以下是小编帮大家整理的互联网学习环境中怎样进行小学语文拓展阅读的论文，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：互联网学习环境中怎样进行小学语文拓展阅读的论文
互联网学习环境中怎样进行小学语文拓展阅读的论文
社会主义市场经济的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与更高的独立思考水平，知识经济的发展中知识已成为第一生产力，个体的发展也必须在终身教育的概念下考虑，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。
我们传统的课堂教学注重讲授，注重对结果的记忆，而忽视了意义的真正获得，标准答案扼杀了人的独立思考。随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用现代教育技术，学校计算机校园网络建设、多媒体课件应用越来越为基层学校与教师所重视，大家试图通过新技术的应用改变一些不尽如人意的教学现状。但是如何更有效地运用教育新技术，充分发展学习者潜能，更有效地服务于素质教育，需要我们在实践中切实探索。计算机应用于课堂教学，丰富了我们的教学手段。然而我们不得不承认，现有的一些多媒体课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互性不强，学生参与性不足等问题。计算机还只是教师讲授的辅助工具，还没有真正成为学生主动学习、探究知识的认知工具。
Internet是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者的主动行为。无论从学习素材的角度，还是从学习者主体性发展的角度，基于Internet应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。
所谓Internet学习环境是指：计算机设备通过电话线路（或其他线路）经由Internet连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入Internet的计算机，也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网。
所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。
知识是能力发展的素材，人与知识素材的积极互动是能力发展的前提。知识的掌握并不是学习的唯一与最终的目的，因为世界无比丰富多彩，我们无法穷尽知识的海洋；世界不断地发展着，我们无法预先了解未来的生活，但是我们可以通过一定的方法随时获取改进我们生活所必须的知识。知识的掌握的确重要，但能力的发展更为重要。
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们建构属于自己的意义。从人思维发展的过程来看，意义建构的过程也是思维发展过程的一部分。
纸质媒体的诞生对人类发展而言是一个突破，以网络技术为代表的第四媒体的形成，对我们加速认识我们周围的世界以及我们自身来说，则可能是一个飞跃。网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，有助于我们高效收集、利用信息；而传统的纸质媒体在海量资料的检索筛选方面，远不如第四媒体迅捷便利。面对大量的原始材料，必须通过归类整理、抽提内核才能真正获取所需要的意义。在这样的过程中，存在着发展收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力的可能性。
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。
大语文教育观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。它认为要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的人的发展需要的土地上。
一般能力的发展离不开具体策略的获得，阅读理解的过程我们可以看作一个信息加工的过程，经过了信息的收集、信息的整理归类、信息资料的解释、规则原理的再运用等阶段。
1。 明确方向，提出建议。
明确学生拓展阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上，教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。如《半截蜡烛》一文教学前，我们发现学生对第二次世界大战了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之一——校图书馆这方面的资料很少，因此我们组织学生在 Internet环境下，以“第二次世界大战”为方向，进行拓展阅读。在《海底世界》的拓展阅读中，教师事先在Internet冲浪，了解网上一些资料，下载相关内容，做成一张网页作为学习导引。课堂上通过演示，帮助学生了解进一步收集信息的大方向，通过宽泛收集信息与初步的加工，帮助各学习小组明确进一步的学习视角与主题，这个主题选择源自学习者的特定兴趣与感受，源自学习者的内心。
2。 主题搜集，制作卡片。
在此基础之上，学生通过Internet或书刊、报纸、杂志，集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机地结合起来。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的展开可以贯穿学习者的课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。在《半截蜡烛》的拓展阅读中，学生根据自己的兴趣在网上寻找相关信息。男孩子喜欢武器，于是有的同学就留意收集二战武器的资讯，下载了许多当时的坦克、航母、飞机的资料；有的男孩子喜欢战争场面，于是他们集中收集二战著名战役的资料；有的学生崇拜英雄，他们在“第二次世界大战扫盲版”网站了解二战的重要人物丘吉尔，斯大林等；有的孩子对国内的抗日战争发生了兴趣，于是他们找到并阅读了抗日勇士杨靖宇将军的英雄故事，并从时事网站进入“声援东史郎”的专题，下载了含有南京大屠杀的真实照片和具体数据的网页，并用Powerpoint做成动态的电子读书卡片。
3。 归纳整理，阅读理解。
面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中 ，发展学生整理、归类信息的一般能力；在抽提素材本质属性的`过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。通过对各类素材本质属性的抽提，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。《菩萨兵》阅读教学后，我们开展以“二万五千里长征”为方向的拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有的从类型线索——人物、事件、自然地貌等角度进行归类。师生最后得出这样的看法：就社会事件的资料整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类，学会了对《菩萨兵》这篇课文所包含的意义用图片、数据等具体资料加以援证。有一组学生的电子卡片名为“艰苦岁月”，他们以红军瑞金总政治部旧址那栋极其简陋的泥房，以邓小平同志简陋的的办公室兼卧室为证，以二万五千里长征经过的兴国县当时全县23万人口就有8万多人参加了红军，其中牺牲了2万余人这一具体数据作为长征艰苦性的例证。还有一组学生在二万五千里长征经过的川西山地的风景图片中观察到，那里的风景虽然优美，但地势险峻，水流急，高山险，现在尚且如此，更何况是六七十年前，体会红军经过此地何等不易，进而激发对红军战士的敬佩之情。
4。 展示观点，深入认识。
对同一事物不同视角的认识，对较为整体地理解该事物具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面地把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。学习了雷锋的故事之后，学生对雷锋的理解相当模糊，“雷锋那种精神很高尚，但是在印象中离我们很远”。在后续的拓展阅读中，学生找寻有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。有一组同学从雷锋扭秧歌的故事中感受到雷锋也是一个活生生的人，有自己情趣的人；另一组学生将雷锋改名参军的花絮讲给同学听，认为雷锋是一名对党、对革命有感情的人；这些细节一下子拉近了雷锋和同学之间的距离，学生脑海中的雷锋不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。在目前的实践探索中，学生尚未在相互观点的交锋砥砺方面有进一步的发展，这需要我们在后续的实践探索中作进一步的研究。
Internet环境下的语文拓展学习，计算机像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。 整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间的局限。面对这种突破性的学习方式的变化，无论教师还是学生都会产生某种类型的不适应。
传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读新方法的实践过程中，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。如何有效地激发已习惯于标准答案、习惯于接受教师细细咀嚼和精心传授的学生进行主动学习的动机，是一个需要进一步探索的课题。
与此同时，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，教师事先准备工作、现场组织工作的数量与难度都大大增加了。对教师的课堂组织应变能力，学习困难的即时诊断、能力发展水平即时估价能力，知识的准备水平，角色转换的心理准备等等方面，都提出了较高的要求，需要我们敢于否定自己，不断学习，以拓展知识面，深化对各类知识以及知识整体的理解。
采用新技术本身不会必然导致学习者能力的发展，需要运用非常具体的辅导，帮助学习者掌握一些学习的策略，在真实或类真实的实践活动中，经过学习者主动建构，最终形成能力。这要求教师对学习的一般规律、信息加工的一般过程有一定的认识与把握，要求教师在创设学习活动情境时，注意设计一般能力发展的辅导对策，在实施过程中要注意落实能力发展措施，这对教师无疑又是一个极大的挑战。
Internet的开放性必然导致网络信息良莠不齐，尽管我国政府加强了网络信息内容建设的管理，我们目前也试图通过预先准备学习导引网页、将一些经过筛选的网站网页下载到本地、安装内容防护软件等方法保护未成年青少年免受不良信息的影响，但是如何养成未成年青少年对不良信息的抵御能力，如何对待可能出现的非预期事件，需要社会各界共同来探索有效的途径与方法。
篇2：怎样进行说话小学语文论文
怎样进行说话小学语文论文
意义
说话教学是由语文学科的性质决定的。语文的核心是语言。叶圣陶先生说：什么叫语文呢？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫回头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。语言是人类最重要的交际工具。语言的性质决定了语文的性质--社会生活中最重要的交际工具。
在语文学科的工具性、思想性和综合性中，工具性是最根本的。说话是语文教学中一个不可缺少的重要教学内容，是综合训练中适应社会发展需要，继承与发扬我国悠久的历史文化一个重要的内容。
计划
1．说话教学、训练基本要求与较高要求
基本要求：语音准确，吐字清楚；具有口语特点，词语准确，句子连贯，用语文明；表情自然，仪表端庄大方，姿态稳重，表情真诚，内容健康具体，结构完整；思路清晰，条理分明。
较高要求：说话节奏适度，停顿适当，语速合乎要求；语言生动；能够运用各种修辞手法，措辞得体/，有幽默感和艺术性，手势适宜、简要，富于变化，与所讲内容相配合；思想深刻，主题突出，感染力强；思维敏捷，逻辑严密。
2．说话训练的`表达方式要求
叙述：把人物经历、事物发展变化过程的具体情况表述出来，做到平实。自然、真实可信。
说明：用简明扼要的话语，对事物的性质、特点、状态、成因、功能等进行介绍、解释，做到准确、无误。
议论：对某个问题、某件事情进行评论，表明自己的立场、观点或态度，做到态度鲜明，有的放矢，针对性强。
描写。用生动形象的语言，把人物或事物状态。特征具体描摹出来，做到绘声绘色，有感染力。
抒情。把自己的感情充分表露出来．做到真情实感，不矫揉造作。
3．说话教学、训练的安排
每节语文课开始的5分钟时间。
一个学生主说；三四个学生进行评价。教师小结，以肯定成绩、鼓励为主。
一个学期以16周课时安排，以每班40个学生计，每个学生至少可以主说两次。
4．说话教学、训练的评价方法。
依据说话教学的要求，主说的学生说话结束后，学生们进行评价，老师进行小结，打出分数登记入册，说话训练的成绩占学期平时成绩的三分之一。评分标准见表。
实施
在说话教学、训练的实施过程中，我们遵循着敢说、能说、会说、善说四个层次和步骤进行教学、训练。
说话训练开始时，学生往往不敢说，不知说什么。我们从最熟悉的内容入手，如介绍自己，我的家、我的朋友。即便这样，一些胆子小的学生一站在大家的面前还是非常紧张，准备好的内容也不知从何说起。口头语回来、然后、就是……多得不计其数。此时老师要鼓励他们树立信心，抓住时机，展示自己的个性，提醒他们介绍自己时的语言要富有个性色彩，符合自己的性格特征。经过几个
篇3：小学语文怎样教拓展阅读
小学语文怎样教拓展阅读
1、开设阅读推荐课
之所以开设这类课程，就是为了向学生推荐和学生年龄段比较适宜的优秀书籍、文章以及报刊杂志和优秀课外读物等，有效结合教师推荐、家长推荐以及学生推荐方式，使学生按照自己的爱好进行选择。教师应该了解各类图书以及文章内容，进一步了解各种书籍，从而为学生推荐比较好的图书。如对于故事诙谐的作品，教师可以讲一段比较有趣的故事;对于语言非常优美的作品，教师可以朗诵一段内容。此外也可以通过多媒体教学设备呈现作品里面的精彩情景以及人物形象或者是人物音频等，将学生拓展阅读兴趣充分激发出来。
2、设置阅读指导课
语文学习过程中，非常基本的一种学习方法就是欣赏优美书籍，教师应该指导学生阅读语言优美以及描写出众的作品以及故事情节，这样就可以通过读写，让学生推敲文章作者应用文字的具体写作方式，深入学习故事情节具体表现形式，并且不断累积优美句子以及词语，在写作过程中加以运用。如果是散文、古诗以及诗歌等作品，就应该指导学生进行有感情的朗诵，开展朗诵比赛，有效提升其朗读能力以及作品鉴赏能力。
3、进行互动性教学，将学生阅读兴趣有效激发出来
所谓互动式教学，是指教师与学生、学生与学生以及班级与班级之间进行互动学习。该方式能够有效提高学生对语文拓展阅读的喜爱度，利用开展组织活动的方式进行教学，班级和班级之间、小组与小组之间以及学生之间可以开展比赛，确定几名教师以及学生来进行评判，现场点评每次表现。该过程不仅能够扩展学生所具有的知识层面以及锻炼其口语表达能力，同时可以提升学生学习热情以及促进学生进行相互学习。
4、再现文章情景，使课堂气氛更加活跃
小学生处于成长最初阶段，所以对所有新鲜事物都非常好奇，进行语文拓展教学的时候，教师应该通过现代多媒体教学手段，设置作品里面的情境或使学生亲身参与作品完成情境再现过程，利用表演、图片以及视频等方式把表面文本展示出来，使教学课堂气氛更加活跃，促进拓展阅读教学的有效进行。
小学语文拓展阅读教学的研究
一、小学语文拓展阅读的目标
通过拓展阅读的不断开展，小学生可以达到的阅读水平是：获得一定欣赏文学的能力、从阅读中感受到作者的思维、获取相应的知识、挖掘自己在阅读方面的潜力。
(一)打下扎实的阅读基础
在拓展阅读的教学中，老师不仅要教会小学生学习使用工具书进行阅读，克服遇到的困难，还要教会他们如何更好地领会语句和词语的概念，了解它们的涵义，学习词语在文中的使用方法，拓展理解句式、修辞等表达方法，形成阅读感受，累积一些基本词语、句段，以便为日后语文学习打下扎实的基础。
(二)培养阅读语感
读是培养语感的基本途径。小学阅读训练，要求学生做到朗读正确、流利、不平淡。训练小学生默读(主要适应高年级学生)，做到不出声，注意力集中，促进学生思考，也可以唤起他们的联想。
(三)掌握阅读方法
课堂教学中多用精读方法，对学生树立学习认真态度有很大的影响，同时能够使学生展开联想，加深对文章的理解。略读多见于课外阅读，学生通过略读捕捉文章关键信息。查找资料利用浏览的方式更适合，小学生应该具备这种查找资料的能力。
二、小学语文拓展阅读的原则
(一)拓展阅读以老师为主导
如何制订合理、有效的拓展阅读计划，成为摆在小学语文教师面前的新要求。通过对教学过程的研究可以得出，某些老师重“主”而不重“导”，在教育的过程中大多是学生被动接受，被动参与;某些老师在制订拓展阅读计划时，常把握不准，常常在课堂教学的时候，以所准备的课外阅读文章为主，与自己最初的想法不一样，效果也不好。
(二)拓展阅读以学生为主体
学校教育，就是围绕孩子展开，在拓展阅读教学中也不例外。这就要求我们在进行阅读教学时充分发挥学习主动性，而要忽略老师在这一教学中的所处位置，保证学生是学习的主人，让学生自己学习，提高其主观能动性，培养自己的语文素养。
(三)拓展阅读以训练为主线
训练可以有效提高自身能力，不断强化自身的优势，而阅读训练是一种提高自身语文素养的有效方法。在语文拓展阅读教学中，教师应准备多项选择供学生挑选，充分激发学生的表达欲望，引导他们个性化地选择材料，积极调动学生展示个性、抒写的灵性，从而培养学生自主习作的能力。
三、小学语文拓展阅读教学的方法
(一)营造阅读环境
在课堂教学中，环境是极其重要的，阅读课程也一样。如果我们可以给学生创造不错的阅读环境，就一定会使学生在阅读时顺畅、放松，慢慢进入阅读世界，喜欢上文字和里面体现的思想。除此以外，老师的耐心引导和细心的指导也会从另一个方面影响学生的读书欲望。通过营造良好的阅读环境，帮助学生语文水平的提高，增强学生的综合能力。
(二)引导阅读想象
在阅读教学中，我们可以用很多的不同方式告诉学生，事物和事物之间是存在内在联系的，很多时候，你都可以因为一个画面而想到别的东西，阅读也一样的道理。在读到优美的诗句时，是不是可以引导学生回想一下自己知道的诗句及表达的意思，一步一步地延伸，进而更好地了解书中所要表达的意思。这样不仅发散了思维，而且增强了阅读效果。
(三)丰富阅读内容
因为阅读和其他的教学还不是很一样，不在于量大就可以提高能力和水平，而在于内容的丰富性，是否可以对学生起到启发的作用。而且，在阅读资料的选择方面，要注意补充课本的一些疏漏，或者是增加些最新的文化知识，让学生全方位地发展。
(四)探究阅读方法
任何学习，都需要非常有效的方法和手段才能够顺利，所以我们要重视阅读方法的选择。在进行课堂阅读时，方法更显得重要，要对不同阶段的学生教授不同的方法。比如对低年级的孩子要大声读出来;大一点的学生教会他们默读，把自己的思考放进阅读中。新课程改要求提高学生的学习兴趣，让学生自主学习，这一点符合新课程的要求。
小学语文拓展阅读教学反思
(一)以教材为出发点，丰富阅读内容
拓展阅读是对语文教材的延伸和补充，因此，拓展阅读要以语文教材为出发点，以教育目标和任务为导向，进行阅读内容的丰富。首先，在重点难点上进行拓展，有时候学生受知识底蕴、人生阅历等的影响，对课文内容不能完全理解，这时候最好的办法不是教师进行细致的讲解，把自己的理解和想法强加给学生，而是引导学生进行课文相关内容的拓展阅读，学生在阅读中理解重点难点，自我感悟，不断提高。其次，在学生的兴趣点上进行拓展，兴趣是最好的老师，因反复阅读，学生早已对教材内容失去了兴趣，对教材的拓展阅读可以激发学生阅读的兴趣，提高学生参与读书的积极性。
(二)创造阅读条件，营造良好的阅读氛围
为激发学生的阅读热情，充分发挥拓展阅读的作用，我们要努力创造条件，给我学生营造一个良好的阅读氛围。首先，开放学校图书室，图书室是学生进行拓展阅读的重要场所，是学生增长见识、提高素质的重要阵地，要切实加强图书馆的建设和管理，不断更新图书馆书籍;其次，增设班级图书角，方便学生随时借书，班级图书角是学校图书室的延伸，学生将自己喜爱的图书捐献出来，组成班级的图书角，学生之间实现了资源共享，选择班级有责任感的学生对图书角进行管理，在班级营造良好的读书氛围;三是增设课外阅读课，教师在课堂上，指导学生阅读方法，处理好课堂学习与拓展阅读的关系，帮助学生选择有益身心的读物，并组织开展形式多样的读书交流活动。
(三)组织开展阅读成果交流活动
定期组织开展读书交流活动是提高拓展阅读有效性的重要途径之一，通过学生喜闻乐见的交流活动，能够有效激发学生阅读的兴趣，调高阅读的质量。因此，我们要根据学校及班级实际情况，结合学生知识、年龄、心理特征，开展形式多样、内容丰富的读书交流活动，如读书手抄报比赛、读书知识竞赛等，鼓励学生积极参与。
小学语文拓展性阅读教学策略
一、立足文本，丰富阅读内容
一个文本就是一种视野，我们把孩子的视野局限在一个文本上，他们就无法产生多元的、独特的解读与体验。孩子们广读博览就会视野开阔，表达能力、思维能力、习作能力都会得到提高，从而形成一个由量变到质变的过程。
1、从障碍点上进行拓展
教师要给予学生的不是明确的观点或透彻的讲解，而是对孩子们进行科学引导，让他们在阅读中深入理解、自我感悟。
2、从发展点上拓展
我们在文本阅读中适当地拓展阅读资源，让孩子们的视野逐渐开阔起来，进而拓展自己的知识结构。如：《少年闰土》一课，为了加深孩子们的理解，在课文中设计了拓展内容。文中“我”和闰土一见如故，虽然相处时间很短，但彼此建立了深厚的友谊，离别时依依不舍，再见面时已是三十年之后……这里可让孩子们发挥自己丰富的想象力，当他们再次重逢后又是一番怎样的场景呢?孩子们一听兴趣来了，于是你一言我一语，课堂气氛随之活跃起来。此时在多媒体上展示重逢时的照片和一段文字内容，于是学生心里产生一个大问号，闰土的形象怎么是这样子的?通过对比，孩子们对闰土有了更深层的理解，印象和体会就更深刻了。
3、在兴趣点上进行拓展
相信许多教师都尝试过激发孩子们的学习兴趣，但最终以失败而告终，其实并不是他们教得不好，而是没有找到激发孩子兴趣的突破口。讲解精彩的一课固然重要，但可能孩子们在课前已经熟读课本，听起课来味同嚼蜡，没有胃口。因此教师讲解时要注重课本内容的拓展，文学作品里留有大量的“空白”，教师可以利用这个契机为孩子们设置悬念，让他们饶有兴趣地对“空白”之处进行填补，充分发挥他们的想象力，让他们自由地去感悟和体验。如：《小摄影师》，课本最后一段：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”显然高尔基有着两种不同的态度，对记者很冷淡，对小男孩很关爱。这里就有一处“空白”，到底小男孩会不会来，如果来了会是什么样的场景?如果不来高尔基会想些什么?让孩子们将结局编下去，创新思维就被打开了。
二、创设条件，营造阅读氛围
幼苗需要阳光、水和土壤才能生长。同样的道理，孩子需要家庭、学校和社会的呵护才成健康成长。要激发孩子们的阅读热情，必须为他们营造浓郁的阅读氛围。首先，学校要开放图书室。图书室是孩子们获得知识的巨大宝库，是熏陶感染、拓展阅读的重要阵地。学校要切实抓好图书室的建设与管理，打造书香校园，实现“不言之教”。其次，增设课外阅读课。课内学习无法满足素质教育对语文教学提出的要求，为此增设课外阅读课，让孩子们有充足的时间掌握有效的、科学的阅读方法以及选择有益于身心的拓展读物十分必要。如此一来孩子们的拓展阅读得到落实，并积极朝大语文的方向发展。
三、组织活动，展示阅读成果
采取多元化途径开展读书活动，为孩子们提供阅读交流的平台，让他们养成阅读的好习惯，享受快乐阅读。首先，定期展开读书交流活动。要根据学校实际情况和结合孩子们的心身特点定期开展丰富多彩的读书交流活动，鼓励全员参与、积极展示风采。活动要遵守“教师主导、学生主体”原则，师生一起享受彼此带来的阅读乐趣，在思想的碰撞中获得发展。其次，多举办亲子活动。家长是孩子最重要的启蒙老师，经常举行亲子读书活动，不仅能为孩子们营造更温馨的阅读环境，还增长了家长与孩子们之间的互动情感。
在国外亲子阅读活动是十分流行的，我国政府及教育机构也应采取一系列鼓励措施来落实。再次，开展阅读成果比赛。为了让孩子们主动阅读，体验拓展阅读带来的成功，还要开展各种形式的读书竞赛活动，如：读书知识竞赛、读书手抄报比赛……让孩子们在比赛中相互学习、相互提高，激发他们深层次的思维潜能，从中享受读书的乐趣。此外，此类活动还可以发挥榜样作用，一个小明星带动一个班级，营造越来越浓郁的校园书香氛围。
篇4：怎样拓展小学语文创新思维培养论文
怎样拓展小学语文创新思维培养论文
【摘要】在语文课堂研究中发现，小学生没有形成固定的学习思维，他们经常想出新颖独特的想法。在此期间，加强小学生创新思维的培养，对小学生未来的学习和成长有着各种促进作用。但在小学语文教学中，许多教师在培养学生创新能力方面缺乏有效的策略，培养效果不佳。
【关键词】小学教育；语文课堂；创新能力；思维能力
人类社会的进步与发展离不开创新思维的支持，人类发展进步与创新思维形成密不可分。每个小学生都可以培养自己的创新能力。对小学生和成人的思考能力比较后发现，小学阶段学生的思维比其他阶段更积极，不受内在思维的某些限制，在课堂教学中更容易构建新的想法和体系，所以教师应该构建更加开放活跃的课堂氛围，从而实现对学生创新思维的培养。
1.启发学生的思维，引导学生自我分化
语文课程的魅力在于其语言的美，这可能在体现在文中表达的一个句子，甚至是一个词或一个符号。课堂教学中，教师要注意向学生展示语文美，加强学生对课文的理解，启发学生的思维，使学生在过程中形成新的思路，所以在具体的教学过程中，我认为，教师首先必须要创建一个教学情境。创新就是要摆脱原创思路的束缚，在思维上产生不同的思想观念，更加进步和科学。为了培养创新思维，并不是所有的班级都有这种条件。在实际的语文教学活动中，老师会创建一个相关的教学话题场景，小学生很容易被吸引，更愿意参加语文课堂，积极回答老师在课堂上的提问。教师对学生的回应应该更加积极和鼓舞，以启迪学生的创新思维，帮助学生发展创新思维。课堂教学的过程中，教师要注意引导学生转变思维视角。对于小学生来说，思维比较活跃，但有时会产生一些更可笑的想法，其实也包括一些小学生更独特的想法，也有创造性思维的元素。在教师实践教学中，学习如何引导学生从不同角度思考问题，以实现学生发散思维的.培养，课堂学习鼓励学生积极思考，掌握知识基础上，实施以培养创新思维为主的教学模式。为了让学生在课堂上提出自己的问题，教师应该选择适合小学生的适当教学方法来满足学生对知识的渴求。老师对于不同寻常的学生应该充分尊重，鼓励学生坚持自己对一些问题的看法，虽然从某种程度上来说，标新立异并不适合用来夸奖学生，但是具体的教学过程中，教师应该鼓励学生坚持“标新立异”，运用创新思维实现更好的发展。
2.拓展小学生的思维
思维的产生始于一系列基于学生自己的问题和好奇心的思考。如果你想得更多，思维也更容易创新。在课堂教学中，教师要鼓励学生积极提出自己的问题，大胆进行思想创新，这对培养学生的创新思维具有非常积极的作用。所以教学中，教师首先要引导学生质疑课本的内容。在学生的眼中，教科书的内容必须是正确无可争辩的，但实际上，许多教科书会产生各种错误。因此，在实际教学中，教师应该鼓励和培养学生的疑点思想素质。对于语文学科的研究，很多内容比较主观，不同学生有不同的理解。作为一名教师，应鼓励学生描述自己的理解。通过与同学讨论或查找信息，他们可以找到更合适的答案。通过引导学生对教材进行质疑，可以有效地扩大学生的思维，有利于学生创新思维的形成，其次，教师要注意鼓励学生质疑权威。在实际的教学中，教师必须鼓励学生的质疑权威，利用外部的一些内容让学生理解，用来质疑权威，而不是完全迷信。例如《比萨斜塔》中，两个铁球同时落地，在此基础上，向学生讲述伽利略是如何利用有限的实验设备推翻数千年来错误的影响理论，在此期间告诉学生很多人有时间做实验的条件和能力，但不是一个人做的，主要原因在于严重缺乏质疑权威的能力。通过培养学生的相关素质可以使学生从传统思维的束缚中走出来，敢于提出自己的问题，在任何问题上，都可以极大地促进创新思维的形成。
3.深化学生思维，突破固有障碍
教师应该鼓励学生多一些原创性的想法，让学生不要被自己看到的观点约束，而是应该在自己进行深入思考的基础上提出自己对于问题的看法，虽然小学生的年纪比较小，有时候小学生的看法看起来比较幼稚和可笑，但是如果教师能够和学生进行深入的探讨以后就会发现，学生的思维本身也蕴藏着自己的观点，学生对相关事情的分析和处理同样有自己的理由。过分干预容易让学生失去思考的创造力，教师应该注意清楚学生思维的障碍，帮助学生克服，包括一些思维模式和过于迷信的权威等等。教学中，教师应尽可能指导学生发现问题，引导学生从多重思维中看问题，促进学生的想象力，形成自己的意见，让学生在思维过程中思考深化，更容易实现创造性思维，通过实现创新活动的转变。教师的引导对培养学生的创新思维具有非常重要的影响，需要教师自身具备一定的创造能力，在实际教学中设计更多创新。
【结语】
创造性思维是现代社会发展进步与人们不可缺少的内容，在小学语文课堂中，为了培养学生创新思维，教师需要制定有效的培训策略，从多个角度结合实际情况引导小学生，让学生具备一定的创造性思维。
【参考文献】
【1】黄朝霞.小学语文课堂教学中学生创新思维的培养【J】.湖南第一师范学院学报，（3）
【2】张淑兰.小学语文教学中学生创新思维能力的培养【J】.教育界，（11）
篇5：谈小学语文拓展阅读中应注意的几个问题-小学语文论文
浙江省慈溪市教育局教研室 胡振燕
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用，因此受到教师的普遍欢迎，成为新课程改革推进以来语文教学最明显的变化之一。但在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的拓展阅读在开展过程中还存在一些问题，现择其要做一些剖析。
一、拓展程度失当，序列不清
目前，拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。如，一年级教师教《春晓》一文，提供的拓展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》，三年级教师教《秋天的雨》一课时拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年级才要学的内容。更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，如，学习《荷花》要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。
语文（四年级）培训资料经验介绍JINYAN JIESHAO我们认为，拓展阅读材料的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导，如，学了《触摸春天》，补充学习海伦・凯勒的《假如给我三天光明》的部分段落，就需要教师作适当的指导，才能使学生读得懂、记得牢。
为改变拓展阅读的无序现象，教师还应该加强计划性。可以在每学期初制订拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整，每学期结束时通过教研组内的互相交流梳理，有条件的可以把那些拓展材料整理成为校本教材的一部分，成为一个与教材并行的新的阅读系列。
二、拓展数量失控，内容不精
目前的拓展阅读还存在着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸。如笔者在近日听到一个教师上《桂林山水》一课，只花23分钟的教学时间，要学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，而后就补充了显然是未经剪裁的近字的有关桂林的传说、桂林风景介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。再如有的教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的.本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”……凡此种种，都没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。
我们认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必然导致另一方面的不足。在小学阶段，课本依然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选文大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其范例作用，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。语文教学的一个成功经验就是必须把精读和略读结合起来才能真正有效地提高学生的语文素养。拓展阅读是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展；拓展阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要慧目识真，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。
三、拓展类型单一，迁移不足
拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似
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篇6：如何在小学英语教学中进行探究性学习论文
如何在小学英语教学中进行探究性学习论文
【摘要】：在小学英语教学中，探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点，新英语课程标准倡导设计探究式的学习活动，是一种适合时代要求，体现“以人为本”教育思想的新的学习方式。在教学过程中，把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法，是实现学生主动参与教学过程，真正成为学习的主人的有效途径。
【关键词】：学习动机合作学习拓展空间互动交际
一、创设情景教学，诱发学习动机。
英语是外来的语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感。教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，使学生都想一试身手，显现自己的风采。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机越强烈，就越容易体验学习成功的喜悦，由此而产生对学习活动充满情趣，对所学的知识有强烈的探究欲望。卡通人物是最惹小学生喜爱和最有吸引力的，课堂上，放映一些颜色艳丽、栩栩如生的、有上面的单词所指形体特征的卡通人物（567768、波利、蓝猫、回力熊、小丸子）动画片，小学生都觉得他们非常好，便急切地想用英语介绍自己喜欢的卡通人物，让同学们与他分享。动画，我让学生独自探究词义，找出动画中人物最显著的特征是什么；然后听录音并模仿跟读，猜测人物下面的单词的词义。学生们积极踊跃，观察、听录音、跟读、猜测，很快就达到了预期探究结果，在教师不作翻译的情况下就能找出正确的人物动画。
二、加强合作学习，丰富课堂内容。
在当今日趋多元化和民主化的环境里，我们必需培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。合作探究的方式是多种多样的，教师可以把问题以任务的方式分给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。可以是小组成员共同探讨一个问题，每个组员就同一问题开展讨论，各抒己见，最后达成共识；也可以独立探讨，然后展示自己的探究成果，小组共同分享成功。继续以学习上面的单词为例，在学生独立探究的基础上，让学生四人小组合作学习，根据组员的外貌特征和性格，选用上面的生词，轮流做模特，被另三位组员描述。这样，学生会非常兴奋，有机会展示自己的成果，同时又可以验证自己对词义的探究是否正确；在描述中大家可以讨论或争辩该用哪个词比较适合，起到相互学习、帮助的作用。教师穿梭于各小组的交流中，及时了解情况，予以指导。在合作学习中还要注意培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重和帮助；在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，感受不同的思维方式和解决问题的策略，以解决学习中的各种问题。
三、拓展空间，深入探究。
学生的英语学习不应只限于堂45分钟的自主探究、合作交流，教师应该打破局限于学校和教室教学的空间概念，努力将课文内容向纵向发展和横向拓展。应由课本牵引，把课堂向网络延伸，向社会延伸，让学生积极寻找与课本相关的信息源，在互联网上阅读适合自己的英文读物，或与同龄的外地小朋友互通书信、互发信息等等。社会、生活处处都是学生探究英语学习的天地。指导学生让他们咨询懂英语的亲人，或自己到图书馆或上网等等查找相关的资料，然后要求学生用自己喜欢的方式展现自己的成果。等到了预定展示探究成果的时间，学生纷纷要求老师给他们展示的机会。他们不仅能区别和理解词义，而且一些同学还设计出了应用这三个词的有趣的情境：有的用几幅生动图画，给人物注上对白，简单明了，达意有趣，使人一看就明白；有的要求即兴表演，他们准备了自家的“全家福”，还给自家拍了个大相片；有的带来玩具屋作自己的家，以便用时有真实感。他们表演得真切，情景合理丰富，使用起这三个词一点也不含糊。在这样开放性的教学中，学生从多角度、多侧面地进行立体探究，师生之间、学生之间相互质疑，发展了学生的智力，培养了学生收集信息、处理信息的能力和创新能力。
四、互动交际，应用信息。
整理提供英语的目的是为了能够运用所学的知识表达自己的思想，因此，教师要引导学生将探究过程中所获得的信息，融入不同的语言环境中，并加以运用，进行互动交际，达到学以致用的目的。这个语言环境可以是让学生自己想像到的'、能够应用的情境，或在教师的指导下，开展的各种形式的体验活动。交际是人与人之间借助语言进行相互交流和沟通。学生在交际中自我探究、自我体验、自我创造，从而达到积累语言、增长语言技能、灵活地运用语言的目的。
例如，学习人教版第三册通过课件或录像或挂图，呈现学习职业名称，图片中有一个穿着白大褂的医生，图中图是这个医生穿着运动服在运动。
让学生观察图片，听录音（或看屏幕），猜测下面对话的意义并进行模仿：学生在教师不做翻译的情况下，进行表演父亲的职业和喜好，设计出需要医生的情境。学生除了用动作表演出职业特点外，还探究出在很多场合有这些职业的情境，而探究活动中最突出的，是当小记者，互相采访，询问及答记者问：在当采访者和被采访者互动的交际活动中，给予学生足够的自主探究空间，要求学生深入探究，大胆质疑，让每个学生都有表现的机会，使得他们“留连忘返”。
在小学英语教学中，探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点，在教师的指导下，学生主动地获取知识和综合运用知识解决问题的过程。在教学过程中，把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法，教师是学生探究的促进者和合作者，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究的能力的目的.。
篇7：小学语文教学中合作学习探讨论文
小学语文教学中合作学习探讨论文
【摘要】小学作为学生生涯的启蒙阶段，它的学习对于学生后续的发展有着极为重要的作用，针对于小学语文教学来讲，传统的语文教学已不能适应社会的发展，为使学生更为全面的发展，改变小学语文教学模式势在必行。经过实践证明，将合作学习模式应用到课堂上，可以有效地提升课堂气氛，提升学生的学习积极性，之外，对于学生能力的提升也有一定的积极作用，在本文，笔者就以合作学习为中心，从不同的方面对其进行简单的分析。
【关键词】小学语文教学；合作学习；意义；应用策略
语文作为百科之母，它学习的优劣和其他学科的学习有着十分重要的意义。将合作式教学模式应用到小学语文教学中去，可以有效的提升课题气氛，提升学生的学习兴趣。在语文学习中，进行合作式教学的基础是课堂，在课堂上小组内成员与成员之间进行合作，小组与小组之间相互合作完成学习任务，在这一过程中，每一个学生都可参与到学习的过程中去，进而加深学生对知识的印象。在本文，笔者首先对小学语文教学中应用合作学习的意义进行阐述，其次对小学语文教学当中合作学习的应用策略进行简单的分析。
一、小学语文教学当中应用合作学习的意义
（一）提高小学生学习语文知识的积极性
在小学课堂上应用合作学习的模式进行学习最为突出的优势就是可以有效的提高小学生学习语文知识的积极性。具体而言，一方面，可以充分调动学生学习的积极性，将学生的学习有“要我学”转化为“我要学”的状态。另一方面，通过合作学习，促进师生间的交流，增强了师生间的关系，之外，也加强了学生之间的交流合作，轻松愉悦的环境中使学生学习效率和合作能力都得到相应的提升。
（二）使学生在教学中占据主体地位
众所周知，在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生仅仅被当做一个知识的容器，在学习过程中，学生对于知识理解也不彻底，合作学习的引进突破了传统教学的瓶颈，和传统教学模式相比，有很多优势。首先是角色的转化，在合作学习的模式中，学生变成课堂的主体，学生在自主学习和探究的过程中对知识的理解更加深刻。其次就是提升学生的`合作能力。合作学习，顾名思义，就是学生与学生之间通过合作来完成学习任务，期间，学生之间必不可少的要进行交流和接触，在长时间的交流和接触中增进了彼此之间的关系。第三，可以增强全体意识，为了不给小组拖后腿，学生就会严格要求自己，在久而久之中，增强全体意识。
（三）提升学生语文的综合水平
还可以有效提升小学生语文的综合水平。针对于合作学习模式而言，它不只是包括小组之间合作，之外，还包括学生自身观点的表达、小组内部的评论以及评价等等，尤其是自身观点的表达这一点，对学生思想的生成，甚至是三观的形成都有着极为重要的意义。对良好的班风和校风的形成也具有一定的积极的作用：通过合作学习，教室的学习氛围更加和谐，进而促进全校范围内形成良好的学习氛围。合作教学模式应用到小学语文课堂中去，充分体现了学生的主体地位，在这种学习环境中，学生的思维模式得到发展，在开放的学习环境中，学生的知识结构更加完善。之外，在交流中，学生可以自觉的发现问题，进而使学生的探究能力也显著的提升。
二、小学语文教学当中合作学习的应用策略
对于小组语文教学当中的合作学习的应用策略，笔者通过总结归纳，认为对于教师而言，应着重注意分组的科学性，在学习的过程中要教师也要做好引导工作，并且在课后应做好教学评价工作。下面笔者对其进行简单的分析。
（一）教师要加强分组的科学性
在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察。例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”，分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。
（二）合作学习过程
在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味的让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用，为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，，让学生以此为中心进行展开讨论，但是对于那些在讨论中跑题，偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一的角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其适当的指点，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。
（三）合作学习后的教学评价
进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。
结束语
随着教育改革的不断深入，传统的教育模式将逐渐被淘汰。以合作学习模式为代表的教学模式将成为教学的主要模式。利用合作学习模式进行教学极大的突出了学生在课堂上的主体地位，对学生综合素质能力的培养有着起到一定的积极作用。以上便构成笔者在本文的论点。
参考文献：
[1]刘娟.农村小学语文教学中开展合作学习的探讨[J].中华少年:科学家,(27):56-57.
[2]陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读旬刊,(2):32-32.
篇8：Internet学习环境中小学语文拓展阅读的实践与探索
Internet学习环境中小学语文拓展阅读的实践与探索
社会主义市场经济的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与更高的独立思考水平，知识经济的发展中知识已成为第一生产力，个体的发展也必须在终身教育的概念下考虑，要求我们要通过更为主动、高效地学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。
我们传统的课堂教学注重讲授、注重对结果的记忆，而忽视了意义的真正获得，标准答案扼杀了人的独立思考。随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用现代教育技术，学校计算机校园网络建设、多媒体课件应用越来越为基层学校与教师所重视，大家试图通过新技术的应用改变一些不尽如人意的.教学现状。但是如何更有效运用教育新技术为充分发展学习者潜能，更有效地服务于素质教育，需要我们在实践中切实探索。计算机应用于课堂教学，丰富了我们的教学手段。然而我们不得不承认，现有的一些多媒体课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互性不强，学生参与性不足等问题；计算机还只是教师讲授的辅助工具，还没有真正成为学生主动学习、探究知识的认知工具。
Internet是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者主动行为。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于Internet应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。
所谓Internet学习环境是指：计算机设备通过电话线路（或其他线路）经由Internet连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入Internet的计算机，也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网。
所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。
知识是能力发展的素材，人与知识素材的积极互动是能力发展的前提。知识的掌握并不是学习的唯一与最终的目的，因为世界无比丰富多彩，我们无法穷尽知识的海洋；世界不断地发展着，我们无法预先了解未来的生活，但是我们可以通过一定的方法随时获取改进我们生活所必须的知识。知识的掌握的确重要，但能力的发展更为重要。
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们建构属于自己的意义。从人思维发展的过程来看，意义建构的过程也是思维发展过程的一部分。
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篇9：在小学语文教学中渗透环境教育初探论文
在小学语文教学中渗透环境教育初探论文
【摘要】对学生进行环境教育，不仅要求学生知道《环境保护法》的主要内容；明白益虫益鸟是人类的朋友；了解环境污染的表现；知道保护生态平衡的重要性；而且要在小学语文教学中要以现有的课本为基础，尽量发掘，找到与环境教育相关的课文，在语文教学中渗透环境教育。
【关键词】学科；渗透；环保；提高；意识
小学生是国家的未来，是祖国将来的建设者，对他们进行环境教育，帮助他们提高环境意识和环境道德是精神文明建设的一部分。做为教育工作者，需要调整环境教育的结构，要通过直接与间接的教育手段把未来与现在的公民培养成为21世纪创造人类更好生存环境的积极参与者。1992年我国提出了“环境保护，教育为本”的方针①1994年颁布了《中国21世纪议程》，将环境教育的目标提高到培养和增强公众可持续发展意识和有效参与的高度②教育部在第八次基础教育课程改革中将环境教育正式做为一个跨学科文题纳入中小学课程，推动了环境教育在全国中小学的开展。③对学生进行环境教育，不仅要求他们知道《环境保护法》的主要内容；明白益虫益鸟是人类的朋友；了解环境污染的表现；知道保护生态平衡的重要性；而且要在小学语文教学中要以现有的课本为基础，尽量发掘，找到与环境教育相关的课文，在语文教学中渗透环境教育。
那么如何在小学语文中渗透环境教育呢？我是从以下几方面入手的。
1．挖掘本学科环境教育的素材
由于语文科具有广泛性的特点，因此它蕴含着极其丰富的环境教育的内容，这些内容有显性和隐性的，显性的比较容易找，隐性的则需要教师认真的分析教材，善于挖掘教材中的素材。
九年义务教材语文第十一册共有二十七篇课文、八单元，其中第一、二、五单元中编入了可以渗透环境教育的课文，共九篇课文，占全册课文总数的百分之三十以上，这些课文中环境教育显性教材的有《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》、《鹿和狼的故事》《宇宙生命之谜》其它五篇均为隐性的。在教学《桂林山水》、《林海》、《鸟的天堂》、《第一场雪》、《索溪峪的‘野’》这几篇描写美丽景色的课文时，教师要认真钻研教材，找准知识结合点，着重培养学生热爱优美的环境，是他们在领略美好的自然风光的同时，懂得这么美好的环境要靠人们的爱护和创造。在教学《鸟的天堂》、《鹿和狼的故事》《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》几篇课文时，侧重进行真爱野生动物、珍惜人类生存环境的教育，尤其在教学《鸟的天堂》、《鹿和狼的故事》两课时，要使学生懂得生态平衡的重要。
对于隐性的环境教育教材，需要教师分析挖掘才能使环境教育的因素，显露出来。例如，《小站》一课中，只有寥寥数语，介绍了“小站”在工作人员的精心设计下……“一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花，给旅客们带来了温暖的春意。”针对这句话，教师则可以深入地分析小站的工作人员给旅客们带来温暖春意的原因，这是因为在四周都是光秃秃的石头山的冷落、单调的环境中，旅客们看到这么一个小站，看到这“一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花”。心情必然为之一震，感到了几分温暖和愉悦。教师通过深入挖掘教材，进行生动的对比，启迪学生的心灵，认识到优美的环境不仅需要人们去创造，更需要人们去保护，增强学生环境保护意识。
2．发挥课堂教学主渠道作用，渗透环境教育
课堂教学是我们教学进行知识教学的主要形式，语文学科中的环境教育是随着知识技能的教学而进行的，所以课堂教学是渗透环境教育的主渠道。
语文学科的教材内容极其丰富多彩，我们要根据各课内容的特点，采用不同的有效的教学手段和方法，是学生潜移默化地受到环境教育，如在教学《只有一个地球》一课时，教师采用了课件演示，将学生生活中难以接触的课文中涉及的宇宙现象形象地展示出来，虽然本课是环境教育的显性教材，但由于地球是我们无法直观的看到，学生只是凭空想象，感到很陌生，想了解它的美丽、渺小有一定的难度，宇航员的慨叹“地球太渺小同时有太容易破碎了”为了突破这一难点，教师要通过课件，形象地演示出与茫茫宇宙相比它确实易碎同时又显得那么渺小。栩栩如生的画面，让学生大开眼界，在心灵深处掀起情感的波澜，教师此时点拨，使学生进一步明确地球是人类共同拥有的唯一的家园，。
教师小结：同学们，有许多环境的公害能够铲除，失去的美有些可以寻回，但如果毫无节制的破坏地球资源，到了无法挽回的时候，我们人类将无家可归，因为除了地球我们找不到任何可以居住的地方。 可见，人类的家园是靠我们去精心的呵护与创造的。如果我们违背了自然规律，那么留给子孙的将是“石头林”，为了给子孙留下碧水蓝天，一方净土，让我们都来保护环境吧！此时学生动之以情，晓之以理，在心灵深处埋藏下热爱环境保护地球的种子。
3．注重横向联系，拓宽环境教育空间
对儿童进行环境教育，就是要给他们创造与周围环境相接触的
机会，让他们用自己的感官认识自然界中的`事物，从而尽早唤醒他们的环境意识。因此，要把课内的教育向课外延伸。作文指导课在小学语文教学中占有重要的位置，所以要特别重视在作文教学中渗透环境教育。例如，在指导写一处景物的教学中，我有意识地引导学生写“我们的校园”使学生在习作时学习到考察某地地理环境的方法。在组织学生观察之前，首先确定观察路线，给每人提供一张校园略图，将行走路线表于图中，按图行走。
要求:在图上准确填上途经的各种建筑物名、甬路名，找出水源的位置与走向，讨论建筑物的风格、年代、建筑材料，然后再让学生有条理的有重点地写下来，突出某一景物的特点，使学生更加热爱自己的学习环境，懂得校园环境的优劣直接影响学生的学习、生活。
写观察日记是培养学生观察能力进行写作训练的好办法，也是渗透环境教育的好途径，我是这样布置学生写观察日记的：
城市中的生活垃圾是一种环境废弃物，其来源主要是日用品的包装材料，请同学们对包装的方法开展调查，重点围绕包装袋的颜色、设计、种类及功能，并开展失去作用时处理方法的讨论。让学生根据生活实际想像，如果将废弃的塑料袋、瓶丢在大街上或运动场上会发生什么事情？会对环境污染吗？对行人有什么危害？会影响市容吗？
这样不仅培养了学生观察社会，接触周围环境的能力，又使学生从生活实践中感受到保护环境的重要性，增强学生环境道德意识。
小学的环境教育应随着年龄的不同而因人施教。应从他们感兴趣的问题入手，根据小学生的身心特点逐步渗透。一个有觉悟的、成熟的公民是逐步形成的，决不可企望十几岁的孩子一下成为环境专家。
几年来，由于我校十分重视环境教育工作，构建了立体化的教育模式，在各科教学中渗透环境教育，使学生提高了对环境教育的认识，懂得了环境与我们每个人息息相关。因而，他们都热爱自己的环境。夏季，校园里百花盛开，却看不到一枝花被折，在操场上看不到杂物、纸屑。同学们爱惜校园里的一草一木，大到校舍、器械，小到座椅和班级的物品，无一刻画、损坏，同学们懂得保护环境就要从爱护我们身边的物品做起，由爱周边的小环境到爱社会这个大环境。
利在当代，功在千秋，为了蓝天更加湛蓝，碧水更加清澈，土地更加肥沃，我们将一如既往地在环境教育这块热土上耕耘，继续探索小学语文科渗透环境教育的新途径。
篇10：新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文
摘要：在新课程改革之后, 学生获得全新的学习体验以及学习方法指导, 从而在学习兴趣以及学习习惯上发生重大改变, 并最终影响自己阅读学习的质量。阅读教学作为语文课程的重要组成部分, 对于小学学生来讲, 是提升语文学习兴趣, 激发语文学习主动性的基础培养过程, 因此语文教师应该注重小学语文阅读教学的策略研究, 提高小学生的阅读能力, 进而促进学生更好的学习语文基础知识并形成能力。
关键词：新课程改革; 小学语文; 阅读教学; 策略;
小学语文教学究其根本就是让学生具备初步探究能力以及运用基础知识的能力。教师在小学开展阅读兴趣教学, 重视小学生对文章的理解以及文字、语段的积累, 拓宽学生的语文学习途径, 可以很好地培养学生的语文学习兴趣, 提高孩子们的语言能力。小学阅读教学的基本策略应该充分发挥学生的主动性、创造性、自主性等, 保护学生的语文阅读的特殊兴趣与积极性。
一、重视课前准备, 制定详细的教学计划
考虑现阶段小学生的基本情况与性格特点, 要求学生在具备基础的学习态度之后, 增强对阅读课程学习的主动性, 提升个人的阅读兴趣, 因此小学语文教师在进行阅读培养计划拟定过程中, 应该将自己基本态度以及教学态度详细地体现在教学计划中, 并在课堂中严格规范, 课堂教学不能太随意。要保证课程教学内容不仅仅能够围绕计划, 学生也能在教师的谆谆教导之下, 及时发现阅读中的问题, 及时寻求教师的指导, 在促进个人学习能力提升的同时, 进而将教师与学生之间的和谐关系建立起来。
教师的课堂教学目标制定中, 应该对学生的实际阅读能力进行合理的把控。根据学生阅读能力状况, 确定相应的教学策略以及教学计划执行方法。教师可以采用不同的方式方法, 关键地是要重视对学生阅读积极性以及主动性地提升。
二、重视对学生独立性的激发, 合理使用教学方法
整个课堂教学是由教师以及学生共同参与的, 在课堂学习氛围建立阶段, 如果学生的答题思路以及态度表较好, 应该及时的对学生进行鼓励, 使得学生能够体验成功的快乐。教师及时肯定学生的长处是学生建立学习自信心的前提条件。
阅读课程想要顺畅的进行, 需要学生具备一定的生字、生词积累, 教师通过引导与带领, 完成一个个阶段性的教学目标。一般阅读教材中的生字、生词, 对于高年级的同学来讲, 可以通过查阅字典的自学形式掌握, 但是小学阶段的语文教学, 则是需要教师的引导与培养, 逐步培养学生的独立性, 达到预期的教学效果。
小学语文阅读教学中, 教师可以引导学生提前将预习落实, 通过前期的标注与生字、生词查询有一个基本的概念。在进行课程学习阶段, 教师可以通过划分小组的形式, 让学生自行讨论文本的基本内容, 学生之间讨论阶段出现疑惑时, 教师引导小组尽量自行解决, 避免直接寻求老师的帮助。教师考查学生对不同词句的运用, 需要根据阅读教学的内容, 对文章当中容易出现错误或混淆的内容进行指导。教师在学生完成任务之后将小组的实际情况进行评价, 对表现好的学生的给予表扬, 对于表现不好的给予鼓励和督促, 并鼓励结合个人的学习方法以及经验进行阐述。一般学生在学习思路打开之后, 就能将个人的学习热情与主动性激发出来, 学生的自学能力显著提升, 对字词的掌握程度与效果就会大幅度提升。
三、多种教学方法探究, 提升学生的创造性
小学语文教师在进行阅读教学前, 教师要充分了解学生的阅读能力。具体方法可以通过小型的有针对性的测验, 也鼓励学生对课本基础知识进行有意识地探究和挖掘。教师通过测验和观察, 了解学生的个体语文阅读实际能力。
语文教师重视对教学方法以及手段的探究, 不仅仅要将传统教学的积极意义发挥出来, 也需要在社会时代的背景之下, 采用先进的辅助教学方法及教学手段, 全面提升阅读教学的质量。
小学语文教师开展阅读教学时通常都是采用口述的形式, 那么学生由于个人思维以及经验的问题, 很难准确理解阅读文本的内容。因此教师可以允许学生利用教学辅助资料以及网络资源, 让学生能够将教学情境与学生实际进行紧密的联合, 体验课程学习的自由性以及有效性。
教师在学生文本探究阶段中, 可以鼓励学生对阅读体会以及知识理解勇敢地表达出来, 进而发挥自己的创造能力。教师在呈现自己的目标预言时, 可以适当的将多媒体技术进行结合。尤其是一些实际的风景或任务形象, 教师通过多媒体播放并配以适当的音乐内容, 教师指导学生的朗读节奏、整体基调进行把控, 进而保证朗读的高潮以及回旋。不同情境之下教师也可以引导学生对文本内容进行绘制, 进而促进学生在具备创造力的同时, 中探究课本知识。
四、认真分析课文内容, 提升学生的学习能动性
对于小学生来说, 语文知识的理解掌握和语文阅读能力的有效提高需要学生自己阅读并感悟。教师在进行课程任务分配阶段, 需要给学生留有足够的阅读思考空间, 使得学生在教师的指正以及点拨之下, 更好的理解教材中的基本内容, 学生很有可能将自己的感情与教材内容进行结合, 学生对于课程教学的能动性增加。
教师在完成课程讲解阶段, 可以设置填空练习, 鼓励学生从文章中寻找并填写, 必要时教师可以引导学生想象填写, 结束之后引导学生进行朗读。学生在开放性的条件, 按照自己不同的朗读习惯去操作, 激发学生阅读的兴趣以及欲望。
学生在阅读过程中通过教师的引导以及品德教育, 个人的学习能力以及性格品质得以全面提升。
学生的阅读能力培养并不是简单地教师完成教学任务便可。教师可以将学生的知识面以及朗读形式进行拓展, 通过有计划地培养以及逻辑思维训练, 培养自己的主观能动性, 从而为下一个阶段的教学创造条件。
五、重视学生的`课外教学, 完成课程资源整合
小学语文教师开展阅读教学阶段, 可以将一堂课的重点与难点进行讲解, 需要教师将语言特色以及肢体语言应用到位, 进而结合不同的阅读文本特点, 促进学生的个性发展。教师应该尊重学生的学习性格特点, 进行合理的时间安排, 创新教学形式。当然这个要求教师个人具备深厚的语文专业文化基础以及丰富的阅读探究能力, 将课堂的平台作用发挥出来。
另外教师对学生的阅读能力提升, 不仅仅要通过标准化的课程内容进行, 还需要将课外阅读内容进行拓展, 不仅是书本的形式, 也可以是网站、电子读物等。教师通过个人的筛选以及推荐, 从而使得学生在课外也能及时地得到阅读能力的训练机会。具体的读物推荐, 教师应该针对班级学生的实际情况, 选择更加适合学生的读物, 让学生的个性培养与阅读锻炼的同步进行。
语文教师对小学生语文阅读的培养, 教师也可以将家长的主导作用发挥出来。教师可以引导家长带领学生去图书馆去读书, 去书店去选书, 那样就会更加具有针对性。另外教师可以在校园内开展阅读角的活动, 从而使得学生的阅读拓展过程更加丰富多彩。
六、总结
小学语文教师在对学生进行阅读教学阶段, 重视对学生学习兴趣的激发, 通过合理的课堂教学方法, 将课堂整体的学习氛围与风气建立起来。教师重视对学生课堂阅读环境的改变, 通过课堂多样化的教学实践以及课程的阅读探究活动, 使得学生的阅读行为, 能够由课堂学习延伸到课外阅读活动中。教师应该重视对学生阅读物推荐, 重视学生阅读方法指导, 重视作品思路的讲解, 全面提升学生的阅读能力以及文学综合素养, 促进学生更好地发展。
参考文献
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[2]廖晨书.浅析新课改下农村小学语文阅读教学的问题与策略[J].教育科学.
[3]姚兴龙.新课改下小学语文阅读教学的缺憾与策略[J].教育现代化, 2017, (16) :72.
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