策略共同构成学习策略。概括地说就是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况。O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学习者没有明确的学习方向、没有能力评估自己的进步、成绩以及确定未来的学习。陈琦等通过实践研究(陈琦，)进一步将元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。监控策略包括在学习材料时对注意力加以跟踪、对材料进行自测等。调节策略能帮助学习者不断修正他们的学习行为，不断寻找有效的学习手段。

毋庸置疑，目前为止，鉴于升学的压力，我们的基础教育，尤其是高中教育，重视的还是应试能力。很多学生进入大学，才发现原来自己学了十年、八年(至少六年)的英语，居然听不懂老师用英语授课，根本不知道如何用英语进行口语表达，更不用说语音语调存在的问题了。这种状况普遍存在，高职院校更甚。学生的哑巴英语现象不仅困扰了学生自己，也给老师的教学带来诸多麻烦。同时，我们发现，学生们没有掌握良好的学习策略来指导自己的学习，不懂得如何计划、评估和监控自己的学习。几乎所有的学生都会向老师诉说，他们找不到合适的学习方法，不懂得如何安排自己的学习，下课后不知道该干什么好。由此说明，这些学生的自主学习能力很差，习惯于应试教育下什么都由老师和家长来安排的状况。

为了更好的适应教育教学的需求，更好的培养学生的英语口语交际能力，提高其就业能力，我们在教学中有意识地对学生进行自主学习策略培养，主要是元认知策略培养，并且取得了良好的效果，很大程度的促进了教学，促进了学生英语口语交际能力的培养。

一、元认知策略培养

1.计划策略

很多学生都有过制定计划的经历，但事实上，总发现自己制定的计划无法完成。因此，在计划策略培养中，我们主要指导学生如何制定符合自己实际情况的计划。计划分为长远计划、中期计划，和短期(或近期)计划。首先，引导学生找出自己学习的远期目标，例如，就业目标，想找一份什么样的工作。然后分析，为了获取这份工作，应该具备什么条件，需要达到什么要求，为了达到这些条件和要求，我们应该怎么办。这样层层分析，最后制定出自己的学习计划。为了达到更好的效果，开始的时候有学习小组讨论、老师引导，逐渐过渡到学生个体独立制定自己的学习计划。

2.监控策略

我们发现，学生制定的计划之所以总是无法完成就是因为缺乏对计划的随时监控。因此我们引导学生根据计划学习自我监控，随时检查计划的执行情况。监控手段多种多样，包括学习周记、阶段性汇报总结、组长检查、教师抽查等方式来检查和监督计划的完成情况，从而就检查中存在的问题提出具体的解决措施。除了对计划的监控，还指导学生加强自我学习过程的监控，做到自觉学习、自主学习。

监控策略还包括学会自我评价。一直以来，学生总依赖老师的评价，或者等待来自同学的评价，却很少认真地进行自我评价。根据学习策略理论，正确的自我评价能引导学习者寻求到更实际、更符合需要的学习策略。因此，自我评价成为我们策略培养的重要一环。在策略培养中，我们采取“由上而下”和“由下而上”两种方式相结合的做法。也就是说，由老师的评价、同学的评价来引导学生的自我评价，再通过学生自我评价，延伸到同学之间的评价、教师的评价。学生根据来自不同群体的不同评价来进一步调整对自己的评价，从而更清楚自己学习中取得的成绩和存在的问题。

3.调节策略

计划一旦制定出来，并不是一成不变的，很多时候，我们都会发现，学生们制定的计划在实施一定时间后，变得并不很适合他们的实际情况。这时候，他们需要根据实际作出调整。因此，每阶段检查后，要求学生根据计划中存在的问题，结合自己的实际情况来调节计划，并及时做出更为正确、贴切的自我评价。此外，对于何时得学习方法的选择和调整也是调节策略的重要内容之一。

二、效果分析

1.调查分析

计划策略方面，95%以上的同学“很清楚自己的英语学习目标”，因此半数以上的同学“每学期初总是根据学习目标和任务制定出很详细的英语学习计划”;80%以上的同学“总是通过自己阅读课本的前言来了解每个学期的英语学习目标和任务”;另外，85%以上的同学“知道自己的英语学习计划是符合本人的实际情况的”。这说明，学生已经掌握了一些基本的计划制定的方法和途径，同时能够明确自己的学习目标，因此制定出的计划能基本符合自己的实际需要。

监控策略方面，75%以上的同学学会了在课堂上通过调整注意力来监控自己的学习过程，学会分析老师的教学意图，能分辨老师的哪种教学方法适合自己;70%以上的同学主动关注英语好的同学的学习方法和学习行为、课外自觉坚持每天的英语听说读写活动、通过做题和与英语好的同学(尤其是英语母语人士)操练英语来检测和提高自己的英语表达能力。可以看出，大部分学生已经学会了有意识地监控自己日常学习行为。对自己学习行为的自我监控引导他们自觉地学习，并且寻求到合适的方法来加强和提高学习效果。

调节策略方面，72%的学生表示自己能够根据计划的执行情况及时调整和修正计划;80%以上的同学能够根据不同的课程来自觉调整自己的学习方法、根据不同课型选择不同的复习方法。在自我评价方面，100%的.学生“很清楚自己的英语水平，即在听、说、读、写方面的优势与不足”，86%以上的学生能够经常评价自己的学习效果和学习方法，从而更加明确那种学习方法对自己更有效。

整体来说，学生掌握了基本的策略，元认知策略能力得到较大提高，并且这些策略的运用促进了他们的学习效果，因此学生整体对策略的运用持肯定态度。

2.课堂观察和技能考核分析

(1)口语交际能力提高

首先是开口说英语的欲望和胆量提高。从进校伊始的无人敢说话、个个埋头苦干，逐渐发展到小部分上台，直至现在全体热烈讨论、争先上台展示、发言。整个班级学习气氛上了一个台阶。每次任务分配下去，每个小组都会展开热烈的讨论，90%以上的同学都能主动陈述自己的观点，80%以上的同学敢于就自己的观点与小组成员争辩和反驳。40%以上的同学能在自己发言的基础上，鼓励不敢开口的同学，并自觉为他们创造机会和条件。

其次，口语交际的内容更富有广度和深度，表达更贴切。一开始，学生们的发言总是千篇一律，思维不开阔，人云亦云，没有认真思考，也无法表达自己内心的真实想法。经过一段时间的训练和反复练习，不仅表达欲望大大增强，表达水平也逐步提高。例如一些故事接龙、问题探讨，很多同学会发表不同观点，给出不同的答案和理由。在口语表达的时候，尝试着使用一些新的表达法，并且在反复使用后日趋流畅、贴切。

再者，由于养成了良好的学习习惯，学生们主动用英语在课外跟同学沟通，主动与外教沟通，并且大部分同学表示，看到外交有沟通的愿望，而不像以前看到外教就发慌，不知道说什么好。

(2)自信心、表达欲望、公众表现能力增强

从课堂观察来看，学生学习自信心增强，表达欲望增强。这也得益于他们口语表达能力增强。跟学生的个别谈话也证明了这一点。绝大部分学生表示，以前之所以不说英语，不是因为不想说，而是不敢说，是说不出来，同时也怕自己说错了别人笑话。但现在觉得自己能说了，说的不错了，因此觉得说英语是一件乐事，尤其是上台发言。上台发言不仅能练习口语，而且还能展示自我，能给人增添自信。在班级组织的英语活动中，87%以上的同学能主动上台表演，另有部分同学在同学和老师的鼓励下能上台。在校外同行专家与学生座谈时，90%以上的学生能主动用英语跟专家交流，受到专家的一致好评。

期末的语言技能考核结果显示，80%以上的学生能够就所给话题展开叙述，语音语调比较正确、用词较为恰当、能运用一定的交际策略，能够传达基本正确的信息，达到沟通的目的。其中有25%的同学能够流利的用英语就既定话题阐述自己的思想，而且观点正确、思维开阔、用词正确、句式变换较恰当。

(3)存在的不足

尽管策略培养取得了很好的效果，学生的英语口语能力也得到了很大的提高，但还存在一些不足。例如，尽管大部分学生已经学会了制定学习计划，但他们制定计划的时候很少有人主动向老师了解本学期的学习任务，75%以上的学生在学习上遇到困难时，并不愿意向老师或同学求助，77%的同学不了解课堂上老师的教学活动意图也不会向老师去做了解。半数以上的同学还没有养成习惯自觉检查自己的学习计划是否按期完成。这些现象存在的原因可能是多种多样的，其中最主要的原因可能是：高职学生从中学进来以后，尚未形成对老师的充分信任，或者认为自己是大学生了，应该一切独立而不应该“依赖”老师。因此，教师应该跟学生多沟通，赢得学生的信赖，同时引导学生明确：大学生也需要老师在学习上给予引导和指导。其次，我们应该加强监管，随时监督学生的计划完成情况，并且建立学生间的监督机制，促使学生能自觉不自觉、主动和被动的监控自己的计划执行情况，从而更好的促进学习。

我们知道，我们的学生从小接受的教学方法就是被动地接受各种知识传授，独立思考能力、动手能力和创新意识没有得到培养和共同发展(胡迎燕，)。但是，教学的目的不是为学生的记忆传递信息，而应该是学生自我监控能力的培养。“这些能力很重要，不只指导了规范的学校学习，也能教导一个人在离开学校后如何继续更新自己的知识”(王静琼，)。在终身学习理念广泛为人们所接受的时代，我们更应该教会学生自主学习，使他们在校期间能“自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果”(同上)，毕业后也能更好的规划自己的终身学习，从而能更好的适应社会。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德..当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]胡迎燕.中国学生外语“自主学习”问题研究.中国成人教育，2006.8.

[3]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养.广西民族大学学报(哲学社会科学版)， 2007，(1).

篇7：从PEST口试谈英语口语交际能力的培养论文

PEST考试全称为全国公共英语等级考试，共有五个级别。一级是初始级，五级是最高级别。有些职校规定英语专业学生必须通过一级考试才能获得毕业证书。一级考试要求考生：（1）能够使用简单的单词、短语、句型生成话语；（2）能够恰当应用固定词组；（3）能够进行积极的、有回应的交流，并能用简单的补救策略解决交流困难。笔者今年有幸担任本校一级口试的考官，在主持口试的过程中感受颇深。现就一级考试的现状及对策进行分析。

口试题型分析

PEST一级口试的形式与程序：口试时，采取两位考官考察两名考生的形式，考试时间为8分钟。一级口试分两节考查学生的英语交际能力。A节：考生个人情况介绍；考查学生初次见面时向他人提供实际情况的能力；考生不仅要回答教师的问题，也要谈论日常生活及兴趣爱好等。B节：看图问答；两位考生互相问答；考查考生根据信息卡，依照具体事实相互问答的能力。

考生存在的问题

词汇贫乏，语法知识不足在A节考试即考生进行个人信息介绍的过程中，当被问及“Where do you come from?”时，有些学生回答“I come home.”显然，这些考生没有明白“come from”的含义。当被问及“Do you like English?”时，学生竟回答“I very like English.”这说明考生不了解英语与汉语的语序差别。另外，在表达过程中，学生还不时出现时态错误。词汇与语法知识的缺乏，使学生在表达过程中词不达意，有话不会说，甚至无话可说，影响了交流。

语音、语调不准确考生在这方面的主要失误有：（1）单词音准较差。如将“think”中的“th”发成“/s/”音；将“maths”中的“th”音吞掉，造成元音发音不到位，听起来似是而非。（2）语调错误。如疑问句“Do you go to the bus station by bus， by bike or by taxi?”未用升调。再如意群划分不清，句子的重读与弱读不明显，语调生硬，很难听懂；有些学生不敢大胆说话，教师近在咫尺却无法听清他的话语。

互动交际障碍学生初次参加正式的英语口试，表现得很紧张。有些考生一进考场就面红耳赤，回答问题时结结巴巴，甚至紧张得说不出话来或一问三不知。造成这种现象的主要原因是平常缺乏用英语交流的训练，心理素质差。另一个原因是由于缺乏英语知识，以至在考场上哑口无言。分析PEST考场上打招呼、个人信息介绍、互动交际以及考生在考场上的表现等情况，我们深切体会到应当采取交际法教学提高职专学生的口语交际能力。

口语交际能力培养

外语教学的主要目的是使每个学生都具备交际能力。PEST口试则是针对学生交际能力进行的考查。应用语言学家Canale曾指出，交际能力的内涵是：（1）语言能力（Linguistic Competence），是对语言符号系统本身的掌握，也就是对语法、词法及语音规则的掌握能力。（2）社会语言能力（Sociolinguiatic Competence），要求语言表达要得体。（3）语篇/话语能力（Discourse Competence）指在运用语言时保证语言连贯、流畅的能力。（4）应付能力（Strategic Competence）指在交际中遇到困难时，有策略地绕过困难的能力。在教学过程中，教师应加强对学生语言基本功的训练和应用能力的培养，并且培养学生良好的心理素质，提高其口语交际能力。具体做法如下：

语言基本功的训练基础阶段的交际教学以培养学生的语言基本功和言语基本交际能力为主。其教学过程可安排如下；第一步：从语言学角度对所学内容进行讲解，给学生清晰正确的语言概念，同时，围绕所讲项目组织语言练习。练习以训练学生某一单一语言能力为主，以单音、语调、词汇、句型为重点。训练应以记忆模仿、机械练习为起始，以课文为基础，以语音语调为切入点。让学生反复听课文磁带，模仿磁带中的语音语调，练习时，注意重读、弱读、连读、失去爆破音、辅音连缀等。这种模仿能够提高学生口语表达的流利程度，培养他们良好的语感。第二步：词汇与语法。职专学生英语基础普遍较差，在进行口语基本功训练时，起点要低，步子要小，坡度要缓。训练先从单词组句开始，再由短句到长句、由简单句到复合句。以《英语初级口语》Lesson10为例。本课的重点句型为tell sb.about sth.教师可作如下示范： tell

tell him

tell him about the film

I told him about the film

I told him about the film that I saw yesterday

然后要求学生用tell sb.about sth.造句，以小组为单位，依次进行练习。长时间的'机械练习能帮助学生有效地积累词汇和语法知识，扫除语言障碍，为口语能力的提高打下扎实基础。完成模仿重点句型的机械操练后，可以让学生根据课文进行记忆和模仿表达。如让学生分组进行模仿情境对话训练，并根据课文内容回答问题、背诵课文等。目的是把词汇和语法知识以语篇形式输入学生头脑，让学生吸收消化语言材料，使学生对语言材料的内容、感情、语气等有一定的表象语感，提高其语言能力，为进一步训练语言能力奠定基础。

语言运用能力的培养培养学生语言应用能力要从两方面入手：

1.转述表达。课堂上常用的手段包括复述课文、看图说话、归纳中心思想、猜词等。复述课文应在学生已吸收消化语言材料的基础上进行。复述时，教师要先进行示范，然后给出以不同方式开头的句子，要求学生从不同角度进行复述。复述时采用接龙的方法，每位学生轮流说出两个句子，下一位学生的句子应在意义和逻辑上与前一位学生相衔接。在这个过程中，学生必须认真听、仔细想、马上说，达到了语言训练和英语思维训练相结合的目的。比如进行看图说话训练。PEST口试中，看图说话是一项重要内容。因此，应将这项训练贯穿口语教学的始终。《英语初级口语》中每一课都配有与课文内容相关的图画。教材对图画的描述要求较高，教师可以根据学生的水平重新设计题目，降低难度，使之与一级口试的难度吻合。以Lesson9为例，图画里Peter生病躺在床上，母亲打电话请医生前来诊治。教师可以给出几个关键词“Who?What?When?Why?Where?”要求学生以pair work的形式针对图画互相问答。如A：“Who is in bed?”B：“Peter is.”A：“Why is he in bed?”B：“He is ill.”A：“what’s his mother doing?”B：“She is calling the doctor.”……这种练习比较简单，与PEST的题型相匹配，学生乐于参与。经常进行此项训练，能提高学生的社会语言能力和应付能力。

2.自由交际表达训练。提高阶段的交际教学主要培养学生的连贯言语表达能力和较全面的外语交际能力。这种能力首先表现在对所学内容的整体理解上，如对篇章结构及思想内涵的理解。这一阶段要对学生进行自由表达训练。训练手段包括小品表演、讨论、辩论、讲故事、每日自由谈等。其中自由谈是口语课必设的环节。每节课用10分钟时间，让学生按座位顺序上台发言，人人都有机会发言，话题内容不限。学生发言的内容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family. Describe sb. Or sth.you like best.”此时，教师的身份是听众，不应打断学生的发言，不要随时纠正学生的错误。学生发言结束后，教师应对其发言情况作简单评讲，以鼓励为主。这种训练能够锻炼学生的语篇/话语能力。讨论问题也是自由交际表达的重要手段。教师可以启发学生对课文中的人物性格、思想品德、幽默语言、职业道德等话题进行讨论。例如针对《英语初级口语》中的Lesson 10，可以请学生展开下列讨论“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate?Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”这种训练方式不仅能提高学生应用英语的能力，而且能把思想教育、职业道德教育融入教学之中，达到学科渗透的目的。小品表演无疑是自由交际表达的亮点，要求学生自由组合，扮演课文中的角色，以课文为基础，用自己的语言把课文扩编为小品。教师首先将学生分成若干小组进行排练，然后由每组分别派员参加表演比赛，把竞争机制引进课堂。这种训练方式富有趣味性，能激发学生参与交际的兴趣与积极性，学生反映良好。在娱乐中，学生的语言运用能力、应付能力得到提高，达到了愉快学习的目的。

提高学生的心理素质为了避免学生在考官面前因紧张而“哑口无言”，教师应尽量创设真实情境，让学生在“做中学，用中学”。从注意、记忆、思维、情绪等角度培养学生良好的心理状态。还应当定期进行模拟考试，测试的方法与内容可参考一级PEST口试。通过反复模拟、练习，学生积累了考场经验，可减少心理压力，从而能够在真实的口试环境中发挥应有的水平。

参考文献：

[1]孙绵涛.成功素质教育模式全集[M].北京：新华出版社..

篇8：成人英语口语短期培训中跨文化交际能力培养策略研究论文

成人英语口语短期培训中跨文化交际能力培养策略研究论文

【摘要】根据交际目标重于语言目标，语言目标为手段，交际目标为目的，本文尝试将口语培训与跨文化交际能力培养相融合，探讨成人英语口语短期培训中跨文化交际能力培养的策略。通过采用情景创设策略、模拟商务谈判、文化专题演讲等策略的综合运用，对成人英语口语教学及提高跨文化交际能力提供切实可行的指导。

【关键词】口语文化交际

随着综合国力的日益强大，中国急需开拓海外市场。目前，交际型业务人才到海外工作的需求急增，语言培训事业方兴未艾，听说能力更是重中之重。而跨文化交际能力又是海外工作人员必不可少的能力之一。本文尝试将口语培训与跨文化交际能力培养相融合，探讨成人英语口语短期培训中跨文化交际能力培养的策略。

一、培养跨文化交际能力的意义

语言传递信息，承载文化。成人英语口语培训，目的是有效的跨文化沟通。而跨文化沟通时，工具是语言，文化信息传递才是目的。要保障信息传递得准确，语言能力和跨文化交际能力缺一不可。

1、跨文化交际与语言能力互相促进文秋芳认为，跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力。交际能力由语言能力、语用能力和策略能力三个部分组成；跨文化能力由对文化差异的敏感性（sensitivity）、对文化差异的宽容性（tolerance）和处理文化差异的灵活性（flexibility）三部分组成。

从定义中可见，跨文化交际能力包含语言能力，二者相辅相成。因此在语言学习的过程中，跨文化交际内容可以帮助学员直观地看到语言学习各板块的目的所在，有利于明确目标，提高动机。

2、跨文化交际可以丰富语言培训内容，提高趣味性在培训中不断提高学员的跨文化意识也是必不可少的。

在成人短期口语培训中，不可能穷尽所有目的语的文化现象，透析文化深层含义，但通过课堂教学、训练，至少可以帮助学员了解、熟悉异国文化，丰富文化图示，掌握跨文化交际策略。

培养学员的跨文化交际能力的意义还在于摒弃民族中心主义，帮助学员提高跨文化意识；克服“呆板印象”，培养对文化差异的宽容性；广泛接触异国文化，提高处理文化差异的灵活性。

二、成人英语口语短期培训中跨文化交际能力培养目标口语课的教学目标可分为两种，一种是语言目标，一种是交际目标。语言目标是指学生需要掌握的用于交际的词汇、短语、句型等;交际目标是指学生运用所掌握的功能意念进行口头交际所要达到的能力要求。

因成人的学习是转变性学习，即用已有的经验知识分析新的或变化了的认识，以指导未来行动的过程。这种学习模式为跨文化交际能力的培养提供了可行性。对于短期出国公干、长期出国工作的工作人员，跨文化交际能力的培养目标为：1、能说出符合目标语语法规则的句子；

2、能预见国际商务环境中可能的跨文化交际现象，做出恰当反应并能用较流利、可理解的语言表达自己的观点；

3、能听懂、理解目的语国家的文化，尤其是政治、经济等，对其产生宽容性；

4、能够运用各种交际策略，如交际技巧、协商技巧等达到成功交际。

其中目标(1)属语言目标，目标(2)、(3)、(4)属交际目标。可见成人英语口语培训的交际目标重于语言目标。语言目标是手段，交际才是目的.。

三、培养策略

1、交际情景对话。教师应利用一切可利用的条件，使课堂成为学生实践语言与交际策略的场所，在不同的场景中适应文化差异，并适当运用跨文化交际策略，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。

2、模拟商务谈判。商务谈判既涉及商务知识，又涉及谈判技巧的运用。成人英语口语短期培训可加入模拟商务谈判这一环节，按照交流技巧、文化与策略、语言技能、谈判实践这四部分安排课堂活动。

首先，交流技巧的目的是在谈判的各个阶段建立学员自信。融入的交际技巧包括如何开始谈判，确定立场，解决矛盾，提出提议，讨价还价，巩固立场，总结收尾等。第二步，在文化背景这一环节要着重介绍不同文化因素对谈判速度；沟通方式；决策方式等的影响。第三步，语言技能的输入主要涉及对话轮转换，开出条件，提问，建议，威胁等专题的练习。同时还要扩展谈判词汇及句型，先形成谈判语言框架，再运用学员所涉及领域的词汇加以夯实。最后，成人短期培训中的谈判训练话题多选自员工工作中可能遇到的话题，既保证员工对话题的熟悉度，又保证了谈判的有效性。

3、文化专题演讲。成人英语口语短期培训中最受学员欢迎也是最能提高口语表达能力的一个训练方式就是演讲。通过学习演讲技巧，实践写作演讲稿到最后的公共演讲，对学员的口头和笔头能力的提高都有很大帮助。在不断的接触、了解之后，学员会意识到文化冲突的存在，主动对比各国文化差异，争取对不同的文化现象做出正确得当的反应，这也是成人短期培训中跨文化交际能力培养的目标之一。

四、结论

成人英语口语短期培训中跨文化交际能力的培养主要通过情景对话、商务谈判、文化专题演讲等主要形式加以实现。将文化因素融入到听说教学中还处在尝试阶段，但对于海外工作人员的培训，跨文化交际能力已是培训工作的重点之一。在有限的培训时间内，既能提高学员的语言能力，又能培养其文化敏感性、宽容性，是成人英语短期培训中跨文化交际能力的培养目标。

参考文献：

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，.

基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“中石油国际化战略背景下油田职工外语能力提高策略研究”（QAAO/7-14-01）

篇9：语用能力与英语交际能力培养分析的论文

语用能力与英语交际能力培养分析的论文

论文摘要：语用能力作为语言能力的一部分，是用适当的语言进行得体交际的能力。要提高学生外语交际能力，必须培养学生的语用能力，而课堂教学对语用能力的习得有直接的帮助。在外语教学中，要通过有针对性的教学模式来创造教学环境，提高学生语用能力，进而提高实际交际能力。

论文关键词：语用能力交际能力外语教学

一、语用能力的基本概念与内容

自20世纪中叶以来，语言学的研究变得越来越重要，在以语言研究为中心的语言学各领域，语用学研究是其中发展比较系统的一个领域。在这个领域，“语用能力”(pragmatic comdetence)一词虽然已出现多时，但其确切的定义与具体范围还未有定论。关于语用能力的这一概念，不同的研究者有着不同的定义或解释。有人认为语用能力是语言能力的一部分；也有人解释其为运用语言进行得体交际的能力，简化为表达和理解两个方面；也有人把其分为语用语言能力(pragmalinguisticcompetence)和社交语用能力(sociolinguistic comdetence)。总体来说，根据语用能力研究的范畴和其基本理论，我们可以归纳语用能力为学习者通过识别不同的交际语境，认识话语的言内及言外意义，根据语用及各种交际之原则，得体、准确地表达自己的意思或理解他人语言的能力。它是研究在特定情形中的特定话语，特别是在不同语言交际环境下如何理解语言和运用语言。我们举个例子来说明，“您太慷慨了”这句话，在不同的语境中，可以产生不同的交际意义。即使同样都是吃完饭A付给B小费，如果小费数目惊人，B说这句话，那意思可能是“你真是太慷慨了，我很感谢您”；如果小费数目是一般，喊这句话，那意思可能是“谢谢，我客气一下”；如果小费非常少，B说这句话，那意思可能是“你怎么这么小气”。类似这样的例子，语言在具体的语境中应该如何理解和运用，正是语用能力要研究的主要问题之一。对语用能力的研究是离不开语境的，否则不能恰当地理解说话人在特定语境中所传递的交际信息。威多森认为，语言能力包括了知识和技能两个部分，即语法能力及语用能力。其中，语用能力可以进一步分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力指的是，以语法能力为基础，涉及正确利用语法规则遣词造句以及在一定语境条件下，正确使用语言形式实施某一交际功能的能力；社交语用能力主要指依据一定社会文化规则进行得体交际的能力。而我们外语教学或学习的一个重要目的就是要培养学生熟练使用目的语(target language)用于实际交际的能力，语用能力就是其中一个核心部分，它包括以言行事能力(illocutionary comdetence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)等。这种能力不仅仅只是单词和语法的堆砌，也是社会和文化的，更是策略和智慧的。语用能力的研究内容正是基于这种目的在一定程度上研究说话人希望通过话语表达怎样的信息或意图，以及语境如何对所说的内容产生影响。其核心是在交际中使用的语言往往会根据谈话对象、时间、地点以及其他客观条件去组织、构建自己希望表达的内容或信息。这就要求人们特别注意跨文化交际中的语用差异。

作为一门使用者的第二语言，由于文化差异、地域差异、习惯差异等，往往会引起一系列的语用失误问题。而现阶段，随着中国与世界的接触越来越频繁，在国际事务中的地位与作用也越来越显著，但环境也越来越复杂，正确理解在一定的语境条件下，说话者的真实意图是相当重要的。因此，通过外语学习，尤其是通过对语用能力的研究和学习，可以有效帮助我们去发现和培养学生理解和运用语言的能力。在实际教学中，我们也应该要求学生在使用目的语时充分考虑社会和文化语境因素，灵活恰当地将所掌握的词语、语法规则运用到恰当的交际场合，以达到有效交际的目的。研究和提高语用能力，对于英语口语教学、听力教学、阅读教学以及写作教学都有着重要的指导作用。

二、英语语用能力对英语交际能力的作用

语言是一种交际的工具。作为第一语言的母语，在实际交际过程中，说话者在将信息传递给同母语的接收人时，由于同文、同习惯、同背景等，任何微小的暗示、借喻、隐语等往往可以做到言简意赅，于含意之外有含意，对于接收者而言也可以洞悉一切于不言中或是在言外。但是作为第二语言的外语，在通过口头或是书面的交际过程中，对于信息的输出或是接收，往往存在相当的难度。即使是掌握英语的基本语言知识(如语音、语调、语法、词汇、句型)和语言的基本技能(听、说、读、写)后，在实际的英语交际中，仍然存在着大量的不便于利用英语语言来进行交际的现象，这是一方面。而另一方面，我们也可以经常看见一些人即使有丰富的英语语言知识和能说流利的英语来交谈，但交际的效果并不理想。这实质上引出了英语语言能力不等同于英语交际能力的问题。因此，从上个世纪中叶开始，语言学研究领域中就有不少的学者开始关注语言能力与交际能力的研究，其概念及其范围逐渐为人们所知。通过对语言的语音、语调、语境等研究，语用能力作为一个重要的学术概念被提出来，并使之成为一门新兴的学科领域。

作为中国人，英语毕竟不是母语，在语言的运用中，如果需要有良好英语交际能力，较好的英语语言水平(包括基本语言知识和基本技能)是用英语进行良好沟通交际的前提条件，这个方面已经有大量的理论与实践研究了。但显而易见，良好的语言水平并不等同于良好的英语交际能力，交际能力应该不限于分辨语句是否合乎英语语法的能力，还应该包括判断语句是否适合交际环境的能力，也应该包括理解言外之意和运用这种技能的能力。在现实生活中，在复杂的国际环境或者人际关系中，如果只有单纯的英语语言能力，那是远远不够的。时机不妥，语气表达不当，人们甚至无法进行最平常的言语交往和思想沟通。所以交际能力的核心之一就是语言使用的得体性。这种能力既包括语言能力，又包括在具体的交际环境中使用语言实现交际目的与效果的能力。综合来说，就是知道在合适的时候和地点，对特定的人知道用得体的方式来直接还是间接地说，少说或是不说，以确切表达自己所要传达的信息。

1．学生英语语用能力的现状随着时代的变革以及我国开放程度的深化，作为国际通用语言的英语重要性在学校和社会中正不断得到重视和加强，也在不断激发学习者以高度热情去学习。但毕竟英语是第二语言，在课堂或是课外英语学习中，很多学习者往往花了大量的时间，背了大量的单词、语法和句型等，但一到英语的日常交流时，还是出现张口结舌的现象。这就表明，即使经过了大量的单词语法的训练，很多学习者仍然不能很好掌握英语在实际交际中的使用。很多时候不是因为英语语言能力的不足，而是语用能力的缺乏或是训练不足。随着外语教学改革的深化，听说技能的培养已经得到越来越多的重视，尤其是重视口语教学和对学生能力的全面培养的理念得到了越来越多的专家和教师的支持。尽管如此，但是对学生英语语用能力的培养却绝少有学校能提到学生英语能力教学培养的实践中，这是我们目前英语语用能力教育的薄弱之处。

2．培养学生语用能力的必要性。我们常说“锣鼓听声，说话听音”，在相同的风俗文化等背景下，作为同一母语的使用者或受听者，对于大多数人来说理解或运用言中之意或言外之意的话语并不是太难的事；但对绝大多数英语的中国学习者和使用者来说，在使用第二语言的英语的交际过程中，在这方面的能力相差甚远。这是一个普遍现象，其结果是学生的英语语用能力远远落后于英语语言能力。但我们所面临的外部世界越来越复杂，对英语的使用要求早已超出一定语言水平的层次，所以要倡导培养学生的英语语用能力，帮助学生在复杂的环境中提高英语实际交际水平和能力，使之成为我们英语教学的一个重要组成部分。

三、基于语用能力培养和提高交际能力的外语课程设置

语言是一种文化的载体，一个民族或地区的语言特点往往体现其固有的传统文化背景或是与外来文化杂糅交织的文化历史。人们在交谈过程中会不由自主遵循母语的说话习惯和规则。对于中国人来说，巨大的中西文化的差别以及我们对目的语文化背景知识的缺失，再加上运用语言实践经验的不足，经常会出现语用失误的情况。所以，要想高层次地掌握英语这一语言，对于学生自身来说，要在课外能自发深入了解英语的文化背景等；对于教师来说，也要意识到英语交际能力中英语的语用能力的重要性，要有目的地在教学中加强英语语用能力的培养。应用语用学知识，既能让学生了解语言的形式结构，也能让学生根据语境恰当、得体、灵活地使用语言。

1．加强文化背景知识输入，提高英语交际能力

学生的英语整体水平包括了语言水平和语用能力两个重要组成部分，但现在我们大多数的日常英语教学是偏向于单词句段等读写能力的培养，而对语用能力的培养重视不足。正如Cripper & Widdowson所指出的，在外语教学中存在一种倾向，那就是在语言形式和交际功能之间划等号致使学生错误地认为发命令就一律使用祈使句，提问就一律使用疑问句。这种做法在我们的英语教学中也经常出现，因此，我们在英语日常教学的同时能将英语的文化习俗知识、社会文化知识、历史文化知识和思维习惯等教授给学生，必定能使学生利用英语这一第二语言来进行交际的能力大为提高。

在教学实践中，教师要让学生能明白相同的句子可以有不同的语用功能，看起来完全相反的词或句子在不同的`语境中可以完成近似或相同的言语行为。语言的使用可以是简单的，也可以是复杂的，有时简单的一句话可能蕴含着复杂的内涵，需要信息的接收者能在不同的环境下迅速理解、准确掌握。如果教师不为学生分析这些特定的语境中句子的语用功能，即便学生知道了句子的表面意思，可能也无法掌握说话者的真正含意，在实际交际中只能以失败告终。如果学生在实际语言应用中不能理解或得体地使用那些带双关语意和有隐语等的语言形式，往往也会造成交际障碍，产生语用失误。教师要通过课程设计，适当增加语用输入，引导学生能意识到语用能力的重要性，逐步提高学习者的语用意识，培养语用能力。 2．开展课堂英语模仿活动，减少文化背景差异

在有英语交际的背景环境中，通过模仿实践和教师对英语语用知识的传授与强调，当学生具有了一定的语用能力基础后，教师可以通过适当的任务型教学模式来组织特定的课堂教学活动，根据所学的语用知识设计相关的活动话题和类型，让学生通过各种角色扮演、讨论等活动来充分理解和运用基本的语用技巧，提高学生的语用意识，从而培养、掌握和提高语用能力。通过对语用学理论的研究分析，我们可以知道，开展课堂外语教学实践既可以解决不同语言间结构差异的问题，也可以解决外语教学中因文化背景差异而引起的一系列语用失误的问题，促使学生显著地提高英语理解和交际能力。

在教学实践中，我们体会到，学生认为课堂是否能让他们感兴趣、愿意积极参与，主要看教师是怎样安排教学和指导课堂的。因此，如何培养学生的语用能力，理解语言的本意与言外之意，训练学生运用语用的知识和使用必要的语用技巧等，关键看教师是如何设计组织课堂活动，进而发挥人的主观能动性。这就要求教师根据学生实际情况科学分配课时比例，设计语言交际的背景与假设前提，鼓励学生自主地在课堂上针对不同语境与案例进行模仿和交际。当学生交流遇到障碍时，要进行提示、启发，并在最后评价学生的课堂模仿的好与不足之处，提出进一步改进和学习的方向。例如，教师可以适当地在课堂实践中寻找机会，适时介绍相关的交际策略、语用知识和浯言背景等，使学生能意识到掌握语用能力的重要性，充分调动学生的学习兴趣和积极性，自觉努力提高英语听说读写的语言水平和结合语境的语用水平。

使用第二语言英语来进行交际，实际上是两种文化双向交流的过程。当以汉语等为母语的学习者在使用英语进行跨文化交际时，通常会容易发生一些带有共性的语用失误。因此英语教师可以有针对性地进行课堂教学与训练，有意识地加强学生的语用意识和培养他们的语用能力。比如在口语短剧的训练中，在让学生学会英语句式表达的同时，了解英语适合的语境，包含的文化习俗因素等，避免出现交际中的语用错误。此外，教师应在课堂内创造更多不同的充满戏剧性的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。这样学生在掌握语用知识，有了一定的语用能力后，还可以根据教师提供的语境开展模仿的交际活动。通过模仿英语语言的特点及特定语境训练，熟悉语用及文化规范，使英语的交际活动由语言知识水平的提高向语用能力的提高进行转化。

四、结语

本文综述了外语语用能力的理论及其与外语交际能力之间的关系。这些理论和研究给我们带来一些启示。在当今深化外语教学改革的热潮中，语言的实际交际能力成为外语教学改革所关注的重点。在外语教学中要认识到语用能力对于实际交际能力的重要作用。在课程设置上要建立能够提供更多的自然语用信息，培养跨文化能力和文化意识的语用教学模式，提高学习者的语言交际能力。

参考文献：

[1] Bachman, L. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990.

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[4] Widdowson H G. Teaching language communication [M]. London: Oxford University Press, .

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[6] 杨文秀.语用能力・语言能力・交际能力[J].外语与外语教学，, (3) ：5-8.

[7] Kasper, G .. Classroom research on interlanguage pragmatics [A]. In K R. Rose & G Kasper (eds).Pragmatics in Language Teaching [CI .Cambridge: CUP.

[8] Cripper C, Widdowson H. Sociolinguistics and Langaage Teaching[A ]. Allen J P B, Corder S P. Papers in App lied Linguistics[ G]. Oxford: OUP, 1975.

[9] 陈坚林.大学英语教材的现状与改革一第五代教材研发构想[J]外语教学与研究，, (9) :374-378

篇10：浅议大学英语教学中文化导入与交际能力培养论文

浅议大学英语教学中文化导入与交际能力培养论文

1 引言

在英语教学中，经常会发生这样的现象，学生在运用语言时，虽然说出了完全没有语法错误甚至用词漂亮的句子，但在实际交际中运用却行不通。这是由于学生们往往从汉文化角度出发，并运用汉语的表达习惯进行思维，即“中文的思想+英文的形式”，结果在对外交往中不能用地道的语言得体地进行交际，常常会犯文化错误，使双方很尴尬，甚至会出现许多误会。这其中最重要的原因之一就是缺乏对背景文化知识的了解。因此，在英语教学中必须充分重视文化因素，努力培养学生强烈的文化习得意识，培养社会需要的跨文化交际人才。

2 文化导入的重要性

英语不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，在英语课堂教学中，要始终贯穿文化导入，在培养学生英语交际能力的同时，也培养跨文化交际能力。跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质社会及宗教等环境的不同，因而各自的语言环境产生了不同的社会文化、风土人情和语言习惯等语境因素，造成人们不同的说话方式或习惯话语。这就可能使交际双方对对方的话语做出不准确地推论，从而产生冲突、误会或交际的故障。因此，英语教学必须高度重视语言的社会文化因素，分析、揭示语言中的跨文化差异，加强对文化背景知识的介绍，培养学生强烈的文化习得意识并且使学生对异域文化的了解和掌握贯穿英语学习的各个阶段，将语言形态教学和文化内容教学融为一体，将社会文化知识渗透到语言教学中去，把学生培养成为既有扎实的语言基础，又有丰富的交际能力的人才。

语言与文化是密切相关、紧密相连的。语言是整个文化的一个重要组成部分，是文化的一种表现形式。任何一种语言都是由生活在一定言语使用区域中的人们在一定的语境下通过口语或书面语形式相互交际而使用的。同时，一种特定的.语言总是和使用这种语言的民族或国家，以及其历史、文化、社会背景等因素息息相关。语言与文化总是被一起研宄的。语言教育学家拉多曾经指出，如果我们不掌握文化背景，就不可能教好语言，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学好语言。理解语言必须了解文化，要学习一种语言，必须同时学习与该语言相关的文化。因此，在英语教学中，我们不仅要讲解语言知识，训练语言运用能力，而且还要加强有关的文化背景知识的传授。中西文化差异直接地影响我们的语言运用，语际间不同语言习惯所引发的语言失误，实质上是由思维方式和文化习惯的差异所造成的。如中国人见面时打招呼说：“你吃过饭了吗?”，“上哪去呀?”，其实并不是想知道对方是否吃了饭或去了哪里，这只是一种g r e e t i n g 的方式，而英语国家的人却没有这一习惯，反而认为是一个q u e s t i o n 。又如很多学生与外国人进行实际交际时，很喜欢连续问以下几个问题： “What i s y o u r nam e?” “How o ld a r e y o u ?” (‘Where a r e you from ? ’’ ’“Where do you w o rk ?” 等。

这些日常用语符合中国人的思维习惯，没什么不妥之处。但如果将汉语的习惯与文化模式套到或强加到英语上去，就会产生误解和理解上的偏差，外国人有可能会感到纳闷甚至愤怒。他或许在想：为什么要问这些涉及个人隐私的问题?而且按照西方人的思维习惯，那些问题通常只有在拘留所或警察局之类的机构里才会被问及。从以上可以看出，不同的文化、社会习俗对语言运用的影响。这都大致说明了一个问题：英语教学中不能不同时注意中国和西方在文化上的差异。重视文化导入，才能减少学生在运用英语时犯“文化错误”。

3 文化导入的内容

文化导入的内容主要包括以下几个方面：

( 1 ) 知识文化，指经济、政治、史地、文艺、科学的技术，著名文学家及其作品，民俗体育和当代社会情况。

( 2 ) 干扰交际的文化因素，包括：社会准则，如称呼、招呼、问候、询问、致歉、道谢、告别、打电话等用语的规约及风俗习惯;社会知识，指家庭各成员、同事朋友、上下级之间关系、价值观念，包括人与自然的关系、宗教观念、道德准则以及人生观、世界观等，如西方社会强调的个人奋斗，独立性、隐私权等;思维特征，指中西方思维特征的差异。比如，讲时间和地点时，一个从小到大，一个从大到小。

( 3 ) 词语的文化内涵。词义之所以多层次，在于词不仅是现实的象征符号，而且也浸透着人们对现实的感受、II念和看法。例如，p r i v a c y 是一个文化内涵相当丰富的词，我们知道不应该向西方人询问有关年龄、收入方面的问題，但p r i v a c y 的含义绝不止这些。因此，在英语教学的一定阶段导入的文化内容应当包括介绍由于文化差异而引起的词语表达法在意义及运用方面的差异，引导学生“进入角色”，理解这些表达法所涉及的文化内涵，从而帮助学生恰当地运用英语进行交际。

( 4 ) 英汉理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大的词语。主要包括植物名词、颜色、数词等。如汉语常用“龙”作为民族精神的象征，在中国文化里有崇高至尊的地位，而对欧美人来说，龙却象征灾难和凶恶;汉语中用“眼红”表示嫉妒，而英语中却用“g r e e n w it he n v y”表示，“b la c k t e a ”译为“红茶”而不是“黑茶”等。

4 文化导入与交际能力的培养方法

4. 1 文化比较法

通过比较英语文化与本族文化，将跨文化能力与外语运用能力结合起来, 让学生在学习语言中不知不觉地接受文化教育。例如, 对比教育方式、家庭关系、价值观念、宗教、传统等。通过对比，学生可以更容易掌握相关文化的内涵。比较是为了发现异同，而不是比出优劣。

4. 2 实践法

学习语言最有效的方法是将其放入该语言的环境中，但是，不是所有人都能有出国的机会。所以，教师应该创造各种条件，营造一个浓郁的英语氛围，让学生一走进课堂就能感受英语的存在，能不由自主地用英语去交流信息。如模拟现实生活情景，让学生进行角色扮演;组织英语交流，鼓励与英语本土人士交往，亲身体会到他们不同的行为方式、风俗习惯、思维模式,也可以学习到许多生动的课堂上学不到的有关社会文化背景方面的东西;办英文板报,培养学生学习的主动性和创造力;组织学生观看英文录像、电影，体验异国文化氛围。

教学过程是教师、学生和教学内容之间互相作用的过程。实践法要求教师在教学过程中,从传统的“独奏者”的角色过渡到“指挥者”的角色，将传统的“教师独白”式的教学转变为“师生、生生的对话、互动”的教学模式，创造轻松、自由、愉快、和谐的环境，引发学生的表现力和创造力,给学生更多的互动机会，培养学生的独立性、自主性和开放性的学习品格。

4. 3 英美文化阅读

课本上仅有的文章是远远不能满足学生的求知欲的。为了让学生全面了解英美国家丰富的文化背景，还必须通过开设阅读课，给学生提供大量的、原汁原味的、各种体裁的文章。如阅读《中国日报》、《21世纪报》等英文报纸，以及希腊神话、《圣经》等英文原著。让学生在阅读中了解包括名人逸事、自然环境、历史文化、风土人情和科学发展等各类社会综合知识，这样就可以在拓展的阅读中真正意义上地学好英语。

4. 4 专题讲座法

学校可以定期开展关于英美文化背景知识的专题讨论和讲座，介绍英美文化各个层面的内容,增强学生对文化差异的敏感性，使他们在外语学习中善于发现目的语文化的特点，并乐于了解和学习目的语文化。

4 . 5 利用多媒体技术，改进课堂教学

语言与文化的关系和教学目标要求把文化教学贯穿于英语教学的始终, 把英语学习放在社会文化的大背景下，创造更佳的语境。这就要充分利用现有的条件，发挥视听媒体在培养跨文化交际能力方面的积极作用。利用视听结合的方法，提供一些原版的视听材料或可供教学用的原版影片，通过画面能使学习者感受到语境的存在，根据语境的提示来理解话语的真实含义，掌握说话人的意图。还可以了解到许多与目的语文化有关的非语言交际的方法和手段。这种有效地引进视听材料，提供可视性画面、场景的多媒体教学会使学生更容易理解和掌握，并有助于学生将语言知识与文化知识的融合。这与老师费尽口舌地讲解相比，效果要好得多。

5 结论

总之，在英语教学中要注重语言文化的“输入”，重视中西语言文化的差异，加强学生的“输出”操练，开拓互动、交际的机会和渠道, 只有促进学生自主学习的习惯养成和能力的提高，学生才有望在实际交际中正确、得体地运用语言，最终提高英语水平与跨文化交际能力。大学英语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，如果在英语教学中能注重文化知识的导入，进一步提高外语教师和语言学习者的跨文化交际意识，那么定会有助于提高语言学习者的交际能力，从而更好地实现外语教学的目的。

需要特别指出的是，要学生有效地掌握英语，教师应在教授英语文化的同时，充分发挥中文文化的参照作用，并减少中文文化的干扰，同时能将两种文化融会贯通起来。我们学习英语的目的不仅仅能用英语表达事物，更能在全球化的今天，用英语传播中国文化，达到交流的“进出口”平衡。

篇11：浅谈小学生口语交际能力的培养论文

浅谈小学生口语交际能力的培养论文

《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：

一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说

日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。

入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？他们表情怎么样？之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么？你对老师说了什么？师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。

二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说

教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。

比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品；搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。

平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么？发现了哪些地方和平时不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。

三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说

与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。

口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的.游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家？”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。

四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好

在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。

总之，随着课改的深入，我们教师应该清醒地认识到口语交际的重要性。让口语交际走进课堂，激活语文教学，是我们每个教师义不容辞的责任。

篇12：浅谈如何培养小学生的英语口语交际能力 (仁爱版英语)

《英语课程标准》(实验稿)明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言能力。小学阶段的学生要达到的一级、二级目标中则将发展学生的英语口语交际能力放在了非常重要的位置,而小学生能真正使用英语进行交际的却不多,因此,如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。在英语教学中,应该把培养学生学习的动机和兴趣放在首位,采用各种各样的教学方式来进行教学,培养他们与人交流的意识和习惯,让学生在快乐轻松的环境中学习英语,培养他们的口头交际能力。

一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”

兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

二、培养自信心,让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。

第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。

第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。

小学英语口语交际能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力.