下面就是小编整理的水粉教学中的“程序教学法”，本文共15篇，希望大家喜欢。
篇1：水粉教学中的“程序教学法”
水粉教学中的“程序教学法”
深圳罗湖外语学校 朱营在美术高考教学中，水粉画教学是实施色彩教学的基本形式，由于本身使用的材料及工具性能不同，在表现技法和教学程序上和其他画种有着明显的区别。我在水粉画的教学中运用了“程序教学法”，效果较好。“程序教学法 ”是结合学生认知特点，按照由浅入深、循序渐进的教学原则，将整个粉画课程中的理论与实践一体化、规范化的过程，它具有操作性强、逻辑关系明确的特点。“程序教学法”共分为三道程序：
一、造型程序：主要任务是解决造型问题。
造型程序分两个步骤：
1. 构思，要求学生作小构图练习，反复推敲，做到心中有数，然后再按小构图来操作。在本阶段要对构图上的对比和均衡、物体的主次、色块之间的安排等问题进行认真的观察和分析，做到意在笔先。起稿，用铅笔或炭笔把物体的形体轮廓、比例、结构、透视变化等概括地画出来，起稿时只需勾出大的轮廓，不必拘泥于细节。
2. 单色定稿，要求画出写生对象的素描关系，目的是强化造型在水粉画中的重要地位。根据画面的色调，用单色把物体的形体关系、大体明暗关系概括地肯定地画出来。单色定稿地作用是修改形体、加强明暗关系和底色地作用，它有效地控制了个别学生急躁求快的情绪，较大限度地发挥了学生现有的造型水平, 为下一步色彩操作奠定了基础。常用的色彩有赭石、熟褐、群青等。
二、色彩程序 : 主要任务是掌握色彩知识与水粉操作的技巧。
色彩程序分两个阶段：
第一阶段是理论和实践相结合，突出直观性教学特点。
面对写生静物与学生的单色作业，传授色彩知识，讲解色彩原理，分析色彩关系，介绍水粉画特点和技法。这样可以较好地解决色彩理论过于抽象的问题，讲授的知识具有针对性，具体明确 , 学生便于理解。
第二阶段是讲方法按步骤进行操作训练。
色彩问题是一个复杂问题，为了收到预期效果，操作训练可分为三个层次来进行： ①入门训练。要求不宜过高，重点是指导学生在“调色盘上下功夫”，熟悉色彩性能，掌握基本技法。初学色彩的学生“颜色很穷”，为了扩犬学生的色域，可做色彩填空练习，就是让学生不写生具体的对象，只作色彩填涂，不同色相、不同明度、不同纯度、不同冷暖的黄、红、蓝、绿等，看谁画出的颜色最丰富。此法可使学生摆脱写生，摆脱塑造，注意力都集中到调色上，在调动颜色的过程中，熟悉了颜色的特性，扩大了学生的色域，为进一步的静物写生打下基础。②深度训练。要求褐学生要在观察、分析、表现上狠下工夫，全面控制色彩复杂性。它的主要任务是研究色彩的`明度变化和纯度变化，这是水粉画教学的重点。例如：可布置明度训练操作练习，让学生用一种颜色画色彩对象，然后逐渐学会把各种不同的颜色折合成各种不同的明度，加深对色彩明度的理解。又如：可引进“印象派 ”画家的优秀作品来分析色彩的变化，使学生亲身感受到不管是物休的受光部或背光部，色彩的纯度都是至关重要的，一般来讲色彩纯度高的画面效果强烈，有色彩冲击力，反之，则有用色彩画素描的感觉。水粉画中提高或减弱色彩的明度纯度主要借助白色和水同其他颜色进行调配，但是用水过多会使水粉色混浊灰涩，缺少应有的鲜明度，颜色干后会大幅度的变淡，用粉过多或到处用白色容易造成粉气，并且使画面色彩苍白。在画物体的暗部和纯度高的地方要尽量少用白色，画暗部色彩可以用桶黄、土黄、湖蓝等浅色调和。③难度训练。它是在前两个层次基础上的较高层次训练，主要任务是研究色彩的冷暖关系，深化学生对冷暖色彩的感知能力。色彩的冷暖问题是水粉画的根本问题，很微妙，如果没有理性知识做指导，仅凭直观是不易发现的。色彩的冷暖关系通常是由天光、环境、物体本身的固有色等要素决定的，一般来讲物体的受光部偏暖，背光部则偏冷，受光部偏冷，背光部则偏暖。
三、反观程序：这是一个总结提高的过程。
它分三步：①提出问题，要注意从色彩、素描、冷暖、空间等几个方面去检查。如果画面色彩单调了，可能是色彩关系没处理好；如果画面太灰了，可能是素描关系没处理好；如果画面太火了，可能是色彩的冷暖关系没处理好；如果画面太平了，可能是虚实与空间关系没处理好。这些都是学生在平时的训练中最容易出现和易被忽视的问题，假如把这些问题时时进行反观，学生的色彩综合水平将会得到快速发展。②作业观摩。作业观摩是指作业完成后，将全班作业集中到一起，共同观摩，学生在观摩中思考，在比较中找出差距。每一个教室最好布置成班级学生作品展览室，学生耳濡目染，促进认知。③作业讲评，这是在作业观摩之后进行的教学内容，教师要面对每一张作业一个个地进行分析、讲评。作业讲评既可解决一般共性问题，也能解决个别差异问题，可收到显著的效果。
摘自《美术报》
篇2：水粉教学中的“程序教学法”
水粉教学中的“程序教学法”
深圳罗湖外语学校 朱营在美术高考教学中，水粉画教学是实施色彩教学的基本形式，由于本身使用的材料及工具性能不同，在表现技法和教学程序上和其他画种有着明显的区别。我在水粉画的教学中运用了“程序教学法”，效果较好。“程序教学法 ”是结合学生认知特点，按照由浅入深、循序渐进的教学原则，将整个粉画课程中的理论与实践一体化、规范化的过程，它具有操作性强、逻辑关系明确的特点。“程序教学法”共分为三道程序：
一、造型程序：主要任务是解决造型问题。
造型程序分两个步骤：
1. 构思，要求学生作小构图练习，反复推敲，做到心中有数，然后再按小构图来操作。在本阶段要对构图上的对比和均衡、物体的主次、色块之间的安排等问题进行认真的观察和分析，做到意在笔先。起稿，用铅笔或炭笔把物体的形体轮廓、比例、结构、透视变化等概括地画出来，起稿时只需勾出大的轮廓，不必拘泥于细节。
2. 单色定稿，要求画出写生对象的素描关系，目的是强化造型在水粉画中的重要地位。根据画面的色调，用单色把物体的`形体关系、大体明暗关系概括地肯定地画出来。单色定稿地作用是修改形体、加强明暗关系和底色地作用，它有效地控制了个别学生急躁求快的情绪，较大限度地发挥了学生现有的造型水平, 为下一步色彩操作奠定了基础。常用的色彩有赭石、熟褐、群青等。
二、色彩程序 : 主要任务是掌握色彩知识与水粉操作的技巧。
色彩程序分两个阶段：
第一阶段是理论和实践相结合，突出直观性教学特点。
面对写生静物与学生的单色作业，传授色彩知识，讲解色彩原理，分析色彩关系，介绍水粉画特点和技法。这样可以较好地解决色彩理论过于抽象的问题，讲授的知识具有针对性，具体明确 , 学生便于理解。
第二阶段是讲方法按步骤进行操作训练。
色彩问题是一个复杂问题，为了收到预期效果，操作训练可分为三个层次来进行： ①入门训练。要求不宜过高，重点是指导学生在“调色盘上下功夫”，熟悉色彩性能，掌握基本技法。初学色彩的学生“颜色很穷”，为了扩犬学生的色域，可做色彩填空练习，就是让学生不写生具体的对象，只作色彩填涂，不同色相、不同明度、不同纯度、不同冷暖的黄、红、蓝、绿等，看谁画出的颜色最丰富。此法可使学生摆脱写生，摆脱塑造，注意力都集中到调色上，在调动颜色的过程中，熟悉了颜色的特性，扩大了学生的色域，为进一步的静物写生打下基础。②深度训练。要求褐学生要在观察、分析、表现上狠下工夫，全面控制色彩复杂性。它的主要任务是研究色彩的明度变化和纯度变化，这是水粉画教学的重点。例如：可布置明度训练操作练习，让学生用一种颜色画色彩对象，然后逐渐学会把各种不同的颜色折合成各种不同的明度，加深对色彩明度的理解。又如：可引进“印象派 ”画家的优秀作品来分析色彩的变化，使学生亲身感受到不管是物休的受光部或背光部，色彩的纯度都是至关重要的，一般来讲色彩纯度高的画面效果强烈，有色彩冲击力，反之，则有用色彩画素描的感觉。水粉画中提高或减弱色彩的明度纯度主要借助白色和水同其他颜色进行调配，但是用水过多会使水粉色混浊灰涩，缺少应有的鲜明度，颜色干后会大幅度的变淡，用粉过多或到处用白色容易造成粉气，并且使画面色彩苍白。在画物体的暗部和纯度高的地方要尽量少用白色，画暗部色彩可以用桶黄、土黄、湖蓝等浅色调和。③难度训练。它是在前两个层次基础上
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篇3：程序教学法在英语词汇教学中的应用
程序教学法在英语词汇教学中的应用
B・F・斯金纳是美国著名的教学心理学家.他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论,并据此提出了程序教学论及其教学模式,曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响.词汇教学是英语教学中的一个重要部分.将程序教学法恰当的.应用在词汇教学中将对学生的词汇学习产生重大的作用.
作 者：蒋娜 作者单位：湖南工程职业技术学院,湖南长沙,410151 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：程序教学法 词汇教学 运用篇4：程序教学法在排球教学中运用论文
程序教学法在排球教学中运用论文推荐
一、《纲要》中的相关规定
1.体育课程内容的主要原则。健身性与文化性相结合。紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量。
选择性与实效性相结合。学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中学体育课程内容的衔接。
科学性和可接受性相结合。教学内容应与学科发展相适应，反映本学科的新进展、新成果。要以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练。
民族性与世界性相结合。弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。
2.教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。
由以上规定可以看出，把现代新兴的教学方法运用到体育教学中来是非常必要的。所谓现代教学方法，国外认为，现代教学方法是与传统教学方法相对而言的。当今出现的现代教学法有程序教学法、发现教学法、掌握教学法、类比迁移法、情境诱导法、电化教学、问题教学法等等。现代教学方法一般都具有以下5个特点：（1）以发展学生的智能为出发点；（2）以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征；（3）注重对学生学习方法的研究；（4）重视学生的情绪生活；（5）对传统教学方法适当保留并加以改造。
现代教学法在排球教学中的应用可谓有很大的空间，例如，类比迁移法可用来进行扣球与跳发球的教学，两个动作具有很大的相似部分；情境诱导法可用来进行战术保护的教学，将排球比赛中可能出现的几种情况在教学过程中进行模拟训练，让学生明白应该如何进行保护；问题教学法可以作业的形式留给学生思考，不占用课堂时间。这些方法都具有其各自的优点，完全可以引入现代排球教学中来，本文仅以程序教学法为例进行相关阐述。
二、程序教学法的定义、具体形式和优点
程序教学法就是把教材按教学目的，根据学生的实际情况，将其内容划分成若干单元编成一定的程序，向学生传授，学生在每一个单元上作出应答，然后由教师、同学、自和进行评定，在掌握动作之后，再进行下一步学习。它的具体形式可表示为分支式、直线式和循环式三种。所谓分支式就是把教材的某个内容看成是一个主题干，然后把它分解为若干个题支，接着再将题支分解为若干个亚题支，依次分解，逐个解答。这种方法的优点是可以帮助学生直观的把握教材反映的理论观点，从而在思想上形成一个比较清晰的理论轮廓。直线式就是把材料的某个内容分成若干连续的步骤，后一步是对前一步的说明解释或提示。这种方法可以使问题简单化、明了化，若再配以简要的解释说明，学生易于理解和掌握。循环式就是从一个方向出发，经过一步步的分析、说明、最后又回到起始问题上来。
三、排球教学的一些特点
排球教学有其自身的特点就是能把某些技术分成小环节进行教学，根据排球比赛的规律性，我们可以进行适当的模拟特定情境，另外学生还要掌握基础的排球理论知识，等等。排球教学不同于一般理论知识的学习，它的教学任务就是要学习排球基本技术、战术，也要掌握排球的基础理论知识。这样就要求学生要从两个方向进行学习，一个是技能训练，另一个就是课本的知识框架。技术战术的训练主要是让学生掌握排球基本技术和战术，为学生将来工作打下扎实的'基础，理论部分则可以让学生从掌握课本的知识框架来加深对所学技能所处的地位有所了解，另外也可以为学期末的考试进行有效的准备。这里我们引入一个学习方法，就是宏观概括法，即看课本时首先要看目录，把目录在头脑中形成一个框架，可以用大括号的形式，也可用其他的形式。把每一个分支的内容到课本中去学习好，以后复习时就可以只看目录就能掌握课本的所有知识结构，省时省力。这种方法与程序教学法中的分支式有同样的效果。
四、程序教学法在排球教学中的运用与分析
程序教学法的前两个分支可以分别运用于排球教学的技术战术教学与理论教学。这样就可以使两者相互支持，学好了理论知识，学生就能明白哪个技术比较重要，它的学习重点在哪里，自身缺少的东西是什么，使学生能够有针对性的进行学习。
首先，程序教学法中的分支式可以用于排球基本理论知识的学习，以现有排球教材为例。如果看着目录进行分支的话，我们最后可将一本教材做成一个树形图，哪个分支属于哪个部分一清二楚，对于学生全面掌握理论知识有很大的帮助。每个章节讲的是什么，哪些章节是重点章节，都能从这个树形图中看的出来，学生复习所用时间的比例就会相应增加。
其次，直线式可以用于技术的学习和掌握，因为排球有很多技术可以进行合理分解进行教学，这样就可以把这些动作进行小环节的学习，学生掌握了第一个环节之后，再进行第二个环节的学习，一步一步地前进。举例说明这个问题如下：在教授学生扣球动作时可以合理地将整个技术分成三步，第一步，助跑起跳；第二步，空中姿势和击球；第三步，落地缓冲；第四步，连贯动作。这样就可以使学生逐步掌握每个动作，最后在进行连贯动作的练习，能够起到很好的任用。
五、程序教学法运用时的注意事项
首先，在对某个动作分解时，要合理进行，一些不可分割的动作不能强行分割，使动作失去了连贯性后，学生却不易掌握。例如上手传球这个动作就不能进行分割。其次，要注意全班上课的整体，不能因为一个人的落后影响全班，那就要很好的发挥集体的力量，老师的课上帮助与同学们互帮互助同时进行，尽量让每一个同学都能够跟上步子，让全班同时进行每一个环节的学习。
六、结论与建议
1.把现代教学法引入排球教学是非常必要，而且势在必行。
2.程序教学法在排球课上的运用可以将其不同分支用于不同的学习，即：直线式用于技术战术的学习，分支式用于排球理论课的学习，二者互相依赖，不可分割。
3.学校排球教师可以尝试把不同的现代新兴教学方法引入排球教学，以促进现代排球教学的发展，改变因课时少内容多造成的学生学习难度太大的问题。
参考文献：
[1]教育部.教体艺[]13号.关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知[C].2002.8.
[2]马英杰.普通高校体育课程改革的研究与实践[M].第十三届大学生运动会体育科学论文汇编,.7.
[3]王宗平，赵国梁.大学体育课程教学改革实践与走向[J].体育与科技,,20(2).
[4]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,.
[5]荆光辉.普通高校体育与健康教育课程体系的构建研究[J]．北京体育大学学报，2002，（1）：111-114.
[6]谢静月.普通高校公共体育课程的改革与创新[J]．体育学刊，2002，（6）：98-99.
篇5：初中英语“四步教学法”程序初探
宋晨阳
教学有法，法无定法，贵在得法。教学方法是人们不断探索和研究的问题，采取好的教学方法能收到事半功倍的效果。在初中英语教学过程中我参与验证了我校张子强校长承担的省立项课题“四步教学法”，它是开发学生智力，培养能力，提高素质的一种教学方法，下面我就该教学法的教学程序谈一点自己的浅见。
一：自学指导
记得曾有人说过这样一句话：“如果说现在的文盲是不识字的，那么将来的文盲则是不会学习的”。它明确告诉我们，在教学中必须重视培养学生的自学能力，因为自学能力对于一个人的智力发展，知识的积累有着十分重要的意义。初中英语教学培养学生的自学能力，主要培养学生在老师的指导下，能自主学习。比如，对语法教学，可先用学生自学、讨论、归纳的方法来处理。如在学 Unit9 When was it invented?时，可让学生先自学课本第142页上有关被动语态的讲解，根据教学目标布置思考题，被动语态的含义是什么？被动语态和主动语态有什么不同？它是怎样构成的？如何使用？学生带着问题阅读教材，使自学收到了较好的效果。对词汇教学，老师可以也可先设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义，也可自己查字典去明白其用法，或者也可以指导学生自己设计情景，进行功能训练。这就要求老师课前必须经过钻研教材，吃透教材和在确定好教学目标的基础上，尽可能科学地设计出自学提纲，学生带着问题系统自学，这样做学生心中有数，目标明确，需要指出的是自学不仅仅是学生本人自己学，也可相互讨论、相互补充、相互纠正，以达到共同提高的目的，从而也使得自学实践活动得到深化。
二：启发思维
从孔夫之说过的“不愤不启，不悱不发”到苏霍姆林斯基指出的“教师越是善于给学生思维活动赋予解决任务的性质，那么学生的智慧力就越加积极地投入活动”，所谓使思维“具有解决任务的性质”也就是引导学生进行有目标的思考，启发学生的思维能力。“四步教学法”着眼于发展学生的思维，使学生自觉、自动地参与到深层次的学习过程中。在学生经过了第一步的自学指导后，对词汇、语法、功能有了初步的认识，但对于有些语言的综合运用朦朦胧胧，知其然但不知其所以然，这时需要老师通过启发、点拨，指导学生由表及里，发现规律，掌握重点，突破难点，抓住关键，然后归纳总结，从而使学生不仅掌握了知识，感受了学习英语的乐趣，而且提高了他们独立分析问题，综合运用语言的能力，也大大启发了他们的思维能力。
三：达标验收
论语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是激发学生学好英语的一个前提条件。在学习新知识的过程中，学生通过体验参与学习产生兴趣，激发学生不断探索新知识，增强自信心。此时学生内心迫切要求运用所学知识解决学习中的问题，老师应及时进行结果反馈，通过达标验收来激励学生取得成功。
达标验收是教学的一个重要环节，起初老师可根据“小步子，慢节奏，勤反馈”设计成达标验收题，使学生愿做、能做、做中取乐，达标验收的习题设计可多样化，如填空、选择、判断、改错、问卷，亦可提问、小组竞赛，这样既有利于帮助学生提高知识，又可以培养学生的分析、综合及应用能力，激发学生的学习兴趣，在类型设计上，老师要认真钻研教材，把握教材的重、难点，来强化记忆，加深对新知识的理解。
四：强化效应
首先要把握教材，对教材的相关内容有个全面的了解，对所学的知识点进行串联，教师通过一些提高性的讨论题、思考题，来强化教学的重点、难点，对学生暴露出的薄弱环节讲评时要重点解决，查缺补漏，并对个别问题实施个别指导，以达到强化巩固的目的。同时引导学生结合老师所讲内容和讲授思路，将所学知识纳入自己已有的知识体系，拓展视野，提高综合运用能力，增强自信心，从而培养学生的创新能力。
在强化知识的同时，要及时肯定学生用新知识解决新问题的能力，即使是细微的进步，也应加以肯定、鼓励，使学生内心产生成功感和成就感，产生对新知识的热爱，来进一步提高他们的学习兴趣。
教学实践表明：“四步教学法”不是凭空而生的，而是在学习实践中行之有效的一种教学方法，只要我们能坚持下去，自然能够水到渠成。
篇6：程序教学法在速度滑冰教学中的实践与探讨论文
程序教学法在速度滑冰教学中的实践与探讨论文
关键词：程序教学法速度滑冰系统反馈
摘要：在高校公共体育课的速度滑冰教学中，应用程序教学法能使不同层次的学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材；能够充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。有利于实现教学过程的最优化，有利于学生掌握技术动作和提高成绩．有效地培养学生的自学能力，从而保证速度滑冰课教学质量。
速度滑冰课是北方冬季学校体育教学的主要内容，它对全面协调地发展身体素质，改善和提高内脏器官及神经系统的功能，提高抗寒能力，锻炼意志品质都有着重要作用，但由于该项目技术比较复杂、难以掌握、加之传统教学方法的陈旧、呆板，教学效果不理想。为了进一步提高速度滑冰课的教学质量，达到学生终身受益的目的，我们在传统教学方法的基础上采用了程序教学法。
1程序教学法的原理和运行过程
1．1原理
程序教学法是美国现代心理学家斯金纳等创立的一种教学方法，它是以控制论为基本原理，借助专门的程序教材来实现的，80年代传人我国，受到教育界专家和学者的瞩目，并对此进行了大量研究和实践。
1．2程序教学法的运行过程
在运用程序教学法时，首先应根据教学目标将教材按其内在的联系和难易程度做系统的排列，并划分成许多的“步子”。对每个“步子”都提出具体的规格和质量要求，然后逐步显现，当学生每前进一个“步子”，即刻就得到反馈，教师和学生都可以作为客观评价，学生可根据自己的情况和程序的安排，确定学习速度。
在运用程序教学法时，要在严格的控制下，遵守“小步子”积极反应，及时反馈、正确强化、自定步调、低错误率等原则。这不仅符合由浅入深、由易到难的学习规律，而且对一些较难的动作也能起到简化学习过程的作用。程序教学法的运行过程见图1。
2研究方法
以我校级30个班学生公共体育课的速度滑冰教学为研究内容，采取随机抽样方式将学生分为实验组和对照组，并对其基本前提条件进行差异检验，结果表明2组学生之间无显著差异。教学程序根据教学目标及教学要求，将学生所要学习的内容及要达到的教学目标，制成表格，见表1。
3结果与分析
3．1结果’
实验组与对照组教学内容和课时均相同。实验组采用程序教学法进行教学，对照组采用常规法教学。
终结性评价采用达标(1001TI直道滑行时间)和技评(分值)评价。由教研室教师进行交叉考核，测试结果见表2(达标评价)、表3(技评评价)。
3．2分析
从实验结果看，实验组的分值远远高于对照组，具有显著性差异。实验方案在班级集体教学下发生的实验效应，说明程序教学法在速度滑冰教学中优于常规教学法。 3．2．1程序教学法有利于教师形成新的学生观
教师中传统的学生观认为，学生的学习成绩呈正态分布是理所当然的，这种观念很大程度上影响了学生，尤其是差生的发展水平。程序教学法的实验结果表明，只要给予每个学生适当的学习内容和充足的时间，学生的成绩将是趋于高分一端，远远高于对照组的成绩，说明教师力图使学生学会所教授的内容，是能够实现的。
3．2．2有利于形成新的教学观
传统教学方法中较多地强调教师的主导作用，而很少考虑学生的主体因素。无论是教学大纲、课时计划，还是教学目的对象都是教师。这在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性，而程序教学法中的教学目标是直接对学生讲话，要求学生达到什么目标，直接为学生的学习导向，因而有利于发挥学生主体功能，调动了学生学习的积极性。
3．2．3程序教学法有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性
以往教学较多强调量的积累，不太注重对学生给予较多的指导与帮助。而速度滑冰项目对身体素质要求较高，技术难度大，更需要教师的指导和矫正，有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性。使错误动作得到及时纠正，从而在有限的时间里提高完成动作的质量。
3．2．4有利于教学目标与教学评价的有机结合
传统的教学方法往往忽视对教学过程的'评价，多注重最终结果；而程序教学法强调诊断性评价，形成性评价和终结性评价。在教学中起到不同作用，提高了教学时间效率，保证了教学高效地朝着目标行进。程序教学法把目标与评价有机地结合起来，相辅相成，在速度滑冰教学中起到重要作用。
3．2．5有利于班级教学中的个别化教学
从传统的编班形式和教学方法看，不能完全适应不同发展水平的学生需要，造成一部分“吃不饱”，一部分“吃不了”，这种情况长期困扰着教师和科研人员，造成这种局面的原因不在于学生智力方面，而在于未能达到学生们对教材内容和教学方法的不同需求。运用程序教学法在教学中强调步步反馈，即每步反馈时正答，学习新的内容，误答，复习学习过的。这样在一堂课中有几个不同内容的教材出现，提高了学生的学习兴趣，学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材，不会感到厌倦或是出现畏难情绪，使学生由被动学习变为主动学习，既发展了学生的个性又体现了因材施教的教学原则，使教学更加科学化、系统化。
4结论
a．在速度滑冰教学中运用程序教学法能使学生更快、更好地学会技术动作，并使成绩趋于高分一端，有利于形成新的学生观。
b．在教学中，由于学生的主体意识得以较大拓展，因而能较好地完成教学目标，并有利于形成新的教学观。
c．在本实验教学中，程序教学法中积极反应，及时反馈，正确强化，自定步调等原则均得到较好遵循，并收到较好效果。
d．能培养学生自学的能力，从而达到提高教学质量和学生终身受益的目的。
篇7：程序开发与实例结合教学法在VB教学中的应用论文
摘要：Visual Basic是一门程序开发语言，但大多数教师都单纯采用实例教学，而忽视了程序开发这一环节，使学生不能学以致用。本文针对这一问题，提出应将“程序开发”与“实例教学”结合起来。
关键词：程序开发；实例教学；VB教学
“实例教学”是VB教学中最常用的一种教学方法，实例教学法将知识点贯穿在实例中，通过实例的讲解达到传授知识、技能的目的。实例教学法体现了以教为中心的教学特点。而“程序开发”是一种创新型、思维开拓型的教学法，在教学活动中，以开发程序为目标，学生在教师组织、引导下，通过单个窗体的任务探究，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。“程序开发”教学体现了以学为主的教学特点。VB是一门实践性强、技能性强而且极富创造性的课程，在教学过程中，要把“实例教学”和“程序开发”结合运用，以教师为主导，学生为主体，充分发挥这两种教学方法的优势，更好地完成教学任务。
教学模式
第一阶段：导入教师在还没有讲授新课之前，向学生演示几个用VB开发出来的小程序和系统。要求这些程序和系统不仅要有代表性，还要有吸引力。并告诉学生这学期学习VB的最终目的：要以一个系统程序（这里以图书管理系统为例）为主线，通过多个实例教学最终完成这个系统的开发。目的明确了，在学生心目中就会产生学习的原动力。
第二阶段：需求分析和可行性研究程序开发的目的就是使工作变得更有效率。应让学生理解到程序不是随随便便就能开发出来的，需要做大量的前期工作。教师和学生可以一起对图书管理系统做测试，即管理者要能对书籍信息、读者信息和借阅信息进行增、删、改、查及对系统进行管理，还要满足使用者对书籍进行有效的查询。综合起来就是看能不能满足用户的需求，如果不能还要补充哪些功能。让学生根据实际补充和更正,这就极大地促进了学生的积极性和能动性，使教学更加顺利和流畅。这一阶段要让学生懂得开发程序要做大量的分析工作，程序不是以做完为目的，最终要投入到使用中。
第三阶段：总体设计和详细设计总体设计，即教师要将这个大工程细分成一个个子窗体，明确每个子窗体的作用并安排布局；详细设计，即根据每个子窗体所含的知识点选择典型实例和设计任务进行系统教学，让学生将知识点运用到系统中。在以上两个设计中，主要工作是通过“实例教学”来讲解VB中的知识点，开始时先让学生以设计窗体界面为主，了解属性、方法及动作的应用。学生在学习这一块内容时有一个接受新鲜事物的过程，授课的内容不能脱离例题系统的界面，即要以例题系统的界面为中心，围绕它展开学习。调动学生将学过的内容运用于开发图书管理系统中去，学生会有非常大的热情开发属于自己的东西。这时教师应该引导学生，系统的功能并不是越多越好，能满足需要就可以了；设计时的布局要讲究合理搭配，界面的设计要让使用者感到舒服。对于代码的编写，这一过程要分三个阶段：
（1）要让学生对原系统中的代码有所掌握和理解，知道每个语句代表的意思；
（2）在教师的指导下，让学生对原代码进行适当改写以观察产生的效果，并从中得到进步；
（3）以学生自主尝试，教师引导的.方式，让学生大胆实践，使他们在尝试中体会、感受和领悟。这期间，学生的理解掌握能力和创新能力各不相同，一定会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导，并鼓励学生通过各种渠道如查阅图书、网络、杂志去收集资料和解决问题。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个热烈的高潮期。
第四阶段：程序的测试由于工作量大，难免会在程序的编写中出现问题而导致不能正常运行。要举例让学生知道一些错误产生的原因。如产生“变量未定义”的原因就是控件的属性名称与代码中引用的名称不相符。可修改属性中的Name属性，也可修改程序中的代码。在这个阶段的初始，学生不会修改错误，教师要适时地进行引导说明，并统一讲解出现的共性错误，得出正确结果，让学生记忆深刻。当然错误的原因很多，不可能一一举出实例，这就要求学生互相帮助，解决更多的问题。
教学过程中，程序开发和实例教学是相辅相成的，程序开发是个大框架，离不开实例的讲解，实例的讲解有利于加深对知识点的消化吸收乃至整个系统的完成。所以要不断收集学生在完成实例过程中的反馈信息，从而动态地调整两者的使用。
篇8：程序开发与实例结合教学法在VB教学中的应用论文
通过教学实践表明，在VB课程中采用程序开发与实例结合的教学方式效果是明显的，主要体现在以下几个方面：
（1）采用这种教学法，摆脱了以往单纯以实例教学为主出现的不足。学生不再对程序开发感到陌生，他们能将所学的知识结合起来，产生更多的想法和新念头，为以后的学习和就业铺垫新路。
（2）采用这种教学法，使教学以现实目标为中心，具体、生动，学生目标明确，能够充分发挥学生的能动作用，充分调动学生的学习热情，使学生在开发程序的过程中掌握基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力。
（3）在整个的开发过程阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔学生的思路，提高学生的综合实践素质和敢于创新、团结合作的精神。
（4）学生在学习途中遇到困难时，可通过查找书本、网上资料等解决问题，使学生学习的内容更多、更深，知识面更广，提高自学能力。
运用程序开发与实例结合教学法需要注意的几个问题
选好例题系统整个教学过程实质上是由若干个子程序串联而成的，所有的教学活动都围绕系统展开。因此，系统的设计、编排非常关键，直接影响教学效果。系统选择时要注意两个问题：
（1）选择的系统要让学生在生活中对其了解、熟悉，激发学生的学习兴趣。
（2）由于学生是技校生，系统的选择不能太难、太大，要兼顾基础性和研究性，让不同层次的学生均学有所获，让有创新思维的学生有可开拓的空间。
教师必须进行角色转换在教学实施过程中，已经形成了“以系统为中心点、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。角色转换要从讲授、灌输转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师在整个课堂教学中是组织者和实施者，教师的主导性主要体现在学生学习的方向、内容、过程、结果和质量上，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师要充分了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起桥梁；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
参考文献：
[1]林陈雷，郭安源，葛晓东.Visual Basic教育信息化系统开发实例导航[M].北京：人民邮电出版社，.
[2]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
篇9：[初中生物论文]程序题综合教学法应用
[初中生物论文]程序题综合教学法应用
生物课的教学方法很多，目前主要有讲解法、发现法及程序法等。教师要根据具体情况，适当应用，才能收效。在教学中常以一种教学方法为主，结合其他教学方法加以运用，如用讲解法进行教学，中间也可穿插一些启发谈话、自学阅读、发现、实验、练习等方法，不过以讲解法为主。
程序题综合教学法也可叫主题分段教学法，它是一种新的教学方法，可在各种学科及课的类型中加以应用，它是吸取著名的程序教学法的原理，结合我国目前的情况加以发展改进创立。程序教学（ProgrammedInstruction）是美国哈佛大学教授（行为主义心理学家）根据雷西（教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）心理学家）的自动学习机而创设的机械程序教学进行。它的原理是根据哥伦比亚大学教授桑代克的'学习定律（效果律、准备律、练习律），这种教学机器又叫斯金钠教学机，后来又进一步发展用非机械的程序教材进行教学。程序教学法近年在很多国家中实地应用，效果显著。为了丰富我国生物教学内容，笔者加以改进，主要用非机械的程序教学法，结合讲解、自学阅读、观察演示、检测练习及问题解答等综合方法进行。
程序题综合教学法教学目的明确、逻辑性强、重点突出、循序渐进、学生积极性高，能认真学习，因材施教，反复练习，教师能及时了解教学效果，又能结合电子计算机进行。
程序题综合教学法的课时计划在课的类型、教学目的，教具上与其他教学法相似，但在教具上要准备程序题图表（可制成挂图形式）及学生答卷等。在教学过程中与其他教学法大不相同。首先教师要根据教材内容，按次编写程序课题，注意重点难点，课本内容逻辑性等，列出问题。问题要具有吸引力，每一问题或图表作一分段主题挂在讲台上，也可将分段主题写在黑板上，比较节约，大的主题下也可再分小的主题，使学生思考和解答，然后叫学生自行按次阅读教材，使学生自愿或由教师指名答复，必要时进行讨论，再由教师正确总结解答，这样一个题目一个题目的提出，解答讨论总结将教材内容讲完。为了增强理解，反复练习，再由教师提出重点难点讨论讲解，最后可给题目答卷使学主进行书面解答，可使学生互相评分，这种教学法可不留给学生家庭书面作业。
现将九年制义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）课本“生物”（华师大、上海师大编写，上海科技出版社1994），“细胞”一节程序题综合教学的课时计划列下供参考。
1 课的类型：
新课
2 教学目的：
使学生了解“细胞”是构成生物的基本单位、动植物细胞的结构和异同以及细胞的分裂繁殖和生长。
3 教具及器材：
程序题图表（可制成挂图形式）。挂图：虎克像及其自制的显微镜及软木细胞图，现代显微镜，动、植物细胞模式图，细胞的分裂和生长图表，学生书面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果实，白菜或青菜（小白菜）叶柄。模型：细胞结构等模型。
4 教学过程
4．1 教师在组织教学后，可提问1～2个“绪论”中问题，如什么是生物学，怎样学好生物学等，也可不复习前课直接讲新课。
4．2 教师按次出示程序题有关图表，并宣读程序题。
程序题（分段主题）1：细胞是谁人发现的？怎样发现的？怎样才能看到细胞？教师然后使学生阅读“细胞”一节后，讨论、解答、总结。
程序题2：动物和
[1] [2]
篇10：什么是程序教学法
什么是程序教学法
一、理论依据程序
教学是斯金纳基于操作性条件反射作用理论而设计的教学模式。操作性条件作用理论通过小白鼠的迷箱实验，强调学习是反应概率上的变化，强化影响了行为发生的概率。由动物的学习而推断人的学习，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的.强化过程，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。
二、基本做法
(1)把教材内容细分成很多的小单元;
(2)按照这些小单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;
(3)通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出应答反应(填空或写答案)或选择反应，学生回答问题后立即得到反馈。
三、基本原则
1.积极反应原则
是指学生始终处于一种积极学习、积极反应的状态。在教学过程中，学生在做出某个反应后，给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学生作出进一步的反应。
2.小步子原则
是指教材内容被分解成很多小单元(也叫小步子)，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
3.即时反馈原则
即在学生回答完问题后，立即给予反馈。学生每完成一个小步子，便立即呈现学习结果，并马上进入第二个问题。
4.自定步调原则
程序教学基本上是一种自学程序，允许学习者按自己的情况来确定掌握材料的速度。
5.低错误率原则
要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，错误率低的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率.
篇11：信息技术教学中分组教学法应用初探
信息技术教学中分组教学法应用初探
九江实验中学 毛治芬【论文摘要】在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。本文从分组教学的由来、分组教学的益处、分组教学的课堂实施以及课堂评价几方面对信息技术教学中分组教学法的应用进行初步阐述。
【关键词】信息技术 课堂教学 分组教学法
现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。新一轮学习革命强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神，发展思维，提高能力。如今，信息技术课已经成为基础教育中的必修课，我们要在提高信息技术课堂教学的实效上下功夫，由此我们不能不考察信息技术课堂教学的特点：
1、信息技术教师所带的班级多、课时多，这“二多”不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。
2、学生起点不一样，计算机的普及情况不均匀，地区有别、城乡有别、家庭有别。学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的。
这就需要在教学目标上分出三个层次：一是启蒙教育；二是深化教育；三是特长教育。
基于此，我们在信息技术课堂中提出分组教学法。
一、 分组教学的由来
十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，并被人们沿用至今，其优点是无庸置疑的，然而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个别差异。如何照顾个别差异，使整体要求与个性发展和谐结合是课堂教学亟待解决的问题。
在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。
在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。七十年代末，这年学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。
二、 分组教学的特点
1、小组成员之间彼此相互需要，帮助别人，也就是帮助自己，整个小组之间的关系是积极正向，互蒙其利的。
2、个人的表现不但关系到自己，还会影响到整个小组的表现，所以每人都需要努力，共同提高整个小组的成绩。
3、小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通，解决在合作过程中产生的意见与冲突。小组成员彼此之间是和谐地运作，积极地互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。
4、小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及学习的内容，互相支持与鼓励。
5、在活动结束后，经过教师的指导，让学生分析其达到学习目标的程度，找出有益的学习活动，从而得到成长与进步。
三、 分组教学的益处
小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。这样不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
四、 分组教学的实施
1、 分组策略
以自愿为主，兼顾均衡，学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，因为小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会，因而这种量应当是有限度的。但是由于微机室布局的限制，我们采取每组四人。每组还必须选出一个小组长，学习小组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。其次，具有初步的组织能力。再次，愿意对学习差的同学提供帮助。小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。
2、 小组学习活动
在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。同时，小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
五、 课堂评价
新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。为了保证评价结果的有效性、可靠性，在对学生学习成绩的评价中耍做到以下四个结合。
1、 学生评价与教师评价相结合
长期以来，教师对学生体育成绩进行评价似乎是天经地义的事情，没有任何人会怀疑这种权威式的评价存在什么弊端。然而，我们往往忽视了这样一个事实，学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在成绩评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。在分组教学中，这种评价的对象是以组为单位，具体方法是让每组选派一位代表展示他们的学习成果，让学生自己欣赏评价，教师提点。
2、 形成性评价与终结性评价相结合
终结性评价是我国课堂教学中普遍采用的成绩评价方法。由于这种“一锤定音”的评价方式其着眼点更多的是甄别作用，目的在于对学生的成绩进行优、良、中、差的.等级评定。这种评价方法往往导致程度好的学生沾沾自喜，不求进步；程度弱的学生则容易产生畏难情绪，最终失么学习的信心。目前世界上很多发达国家已普遍采用形成性评价。其着眼点在于学习的整个过程，通道各种评价方法和工具，经常对学生的学习态度、情意表现、技能掌握程度等方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便及时得到强化。从教育心理学的角度来看，大量研究结果表明，学生及时了解学习的结果，包括看到所学知识在实际应用中的成效，进步的幅度等，均可激发进一步努力学习的动机。对学习结果的肯定本身就是一种鼓励，它能产生或加强学习动机。因为知道学习成效，看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望，同时通过不断的反馈又能看到 自己的缺点，激起上进心，并采取有效的措施解决存在的问题。尽管终结性评价方法简便易行，而形成性评价比较繁琐，不易操作，但形成性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。因此，在教学中应将形成性评价和终结性评价有机结合起来。
科学的评价方法可以激发学生的学习兴趣，以起到激励学生的作用，同时对小组学习的整体评价更有助于鞭策更多后进生奋力追赶。因为有组与组之间的竞争，谁想让自己组总是落在后面呢？
初步的教学实践表明，分组教学有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，分组教学理论还有待于进一步丰富与完善。
篇12：浅谈地理教学中的论文教学法
浅谈地理教学中的论文教学法
浅谈地理教学中的论文教学法刘 靖
论文教学法是指用想论文、写论文、析论文、疑论文的思路来指导地理教学，教学时先把所教的地理内容设想为一篇有见地的论文，然后，师生共同探讨，寻找论点，把握论据，逐步论证，最后提出、解释疑问，归纳引伸。用此种方法不但增强了学生的主体参与意识，激发学习的兴趣和欲望，还可培养学生综合分析和抽象概括能力。通过对自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教学内容更适合此种方法。
论文教学法是本人在教学实践中的一个探索，它摒弃了传统的老师讲，学生听的教学模式。教学时在学生自己审题的基础上，假想课文应该持有的中心观点，再通过学生对已有知识经验和信息的加工，创建这一观点的论证系统，最后结合教材归纳比较，从而使学生原有的经验和知识进一步升华，并用自己的头脑重新建构现实，以加深对外部信息（指教材信息）的理解和取舍。论文教学法是建构主义理论在地理教学中的具体运用，此过程主要包括两个方面的建构：
（1）学生以自己的方式建构对论题的理解，也即从自己的记忆系统中提取信息，论证课题。
（2）在老师的指导下，分析教材的论证过程，发现新信息，改造和重组先前的建构，提出疑问，解决疑问，以达到认知和现实的统一。
为此我在教学过程中，创建了论文教学法的“想、写、析、疑”四字教学模式，下面以中师地理教材第二册第十四章《人类和环境》为例加以阐述。
一、“想”
想是教学的开始。是学生审议课题、搜集材料、确定论点的前奏。想不是叫学生凭空乱想，而是在老师的指导下，紧紧围绕课题，进入意境。
1、老师出示教学课题《人类与环境》
2、出示本章的教学目的和重点
教学目的：
掌握环境的概念及其组成
理解人类与环境相互影响的主要方面
理解环境问题及其对人类的影响
了解当今世界主要的环境问题
充分认识如何协调人类与环境的关系
教学重点：环境概念、环境问题、协调人类与环境关系的途径
3、让学生思考：自己能否回答和解决上述问题？现实生活中能否找到合适的事例来加以说明？如何组织素材，充分论证？
在学生思考 “想”的过程中，老师巡回指导，听学生的想法，说自己的.观点，师生互相探讨。
二、“写”
写是教学的深入。是理思路、编提纲的过程，是想法的书面表达形式。
学生经过自己的思考，逐步建构了自己的观点和想法，此时老师要求每个学生自己列出一个写作提纲，即如果该课题由你来写，你打算如何安排，可以互相讨论，也可以参考其它课外书籍，这时学生的兴趣和激情被充分调动起来。
在“写”的过程中，老师始终要当好参媒。要求学生写的提纲要体现教学目的，但又不拘泥于教学要求，要大胆地写出自己的观点，论点鲜明、联系实际。
从建构主义理论来讲，写的过程是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这使得老师从不同的侧面了解到了学生对同一事物的不同理解，这为双方进一步合作，准备了必要条件。
三、“析”
析是教学的中心。可分两个阶段：（1）有代表性地请学生简
[1] [2] [3]
篇13：化学教学中的“四化教学法”
化学教学中的“四化教学法”
在化学教学中，应用“四化教学法”，对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要，对提高教学质量较为有效。
一、提炼知识，教学内容问题化
教学中教师可根据大纲的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列问题。例如，在讲电离度时，可首先演示室温下浓度同为0.1m01／1的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？什么是化学平衡？可逆反应方程式怎样表示？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？溶液中的微粒有哪些？等等。这些问题，一环扣一环，循序渐近。既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨，既有启动点，又有发展方向。化学教材中的.许多内容都可以设计成这样的系列问题，并使问题的提出符合学生的实际水平。
二、引导方法，解决问题有序化
引导方法，解决问题有序化就是在教师的引导下，培养学生学会由表及里地抓住问题的本质进行有序思维的过程。有序化地解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中，灯泡的明暗程度不同是外在表现，溶液的导电能力不同是前提，离子的浓度不同是实质，而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。
三、衍变发散，有序知识运用灵活化
教师应注意培养学生的灵活应变能力，举一反三地解决化学问题。衍变发散，就是将知识点沿不同的角度发散开来，衍变成多种思维材料。例如，在上例中可继续提出：升高温度，醋酸的电离度是否改变？稀释醋酸溶液其电离度是否有变化？在醋酸溶液中加入少量的盐酸，其电离度怎样变化？等等。设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识，在教师的点拨下，展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，让学生在活动中，掌握知识的深度，促进智力的发展。
四、刻化知识，知识记忆重点化
刻化知识，既课堂的总结阶段。既是对当堂知识的回忆和巩固过程，又是对重点知识的垂炼过程。让学生知道理解什么，掌握什么，怎样应用，怎样记忆；让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。
篇14：浅谈语文教学中的愉快教学法
浅谈语文教学中的愉快教学法
浅谈语文教学中的愉快教学法中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0097-01
当前，中学语文界面临诸多困惑，如：语言积累中，学生都能背诵名言佳句，但结合意思填空时，却不知是哪一句；仿写（拓展）句子时，“下笔千言”，结果却“离题万里”。“教无定法”的理念大家都烂熟于胸，但若想有良好的教学效果，从情感“破”课，即进行愉快教学，定会有事半功倍之功效。
一、创造一个让学生愉快学习的优美环境
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。
教师应充分发动学生，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
二、建立一种民主、平等、友好的师生关系
师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是爱学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
三、制造一种生动活泼的课堂气氛
首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”
其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的.课是一种精神享受。
再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之及时得到巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。
四、善于调控教学节奏
节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应像乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则学生感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。
五、灵活运用多媒体教学手段
运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。
实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。
总而言之，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须要有奉献的品格，强烈的敬业精神，热爱党的教育事业，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。
篇15：科学教学中突破教学法初探论文
科学教学中突破教学法初探论文
江苏省语文特级教师姚烺强创始了“一点突破教学法”，影响较大。“一点突破教学法”强调以“点”为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点，以此带动对全篇课文理解的讲读。“他山之石，可以攻玉”。经过一段时间的实验，“一点突破教学法”在科学教学这片沃土上也能茁壮成长。下面试从几个角度论述我在科学教学中应用“一点突破教学法”所作的探索与实践。
一、以实验环节为突破点
一个实验，即便是最简单的实验，也有几个步骤。几个步骤中，必有最为关键的步骤，这个步骤一错，实验的结果就会出现偏差乃至错误，导致整个实验的失败。提取出一个实验中最重要的步骤作为“点”，以点到面，扩散至整个实验环节，就能有效提高实验效率。苏教版小学科学四年级上册《空气中有什么》一课“研究空气的成分”实验，其实验步骤为：①把蜡烛固定在玻璃片上，放进有水的水槽中，点燃蜡烛；②用去掉底的饮料瓶罩上，拧紧，观察实验现象；③把水槽里的水加到与瓶内水面一样高；④拧开饮料瓶盖，将点燃的火柴棒迅速插入瓶内观察实验现象。可在学生实际操作时，往往忘记步骤③或者没有把水加到相应高度导致实验失败。抓住步骤③作为突破点，让学生讨论为什么要加水？而且还要加到饮料瓶内外一样高？如果不加或者少加会怎么样？会对实验结果产生怎样的影响？学生探究之后明白了，加水到饮料瓶内外一样高是为了使饮料瓶打开时不会产生压力差，这样子瓶外的空气就不会进入瓶内，当点燃的火柴棒插入瓶内时就能够发现瓶内的气体不支持燃烧；而不加水或者少加水就会在瓶盖打开的一瞬间由于压力差瓶外空气进入瓶中从而导致实验失败。找准这个突破点，学生的认知障碍就扫除了，不仅提高了实验效率，而且能激发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。
二、以课题为突破点
科学课题不同于语文课题，科学课题一般直接阐明本节课的教学内容，简明扼要，少有修饰，这就为以课题为突破点创造了条件。如教学苏教版科学六年级上册《变色花》一课，可以以课题为突破点，向学生提问：你见过会变颜色的花吗？花怎么会变颜色呢？你猜测是什么原理呢？然后进行变色花表演，让学生见证奇迹，既能激发学生的好奇心，又能促使学生主动探究“变色”背后的秘密，取得良好的教学效果。
三、以科学概念为突破点
对于科学知识，科学课程标准指出：“要注重科学内容的理解与应用，而不是单纯记忆；要注重从整体上对科学的认识以及对统一科学概念的领会，而不是仅停留在各学科的具体知识上。”教学中可以以科学概念为突破点，引领教学，注重理解，在科学探究中领会，在实践中应用。如教学苏教版科学五年级上册《研究透镜一课》，可以以“折射”的概念为突破，设计以下环节：①光进入透明的物质的时候是沿直线传播的吗？②生活中你见过哪些折射现象？③研究凸透镜和凹透镜。这样就以折射的概念穿起整节课的教学环节，提纲挈领。另外，科学教材中还有导体与绝缘体、传导、对流、辐射、解释、质疑等科学概念可以作为教学突破点，就把全课所有教学环节联结成一体了，就像用一条红线串联起无数珍珠。
四、以学生的错误实验为突破点
在我们的实验教学中，学生经常会有错误产生，学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，要确立“学生的'错误是一种动态资源”的观念，帮助他们分析错误产生的原因，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在实验教学中，把学生的差错作为教学突破点，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。如教学《测量》一课中要求学生测量水的体积，在使用量筒读数时可以出示学生错误的读数方法：眼睛在液面上方读数的和在液面下方读数的，让学生说说这两种方法有何不对，从而使学生认识正确的读数方法并且在实践中注意避免错误。如教学温度计的使用方法时可以同时出示错误的使用方法：液泡没有完全浸入被测液体中、液泡触碰烧杯底或杯壁，让学生判别对不对，探究为什么不对，并以此引出正确的使用方法。科学课堂要真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握实验的思想和方法，获得更加广泛的实验探究体验。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节实验课锦上添花！我将一点突破教学法“移花接木”，用于科学的课堂，取得了良好的效果。当然，“教无定法”，如我的“初探”能起到抛砖引玉的效果，实乃“反身而诚,善莫大焉”。
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