以下是小编精心整理的如何引导学生积极参与体育活动的论文，本文共12篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：如何引导学生积极参与体育活动的论文
如何引导学生积极参与体育活动的论文
关键词：关心体育 踊跃参与 体育职业化净化心灵
农村中学的体育设施因受到乡镇经济的牵制，所以大多数农村中学体育课比较难展开，学生体育运动达不到国家体育锻炼标准。全国中学生中，农村学生占了好大一个比例，他们的体质增强是全民健身的基础。为适应新课程的实施，要让学生在有限的空间享受良好的体育生活，促进身心健康，鄙人认为从以下几方面着手，通过各种方法、方式，纵横于体育课堂内外，让学生热爱体育体验体育生活，吮吸体育文化的精髓。
一、强调智慧与健康的辩证关系，让学生关心体育锻炼
让学生懂得健康与智慧的辩证关系，明确体育锻炼可增进健康，而健康的身体又是发挥人的聪明才智的基础条件的道理。引导学生积极参加各种体育锻炼活动，理论其能增强人的体质，促进大脑发育，可使脑获得充足的营养和氧气，有助于提高思维力，记忆力，可以提高脑细胞反应速度，有利于发挥脑的潜力，经常运动还可使脑子更清醒，有助于提高大脑对疲劳的耐受力，即促进学习，促进人的智力发展。人人都渴望自己有一个健康的身体和一个聪明的头脑。这一切从何而来？体育锻炼是基础条件。
二、培养学生体育兴趣爱好，让学生踊跃参与体育课堂
体育兴趣是人们积极认识和优先从事体育活动的心理倾向，是与参与体育活动的需要相联系的`意向活动。一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参加，全力投入，活动的目的将是欲望的满足并由此得到积极的情绪体验。为此我们要在体育课堂上培养融洽的师生情感，点燃体育兴趣；加强学习目标的教育，通过培养动机来培养学生的学习兴趣；采取形式多样的教学方法，引起学生的学习兴趣；让学生尝到成功的喜悦，激发体育兴趣；结合体育教材内容特点，利用竞赛因素引诱学生的学习兴趣。俗话说的好：打天下容易，守天下难。虽然能发现、培养学生兴趣，但万事万物，时时刻刻都在变，他们的兴趣也时刻在变化，那么要巩固、稳住他们就不是那么容易了，所以我们光做到激发兴趣，吸引参与是不够的。还必须创设情境，引导学生参与，精心设疑，启发学生参与；信息反馈，强化学生参与；知识迁移，诱导学习参与；积极评价，鼓励学生参与；让学生恋恋不舍于体育课堂。
三、树立明星效益，让学生参与体育职业化，超越体育课堂
通过电视、录像、VCD、广播、报刊等媒体向学生开设欣赏课，使学生在欣赏时得到感官上的愉悦，获得精神上的满足，把情感和体育情感直接沟通，使得其情操受到陶冶。让学生在媒体中品味体育风尚，与体育明星一同分享体育竞技中的快感和荣誉。远者渲染体育明星及体育价值，使学生有追求、有梦想，且将自身和体育场景融为一体，置身于热烈的场景当中，沉浸于运动的魅力之中，得到赏心悦目的感受，去发散灵感，渲泄情绪，有强烈致力于体育事业的欲望。近者培育身边的体育尖子，培育一批有体育职业化倾向的倡导者，并付之于荣誉。不但能推出好的专业体育苗子，而且还能带动群体活动的开展，树立体育尖子品牌项目。让学生觉得自己的想象不是那么遥不可及，增强他们的自信心，使初级体育职业化得到推广。
四、渗透德育教育，让学生的心灵得到净化
要结合自身，寓思想品德教育于规范要求之中。要结合教材内容特点和体育史，寓思想品德教育于课堂教学中。要结合突出事件，历届体育盛会，寓思想品德教育于体育竞赛中。要结合团结合作、集体主义精神，寓思想品德教育于群体活动中。下意识开展德育教育，发挥集体力量的作用，不断培养学生竞争意识和开拓精神，为树立良好集体意识、净化自身心灵打下坚实的基础。现在是高科技新时空，信息技术的发展日新月异。新课程标准，单凭学生的兴趣、刻苦训练和老师的挖空心思的钻研是不够的，这对现代体育来说是远远达不到目的的，还只局限于纸上谈兵和放羊式实践。要真正做到师生合作，理论与实践相结合，还必须有家长的鼓励和社会各界的支持，让学生拥有多一点时空和运动器械，用自己的汗水来弘扬体育精神、焕发体育风尚，潜移默化中让体育运动逐步演变成体育生活。
人之所以能够活着是因为有生命力；能够坚强的活着是因为有精神支柱，能够健康的活着是因为有健康的精神寄托。古义体育活动是人类得以生存的一种最基本活动，是人类走向文明最早的学科，是人类必不可少的生活部分。同学们若能在体育生活中找到生活的乐趣，拾取生命的价值和正确的世界观，他们就能纵横于社会、纵横于世界，活跃于现实生活中。只有让同学们积极参与体育锻炼，陶冶情操，培养良好的思想品德，和顽强拼搏精神，使他们身体好、品德好、身心都健康，才能更好的学习，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗不息。
篇2：对于推动学生积极参与体育活动调查论文
对于推动学生积极参与体育活动调查论文
1课外体育活动兴趣
课外体育活动是实现学校体育目的任务的重要组织形式,也是增强体质发展个性重要途径之一,为提高大学生参加课外体育活动的效果,丰富学生课余生活,活跃校园气氛,利于培养学生体育兴趣。本文着重调查研究了右江民族医学院大学生参加课外体育活动兴趣、动机现状和特点,并对影响大学生参加课外体育活动的因素进行了分析,探索一系列措施,从根本上调动学生从事体育锻炼的积极性,推动学校课余体育活动全面持久地开展,为在高校普及课外体育活动提供参考。
2研究对象与方法
2.1研究对象:随机抽取右江民族医学院临床系、影像系、护理系、检验系的、、、级部分学生。
2.2研究方法
2.2.1调查法:采用了调查问卷的形式,共发放400份,回收有效答卷478份,回收率为94.6%,其中男生246人,占43.6%、女生222人,占46.4%
2.2.2文献资料法:查阅、参考相关文章、专著等。
2.2.3数理统计法:在对回收的有效问卷归纳整理的基础上进行了常规统计。
2.2.4逻辑分析法:由统计结果进行推理分析、依照逻辑思维方式进行讨论。
3调查结果与分析
3.1大学生对课外体育活动感兴趣的因素分析
体育活动作为一种社会的实践,兴趣无疑是学生从事这项社会实践活动的内存动力,只有学生养成了体育锻炼的兴趣,形成体育锻炼的习惯,才能完成学校体育的基本任务。为了准确地反映大学生对课外体育活动的兴趣状况,将选项分为“很感兴趣”“感兴趣”“不感兴趣”和“讨厌”四种态度进行调查。第一种:“很感兴趣”。这一类学生喜欢体育锻炼,并且积极主动,坚持不懈,很乐意地进行课外体育活动;第二种:“感兴趣”。这类学生不够主动,但能坚持参加课外体育活动,并完成一定的活动内容;第三种“不感兴趣”。这类学生态度消极,对课外体育活动应付了事;第四种“讨厌”。这类学生对课外体育活动有抵触情绪,经常寻求各种理由不参加课外体育活动。调查结果(见表1)“很感兴趣”占23.2%,“感兴趣”占42.9%,从总体上,对课外体育活动感兴趣的大学生占该群体的74%以上。但是男生对课外体育活动的兴趣程度更大,有80%的男生对课外体育活动感兴趣,这与男性生性爱动、活泼爱动的性别特点是基本一致的。但是还有14.97%大学生对课外体育活动持有无兴趣、无所谓态度和8.2%对课外体育活动有抵触情绪的人群,是个不小的数字。这反映体育对大多数大学生有较大的亲和力,但仍有一定比例的学生态度较模糊,调查中我们发现,这一定比例的学生是因为不擅长体育活动或者没有认识到体育锻炼的重要性。那么,这部分大学生的体育意识淡薄,有待于教师进一步的教育和引导,尽快提高其对体育活动重要性的认识水平。
3.2大学生最喜欢的体育项目
由表2知,医学院校大学生最喜参加的课外体育活动项目依次为(1)健美操,(2)篮球,(3)足球和羽毛球,(4)乒乓球,(4)排球,(6)武术,(7)跑步,(8)游泳。男、女生由于性别上的差异,所喜欢的课外体育活动的排序有较大不同。女生对体育项目的选择依次为健美操、篮球、羽毛球、跑步、乒乓球、排球、游泳、武术等运动项目。有37.2%的女生喜欢健美操,可以看出对一些对抗性小、参加人数、运动量可以随意控制,又能培养和体现女性优美的项目比较偏爱,但也有14.3%的女生喜爱篮球,说明仍有部分学生喜欢有碰撞和对抗较大的项目。男生则喜欢运动较为激烈、集体对抗性较强的项目,首先活动是篮球,其次是足球、乒乓球、武术、排球和羽毛球、健美操、游泳、跑步等运动项目。
3.3大学生课外体育活动动机
动机是直接推动和维持大学生进行课外体育活动的内部原因和动力,是激励大学生去达到某一目的的主观原因,大学生进行课外体育活动的动机是推动和维持体育活动进行的心理动因,是决定体育活动效果的重要因素,只有充分地了解大学生的课外体育活动动机,才有效引导和发展学生的正确动机,提高课外体育活动的效果。从调查结果(表3)来看,大学生参与课外体育活动的价值取向于主要集中于:第一目的是锻炼身体,强身健体,第二是满足个人运动爱好,享受运动乐趣,第三是丰富生活情趣,第四是发展个性、寻求心理平衡这四个方面,总体看来有34.4%的学生认为强身健体最重要,其次是运动娱乐、丰富生活和发展个性、寻求心理平衡、应付考试、提高学习效率、竞技比赛等。这说明民族医学院在校大学生参与课外体育活动的出发点是基本正确的,他们所接受的体育教育知识对其进行体育活动的理论知识程度和层次加深,从内心到行动都已经深刻认识到体育活动对人体健康的促进作用。另一方面说明,大学生已把课外体育活动作为同学之间的相互了解、交流,沟通感情,建立良好人际桥梁,大部分学生已具有了较强的活动独立性和一定的体育能力。可见大学生的课外体育活动已从过去的单一化向多元化发展,这反映了大学生体育认识水平的提高。
3.4影响大学生课外体育活动的主要因素分析
调查结果显示:影响大学生参加课外体育活动的.因素比较多,主要影响因素。
3.4.124.1%的学生认为“场地、器材”是影响其进行课外体育活动的首先因素。学校运动场地设施是学生进行课外体育活动的物质保证。学校运动场地设施的类型、状况和规模,都将直接影响到学生参加课外体育活动的运动项目、组织形式、活动方式等。高校近几年来不断扩大招生名额,加上体育经费跟不上,导致体育教学设备不完善,场地、器材严重不足,严重影响了教学和课外活动体育活动的连续性。长期以往,使得部分学生对课外体育活动失去了兴趣。
3.4.220.7%学生认为“没有时间”是影响大学生参加课外体育活动的重要因素。学生普遍反映,文化课安排得太多、太满。另外,调查显示:有相当部分课余时间被其它活动所占据。特别值得注意的是:学电脑或上网占据着大学生的课余时间,由于电脑的普及和社会需要的不断增加,使得大学生把大量时间和精力投入到电脑学习和操作上,而上网、游戏的乐趣更使得很多的学生兴趣、爱好发生了转移,课余时间选择玩电脑的人数越来越多。电脑、网络游戏等的冲击力不可谓不强且不可避免,因此,如何因势利导,大力宣传体育健身,是摆在体育工作者面前的一个课题。
3.4.316.3%的学生认为“组织指导”是他们参加课外体育活动的又一重要影响因素。目前大多数大学生还没有形成自我锻炼的习惯和能力,因此仍需要人组织、指导,而现在学校在课外体育活动的组织管理方面表现的不尽人意,除组织校内的各项竞赛外,多采用放任的态度。由于没有合理的引导与正确的指导,大学生的课外体育活动表现出随意性、无序性、不系统性和无科学性。
3.4.4调查显示:“无运动兴趣”、“没有适合的运动项目”、“受同学的影响”等其它因素也对大学生参加课外体育活动形成了一种阻力。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1民族医学院校大学生对课外体育活动较为正确的认识,超过74%的大学生表示对课外体育活动有兴趣;参加课外体育活动的动机主要是强身健体,其次是运动娱乐、丰富生活和发展个性、寻求心理平衡等。
4.1.2民族医学院校大学生参加课外体育活动的运动项目选择上,男、女生之间存在着明显的差异。大部分女生选择一些对抗性小、参加人数、运动量可以随意控制,又能培养和体现女性优美的项目;而男生则喜欢运动较为激烈、集体对抗性较强的项目。
4.1.3缺乏场地器材、没有时间、缺乏组织指导成为影响民族医学院校大学生课外体育活动的主要因素。
4.2建议
4.2.1改革教学模式,并在教学内容上尽可能兼顾学生的体育兴趣,满足学生自身需要。
4.2.2加强课外活动的组织工作,学生辅导员、班主任、学生体育骨干,特别是体育教师在课外体育活动中,加强组织及辅导工作,在课外活动中起核心作用。
4.2.3学校环境差阻碍了学生参加体育运动的积极性,因此各级学校领导要重视体育场馆的建议,教育行政部门应增加之方面的投入。学校也要在现有的条件下,以改造旧设施为重点,在高效益、少投入的原则指导下进行扩建和改建,以适应学生的需要。
4.2.4以俱乐部和体育协会的形式,开展小型多样利于满足学生健、美、乐目标要求的课外体育活动,从根本上调动学生的积极性。
篇3：努力创设参与氛围，引导学生积极参与(北师大版综和教学论文)
在课堂教学中，要想得到理想的教学效果，那一定要靠教师在教学过程中想方设法地引导学生真正参与到学习中，假如没有实实在在的参与，就没有扎扎实实的知识。所以，在课堂教学中，教师要积极创设情境、氛围，引导学生积极参与，投入到学习中。这样一来，学生的主体作用才能得到充分的发挥，素质才能随着提高。
一、 创设问题氛围，激发参与动机、参与思考
著名的教育家赞可夫曾经说过：“凡是没有发自内心
求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”，所以，问题氛围是十分重要的，它具有很大的引力，很容易激发学生的好奇心和兴趣。因此，在课堂教学时，教师应该根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动地进行学习的过程。这样，学生能带着问题去自学课文，通过自学获得新知识。
例如我在教学“有趣的拼图”时，通过以下四组活动进行教学：先让学生“滚一滚”，请四位小朋友按顺序分别从袋中拿出长方体、正方体、球和圆柱各一个，把它们一起放在滑板顶端，观察一下这四个物体同时往下滑，会有什么情况出现。这样一来，教师通过引导学生在“滚”的过程中发现规律，有利于学生更好地参与学习。接着，我让学生“堆一堆”，让学生动手把长方体、正方体、球和圆柱进行堆一堆，充分让学生去操作，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着，容易理解的知识，在操作中引导学生发现、思考、领悟、概括，获得直观的知识，同时促进思维的发展。然后让学生“摸一摸”，让学生动手摸一摸口袋中的不同形状的物体，这样可以激起学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。最后，让学生“搭一搭”，在美妙的音乐中，让学生们做一回“小小设计师”，把刚才拿的物体搭一搭，看能搭出什么东西来。这样学生可以边讨论、边琢磨、边试搭，你拼一块我搭一块，从中可以锻炼出同学的创新意识和创新思维。
二、创设讨论、交流氛围，引导动手能力，培养参与能力
根据小学生的年龄特点，在教学中，教师要注意培
养学生的讨论、交流能力和发展学生的智力。如果离开了正确的参与方法，知识热闹的、形式的在一起进行表面的讨论、交流，不真正地参与知识的探究过程，学生就只能被动地接受知识。所以，在教学中，教师要努力创设可让学生觉得交流是发自内心需要的情境，在讨论、交流过程中明确应该怎样参与，进行讨论、交流。
三、创设成功氛围，感受成功喜悦，激励再次参与
每个小学生都非常渴望得到成功，特别是那些学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。的确成功的体验有着一种巨大的情绪力量，它可以促使学生对学习产生兴趣，进而好好地学习。在数学的学习中，我们应该让学生积极动、动手，运用所学知识来解决问题，不停地为学生创设成功的氛围，从中激发学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦。
总而言之，在教学中，我们教师注意有效的创设氛围，就可以激发学生参与学习的兴趣，使学生对学习产生兴趣，积极的投入到学习中，提高学习、参与的能力，以满腔的热情进行学习。
篇4：努力创设参与氛围 引导学生积极参与
努力创设参与氛围 引导学生积极参与
雍陌小学 肖燕颜
在课堂教学中，要想得到理想的教学效果，那一定要靠教师在教学过程中想方设法地引导学生真正参与到学习中，假如没有实实在在的参与，就没有扎扎实实的知识。所以，在课堂教学中，教师要积极创设情境、氛围，引导学生积极参与，投入到学习中。这样一来，学生的主体作用才能得到充分的发挥，素质才能随着提高。
一、 创设问题氛围，激发参与动机、参与思考
著名的教育家赞可夫曾经说过：“凡是没有发自内心
求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”，所以，问题氛围是十分重要的，它具有很大的引力，很容易激发学生的好奇心和兴趣。因此，在课堂教学时，教师应该根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动地进行学习的过程。这样，学生能带着问题去自学课文，通过自学获得新知识。
例如我在教学“有趣的拼图”时，通过以下四组活动进行教学：先让学生“滚一滚”，请四位小朋友按顺序分别从袋中拿出长方体、正方体、球和圆柱各一个，把它们一起放在滑板顶端，观察一下这四个物体同时往下滑，会有什么情况出现。这样一来，教师通过引导学生在“滚”的过程中发现规律，有利于学生更好地参与学习。接着，我让学生“堆一堆”，让学生动手把长方体、正方体、球和圆柱进行堆一堆，充分让学生去操作，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着，容易理解的知识，在操作中引导学生发现、思考、领悟、概括，获得直观的知识，同时促进思维的发展。然后让学生“摸一摸”，让学生动手摸一摸口袋中的不同形状的物体，这样可以激起学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。最后，让学生“搭一搭”，在美妙的音乐中，让学生们做一回“小小设计师”，把刚才拿的.物体搭一搭，看能搭出什么东西来。这样学生可以边讨论、边琢磨、边试搭，你拼一块我搭一块，从中可以锻炼出同学的创新意识和创新思维。
二、创设讨论、交流氛围，引导动手能力，培养参与能力
根据小学生的年龄特点，在教学中，教师要注意培
养学生的讨论、交流能力和发展学生的智力。如果离开了正确的参与方法，知识热闹的、形式的在一起进行表面的讨论、交流，不真正地参与知识的探究过程，学生就只能被动地接受知识。所以，在教学中，教师要努力创设可让学生觉得交流是发自内心需要的情境，在讨论、交流过程中明确应该怎样参与，进行讨论、交流。
三、创设成功氛围，感受成功喜悦，激励再次参与
每个小学生都非常渴望得到成功，特别是那些学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。的确成功的体验有着一种巨大的情绪力量，它可以促使学生对学习产生兴趣，进而好好地学习。在数学的学习中，我们应该让学生积极动、动手，运用所学知识来解决问题，不停地为学生创设成功的氛围，从中激发学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦。
总而言之，在教学中，我们教师注意有效的创设氛围，就可以激发学生参与学习的兴趣，使学生对学习产生兴趣，积极的投入到学习中，提高学习、参与的能力，以满腔的热情进行学习。
篇5：如何培养学生积极参与课堂教学论文
如何培养学生积极参与课堂教学论文
近年来，随着新课改的不断深化，要求教师在教学活动中必须实现角色的转变，在课堂教学中坚持以学生为主体，教师为主导，使学生由被动地接受知识变为主动地探索知识，让学生既动脑又动手，加深对知识的记忆、分析、理解和推理，可以培养学生的自学能力和分析、比较综合能力。学生的学习过程是一个自主构造网络的过程，教师是外力，根本的动力来自学生自身。因此，在课堂上，教师能否调动学生的积极性是学生自主学习的根本原因。
一、创设情景，激发学生对数学课堂的兴趣
学习兴趣是指学生渴望获得科学的文化知识，并主动去认识它，探索他的一种倾向，使内部动力中最实现、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力。
只有使学生对所学习的内容感兴趣，学生才会产生强烈的求知欲望积极主动地参与学习的过程。因此，教师在教学课堂过程中，可以借助讲故事、游戏等提出一些挑战性的问题，唤起学生的无意注意。激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，让学生积极主动地参与到数学活动中去，在愉悦的学习氛围中学习数学知识。
（一）、精心导入，激发学生兴趣，主动参与数学课堂。
引入新课的新颖，也能唤起学生的兴趣。当切入新课时，学生都抱有好奇心和浓厚的`兴趣，这时，教师要抓住这个时机，以学生喜闻乐见的教学方法，引起学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程中自始自终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题，还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生，激活学生的情感，让学生在快乐的情境中自主地探索学习。例如：在引入《四种命题》时，通过投影演示一个故事情节：有一主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只来了三个朋友赴约，主人见没到齐，便说：“该来的没有来。”过了一会儿，有一个朋友走了。主人说：“不该走的走了。”这时，另一个朋友也走了，主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没有说他。”结果三个全走了。动画结束之后，同学们议论纷纷，我说：“主人的朋友为什么走了?”学生们七嘴八舌地说：“如果是我，我也会走的。”“为什么？”“主人说的话表达意思容易让人误解。”“对，所以说话的目的要明确，要有一定的逻辑性。”这时学生的兴趣很高，而且很好奇，同时，激起学生的探索欲，学生的兴趣油然而生。在这个时候，自然而然地引入新课，整节课的气氛比较活跃，学生也积极主动去寻求知识。
要想上好一节课，引入新课是很重要的，刚开始就要抓住学生的兴趣爱好，营造一个宽松的学习气氛，激发学生主动学习的兴趣，就能达到理想的教学效果。
（二）营造课堂情景，激发参与课堂兴趣
在这种和谐愉快的氛围里，引导学生积极思维，由“被动”变为“主动”，使他们求知的欲望越来越强。只有这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，才能取得最佳的学习效果。我们可以从以下几方面做起：
1、以幽默的谈吐吸引学生
幽默感在教师的语言修养中占据特殊地位。幽默是一种行之有效的教育手段，用风趣幽默的语言，使学生从抽象、机械的书本中看到生动鲜活的现实，教师如能做到教学语言风趣幽默，就可使抽象的内容变得生动形象，就会在学生的大脑中形成表象，便于其充分感知教材，并最终深刻的理解教材。例如：在讲《函数的单调性》时，将它比作爬山：单调递增——你每走一步，你的位置就高了，随着你步伐的增多，你的位置越来越高，那么就是随着自变量的增大，函数值也增大；单调递减——如下山，随着自变量的增大，函数值而减小。这样学生很容易理解，并能很好地掌握知识。
2、设疑、解惑、以激发学生兴趣，并主动参与数学课堂教学
学起于思，思起于疑。因此教师要结合教材内容，在重点、难点，通过设疑、释疑，激发学生兴趣。
（三）让情感充满数学教学课堂
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教学活动中，教师应该尊重和爱护学生，对每一个学生都应该充满信心，那怕是教师的一个眼神，一句话，一个手势，都会给学生带来安慰和鼓舞。
篇6：浅谈如何让学生积极参与体育运动的论文
浅谈如何让学生积极参与体育运动的论文
内容提要：在体育教学中，如何让学生积极参与体育运动是体育教学中的一项重要任务。然而常规的教学手段不灵活，教学方法陈旧，活动内容枯燥单调，致使学生感到枯燥乏味，导致了学生对体育课的热情下降，使学生失去学习兴趣，从而影响教学效果，本文主要在前人研究的基础上，进一步培养学生的学习兴趣，使学生能够主动积极参与体育活动，以便提高教学质量。
关键词：体育运动，学生，兴趣，积极参与，学习方法
我们都知道：教师在教学过程中绝不能是一味的去教，而忽略了学生的学；新课程标准已经明确的提出“学生是学习的主人”, 课标还拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为五个学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。在教学中，教师要做的是：引导学生进行学习，教给学生主要的学习的方法，让课堂教学完全成为学生与教师的共同参与、共同研讨的教学过程，进而做到提高学生的整体素质。那如何在体育教学的实践中通过教师的引导，让学生积极参与体育运动呢？
1．培养学生的学习兴趣，提高体育教学效果
心理学告诉我们，兴趣与一个人的追求有关，追求是人们用积极的行动经过努力争取，所达到的某种目的；学生在学习时有明确的需要和具体的指标，学生懂得经过努力会产生所需达到的效果，进而产生学习兴趣。所谓学习兴趣，是指学生的活动与其所具有的兴趣和追求；由此可见，学生的学习兴趣是促使学生自己主动、积极参与学习的前提。如何使我们的体育课堂教学形成兴趣化呢？
1.1利用开始部分激发学生学习兴趣
学生对于课的喜爱与否，开始总分起着较关键的作用，所以课堂的开始要设计成能够激发学生对学习的好奇心，使学生产生求知欲；要做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景，对学生进行教学活动。
1.1.1课前一分钟的应用：校要求每个学科都要有课前一分钟，在体育科的课前一分钟的设计中，我们想了好几个形式，有试过用唱歌的形式，但学生一边走一边唱时，没有了唱歌的感觉，而且学生的没有多大的兴趣；因此我们设计了一个非常简单的活动：让学生叫口令，并进行原地的踏步两个动作；学生在做得时候非常的认真，声音响亮，步伐整齐有力；这简单的小动作，却能充分激发了学生的学习热情，调动了学生的情绪，使学生一开始就可以投入到体育课的课堂当中。
1.1.2在课堂导入这一环节，应要根据不同类型的教学内容，适当的为学生创设一种富有激情、比较新颖的条件，让学生在有限的空间下进行无限的体育活动。
1.1.3准备活动的安排：准备活动一般的做法是采取全班一起做手操，也有设计成自由的课前运动，即教师的一边引导，一边跟学生一起自由练习，或者是小组结伴练习，让小组长带领小组的同学进行自编动作的运动。不同的组织方式可以给学生创造出不同的学习氛围，且能够诱发学生的练习激情，从而达到了热身的效果。在这样的氛围下，师生之间的距离也会得到一定缩短，为能顺利进入运动技能状态创造了良好的条件。
1．2在新授时，通过组织饶有趣味的游戏来引发学生的学习兴趣。
在小学阶段的学生，他们的兴趣广泛，好奇心也强；爱玩好动，是少年儿童的天性；在体育教学过程中，采用寓教学于游戏，让学生运用已有的知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握体育知识。新课教学是学生理解知识、掌握知识的一个重要过程，我们应尽可能地创造学习环境与学习条件，让学生积极参与到这个过程。在教学过程中，有必要重视对学生的引导和启发，使学生在教师的引导启发下，掌握正确的思维方式，让学生轻松地接受新知识。
通过不断的创设丰富多彩的游戏，既可以激发学生对学习的兴趣，又可以培养学生的思维能力、组织能力，也帮助学生创造了一个公平竞争、彼此交流、巩固知识的理想场所，使后进生得到帮助和提高，也使优等生更可以找到自由发挥的空间。
1．3安排有趣的体育练习，激发学生的练习积极性
我们都知道：单一的体育练习非常的乏味，学生对此也会产生厌学的情绪，作为一名体育教师，都知道练习是学生各种技能的形成的基本途径。因此，体育练习的设计要尽量做到形式的多样化，内容的趣味化。
现在的小学生都喜欢“玩”，“玩”能让学生感受到快乐，而且它是一种培养体育兴趣的方法，让学生在一个生动活泼的环境、气氛中进行练习，情感上得到满足，充分调动学生的积极性，培养学生的锻炼能力，使课堂气氛欢乐，有助于养成体育锻炼的终身习惯。从心理学角度看，用“玩”的教学方法能使学生产生愉快的情感和积极的态度，从而积极焕发学生的学习兴趣，并使它进一步转化为学生探索某项技术的求知欲。如：在上小学低年级30米快速跑时，根据教材的内容采用主题式情景教学，设置一些小游戏，学生在教师设置的情景中“玩”，在“玩”中学习，在“玩”中体会，在“玩”中领悟，真正感受到体育课的乐趣。“玩”，可以帮助学生理解教学内容，增强他们的实践能力，同时，这样有目的的让学生去“玩”，还可以发挥学生的潜在的能力、发展学生的个性、增强学生的创造能力。通过合理的安排“玩”的练习，既可以达到巩固学到的知识的目的，又可以培养学生浓厚的学习兴趣。
1．4运用团队作用，培养学生主动参与的能力。
在体育课堂教学中，以往强调的是教师的主导地位，教师急于把教学内容灌输给学生，而忽视学生的主体作用，学生缺乏自我学习、自我评价、自我教育的机会，影响了课堂教学质量。而运用小组的教学方法就可克服这样的问题：如在长跑练习中，教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快越好的学生积极性就越大，而落在后面的学生更是失去信心，永远留在队伍最后。而采用团队竞赛合作学练教学方法,就可完全改变这种学习状况。在教学过程中如能根据每个学生特点分好小组，将教学任务下达给每个组的组长,那每个学生的目标就成为合作小组的目标。于是每个小组的每个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增强了人和人之间的友谊,培养学生的团队精神。
2．从多方面教会学生学习体育的方法
著名教育家陶行知曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学 生学。”新课程标准要求我们，教学不能停留在传授知识的层面上，要注重学生体育学习方法的指导。因此，我们不仅要教会学生体育知识、技术和技能，更要加强对学生体育学习方法的指导，教会学生如何学习体育，使学生掌握正确的体育学习方法。在课堂教学中，我们要把教学中的每一个环节，在课堂中说的每一句话，做的每一个动作都看成是对学生的教育。只要学生掌握了学习的方法，就能够很快的获取知识，更能透彻地理解知识，从而增强学生学习的自觉性和自信心。
2.1从体育教学任务入手
在体育教学中，要从学校体育的目的任务出发指导学生学习，让学生掌握全面锻炼身体的方法，并在此基础上学习和掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能。
2.2掌握学生的年龄特征
不同年龄阶段具有不同的.生理、心理特点，这些特点直接影响着学法指导内容的广度和深度。在教学中，应以指导学生全面锻炼为主，以利于促进学生机能、素质和基本活动能力的发展，还必须结合学生的个体差异，针对不同体育基础的学生，采用不同的学习方法，尊重他们的个体发展需要，因材施教，促使学生的认识在不断发展，知识经验在不断积累增加。
2.3了解不同学段的学生特点
在不同学段的教学过程中，教师“教”和学生“学”的比例，也在不断变化，所以，我们要根据不同学段的教学特点，选择相应的教学方法，以促进学生掌握科学锻炼的方法，为他们的终身体育打下坚实的基础。
不同内容的体育教学，其之间的知识结构是相当复杂，但知识相互间往往存在着一些相同的成份。所以在教学过程中，应该灵活使用不同的教学方法，来培养学生的体育运动的能力，达到“全员参与、主动学习”的目的。
3．在体育教学中采用激励方法，以保持学生对体育课的学习兴趣
激励教学，是体育教师的一门教学艺术；所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，满足学生积极心理需要，激发内驱动力，促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。
体育教学中常用的激励方式有以下几种：勉励式激励、参与式激励、期望式激励、宽容式激励、影响式激励……
如果在教学中，能够正确的使用这些激励教学法，将有利于学生掌握体育技术、技能知识，激发学生向更多的目标努力；但在使用时，却要注意以下几个问题：一是要以爱护学生为出发点，即要做到一视同仁，表现出对全体学生的真切的爱，不存在偏爱的心理；二是要实事求是，做到公正、合理、符合实际；三是运用的次数与人数要恰当；四是要对后进生优先，这样会促使这些学生产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并会将这种积极情绪迁移到今后的学习中。教师的表率行为也具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。
因此我们有必要逐步提高使用激励教学法的艺术，并使之有效地发挥在体育教学中的积极作用，不断提高教学质量。
综上所述，在体育教学中能让学生积极参与体育运动，才能真正让学生发现知识、掌握知识，也是提高学生身心素质最佳途径；通过不断地改进和更新教学方法，让学生在活泼愉快的教学氛围中享受体育运动的乐趣，掌握体育运动技能，从内心体会到学习的愉快。将课堂交还给学生，只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质能力。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制订：体育与健康课程标准，北京师范大学出版，.7
2、季浏：《体育与健康》课程标准解读,湖北教育出版社，.1
3、刘一民:《论体育团队精神》，体育科学,2003,(3).
4、《试论学生体育学习的兴趣及其培养》，中国学校体育 05.5中
5、卢柳絮、郭邦士：《激励式教法在体育教学中的运用》，运城高专学报
6、腾柏欣：《浅谈表扬法在体育教学中的运用》，华章杂志，07.06
7、陈辉强：《试论体育教学中的“学”》，《中国学校体育》杂志第一期
篇7：引导学生个性化阅读论文
有关引导学生个性化阅读论文
内容提要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键字：强灌
独特思维
读出感觉
读出味道
读出情趣
学生的自主性
教师的主导性
个性化行为
个性化阅读
正文：
阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读，但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是服从阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的深刻、精辟的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为，因为21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇 一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的存亡。
如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天，新《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键
（一）让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：选择你喜欢的自然段来读一读。这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的要我读转化为我要读，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
（二）让学生自主选择学习方法。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的`个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
（三）让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
（一）引导学生形成正确的审美观。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。例如在学习《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成各种好吃的食品吃了，麦子完了可以再找土地爷爷要，那么教师就要发挥自己的主导作用，引导学生去形成正确的审美观，明白小猴的行为才是正确的。
（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的花会越开越美丽！
参考文献：
新《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
《全日制语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
《国家课程标准专辑---语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
篇8：浅谈如何引导学生自主学习论文
浅谈如何引导学生自主学习论文
学习是学生的主体行为，即学习者应该自始至终把自己作为学习和发展的主体，充分发挥自己的积极性、主动性，积极探索、主动思维、自觉实践、生动活泼地学习和发展自己。作为教师，应积极为学生的主动发展创造条件。在课堂教学中给学生倡导教学民主，给学生多一点思维空间和时间，给学生最好的学习素材，凡学生能探索得出的决不替代，凡学生能独立思考的决不暗示，给学生多一点表现自己的机会、多一些成功的体验。
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实的、有意义的，并且“过程”成为课程内容的一部分，因此课程本身就应该要求与之相适应的学习方式。数学的学习方式不再是单一、枯燥的、机械的、以被动听讲和练习为主的学习方式，它应该是一个多样、有意义、主动的充满生命活力的过程。学生本身也是具体的、活生生的、有丰富个性的不断发展的主体。作为一名小学教师，如何在新的课程理念下，引导学生充满活力地自主学习，这是我们责无旁贷的义务和责任。引导学生自主学习，也符合学生的求知欲，符合学生好玩、好活动、好表现自我的心理特征，符合培养学生参与意识的探索创新精神，促进学生主动性的发展要求。有利于学生终身受益，在平时课堂教学中，我从以下几个方面引导学生自主学习，取得了较好的教学效果。
一、激发学生兴趣，让学生自主参与
学生学习是一种有意识的行为，需要有学习数学的动机去激励他们、推动他们。当然动机可能是外部动机，也可能是内部动机，但最重要的是内部动机――学生学习数学知识的兴趣、向往。美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到数学学习中来。因此作为一名小学数学教师课堂教学要善于动脑筋，创设民主、和谐、愉快的教学情境，来调动学生学习的兴趣，激发他们的学习动机。如：在教学循环小数知识时，教师给学生讲了一个小故事。从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事。故事的内容是，从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事。故事的内容是，从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚在给小和尚讲故事……学生不由自主地也跟着说起来，自主参与到讲故事中。此时让学生停下教师提问，这个故事能讲完吗？为什么讲不完？学生回答这个故事的内容在依次不断重复出现，老师接着利用问题创设情境，在我们数学王国里也有这样依次不断重复的数，同学们想知道吗？我们今天就来学习这样小数位数依次不断重复出现的小数。这样导入新课的方式，这样情境的创设不但激发了学生的求知欲、学习动机，而且对本节课循环小数知识重难点的突破作了铺垫，有利于学生理解循环小数的意义，更有利于提高学生的自主学习。这样教师可以放手让学生自主学习本节课的知识。实践证明这样的教学方式效果是显著的。不但让孩子学到了知识，而且让孩子知道了学习知识的过程，更能培养孩子自主学习的习惯。
二、巧设认识冲突，让学生自主探究
现代认识心理学研究表明，任何一个新知识的有意义习得，必需在学习主体积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。而学生的认知突破是学生参与学习的根本原因。因此，要提高学生的自主学习，教师在课堂教学中要根据教学内容和学生的认知规律，适时、适度设置认知冲突，来引导学生自主学习。例如：在教学能被2、3整除数的特征时，教师设置师生竞赛的场面。让学生先说一个数，教师和其余学生抢答，判断这个数是否能被2整除。教师当然会出奇制胜。学生当然也就会速度慢，甚至判断不准确。这样学生就会产生好奇心，认知产生了冲突，为什么老师的速度快、判断又准确，奥妙在何处？学生的思维就被激活了，就会带着渴求的心态自主去探究其中的规律，最终得出结论。此时，在此基础上让学生自主探索能被3整除数的特征，学生会利用能被2整除的规律去寻找能被3整除数的规律，得出的结论不正确。这样新的认知冲突产生，此时教师让学生小组讨论，学生的思维再一次被激活，学生再一次自主参与到小组学习中，自主的发现规律。这样教师在课堂教学才是真正的组织者、合作者、参与者，学生才是真正学习的主体，成为自主学习的主人。
三、提供生活场景，让学生自主实践
爱因斯坦曾说过：“教育应该是提供的东西，让学生作为宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”小学生因其思维特点的限制，在学习活动中要具体的场景支持，他更会把自己当成主体。因而，在数学教学中，教师要结合具体的教学内容，联系生活，利用数学知识本身的内在美，创设与学生生活实际息息相关的.学习场景，能使学生如身临其境，提高学生学习主动参与的积极性，深化所学知识，从而有利于培养学生自主学习的习惯。例如：在教学认识人民币后，在教室里布置超市的场景，让学生“超市购物”，一部分学生充当售货员，另一部分的学生充当消费者来买东西。这样的生活场景安排，不但激发了学生学习数学的兴趣，而且让学生体验到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学服务于生活，同时加深学生对人民币的认识，培养了自主学习的习惯。又如：在学了24时计时法后，让学生用24时计时法，说出自己最喜欢看的电视节目的时间，说出你爸爸和妈妈上下班的时间，并用24时计时法为自己设计一张星期天生活、学习时间表。这样的生活场景，既有感性知识，又有理性知识，学生不但可以掌握24时计时法的知识，而且培养了学生的实践能力，同时学生的情感、态度、价值观得到了培养，更有利于培养学生自主学习的积极性，还为孩子将来的生活提供了原生态的“实习”。
实践证明，在教学过程中灵活地创设情境、激发学生的学习兴趣，巧妙地设计问题冲突，适时地提供生活场景，营造轻松、愉快的学习氛围，调动学生的积极性，必然能促进学生的自主参与、自主探究、自主实践，也必然会点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。
篇9：在生活中引导学生识字论文
在生活中引导学生识字论文
对于刚入学的一年级学生来说，他们的识字量非常少，词汇量匮乏。所以识字教学一直以来是低年级教学的重点。如果单纯的在课堂上，老师认真的讲，学生认真听，收效甚微。这种教学模式忽略了学生的主体性，忽视了学生所生活的、交往的广阔的汉字环境，忽视了汉字的育人功能。生活是识字的大课堂。教师可以引导学生走进生活，走进社会，鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体验识字的乐趣，增强识字的兴趣。
一、家庭生活，识字的摇篮
每个人从出生那一天起，便开始了永无止境的学习。从认识父母，缠着大人讲故事，到自己识字，读故事，无一不体现出学习的过程。家庭是学生生活的场所，也许父母在读故事的过程中，不经意的指读，孩子就在无意间认识了不少汉字。而且父母在生活中的言传身教，对孩子起到潜移默化的作用。
二、校园生活，识字的源泉
新生入学后，笔者带着学生们参观校园，一边指导他们认识校园，一边引导他们认读护绿标语、人生格言。学生们就在这样的活动中，了解了学校，亲近了校园，同时又认识了许多与学校生活相关的汉字。
对于刚刚入学的一年级新生来说，班级是一个陌生的环境，尤其是同学还都是不认识的。学生们一定想尽快的认识彼此，成为朋友。
抓住学生的这一心理特点，开学之初就组织学生进行认名字比赛，看谁最先认识同学的名字。最先认识同学
名字的奖励是帮老师发作业。就这样把识字寓于认名字比赛中，激发了学生的识字兴趣。
当学生从老师手中接过一本本崭新的课本时，心中会感到无比的高兴。这一本本新书叫什么名字？每天上什么课？这是学生必须事先知道的，由于不认识字，认读课本的名字，读课程表也是一个障碍。继认名字比赛之后，又组织学生认读书名，认读课程表。大多数学生能够顺利的认读出来。
在随后的拼音教学中，将拼音教学和学生的名字结合起来加深了印象。比如在学到音节的拼读时，在黑板上写出学生的名字，学生们会立刻喊出同伴的名字，被写名字的学生也感到非常的自豪。接下来结合本节课的知识点提出要求，指定同学名字中的一个字给加上音节。学生们会很快拼出音节，这时，还可以根据学生加的音节再加上调号，拼音和汉字完美的融合在一起。
三、社会生活，识字的天地
现在的`社会是信息爆炸的社会，而今天的学生又生活在一个个文字符号的海洋中，日渐变化和改善了的环境已经为学生们早期的识字教育提供了丰富的资源。
一块块普通的公交站牌，在有些人眼里那只不过是一种便民提示而已，但对生活中的有心人来说，那就是现成的识字课本。对于那些领着孩子逛超市的家长来说，这就是绝好的社会课堂。
生活是识字的大课堂，只要善于发现，注重引导，生活中识字资源无处不在，无处不有。引导学生在生活中识字，不仅可以增加识字量，更重要的是把学生的学习与生活融为一体。
篇10：引导学生转换学习方式初探论文
引导学生转换学习方式初探论文
英语新课标提倡学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，注重培养学生的独立性和自觉性，引导学生质疑探究，在实践中合作学习，把“以教师为中心”的课堂教学逐步转化为“以学生为中心”的课堂教学。那么，在实际教学过程中如何实行呢？
一、组织复习时，引导学生学会联想运用
一节课的复习环节是学习新知识的前奏。因此，教师应根据新课标精心备课、钻研，拓展教材，把握新旧知识的内在联系。适当引导学生联想运用，对发展学生的思维品质、培养学生的创新探究意识会起到促进作用。例如：学习牛津初中英语8BUnit5时，笔者就由第四单元自然导入第五单元的话题。因为本单元是继第四单元Acharityshow之后的又一篇涉及慈善事业的重要单元，它与前一单元构成一个完整的模块，体现了一个共同的主题——Helpingothers。这样的方式使复习环节与导入新课如行云流水般自然，同学们也容易接受。
二、讲授新课时，引导学生学会探究
作为教师，我们不能“制造”学生，学习成果也不能总是在经验学习之前就被完全地展现出来。在引导学生进行学习，最终引导他们对自己、对世界有更清楚认识的过程中，有许多问题没有现成答案，需要我们进一步探究，也需要我们承担更多的责任。作为教师，我们必须设计很多灵活的方法，支持学生学习和建构知识。我们必须想办法迎合学生不同的学习需要，因为他们有不同的学习风格和学习背景，必须帮助每个学生都获得成功。
充满探究氛围的课堂是非常让人兴奋的场所，表面上看来，不熟悉探究过程的人们往往认为这样的课堂没有纪律，但是想想实验室里的科学家、录音棚里的艺术家……那些地方永远是繁忙的，人们总是投入到不同的工作中，做着不同的事情。在课堂教学中，要构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式，必须注重培养学生科学的思维品质，鼓励学生对课本质疑，对课本超越。教师可以通过一定的问题，激发学生提出表明他们自身认识和自身观点的问题来，以真正让学生投入到课堂教学中来，成为学习的主人。例如：教学牛津初中英语9AUnit5时，学了动作片、喜剧片、记录片、恐怖片后，笔者首先引导同学们谈论自己喜爱的电影：“A:Whatisyourfavouritefilm?B:Anactionmovie.”这时，有同学站起来问：能不能说“A:Whatfilmdoyoulikebest?B:Anactionmovie”？笔者当时肯定了他的说法，并鼓励学生就像这样多联想、多动脑，这样渐渐地引导学生学会质疑、调查、探究，在实践中学习，充分调动学生主动性的探究式学习方式。
三、练习时，把主动权交给学生，引导学生学会合作
在课堂中，原来我们习惯于讲授，或采取串讲、串问的'方式，学生的主动性得不到发展。经过教学实践，笔者发现有些学生怕读、怕说。
针对这种情况，笔者采取自由讨论、自由汇报的方式，不仅激发了学生的学习积极性，同时也促使学生在课堂上能互相交流、互相讨论，敢于发表自己的意见。教师是与学生平等的参与者，并起积极的引导作用。学生也正是在互相提问、互相讨论的相互作用的共同活动中成为能动的主体的，他们的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的享受。 讨论是合作的起点，当人们懂得如何交流思想和尊重各种意见时，信任就会产生。合作也需要有结合实际的活动，这种活动需要一群人的知识、技能和能力。并非所有活动都适合进行合作，教师在安排活动、建立讨论小组以及支持和指导合作方面起着非常重要的作用。良好的合作是考虑周到并且有目的性的，而且有明确的时间限定。合作小组是为完成某项任务而建立的，任务完成以后，小组可以解散；当新的任务开始时，可以指派不同的小组。但教师必须决定在组建小组上，学生是否发挥积极主动作用。在某一点上，教师也许觉得学生已准备好建立自己的合作小组了，但必须提醒学生，各种不同的学习风格、智能和能力是合作小组富有价值的重要因素。同时，教师必须设法确保学生认识到，当他们分成小组时，质量仍然十分重要，而且每个小组成员都要承担一份角色，懂得应该做什么，以及怎样才能发挥作用。
学生对知识的消化、理解往往是通过练习来实现的。因此，设计精巧实用的合作训练题有利于激发每一个学生参与学习的兴趣，还能使学生的合作性、创造性得到充分的体现，因为学生的发展是在交往中实现的。例如：学习牛津初中英语7BUnit5Abilities时，笔者一改以前的小组练习方式，把全班分成8个小组，每个小组成立不同的俱乐部，并贴上招牌，让同学们根据自己的能力去参加不同的俱乐部。这样，既调动了他们学习、探究的积极性，也自然而然地使他们学会了与不同的人合作，使全班同学都合作得很融洽，使他们看到合作学习的好处。
四、小结时，引导学生学会拓展
小结不仅是对一堂课所学知识的回顾与整理，更是唤起学生再思考，将学习活动引向深入的载体。好的小结能起到画龙点睛的作用，收到“课已尽而意无穷”的效果。所以，教学中教师应该重视课堂小结，使学生始终保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。例如：教牛津初中英语8BUnit5的Reading（Ⅰ）小结时，笔者叫同桌之间MakeaSurvey。这样，使同学们不但巩固了本单元所学的重要内容，而且也复习了上一单元所学的知识。
五、留作业时，引导学生学会独立探究
探究方法需要给予学习者机会，通过给他们出主意和提出问题，探知新的知识。这也就允许学习者在过去已有知识的基础上，发现他们想知道的东西。学习始于独特的学习者，学习者已经知道什么和想知道什么，不仅制约着教学内容，还构成了学习的基础。然而，为了使学习有更大的成效，为了使学习者认真自觉地对待学习，教师的指导至关重要。探究过程帮助学生在已经掌握知识的基础上，通过有技巧的问题，发现自己需要或想知道的知识。因为是一个过程，所有涉及的步骤必须一一跟上，一个细节都不能忽略。笔者在每一节课后的作业布置上都力求做到有利于学生的探究学习，积极引导学生从事实践活动，使他们养成乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
实践证明，在语言教学中，教师应利用一切手段，根据新课标精心备课、钻研，拓展教材，把握新旧知识的内在联系，调动学生的学习积极性，给他们创造一种民主、和谐的学习氛围，促进学生积极参与课堂教学的全过程，转变他们的学习方式，为学生进行自主学习、合作学习、探究学习打下坚实的基础。
篇11：引导培养学生动脑教学论文
引导培养学生动脑教学论文
现在很多独生子女的学生双手只用来做功课和玩电子游戏机，其他事情依赖父母，过着“饭来张口、衣来伸手”的生活，养成了笨手笨脚、懒散怠惰，不爱动脑筋，当然也就谈不上伶俐了。因此，我们教师应该积极引导，密切与家长配合，可以从以下方面进行改善他们的情况：
一、把培养孩子动脑筋的兴趣融进生活之中
我们及家长对孩子光有说教不行，应该要创造动脑筋的环境，开展一些健康、有益的活动，在活动中启发孩子动脑筋，如搞学校或家庭游戏、学校或家庭猜谜活动、学校或家庭智力游戏等，将知识、兴趣、智力活动融入日程活动之中。
二、引导孩子多阅读
我们及家长应该积极引导孩子多读一些适合他们年龄阶段的书，可以针对其内容布置一些思考题，或与孩子一起交流书的内容等。
三、积极开展各种各样的活动。
我们及家长可以引导孩子到大自然、到社会中去感受生活，拓宽生活空间。引导孩子观察季节的变化，观察动植物的特征，耐心地解答孩子提出的一些问题。
四、采取激励的方法
让孩子尝到动脑筋的甜头，享受到成功的`喜悦。即使孩子只取得微小的进步，我们及家长不要放过，要及时地给予肯定，热情地鼓励。
五、培养孩子动脑筋的兴趣。
孩子如果对某件事有浓厚的兴趣，就会集中思想和注意力，就会想方设法克服种种困难来达到自己的目的。我们及家长应该以自己的行为去感染和影响孩子，要用自己对周围事物的态度和情趣去影响孩子。同时，还要常常给孩子提一些问题，激发孩子求知的欲望，引导孩子动脑筋解决。
六、遵循从易到难、循序渐进原理培养孩子动脑筋的兴趣
我们及家长对不爱动脑筋的孩子不要提出太高的要求，应该根据其特点从实际、最直接、最容易思考的问题入手，如比较两事物的异同，然后逐渐加大难度，让孩子通过自己的努力解决遇到的困难。
因此，在养成爱动脑的好习惯过程中，孩子不但学习了做事的方法和良好的工作态度，也学会了动作协调的灵巧能力和空间关系的能力，这都能促进他们思考能力的发展，家务事、工作、手艺和劳作对孩子具有很大的启发作用。因为它不断地对孩子提出问题，不断地向孩子作出生动的有启发的挑战。
篇12：如何引导学生进行课外阅读的论文
如何引导学生进行课外阅读的论文
摘要：阅读是提高语文素养、培养写作水平的一个重要环节。现行的语文教学越来越重视课外阅读，只有通过广泛的课外阅读，才能更好地提高学生的语文水平。新课标也提出了关于课外读物的建议，它为中学语文教师深入研究如何指导课外阅读提供了广阔的空间。本文根据笔者的教学实践对如何引导学生进行课外阅读阐述了自己的看法和体会。
关键词：阅读；课外阅读；语文素养
阅读是提高语文素养、培养写作水平的一个重要环节。现在的语文教育越来越重视课堂之外的阅读，即在阅读中学语文、用语文，把语文学习延伸到了课堂外的阅读中，课堂之外、阅读之中成了学习语文的又一个重要舞台。其实，叶圣陶先生在很早就提出了“语文教材无非是例子”的看法，实际是和现行观念相一致的。单靠课堂上、课本上来提高整体语文水平那是不全面、不牢固的，也是不现实的。只有通过课堂之外广泛地阅读，才能更好地提高语文的整体水平。因此，教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》在“附录二”中提出了“关于课外读物的建议”，新课标采用“建议”的方式而不是“规定”必读书目，因此，它为中学语文教师发挥才智、深入研究如何指导课外阅读提供了广阔的空间。
笔者在语文教学中深深地体会到课外阅读对学习语文的重要性。因此，在七年级(上)语文教学中，笔者根据不同书目，向学生推荐课外阅读，收到了很好的教学效果。现将笔者的点滴体会写出来，同大家共同探讨：
一、充分发挥自身才智，为学生提供广阔地阅读空间
新课标规定，在向学生推荐课本所示阅读书目外，可适当向学生推荐课外读物，每位教师都可以“仁者见仁，智者见智”地向学生推荐一些适合他们的好读物。这样能使学生扩大知识视野，了解课堂以外的优秀作品。如：笔者在教授第三单元朱自清的散文《春》时，课堂上除了让学生体会朱自清先生的《春》以诗的笔调描绘了生机勃发、花木峥嵘的春天图画。同时，笔者还向同学们推荐朱自清先生的另两篇散文代表作《荷塘月色》、《背影》来加深学生对朱老先生散文艺术的了解。另外，根据《春》的意境，另向学生推荐几首多姿多彩的咏春诗，如杜牧的《江南春绝句》，韦庄的《台城》及重温白居易的《赋得古原草送别》。这样，学生阅读量加大了，阅读空间广泛了，大大提高了他们的阅读能力。
二、在课外阅读的推荐上注意经典性与前沿性
所谓经典作品，是传统的具有权威性的作品，让学生阅读经典名著的过程，不仅仅是汲取精华的过程，也是鉴别、鉴赏的过程。本教材第五单元第一课《风筝》一文，作为鲁迅的一篇杰作，深受中外读者，尤其是少年儿童的欢迎。风筝将“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀全都围绕一个中心：以封建陈腐思想扼杀儿童自由、活泼的精神是极端错误的`，深情地揭示了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。鲁迅这位我国文学史上的巨人，生活在中国半封建半殖民地的旧中国，目睹了人吃人的社会。因此，他的文学作品多半是抨击旧中国人吃人的社会现实。因此，笔者向学生推荐了鲁迅小说《祝福》，组织学生阅读，体会主人公“祥林嫂”悲惨的命运和封建社会的黑暗。《狂人日记》是笔者推荐的鲁迅先生的另一篇小说。因为它的权威性、独特性和深刻性，虽难以理解，但笔者采用“注评析导”的方式扫除学生读文过程中的障碍，选择性地推荐一两段，加深学生对鲁迅这一伟大作家及其作品的震撼性。
作品的前沿性反映的是时代的脉搏，充满了社会性、科学性。在教授第四单元《月亮上的足迹》这一课时，正赶上2008年9月25日中国神州七号载人飞船登月这一大事，笔者积极组织学生阅读有关报道，观看图片，了解这一举世瞩目的航天科技，同时还带领学生一起回顾了我国神一、神二、神三、神四、神五、神六的发射情景，阅读了有关资料，使学生在阅读的同时学习这篇课文，大大提高了他们的兴趣，同时也激发了学生的科学探索，振兴中国航天事业的决心。
三、引发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养
引发学生的阅读兴趣，是语文教师指导课外阅读的一项重要任务。有些作品可能引不起学生的阅读兴趣，但它们的确对学生语文素养的形成、人格的塑造很有帮助。这时，教师就要想方设法在引发阅读兴趣上下功夫。如：在教第二单元玛丽・居里所著的《我的信念》这篇课文时，因本文是居里夫人晚年所著，是对自己的性格、为人、理想和信念的总结与回顾，这是体会本文思想品质的根本、全文的核心――献身精神。由于年龄、国籍、理想的不同，学生在阅读时不能很好地体会到居里夫人这位伟大的女科学家不畏艰苦、献身科学的精神。因此，笔者向学生推荐艾芙・居里的《居里夫人》中的（一）青年夫妇；（二）伟大的发现两篇及爱国斯坦的《悼念玛丽・居里》两部作品。拓展延伸了教学，激发了学生的兴趣，使学生进行深层次的体悟，加深了他们对科学家献身精神的深刻理解。
四、在推荐经典、激发兴趣的同时，对阅读篇目进行有效的指导
学生有了阅读兴趣，还要在此基础上对学生的课外阅读进行有效的指导。在指导时，教师最好根据作品的情况和学生的实际，有选择、有重点地向学生讲清写作背景、作者情况、作品中的疑难问题、阅读时应注意的问题及可运用的方法等，同时还要及时有效地指导和解决。如：笔者在教20课《山市》这篇文言文时，除介绍作者蒲松龄外，对其经典名著《聊斋志异》做了详细的说明，使学生明确《聊斋志异》是继承以往浪漫主义文学传统和创作方法而得以创新和突破的篇章，是一部具有高度思想价值和艺术造诣的文学名著，被誉为我国古典短篇小说之王。他的新颖奇特而又丰富多彩的创作技巧于谈狐说鬼中寄寓深意。了解其背景后，笔者向学生推荐了蒲松龄的另一篇作品《大鼠》，并进行了阅读提示(这篇作品所叙述的故事，是《孙子兵法》“避其锐气，击其惰归”这一战争形象的诠释)。这样，学生在阅读时就有了纲要，最终就可归结出本文的主旨，点出猫以智胜，而归结到专逞勇力者之不能，起结井然。通过课外阅读，学生进一步体会了《聊斋至异》的艺术精髓。
语文教学是基础教育中各学科的奠基工程，它对提高中华民族的国民素质、培养各类人才、促进社会主义现代化建设具有基础性、先导性作用。语文教学中，阅读能力的培养更具有现实意义。因此，教学中加大阅读量，不但促进本册语文教材的学习，推动语文教学更深一层的发展，同时也提高了学生的文学鉴赏能力，使这门学科更具现实意义。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[s].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]柳淑凤.如何引导学生课外阅读[j].语文教学与研究，2009(26).
[3]陈锦凤.让学生“富”起来――怎样指导学生进行课外阅读[j].吉林教育，2010(2
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