下面是小编整理的校企合作创设实际合理的教学情境探讨教育论文，本文共4篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：校企合作创设实际合理的教学情境探讨教育论文
校企合作创设实际合理的教学情境探讨教育论文
摘要:
教学情境是影响职业教育质量的重要因素,创设科学合理的教学情境是职业学校保证教学质量的必须。文章在立足教学全面质量管理的基础上,论述了建立校企合作机制、创设与教学相适应的、合理的、实际的教学情境的方法。
关键词:
高职;校企合作;教学情境;教学质量
由教学全面质量管理理论我们可知,良好的教学效果,来源于优化的教学过程,而优化的教学过程取决于科学的教学资源输入和有效的质量控制手段。显而易见,在科学的质量管理体系建立之后,良好的教学效果将主要取决于教学资源输入。
教学资源,主要包括两大部分:一是高素质的师资队伍,二是科学合理的教学情境。二者的关系是教师利用教学情境实施教学行为而完成教学过程。因此,科学合理的教学情境即成为影响教学质量的重要因素。
教学情境的物理与心理范畴
所谓教学情境,即是学生学习过程中的环境条件和氛围。在心理学中,情境被定义为能够引起反应的一组刺激。它包括物理情境和心理情境两个组成部分。
物理情境是指人们能够通过感官感知的情境。就职业院校培养技能型人才而言,它包括了学生学习过程中,知识体系及其与职业活动(即生产实践)关系体现的有关环境、教师传授知识的方法手段等,更包括学生在学习技能进程中,技能的内容,掌握技能的条件,技能在生产实际中的运用及与生产实际的相互作用的真实环境等。当然,实验、实训的设施及其运用过程情境均属此范畴。
心理情境指学生在学习过程中,师生、生生交往互动所形成的对学生心理产生影响的氛围,教师授课的方法手段等都属此范畴。
不难看出,教学资源输入的教学情境优劣可在很大程度上显示一个学校的办学实力和办学水平,也对学生的学习、学校的教学质量有着重要的影响。
情境对教学质量的影响
随着对情境认识的研究和建构主义学习理论的复兴,情境因素在教学中的地位也在不断地提高,就连以计算机隐喻人脑的信息加工学派的认识科学家们,也开始研究自然情境中的认知,并开始关注环境对认知的影响。进入20世纪90年代,皮亚杰关于“学习是知识的建构,认识是主客体相互作用中由主体建构起来”的观点得到了广泛认可。于是,教学过程的情境因素也自然上升成为影响学习效果和教学质量的重要因素。值得强调的是,职业教育培养的是应用型人才,情境在教学中的地位就更为重要。他不仅影响学生对知识的掌握,还影响学生知识向实际职业岗位的迁移。
遗憾的是,中国的职业教育由于教育理念的滞后和教育体制的影响,长期以来,不能走出普教模式设定的应试教育的怪圈。许多职业院校“穿新鞋走老路”,“顶着职业院校的帽子”,做着普教的工作,办学思路和教学资源(包括师资配备和教学设施等)投入远不能满足职业教育教学情境创设的需要。就是专门培养技术工人的技工学校,也由于近几年规模急剧膨胀,师资队伍建设和专业建设滞后,出现了看似设施先进、条件优越、实力雄厚、气势恢宏,实则实习条件空泛的现象,有些专业甚至连最起码的学生实训工位也不能满足教学需要。因此,学校职业特色不明显,教学情境单调、刻板,距离学生未来的职业情境太远,不能引发学生的学习兴趣和问题意识,更无法使学生将所学的知识和技能顺利迁移到实际工作之中。所有这些都严重制约着职业教育的质量和水平。事实上就职业对教学情境要求而言,一个学校也根本不可能营造真正满足职业要求的教学情境。能做到的只能是协调相关企业创设尽可能贴近实际的教学情境。
校企结合创设实际教学情境
综上所述,教学情境对教学质量有着毋庸置疑的重要影响。因此,学校在教学活动的组织过程中,必须下大力气创设科学合理的教学情境。
(一)物理情境的创设
如前所述,物理情境是刺激人们感官的环境。就职业教育对技能型人才的培养而言,物理情境可通过下列途径创设:
真实情境真实情境即知识产生和应用的实际场所。如企业的生产车间,建筑、宾馆、商店的工作现场等。这是技能型人才成长的肥沃土壤,也是培养技能型人才的必须环境。
在真实情境中学习的方式有两种,
一是学生不承担生产角色,只做旁观者参观、感知。这种方法是产生感性认识的有效途径。以此为基础,进行相关理论知识的学习,学生先有感知,带着兴趣学习,可获得事半功倍的效果;
二是学生承担生产过程的真实角色和生产任务,即顶岗工作。这种方式是学生运用知识技能,熟练知识技能,提升技能水平,积累工作经验的有效途径。在这种情境中,学生边工作,边学习,可随时遇到各类实际问题,这时必须通过自身的努力,运用所学知识和技能解决实际问题,从而更加提高自身的技能水平和解决实际问题的能力,进而形成问题意识和成就感刺激,促成向更高目标趋近的良性循环。因此,要培养既具有较高技能,又具有解决实际问题能力和创造性思维能力的高素质人才,就必须为学生创设良好的'真实情境。
仿真情境仿真情境即通过各种方式创设的模拟职业环境,如模拟实验室,模拟驾驶室,模拟焊接,模拟编程等。仿真情境亦可分为两种方式:
一是场所工作方式模拟,即将实际的工作场所和实际工作过程,通过一定途径再现到教学现场,供学生感知学习;
二是角色扮演模拟,即运用现代化电子技术,多媒体及计算机网络技术等,创设工作环境和条件,使学生进入所创设的虚拟环境中学习。仿真环境与真实情境一样,能使学生了解甚至“置身于实际生产过程”,从而学习、掌握、运用知识和技能。不同的地方在于,
一是仿真情境对感官的刺激较浅,效果弱化于实际情境;
二是仿真情境只能依据预先设定的内容和模式展现,不可能让学生遇到生产过程中的不可预测问题。这样的学习,一定是程式化的、刻板的、无创造性的,因而对人才的培养是有效的、但是低层次的。然而,仿真情境最大的优势在于它可将大量的生产实际情况集中再现于教学现场,从而使学生可以在较短的时间内获得更多的知识信息从而提高学习效率,缩短人才培养周期。 教室情境教室情境即与真实职业活动相分离的授课环境。教室可依据教学内容、方法的不同,采用不同的排列方式。也可根据教学设施的不同情况,运用多媒体技术等。由于教室与职业活动相分离,最容易成为枯燥无味的知识灌输场所。这种情况,教学内容对学生形成的刺激最为弱化,学习效果也较差,但教室与职业活动相分离,授课过程受外界因素干扰也最少,因此最适宜集中精力,可高效率地学习知识。要扬其长,避其短,达到既高效,又有趣味的,这就要求教师将生产实际中的知识运用情况,作为典型案例尽可能恰当地融入所授内容之中,并将其利用现代化多媒体技术展现于教室的教学过程。此外,还应采用适当的方法引导学生深入观察生产、生活实际,以形成知识存在于实际而又指导实际的深刻印象,从而到达最佳的教学效果。
综上所述,要实现良好的教学效果,确保提高教学质量,就必须为学生创设良好的真实情境、仿真情境和教室情境。而无论是真实情境中的实际工作现场,还是仿真情境中的虚拟生产环境,或者是教室情境中的大量生产实际案例,单在学校闭门造车都是难以实现的。要实现这一点最佳的途径就是建立密切的校企合作机制,实现教学过程和生产实际的有机结合。
(二)心理情境的营造
根据对学生心理产生影响的方式和效果不同,心理情境可从下列方面有选择地营造。
积极期待情境教学活动中,教师对学生未来发展和学习结果的预测及期待,会在不知不觉中传递给学生,并影响学生职业能力的形成。职业院校培养人才的目标既定,教师就应以人才在生产实际中的作用和地位,有意识地潜移默化引导学生,以期激发学生的潜能和奋发精神,达到使学生自觉形成职业能力的高质量和快速度。尽力避免形成消极等待的心理情境。
宽松民主情境校园文化、师生关系以及由此形成的心理氛围,也会对学生的职业能力形成,特别是创新精神的培养产生重大影响。创新能力是对技能型人才的基本要求之一。宽松民主的氛围、愉悦轻松的互动,有助于创新精神和能力的形成,也是对教师授课过程中教学方法和手段选择的基本要求,教师授课应力戒形成严厉专制的心理情境。
竞争与合作情境竞争是市场经济的基本特点。在市场的激烈竞争中,企业更需要员工在同一目标下形成强有力的团队。因此学校在人才培养的教学活动中,要根据教学目标,采用相应的教学方法和手段,营造既有竞争,又团结合作的学习气氛,着力培养学生的竞争意识和协作精神,这也将有助于学生能力和人生品质等多方面综合素质的培养。
总之,各种教学情境有利也有弊,更有其适用范围和条件,一味追求真实,将造成资源浪费;盲目求新求异,也将使教学进入误区。
为提高教学质量,培养合格的社会主义建设事业的接班人,首先要求职业院校要密切和企业合作,建立校企合作机制,创造教学情境必备的条件。在此基础上,教师要紧密结合课程要求和质量目标,精心设计教学计划和教学过程中必须的教学情境,尽量使教学情境与教学内容所涉及的职业情境保持一致,实现理论、技能与生产实际的有机交融。其次要着力培养教师及教学管理人员的教学及管理能力和综合素质,使之能有效地利用科学合理的物理情境,营造恰当的心理情境,较好地完成人才培养的任务,从而实现教学目标和教学方法的协调,教学心理情境和物理情境的协调,理论知识学习的高效率和技能培训高质量的协调。
参考文献:
[1]吴晓义.目标与情境:影响职业教育教学质量的两个重要变量[J].职业技术教育(教科版),,(31).
[2]吴晓义.课程设计[M].长春:东北师范大学出版社,1995.
[3]姜大源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业技术教育,,(25).
篇2：校企合作论文：基于校企合作的本科教育教学模式探析
基于校企合作的本科教育教学模式探析
陈卫莉
（重庆广播电视大学财经管理学院，重庆400052）
[摘要] 我国高等教育已步入大众化发展阶段，高等教育中的本科教育占有优势，也出现了一些问题。仅就本科教育的教学模式来看，其特点与问题较为明显。为解决现存问题，将校企合作引入教学具有重要意义。把校企合作植入教学活动，从教学活动的框架上突出校企合作的指导地位，构建起基于校企合作的本科教育教学模式。但也要看到，本科教育在实施该模式时，还需注意清晰定位、办出特色，探索适合的具体形式，取得政府支持。
篇3：校企合作论文：基于校企合作的本科教育教学模式探析
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。基于校企合作的本科教育教学模式强调将校企合作引入教学活动，从教学活动的结构或框架架构上突出校企合作思想的指导地位。这一模式所包含的要素及要素之间的关系见图1。
1）确立重视学生综合实践能力的课程目标。课程目标是从事教学活动的依据。我国高等教育已步入大众化时代，本科教育面临各方竞争，学校教学要把培养学生创新精神和实践能力作为重要目标，使本科生具有适应社会需求的就业能力。早在教育部《关于加强高校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》就明确提出，进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养；美国本科教育在课程目标的设计上，将知识传授、研究方法和研究能力的培养结合起来，强调在学习过程中加强三方面的有机联系。这些要求反映了国际上课程目标普遍重视提高本科学生实践能力。
2）设置适应社会发展要求的课程体系。根据科学技术发展与社会进步的需要，淘汰一些陈旧过时的课程内容，缩短社会与企业前沿科学技术、最新科技成果进入课程的周期；增加提高学生研究能力、应用能力的课程内容和教学活动；在课程体系中增设跨学科性质的课程，通过跨学科课程教学不仅能促进学生智力增长，增强学生掌握特定领域和学科知识的能力，改进学生批判性思维能力和交流能力，同时通过跨学科课程教学，学生能够积累丰富的经验，提高社会适应能力。
3）教学活动与校企合作项目结合。学校与企业展开深度合作，校企双方根据学科、专业、课程性质，探索校企合作项目，将企业真实项目引入课程教学。在课程开始之前设计好与课程相关联的、对企业有意义的真实合作项目；学期课程开始，引入项目；项目贯穿整个课程教学活动，项目下创设若干子任务，分期完成子任务，完成任务的过程也是学生学习知识的过程。每一个任务的完成都要经历如下6个步骤：（1）明确任务。教师向学生讲清楚任务内容，学生明白需要做什么；（2）提出问题。教师与学生共同探讨怎么完成任务，完成任务需要准备什么知识、提供什么条件；（3）启发思考。教师启发学生目前已经具备了哪些条件、知识，还需要创造什么条件、掌握什么知识；（4）探索求证。这是带着问题探索知识、掌握技能的具体教学过程；（5）回归任务。通过学习积累知识、提高技能，教师指导学生完成任务；（6）阶段小结。完成一个任务，都要进行成果展示、教学活动小结。学期课程结束，整个项目完成，课程教学目标达成。具体过程详见图2。
需要说明的是，将校企合作项目引入课程教学活动，最终形成的项目成果是真实的，能够对企业的经营活动提供有益支持。
4）运用多样化教学条件、教学方法。由于校企合作的真实项目贯穿整个课程教学，在教室、以讲授为主的传统教学已经不能满足需求。广泛利用校企人力资源、物力资源、网络资源及其他可利用资源，比如将某一堂课设到企业，利用企业的场地、设备等实施教学活动；邀请企业人员主持完成某一部分的教学内容。结合教学内容变换采用任务驱动教学法、示范教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方法，活跃教学气氛，激发学生主动探究知识的欲望，积极发现问题、解决问题，有效提高教学效果。
4 应注意的问题
1）清晰定位、办出特色。本科教育在我国高等教育体系中有不可替代的地位和作用。在本科教育教学活动中引入校企合作项目固然是一种有意义的探索，与此同时，如何对本科教育清晰定位，使之与其他形式的高等教育相区别，办出我国本科教育的特色来，这还需教育界、学术界深入研究。
2）探索适合的校企合作模式。校企合作的形式与内容多种多样，我国本科教育中也开展了不同形式的校企合作，但就目前来说，仍然是以浅层次的合作居多，且总体面偏窄。各本科院校还要结合学校自身情况与企业意愿，寻求适应校企双方发展、能够创造双赢价值的校企深度合作，真正走上产学研结合的道路。
3）需要政府参与和支持。在校企合作过程中，还需要政府参与，发挥政府主导作用。政府能为校企合作规范政策措施，提供政策上甚至资金上的帮助，协调校企双方关系，为校企双方的沟通与交流牵线搭桥，提供校企合作的支持平台。
5结束语
，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，增强大学生实践能力和创新创业能力，各本科院校高度重视，积极探索改革之路。基于校企合作的本科教育教学模式的提出正顺应了这一时代发展的要求。希望社会各界更多人士关注本科教育教学，深入而广泛地展开讨论、研究，不断推进我国本科教育教学改革。
篇4：校企合作论文：基于校企合作的本科教育教学模式探析
[中图分类号]G642
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 （2012） 06-0035-04
0 引言
随着社会经济的快速发展，我国高等教育也在发生着深刻变革，高校办学形式、人才培养模式等呈现多样化发展，更多的人享受到高等教育。2010年我国高等教育毛入学率达26.5%，根据美国学者马丁・特罗提出的高等教育大众化理论，我国高等教育已经步入大众化发展阶段。高等教育中的本科教育，无论从资源配置、社会影响来说，都是高职高专无法比拟的。但是近年来，我国本科教育确实出现了一些不容忽视的问题。如何才能摒弃精英教育时期的固有思想，开放心态，不断调整与完善，以更好的解决问题，适应社会发展的需要，对此，学术界、教育界已进行过多方面有益研究。本文仅就本科教育的教学模式进行探索。
1 本科教育的教学特点及问题分析
从我国本科教育现实情况，教育界、学术界的争论热点及笔者的切身体验归纳出我国本科教学具有如下特点。
1）从教学内容来看，以学科教育为重。本科教育以学科的理论体系为框架设置课程，教学内容以科学技术和成熟的理论为导向，取材于对应的学科，教师在教学中注重向学生传授理论知识，介绍最新科学成就、各种学术流派和观点，带领学生走进学科前沿，帮助学生掌握学科知识和技能。
2）从知识体系来看，注重知识体系的系统性、完整性和科学性。本科教学以学科知识结构为依据，追求专业课程的完整性和专业知识的系统性；知识的传授不仅要向纵深发展，还要注意学科间的横向联系，强调学生要具备扎实的理论基础、宽广的知识面、科学的思维能力和创造能力。
3）从教学方法来看，重视理论教学，以“传递一接受”为主。我国教育界、学术界一直在研究并实施教学改革，教学方法也呈多样化发展，这在很大程度上丰富了教学活动，提高了学生学习的积极性与主动性。但是如前所述，本科教育侧重学生理论知识的掌握，“传递一接受”式的教学方法最易被采用，事实上很多教师在教学中都会自觉不自觉地用这种方法，教师成为教学活动的绝对主角。
从以上特点分析中不难看出，本科教育的教学模式存在着极大问题：（1）理论脱离实际。学生通过课程学习到的知识以理论知识为主，并且一些知识陈『日，与现实脱节。不少大学毕业生表示，在大学里学的知识一毕业就落后了，在实际工作中只能用到20%：（2）学生动手能力、适应能力差。本科教学重理论轻实践，对学生的实践能力培养不足。虽然有专业实习的时间，但各方对其重视度并不高，很多本科毕业生仍是眼高手低，适应能力差，他们就业后还需要一段适应期，就业单位还需花时间去培养他们的动手能力；（3）难以激发学生学习兴趣。“传递一接受”式教学，很容易形成满堂灌，学生是被动学习，无法完全融入到教学活动中，大大降低了学生的参与意识和学习兴趣。这也势必造成学生为了应付形形色色的考试，理论知识背了一大筐，却不能很好地将所学应用于实践。
2 将校企合作引入本科教学的意义
我国的本科教育培养的是高级专门人才、高素质人才，这是为了更好地服务于社会，更好地为社会发展出谋划策。因此，将本科教育的教学活动与企业密切联系在一起，将校企合作引入本科教学具有重要意义。
1）实现更广范围的共享。长期以来，社会各界一直在努力探索产学研结合道路，笔者认为，将校企合作引入教学活动能够很好地使产学研结合思想落到实处，通过校企合作，实现校方、企业方广泛的资源共享，优势互补。
2）将科学知识快速转化为生产力，为社会创造价值。(教育论文 )通过校企合作，校企双方以多种形式参与到教学活动中，教学过程融入校企合作项目，让学生参与企业的研究、开发与管理，及时将科技知识转化为应用成果，为企业提供智力支持，也能为社会创造价值，实现双赢。
3）增强学生学习兴趣，更好培养学生实践能力。学生参与到校企合作项目中，学习知识不再是假设的案例、模拟的情景，而是能够立即将所学运用于实践，他们能够亲身体验、亲身实践，不仅能增强学生学习的兴趣，使其更加积极主动地投入学习，同时也培养了他们的实践能力。
4）缓解就业压力，缩短就业适应期。近年来，全国各地校企双方频频陷入本科生就业难、企业人才荒的'困境，笔者认为校企合作不失为走出困境的有效途径。在教学中引入校企合作，密切学生与企业的联系，建立起学生与企业的感情，对学生来说可以为就业拓宽门路，缩短毕业后的就业适应期；对于企业来说，也能通过与学生的长期接触，挑选到合适的人才。
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