【导语】这次小编给大家整理了转型期的ESP教师专业发展模式探究论文（共11篇），供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：转型期的ESP教师专业发展模式探究论文
转型期的ESP教师专业发展模式探究论文
目前，我国大学英语教学正处在转型期。随着课程改革如火如荼的开展，高校英语教学正逐渐从EGP(通用英语)向ESP(专门用途英语)转移，不少专家学者 (蔡基刚、秦秀白、陆俭明等) 认为ESP(English for SpecificPurpose)是大学英语的发展方向，并对此进行了大量研究。在这种大的环境背景下，许多高校陆续开设了ESP课程，进行ESP教学的改革与实践。但是，毕竟，ESP教学在我国兴起时间较短，尚未成熟，师资方面还很薄弱，有待加强与完善。
一.ESP教学与ESP教师
ESP (English for Specific Purpose) ,即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP根据学科门类可分为科技英语、法律英语、商务英语、金融英语等。ESP 教学有以下特征：1)内容上与特定专业和职业相关;2) 教学内容和方法上考虑学生实际需要;3) 目标上注重学生语用能力的培养，以满足学生用英语在某学科内进行交际的需要。
鉴于ESP教学的特殊性，ESP教师首先应是语言教师，应具备出色的英语语言素质和教学水平;其次应是专业教师，应具备专业教师的专业知识能力，能用英语熟练地讲述专业知识、解释专业词汇。因此，ESP教师不仅要具有良好的英语语言能力，还要有较强的教学能力和必要的相关专业知识，此外还应具备一定的科研能力。
二.转型期的ESP教师专业发展现状
高素质的ESP教学师资队伍是顺利进行ESP教学的前提。高校ESP课程的开发和建设首先需要有良好的师资做保障。现阶段，我国的ESP教学和研究还不成熟，ESP教师教育还比较滞后，尽管ESP课程的开设日渐增多，但ESP教学的师资力量仍很薄弱，因此，有必要采取措施促进EGP教师向ESP教师转型、提升ESP 教师整体素质。通过对河北省高校大学英语教师及ESP教师的调查与访谈，发现当前的ESP教师专业发展主要存在以下几方面问题:
1.ESP教师专业发展意识较弱。同EGP教学相比，ESP教学需要投入相当多的时和精力。而现如今，为了职称和教学任务的需要，很多高校英语教师把更多的精力投入到了日常教学和科研中。同时，大学英语教师队伍中女性教师占很大比例，她们在家庭事务中还扮演着重要角色。受到这些因素影响，很多英语教师没有足够的时间和精力学习一门新的学科知识或钻研ESP教学。再加上学校对ESP教师鼓励措施不到位，一方面，很多英语教师转型至ESP教师的动力不足，意识较薄弱;另一方面，一些正在从事ESP教学的教师对专业发展认识不清，没有清晰的发展计划和目标。
2.ESP教师专业发展的外部环境和条件有待改善。当前的ESP教师队伍中既有英语语言文学专业毕业的大学英语教师也有非英语专业毕业的专业课教师。他们都有从事ESP课程教学的专业优势，但也受到自身专业的限制，如英语教师专业知识不够系统深入，专业课教师在语言技能和语言教学方法方面需要学习。弥补自身专业上的不足，探索新兴学科的教学规律，ESP教师需要付出更多的努力和汗水，学校应出台相应的政策措施给予支持和鼓励。同时，鉴于ESP教学的特殊性，学校应做好ESP教师的培训并给ESP教师提供进修学习的机会。但据调查，绝大部分教师没有接受过ESP教学的专门培训，并且参加相关进修学习的机会较少，同时有些学校也缺少相关的成套措施对ESP教学和ESP教师予以规范和鼓励。
3.ESP教师队伍素质需要进一步提高。有的ESP教师在教学模式和方法上略显陈旧，如有的教师主要是翻译式教学，师生互动较少。有的ESP教师明显感觉在学科知识结构方面仍有些欠缺。有的ESP教师毅力不够，仅仅教过一学期就放弃了，而这无论对ESP课程团队还是对ESP教师本人都是一种损失。此外，ESP教师在科研方面也较为薄弱。
三.促进ESP教师专业发展的`模式和途径
ESP教师的专业素质直接影响ESP 教学的质量和效果。ESP教师的转型和发展既需要教师自身努力也需要外部环境的支持。针对ESP教师专业发展现状，笔者认为可以通过以下三种途径促进ESP 教师的专业发展。
1.个体自主发展
教师的自我发展应该是最重要的发展途径。首先，高校英语教师应该意识到高校英语教学改革的紧迫性，清楚了解学生、学校及社会对ESP教学的需求，增强内在的ESP教师转型及发展动力。其次，通过参加网络课程的学习，旁听其它专业课教师授课，或利用学校图书馆资源努力掌握ESP学科知识，提高语言技能和。此外，ESP教师还应开展行动研究，进行教学反思。
2.团队合作发展
因为ESP教师既是语言教师，又是专业教师，因此有共同志向的专业课教师和大学英语教师可以组成一个团队，进行优势互补。专业课教师可以帮助ESP教师清楚所学内容，ESP教师可以帮助专业课教师解决英语语言方面的问题。他们可以同时出现在课堂，共同解决课堂上出现的各种状况。他们可以是长期合作，共同设计教学目标，制定教学计划，也可以是短期互助。教授同一门ESP课程的教师也应该重视团队的力量，在精神上互相鼓励，在业务上进行广泛交流与合作。
3.校本培训
学校也应为ESP教师创造良好外部条件。首先，学校应制定相应的规范措施对ESP教师的发展给予支持和鼓励。另一方面，学校可以邀请本校或外校有经验的ESP 教师或专家对ESP教师进行专门的培训，保证其在语言技能上能胜任ESP教学工作，同时帮其掌握ESP课程专业知识结构、ESP教学的特征及方法。其次，学校应鼓励ESP教师参加教育或研究机构举办的ESP培训班。
四.结语
EGP向ESP的转移既是大学英语教学改革的一个方向，也是培养高素质复合型人才的实际需要。因为ESP在中国高校兴起时间短，还不成熟，相关的研究及可供借鉴的经验也很有限，因此转型期的ESP教师专业发展面临着巨大的挑战。通过教师的自我努力、团队的共同合作以及学校的外部支持，ESP教师的转型及发展必将取得进步，但是相关的探索仍然任重而道远。
篇2：教师专业发展论文
教师专业发展论文
【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
一、影响基层教师专业发展的因素分析
时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：
第一，教师外出交流的机会少。由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
第二，教学压力大，学习时间受限。在与教师们座谈中，我们了解到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大，教师们感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，教师的主要精力用于千方百计抓考试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。
第三，组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要。在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法满足教师发展的需要。一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。
第四，对专业发展的认识不够。与专业发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。譬如要求教师进行课题研究，教师们就觉得很累，并且对于学生成绩的提高成效慢。这就好比翻越山头一样，大家习惯了从山上的羊肠小道走，年复一年，不觉得累，也不觉得繁琐，但要让他们打一条隧道，可能一年两年完不成任务，效益一时难以显现，大家就不愿去做。因此，教师在专业发展上的认识不足，影响了其主动发展的积极性。
从以上几种因素的分析来看，前三条基本上属于外部因素，而第四条恰恰是影响教师专业发展的根本原因。教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力，只有使教师认识到位，才能更好更快地促进教师队伍整体素质的大提高，大飞跃。
二、设计专家引领模式，促进教师理论提升
在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。但是，我们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题，至少是不能圆满地解决所有问题。因此，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师能够获得最大的帮助。
当前活跃在教师培训领域中的许多专家对基础教育改革的理论研究与探索很深入，但由于职业的缘故多远离基础教育教学一线，因此理论造诣往往高于对实践的理解。因此，引入专家培训的作用主要在于两个方面：一是开阔一线教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育教学研究与改革的实践中不至于走偏方向；二是通过这些走南闯北的专家让教师了解全国各地教学改革的最新成果，从面对自身所进行的教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，从而使教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。
基于上述专家引领的两个方面的重要作用，我们在设计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题：
一是专家队伍的阵容要有层次性。每次培训纯理论层面的专家培训要占整体内容的四分之一左右，理论与实践结合的较好找培训内容应设计为二分之一，实践探索方面的内容占四分之一左右。这样就能够使教师既能很好的消化理论，真正达到引领的目的，同时实践探索的案例又能给教师的实践创造提供一个基本的蓝本，使教师在这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间，达到培训促进教师理论提升和专业发展的效果。
二是要了解教师的需要。在组织培训前要进行充分的调研，了解一线教师专业发展中急需解决又带有普遍性的问题，这样能够增强教师培训的针对性，提高教师培训的有效性。
三是培训主题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。在聘请专家时，我们要将培训设计解决和要突破的教师专业发展的核心问题告诉专家，并与专家协商培训的基本方式，优化培训的过程。同时要协调不同层次培训者，使他们的培训做到前后呼应，尽最大可能地放大培训的成果。
三、引导教师独立思考，促进教师实践能力
许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯，而非专业生涯，因此其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事”。①而要实现教师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的`快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。②实际上，在这些教师中并非是大多数人一开始就出现了职业模式化倦怠，而是因为他们缺少引领，缺少独立的思考，缺少思考和研究的方法，才导致他们的教学成为“职业”而不是“事业”，成为“工作”而不是“艺术”。因此，我们在探索教师专业发展道路的问题，绝不能忽视教师是实现其专业发展的主体，必须调协其自身的主观能动性。也就是说，我们实施对其不断引领的同时，要引导和鼓励教师不唯上，不唯专家，要对教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现教育教学的乐趣和终极价值。
一是教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有老师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不是亦步亦趋地照搬，而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索——这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业发展。做到了这一点，教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的教师。
二是要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的辅助性材料，特别是新课改以来教材的地位已经从教学的“圣经”转变为教学的一种基本资源，仅是老师教学，学生学习的一种参考样本。因此，要使教学改革取得重大的突破，还需要在熟悉教材的基础上，首先从对教材的崇拜中走出来，从研究者、使用者的角度来审视教材，取舍和改造教学内容。另外，许多教师都观摩了许多名师的课堂教学，我认为一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩其所以然，把握隐藏在其教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进专业发展的目的的。
四、经常性地进行总结反思，促进教学创新
学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。
首先，要充分认识自我总结反思的重要性。“只有那些善于施行‘自我更新’取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展”，其最重要的价值和意义莫过于“可提高教师对自我专业发展的反省认知，或者说教师专业发展反思意识与能力”。③从教育评价学的角度来看，能够及时反思和总结自身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动，因为这种反思直接来源于自身的批判性思考，所掌握的进行评价所需要的信息是任何一种他评的方式所不能与之相提并论的。如果是为了自身的专业发展，而不是为了教师间那种与个人利益密切相关的横向评比，我们不用担心这种自评会有虚假的成份存在，他们的反思和自评没有任何功利，除自身发展之外。
其次，要从过程性和阶段性两个方面进行反思。教育评价学认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对过程或某个阶段的总体评价）两大类④。这两种评价所承担的功能不同，一种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完善，一种是分阶段进行总结，集中把握一个阶段的发展情况。反思属于评价的范畴，是自我评价的重要方式和方法。教师对自身进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，促进教学进程趋向更加完善，从而实现教师平时的量变式发展和进步。总结性反思可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
教师专业发展的目的不是为了自身评职称，也不是为了在短期内取得更高一些教学分数，而是实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求——这应当是教师专业发展的一个高层次目标。因此，研究和促进教师专业发展应该是教育面临的一个长期的重要的而且是直接关系到我们的教育事业能否取得成功的一项重要课题。
篇3：转型期高校动漫人才培养模式论文
中国动漫产业告别了高速发展时期，进入了深层次调整的转型期——从关注产量转变为关注产能，从追求数量转变为提升质量，实现从传统型向创新型、速度型向效益型、数量型向质量型、内销型向外向型、单一赢利模式型向多元化赢利模式型的转变，更趋理性发展。
一、动漫教育实践中的问题
（一）人才培养结构单一
20世纪90年代初开始，中国内地逐步成为世界最大的动漫加工基地之一。经过10多年的发展，大批中国动漫制作人才被培养出来。与此同时，为了迎合当时动漫市场需求特点，许多高校和培训机构一味注重对学生动漫制作技术的培养，导致动漫制作技能型人才过剩，人才的创造力较为薄弱。一些高校的艺术专业大量扩招，课程设置长期不予调整，导致许多高校动漫人才培养结构单一，缺乏针对性。在课程内容上，重软件技术、美术基础课程，轻跨学科知识、应用性知识。在教学方法上，重理论轻实践，轻素质能力养成，缺少有针对性的专业实践课。所培养的人才以技能型为主，创意策划能力偏低。
（二）动漫教育的引领性不足
以来，发展动漫产业上升为国家战略之一，动漫教育也随之得到快速发展。然而从起，在众多高校中，动漫专业毕业生就业难情况大量存在，高校动漫类专业就业连续三年被亮起了红牌。此外，中国动漫教育暗藏的盲目性和功利性，给动漫行业带来深层次隐忧，这已经在《中国动漫产业发展报告》中被明确指出。这说明我国动漫教育已经滞后于动漫市场对高素质艺术人才的需求，无法满足动漫企业的用人要求，与市场需求发生脱节或错位。此现象有学者总结为四个“脱节”：师资质量与教学要求脱节、理论教学与专业实践脱节、学术研究与专业教学脱节、动漫教育与市场需求脱节。由此，动漫教育的问题表现在：动漫人才培养目标不够明确，无明确的市场定位；教学方式落后，教学体系课程设置不规范，缺乏针对性；师资力量薄弱，教学水平参差不齐；教学设备不足，教材匮乏等。目前，高校动漫教育培养的人才没有与时俱进，与动漫产业的转型升级不相适应。这不利于中国动漫国际竞争力的提升，以及未来的可持续发展。
二、转型期高校动漫人才培养模式的实践创新
（一）更新教育观念，重视大学精神
大学精神是具有独特气质的精神形式的文明成果，是在大学自身存在和发展中形成的，既是整个人类社会文明的高级形式，也是科学精神的时代标志和具体凝聚。大学精神的建设不仅是社会文明进步的需要，更是高等教育自身发展的需要。重塑大学精神，引领教育教学，对高校动漫人才培养具有重要意义。1.批判功利主义和实用主义随着经济全球化、多元文化时代的来临，大学校园文化受到了深刻的影响，各种功利主义、实用主义思想、政治观念冲击或弱化着大学独立、自由、批判的精神。科技至上、知识的社会功用价值，在大学校园带来科学与人文精神的割裂。多元文化的思潮冲击着大学校园文化及其核心，特别是大学精神的缺失。当前功利主义和实用主义严重影响着高校动漫人才的培养和成长。2.强调独立和自由教育的引领作用大学的独立精神，一方面体现在大学自身的品格和原则，不应该在外界因素的驱使下丧失；另一方面，在大学教师和学生身上体现，自身是独立的个体应该被每一个人都认识到，尤其是精神独立的个体。大学的自由精神是发现知识的土壤，体现在学习自由、教学自由、学术自由和学生自由发展上。独立和自由精神是“以人为本”精神的体现。大学精神起着引领、整合及推广社会文化的作用，是在社会文化相融合的过程中形成的。大学独立自由的精神体现在追求“和而不同”的思想境界。高校艺术教育应尊重动漫专业学生的自由研究、自由创作，百花齐放、百家争鸣，大胆探索、兼容并蓄。
（二）转型期动漫人才的素质构成
1.高素质动漫人才在高等教育领域中，素质是完成某种活动所必需的基本条件。大学生从事社会实践活动所具备的能力，是判定其能否成为工作单位核心岗位上最合适、最称职的员工，也是判断一个人是否是高素质人才的关键。动漫专业的高素质人才也从属于以上范畴，人才的特点必然与行业特点相关。根据动漫产业链、动画制作流程，需要前期设计人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外，还需要创意策划、编剧人才，经营管理制片人才，动漫周边设计、市场营销以及法律人才等。高素质的人才是推动产业发展的原动力，制约中国动漫产业发展的关键因素是缺乏高素质动漫人才。2.强调科学、艺术、文化素质的结合科学、艺术、文化素质相结合的高素质动漫人才是我国高校培养的目标。科学素质主要指创作者掌握较高研究价值的动漫技术和科学技术，能够尊重事物发展的特性和客观规律，可以从整体上提升动漫原创作品的科学性、合理性等，将科学理论、方法以及观念融合在动漫的研发、创作及制作中。艺术素质主要是指创作者在动漫艺术方面有较深的修养，包含文学、绘画、电影、音乐等，不仅能够提升原创作品的艺术个性与表现方式，而且在动漫作品的原创性上有更长远的考虑。文化素质主要是指创作者所接受的'人文社科类的知识，包括历史、哲学、文学、社会学等方面的知识，并能通过动漫作品体现出来，通过作品反映出的综合气质或整体素质。高素质动漫人才并非科学、艺术、文化素质的简单相加，而是能够平衡这三方面对动漫原创作品的影响，科学规范地管理团队，进行高效工作。在协调运行作品的策划、创作、生产与销售等环节的同时，表现出作品的人文个性，并能够兼顾作品内部各要素的客观性、合理性等。
（三）明确人才培养目标，创新人才培养模式
1.产、学、研结合产学研结合是指企业、学校、科研单位等充分发挥各自优势，互相协调配合，在运行过程中体现出较强的综合优势，并形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统。其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合，这种模式适合复杂科技成果的市场化应用。高校与动漫产业需求紧密结合，建立多样实践平台：第一，成立动漫工作室；第二，开展案例教学、项目式教学；第三，校企联合，提供校外实习基地；第四，加强实践教学，构建校内外实践教学平台，以及模块化的课程结构，同时设置课程平台，如通识课平台、专业基础课平台、专业创作课平台、实践课平台等。改革动漫教育，构建科学合理的专业实践课程体系：第一，了解动漫市场以及行业需求，明确动漫人才培养目标和市场定位，确定专业方向；第二，优化课程设置，开展高水平的对外学术交流；第三，提高教师的艺术创作和教学水平，为教师提供定期专业进修机会，聘请行业专家授课；第四，实行分层次培养的渐进教学模式，解决动漫专业学生能力参差不齐的问题。教研结合，培养创新型动漫人才：第一，加强艺术创新，倡导百花齐放；第二，鼓励科研促进教学，建立完善的科研激励机制。2.推进校企合作校企合作的优势：第一，校企合作适应社会与动漫市场需要；第二，校企合作是一种“双赢”模式。校企合作的模式：第一，学校引进动漫企业项目教学模式；第二，校企互动式模式，引进行业专家进校授课，师生进入企业创作、生产；第三，“订单”式合作。各高校应从实际出发选择有利于自身发展的校企动漫合作模式。通过校企合作，加快并促进了动漫高端人才的培养，不仅提高了高校培养动漫人才的能力，也有利于动漫企业的发展壮大，实现了校企互动合作，打破单一的人才培养模式，实现了双赢。3.推进校校合作，教育部、文化部决定在北京师范大学、北京电影学院和中国传媒大学实施“动漫高端人才联合培养实验班计划”，并从开始培养动漫高端人才联合培养实验班学生。这项举措是为培养适应国家、社会需求的动漫高端人才，以推动国家关于动漫产业发展的总体部署。6年多来，三校深入推进计划实施，充分发挥各校教育资源优势，借鉴国内外动漫人才培养先进经验，以提高动漫人才培养质量为核心，以创新动漫人才培养模式为重点，以加强实践环节为突破口，形成了“三校一体、四年一贯、校企合作、协同育人”的动漫人才培养新机制。创新跨校联合培养机制，建立了人文、艺术、技术三位一体、有机融合的动画人才培养新模式，实现了兴趣导向、多元选拔、生源质量的有机统一，促进了学生个性化发展。校校合作实现了资源优势互补，不同特色院校之间既突出自己学校的专长与特色，也实现了校际之间的有效合作与交流。结语中国动漫产业在不断创新发展中转型升级。高校动漫教育要以市场和动漫产业需求为导向，更好地完善中国动漫教育体系，培养出合格的高素质动漫人才。通过动漫教育夯实中国动漫产业的基础，推动中国动漫产业的不断发展。
参考文献：
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[4]夏敏，甄巍，高巍华，李剑平.动漫高端人才联合培养的探索与实践[J].中国大学教学，（12）.
篇4：音乐教师专业发展论文
音乐教师专业发展论文
音乐教师专业发展论文
近年来，教师作为一种专业化的职业已经被人们所重视，“自我更新”成为教师实现专业发展的源泉。教师除了具备传统所界定的专业特性(诸如本学科的知识结构、必要的教学技能等)之外，还必须拥有一种扩展的专业特性——通过较系统的自我研究，通过反思实践对教育理论进行检验，实现专业上的自我发展。由此，行动研究诞生了。
行动研究起源于30年代的美国，其概念最早是由美国心理学家勒温(Kurt Lewin)提出的。他的理论核心是提倡实践者以研究者的身份参与实地研究，在与社会科学研究者的合作中解决社会问题。将行动研究应用于教育并作出明确定义的是凯米斯(Kemmis，)，他认为行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。在教育行动研究中，教师是研究者，并且以自身作为研究焦点，兼任着“职业者”与“研究者”的双重角色。当前，我国音乐学科的教育研究基础较为薄弱，提倡音乐教师开展行动研究对音乐学科发展与音乐教师成长都是极其有益的。
一、音乐教师行动研究的价值
1．行动研究将改善长期以来音乐教育理论与教学实践相脱节的状况，有助于音乐教育学的理论发展
在传统的研究范式中，研究者与实践者往往是分离的，这种分离使得教育研究与教育实践各自拥有独立的话语。两者的界限造成许多研究理论由于“隔靴搔痒”无法解决实践者的具体问题；而实践者又常常苦于没有理论的支持显得“盲人摸象”。以我国普通学校音乐学科研究为例，作为一门新兴学科，在经历了从音乐教学法到音乐教学论的飞跃后，如今已从音乐学与教育学基础理论中脱离出来，成为依托于音乐教育实践基础之上，研究音乐教育现象及其规律的学科。音乐教育学的研究任务是对人与音乐之间的关系问题和音乐教授与音乐学习之间的关系问题以及它们相互的内在联系与发展变化过程进行揭示、说明和预测。音乐教育理论研究的目的就在于指导实践，然而理论研究却常常是落后于实践的。这是因为，通常从事音乐教育研究的人员都是专家、学者或专职研究人员，尽管他们普遍理论素养较高，同时又具备研究设备、技术、时间及财力等的充分保障，但毕竟由于对包括课堂教学在内的普通学校教育活动缺乏深入的探究，以至于常常用超乎音乐教育现象的理想化认识来指导实践，这种书斋式研究形成的理论相对于更为复杂的音乐教育实践，无论是解释功能、批判功能还是预测功能都显得缺乏应有的针对性，使广大的音乐教师大多是借助自身的经验而不是理论来观照自己的教学行为。
音乐教育理论必须敢于直面实践，这是音乐教育研究能够得以顺利健康发展的首要前提，因此，研究方式的扩展与改变是必要的，由音乐教师直接参与的行动研究将会为音乐教育理论注入新的话语，对音乐教育理论的完善有着不可忽视的作用。
2．行动研究是促成音乐教师专业发展和自我更新的根本途径
20世纪80年代以来，受哲学解释学、后结构主义等后现代主义哲学思想的影响，传统的“经验型教师”已逐渐受到“反思型教师”的挑战。两者最大的区别就在于，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，能够不断地对教学进行思考，对专业结构进行更新。他们关注教学的过程，既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。音乐艺术本身具有“个性化”与“形态化”的感性特点，因此音乐学习与教授也离不开个体的独特感受性，这种独特的内涵是音乐学科的灵魂。音乐学科研究所涵盖的面甚广，无论是音乐艺术规律还是学生的音乐能力发展都存在着不确定性、差异性等特点。音乐教师在音乐教学实践中能够针对自身教学环境中的学生全体或个案，发现问题解决问题，不断地检验、调整、积累音乐教学经验，在反思与总结中使自身的教学更趋向于合理，这对音乐教师的成长是极其有利的。
行动研究并不仅仅是经验总结，虽然在行动研究中教师获得的理论不同于专家的学术理论，但它是反映教师个人实践愿望的一种实践知识，在研究的过程中音乐教师必然会有目的'有选择地学习专家的学术理论，重要的是这些理论经过了实践的检验，以重构的方式进入教师个人的经验之中，最终形成的是一种服务于实践的理论，可见它的应用价值是不可替代的。倡导和鼓励行动研究能够使音乐教师自信地迈进教育科研的殿堂，提高他们的音乐教学质量和研究水平，对促成音乐教师向“专业化”发展成为终身的学习者有着积极的作用。
二、音乐教师行动研究的范式
教育行动研究并不存在着统一的范式，美国学者温特认为行动研究的关键过程可以用三个词来表达：“观察”、“反思”和“运用”。对音乐教师而言，它的基本框架在于：
1．提出问题
这是行动研究的起点，音乐教师关注音乐教育教学中的特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象资料等等。
2．分析问题
音乐教师通过分析所收集到的资料，通过审视自己的思想和行为，对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，挖掘问题背后所涉及的诸多因素，以期对问题的本质有较为清晰的认识。
3．确立假设
明确问题以后，音乐教师开始在已有的知识结构中，通过请教理论工作者或阅读专业书籍、文献资料等途径搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，其结果有助于音乐教师形成新的、创造性的解决办法。
4．验证假设
考虑了每种行动方案的可能效果后，音乐教师就着手试行某一个解决方案，并在试行之后仍要不断地搜集各种资料或证据，以检验假设，改进现状。在检验过程中，音乐教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的行动研究的循环。
三、音乐教师行动研究需注意的问题
1．外控与自主
从政策和制度的层面上说，现行的课程设置与教学内容大多是“外控式”的。即由教育行政部门和学术机构策划或制定，强调的是自上而下的管理模式，以及规范性和权威性。另外长期以来音乐学科在学校中地位不尽人意，使许多音乐教师缺乏学科行动研究的热情，仅把教学工作定位于按教育理念操作的熟练工，自主性、反思探索的动机与投入感较差。
2．结果与过程
从科研导向上来看，音乐教学研究往往只重结果、不重过程。许多教师把教育行动研究等同于“写论文”，认为研究主要是靠“文笔”的功夫。事实上，所有的理论都不是“写”出来的，它必须经过研究的每一个过程，通过行动的观察、思考、总结、提炼，是“研究”出来的。这一艰苦的探索过程在教育研究中经常被省略或敷衍，以至于不少音乐教育论文观点雷同，缺少个性亮点。另外由于受功利思想的影响，不少音乐教师急于求成，把局部经验任意拔高，盲目构建理论框架。这些都使音乐教学研究无法真正深入，使音乐教育研究的发展受到一定的阻碍。
3．个体与合作
音乐学科在普通学校属于小学科，在校音乐教师一般仅为1、2名，势单力薄，少有机会能够分享群体的智慧。教育研究需要个人的反思和探索，也需要同行间甚至非同行间的相互启发。因此，采用横向与纵向的联合研究就显得尤为重要。横向上，可以在有共同研究方向和志趣的学校和教师之间形成合作关系，随时定期进行交流，共同提高研究能力。纵向上，可以邀请高校和研究机构的研究人员联合研究更身层次的课题或进行理论的总结与提炼。
4．音乐与教育
音乐教师在理论探索的过程中经常会遇到的问题是，音乐学科研究所依托的本体是什么?音乐教育学源于音乐学和教育学，但作为一种新的理论形态，其间原来音乐学与教育学的一般理论都不复存在，已有了新的理论价值和实践意义。这里涉及的是学科教育学同教育学的关系问题。学科教育学与教育学在研究中存在着一致性，但差异性也十分明显。当前的学科教育学普遍存在的问题是，缺乏表述本学科特点的理论体系，通常从教育学中移植学科教育学的内容迹象明显，研究方法重视演绎推理而忽视归纳概括，以至从教育学理论体系中衍化而生的音乐教育学的内容贫乏，特殊性不强。音乐教育学既不是用教育学原理简单地去解释和说明音乐艺术现象，也不是摆脱教育学的一般原理独树新的理论体系，处理好音乐与教育的轻重关系和出发点的依托关系是相当重要的。
音乐教师成为自己行动的研究者是教育发展的必然方向，也是时代赋予音乐教师的使命。事实上，已经有不少音乐教师成为了研究性的实践者，其中不乏学者型的教师，我们衷心希望有更多的音乐教师参与到研究活动中去，为音乐教育事业的发展添砖加瓦。
篇5：建立ESP教师教育模式的思考
关于建立ESP教师教育模式的思考
本文回顾了国内外ESP教师教育的现状,根据经济全球化发展的`要求,提出了建立ESP教师教育模式的必要性;同时,结合语言教师学习理论和ESP教学理论体系(ESP的性质、教学原则和教师的角色等),提出了ESP教师培养模式设计总体理论架构,建立了ESP教师培养基础模式.
作 者：陈冰冰 Chen Bingbing 作者单位：温州大学,城市学院,浙江,温州,325035 刊 名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： 26(3) 分类号：H319.1 关键词：ESP教学 语言教师学习理论 ESP教师教育模式篇6：大学英语教师专业发展模式研究
大学英语教师专业发展模式研究
大学英语教师专业发展已经成为教师教育发展的一个重要方面.大学英语教师的专业发展应该立足于大学英语教学实践,注重专业实践活动的改善,让教师本人成为教师教育者,从而改变以往仅仅依靠攻读学位和教师培训来促进大学英语教师专业发展的观念.本研究着重探讨实现大学英语教师专业发展的途径,即教师的自我探索、教师的`协作发展和教师的网络学习、交流与合作.另外,还根据调查实际,探究了如何建立适合甘肃省大学英语教师专业的发展模式.
作 者：纪鸿 作者单位：甘肃农业大学,外语学院,甘肃,兰州,730070 刊 名：甘肃科技 英文刊名：GANSU SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(1) 分类号：G451.6 关键词：教师专业发展 发展途径 发展模式篇7：财政学专业转型发展模式研究论文
财政学专业转型发展模式研究论文
为进一步落实国家提出的部分地方本科高校向应用型转变的指导意见，相应的课程体系、教学内容以及人才培养模式都应及时改革，本文通过分析财政学专业的发展现状，发现财政学专业转型存在的问题，提出了相应的建议。
一、财政学专业发展现状
(一)专业特色
财政学专业的特点是涵盖的学科领域较宽泛，人才服务面广。吉林工商学院财政学专业特色体现在：首先，专业人才培养目标定位在“应用型高素质专门人才”。其次，构建了“二段式”人才培养模式。再次，注重学生实务技能培养，强化从业资格等证书考试培训和公务员考试辅导。最后，人才服务面向政府机关、企事业单位和社会中介机构三个层面，毕业生就业范围较宽泛。
(二)课程特色
课程设置方面，紧紧围绕专业特点及培养目标，在财政学专业人才培养方案中设置四大课程群;宏观理论课程不少于老牌本科院校，实务课程继续保留较多的课时;提高课程层次，开设货币银行学、财务会计学、社会保障学等课程;继续保留原有实务课程的优势;为学生就业考虑，开设了职业考试相关的课程;为更好推进政府绩效预算管理，增加了财政支出绩效评价选修课，并逐步转化为必修课程;各种类型的实践教学内容比较齐全，构成完整的实践教学体系。
二、财政专业转型发展存在的主要问题
1.专业课学时所占的比重过少
从专业课程结构比例表可以发现，通识教育所占的比重过大，严重挤压了专业课的任课时间，专业转型应强化专业技能，现有的课时不能满足专业技能深化了解和熟练的需要。
2.实验室硬件、软件都有待更新
硬件上，实验室能容纳的学生数量有限，一些模拟实践课程在安排时发生冲突。软件上，财税制度改革，原有的软件部分资料都已过时，需要对软件进行不断更新。新购进的财政一体化软件还缺少预算编制部分，需要及时补充。
3.专职实践教师不足
存在专职实践教师不足的问题。本专业的9名教师，以主讲理论课程为主，模拟课程和带队实习有时会占用教师本来的上课时间，分散教师精力。
三、促进财政学专业转型发展的建议
1.找准财政学专业建设的方向
财政学是一个兼具经济和政治两种属性的范畴。作为一个经济范畴，财政就是政府的经济行为。目前国内各高校先后设置的'可纳入公共管理范畴的专业和专业方向，至少包括了社会保障管理、公共事业管理、行政管理、公共财政管理等类别。以财政学和公共管理学的融合为基本方向，建设财政学专业。
2.加强师资队伍建设
通过提供国内外学术交流、业务培训等途径，努力提升青年教师的教科研能力，支持教师参加院级以上各项教学比赛，并通过下派教师到实际业务部门锻炼等手段提升教师的双师素质。
3.加强课程建设 改进教学方法
争取将财政学课程建设成为省级优秀课程。进一步加强网络课程建设，将所有教学资料有机整合，使学生能一站式学习。继续开展案例式教学、启发式教学和研究式教学，形成师生互动、学生互动的教学模式。充分利用现代教学技术手段，加强网络资源建设与利用，探索应用现代教学技术手段条件下的教学模式。
4.继续加强实践教学 强化校外实践基地建设
一方面，应安排教师外出调研，到国内的综合性大学或财经重点院校去调研学习。另一方面，安排教师到各基层财政部门进行专业实践锻炼，掌握财政部门实际业务流程。不断深化学校与用人单位合作，全面提高人才培养的质量和水平。
篇8：现代农业发展模式探讨论文
现代农业发展模式探讨论文
一、现代低碳农业的功能
控碳是现代低碳农业的功能之一，是将大气中的CO2通过光合作用的方式进行吸收和固定，使之成为植物的一部分，可以理解为对碳的捕捉。在农业生产中，很多环节都会出现碳排放，例如农产品的形成、收获、农资准备及作物生产等。化肥、种子及农资生产中需要消耗大量的电力、石油等能源，间接的造成温室气体的排放；农业生产中反刍动物的饲养，导致大量温室气体的排放；在农产品的流通、包装、加工过程中，同样会消耗大量能源。秸秆等农业废弃物在燃烧处理中，排放出大量的温室气体。因此，现代低碳农业应该是对碳的收集，而不是对碳的排放，在农业生产中，增加节能减排技术的应用，提高土地整治工作，这样就能满足低碳的要求，发挥现代农业的低碳作用。
二、低碳经济背景下现代农业发展策略
2.1节能农业
在农业生产中，加大对太阳能的利用力度。例如，冬季可以建造温室大棚，种植蔬菜。发展禽类养殖技术，降低能源和饲料的消耗，禽舍的温度可以利用太阳能资源进行调节，降低能耗。提高对沼气、秸秆气化及太阳能的利用率。沼气是污染小、可再生的一种能源资源，在生态农业发展中，能够有效的改善生态环境，沼气能够替代肥料、饲料、能源等，改善农村人居环境，是一种综合的能源利用方式。在新农村建设中，推行一建三改富民工程，不但能够获取能源、净化环境，还能够增加农民的收入。与此同时，也推动了绿色有机农业的.生产与发展。在农业生产中，降低农药、化肥的使用量，用农家肥替代化学肥料，防治病虫害采用生物农药及生物治虫方法等，实现节能农业的发展。
2.2因地制宜
发展现代低碳农业，要根据当地农业的发展特点来施行，可以从以下几个方面入手：
2.2.1推广有机农业
对于适合植树造林的地区，可以营造生态林，增加植被覆盖，鼓励农民使用有机化肥及农药，给予相应的政策扶持，在生态林下可以种植豆类或发展养殖业，使有机农业得到发展。
2.2.2发展特色农业
为了使低碳农业在粮食产区的发展，产区可以实施小流域综合治理，修建拦河坝，引进低碳新品种，扶持特色农产品的发展，建立起规模化经营，有条件的地区还可以对农产品进行深加工。
2.2.3推行节约农业
在农业生产及社会生活的各个环节和领域中，要科学合理的进行节约种植，推行节水、节肥、节地、节油、节电、节粮等措施，采用低毒高效农药、测土配方施肥等，有效的降低了农业生产成本，实现了增产增效的目的。
2.3提高农民的综合素质
现代农业的发展，不仅要在低碳实现的方式上进行研究，还需要对农民的综合素质进行培养，培育新型农民，为多元化的农业经营奠定基础。通过现场会、培训班及发放资料等方式，让农民了解到绿色无公害生产技术。充分利用当地高校、职业院校等阵地，开展农业技术培训。
2.4建立农产品安全检测体系
以桂林市灌阳县低碳经济下的现代农业发展模式为例。该县在“第三节中国低碳生态城乡发展论坛暨首届中国绿色生态农业发展论坛”中，被评为“中国绿色农业示范县”。该县以雪梨和黑李2大水果闻名。该县在发展低碳经济现代农业中，坚持“生态立县、农业稳县、文化兴县、旅游旺县”的原则，实施“以养殖为基础，以沼气为纽带、以种植为重点”的发展战略，加大生态农业的建业，走出一条生态农业发展道路。在农产品销售环节，以“公司+合作组织+基地+农户”的模式进行，并加强对农副产品的安全监督工作，对上市农副产品加强安全检测的力度。该县质量检验中心每天都要对蔬菜市场、蔬菜基地进行抽样检查，抽样合格率达到96%以上。对于检测出的不合格产品，严谨在市场上销售，责令其退出市场。通过该县农副产品质量检验工作的进展，使得绿色无公害农业的发展进一步加快，促进了全县绿色农业的发展。
三、结语
农业生产中，大量的碳排放对环境带来的影响非常大，低碳农业的发展有效的改善了生态环境，然而我国的低碳农业正处于起步阶段，现代低碳农业发展尚未形成高效的发展模式，还需要在现代农业发展的过程中进一步的进行研究。
篇9：心理契约教师专业化发展模式论文
幼儿园与教师之间构建良好心理契约的目的在于实现人力资源的自主开发、促使教师专业化发展、满足幼儿园发展需求。这样既可以避免信息不对称影响幼儿园管理工作效率和教师教学质量，还可以实现幼儿园长远的创新发展。
一、心理契约概述及对幼儿园教师专业化发展的意义
（一）心理契约概述
美国著名管理心理学家施恩教授最先提出“心理契约”这个名词，并将其定义为员工与组织之间的权利和义务，是一种非书面形式的期望或承诺。
在幼儿园管理中，幼儿园在制定教学目标和管理计划时，应依据教师心理实际需求和发展条件，确保教学目标和管理计划的可实施性。虽然这种状态和需求并没有通过契约的形式将其明确表达出来，但是心理需求呈现阶段性特征，会随着时间的变化而不断发展变化。在这一过程中，幼儿园教师了解自身的发展期望和幼儿的心理需求，并采用科学有效的方式满足自身的发展期望和幼儿园需求。因此，教师的发展与幼儿园的成长紧密联系在一起。
（二）对幼儿园教师专业化发展的意义
首先，促使幼儿园教师获得更高层次的发展。依据马斯洛需要层次理论，满足了低级需求之后，才能进一步谋求高级发展。由于教师的自我发展与幼儿园的成长紧密联系在一起，幼儿园教师在寻求自我突破和发展的同时，应依据幼儿园需求建立低级工作管理目标和高级工作管理目标。目前，大部分幼儿园教师将工作的重点放在教学任务方面，从而严重忽略了自身发展。随着新课改的实施与推行，对幼儿园教师的工作能力和心理素质要求更高，不仅需要具备扎实的基础理论知识，还需要学习先进的计算机知识、文案策划知识、才艺表演等。但是教师忙于与家长展开有效的沟通与交流，因此没有给自己留足培训时间。由此可见，幼儿园教师的工作责任心虽强，但自我发展意识薄弱。如果幼儿园一味地给教师布置超负荷的工作任务，并没有站在教师角度思考和策划教学任务和教学活动，不仅会让广大教师逐渐产生抵触情绪，还会导致心理契约不够科学化。因此，构建科学的心理契约关系是增强与教师之间情感的纽带，也是帮助教师获取更高层次发展的关键因素。
其次，增强教师的自我发展意识和职业认同感。各行各业的员工都需要对自己所从事的职业进行不同程度的认同，幼儿园教师亦如此。教师在日常工作中会逐渐增强职业认同感，这种认同感是教师谋求长远发展和提升自我发展意识的情感纽带，也是教师寻求专业发展的内在因素。专业自我意识是幼儿园教师在工作中形成的与专业相关的一系列情感体验、规划期望、自我评价等。具有良好专业自我意识和发展意识的教师会通过不断总结经验，反思自己的不足、审视自己的缺点，进而依据经验调整自己的思想、优化自己的教学方案，进而达到自我发展的目的。因此，良好的心理契约对于促进幼儿园教师的专业化发展具有积极的意义。
最后，有利于教师克服職业困难。幼儿园教师专业化发展是一个漫长的过程。主要分为职业教育、能力建立、生涯挫折、生涯退出等八个阶段。其中，引导阶段是教师自信心容易受挫的阶段。这一阶段是教师刚刚离开学校步入社会的初级阶段，由于现实与理想差距太大，不少教师受到现实冲击之后，容易失去教学信心和自我发展信心。生涯受挫阶段主要出现在教师进入职场生涯的中期。在这一时期，虽然教师的工作逐步趋向稳定，但是他们的压力更大，不仅要承受职场变动风险，还需要承担来自家庭的压力，最终导致教师产生工作疲劳感。处于这几个阶段的幼儿园教师应受到重视，需要采用自我调节和重建工作信心等方式度过艰难时期，逐渐走出事业低谷期，进而帮助教师重塑专业信心和工作热情。
二、构建良好心理契约、促进教师专业化发展的具体措施
（一）实现以人为本的工作理念
目前，大部分幼儿园的管理模式和教师的管理方法以硬性管理模式为主，即上级下达命令或者安排任务、下级绝对服从或者执行任务。这种管理模式不仅会逐步消除教师工作的积极性和主动性，还会导致管理工作效率和质量低下。针对这一问题，幼儿园应改变隐形管理模式，实行柔性管理模式，引入以人为本的管理理念，实现促进教师专业化发展和提升幼儿园教育质量的目的。
柔性管理模式的最大特征是权利平等、以人为本、民主管理，并相信教师的内在潜力和创造健身，并做到下放权力，实现全员参与的管理目标。从根源上提升幼儿园教师工作的积极性和主动性。由此可见，幼儿园在构建心理契约时，应加重视和肯定教师意见和想法，采用鼓励管理模式的优势远远大于控制管理模式，并结合幼儿园实际情况和学生实际需求制定教学任务，从而确保教学任务的科学化和务实性。
实施柔性管理模式的具体做法为：第一，管理者应树立以人为本的管理理念和教育理念，并在日常工作中和教育中做到平易近人、相互尊重、积极沟通。如果幼儿园管理者只重视教学结果，忽略了教师的教学过程，以及教学过程中的辛苦与汗水，就会逐渐让幼儿园教师丧失工作信心，从而在工作岗位中找不到归属感和职业认同感。这就需要管理者积极加强与教师之间的有效沟通与情感交流，站在幼儿园角度和教师角度制定教学任务和管理目标，从而了解教师内心的真实想法和实际困难。这样才可以从真正意义上做到想教师所想、急教师所急。第二，管理者应积极创建一支专业能力强、综合素质高的师资力量。幼儿园管理者在关注教师实际困难时，应加大对教师专业能力和个人素质的培养力度，并结合不同教师的专业能力统筹安排工作，充分考虑幼儿园教师与幼儿园教师之间的互助协作。从而做到将教师个人的发展与幼儿园的教学任务和管理目标融为一体。
（二）加强对教师职业发展的重视
帮助教师制定职业生涯规划是促使教师专业化发展的重要途径。这就需要幼儿园教师站在全方位、多角度思考自身的职业选择、职业目标和预期成就设想等，幼儿园应站在工作岗位、环境条件和教师成长步骤等角度思考和分析教师的职业发展规划。教师职业发展的过程是教师心理契约调整和改变的过程，科学化和合理化的职业生涯规划对于促进教师全面发展和幼儿园可持续发展具有积极的推动作用。目前，不少幼儿园将教师的职业规划问题纳入了教学管理体系，并要求教师结合自身实际情况制定职业规划书。但是很多教师并不清楚自己的未来职业规划目标，加之不少教师缺乏职业规划意识和自我发展意识，导致职业规划管理作为一种形式上的任务。针对这一问题，幼儿园应聘请专家或者有经验的教师作为教师职业规划指导师。指导师依据幼儿园发展实际情况和教师实际需求调整和优化整体发展目标，并制定具有针对性和促使教师专业化发展的职业生涯规划计划。
（三）搭建促使教师专业化发展的平台
教师专业化发展和良好心理契约的构建离不开专业平台的支持。通过展开实践培训活动可以检验心理契约和管理制度是否科学完善，进而不断调整和优化教师专业化发展目标和发展计划。首先，幼儿园可以结合自身实际情况建立培训基地。加大对幼儿园教师的专业技能培训和素质培养，定期将他们派往实践基地学习，从而达到促进教师专业化发展和提升教师专业能力的目的。其次，在培训过程中，应展开评价机制。管理者或者园长应时刻关注教师的培训过程，并充分了解教师的客观需求，并加强培训交流，展开评价，进而帮助教师找到自身不足和问题。
促使教师专业化发展、促使幼儿园可持续发展和构建心理契约是一个漫长且复杂的过程，需要幼儿园改变传统硬性管理模式和管理理念，重视教师的创新精神和自我发展意识。同时，在日常管理中，还应关注教师的职业生涯规划，积极加强与教师之间的有效沟通和情感交流，并借助一切有利条件加大对教师专业能力和自我发展意识的培养，从真正意义上实现教师个人发展与幼儿园发展的目标结合，推动幼儿园教育不断进步。
篇10：心理契约教师专业化发展模式论文
一、前言
在我国经济不断发展的背景中，企业面临的竞争压力变得越来越大。面对这种情况，企业需要通过激励员工的方式，提高员工的工作积极性，以帮助企业从竞争性市场中抢占更大的市场份额。由于心理契约与员工激励模式之间存在的密切关系，企业需将心理契约类型作为制定及调整员工激励模式的主要参照依据。
二、心理契约
（一）心理契约的概念
从微观角度来讲，心理契约是指员工将自身与企业之间的关系作为基本参照，双方基于责任、承诺等形成的一些特定信念。从宏观角度来讲，心理契约是指员工与组织、员工与员工之间存在一种无形的心理期望。
（二）心理契约的特征
从整体角度来讲，心理契约的特征主要包含以下几种：
第一，双向性特征。心理契约的双向性特征是指，心理契约会在员工与企业两种因素的影响。例如，当企业通过增加资金投入的方式改善员工办公环境后，员工的满意度（心理契约）会发生相应提升。同理，对于业绩优秀、能力突出的员工，企业通常会通过提升员工福利待遇的方式，留住员工。
第二，动态性特征。心理契约的动态性特征是指，随着企业的不断发展，原本的心理契约可能会发生一定变化。这种变化与员工在当前环境背景下产生的实际需求因素有关。例如，员工原本的心理契约倾向为交易型契约，但在为企业工作的过程中，逐渐对该企业的工作氛围、企业文化产生良好的认同感，其心理契约可能会从交易型转化为关系型心理契约。
第三，隐蔽性特征。这种特征与心理契约的本质属性有关。无论是就企业的员工还是高层管理者而言，其针对企业发展、自身要求等方面均存在着特定的要求，这种要求通常不会被主动表露出来。就员工而言，可以将员工心理契约的关键看成是员工满意度。
（三）心理契约的种类
心理契约主要包含关系性心理契约（强调企业与员工之间的长期合作关系）、交易型心理契约（企业与员工之间属于互惠互利关系）、平衡型心理契约（员工的企业公平行为较多，二者助于平等关系）。根据我国实际情况来看，平衡型心理契约的出现频率相对较少。因此，这里仅分析交易型心理契约与关系型心理契约两种。
三、心理契约与员工激励模式的匹配性
这里主要从以下几方面入手，对心理契约与员工激励模式的匹配性进行分析和研究：
（一）员工心理变量与心理契约类型关系方面
与心理契约有关的员工心理变量主要包含以下几种：一是员工满意度变量。结合我国企业的实际运营经验可知，员工满意度水平直接影响他们的工作效率和工作质量。二是心理期望变量。以新入职的员工为例，其在刚刚进入一个企业时，通常会根据自身所掌握的企业相关信息，产生相应的心理期望。当企业为该新员工提供的工作环境硬件条件、职责分配等因素无法满足员工的心理期望时，员工对企业的忠诚度将会受到一定影响，某些员工甚至可能做出离职的决定。就常见的交易型心理契约和关系型心理契约而言，构成二者的员工心理期望变量、员工满意度变量所占比例各不相同。交易型心理契约以心理期望为主，员工满意度变量为辅，基于该契约的员工对企业的付出及企业公平行为相对较少。从某种程度上讲，可以将基于交易型心理契约的企业与员工关系看成是一种短期合作关系。相比之下，员工满意度则是关系型心理契约的主要组成成分。在合作过程中，企业与员工双方都较为重视情感的培养，双方都期望通过建立融洽合作关系的方式，获得长远利益。
（二）心理契约与员工激励模式的匹配性方面
第一，基于企业适用的匹配性分析。从企业的角度来讲，心理契约与员工激励模式之间的匹配性主要体现在以下几方面：一是如果企业习惯通过内在激励的方式提升员工工作的积极性，则较短期激励而言，长期激励制度更容易发挥出良好的激励效果，且员工所受到激励作用的持续时间相对较长。二是如果企业较为擅长运用外在激励的方式（如为员工发放奖金、提供免费旅游机会等），提高员工参与工作任务的积极性时，则较长期激励而言，短期激励策略更容易提升员工的工作效率，改善员工的工作质量。
第二，基于员工变化的匹配性分析。从员工的角度来讲，心理契约与员工激励模式之间的匹配性关系主要体现在如下几方面：一是当员工本身较为倾向于关系型心理契约时，为了使得员工为企业做出更多的贡献，企业应尽量选择长期激励措施对员工进行激励。例如，企业可以事先调查员工的实际需求，为员工制定专业的职业发展计划，定期为员工提供培训机会，促进员工技能及创造力等工作能力的全面发展。二是当员工对交易型心理契约表现出较高的需求水平时，为促进自身利益的最大化，企业应该尽量选用各类短期激励措施对内部员工进行合理激励。例如，当刚刚开展一个新项目之后，企业可以根据新项目的内容设定有针对性的激励措施，如视实际情况奖励对新项目作出积极贡献的员工800～5000元奖金。由于员工的心理契约为交易型契约，企业的这种激励方式有效满足员工的需求。因此，该项目将会在上述短期激励措施的`影响下，得（下转第页）（上接第页）到良好完成。
（三）企业的员工激励模式设定策略
在实际的经营过程中，企业管理者通常会运用以下几种策略设定有效的员工激励模式：
第一，员工需求调查分析策略。从本质角度来讲，企业设置员工激励模式的最终目的是提高员工的工作热情和积极性，充分发挥员工的创造能力和创新能力，促进企业战略目标的实现。基于心理契约与员工激励模式之间的匹配性关系，为实现上述目的，企业需要加强对员工需求的分析。例如，企业可以通过发放调查问卷、开展不及明天投票活动等方式，獲知员工的真实心理契约信息。如员工倾向于关系型心理契约，则企业需将长期激励措施作为员工激励模式的关键内容；如员工认为交易型心理契约更符合自身需求，则企业应该通过增设短期激励策略的方式提升员工的工作热情。
第二，激励模式应用状况评价策略。实施员工激励模式后，为实现长远发展目的，企业应该对员工激励模式的实际应用状况展开评价。为了保证评价工作的顺利进行，企业应该为员工提供有效的激励模式应用状况反馈渠道。安排专门人员负责对员工反馈的信息进行整合分析，得出真实评价结果。
第三，员工激励模式优化策略。为实现员工在积极主动状态下完成工作任务的目的，企业应严格根据评价结果对现有员工激励模式进行调整和优化。剔除员工激励模式中的不合理部分，逐步提升员工激励模式与员工实际需求之间的契合性水平。
四、结语
心理契约与员工激励模式之间的匹配性关系主要体现为，若员工对心理契约类型有明确要求，当企业按照员工的心理契约倾向设定激励模式时，其激励效果更加明显。若企业已经存在既定的激励类型，则按实际激励类型选择激励模式更容易提升员工的工作热情。所以，不论在任何企业，心理契约跟员工激励模式都相互关联，相辅相成，企业只有明白这两者之间的相互关系，才能制定出适合员工的激励方式，更好的激励员工，为企业的稳定发展打好基础。
篇11：心理契约教师专业化发展模式论文
一、心理契约
心理契约是上世纪60年代提出的心理学术语。最早提出这个概念的学者是组织心理学家克里斯·阿吉里斯（ChrisArgyris）在著作《理解组织行为》描述下属与主管之间的关系。卢梭在1996年实证研究结果显示，心理契约由交易维度、关系维度和团队成员维度构成。交易维度是指组织与员工提供基本的物质保障，员工完成职责范围内工作任务。关系维度是指员工与组织注重双方长期稳定的关系，促进双方共同发展。团队成员维度是指员工与组织关注良好的人际关系和环境氛围。本文结合前人成果，对心理契约理解为：交易责任维度、发展责任维度和关系责任维度。
二、工作绩效
在《组织绩效管理》理查德·威廉姆斯提到：“员工绩效的广义定义包括工作产出和行为”。关于绩效的维度内容，对其机构划分最基本的理论之一是卡茨和卡恩1978年提出的三维度：①加入组织并留在组织；②达到或超过组织对员工所规定的绩效标准；③自发进行组织规定之外的活动。
而在1993年，鲍曼提出著名的“关联绩效-任务绩效”二维绩效模型。将工作绩效划分为任务绩效和关联绩效。任务绩效意思是：所规定的行为或者与特定的工作有关的行为。而关联绩效则是只自发的行为或非特定的工作有关的行为。
只有确定影响绩效的因素，方可提出综合激励措施，有效地提高地方高校专职教师的工作绩效。
三、心理契约对工作绩效的影响
（1）高校教师心理契约交易责任维度满足度越高，越有助于提高专职教师的任务绩效。物质基础是工作谋生的基本需求。在这个需求层面得以满足是对工作积极性的提高是有明显作用的，这可以促使专职教师愿意积极工作来回报地方高校给予的物质激励。
（2）高校教师心理契约发展责任维度满足度越高，越有助于提高教师的关联绩效。物质基础的满足，可促进专职教师愿意积极工作之余，还可培养其工作使命感，愿意对岗位多奉献。
（3）高校教师心理契约中发展责任维度得到满足，能提高对其任务绩效。高校通过为教师职业发展提供协助以及建议，这能帮助教师在本职工作中更清晰前进。这无异对专职教师任务绩效是有帮助的。
（4）高校教师心理契约中发展责任维度对其关联绩效显著正相关。高校提高组织管理水平，还为教师提供职业发展意见，除了可以帮助教师在本职工作上有所进步以外，还可以为教师提供社会性、全局性的信息，这有助于教师更全面发展，适应日新月异教育改革的需要。
（5）高校教师心理契约中关系责任维度的满足，有助于其任务绩效的提高。教师在一个良好的舒适的工作环境中，可以获得组织的认同感和归属感，这点有助于教师以主人翁精神努力完成工作任务，愿意为集体作出本职工作的贡献。
（6）高校教师心理契约中关系责任维度越得到满足，越能提高其关联绩效。教师处在一个良好的办公环境和和谐的人际环境中，与周围形成良好的关系。有助于教师轻松地、自由地发挥创造能力进行科研。同事之间的良性竞争与互助，也明显有助于提高专职教师的工作热情度。
四、提高高校教师工作绩效的策略
根据马斯洛需求金字塔理论可以推断：高校教师心理契约对其工作绩效是有显著影响的。当高校教师心理契约满足程度越高，越有助于其工作绩效的提高。因此，在提出高校教师工作绩效提高的策略，本文从心理契约三个维度方面来分别提出建议。
（一）高校教师心理契约的交易维度
1.构建公平合理的地方高校专职教师薪酬制度
建立公平合理的薪酬制度，除了在设计薪酬制度上要体现多劳多得的竞争和公平特性外，应当结合教学特点和教师知识层面调整薪酬结构，并构建平台供专职教师了解薪酬结构。针对地方高校的特点，薪酬制度设计应该考虑同区域、同等规模院校普遍薪酬水平，还要体现效率性地加大岗位津贴制度改革。
2.完善地方高校专职教师绩效考核体系
完善高校教师绩效考核体系，一方面可以为地方高校管理层提供人才使用情况信息和人力资源成本计算依据；另一方面通过公开绩效考核情况。这样能激励专职教师积极工作、监督地方高校科学用人、完善“制度治校、人才管校”。
3.推进地方高职专职教师转岗制和淘汰制
高校是需要紧跟社会发展节奏不断进步的人才摇篮。积极加强对专职教师的师资建设。对不能达到教学条件的专职教师，可考虑暂停其教学任务，对其进行再上岗培训。而对于有能力、有意向成为专职教师的职工，可以进行岗前考核，达标后可进入专职教师教学一线位置。
（二）地方高校专职教师心理契约发展维度
1.提供多元化培训机会，创造更多发展深造空间
专职教师为了保持教学水平、提升教学水平，离不开与时俱进，继续培训进修深造。这有助于提高其职业竞争力，也有助于提高地方高校的整体教学质量。
对于高校而言，需要和鼓励专职教师进行在职培训、进修、深造，不仅仅是工作性质的需要，还是人才储备和人才管理的需要。高校为教师提供培训机会，能让教师感受到组织对其职业发展的重视和关注，有助于激励其更努力工作。
2.提供科学职业生涯管理方案，协助地方高校专职教师职业规划
教师职业生涯管理是学校和教师共同对教师的职业生涯进行规划、执行、反馈和修正的过程，是学校帮助教师制定职业生涯规划和发展其职业生涯的一些活动。鉴于此，高校为了专职教师个人发展与学校发展吻合度更高，应对专职教师进行必要的职业引导和建议。
具体可以通过使用专业职业能力测试分析结果，结合学校发展需要、个人特点等，协助专职教师选定职业目标，制定职业发展计划，帮助专职教师认准目标、清晰进步。特别是对于年轻教师，可以缩短职业迷茫期，提高职业成长速度。
（三）地方高校专职教师心理契约关系维度
1.营造良好的工作人际关系
虽然为人师，经常鼓励学生、关爱学生；同样高校教师也需要来自学校领导的支持、信任和关怀，需要来自同事的友好合作、互相交流和互相尊重。因此，高校带头尊重专职教师、给予人文关怀，允许专职教师发表意见和看法，支持教师合理的工作创新和改革。教师待在学校有主人翁的归属感、安全感，有助于提高教师工作积极性。
2.发挥高校教师自主科研创新能力
对于教学中有创新意愿和行为的专职教师要多鼓励、多沟通和协助，积极提供政策上、物质上、精神上的支持和帮助。比如，教师科研创新，学校可以提供专利技术申请辅助支持；还可以做好与政府沟通的桥梁，把社会服务的需要性带进校园，为有科研能力和意愿的教师提供信息。
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