下面小编给大家整理课堂的教学收尾法分析论文，本文共16篇，希望大家喜欢！
篇1：课堂的教学收尾法分析论文
课堂的教学收尾法分析论文
[摘要]一篇文章的开头和结尾同文章的主体部分相提并论，足见开头和结尾在整篇文章中的重要地位。在教学中也一样，一堂课中好的收尾方法，可以起到画龙点睛的作用；可以使学生对老师所教授的知识理解透彻，加强记忆，重点突出，难点变易，增强趣味，激发求知欲，进而产生举一反三的效果。
[关键词]课堂教学收尾法语文教学
一、自然收尾法
这是一种很普通的方法，教师在课堂上把应该传授的知识讲解清楚明白后，随着教学内容的结束而结束。该法节省时间，但很平淡，因此一般不多采用此法。
二、首尾呼应法
在一堂课教学中教师首先开章明义，交待教学内容的要点；通过讲授，最后得使一堂课的开始和终结遥相呼应。我在讲授巴金的《朋友》这篇课文时，以“朋友”一词为中心导入：在座的每一位同学都有朋友吧?你们彼此之间互相关心，互相帮助吗?如果你的朋友总是在你最需要帮助时伸出援助之手，你有何感触?又是如何回报朋友呢?让我们先看看巴金的朋友，看看巴金要怎样回报朋友。这样不仅引出课题，也提出了课文的中心思想。在课文的结尾，作者巴金什么是对朋友最好的回报，也明确了中心思想。借助这一点完成课堂教学。这样结论往往也扣在教学内容的要点上，使一堂课首尾呼应。这种收尾法，可以使课堂结构严谨，重点突出，便于学生抓住主要知识，集中精力，攻克难点。所以此法有利于讲授难度较大，而又很重要的知识内容。
三、承前启后法
无论是基础课，还是专业课，它的知识往往是前后连贯，一环扣一环的。为了使学生明确本课内容与前一课内容及下一课知识的联系，教者往往在教学开始时，简要地复习前一课内容中在本课教学中要应用的知识，同时在本课教学结尾时，还要指出本课内容与下一课将要讲授的主要内容有什么联系。在讲授《劝学》、《师说》这两篇文言文时，很自然地就采用了承前启后法。简单地概括，这两篇课文都跟“学习”有关。《劝学》主要论述学习的意义、作用及学习的方法和态度。《师说》重在说明一个人要取长补短，可以把任何人当作自己的老师，只要这个人在某方面比自己强，就要向他学习。两篇课文知识点有相通之处，稍做提示，学生就能联想到，能更好地理解、掌握课文的主要内容。
四、归纳总结法
这是教师较常用的方法之一。教者在教授完本课内容后，回过头来对讲授的内容进行归纳总结，高度概括成精炼的几条要点，或归纳成为一个总体框图。可以说，大部分课文都适合采用这种教学收尾法。我在讲授《神奇的极光》一文时，分析完课文以后，把归纳的结果写在黑板上：古老的神话传说→极光一瞥→极光的来龙去脉→人类认识极光的过程→从古到今、从现象到本质，这样就一目了然。这种收尾法，对于教学内容繁杂的课效果极佳，可以把支离破碎的知识归纳得条理清晰，重点突出。通过归纳总结，还可使学生对本课所学知识理解透彻，记忆深刻，起到事半功倍的作用。
五、点拨归纳法
这是培养学生能力一种行之有效的方法。它和归纳总结法不同之处在于教师点拨，学生归纳。教师在讲课之前就提醒学生，本课内容将由学生归纳总结，使学生思想上有所准备。教学结尾时，教者针对学生实际情况进行点拨，由学生归纳总结教学内容。学生边归纳，教师边与学生探讨，归纳正确给予充分肯定；错处给以纠正；遗漏给以提示补充。讲授文言文时，采用这种收尾法效果更佳。在讲授、分析完一篇文言文之后，明确知识点，让学生在理解课文的基础上，归纳本课相关的文言文知识。这种教学收尾法，能调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣；又能培养学生较强的理解能力，分析能力和总结归纳能力。所以这种方法很受学生欢迎。应用该法，对老师要求较高。教师需要充分熟悉学生情况，充分估计在归纳时，可能在什么地方会出现什么情况，又可能在什么地方会出现冷场；教师怎样启发诱导，采用什么方法进行点拨提示等问题，教师事先都要有充分准备。对于这种收尾法，要以鼓励为主。学生归纳错了，切忌批评，要给以引导。这样学生才能不紧张，不怯阵，学习的知识才能真正得到提炼、深化和升华。
六、讨论法
教师讲完所要传授的知识时，不急于交待结论，而是先组织学生分组讨论(前后座位4人或6人为一组)，再由各小组组长或是由各组推选出的'代表介绍归纳的结论，最后教师评价。在写作课上多采用这种方法。无论是命题作文、材料作文还是话题作文，在明确写作要求后，让学生自己根据命题、材料等进行分析、讨论，自己完成任务。此法与前面的归纳总结法，点拨归纳法，虽然相似，然而形式却大不相同。这种收尾法可以促使学生互相取长补短，互相改正错误，特别是对不善于发言的学生也能在小组内有充分阐述自己见解的机会。所以此法能调动每个学生学习的积极性，此法运用得好，还可活跃课堂气氛，让学生在生动活泼的气氛中掌握、巩固本节课所要学习的知识。
七、练习巩固法
教师在教学中不仅要向学生传授理论知识，更重要的是培养学生运用所学理论去解决实际问题的能力。因此，教师在讲授完理论知识后，便通过指导学生做练习来巩固所学的知识，培养学生的思维能力，分析能力和运用能力。在做练习的同时，教师还可以及时发现和纠正学生作练习时出现的种种问题，进而加深学生对本课所学知识的理解。
八、测验检查法
为了了解课堂教学情况，教者可以利用课堂最后十分钟左右的时间，出几道试题，对学生测试一下，这就是测验检查法。此法有利于教者了解自己的授课效果，为改进教学提供依据；同时也可全面掌握学生对课堂教学内容理解的程度，以便针对实际情况进行个别辅导，或进行全班性地深入辅导，为讲授好下一节新课打下良好的基础。
法无定法，根据具体教学内容及学生的实际理解能力，采用行之有效的课堂教学收尾方法，往往会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李铁军.历史教学问题.江苏省锡山市石塔湾中学《“凤头”虽好，“豹尾”更佳——历史课堂收尾技巧》.，5.
[2]朱文艳.说说语文课堂的收尾.武原中学教师，，(3).
[3]语文教学论坛.沈铁教育，，3.
篇2：高校行政法学课堂教学分析论文
高校行政法学课堂教学分析论文
传统高校行政法课堂教学主要采用教师传授为主的方式，这与当前推崇的合作探究、互动交流教学要求还有一定差距。尤其是现代信息网络技术的快速发展，为高等教育提供了全新的网络化、电子化教学平台。高等教育行政法课堂教学也要与当前信息网络技术紧密结合，推动高等教育教学的快速发展。借助信息网络平台，从课堂教学内容、案例选择、教学方式、教学手段和教学目标等各个方面进行全方位的改革，已经成为当前高校行政法课堂教学的必然趋势。目前，世界教育发达国家已经开始建立网络互动平台，让学生通过网络平台建立时时化、互动化的全新学习模式，如美国很多大学早在本世纪初就实现了远程网络学习，打破了原有课堂教学时间和空间的限制。我国提出云端网络教学理念，云教育的塑造已经成为当前我国教育界改革的热点。
一、当下高校行政法课堂网络辅助教学现状分析
当前高校行政法学自身教学内容随着时代的发展也在发生变化，很多传统的行政法学内容被添加了全新的教学内容，尤其是在典型教学案例选择方面，当前高校行政法学教材提供了更加丰富的教学资源。这与以往传统行政法教学内容中过于侧重理论传输方式不同，已经开始逐渐引入西方国家法学案例教学法。而要想实现上述教学方式的改变，离不开现代信息网络技术的扶持。借助信息网络平台搜集更多新鲜的教学资源，制作图文并茂的教学课件，开展积极的在线网络教学互动，提高了学生参与课堂学习的兴趣，彰显了学生在行政法教学中的主体地位。总体上看，网络辅助行政法课堂教学的优势非常明显，是对传统行政法课堂教学模式的一种根本性的突破。20，山东大学法律学院行政法学专业就已经开始行政法网络教学的尝试，借鉴美国大学“翻转课堂”的教学方式，让学生通过网络平台了解教学计划、教学内容和课程作业，教师在课堂上仅就大家难以理解的重点问题展开探究。实践证明，该校在行政法等法律课堂上创建的网络教学模式受到在校师生的欢迎，教学效果也较以往有了明显提升。
二、高校行政法课堂开展网络辅助教学中存在的问题
(一)相关网络辅助教学硬件与软件设施相对不足
网络辅助高校行政法课堂教学，需要先进的教学硬件和教学软件的支持。但是，当前我国高校大多数属于公立院校，自身办学经费多是靠上级政府的财政主管部门拨付。因而办学资金有限，很多情况下学校的电脑、网络等硬件和软件教学设施不能够得到及时的采购。加上现代电脑网络设备更新换代速度非常快，即便是高校花费巨资购进了当时较为先进的网络教学设备，经过几年的使用也面临被淘汰的命运。部分高校行政法教学一线教师也想采用现代新型网络教学设备开展教学活动，但是受限于当前硬件与软件设备的缺陷无法真正有效地开展。以山东高校教育为例，开始建立全省高等教学网络教学平台，要求在山东的大中专院校都有参与省级网络教学平台，开展校际之间的教学互动活动，但是部分院校受限于自身网络硬件和软件不足，一直游离于这一网络教学平台之外。以笔者所在行政法系为例，系领导就提出更新换代现有网络、多媒体等教学设备，但是需要支出数百万元，由于本校办学资金有限，相关立项资金申报直到今天都未能批复。因此，我国高校要想建立高效有序的行政法课堂网络教学新模式，必须要解决上述存在的硬件和软件建设不足的问题。
(二)学生借助网络平台主体学习地位有所提升，但是还是不明显
高校行政法专业学生借助网络学习的平台开展行政法学习已经越来越常见。但是学生在网络平台学习中的主体地位体现的还不是很明显，虽然比以往传统课堂有明显进步。这表现在，一是各种校园网络平台提供的教学资源多是在校教师公布的，学生被动接受相关教师理念，缺乏教学资源的主动选择性;二是校园教学网络还是单项的知识信息传递渠道，没有建立教学互动平台，导致学生仅是被动的知识接受者，不能够及时通过网络发表自己的见解，与教师开展在线教学互动;三是部分学生缺乏必要的上网设备，导致这些学生不能够获知最新的教学信息等。以笔者所在高校为例，本校法律学院也建立了自己的网站，行政法教学网页也被添加其中，教师借助网络平台发布课程信息、布置课程作业较为普遍。但是，这一教学网站也没有建立教学互动平台，导致学生无法参与在线互动交流活动。有鉴于此，本校法律学院部分教师自己建立了微信网络互动平台，在一定程度上缓解了上述问题。但是，管理这一平台需要耗费相关教师大量的时间和精力，这些微信网络教学互动平台的运行效果并不是很理想。相信在其他高校也存在上述问题，学生被动参与网络教学，主体学习地位未有得到根本性的彰显。
(三)部分高校行政法学教师缺乏的网络教学资源搜集与整合技术能力
部分高校行政法学教师自身缺乏相关网络教学资源搜集和整合能力，这也是当前高校行政法课堂教学网络化教学改革中不可忽视的重要问题。导致这一问题的原因主要有下面三个:从教师一方看，部分教师已经习惯了传统课堂教学方式，尤其是一些年长的教师几十年采用讲课方式进行授课，对新型网络互动教学模式并不是很理解，个别教师甚至非常抵触。从学校方面看，要想建立网络互动教学新模式，必须要充分发挥学校的主体参与作用，即学校相关教师发展部门应当为教师提供网络化教学的培训，提升他们应用网络辅助教学的水平。但是当前很多高校由于自身经费有限，加上缺乏更专业的网络技术教学人员，这导致我国部分高校未能及时开展教师网络化教学技能的培养。从网络技术本身看，现代网络技术快速发展，相关网络技术升级换代速度呈现加速上行趋势。以往信息网络技术每隔两两年就会出现重大变革，而现在网络技术的更新速度缩短到几个月。这造成高校一线教师网络技术的学习效果困难很大，很多已经掌握的网络教学技术过不了几年就面临淘汰的风险。以笔者所在高校为例，20在一线教师中开展现代信息网网络技术培训。，笔者就发现当时培训的很多网络技术在今天已经有点过时，部分新型教学软件甚至出现不会应用的现象。上述因素是导致当前我国高校行政法课堂教学中，部分教师无法借助网络教学平台及时获取相关资源和整合资源。总之，当前高校行政法课堂教学虽然已经普遍采用了现代信息网络教学手段，但是从实际网络辅助教学效果看，还存在很多亟需解决的问题。网络辅助教学是未来高校行政法课堂教学的必然发展趋势，但是要想推动网络辅助下高校行政法课堂教学效率的提高，还需要从每个学校实际出发，制定相应地网络辅助教学发展策略。
三、提升高校行政法课堂网络辅助教学效率的建议
(一)采取多元化融资手段，解决网络辅助教学硬件软件建设投入不足问题
要想保障高校行政法专业网络辅助课堂教学教学效率的提高，首先要解决当前高校网络辅助教学中硬件软件建设投入不足问题。笔者认为应当采取多元融资策略，解决上述高校行政法课堂教学网络软硬件建设资金瓶颈问题。具体做法如下:首先，要继续向学校提出申请，由学校出面向当地政府教育主管部门申请专项财政扶持资金。其次，要借助社会力量开展各种融资，如高校可以与学校周边企事业单位进行联合办学，让这些校外单位提供一部分经费等。当然高校要想获得校外企事业单位的支持，也要付出一定的'回报，如可以为这些单位提供更多免费的法律咨询服务等。再次，可以通过设立校园网络建设基金等方式，让在校学生和学生家长关注学校网络教学建设，鼓励一些有能力的家长伸出援助之手等。总之，只有建立了较为完善的高校网络辅助行政法课堂教学的软件和硬件环境系统，才能够真正推进高校行政法课堂网络化教学改革的快速发展。
(二)树立学生网络学习主体地位，建立网络互动新型教学模式
开展网络辅助行政法教学的目标之一就是改变以往传统课堂教学学生主体定位缺失的现象。因此，在推进我国高校行政法课堂教学网络化应用水平的过程中，应当以建立紧紧围绕学生主体学习地位开展的网络教学环境，实现高校行政法课堂教学师生之间积极有效地网络互动教学。具体做法:首先，要改变当前高校行政法网络教学网站或网页的设计方式，建立更多与学生开展互动教学的在线平台，学生借助这一教学平台能够及时获取最新的课堂教学信息，完成作业并及时上传作业，与班内其他同学和任课教师等人员开展及时的疑难问题的交流等。其次，建立以学生为主题的互动教学新模式，还需要我国高校重视开展校际网络教学互动平台的构建，让学生能够借助这一平台与其他学校的学生开展更广泛的交流互动等。总之，我国高校行政法专业课堂教学要想建立全面的新型网络化教学新模式，必须要严格坚持以生为本的网络构建方式，为学生提供更多网络互动学习交流的平台。
(三)加大对行政法专业教师信息技术的培训力度，提升他们信息网络技术应用能力
高校行政法专业教师自身信息网络技术应用能力的高低直接关系到网络辅助课堂教学的成败。因此，必须要加大对行政法专业教师信息技术的培训力度，提升他们信息网络技术应用能力。具体做法:一是高校行政法院系应当建立相关教师信息网络技术培训场所，选聘具备高素质信息网络技术应用能力的专业人士定期为在校行政法专业教师开展网络信息技术培训，让他们能够获得最新的网络信息应用技术，提高他们网络信息技术辅助教学的能力。二是要把教师是否具备较高的网络课堂教学能力与教师的绩效考核进行捆绑评价，让部分对网络辅助教学持有抵制态度的教师能够改变以往做法。三是由于信息网络技术更新换代速度非常快，因此高校在校教师自己也要关注自身最新网络技术知识的学习，只有不断给自己充电，才能够不断提升自己网络教学能力。总之，只有建立了一支具备较高信息网络技术素养的教学队伍，才能够真正推进高校网络辅助行政法课堂教学效率的提高。
四、结论
当前高校行政法学专业课堂教学模式借助信息网络技术的强大技术支撑，已经开始积极开展新型网络教学模式的创新，并取得了一定成果。但是，分析当前高校行政法课堂教学网络技术的应用状况，还存在一些不足之处。网络辅助教学是未来高校行政法课堂教学的必然发展趋势，要想推动网络辅助下高校行政法课堂教学效率的提高，需要高校制定相应地网络辅助教学发展策略。
篇3：政治课堂教学方法创新分析论文
1我国 政治课堂教学现状分析
随着新课改进程的推进，在素质教育理念的指导下， 政治教学也面临教学理念、教学模式及教学手段上的创新。传统的 政治教学更多的是记忆性的纯理论的教学，教学方式往往是满堂灌，教师一味地要求学生记忆，政治课堂沉闷枯燥，缺乏有效的师生互动，学生学习兴趣不高，理论知识讲解太过抽象，学生被动学习，题海战术让学生厌烦等，最终导致 政治教学效果不理想。新课改背景下要求必须做好 政治课堂教学方法的创新，着眼于学生政治素养与分析问题解决问题能力的提升。
2国内外先进的 政治课堂教学方法
通过研究国内外的 政治教学，其在教学方法上有很多创新之处，值得我们借鉴与学习。其中比较经典的有三种：案例教学法、情境教学法及探究教学法。其中案例教学法是起源于哈佛大学法学院的一种政治教学法，教师根据课程设置具体的教学目标，实现教学内容的分解，更契合学生的学习实际。在政治课程的讲解中融入典型的案例与故事，激发学生知识探究的欲望，引发学生课堂互动性思考。情境教学法是由教育学家夸美纽斯提出的，运用到政治课程的教学上，就是将抽象的理论说教转化为具象、生动化的课堂呈现。在政治课堂教学中教师有目的地创设具有一定情绪色彩并且具有具象特征的学习场景，激发学生的情感态度体验。探究教学法，顾名思义就是对问题的探讨与研究。其中探讨就是引导学生在政治课堂上探寻政治原理，从而获得政治知识的深化巩固。而研究就是让学生在政治课堂上以小组合作的形式进行知识现象的分析探讨，从而在思维的碰撞中寻求答案，获得解答。让学生利用课堂所学的政治知识去解决生活中的问题，实现政治课堂所学与政治生活的融合，学以致用，并最终能发现问题、提出问题并解答问题。这几种创新教学法理应在 政治课堂教学中得以运用。
篇4：政治课堂教学方法创新分析论文
3.1案例教学法运用
挖掘素材让政治教学形象化案例教学法主要是在政治教学中引入典型案例。时政、寓言及故事等都可以作为案例素材，实现抽象政治理论的具象化转化，从而激发学生政治学习的兴趣。在课堂教学中引入案例可以加深学生对基本政治概念及政治理论的理解认识，提高学生分析问题及解决问题的能力。例如在讲解“民营经济的作用”时，如果单纯地讲课本知识，学生了解起来难度较大，思考积极性不高，可以引入“鲶鱼效应”这一案例，通过讲解挪威人在应对沙丁鱼容易被闷死憋死的问题，将好动的鲶鱼放在沙丁鱼群里，鲶鱼不停地游来游去，带动了沙丁鱼的游动，从而使得水中的溶氧量增加，使得沙丁鱼死亡率大大下降。引入这个案例的目的是让学生明白在当前国情背景下，如果只是单纯地执行公有制经济，那么缺乏竞争的活力，而民营经济就像好动的鲶鱼，带动有效的竞争，促进产业的发展。公有制在民营经济的带动下也能取得更好的发展。这样贴近生活实际和学生生活的案例，可以让抽象的知识学习更加具体有趣，激发其政治课堂参与的积极性。
3.2情境教学法运用
利用多媒体优势营造教学情境在特定的教学情境与学习氛围下，学生往往更容易地把握知识。而信息时代的到来，使得多媒体技术在政治教学中得到广泛应用，优势凸显。营造有效的教学情境，让政治课堂教学更高效。例如讲解“民主政治”这部分内容时，特别是政治参与，可以让学生模拟竞选，借助多媒体课件辅助呈现选举的情境，不同的学生扮演不同的角色，并在角色扮演中分析自己享有哪些政治权利，同时用多媒体课件展示对应的政治知识，让学生在特定的教学情境中，感受到民主政治的魅力，而多媒体的辅助教学也使得 政治教学更生动、形象，让学生更好地理解政治内容。
3.3探究式教学法运用
激发学生主体意识并自主建构知识探究式教学法实施的核心是学生课堂主体性的凸显。让学生在思政课堂中扮演主导者角色，自主能动地参与课堂活动。探究式教学法在 政治教学中的运用，要求教师必须转变教学观念，树立学生教学主体意识。积极改革教学方法，努力克服传统政治课堂教学中学生学习被动的情况。鼓励学生以小组为单位进行问题的探究思考。引导学生从当下的.热点事件进行分析。例如在讲解“商品使用价值与价值统一性”这部分内容时，教师可以引入三鹿，让学生小组探讨三鹿奶粉为什么被查处，其是否被称为商品，判断其作为商品的标准是什么？组织学生小组探讨，根据理论所学并且小组内讨论，学生明白三鹿奶粉受到三聚氰胺污染，导致很多婴幼儿出现泌尿系统结石病，其本身没有了使用价值，因此不具备商品的基本属性，无法实现使用价值与价值的统一，而其在市场上流通，违背了市场商品流通的原则，因此被处罚。在这一教学过程中，教师将更多的时间与思考自由放给学生，学生在小组探讨中实现主体意识的激发，并做好知识的自主建构。
3.4做教学的有心人，自主创新做好政治教学
教学方式没有固定的模式，适合教学实际的教学方法才是最合适的。 政治学科具有很强的说教性，如果教师单方面的讲解很容易引发 学生的逆反心理。而单纯地借鉴一些常见的典型的教学方法，没有与教学实际结合起来，也不会带来 政治的高效教学。在 政治教学中，教师必须做教学的有心人，自主创新，结合 政治课程教学实际，尝试多元的教学方法。其中笔者运用比较多的除了上述提到的探究、情境模拟、案例等教学法，还有辩论教学法、分层教学法及实践教学法。在 政治教学中引入辩论，组织学生就某个问题进行辩论探讨，各抒己见，使得学生思维相互碰撞，也使得学生对问题的认识更全面，在辩论探讨的过程中思考自己认识的不足。辩论法在 政治教学中的运用使得学生更好地掌握课堂内容，提升自己的思辨能力，锻炼语言表达能力。分层教学法就是根据学生政治学习的不同层次设置不同的教学任务，根据学生的政治知识积累情况适当地延伸教学或者巩固教学。也试着将分层教学与合作教学结合起来，让学生互帮互助，共同进步。而实践教学法则是引导学生走出课堂，走出校园，走进生活与社会，在社会现象的分析中去深化对政治知识及政治原理的认识，在具体活动的参与中实现情操的陶冶提升。笔者也试着将多种教学方法融合起来，凡是有助于学生政治学习的教学方式都是值得尝试与推广的。
4结语
要想提升 政治教学质量，必须做好教学方法的创新。通过教学策略的优化，尝试案例教学、情境教学、探究教学等多种教学方法，让 政治学习真正融入学生生活。
参考文献：
[1]张博.新课程改革视野下 思想政治课堂教学方法有效运用研究[D].重庆师范大学,.
[2]刘士启,刘化民. 政治课堂探究式教学方法的应用[J].中国校外教育,2013,(S1):59.
[3]黄冬平.创新 政治教学,提高课堂教学效率[J].科技展望,,(18):87.
[4]侯禹彤.创新课堂教学模式,提升 政治教学效率[A].教育部基础教育课程改革研究中心.课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,:1.
篇5：课堂教学收尾的研究论文
课堂教学收尾的研究论文
一、自然收尾法
这是一种很普通的方法，教师在课堂上把应该传授的知识讲解清楚明白后，随着教学内容的结束而结束。该法节省时间，但很平淡，因此一般不多采用此法。
二、首尾呼应法
在一堂课教学中教师首先开章明义，交待教学内容的要点；通过讲授，最后得使一堂课的开始和终结遥相呼应。我在讲授巴金的《朋友》这篇课文时，以“朋友”一词为中心导入：在座的每一位同学都有朋友吧?你们彼此之间互相关心，互相帮助吗?如果你的朋友总是在你最需要帮助时伸出援助之手，你有何感触?又是如何回报朋友呢?让我们先看看巴金的朋友，看看巴金要怎样回报朋友。这样不仅引出课题，也提出了课文的中心思想。在课文的结尾，作者巴金什么是对朋友最好的回报，也明确了中心思想。借助这一点完成课堂教学。这样结论往往也扣在教学内容的要点上，使一堂课首尾呼应。这种收尾法，可以使课堂结构严谨，重点突出，便于学生抓住主要知识，集中精力，攻克难点。所以此法有利于讲授难度较大，而又很重要的知识内容。
三、承前启后法
无论是基础课，还是专业课，它的知识往往是前后连贯，一环扣一环的。为了使学生明确本课内容与前一课内容及下一课知识的联系，教者往往在教学开始时，简要地复习前一课内容中在本课教学中要应用的知识，同时在本课教学结尾时，还要指出本课内容与下一课将要讲授的主要内容有什么联系。在讲授《劝学》、《师说》这两篇文言文时，很自然地就采用了承前启后法。简单地概括，这两篇课文都跟“学习”有关。《劝学》主要论述学习的意义、作用及学习的方法和态度。《师说》重在说明一个人要取长补短，可以把任何人当作自己的老师，只要这个人在某方面比自己强，就要向他学习。两篇课文知识点有相通之处，稍做提示，学生就能联想到，能更好地理解、掌握课文的主要内容。
四、归纳总结法
这是教师较常用的方法之一。教者在教授完本课内容后，回过头来对讲授的内容进行归纳总结，高度概括成精炼的几条要点，或归纳成为一个总体框图。可以说，大部分课文都适合采用这种教学收尾法。我在讲授《神奇的极光》一文时，分析完课文以后，把归纳的结果写在黑板上：古老的神话传说→极光一瞥→极光的来龙去脉→人类认识极光的过程→从古到今、从现象到本质，这样就一目了然。这种收尾法，对于教学内容繁杂的课效果极佳，可以把支离破碎的知识归纳得条理清晰，重点突出。通过归纳总结，还可使学生对本课所学知识理解透彻，记忆深刻，起到事半功倍的作用。
五、点拨归纳法
这是培养学生能力一种行之有效的方法。它和归纳总结法不同之处在于教师点拨，学生归纳。教师在讲课之前就提醒学生，本课内容将由学生归纳总结，使学生思想上有所准备。教学结尾时，教者针对学生实际情况进行点拨，由学生归纳总结教学内容。学生边归纳，教师边与学生探讨，归纳正确给予充分肯定；错处给以纠正；遗漏给以提示补充。讲授文言文时，采用这种收尾法效果更佳。在讲授、分析完一篇文言文之后，明确知识点，让学生在理解课文的基础上，归纳本课相关的文言文知识。这种教学收尾法，能调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣；又能培养学生较强的理解能力，分析能力和总结归纳能力。所以这种方法很受学生欢迎。应用该法，对老师要求较高。教师需要充分熟悉学生情况，充分估计在归纳时，可能在什么地方会出现什么情况，又可能在什么地方会出现冷场；教师怎样启发诱导，采用什么方法进行点拨提示等问题，教师事先都要有充分准备。对于这种收尾法，要以鼓励为主。学生归纳错了，切忌批评，要给以引导。这样学生才能不紧张，不怯阵，学习的知识才能真正得到提炼、深化和升华。
六、讨论法
教师讲完所要传授的知识时，不急于交待结论，而是先组织学生分组讨论(前后座位4人或6人为一组)，再由各小组组长或是由各组推选出的代表介绍归纳的结论，最后教师评价。在写作课上多采用这种方法。无论是命题作文、材料作文还是话题作文，在明确写作要求后，让学生自己根据命题、材料等进行分析、讨论，自己完成任务。此法与前面的归纳总结法，点拨归纳法，虽然相似，然而形式却大不相同。这种收尾法可以促使学生互相取长补短，互相改正错误，特别是对不善于发言的学生也能在小组内有充分阐述自己见解的机会。所以此法能调动每个学生学习的`积极性，此法运用得好，还可活跃课堂气氛，让学生在生动活泼的气氛中掌握、巩固本节课所要学习的知识。
七、练习巩固法
教师在教学中不仅要向学生传授理论知识，更重要的是培养学生运用所学理论去解决实际问题的能力。因此，教师在讲授完理论知识后，便通过指导学生做练习来巩固所学的知识，培养学生的思维能力，分析能力和运用能力。在做练习的同时，教师还可以及时发现和纠正学生作练习时出现的种种问题，进而加深学生对本课所学知识的理解。
八、测验检查法
为了了解课堂教学情况，教者可以利用课堂最后十分钟左右的时间，出几道试题，对学生测试一下，这就是测验检查法。此法有利于教者了解自己的授课效果，为改进教学提供依据；同时也可全面掌握学生对课堂教学内容理解的程度，以便针对实际情况进行个别辅导，或进行全班性地深入辅导，为讲授好下一节新课打下良好的基础。
法无定法，根据具体教学内容及学生的实际理解能力，采用行之有效的课堂教学收尾方法，往往会收到事半功倍的效果。
[摘要]一篇文章的开头和结尾同文章的主体部分相提并论，足见开头和结尾在整篇文章中的重要地位。在教学中也一样，一堂课中好的收尾方法，可以起到画龙点睛的作用；可以使学生对老师所教授的知识理解透彻，加强记忆，重点突出，难点变易，增强趣味，激发求知欲，进而产生举一反三的效果。
[关键词]课堂教学收尾法语文教学
古人写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，把文章的开头和结尾同文章的主体部分相提并论，足见开头和结尾在整篇文章中的重要地位。在教学中，有经验的教师，也很重视这一创作原则，并把它应用于教学过程中。
一堂课中好的收尾方法，可以起到画龙点睛的作用；可以使学生对老师所教授的知识理解透彻，加强记忆，重点突出，难点变易，增强趣味，激发求知欲，进而产生举一反三的效能。笔者根据教学实践中的经验，归纳总结了八种课堂教学收尾方法，可供同行商榷。
参考文献：
[1]李铁军.历史教学问题.江苏省锡山市石塔湾中学《“凤头”虽好，“豹尾”更佳——历史课堂收尾技巧》.，5.
[2]朱文艳.说说语文课堂的收尾.武原中学教师，，(3).
[3]语文教学论坛.沈铁教育，，3
篇6：文言文课堂教学分析论文
文言文课堂教学分析论文
摘要：文言文教学一直是教学工作中的重难点，枯燥难懂，本文旨在探索如何在文言文课堂上引发学生的兴趣，让学生感受到文言文的美感。
关键词：文言文；朗读；鲜活；兴趣
文言文教学一直是许多老师教学中的的难题，大部分学生的痛苦。即使我们在备课时花大量时间梳通每个字词，在课堂上费时费力地逐字逐句解析，除了少数学生机械地记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛往往很沉闷，学习效果也很糟糕。如何激发学生对文言文的学习兴趣，提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的学习文言文的能力，就成了新课程教学中亟待解决的问题。
一、朗读品悟，联想意境，发现文言文的美
文言文给学生的印象往往停留在理解难懂的意思和背诵枯燥的文言现象上，常常忽略了文言文的美感，这样的文言文怎么可能让学生有兴趣学呢？怎么可能让课堂不死气沉沉呢？所以在文言文课堂教学中我们可以尝试和学生一起发掘感受文言文的美，引发学生的兴趣。文言文音韵优美，行文简练，读起来自有一番抑扬顿挫的美感。文言文教学中需要反复诵读，细细品读，如此方能体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣。“熟读深思子自知”，说的就是读赏结合才可以渐入佳境。因此，文言文课堂应该从“读”入手，以达到体会文言文美的目的。而读文言文首先要顺利解决字音问题，这个可以作为预习任务或者课上范读正音来解决。其次要指导学生读清节奏，缓急有致，读出韵味，读出抑扬顿挫之感。例如学习《赤壁赋》通过诵读感受文章飘然洒脱又如行云流水般的韵味。最后还应注意朗读的形式多样化，可以有范读、自由读、齐读、指导读、展示读等等。另外，在课堂教学过程中，还应注意不要把朗读作为一个环节，要把朗读贯穿全文，贯穿课堂的始终。读是开启文言语感大门的钥匙，读能极大地激发他们学习文言文的动机，促进学生学习文言文的浓厚兴趣，从而提高学生文言学习的效率。离开了读，学习文言文就无异于在空中建楼阁。文言文中也蕴藏了往往为文言现象所遮盖的`意境美，在文言文课堂可以设置情景，联想描绘让学生进入文章的意境，体会文章的美感。如《记承天寺夜游》可以提醒学生回忆自己见过的月夜，在月亮明净的晚上地上的树影那种如水中水草的感觉。
二、混合使用文言现象学习方法，保证课堂的鲜活
老师讲授，学生做笔记是文言文最古老最快速但也最催眠的教学方式，课程标准注重学生自主探究过程的参与性。在新课堂，我们要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程，但又不是完全地放手让学生盲目地摸索，在教学过程中我试着采用了以下几种方式：
1。教师在黑板上列出一个段落的文言知识点，学生自己通过课下注释以及查字典解决问题，并板书答案，最后共同核对解决。
2。教师指导学生圈画段落知识点，小组合作在工具书的帮助下解决问题，再以小组为单位展现成果。
3。相对简单的段落由小组合作圈画文言知识点，并给出对应答案，师生合作进行确认。作为补充，遇到比较典型的一词多义让学生以小组合作形式解决，一人列出所有相关句子，一人查字典找出所有义项，小组合作找出每一句的最佳释义。高中文言篇目相对较长，讲授一篇文言文单用一种方式都会让学生失去兴致和活力，因此在文言文教学中的最难点———梳理文言现象时，灵活采用多种方式，合理安排，尽量提高学生的参与度无疑是保证课堂鲜活的有效方式。钱梦龙说过：“和现代文教学相比，文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角’”。我认为：教师应满怀希望，怀着大无畏的勇气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥难懂，课堂变得真正高效。必要时需要另辟蹊径，换个角度，你会发现文言文教学原来风景这边独好。
篇7：高中化学课堂教学分析论文
高中化学课堂教学分析论文
［摘要］新时代的素质教育要求教师不仅要教授“知识”，更强调要传授学习方法、培养学生的学习能力，因此，培养学生的化学核心素养成为了高中化学教研的重点，也成为了化学教学目标中的一大难点。那么，在应试教育依旧成为主流的大环境下，我们该如何有提高课堂效率，培养化学核心素养呢？我结合我多年一线教学的经验，从宏微辨识、平衡思想及科学精神三个方面，简要阐述在高中化学课堂中培养学生核心素养的教学策略。
［关键词］高中化学；核心素养
在教学实践过程中，我们深知“授之以鱼不如授之以渔”，化学这一学科更是如此，单纯地掌握化学知识是远远不够的，我们还需要从化学核心素养的角度出发，培养学生的化学能力，从而使学生在学习化学的过程中事半功倍、举一反三，并在后续的学习中进行有效地知识迁移、灵活应用。化学学科的核心素养包括宏微辨识、平衡思想、模型推理意识、实验探究能力及科学精神五个维度的素养，本文选取以下三个方面进行教学策略探究，具体如下。
一、促进知识迁移，启发宏微辨识
高中化学学科知识看似零散琐碎，但用一定的逻辑思维结合巧妙识记，能真正做到融会贯通。所以，我们可以通过分类表征、信息整合等方法，引导学生对所学知识及时进行归纳整理、对比分析、分类表征，促进学生的知识迁移；培养学生通过物质的组成、结构、形态、变化分析物质的化学性质的思维方式，引导学生形成微观结构决定宏观形态、微观变化决定宏观现象的宏微结合的意识；使学生形成“透过现象看本质”的化学视角，懂得从原子结构层面分析物质形态及宏观现象，从而培养学生宏微辨识的化学核心素养。例如《分子晶体与原子晶体》这一课时，学生应学习C60、石墨、金刚石三种不同类型的碳单质。我先运用多媒体直观展示其微观结构，使学生更好地理解分子晶体和原子晶体，并能准确辨识两种晶体；然后多媒体播放金刚石与石墨的物质形态、硬度、熔沸点等物理性质对比，加深学生对分子晶体与原子晶体性质的理解与印象；通过原子键与分子键的概念再次引入石墨与金刚石的性质对比分析，使学生形成宏微结合意识；最后，引导学生分组讨论并回忆我们学过的晶体，进行分子晶体与原子晶体的`分类，整合知识与自主巩固。如此一来，通过促进学生化学知识迁移，启发学生进行宏微辨识。
二、渗透变化观念，深化平衡思想
我们常说，化学就是一门研究变化的学科。通过化学反应的学习，渗透变化观念，深化平衡思想，正确认识物质的运动和变化规律，有助于学生形成一般性及概括性的知识，促进高中化学知识正向迁移。这就要求我们在教学过程中，使学生正确认识化学变化中的对立统一，理解化学反应中反应物和生成物形成的动态平衡；引导学生理解化学反应中的能量变化与新物质的生成原理，正确认识化学反应的本质；启发学生自主归纳化学反应，理解化学反应类型与反应条件，认识化学反应的一般规律与内在逻辑；通过反应条件、能量转化、实验操作、动态平衡、实际应用等方面学习化学反应，促进学生形成多角度、全方位分析问题的观念与思想。例如教学《水的电离与溶液的酸碱性》这一课时，首先通过“水是否导电？”这一问题进行新课导入，然后演示实验证明“纯水不导电”，写出水的电离方程式H2OH++OH-，再分别加入HCl、NaOH、CO2、NH4Cl等物质，通过小灯泡及电流表的变化，判断水溶液的导电性，并结合已经学过的平衡移动的影响因素等相关知识，判断平衡的移动方向，引导学生归纳“促进水的电离平衡的方法”及“抑制水的电离平衡的方法”，最后通过水的离子积的概念渗透动态平衡思想，促进学生结合已学知识，充分理解化学反应的原理及动态平衡的本质。
三、引入实验探究，培养探究能力
实验探究与创新意识是证据推理和模型认知的化学特质，它强调通过问题假设、设计方案、收集证据、解释结论、交流评价、质疑创新的过程，使学生了解化学实验探究的一般过程，并通过自主实践探究，掌握化学探究实验的基本方法，提高化学探究能力。学生在探究化学世界的过程中，运用已经学到的化学原理及化学知识，设计科学的探究方案，规范实验操作，从“做”中“学”，从而提高学生的探究能力，培养学生的创新意识与实验操作技能。比如在讲授《富集在海水中的元素——氯》时，在导入环节，我提出问题“课本中提到湿润的氯气可以漂白有色布条，那么干燥的氯气可以漂白物质吗？”导入氯气的漂白性；然后请同学们进行小组讨论，并就这个问题，提出假设、设计探究方案、验证猜想、得出结论，由教师引导进行结果讨论，分析湿润的氯气有漂白性的原理。这样一来，使学生在实验探究中，不仅掌握了知识，而且培养了实验探究能力。综上所述，作为高中化学教师，我们需贯彻真正的素质教育，以培养学生的化学核心素养为教学目标，通过信息整合、分类表征、促进知识迁移的教学方法，启发学生宏微辨识的化学思想并提高其学习能力；通过渗透化学变化观念的方法，引导学生理解化学变化本质，归纳化学反应的一般规律，从而深化学生的化学平衡思想，提高化学学习效率；通过引入探究实验的方法，提高学生实验观察、问题分析、现象描述、数据处理等化学探究能力，从而激发学生的学习兴趣，培养学生化学学科的核心素养，使学生不仅学会了化学知识而且提高了化学能力。
参考文献：
[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线,(5).
[2]徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].名师在线,2017(11).
篇8：中学语文课堂教学讲读法案例分析
中学语文课堂教学讲读法案例分析
在新一轮课程改革理念的`倡导下,强调一切以学生为本,以学生为中心,强调课堂教学方式的概念重构和方式转移,中学语文课堂教学也毫无例外地在倡导和实践被学者称为“对话式”的课堂教学模式,这是一种新的尝试.
作 者：陈玉秋 覃国亭 作者单位：陈玉秋(广西师范大学文学院)覃国亭(广西贵港高级中学)
刊 名：教学与管理（中学版） PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G63 关键词：篇9：数学课堂教学模式分析论文
摘要：小学的数学课程主要是让学生会简单的算术，同时在数学的学习过程中培养学生的拓展性思维。就小学数学在构建“思维训练式”概念教学模式的探索过程中存在问题做出总结，同时，提出一些整改措施，希望对构建“思维训练式”概念教学模式起到一定的作用。
关键词：思维式训练；教学模式；小学数学
小学数学的学习主要是让学生掌握基本的算术和学习数学的方法，也就是让学生在学习数学的过程当中学会思考、学会举一反三。对于教师来讲，采用一种新的教学模式，有利于为学生建立一个活跃、民主的课堂，同时也有助于老师和学生的情感交流，通过“思维训练式”的教学模式可提升学生的创新能力，同时培养学生独立思考的能力。
一、小学数学中“思维训练式”概念教学模式的意义
小学数学是最基本的算术知识，也是为以后的学习奠定基础的重要时期，传统的教学模式就是将课本中的重点内容反复讲解，让学生掌握基本的方法，然后为学生布置一些相关的习题，让学生不断的练习，这样的方法，虽然也能让学生学到知识，而且也能很好的掌握到相关的知识，但并不利于学生思维能力的培养，而且，学生在这过程中也没有很强的思维意识，不懂的通过思考而采取更多的方法去解决同样的问题。小学阶段是学生思维最活跃的时候，容易接受各种知识，但思维能力还不成熟，而数学知识则是开发学生思维能力的最好工具。因此，要让教师具有培养学生思维能力的意识，在教学活动中不断的为学生树立一种思维培养的观念，让学生也要自主的去运用思维能力，真正落实“思维训练式”概念的教学模式。
二、“思维训练式”概念教学模式在小学数学中的应用
1．建立整体性思维的概念
对于小学生来讲，要培养思维能力首先要让学生明白思维能力的概念，在此基础上再建立概念，因为小学阶段的学生还未形成全面、整体的知识体系和结构，但随着年龄的增长和知识的掌握会逐渐形成形成一些数学要领的系统，所以，小学中高年级的学生是通过概念同化的形式而建立思维这个概念，也就是学生利用自己现有的知识和思维去理解和获取更大范围的概念。但是在学习新的概念的同时要与原来最基础的概念进行对比，而且要让学生在自己的思维当中正确的分化相关联的概念，这样有助于新旧知识的有机结合，从而建立起新的概念。
2．遵循基本的教学原则
(1)学生思维能力的培养必须遵循一定的原则，且《教学大纲》也明确指出，学生思维能力的培养和发展必须在教学活动中进行，必须在教学内容的基础上进行。因此，教师在上课之前的准备工作中就要进行探索，例如，要认真地研究教材内容，在课程内容当中将数学概念有一个明确的分析，包括哪些内容适合培养学生的思维能力，而且，要有一个科学性、系统性的培养计划，在教学过程当中不仅要达到教材提出的学习目标，还要理清培养思维能力的侧重点，对自己和学生都要定一个目标，并提出相对应的要求，而且这些目标和要求必须在教学过程中体现出来。老师还要考虑以什么样的方法或者形式不仅可以让学生有效的学习和掌握知识点，同时还能在学习过程中开发学生的思维能力，从而让学生形成一种善于思考的良好习惯。
(2)学生思维能力的培养必须贯穿小学数学教学的始终。小学阶段的学生思维敏捷、想象力比较丰富，处于具体思维的初期，还不具备逻辑思维能力，因此，小学思维能力的培养必须要与学生年龄发展相适应，并且要有相应的计划和步骤，才能逐步的提高学生的思维能力水平，当然，这不仅仅是指某个阶段或者某段时间的培养，这要求我们在各个年级、每一节课和每个教学过程中都要始终坚持，不仅要让学生掌握数学概念和知识体系，还要不断的发展学生的思维能力。主要是，如果在小学低年级阶段就不重视思维能力的培养，就会给后面中高年级的学习和培养带来造成影响，同理，如果过于重视低年级阶段的培养却在中高年级阶段忽略，也不利于学生思维能力的发展和以后的学习。
(3)根据学生心理发展特点，结合多种形式进行培养。小学阶段的学生思维能力还不够成熟，低年级阶段主要是具体形象思维，而进入中高年级时会逐渐形成一些抽象的逻辑思维，而数学本身就具有抽象性，因此，在教学过程中碰到一些比较抽象的数学概念时，必须要借助外在直观的操作手段。为了让学生更好的掌握数学知识，也为了更好的培养学生的思维能力，在适当的时候要利用一些直观的操作来引导学生开发思维，也有助于激发学生的学习兴趣，但是为了发展学生的思维能力，在适当的阶段必须脱离这种直观操作的教学方法，使学生逐渐将这种方法通过逻辑思维能力而学习到。
三、在学习过程中“思维训练式”概念教学模式的具体体现
1．积极调动学生的思维
为了让学生对数学的学习产生兴趣，同时也为了培养学生的思维能力，老师可以为学生创造一个轻松的课堂学习氛围，不会给学生造成压力。如老师在教学过程中可以将生活中实实在在的问题与课本相结合，创设一些学习情境，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的思维能力。
2．学习过程中突出培养学生思维的深刻性
思维深刻性的实质就是在数学内容的学习容易限制学生的思维活动，在原来的学习内容上不能进行更加深刻的思考。因此，在教学过程中老师要严格地把握教学中的重点和难点的知识，让学生掌握基本的概念，并且以不同的方法标记出来，以便于学生在课后的复习中加以记忆。数学课程中有一些数学概念比较抽象，而且容易记混，老师要针对这种情况鼓励学生去进行一些相关概念的总结，并且举出几个实例和反例，让学生在总结的过程中自己去发现容易记混的`问题，让自己具有一些基本的思维，老师再在这个基础上与学生一起进行正确的归纳和总结。在归纳和总结的过程中，老师要让学生自己去发现这些概念之间的内在联系，并让学生自己去找出他们在本质上的区别，让这些概念更加的系统和规律。
四、以科学的操作程序进行思维的培养
在小学数学的教学中思维能力的培养也要求一定的科学性和顺序性，其中基本的步骤就是让学生正确的认识概念，让学生在概念当中去感受具体的事物。同时，还要重视创设各种情境，在情境当中去激发学生的思维，去促进学生积极学习数学。其次是探究，也就是在直观操作的过程中，让学生去深化和发展思维能力，从而更好地理解概念。让学生在学习过程中去发现问题也是“思维训练式”的重要步骤，只有在归纳和分析问题的过程中进行的强化，才能让学生更好地理解和应用概念。最后要在学习当中巧妙地内化和扩展知识，采取多样化的训练，让学生在认识数学概念的基础上得到更好地发展。还要在基础知识上进行多方位的联系，以扩展知识面，让学生的思维能力更加的活跃。
五、结束语
综上所述，对于小学数学当中进行“思维训练式”概念的教学模式，需要老师积极的转换思想观念，而且要不断的探索和研究适合学生的教学方法，不仅可以让学生掌握课本上的知识，还要具有扩展学生思维的能力，让学生能在学习过程中提升对数学学习的兴趣，并且形成一种科学的思维方式。
参考文献:
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［4］蒋小敏．小学数学“七环思维”教学模式的内涵解读［J］．科学咨询，2015，(36):134－136．
［5］廖彩勤．基于微课的小学数学逻辑思维训练研究［J］．考试周刊，2016，(49):73．
篇10：数学课堂教学模式分析论文
摘要：导学互动作为当前教学中广泛应用的一种教学模式，将其有效地应用到小学数学高年级教学中去，不仅可以转变传统的教学模式，同时还可以增强学生之间的交流和互动，可以有效提升学生合作学习、自主学习的能力，有利于促进学生的全面健康发展。基于此，本文通过对导学互动教学模式的应用意义进行探究，并相应地提出小学数学高年级课堂中应用导学互动教学模式的有效方法。
关键词：小学数学；导学互动教学模式；课堂
小学高年级学生在一定程度上具有的自主学习能力和对事物的主动探索精神。在现今小学教育中，为符合新课改要求下的教育目标和教学理念，小学教育教学方法和教学模式呈现了多元化的发展趋势，其中导学互动教学模式在小学数学高年级课堂中的教学应用，不仅符合了教育教学的改革理念，也促进了学生的进一步发展。基于此，笔者结合自身的教学经验对小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式进行了探讨。
1导学互动教学模式在小学数学高年级课堂教学中的意义
1.1有利于提升学生的综合能力
在大力倡导素质教育的今天，人们已经逐渐认识到学生综合能力与素质的培养对于个人的成长成才至关重要。教师在小学高年级数学课堂中使用互动教学模式对于学生综合能力的培养十分有利。在进行互动教学过程中，师生之间可以形成有效的沟通，这样可以保障教师对于每一位学生的数学学习情况进行有效的了解，有利于教师进行有针对性的教学，实现因材施教。同时在对小学高年级的学生进行互动教学的过程中，教师会给学生留有充分讨论的空间，学生之间可以就一些重点、难点问题进行探讨，这样学生之间也会形成良性的沟通与互动，有利于学生之间可以相互学习，共同进步。总之小学高年级的学生通过互动教学的模式可以充分锻炼学生活跃的逻辑思维能力、动手操作能力与语言表达能力，有利于对学生的各个方面能力进行锻炼，提升学生的综合素质。
1.2有利于增强教学的实效性
在传统的小学高年级数学教学过程中，运用单一的授课模式，即教师进行数学知识的讲解，学生听讲的模式所产生的教学效果不是十分明显，并且在数学教学中不能够有效提升班级学生整体的数学学习效果[1]。但是运用互动式的教学模式可以有效提升数学教学的实效性，原因在于通过课堂上的各类互动讨论，小学高年级的学生可以完全将注意力集中在数学问题的探讨之中，能够保障每一位学生都能够接收到有效的数学知识，并且可以运用到实际问题的解决之中，这样不仅学生个体的成绩会有所提升，班级整体的学习氛围得到改善，进而促进班级整体成绩的进步，增强数学教学的实效性。对于高年级的小学生来说，只有对课堂产生兴趣才能引导学生进一步学习知识。运用互动式教学方式，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，这样才能进一步引导学生不断进行新知识的学习，提升学生接受知识的能力，增强课堂教学效果。
2小学数学高年级课堂教学中导学互动教学模式的具体应用
2.1在课堂教学预习中的应用
基于导学互动教学模式以“学生为主，教师为辅”的教学理念，以及导学互动教学模式的教学形式，使其在小学数学高年级课堂教学预习中得到了充分的应用[3]。教师根据教材教学内容和学生的实际发展情况，采用不同课程导入方法，包括故事导入、疑问悬念式导入、图解式导入、音像导入等方法，有效地调动了学生对数学学习的兴趣，提高了学生课堂学习的注意力和主动性[2]。例如，教师在讲述“圆”的知识点时，教师在教学前利用多媒体设备播放关于“圆”的故事，并提出“我们身边都有哪些是圆形的事物？”在激发学生学习兴趣的基础上，引出新课程的教学内容。
2.2在课堂教学中的应用
教师在课堂教学过程中，根据学生的特点采用导学互动教学中的“导学探索”开展小学数学课堂教学。在基于培养学生自主学习能力的基础上，不仅促进了学生的合作意识，也有效地提升了学生的创新思维培养，从而提高了课堂教学效率。例如，教师在教学过程中，采用小组合作的形式，在小组学生对教学内容进行探讨时，针对学生存在的疑问和错误实行有效的引导，并适当地对发言较少的同学提供具有讨论性的话题，从而实现了课堂教学的目的。此外，以“圆”为例，教师在教学过程中，根据教学内容提出课堂分析问题“圆在我们日常生活中的应用有哪些？你知道为何采用圆的形状么？”学生在回答过后，教师让其他学生进行补充，从而在增强学生课堂学习参与性的基础上，提升学生的创新思维和口语表达能力，进而实现课堂教学目标。
2.3在课后复习中的应用
教师在本节课程内容完成后，让学生根据板书内容对本节课所讲述的知识点进行复述，在学生复述的过程中给予适当的指点，从而在基于学生为学习主体的基础上，强化了学生对课堂所学知识内容的进一步理解。与此同时，教师针对学生的复述给予相应的鼓励，在一定程度上增强了学生学习的自信心与积极性，强化了学生自主学习的意识，实现了新课改下的教学目标。总而言之，导学互动教学模式作为一种行之有效的教学方法，老师在小学数学教学中应该给予高度的重视，在明确小学数学教学目标的基础上，合理的导入新的教学内容，尊重学生的课堂主体地位，引导学生进行合作交流学习，在增强课堂教学质量的同时，有效培养学生的各方面能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
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[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013，03:89-95.
[3]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，，10:111-112.
篇11：数学课堂教学模式分析论文
摘要:五星教学模式是世界著名教学设计专家戴维梅里尔教授近年来一直潜心研究与广为宣传的教学理论。本文基于五星教学基本原理，提出了职校数学的五星教学模式。以立体几何这一内容为例，优化了教学任务序列，设计了“激活旧识”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个教学阶段，进而提升了教学效果。
关键词:五星教学模式;职校数学;教学设计;立体几何
0引言
目前，职校数学课程的教学中普遍存在着课程内容过于理论化、抽象的证明多，与各个专业教学相脱节、应用性举例少，采用传统的填鸭式教学方法，考核方法单一，教学理念落后，以传递信息代替教学，过于依赖媒体等问题(耿悦敏，;冯宁，;杨在敏，2012;王海龙等，2013)，从而导致教学效能和教学魅力差强人意。因此，重构职校数学课程的教学模式迫在眉睫。当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家戴维梅里尔教授提出的五星教学模式试图确定能够最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征;是有效教学的各种处方。这些处方得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持。实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能(盛群力和马兰，)。五星教学模式认为教学要在实际问题情境中循序渐进地展开，要在“聚焦完整任务”的前提下，围绕着“激活知识”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个阶段进行教学设计，形成“结构———指导———辅导———反思”的教学循环圈，从而提高教学效率，打造五星级的教学效果。可见，五星教学模式可以作为职校数学教学改革的理论基础和工具。职校数学有很强的应用性。以立体几何这一部分内容为例，其与专业课中包装制作、建筑识图、机械识图都有紧密的联系，还有助于学生解决家庭装修、房屋维修和能源利用等今后生活中遇到的问题。因此，职校数学应该基于五星教学模式，在实际问题情境中循序渐进地展开教学活动，进而有效提升教学效能，解决目前存在的各类教学问题。
1职校数学立体几何教学任务设计
根据五星教学模式“聚焦完整任务”的要求和职校数学的特点，职校数学的教学任务设计应符合以下几条原则:
(1)符合教学大纲的要求，涵盖数学知识点;
(2)面向实际问题，可以很好地为学生以后的学习、工作和生活所用;
(3)对学生有吸引力，能激发学生的学习兴趣;
(4)参照课时要求，可以在规定的课时内完成。
在确定教学任务后，教学任务的分解与排序也是一个非常重要的环节。教学任务往往是一个完整的、复杂的实际任务，为了使其具有可执行性，需要将这个任务按学生已有基础和认知规律分解成一级、二级以及多级子任务;在此基础上把子任务按照由易到难、由简到繁进行排列，形成子任务序列。对于不同专业的学生，可以根据上面的原则分别设置不同的教学任务。比如，以立体几何为例，对于包装专业的学生，可以把“包装盒制作”这一实际任务作为完整的教学任务。对于这一完整任务，根据几何与测量中的知识结构，分解成一级和二级子任务，形成子任务序列，如表1所示。当然对于二级子任务还可以继续进行分解，这里就不再列出。
2职校数学立体几何四个教学阶段的设计
以“棱柱包装盒制作”这一子任务为例，该教学任务主要是让学生了解棱柱的结构特征，掌握正棱柱的面积和体积计算。把这些数学知识放在包装盒制作这个实际任务中开展教学，可以更好地让学生掌握知识的来源以及知识的用途，从而提升教学效果。
2.1激活旧知
激活原有知识是教学导入阶段。这个阶段需要完成三个任务:首先，铺垫相关旧知。铺垫相关旧知使学生比较容易进入新的学习状态。比如，课前让学生制作已经熟悉的长方体和正方体包装盒。其次，补救所缺旧知。有些知识学生从来没有接触过，这就需要补救所缺知识。比如，班级中有些学生基础薄弱，对几何体没有概念，那么这些学生需要几何体知识。最后，梳理知识结构。铺垫相关旧知和补救所缺旧知都是为了让学生形成已有的或应有的知识结构。
2.2示证新知
五星教学模式认为有效教学需要区分教学任务中知识技能的不同类型，并设计相应的内容结构和呈现方式。梅里尔教授认为，从认知领域来看，知识技能一共有五种类型:(1)信息，回答“是什么”一类问题;(2)成分，回答“有哪些”一类问题;(3)类别，回答“哪一类”一类问题;(4)程序，回答“怎样做”一类问题;(5)机理，回答“为什么”一类问题。同时，根据认知特点，将每一类知识技能分别设定适合其特征的内容结构，如说明主体功能、标明事物结构等;然后设定合适的呈现方式，如文字、图像、公式、多媒体等。
2.3尝试应用
五星教学模式认为尝试应用要紧扣目标进行操练。在示证新知环节，往往把不同的知识技能分开来进行教学以便于学生进行区分和理解。但是在实际工作和生活中，程序、原理、信息、成分、类别是杂糅在一起的。比如棱柱包装盒制作的第一步是明确什么是棱柱，这是信息。第二步是棱柱的体积面积怎么计算，这是原理。在尝试应用阶段，让学生紧扣不同的知识技能目标进行操练的同时，还要让学生学会综合思考问题。如，对“棱柱包装盒制作“这一子任务的尝试应用就是要求学生综合应用各类知识技能，在课堂上制作棱柱包装盒，具体教学设计如下:首先，将班级学生分成几个学习小组，给每个小组分发棱柱包装盒的材料、工具，规定棱柱的规格尺寸。其次，每个学习小组根据棱柱包装盒制作的具体步骤开始制作棱柱包装盒。制作过程中，教师及时给予辅导。最后，每个学习小组展示制作的棱柱包装盒，交流制作经验，教师对展示结果进行评价。
2.4融会贯通
融会贯通是反思学习成果，开展知识创新的过程。对于“棱柱形包装盒制作”这一任务，在融会贯通阶段要求学生以小组为单位，结合企业的实际需求，在课后设计并完成具有创新性的棱柱形包装盒，并积极申请专利。这个任务需要学生自己构思创意，自己寻找制作材料，自己设计棱柱形包装盒，自己完成包装盒制作。当遇到问题时，学生需要进行组内和组间的交流，一起克服困难。最后，学生上传自己小组作品，并撰写制作心得。学生还需要对自己的作品和其他小组的作品进行评价。自评和小组互评使得评价更加公正，也能促进学生相互学习，相互启发。
3结语
在职校数学课程中应用五星教学模式可以很好地解决目前教学中普遍存在的各类问题。同时，在当今以知识为基础，注重创新的时代，五星教学模式可以有效地促进学生掌握知识，并进行知识创新，是适应时代要求的一种教学新模式。五星教学模式提倡将教学置于实际的问题情境中，提倡将课前、课中和课后通盘考虑，系统地优化教学环节。因此，在职校数学五星教学模式的设计和实施过程中，要结合专业特点和学生特征进行灵活调整，并根据教学评价结果进行持续改进。
参考文献:
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篇12：体育课堂教学效率分析论文
体育课堂教学效率分析论文
【摘要】新时代的学生需要在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。而受传统应试教育的影响，学校对体育教学的重视程度不够，课堂教学效率不高。随着素质教育的不断深入，体育教学的重要性也日益凸显，这就要求体育教师打破传统的体育教学模式，借鉴优秀的教学经验，创新体育教学方式，逐步提高体育课堂教学效率。
【关键词】学生;体育课;教学效率
体育课堂，是增强学生体质，培养学生运动技能，提高体能促进学生全面发展的重要阵地。由于长期受传统应试教育的影响，体育课重视程度不够，课堂效率底下。更有很多时候，体育课只是走走过场，没有很好地发挥其重要作用。近年来，随着素质教育的不断深入，体育课越来越受到学校师生的重视，体育教学也涌现出了更多更有效的教学模式。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在打造高效课堂的一些做法。
一、设置情景，建立“以学生为中心”的新型教学模式
传统的课堂教学一般是以教师为中心的，以满堂灌为主要特征。而体育教学，也是以教师的讲解和示范为主，突出了教师教的作用，而学生在学习中的情感、兴趣、等没有足够的重视，他们在学习中基本处于被动接受地位。随着素质教育理念的深入人心，因此体育教师要有打破传统观念的勇气，积极转变角色，从教的中心地位退却下来，变为平等中的首席，从而让学生的主体地位得到充分的发挥，转变为以学生为教学中心的新型体育教学模式。为充分发挥学生在课堂中的积极主动性，教师可通过情景设置，让学生设身处地感受体育的魅力。比如，在给学生讲授快速跑的技巧和动作时，我会先带领学生做热身运动和队列练习，让学生能够投入到体育课堂中，并使身体的各个部位充分活动开，避免在快速跑时发生损失。在准备活动做完以后，我设计了多种多样的体育情景，如警察办案、奥运夺冠等游戏活动，提高了学生的参与度，促进学生更好地掌握快速跑的要领。通过情景教学能够增强学生的主体地位，使枯燥的体育教学充满乐趣，不仅使学生在活动中学会了快速跑的技巧，从而有效提高了体育教学效率。
二、建立良好的师生关系，营造愉悦和谐的课堂氛围
良好的'师生关系是课堂教学成功的关键。新型的师生关系包括民主平等、心理相容、教学相长等。在教与学的过程中，只有良好的师生关系，会出现和谐融洽的课堂，学生在课堂中会积极对待所学内容，老师也会在潜移默化中对学生产生影响。建立良好的师生关系必须注意两点：第一，教师要融入到学生当中，摆脱师道尊严的立场，与学生建立“平等的关系”。教师要充分认识学生的思想和心理特点，而俯下身来走进他们的生活。在教学中只有建立平等的师生关系，才能确保良好的教学互动和教学工作的有序进行。第二，关心爱护学生。冰心说，有了爱就有了一切。师爱是教师职业道德的灵魂。教师对学生关心的话语，亲切的举动，甚至一个鼓励的眼神，都会在学生心中激起涟漪，激发学生对教师的敬爱也会激发他们学习的欲望，提高他们的内在主动性。学生内在的学习力量一旦被激发，教师的教学效率会随之提高。
三、多元化教学，激发学生参与课堂的热情
传统应试教育重视分数的提高，体育教学相应地注重田径教学，体育课堂变得枯燥。在素质教育下，课堂教学内容开始追求多元化。多元化的教学，学生不再拘泥于基本的体育项目的练习，改变了体育课堂枯燥的局面，给课堂带来了前所未有的勃勃生机。在浓厚的兴趣中，学生会感受到运动带来的无限乐趣，会主动积极地参与到课堂教学中来。除此外，丰富体育课堂的教学形式一样占有非常重要的地位。丰富的课堂可以改变学生的被动接受度，充分发挥学生的主动性。改变，课堂沉闷、死板的现象，激发学生对学习的兴趣。教师可以采用的形式很多，常用的有竞赛、游戏、情景剧等，通过这样的形式，激发学生学习的热情，提高课堂的教学效率。
四、开发课程资源，培养学生终身体育意识
体育是增进学生技能，提高身体素质的主要途径。因此体育教师也要积极创新，积极引进可供选择的体育项目、民间体育等。比如，可以根据当地情况，进行越野赛、访问运动员等，激发学生学习体育的热情。在对学生进行体育教育的时候，还要注意培养学生的情感和价值观，让他们明白良好的身体素质是从事一切或的基础，而良好的身体素质来自于长期的锻炼，要树立终身体育的意识。体育教学任重道远，提高课堂教学效率也不是一蹴而就。但教无定法，教学有法，贵在得法。提高体育课堂效率的途径涉及教学的各个环节，只要教师不断挖掘，潜心钻研，不断总结，就会发现更多更好的提高课堂教学效率的方法和途径，也会越来越接近教学的本质，使体育教学不断完善。体育课堂教学效率的提高，会让学生学习到尽可能多的技能，加强身体素质改善健康状况，让体育教学实现最终的目的。
参考文献：
［1］李翠云．探讨如何提高体育教学效率［J］．华夏教师，2013，（7）．
［2］陈雨果．浅析如何提高体育教学效率［J］．大观周刊，2013，（10）.
篇13：初中历史课堂教学模式分析论文
初中历史课堂教学模式分析论文
【摘要】将自主学习课堂教学模式应用到初中历史教学之中是非常适合的，不仅能够使历史教学满足新课改要求，还能引导学生自主学习历史知识，这对于提高学生历史知识、自主学习能力、思考能力等均有帮助。
【关键词】历史教学；自主学习；课堂教学模式
从新课改的角度来审视初中历史教学，确定初中历史教学中所应用的教学模式、教学方法越来越不适用，不仅没有提升学生的主体地位，还让学生处于被动学习状态之中，阻碍学生能力、意识、素质等方面的培养。对此，应当注意优化创新教学模式及教学方法。那么，如何展开此项工作呢？
—、自学环节
基于自主学习课堂教学模式的历史教学的良好开展，首先就需要教师设计好自学环节，如此可以让学生投入到历史知识自学中来，从而对历史知识有一定了解，为后续更深入的学习奠定基础。当然。要想良好的设计自学环节，教师需要按照教学要求及教材，合理的规划与拟定自学提纲及指导意见，在此基础上对学生予以详细的了解，如兴趣爱好、学习能力、认知能力、性格特点等方面，进而编制适合的自学方案，包括学习目标、学习内容、学习侧重点等。例如，某教师在组织学生进行《秦末农民战争》课程教学之中，教师就是针：对教材、教学目的及学生实际情况，合理规划设计了课程自学环节，也就是提出了学生感兴趣的一些问题，如秦始皇的名字有何含义，如何解释这个名字？单纯的就秦朝而言，它经历了几个皇帝，为什么最终会灭亡？秦末农民起义中谁成为笑到最后的人？他们为什么会取得最后的胜利？如此可以激发学生的好奇心，调动学生良好的情绪，使学生查阅教材及相关资料，认真的学习课程内容，努力解答以上问题。
二、小组合作环节
小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究的学习方式，在这一环节之中，学生可以针对自己在学习中遇到的问题或者是困惑，展开广泛的讨论，相互交流，共同学习，如此可以使学生多角度、多方位的理解历史知识，从而真正理解和掌握历史知识。首先，要对学生予以详细了解，进而合理分组，在此基础上通过提出教学主题或问题引导小组进行讨论，并且在小组讨论的过程中，鼓励学生将自己的困惑或问题提出，以便小组成员能够共同讨论。其次，教师还要在小组讨论中给予适当的指导，以便小组讨论能够朝着正确的方向发展，有效解决问题或困惑，有效学习历史知识，最终提高自身知识水平。例如，教师在组织学生进行《难忘九一八》课程教学的过程中为了使学生能够系统的学习这部分内容，教师将学生分为几个小组，并且根据学生自学情况，并且紧紧围绕教学内容，提出了以下问题，即“西安事变”的历史性质？“西安事变”最终是如何解决的？“西安事变”具有怎样的历史影响：让每个小组对以上问题进行讨论、交流，并且教师在学生讨论的过程中给予适当的指导，这使得学生之间能够相互帮助，共同学习这部分知识。
三、展示与反馈环节
在基于自主学习课堂模式的历史教学中进行展示与反馈环节，主要是教师将学生学习的`结果及展示成果进行总结和评价，以便学生能够从中发现新问题，对新问题予以解决，从而真正掌握知识。这充分说明了，展示与反馈环节的实施，有利于培养学生语言能力，同时还有助于强化学生即合作又竞争的意识和观念。当然，要使展示和反馈环节良好展开，需要教师选择正确的展示方式，并且在具体展示的过程中自身要进行提问、小组之间互相提问，以此来检测学生学习效果，之后让学生根据自身的学习情况对历史教学进行反馈，以此来明确基于自主学习课堂教学模式的历史教学存在的不足或不适之处，以便在后续的教学中能够加以调整。
四、巩固训练环节
作为基于自主学习课堂教学模式的历史教学的最后环节，巩固训练的目的是让学生在培训的过程中进一步巩固新知识，真正理解和掌握新知识，并且能够对新知识予以灵活运用。同样的，要想良好展开巩固训练环节，就需要教师结合学生的实际情况，因材施教，合理设计巩固训练的作业，以便学生在巩固训练的过程中能够将新旧知识加以巩固，从而达到融会贯通的目的。
五、结束语
新课改在S国范围内如火如荼推行的情况下，初中历史教学改革是必然情况，摒弃传统的、陈旧的教学模式，选用自主学习课堂教学模式，如此可以大大提高初中历史教学水平。基于本文一系列分析，确定基于自主学习课堂教学模式的初中历史教学活动的良好开展，将经历自学环节、小组合作环节、展示与反馈环节、巩固训练环节，这不仅能够让学生有效学习，还能培养学生的自主学习能力、思考能力、分析能力、协作精神等，促进学生个性化、全面化发展。所以，初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式的有效应用是非常有意义的。
参考文献：
［1］刘春生．浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式［J］．教师，2011，（12）：93．
［2］吴琪？高中历史教学中学生自主学习模式的研究［D］．辽宁师范大学，2〇12．
篇14：中职计算机课堂教学分析论文
中职计算机课堂教学分析论文
摘要：中职计算机课堂教学主要培养学生对计算机的实际应用能力，目的是培养专业型和技术型的新型计算机人才。以就业为导向的中职计算机的课堂教学满足了当下社会对专业型人才的需求，既能够提升中职学校毕业生的就业率，又能够促进社会市场经济的稳定发展。在计算机课堂教学中，以就业为导向进行人才的培养，提高计算机课堂教学效率的同时，培养出了适应市场需求的实用性人才。
关键词：中职；就业；计算机课堂
随着网络科技的不断发展和计算机技术在人们日常生活中的普遍应用，当前市场对计算机方面的人才需求越来越大。社会经济的发展离不开计算机人才的支持。无论是相关部门还是学校都应该以就业为导向对中职计算机课堂进行教学体系和教学实践等方面的改革。使中职计算机课堂对人才的培养适应当前社会的需求。
一、以就业为导向的中职计算机课堂教学的重要性
以就业为导向的中职计算机课堂教学适应了当前社会对计算机专业人才的需求。中职计算机教学要以就业为导向，重视教育理念的更新和课堂的实践性，重视对中职学生专业技能培训，以更好的解决中职毕业生的就业问题，缓解就业压力。在中职计算机课堂教学中引入就业问题，有利于增强课堂的实践性，让学生能够对计算机进行熟练的操作，达到当今社会对计算机实用型人才的培养目的[1]。
二、中职计算机课堂教学中存在的问题
1.师资力量不足，教师的专业技能不达标
随着科学技术的不断发展，计算机技术也在不断的更新和发展，与此同时，对教师的教学水平也提出了更高的要求。但是由于中等职业学校的师资力量不足，教师的'专业素质普遍不达标，造成了中职计算机教学中各种问题的出现。教师们应该不断进行学习，及时更新自身的知识体系，丰富课堂教学内容，达到培养专业型计算机人才的目的。
2.教学内容与市场需求脱节
我国中等职业学校的计算机教学，目的是培养专业型的计算机人才。但是，目前我国很多中等职学校不重视对学生实践能力和专业技能的培养，过多的把精力集中在理论知识的教学中，以至于对人才的培养不能适应当前市场需求。我国中职计算机的课程设置与市场需求严重脱节，不仅造成了中等职业学校学生的就业困难，而且不利于企业的发展。相关教育部门应该重视对中职学校计算机教育的改革，以适应市场发展的需要。
3.教学模式陈旧，考核体制不完善
很多中等职业院校的计算机教学模式陈旧，考核体制不完善，造成了计算机专业型人才的缺失。中等职业学校的考核内容以理论知识为主，不重视对学生实践能力的培养和考核。导致中等职业学校的学生实践能力不强，对计算机的相关操作不熟练。忽视了对学生实践能力和自主能力的培养与考核[2]。
三、以就业为导向的中职计算机课堂教学分析
1.加强教师的综合素质培养
中等职业学校应该重视对教师专业素质的培养，提高教师的综合教学水平。改革工资体制，采用竞聘上岗方式，吸引人才，留住人才。同时培养教师的创新理念，完善教师的教学思维，引导教师将全新的教学理念应用到日常的课堂教学中，增强课堂的互动性和教学的趣味性，提高课堂效率。
2.以就业为导向培养实用型的计算机人才
中等职业学校应该改变以书本知识和理论知识为主的传统教学理念，重点培养学生对计算机的应用能力和实际操作能力，以促进中职学生专业技能的提高，增加就业机会。在日常的课堂教学中应该以学生为主体进行教学实践，不断更新教育理念，运用不同的教学方法，培养学生的综合应用能力，提高学生的综合素质。
3.以就业为导向引导学生掌握正确的学习方法
计算机课程是一门理论性和实用型都很强的课程。教师们应该引导学生掌握正确的学习方法，根据主次关系，对教学内容进行合理的分配，以减轻学生的学习负担。在日常的教学中重视计算机教学的实践性，不断更新教学理念，提高学生的动手能力和应用能力。教师可以在课堂上引导学生进行自主学习，同时也可以引导学生掌握多种学习方法。教师还可以通过对课堂形式的变更，增加课堂学习的趣味性，提高学生的学习兴趣，培养学生计算机方面的综合素质，将多种教学方法应用于日常的课堂实践中[3]。
4.完善计算机考核体制
中等职业学校应该以就业为导向对计算机考核体制进行改革，以达到教学目的。首先，学校可以对考核内容进行改革，使考核内容不再依托于书本，形式更加多样，内容更加丰富，以培养学生的自主创新能力和探索能力，真正检查学生对知识的掌握程度。其次，对考核方式的改革。不再以传统的理论考试为主，增加计算机考试中的实践性和企业参与性。
四、结语
随着科学技术的不断发展以及现代化进程的不断加快，相关企业对计算机方面的人才需求越来越多，对职业技能的要求也越来越高。以就业为导向的中职计算机课堂教学，让中等职业学校的计算机教学不再囿于传统的教学理念，而是适应了当今社会对计算机人才的需求，有利于专业型和实用型人才的培养。
作者:吴 珩 单位:重庆市轻工业学校
参考文献：
[1]陈廷栋.基于就业导向的中职计算机课堂教学的探索[J].计算机光盘软件与应用，，（12）：230.
[2]江卫胜.探究以就业为导向的中职计算机课堂教学[J].信息与电脑，，（05）：108-110.
[3]江利.以就业为导向的中职计算机课堂教学实践研究[J].科技创新导报，2015，（05）：161.
篇15：课堂教学有效性的分析论文
有关课堂教学有效性的分析论文
新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。例如，强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、与社会、与自然的联系。特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。随着信息技术的革新，大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。
关于提高语文课堂的有效性，确实是我们应当关注的一个重要话题。课堂的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。什么是有效性的课堂教学？它的标准是什么？恐怕还难以说清，但它应该有基本的原则。语文就是语文，语文教学的的性质是“工具性与人文性的统一”。那么阅读教学是什么呢？阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。
课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发，尊重学生自主选择与创新，然而学生的自主性，往往不是阅读教学实质性。例如，学习《富饶的西沙群岛》，有的学生提出珊瑚礁是怎么形成的？教师认为这是一个生成的问题，进而就让学生查阅资料，弄清形成的原因与过程。课堂用了大量的时间，问题解决了，可是再也没有多少时间来理解文本的意义了。这是关注了枝节，失去了整体。又如，让学生选择自己的学习方式，有的学生说，我喜欢朗读、背诵；有的学生说，我喜欢想像、绘画；有的学生说，我喜欢情境表演。然后教师就让学生按着自己的方式来学习。课堂分成若干小组，学生做自己喜欢的事。课堂交流的时候，朗读的来朗读，绘画的展示绘画，表演的来表演。可是，朗读的同学怎么能感受到绘画的同学心境？绘画的同学又怎么感受到表演同学的内心呢？课堂教学出现了思维的空白，浪费了宝贵的时间。另外，阅读教学有着自身的规律，对文本的理解有个逐层深入的过程。没有默读的思考，没有问题的探究，没有朗读的体验，这怎么是阅读教学，阅读教学的有效性又表现在哪里？因此，建构式课堂教学，绝不是学生想怎么做就怎么做，它是师生的合作建构，当学生提出的学习方式存在不合理性，教师要给予正确的引导。
我认为，课堂教学首先要尊重教师的主导。没有教师主导，谈不上学生的主体性发挥。我经历过这样的课堂教学，例如，阅读教学中的识字。课堂教学处理的方式是，让学生边读课文，边画出生字，然后学生在小组交流，最后全班汇报。教师把所有的生字用投影打出来，学生想汇报哪个字就哪个字，想怎么汇报就怎么汇报。学生确实很有兴趣，一个学生把一个字汇报完了，其他学生还汇报这个字，有的是读，有的是组词，有的是说话，有的是说记忆方法。整个课堂教学你说我说，热闹非凡，教师也不住激励夸奖。不知不觉课堂教学的时间过了大半，再想完成其他教学任务的时候，已经力不从心了。这个现象说明，一是课堂教学不能放任自流，二是对识字教学没有尺度的把握。如果课堂教学换成另一种方式，由教师引导学生汇报哪个字，这样就可以调控学生的发言，也能把握识字的重点。合理并科学的分配教学的时间了。尊重的主体性，失去了有效性，这不是我们追求的课堂。
“对话”不仅是现代教学时髦的名词，也是重要的教学方式。什么是对话，师问生答是对话，生问师答叫对话，生问生答叫对话，自由讨论也叫对话。问题是我们关注的是谁的对话，很多课堂教师关注的是爱发言学生的对话，多数学生成了对话的听众。出现这样的局面，一是教师考虑课堂教学顺利地进行，有发言的赶紧说出来。另一方面教师没有给学生思考的时间，学生理解问题是差距的，有的学生没等反应过来，被别人强先了，细致地发现，总是那些思维敏捷的学生。这样课堂教学看似生动，但是没有照顾大多数学生，长此以往，学生出现了两极分化。对话不能只是学生的对话，教师该对话的`时候一定要对话。对于难以理解的问题，启而不发的问题，还需要交代的问题，教师为什么不能讲解呢？教师到位的讲解不同样有效吗？因此，课堂教学的有效性，不是看学生对话多少，要看哪些人在对话，对话是不是质量。
朗读训练是阅读教学重戏。我们反对朗读技术性的指导，主张读出自己的理解，读出自己的个性。但绝不是想怎么读就怎么读。前阶段听说这样的一个案例：在学习《坐井观天》时，一个学读青蛙的话“朋友别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”把重音放在“别说大话了”上，老师提出了表扬。一个学生再读，把重音放在了“那么远”上，老师鼓励读出了自己的感情。又一个学生结结巴巴地读了这句话，老师问：“为什么这样读？”，学生说：“青蛙长期住在井里，连话都不会说了。”教师随即表扬：“你读得可真好！”。这是一个童话故事，它不是真实的生活情景，用真实的生活来理解，显然不能自圆其说。如果说学生有自己的体验可以理解，那么教师表扬就显得牵强。语言是有语境的，该怎么读，不能破坏整体。
朗读训练讲究层次性，而课堂教学中，很多教师难以把握。就说教师范读，什么时候读比较合适呢？有的教师喜欢开篇就范读，有的教师喜欢讲读后范读，还有的教师喜欢穿插在讲读中。无论在什么时候读，要注意范读的必要性和欣赏性。开篇范读主要是为了激发学生情感和学习的兴趣，一般来说，文章短，抒情性强课文。讲读中穿插范读，主要是读重点段落，要形成一种感染力，或启发性，引起学生的共鸣和模仿。但有的时候，学生读得很不错了，教师也要抢读一番，甚至读得还没有学生出色，这就是无意义的劳动。讲读之后范读，纯属多此一举。有感情的朗读的训练一定建立在理解文本的基础之上，有了情感体验那才是有效的，否则是机械的、无味的训练。朗读不是追求形式，而是注重质量，每次朗读教师要有中肯的评价或激励。前几年有个教研员当笑话说一个老师训练朗读的方式，课堂教学为了追求多读效果，指挥到：男生读，女生读，南行读，北行读，全班读……变着花样的翻新，就是不管读的怎么样，也不管为什么要读。如此的朗读训练，怎么谈上有效性？
教学时间是有限的，学生的注意时间是有限的。在短短的时间要做到有实效，就需要删繁就简。目标明确，指向清晰，训练到位。课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应运用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑处于兴奋状态，使每堂课都成为有效教学。这样，语文教学效率低的局面得到改观便指日可待了。
篇16：高中语文高效课堂教学分析论文
高中语文高效课堂教学分析论文
一、引导学生积极思考，培养个性
首先，鼓励学生们具有自己的特性，不要盲目从众，有自己的独特性是一件值得骄傲的事情，教师不应予以打击和批评，稍加点拨即可，只有与众不同的内容才是促成创新的源泉。当然，对于不合理不科学的个性。教师还要对其加以更正，教师要根据学生的独特性加以适当的引导，将这种独特性逐步转变成学生的思维能力。其次，对于学生进行适当的鼓励支持。当学生具有独特的思维见解时，教师要对学生进行适当的鼓励和支持，激发学生们对于培养思维能力的积极性。如果学生们的想法或见解存在错误时，不应予以严厉批评，而要稍加点拨，将学生的思路引向正确的发展轨道。对于许多经典或固有的定论也可以让学生们进行适当的思维发散，有时或许会得到意想不到的收获。最后，培养学生具备多种思考模式和发散性思维。在对学生的.教育过程中，引导学生在看待问题以及解决问题时要开阔自己的眼界，打开自己的视野，采用多种思考模式来思考问题，同时培养了学生的思维能力以及发散性思维能力。这种素质的培养是一个长期的过程，学生们必须在这个过程中养成良好的学习习惯。
二、在阅读教学中激发学生的创新能力
阅读教学是高中语文教学的主要环节和内容，可以说阅读教学是培养学生创新能力和想象思维的主要阵地。因此，教师在阅读教学的过程和设计中要以培养学生的创新能力为中心，注重学习情境的设置和学生兴趣的激发，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习、主动质疑、主动解决问题的能力，而不是一味的钻唯一答案的牛角尖。另外，随着科学技术的发展，多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐得到普及，教师应充分有效地利用好这一先进资源，通过运用多媒体辅助教学，可以把抽象的文字信息转化为形象的图像、声音、视频，从而使学生在浓厚的氛围中把握知识，理解所要表达的思想感情，充分调动学生的多种感官，在没有任何羁绊的情况下自主学习，发现问题，思考问题。
三、运用新的教学设施
新的教学设施给高中语文教学注入了新的活力，能够在很大程度上提高课堂授课效率。传统的教学设施下，教师以抄写板书为主，语文课需要记录的笔记内容多，文字量大，这会占用大部分的课堂有效时间。有了新的教学设施，如，计算机、投影仪、大屏幕等设施，教学效率一下子就提高起来。与此同时，新的教学设施还能够在很大程度上提高学生们的学习兴趣。现如今，随着新的多媒体教学设备的引入，教师在运用很多教学方法与教学模式时都变得得心应手。例如，在授课之前，教师可以通过播放视频来引入本堂课的主题。在讲解《林教头风雪山神庙》这篇课文的过程中，教师通过播放《水浒传》的电视剧视频以及电视剧的海报与图片，调动起学生们的听课兴趣，在最大限度上集中了学生们的注意力。传统的抄写板书模式也被多媒体课件所取代，使学生们可以利用自己手中的U盘、手机将授课内容复制下来，便于课后的复习。在新教学设备的应用过程中，要注意将新的教学设备与原有的那种严谨的教学氛围相融合，使课堂教学张弛有度，在保证正常教学目的的前提下发挥多媒体教学设备的最大效用，提高课堂授课效率。高中语文教学中学生思维能力的培养，是一项任重而道远的任务，教育部门及学校必须坚持下去。同时也要依据社会教育的发展来进行适当的调整。教师在培养高中生的思维能力时，一定要具备足够的细心和耐心，要对学生和自身职业负责。学生思维能力的培养将必定在未来的教育发展中占据重要的地位，我们要紧紧抓住时代的节奏，在未来高中语文教学中不断提高学生的思维能力，让学生的思维活跃起来，从而开出智慧之花。
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