以下是小编整理的新城市主义设计思想的实践论文，本文共4篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：新城市主义设计思想的实践论文
新城市主义设计思想的实践论文
摘 要：本文结合具体的住区规划设计实践，探讨新城市主义设计思想在住区规划设计领域的运用，力求在规划设计中将居住、工作、商业、娱乐设施结合在起，创造一种紧凑的、适宜步行的、功能混合的新型社区。
关键词：新城市主义；TND；可步行的社区；公共空间
1 新城市主义
城市主义是城市规划中 个新的城市设计运动。其核心人物是Peter Calthorpe。这场运动始于1990年初。它主要针对城市空心化所导致的一系列问题，诸如：由于住宅区脱离市区，原来完整的城市结构、城市文脉、人际关系、邻里和社区被打破，人们的都市概念和都市感受涣散，对汽车的过分依赖，又导致严重的能源浪费和环境的破坏。于是，追求现代生活的人们唤起了“新城市主义”的口号。“新城市主义”试图提供更加完善、完整的生活品质。提供真正的住宅区质量，重建社区环境与邻里关系。“新城市主义”正为我们提供了一种未来城市发展的思路和关于城市发展、规划与设计的理论原则，向我们展示了未来城市的一种发展模式。
2 项目概况
随着大连城市化进程的深入，城市居住区的开发选择了向“大大连”建设的核心区——大连开发区、金州区、旅顺口区等周边地段发展，形成了大连居住规划的新热点。大连开发区南部滨海新区(下称新区)位于大连经济技术开发区西部主入口处，西起振兴路，东至海上休闲广场，北部为现状居住区，南侧面向大海，与滨海路沿线的城市绿化带相接，东南侧有体育休闲广场、海洋之星等城市景观资源。整个用地为长方形，东西方向长约为2600m，南北长边约为970m，短边为440m，规划总用地面积为2.31km2，其中填海面积约2km2。规划总建筑面积为370万m2。
新区规划设计时强调以人为本的理念，注重街区邻里空间、社区公共空间、步行系统等的创建和周边资源的借用，以创造一个丰富多彩的生活社区。规划对“新城市主义”规划的实践体现在以下几个方面：
3 大区域的开发
新区规划注重整体性，放弃了传统的功能分区理论，统规划了道路路网、公交系统、配套商业服务设施、配套市政公用设施等，形成了清晰的住区边缘和中心结构体系，使得城市空间、道路空间和建筑印象都贯穿在整个城市区域。避免重复建设“小而全”的市政配套设施造成的资源浪费，使整个住区成为一个完整的有机体，不同功能的混合布局提供了大量的新的就业机会，完善的路网结构和公交体系降低了区域的交通压力。
4 开放式的邻里住区
从人的本质需求出发，城市住区的发展必将是走向开放，逐渐走向邻里交往。因此，新区的规划屏弃了“大院式”居住区的规划布局形式，采用了“新城市主义”所倡导的“TND模式”(Traditional Neighborhood De-velopment)，即传统邻里住区的'模式，采用格网式的道路骨架，以“5分钟”步行距离——400m为半径确定每个地块的街区规模。将托幼、学校、配套商业服务设施及市政公用设施按照不同的服务半径分布于各个街区内部，结合路网等级和配套商业服务设施，形成有层次的开放住区。住区的边缘道路是开放的，是住区的起止和存在，其作用是与周围的环境联系起来，并贡献于环境。
5 可步行的街区
“步行街区”——“新城市主义”的主要理论构成之一。“步行街区”的布置强调以公共交通为规划原则，混合土地用途。新区规划以格网式道路为骨架，将土地利用和公共交通的使用密切联系，使社区的每个居民通过步行可以轻松到达公交系统的范围之内，让更多的人能够使用公共交通，规划将街道交通空间与生活空间作为一个整体，提高了道路的使用效率，使街道空间成为生机勃勃的人性化环境。为减少车流量和增加社区的可步行性，规划减小了社区内道路的宽度，主干道的宽度16m，各街区内道路宽度为7m，主干道用于满足各个街区之间快速的交通疏散，街区内道路着重强调生活性，例如步行、安全的邻里环境和便捷的可达性，为街区成员提供交流互动的场地，而不是主要作为交通通道。地面停车场地面积控制到最小，停车主要采用各街区内的地下集中停车库，车从各街区入口处直接进入地下车库，避免汽车来回穿梭对居民造成干扰。
6 创造开放的公共空间
“新城市主义”主张公共空间重新成为住区建筑与空问的焦点和邻里活动的中心，重归具有归宿感、领域感的社区。新区规划设计将每个街区内的公共空间呈带状设置，使其更具有开放性和渗透力。同时随着线的延伸而扩大其外在的接触面，加强了街区内公共空间、商业步行街空间和城市滨海景观休闲空间的互相渗透和交流沟通，使住区的居民可以便利地享受城市的公共景观资源，而城市中的居民可以享受住区内的公共绿地空间，优化资源配置，共享了资源，创造生活活力。
7 营建特色风情商街
新区规划采用欧美风格为设计基调，融合多元化的商业建筑构成元素，沿滨海路北侧设置了独立的、对整个城市开放的商业步行街区，别有情致的步行街区、适宜的空间尺度、恰当的绿化铺装，给人以愉悦的视觉享受，既创建了一种亲切而有活力的商业空间，也使其成为滨海路上亮丽的风景，更能够成为人的情感空间和全新的生活方式。
8 结语
随着城市化进程的深入，住区的开发必然向城市边缘地区及郊区发展，使得大面积成片开发成为可能。对于这种大面积成片开发，整体规划和宏观控制必不可少，除了借鉴“新城市主义”的设计理念外，笔者认为还应在未来的分期开发和建设中加以引导和管理，积极地引入大众参与机制，以建设个人性化的、可持续发展的理想住区。
篇2：结构主义中教育思想的小学教育实践意义论文
摘要：现代西方哲学分为唯科学主义和人本主义两大流派，人本主义区别于唯科学主义的主要特点就是反对把人归结于科学理性的存在，在20世纪中叶西方盛行的结构主义就是人本主义思潮的一个重要组成部分，因为结构主义要求揭示人的生命、本能、情感、意志等非理性或超理性存在的意义，对人性的心理及行为活动的认识更为深刻和独到。整个教育工作的活动就是围绕人来传授一套适合的内容结构，而人本主义重视学科基本结构的传递，重视人的创造性学习，重视人的心理和智力的成长，并由此改变了当代教育的理念和模式。对结构主义理论收集和分析，用结构主义思想来指导教育界的实践活动，无疑会推进我国九年义务基础教育的成长和发展。
关键词：结构主义教育;中小学;教育实践
在20世纪20、30年代的西方教育界，教育结构主义思想初步形成，奠基人是瑞士心理学家皮亚杰，他毕生努力的认知结构理论为教育结构主义奠定了基础。而后又有美国心理学家和教育家布鲁纳，深受前辈皮亚杰的影响，发展出了以知识结构论和学科结构论为理论核心的结构主义学习方法，并将理论知识带到了中小学的实际教学活动中来，在当时甚至对整个西方未来的教育理念及教育实践做出了重大贡献。这篇论文通过分析这种结构主义教育思想，引申到分析我国的教育现状，尤其对我国中小学的教育实践中有着正面深入的影响，推动我国中小学教育理念和教学实践的不断更新和发展。
1结构主义教育思想的主要观点
1.1强调学科基本结构的学习
结构主义教育理念的践行者承认每个学科都是由基本的知识搭建出来的科学结构，倡导以“结构”为基本框架工具来甄别海量的信息数据，认为知识就是我们构造出来的一种模式，它使得我们经验的规律性具有意义和价值。[1]每个教务工作者都要有这种意识，面对学生的任何一门学科的教学，首要任务就是让其领悟和运用学科的基本结构，以及该学科相关的各种研究方法。从这个意义上讲，教学的中心问题就是如何向学生搭建一个合理的知识结构。结构主义教育理念的践行者倡导所有教学课程必须以各门学科的基本结构为中心，不认为以各个学科为核心的“分科课程论”是有用的，也不认为以学生为中心的“经验课程论”能够带来良好的教学效果。
1.2注重发现学习
发现学习是结构主义教育理念的.践行者提出的先进思想。发现学习的精髓就是让学生自己动脑思考，灵活使用生活经验和学习能力去发现问题、搜集资料、分析问题，最终得到问题答案，并从中发现教材的内在规律和框架结构。从这个意义上讲，我们的人民教师不仅要向学生传递书上的知识点，更要有意识让学生洞悉整个教材的知识内容和框架结构，告别以答案就是唯一标准的落后想法，激励学生在学习上自我发现，在老师的科学引导下找到学习的兴奋点，找到快乐学习的方法。
1.3强调学生智能的发展
结构主义教育理念的践行者当务之急就是要尊重儿童教育及内容教学的客观规律，根据儿童的生理和心理的成长阶段，采取科学的手段来促进他们心智的发展。老师教课的时候也不一定要一板一眼只盯着学生自然发展的水平，授课的内容也可以参照跳一跳也能摸得到的原则，给予学生一定程度的挑战，根据学生的特性使其稳健地向前发展学习，这样也能有效促进儿童智力的成长。[2]结构主义教育者对教育的研究过程从来不是静态的过程，他们都尽量找到基于儿童心理机能从而投射出关于不同年级的学生认识和掌握知识的普遍准则。
1.4主张儿童的早期学习
结构主义教育理念的践行者主张学生可以有条件地提早接触某些学科的基本内容和框架，不一定要到规定的年龄段才展开学习。学生的学习状态受到外部环境的影响和教育的深入不断成长，而内在的生理条件对学习状态的影响却没有那么明显。从这个角度来讲，老师要尝试创造性地改装下知识的面貌，将其适应学生相应的思考模式和脑力发展，提供看得见摸得到的教学道具供学生自主学习。
篇3：结构主义中教育思想的小学教育实践意义论文
2.1教育内容应重视学科基本结构
目前，我国的基础教育工作推行中遇到很多困难，尤其以过时的教学理念和陈旧的教材内容最为突出。当代世界知识不断变换更新，过时的教学理念和陈旧的教材知识早就不能满足我们对知识新鲜度的要求。而如今，在我国明面上大力推广的素质教育，在实际操作层面上依然是过去那种以学校追求升学率为导向，以应试考核为检测手段，依然不重视儿童的自然发展规律，直接导致了一种畸形的状况：老师教的都是要考核的内容，学生学到了只是应付考试的分散零碎的知识点，而不是一个完整系统的学科系统。上述的情况理应急需得到改善，将“求知”转化为“求学”，让学生真正领悟并掌握到基本的学科结构内容和知识的内在规律性。教育内容的主要载体就是作为对应学科必不可少的学习工具存在的学科教材，结构主义教育理念，着重阐述了教材对于学科学习的重要性。这种重要性不单单体现在通过教材向学生展示出基本的知识点，更在于引导学生养成科学的认知结构，学习领悟还能在合适的环境里灵活运用所学到的知识。从这个角度上看，教材的策划和编纂者在内容的构架上，要格外关注内容逻辑顺序与学生心智顺序之间的和谐交互，要根据学生的理解能力，从简单到复杂，由浅显到深层，有易到难分层递进展开教学内容，让对应学科课程里的某个基本概念或原理反复出现，慢慢延伸扩展开来，呈螺旋上升的趋势，这就是以学科基础理论知识为中心的“螺旋式”课程编排。比如，把螺旋式的课程编排用到小学语文写作人文描写的实践授课里，就可以在三年级的时候要求学生写出自我介绍，到了四年级就可以要求写出自己敬佩的那个人，五年级开始掌握人物描写的基础手法，能够抓住人物特点进行写作，当能够写出简单的人物故事，到了六年级就可以非常熟练地用上记叙抒情等手法写出一篇完整的人物描写。
2.2教育过程中应发挥学生主动性
我们的九年义务基础教育已经践行了二十多年，依照传统教学经历，儿童已经养成了凡事靠老师的依赖思想，上课听讲、记笔记、课后练习、月考期末考已经成了不再新鲜的按部就班的机械流程，不见一个生动鲜活的教学引导，学生对知识的渴求度自然就大打折扣，影响学生主观能动性的发展。改善这种被动教学的方法就是引入结构主义教育思想积极倡导的“发现学习法”到我们的基础教育实践中来，具体可以参照以下几种操作方法：首先，老师要能敏锐洞察到学生在学习中的兴奋点；其次，在告诉学生问题答案前，要引导学生去主动收集相关资料，配合独立思考，自己主动去发掘问题的本质和原理，避免“问来张口”的懒人学习；然后，用发散思维引导学生去尝试多种方法去尝试推理问题的可能性，刺激儿童的求知欲望；第四，让学生自己去发掘信息，参考资料，整合资料的信息，形成主动分析解决问题的思考习惯；最后，引导儿童探索问题本质，可以给出解决问题的思考角度。结构主义指导教育思想的核心是帮助不断提高学生对知识学习的主观能动性，避免以往通过简单的奖惩手段来刺激学生的学习动机，告别不尽合理的单纯外部教授的鞭策手段，通过学生对问题的自动探索和发现激发学生的学习热情和源动力，以此来培养良好的学习习惯，知道自己的学习方向，学会有选择地抓住重点去学习，并且能够坚持不懈地进行学习和探索。
2.3教育目的要关注学生智能发展
长久以来，中小学教育就只是让学生扮演了凡事被动听老师介绍书本知识，被动让老师提出学习问题的解决办法的看官角色。这对学生的心智的科学发展不会带来良好的教学效果，就像结构主义教育思想讲述的，有效的教育就是要有效地引导灌输一套学生自己拿来就可以用的学习方法论，关键就在于学生良好心智的开发和养成。用结构主义来指导教育思想，就是要让儿童不仅能学到书本上的知识，还要引导开发学生的健康智力，能够大胆对自然科学还是人文科学进行自我探索和学习。作为实践传道授业的践行者，建议全体老师不论在课堂内外，要充分认识到学生的学习认知发展要遵循基本规律，才能科学引导儿童的智力发展，要杜绝教授儿童跟成长阶段不相符，超出儿童理解认知的超纲材料。举个例子，小学数学课堂上，老师教学生什么是数和基本的加减乘除等具体的运算法则，而老师只有向一年级的学生讲述二十以内的加减法，等学生到了二年级才让学生了解乘法口诀，再到三年级才让学生接触大部分有关乘除法的知识，只有这样在成长特定的阶段教授相应的知识，学生才能良好地掌握和吸收。综上所述，结构主义是现代人本主义思潮的重要组成部分，充满了当代的潮流气息，正是有了结构主义，如今广大社会人民群众对现在学校教育提出了更新的要求，不满足于学校只是个学业教授的场所，更要让全体教师和学生加强对整个学科体系的构建的理解和掌握，不认可学校教育以成绩分数为考核的重点，而更需要全体教师家长带头尊重学生自然健康的发展规律，引导学生智力科学均衡发展，不接受只是学生被动接受老师的教学，而应更加重视引导发挥儿童在学习教育中的主观能动性。从这个角度讲，尤其是针对我国的九年义务教育教学实践，整个教育行业的参与者应该积极配合，努力用好结构主义理论这个从实践中而来的分析的法宝，使结构主义回到实践，指导实践，取其精华去其糟粕，切实推行教学改革的实践探索成果，让我们的中小学教育能够抓住历史机遇，向世界一流水平看齐，实现科学长足的进步和健康的可持续发展，为我国的教育现代化做出应有的贡献。
参考文献
[1]李汉潮.结构主义教育思想的特点及启示[J].成人教育,.
[2]王琰.布鲁纳结构主义教育思想对当今课程改革的启示[J].太原大学教育学院学报,(1).
篇4：浅谈基于工程思想的机械设计基础课程教学改革的实践论文
浅谈基于工程思想的机械设计基础课程教学改革的实践论文
机械设计基础课程是高职院校机械类专业一门重要的专业基础课程，是使学生了解与掌握机械工作的基本原理和机械设计的基本方法，拓宽学生的知识面，为专业课的学习打基础的课程。该课程在基础课和专业课之间起到了桥梁作用，在学生的知识结构中具有承上启下的关键地位。学生通过该课程的学习，认识和了解机械系统的组成与结构、机械系统的功能与工作原理，能正确选择和使用通用机械，了解机械设计的基本内容、基本要求和基本方法。通过机械设计基础课程设计的训练，达到能设计简单机械和机械结构的目的。高等职业教育的培养目标是培养高技能应用型人才，这就要求课程的教学也必须与培养目标相适应，同时对机械设计基础课程的教学提出了新的要求。
工程思想就是基于课程的本质特点，把教材中的基本概念、理论和方法与工程实际相联系，以达到实用、高效、经济为目的的思想观念。机械设计基础是一门综合性、实践性、设计性很强的课程，根据课程培养目标并针对课程特点，运用工程思想指导教与学的全过程，在教学内容上优化课程体系，在教学方法上抓主干，在教学手段上采用多媒体教学。引导学生认识和领会建立工程思想对于高职院校人才培养所具有的重要性，既是深化课程教学改革的必然要求，也有利于实现人才培养目标。
1 在教学内容上，整合教学资源使其得到优化
既注重“实”，强调知识的实用性，又力求“新”，把握知识的前沿性。去掉一些过时的实用性不强的课程内容，删掉一些繁杂的理论及公式推导，去除一些不能作为后续课程基础的部分内容。集中精力和时间保证课程重点内容的学习和训练。如教材中间歇运动机构、变位齿轮、锥齿轮机构等部分作为供学生阅读的自学材料;强度理论等内容改为简述，直接给出各项计算公式，等等。按照重点优先、循序渐进的原则组织教学。课程教学的主要内容可概括为：平面机构的结构分析——平面机构的机械原理——机械传动(齿轮传动、带传动)——轴系零件——课程设计。为了让学生感到课程内容条理清晰，重点突出，且具有较强的系统性和实用性，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，从机械的组成、机器的特征及功用等基本概念入手，再到用平面机构运动简图来表达平面机构的结构方式，及齿轮传动、带传动、键销联接、联轴器、轴承等内容，各章从介绍其组成、结构原理、特点、适用场合及主要功用，参数及公式的选用等为重点，为培养学生原理方案设计能力和结构设计能力打基础。把握并处理好课程的教学内容、教学重点和教学难点之间的关系是设计教学内容的关键，要结合专业培养目标精心设计。在教学过程中，既要注重机构的基本原理和零部件的基本特点、应用场合的介绍，又要合理淡化设计计算部分的内容;既要通过引入专业机械使用的具体实例，重点介绍各典型机构在应用中的工艺动作特点，又要科学规划全部教学任务的安排，避免出现顾此失彼的情况发生。因此，教师必须在课前结合课程内容准备好教案，通过模拟和仿真手段，将机构或机器的工作过程展示给学生，加深学生对机构工作原理的理解，掌握机械零部件的应用特点和适用的场合。
2 在教学方法上，抓住主干组织教学
“抓主干”就是针对课程公式多、系数多、图表多、概念多的特点，从教学内容中找出带有规律性的东西，以此作为一条教学的主干。一般来说，人们对逻辑性强的知识容易掌握和记忆，对只需机械记忆的东西难以掌握、容易忘却。本课程研究的是机械中常用机构和通用零件的设计，内容繁多且看起来比较零碎，逻辑性相对较差，但实质上其中有很多规律性的东西。在教学过程中，我们尽量理出一条线索，形成教学的一条主干，将有关知识联系起来，使学生在潜移默化中提高了掌握工程设计一般规律的能力。
如在讲解各传动设计时，其教学主线是：工作情况分析——受力分析——失效形式分析———选择设计准则——设计计算。
先进实用的教学方法是提高教学效果的重要手段，可以获得举一反三的良好效果。教学方法是指教学活动的外部形式，与教学目的、教学内容、教学对象和教学活动主体有着必然的内在联系。因而教学方法的选择应科学并应适应教学需要。
教学中要根据学生工程知识薄弱的实际及机械设计基础课程的特点，发现学生比较习惯和适合感性认知的教学方式。因此，在课堂教学中，采用精讲多练，以启发式教育为主的教学方法，同时注重采用“对比分析式”、“例题式”、“讨论式”“案例式”和“现场教学”等多种教学方式，注重以知识为载体，培养学生理解问题、分析问题的思维方式与方法。
3 在教学手段上，运用现代教育技术，保证教学效果
教学中涉及的图例、图表、规范、实物模型较多，显现出较强的演示性和应用性特点。受条件限制，传统的教学模式是“黑板+粉笔”式的教师讲授，辅之以普通教具的演示。这一授课方式的弊端表现为学生对所学内容不易理解，易遗忘，教学效果差，效率低。同时还面临着学时减少，教授内容增多的矛盾。另外，一方面教学对象来自高中，未接触过生产实际，对机械和机械零件的结构、类型接触较少，工程知识薄弱，而课程中的常用机构、机械传动、联接件等知识在课堂上讲，既费时又费力，效果较差，给理论课程教学带来很大困难。要达到好的.教学效果，完成教学任务，在课程体系改革的过程中，学时又在减少的同时，教学手段一定要改革。多媒体课件以其图文并茂、形象直观、内容丰富等特点，使单位学时的信息量扩大，教学内容更加形象生动，学生印象深刻并易于理解和掌握。先进的教学手段，在一定程度上，辅助了教学，教学效率得到提高，学生在学习的过程中学习兴趣得到提高。
组织安排学生到机械设计与制造课程专用教室上课，专门课程教室是融现代手段和传统手段为一体的教学场所。教室里除配有计算机、录像机、投影仪等设备外，还设置有按体系分类、陈列机构和零部件的实物或模型以及图片的橱窗(柜)，各种机械应用的录相和实例照片。这些教具不仅有静态的，也有动态的，有手动的，还有电动的。它能使学生看清结构及其内部构造，在教师的引导下，自觉地观察、认识、思考、逐步形成概念，掌握原理、结构。进而理解机构和零部件的工作原理、组成等，为课程后续内容的学习打下基础。
4 结 语
紧紧围绕人才培养目标的要求，紧密结合课程地位和特点，转变教育观念，提出了用工程思想把握课程教学的教学理念，并基于“工程思想”，从教学内容、教学方法、教学手段三个关键的教学要素全方位推进了教学改革和创新。内容上求实求新，引导学生从掌握基础知识过程中发现问题，提升学生的工程设计能力;方法上抓住主干，充分挖掘教学内容中潜在的联系，在举一反三的教学过程中强化学生对工程设计一般规律的认识;手段上充分运用多媒体教学手段，使学生经历由感性到理性的认识过程，体现教学的科学性。教学实践证明，本文提出的新的教学理念和教学改革，取得了好的教学效果，对保证教学质量，培养学生的工程素质是非常关键的。
★实践论文
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