下面就是小编整理的幼儿园教师如何指导幼儿有效阅读论文，本文共11篇，希望大家喜欢。
篇1：幼儿园教师如何指导幼儿有效阅读论文
幼儿园教师如何指导幼儿有效阅读论文
阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。优秀的教材和绘画能给孩子带来无限的惊喜和欢乐。幼儿阅读以培养阅读兴趣为主;让幼儿体验精神成长的快乐为核心。因此幼儿园教师要综合运用各种手段，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，提高幼儿的语言表达能力。
阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期的阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感。
一、优化阅读环境，激发阅读兴趣
幼儿园教师要创设温馨和谐的阅读环境，帮助孩子形成放松的、舒适的心理状态，促进他们有效阅读。
(一)为幼儿创设安静、明亮、舒适的阅读环境。为了给幼儿创设一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境，我们在班中为幼儿设立一个阅读区――爱书吧。幼儿喜爱的阅读区应该是一个比较安静，充满书香气和情趣的区角。我们在区角中投放的图书种类很多，适合幼儿的年龄特点，在活动中我们经常定期更换图书。这样幼儿就乐于到图书区来，将看图书当成一种乐趣，一种需要，保持了其阅读兴趣和积极性。
(二)开展家庭阅读活动，提高幼儿阅读能力。阅读活动离不开家长的帮助与支持，幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。为了培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，我们充分发挥家长的教育资源作用，在家庭中要求家长也要为孩子创设一个良好的阅读环境，为孩子选择适宜的图书，每天开展亲子阅读活动，在活动中幼儿与家长一起阅读自己喜欢的图书。这样既培养了孩子的阅读习惯，也增进了家长和孩子之间的感情，开阔了幼儿的视野，为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。
二、培养幼儿养成良好的阅读习惯
正确的阅读习惯和方法能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，他们注意的是画面，他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾仔细阅读。于是我从以下几方面入手指导：
(一)认识书名。每次翻阅新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿一起阅读书名。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书大部分能说出书的名字。
(二)学会翻书。幼儿看书时，大都喜欢信手乱翻，翻到哪里就看到那里。教师指导幼儿阅读时，应翻开第一页，从左到右，从上到下，一页一页地按顺序向后翻，边看边点读。老师正确的阅读方法能给幼儿起到很好的直观示范作用。并且让幼儿互相监督，这样更能强化幼儿自己的境况，逐步培养良好的阅读习惯。
(三)帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说书看完了，马上又去换书。让他讲书里的故事内容，往往一句话也讲不出。于是我就改变方法，首先把书里的内容以讲故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的角色、内容有个大概的'了解，然后再让他们独立看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且还能边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生阅读的兴趣。
(四)启发幼儿思考。在阅读过程中，要提出一些问题让幼儿动脑筋思考。促使幼儿对书中的故事进行思考和提问，这会有助于他们更好地理解书的内容和语言。如在阅读《大灰狼该不该救》时，我就对幼儿提出这样的问题：“你们认为大灰狼该不该救呢?为什么?”引导幼儿进行分析思考，点出故事的主要思想，使幼儿能围绕主题概括出图书的主要内容，使他们感到会看懂图书是一件很了不起的事，增强幼儿的成就感。
三、采用多种引导方式，组织新颖多样的阅读活动
(一)充分利用图画和多媒体开展阅读活动。让幼儿通过直观观察图画，用自己的语言组织图画中的内容，幼儿之间通过互动交流，共同进步。
(二)积极参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。
(三)在互动中阅读。在幼儿活动中，常常出现幼儿“腻”的现象。在幼儿进行自由选择图书阅读时，幼儿只是一味的翻阅图书，一眨眼就将图书看完。渐渐地幼儿的兴趣就会减退。这时教师可以集体方式来组织幼儿预读图书，然后请个别幼儿在集体面前来回顾书中内容，从而引导幼儿观察图书画面，这样不仅激发幼儿阅读兴趣，同时培养了幼儿的言语表达能力。
(四)通过悬念、提问等方式，积极引导探究图书的内容。教师可以在阅读前设置悬念，或者通过对图书内容的提问来让幼儿产生阅读的欲望和兴趣理解。教师预设的提问很多，要围绕孩子关注的焦点来提问，要把孩子当成是活动的主体，激发主动探究的愿望。在图书阅读区教师从小班开始就应该引导幼儿自己提出问题，到了中大班，应慢慢地将提问的主动权从教师转到幼儿身上。教师应尊重幼儿对图片中人物、情节的兴趣，通过自己提问及接下来的集体讨论、争论甚至辩论，还有教师的引导，来讨论自己关心的内容，解决自己弄不明白的地方，积极主动、有兴趣地理解图书的内容。
(五)交流阅读后的感受。当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受。让幼儿带着任务去看书，幼儿看完一个故事后请幼儿讲给小伙伴听。无论讲得是好是坏，教师都要鼓励幼儿，得到老师和伙伴的赞许与肯定，在不知不觉中，养成较好的阅读习惯。
综上所述，幼儿教师要为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、愿说、喜欢说、有话说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，培养幼儿的语言表达能力。
篇2：如何有效指导幼儿阅读幼儿园教师教育随笔论文
如何有效指导幼儿阅读幼儿园教师教育随笔论文
在幼儿早期阅读中，我们可以让幼儿在阅读的过程中，获得美的享受并陶冶情操,提高日后书面语表达。俗话说：“好书如挚友。”在幼儿文学作品中，一个好的文学作品通过幼儿的阅读以一种生动，有情节，通俗易懂的语言让幼儿获得是愉快的情绪，并促使幼儿身心健康发展。如果能有效地指导幼儿阅读，不仅可以开阔幼儿视野，扩大其知识面，还能促进幼儿观察力、想像力。虽然我们都知道培养幼儿阅读习惯的重要性，但由于幼儿各方面发育还未成熟，阅读活动往往带有较大的盲目性和随意性，所以，我认为正确引导孩子读书，应该注意以下几方面入手：
首先，教师要给幼儿创设良好的阅读环境，这是培养其良好阅读行为习惯的前提。幼儿阅读从物质环境来讲，我们必须给孩子提供一个光线充足、环境优美、宽敞安静，有文化氛围的活动空间。如，在幼儿园中，我们在教室设置了图书角，放了一些适合幼儿取放的书架和适合各年龄幼儿的幼儿文学作品，还有一些小桌椅，幼儿们可以在图书角自由读书。这样可以培养、激发他们的阅读兴趣。教师还可经常为幼儿讲一些书架上的故事，以积极的阅读态度影响并鼓励幼儿主动阅读各种书籍，使他们接触到在现实生活直接接触不到的事物。0-6岁的孩子言行大多来源于模仿，如果孩子身边的伙伴、教师、父母喜爱看书，有良好的阅读行为习惯，那么这些成人的行为肯定会影响着孩子。
其次，教师应科学的为幼儿提供图书。在为幼儿选择阅读的内容时，我们要考虑幼儿年龄小，认识水平和审美能力较低，对事物缺乏分辩力。供幼儿阅读的书籍，应以图为主，有的幼儿识字较少或不识字，文字过多的文学作品幼儿难以独立阅读。如给孩子提供中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物，作为教师必须把好选书、供书这一关。教师要尊重孩子的选择，挑选图书时应充分给予孩子自主权，才能激发孩子再看书的欲望和提高阅读兴趣，才能更有效的开发孩子的想像力、观察力。比如：优秀的幼儿文学作品《小兔乖乖》，兔妈妈要去给小兔们采蘑菇，小兔们会很高兴，当大灰狼来时，小兔们很害怕，但也很勇敢，在听这个幼儿故事时，幼儿能像故事中的主人公那样设身处地地展开思维活动，能像主人公一样，在紧张的'时候感到畏惧，在取得胜利的时刻感到轻松和愉快。这样，当幼儿进行自由阅读时，就会津津有味地一页一页边看边说，有效地发展了幼儿的思维能力，增强其道德感，发展了幼儿的语言能力。使幼儿从书籍中获得各方面的知识，不断地开拓眼界。因此，在选择儿童文学作品的时候不仅要求儿童文学作品写得生动形象，还需要在儿童文学作品中塑造值得幼儿学习和效仿的形象和行为，不符合科学的鬼怪故事则要抵制。
再次，我们要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。
第一、教会幼儿阅读时要有顺序的阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页的看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么，画面上有什么，人们在干什么等等。
第二、要引导幼儿阅读全书进行概括的能力，即幼儿阅读一本书后，引导幼儿能讲出大致意思。从中学会分辨好与坏、善与恶、美与丑，进而提高阅读能力。当然，除了以上几点外，还有与伙伴共同阅读，也是培养幼儿阅读的良好习惯，阅读既是自主的阅读，也是分享的阅读，同班幼儿是幼儿阅读中的另一位亲密的伙伴，他们年龄相仿，有共同的阅读兴趣，他们相互陪伴、学习，让分享阅读更具互动性了；分享阅读让孩子在幼儿园里受到师生一起读，伙伴一起读的乐趣
总的说来，培养幼儿阅读良好的能力，对幼儿来说受益匪浅，他既可以使幼儿阅读到大量的儿童读物从而增长知识，开阔眼界，陶冶情操，还可以为以后的学习打下良好的基础。为了提高幼儿阅读水平，需要老师和家长的共同配合，努力给孩子营造一个良好的阅读环境，科学合理的给孩子提供一些有意义的书，加强给幼儿阅读方法和技能的指导，激发幼儿阅读的兴趣。只有使孩子养成良好的阅读习惯，才能让幼儿多读书，才能在幼儿阅读中增长知识和提高能力！
篇3：幼儿园区域活动教师的有效指导论文
摘要：
自“二胎政策”放宽之后，幼儿这个群体也开始变得愈加庞大，而作为一名幼儿教师，相应地也面临着诸多教学压力。通过研究调查发现，区域活动在幼儿教育教学中有着十分重要的价值和意义，借此，幼儿对于知识的学习兴趣不但会得到有效的加强，与此同时，其创造力和想象力也将得到有效的提升。总而言之，在区域活动中，如果教师能够给予幼儿适当且有效的指导，整个幼儿园的教育教学活动也必定会取得更加良好的成效。
关键词：
篇4：幼儿园区域活动教师的有效指导论文
一、引言
实际上，幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动方式，而教师在整个课堂之中也只是起到引导的作用，所以，无论是知识教学，还是实践教学，都需要幼儿自己主动，积极参与其中，而这样也更加利于区域活动教学课程开展目的的实现。与此同时，教师还要竭力为幼儿区域活动创造良好的学习环境和条件，当然，也极其需要意识到适时对幼儿进行有效指导的重要性。
二、幼儿园区域活动的基本定义
区域活动是一种针对幼儿学习的自主活动形式，除此之外，幼儿教师还会根据幼儿的发展需求和主题教育目标，为其创设更加立体化的育人环境，比如：利用各类教育资源，集体、分组等活动形式，积极组织幼儿更加自主地探索发现学习、生活中的有趣活动。
三、如何实现幼儿园区域活动中教师的有效指导
1．加强对幼儿各种类型的指导
幼儿园区域活动的有效开展，必定是离不开专业教师指导的。为此，启发式的指导，以及个别式指导这两种模式就需要得到较为充分的运用。所谓启发式的指导，主要就是教师在区域活动进行过程中，会尽可能地帮助幼儿开启思维，而不只是一味地向他们灌输知识。通常情况下，启发式的指导往往是适用于发现幼儿存在活动等操作失误的情况下。比如：在结构区域，幼儿按照教师的指示要去建一座教学大楼，然而，由于幼儿搭建问题，从而也促使这座大楼出现了头重脚轻等问题，为此，幼儿们只能牢牢地用手将其扶助。在此情形下，教师就可以及时地提出一些极具思考性的问题，比如：这座大楼它的脚为什么站不稳呢？有没有好办法让它站得更稳？生活中我们所见到的大楼是怎么样的呢？在教师的正确启发式引导下，幼儿也就很容易想出：增加柱子、加宽大楼底部、增建围墙等方法来进行修补。由此可见，加强启发性的指导，幼儿不但在区域活动中掌握相应的建筑建构经验，而且还能有效提升自己发现问题、解决问题的能力。至于个别式指导则更是“因材施教”理念的有效贯彻，毕竟，每一个幼儿在认知水平，认知方式上都存在有巨大的差异性，如果能够在区域活动中进行个别式指导，那么则能有效帮助幼儿解决学习中存在的问题。比如：在游戏区域活动中设置了“买水果”的游戏，但是却发现有的小朋友对角色安排很不满意，这时候教师则可以了解他们不愿意的原因，并重新进行角色的设定。又比如：有的小朋友性格比较内向，在区域活动中也常常是对其他小朋友言听计从，教师发现这个问题以后，就要对他们多加鼓励，这样才能促使其自信心的有效增强。总而言之，教师在适当的时候给予幼儿不同的区域性指导，这对于幼儿获得更加良好的发展也是相当有利的。
2．幼儿区域活动良好的教学环境
如果幼儿区域活动的环境更加良好，那么教师的教学指导成效也更加的明显。具体可以从以下几方面入手：首先是创设幼儿区域活动的场地。众所周知，场地是幼儿做活动的必备空间条件，所以，教师可以充分利用室内墙边、门前、楼道等场地，并在保证安全的前提对其进行有效的利用。同时，还可以运用架子、柜子或其他物体对区域进行划分，当然，也能通过地面不同的颜色、图案或质地来划分区域。其次就是要尽可能地为幼儿区域活动提供适宜的材料。主要遵循两点：多样性和层次性。所谓多样性，就是为幼儿提供各类逼真的玩具，比如：娃娃、餐具、听诊器、注射器等。至于层次性，其实就是通过不断投放不同层次性的`材料、不同难度内容，进而满足不同水平幼儿的需求，比如：对于那些年龄稍大的幼儿，为其提供的区域活动材料则可以是自然材料、废旧物品及半成品等。与此同时，教师还可以考虑“一物多用”的原则，不过还是要注意不同年龄段材料投放应各不相同。
3．加强对幼儿区域活动开展前的指导
幼儿在区域活动中，想要在玩得高兴的同时也学到相应的知识，作为教师，对他们进行提前的活动指导也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戏区进行《健康医院》这一区域活动的时候，教师就要在幼儿正式活动之前，将医疗器械，听诊器、体温计、医院标志等摆放好，然后再让幼儿自己选择医生、护士、病人等角色。如果部分幼儿在角色的选择上存在有问题，那么教师就要及时进行协调。从而也将使得幼儿在认识基本医疗器械的同时，更加深刻的理解医生和护士的工作，并且养成良好的卫生习惯。又比如：在“小小医生”这一主题区域活动中，教师则要实现告诉幼儿基本的步骤和注意事项，比如：如何正确的给病人打针，如何正确使用手电筒和听诊器等。总之，区域活动的有效开展，教师提前给予幼儿相应的指导是相当重要的。
4．充分遵循幼儿的活动规律
幼儿园区域活动中幼儿的年龄特点是相当明显的，因此，教师在对学生进行有效性指导的时候应该更加具有针对性，尤其是要遵循幼儿的活动规律。比如：对于小班幼儿，在生活区就可以开展喂娃娃吃饭、包饺子等活动；而对于中班的幼儿，则可以尽量提供自主性较多的区域，与此同时，在提问上也可以进行更加巧妙的引导，比如：在语言活动区域，则可以进行图字匹配的儿歌教学等；至于大班幼儿的区域教学，教学则应该适当加强幼儿的思维能力培养。
四、结语
区域活动对于幼儿而言是一个非常愉快的学习活动场所，而他们则完全可以根据自己的意愿去选择自己所喜欢的区域性活动。与此同时，在教师的有效指导下，他们自身的活动等能力也将会得到有效的提升。本文对此进行浅议，也是希望幼儿教育教学事业能够获得更加良好的发展机遇。
参考文献：
［1］邢瑞寅．浅谈幼儿园区域活动中教师有效指导的策略［J］．教育，2016，05．
［2］杜晓昱．浅谈幼儿园区域活动中教师如何进行有效指导［J］．青年时代，2017，05.
篇5：幼儿园美术活动中教师的有效指导与评价论文
幼儿园美术活动中教师的有效指导与评价论文
【摘要】幼儿园在开展美术活动的时候，应该以多种形式开展并提供丰富的材料供幼儿大胆创作，让幼儿感受美术活动带来的乐趣。评价幼儿作品时，教师应该带着欣赏和发展的眼光对待幼儿的作品，让幼儿在美术活动中得到满足及成功感。
【关键词】幼儿；多种形式开展；大胆创作；多样评价
美术教育对幼儿来说不仅是学习绘画，更多的应该是想象和创造。但很多时候都处于传授教育。教师在上面画，幼儿在下面跟学。这种方式局限了幼儿的思维，导致幼儿画出来的作品大多一致，都是模仿教师，作品缺少创意和想象。
《纲要》指出“教师要丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高……”美术活动中，教师应主动引导幼儿积极参与，欣赏、评价，激发幼儿的学习乐趣。
一、在美术活动中有效指导幼儿的想象力和创造力
1.发现美、感受美、创造美
美术学习不是一种模式，以往都是教师示范操作，幼儿学习。为什么不打破格局，放开视野？在美术《春天在哪里》中讨论关于春天的话题。你觉得春天到了有哪些改变？幼儿都说：“天气变暖和了。”孩子们只关注到了天气变化。那么，我们一起到户外草坪上，孩子们看着嫩嫩的绿芽，兴奋地说：“老师，你看绿绿的小草露出了小芽”。我们来到树林里：“老师，你看树上开了好多花”。孩子们在愉快的氛围中主动地去发现关于春天的变化，感受春天的美，并用画笔记录下来。那么，春天里我们还可以做哪些活动呢？有的说：“我想去郊游。”有的说：“我想去放风筝……”。这些话题无一不是孩子们感兴趣的，那么将自己的想法画出来，我相信每个孩子的作品都是不一样的，因为他们的作品中呈现的不仅是发现、想法，更多的是想象和创造。
幼儿自己探索发现到的美、感受到的美，这些都是亲身体验，而创造美，更是幼儿结合自身感受加以想象而成，这是传授教学无法代替的。
2.鼓励幼儿在活动中大胆的说
新《纲要》指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。美术活动不仅具有趣味性，还具有情感性。
在美术活动《给妈妈画幅象》，幼儿拿着妈妈的照片。我先给幼儿讲绘本《我妈妈》，再请幼儿对着照片观察妈妈的样子和特征，再将妈妈的样子和特征讲出来。婷婷说：“我妈妈有着一头黑黑的长发”乐乐说：“我最喜欢妈妈的笑容，弯弯的眼睛就像月亮一样。”幼儿们纷纷讲述着自己妈妈的样子。通过语言交流，不仅提高了幼儿的语言表达能力，还提升了幼儿强烈的情感表达。
3.“游戏”也可以美
《纲要》中指出：幼儿园教育以游戏为基本活动。如何让游戏融入到美术活动中呢？重复单一的操作材料、枯燥的教学，容易使幼儿失去兴趣。我们可以提供丰富的游戏材料，将美术活动融入到游戏中。激发幼儿的探索欲望及好奇心。如：在美工区提供一些皱纹纸碎纸供幼儿撕贴、提供压花机，让幼儿学习压花，并用压花进行装饰。也可以提供半成品，如：将彩纸剪成漂亮的裙子，让幼儿进行装饰。在活动中教师要引导幼儿大胆尝试各种操作材料，鼓励幼儿要与众不同，提倡个性化。
为幼儿提供丰富的材料，多样的教学方式让幼儿选择性的进行绘画活动，不仅可以提高幼儿的绘画操作技能，也能激发幼儿的学习兴趣、创作能力及艺术情感。
二、用科学、正确、适宜的方式来评价幼儿的作品
美术活动的开展，不仅要结合课程的目标，也要根据幼儿的年龄特点以及操作能力来进行开展。那么在美术活动中教师应该如何科学、正确、适宜地评价幼儿的作品呢？
《纲要》总则中强调尊重幼儿的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于l现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。
面对幼儿各种不同的画面，教师不应该用客观的眼光来评价幼儿作品。应该从画面读懂他们的想法，倾听他们的心声，走进孩子的世界。用发展的眼光看待幼儿以及幼儿的作品。
1.采用多种评价的方式，用欣赏的眼光看待孩子的作品
在评价幼儿作品时，不应以教师的评价为主体，更应该注重幼儿的自评。首先应该让幼儿先进行作品的介绍，然后让幼儿进行自评。这样我们不仅可以读懂幼儿的画面，也能使幼儿通过自评，认识自我。他评一般是由同伴、家长等进行评价。也是一种让幼儿学习好进步的方法，让幼儿学习倾听他人的想法，在内外的积极推动下得到发展。
例如：一次涂色活动《火红的太阳》，她画的太阳是蓝色的，在评价时，甜甜把太阳画成了蓝色，我便问她：“为什么太阳变成了蓝色的呀？”“我要给太阳公公换一件蓝色的衣服，这样太阳就可以躲在天空中啦”。对于这样想法独特的幼儿，我们认真倾听她的想法，给孩子一个“解释”的机会，千万不要用传统的眼光和观念把他的想法抹杀掉。
2.用发展的眼光评价孩子的作品，避免横向对比
在评价中教师常常会采用对比法，拿一幅画得好的.与一幅画得不好的作对比。再让幼儿观察哪一幅画得好，哪一幅画得不好。幼儿园《纲要》中指出“要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”。那么，我们在评价幼儿作品时，要尽量避免横向对比，这样的对比不仅不利于幼儿的发展，甚至对幼儿的心理发展也是不利的。注重幼儿的身心发展规律，结合幼儿自身的能力和发展来进行评价。
3.给予鼓励和肯定，满足幼儿的心理需求
从幼儿心理发展来看，不管是绘画能力强的幼儿，还是绘画能力较差的幼儿，他们都渴望得到鼓励和肯定。无论是什么样的评价方式，都有一个评价的结果。不管结果是否客观，都应考虑到结果对幼儿的长远发展及影响是否有利。教师的评价不是给孩子的作品下定义，而是应用正确、科学、合理的评价，鼓励幼儿大胆探索、创作，拥有一颗积极向上的态度。
总之，美术作品中不仅记录了幼儿点滴的进步，也记录了幼儿内心世界。有人说“孩子像一张白纸，你怎样教他就怎样学”。但我不这么认为，孩子更像是一只神奇的彩笔。而我们则要提供足够的“纸”。让他们用这只笔，记录下五彩斑斓的童年。同样，幼儿的每一张作品都有着一个故事，只有我们尽心引导，用心倾听，才能走进孩子们的世界！
篇6：教师如何指导幼儿阅读论文
教师如何指导幼儿阅读论文
指导幼儿开展图书的阅读活动，很重要的一点在于教师如何设计这些活动，如何将自己对幼儿阅读能力的认识及培养的过程，潜移默化地体现在活动之中，如何在活动中发挥教师的主导作用。
在这里需要强调的是，幼儿园教育活动设计必须遵循三条基本规律：
（1）幼儿发展的特点与规律，教育活动必须充分考虑教育对象的现有水平和学习特点，以利教育教学的有的防矢和切合需要。
（2）教育的要求与规律。把社会对培养儿童的目标要求具体转化体现在每一次实在的教育活动之中。
（3）某一类学习科目或领域的内在规律。比如幼儿图画读物构成，具有一些不同于数学、美术、音乐等学科的基本要素和特点。
以下提供的幼儿图书阅读是本人在小班、中班两个阶段研究观察所得，具体实践如下：
第一阶段：小班单幅画面图书的阅读活动。
（一）情况分析：
单页单幅画面图书，一本书约10至20页，连续构成一个完整的故事，这类图书画面大，容量相对较小，比较适合小班年龄的幼儿。
在观察中发现，小班幼儿喜爱看图书，但并未掌握阅读的技能，具体反映在几个方面：
（1）未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面，因而不能顺着画面理解图书所表现的故事内容。
（2）不能很好地观察每一页画面上的人物和背景，特别是与故事发展有密切关系的动作，表情，因而无法将关键性的故事情节把握好。
（3）不能很好地根据前后画面变化的暗示，用想象补充故事发展的空间。
以上三个方面是小班幼儿图书阅读的难点。大约百分之九十的小班幼儿在上学期末和下学期初时处在这样的水平。个别年龄较小的幼儿则在第一个方面反映更加明显，常常在一分钟便乱翻完一本书，迅速频繁地更换图书，结果什么都没看懂。
（二）制定合理的图书阅读目标：
目标，是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的效果。根据幼儿阅读图书的能力和水平，我们在小班上学期末开始图书阅读指导活动。选择画面清晰，形象突出，背景不太复杂，内容积极健康的单页单幅图书作为活动的读物。活动以发展幼儿图书阅读技能为主要目标，注重幼儿在活动中的主动性与积极性，提倡让每个幼儿都积极地参与到阅读活动中去。充分发挥环境的作用，建立巩固好阅读角，每天对幼儿开放，让幼儿在晨间或自由时自发选读。
（三）活动过程指导：
作品举例：《狐狸和狼》
故事梗概：狼和狐狸常常一道干坏事。狼自高自大，摆出当王的架势指使狐狸。狐狸狡猾奸诈，一方面听令于狼，一方面捉弄狼。最后狐狸和狼干了坏事却只有狼受到惩罚。
重点指导：帮助幼儿学习观察每幅画面上的人物形象，抓住主要人物的特征及人物形象的动作，从而理解人物之间的关系。
活动过程：
（1）用启发性的问题帮幼儿巩固翻阅图书的方法。
（2）与幼儿一起看书。我们老师用较慢的速度翻阅，抓住每幅画面的重点，以提问的方式引导幼儿观察画面的人物形象及其动作，在讨论中理解每幅画面的基本内容。关键画面引导幼儿作详细讨论，对其余的则略加讨论。例：详细讨论的画面上有两个人物形象：狐狸双手下垂，俯首蹲在地上；大灰狼一手叉腰，一手指着狐狸气势汹汹地在发号施令。老师提问：
a、画面上有谁？
b、灰狼是什么样的？它在干什么？
c、狐狸又是什么样的？它在干什么呢？
这样分别地提问有利于幼儿细致观察人物形象的动作、神态，进而理解人物形象之间的关系，抓住这幅图所表现的故事内容。老师也可以在幼儿讨论时，适当地提示一些词句，丰富幼儿的词汇。比如“一手叉着腰，一手指着”。“气势汹汹”等。略讲的部分，老师用自问自答的方式提示幼儿观察画面上的其它内容。
（3）老师完整地讲一遍故事，讲的速度要慢，以利幼儿边听边翻阅图书。
第二阶段：中班单页多幅图画书的阅读指导：
1、情况分析
画面小，形象小，背景不够清晰是单页多幅图画书的特点，因此，阅读此类图书可放在中班下学期进行。此时幼儿已具备了阅读单页单幅图画故事的经验，同时，基本认识了10以内的阿拉伯数字，这为幼儿按画面顺序打下了基础。考虑到个别幼儿在认识数字符号方面的困难，可能影响阅读理解，因而指导中可适当加以个别指点。部分幼儿对于小画面中人物形象的细微变化不能很好地观察把握，这种情况将妨碍他们正确想像和结构完整的故事，老师可有的放失地针对这些情况给幼儿以切实的帮助。
2、阅读目标
循序渐进地引导幼儿了解单页多幅画面的图画书与其它图书的不同之处。并逐步指导他们在阅读过程中掌握这类图画书阅读的顺序和观察的.重点，通过阅读实践，提高幼儿对这类图画书的理解水平。
（四）活动过程提示
作品举例：（1）《小花猫的铃铛》
故事梗概：
有一天，小花猫抓住可一只大老鼠，主人为了奖励它，给它在脖子上挂了一个铃铛。小花猫戴上铃铛，一走便发出声响，老鼠见了立刻便逃走了。
重点指导：
1、以提问的方式帮助幼儿学习按顺序观察小画面。例如：这个故事有四幅画，请小朋友看看哪是第一幅画，为什么？接下去呢？
2、培养幼儿仔细观察小画面的习惯，通过提问将幼儿注意的重点导向到故事主要人物的动作和情节的发展上，例如：
（1）这幅画面上有谁？在干什么？
（2）这个抱着小花猫的人是谁呢？他给小花猫什么？
（3）小花猫戴上铃铛之后有怎样了呢？
（4）为什么小花猫再也抓不住老鼠了？
3、给幼儿扩展想像和表达个人认识的机会。例如：让幼儿思考如下问题：假如你是小花猫，你回怎么办呢？如果你是小花猫的主人，你又会怎么办呢？
4、帮助幼儿形成对故事的完整印象。让幼儿自由阅读边看边讲，老师注意个别指导。最后请幼儿把故事完整地讲一遍。
作品举例：（2）《小猴穿鞋》
故事梗概：
有一只小猴跑到山下去玩，看到人们都穿着鞋走路，感到很好玩。它悄悄地溜到一户人家，偷偷地拿了一双鞋跑回山上。它穿上鞋后，很得意地走来走去，伙伴们一见都笑话它。这时老了一只凶猛的老虎，猴子们一见纷纷爬上了树。小猴穿着鞋怎么也爬不上树，猴妈妈叫它把鞋扔掉。小猴扔掉鞋很快爬上了树，从此再也不乱模仿别人了。
重点指导：
1、幼儿复习按顺序观察画面和注意画面变化的方法。
2、导幼儿学习在阅读中注意观察与人物形象，情感心理变化的图画细节
把握作品中主要人物的性格。教师着重用提问和提示的方法引导幼儿观察画面中人物的心理感受。例如：
①小猴怎样溜到别人家里去，它干了什么，有怎样想的呢？
②小猴在山下玩时看到什么，它脸上的表情是怎样的？
③小猴怎样跑回山上，它脸上的表情是什么样的，说明了什么？
④伙伴们看见小猴穿上了鞋，感到怎样，可能对它说些什么？
⑤老虎来了，猴子们心里怎么样？
⑥小猴被猴妈妈救上了树，它脸上的表情是什么样的，说明它心里怎么想的？
⑦小猴最后怎样扔掉了鞋子？小猴的妈妈在对它说些什么？
3、幼儿和老师一起边看边将故事完整地讲一遍，并概括讨论“穿鞋的小猴是什么样的小猴。”
篇7：幼儿早期阅读教师的指导策略论文
幼儿早期阅读教师的指导策略论文
摘要: 幼儿早期阅读是一项十分有益的活动。教师在指导幼儿早期阅读中,应注意创设、视听和阅读策略。在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,幼儿与幼儿之间的互动,可以让幼儿获得最佳的早期阅读效果,从而更能激发他们参与阅读的兴趣。
关键词 :早期阅读 视听欣赏策略
早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容,它是幼儿启迪智慧、增进感情、培养阅读爱好的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读起着举足轻重的作用。因此,《纲要》中明确提出要“引发幼儿对书籍阅读的兴趣。”实践表明,在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果,幼儿在集体环境中阅读,可以与同伴一起分享早期阅读的快乐,从而更能激发他们参与阅读的兴趣。
我们在认真学习《纲要》内容、领会其精神的过程中,深深地感受到早期阅读是一项十分有益的活动,受到了幼教界的普遍关注,许多幼儿园教师已加入到了早期阅读的研究中,有的已取得了一定的成果。作为一名学前工作者,结合工作实践,教育围绕本园课题研究的总体目标,对集体阅读活动中教师的指导策略进行了有益的尝试:
一、课题提出的策略
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如果孩子对所学的内容感兴趣,就会自愿地参与学习。所以,我们在简短的导入活动中,适时采用一些方法激发幼儿愉悦、轻松的'情绪,使他们进入自然快乐的学习状态。
(一)创设问题情境
如组织中班阅读活动《小猴卖“o”》时教师扮演小猴,幼儿扮演小鸭、小猫、小狗,在小猴的叫卖声中,三个小动物都来买,它们每人手上拿着一张纸,纸上都画了一个小圆圈,设疑:这些小圆圈分别代表什么呢?它们想把圆圈当什么呢?从而激发孩子关注阅读的兴趣。
(二)从故事入手
爱听故事是孩子的天性,教师以讲故事的形式揭示课题,将取得意想不到的效果。如:中班阅读活动《搬米》,教师巧妙地将编成琅琅上口的儿歌蚂蚁合力搬米的故事导入,既激发了幼儿兴趣,又自然进入儿歌的阅读学习。
(三)做个小游戏
游戏是孩子们最喜欢、最乐于接受的活动形式。《幼儿园工作规程》中指出“游戏是幼儿园的基本活动,是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”在实践中,我们可以看出开展生动活泼的游戏,可以对孩子们的学习产生神奇的魔力。如小班阅读活动《好朋友》,教师带领幼儿玩“找朋友”的游戏,孩子们在唱唱跳跳的游戏氛围中,丰富感情、激活记忆,为下一步的阅读活动做了丰厚的铺垫。
二、视听欣赏的策略
早期阅读的主体部分是视听欣赏。我们既要重视视听的欣赏,更要重视对视听欣赏的指导。
(一)“视赏”的指导
幼儿尚未达到凭借书面文字阅读阶段,因此色彩鲜艳、生动有趣的画面最能吸引孩子,且能使之产生持久兴趣。如何帮助他们看懂这些图画故事,并顺畅地进入读物的阅读中。我们选择的突破口是从儿童读物的图入手,幼儿在看图、说图、读图的过程中,培养了观察力、想象力和口语表达能力。
1. 让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中,教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。如小班阅读活动:《拔萝卜》,教师首先出示挂图,让幼儿逐幅观察画面,在观察第一幅图片时,教师使用这样的导入语:小朋友看一看,画面上有谁?他在干什么?他的表情是怎样的?幼儿在教师的引导下,再也不是简单地说一下画面主体的名称了,而是仔细地看主体的动作、主体的表情。接着,教师又引导幼儿:“老公公拔不动萝卜,怎么办呢?咱们再看看下幅图片,下幅图片多了谁?老婆婆来干什么了?……”随着教师有效地指导,幼儿也自然看懂了图意,并能将故事情节连贯起来。
2. 引导幼儿根据画面内容,通过联想,看清画面的内容。例如中班阅读活动《微笑》,教师引导幼儿仔细观察画面,并进行思考:小鸟唱歌、大象卷木头、小兔送信、蜗牛微笑,让它们的好朋友快乐,如果是我们小朋友,会怎样做……教师设置这一疑问,让幼儿展开想象的翅膀,在“想”的过程中,不仅理解了作品内容,更主要的是吸取作品给予的教益。
3.幼儿通过观察画面内容,在教师的有效指导下,引导幼儿大方地讲述,指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇准确地表达图意。如组织小班幼儿的阅读活动《毛毛虫的故事》,开始幼儿在自由阅读时只会说:“有一条毛毛虫。”教师并没有直接教孩子用现成的句子讲述,而是引导幼儿观察画面上主体的形象、动作、表情,想想它在做什么。在教师耐心的引导下,幼儿对主体的观察、描述就日渐丰富、细致起来。他们逐步会用较完整、连贯的语言描述画面:“草地上,有一条绿色的毛毛虫,它爬呀爬,想找一些东西吃。”
(二)听赏指导
对于幼儿来说,用“耳”阅读图书,比起用“眼”阅读图书更为直接。而幼儿模仿能力特别强。电视节目中的广告词,幼儿听几遍就能一字不差地说出来。根据幼儿的这一特点,我们将阅读活动与听赏紧密结合,在“耳读”的不断感知中为“视读”打下基础。
1. 听教师声情并茂地朗读。如小班阅读活动《谁的主意好》,教师通过绘声绘色的朗读,再加上一些动作,很自然地吸引了孩子的注意力,潜移默化地感染着孩子。
2. 听录音朗读。有计划地组织幼儿听录音中传出的美妙伴奏,进行作品朗读,能充分激发幼儿阅读的兴趣和丰富的情感。
3. 听同伴朗读。幼儿天生就喜欢表现,有强烈的表现欲,因此在阅读活动中,让幼儿到集体面前朗读学会的诗歌、故事等文字作品,能调动幼儿听、说的积极性,使幼儿对听赏过的作品内容有更深的印象。
三、字词出现的策略
阅读总是与一定的图形、文字相联系,幼儿在观察阅读时,会对各种文字符号产生好奇与探索欲望,虽然学前儿童无需进行正式的学习和掌握文字符号,但适当地认读一些文字,对他们的自主阅读是有帮助的。因此,教师要采取科学合理的方法加以指导。
对汉字构成规律的认识。例如:“山”和“水”都是象形字,当幼儿看到图画山的下面写的汉字“山”,图画水的下面写的汉字“水”时,能自然地将图片与文字联系起来,读出的音节,当看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等汉字时,就能想到是与手部动作相关联的。
儿歌中出现的中心字词。所谓的“中心字词”是指儿童读物中的高频字词、常见字词,孩子很容易记住也感兴趣的。例如中班的儿歌《老师的手》中的动词:“画、捏、折”,这些动词很容易帮助幼儿理清儿歌的内容,从而加深对儿歌内容的记忆。
在情境中出现的字词。我们在指导幼儿阅读活动时,与识字紧密结合起来,利用生动有趣的形式,将常用字词放在情境中让幼儿认读。如认识汉字“走、跑、跳”,让幼儿戴着各种小动物的头饰(每个头饰注有相应汉字)边听音乐边表演边识字,幼儿在有声有色的活动中不仅学会了汉字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小动物名称的汉字。
综上所述,幼儿的阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读能力的培养需要多方面因素的整合。通过我们循序渐进的指导,我们惊喜地发现,幼儿参与早期阅读的积极性明显提高了。他们在活动中逐步能够独立思考,能够自己与图书对话。同时,在早期阅读中,教师与幼儿之间,幼儿与幼儿之间的互动,激发了幼儿细心观察、认真思考、敢于表达的愿望。在这种积极、愉悦的集体环境中进行阅读,幼儿的观察更细致了,思维更灵活了,语言表达更丰富了。在今后的教育实践中,笔者将继续关注幼儿的早期阅读现象,力求将研究工作做得更科学、更详实,让早期阅读活动成为幼儿进步、成长的纽带。
篇8：幼儿园教师指导游戏策略论文
幼儿园教师指导游戏策略论文
摘要：
幼儿园教师秉承以下几种游戏观念：游戏是幼儿生命的力量源泉，是幼儿接触大自然的捷径，可以促进幼儿身心发展，游戏是幼儿工作的一种方式，它充满了趣味性。游戏对幼儿的综合性发展有重要的意义和价值，但是幼儿教师在把握学习知识和玩游戏的关系时存在一些误区。本文重点阐述幼儿园教师指导游戏的几点策略。
关键词：
游戏;策略;参与;幼儿园教师
幼儿园教师普遍认为，幼儿通过游戏表现出自己所学到的东西，在与同伴游戏中，制订游戏规则，发展人际关系，学会与同伴间的合作与交流，接纳别人等；在手工制作游戏中，幼儿通过剪、贴、粘等动作增强了手的精细动作技能技巧；在角色扮演游戏中，体验角色的情绪情感，发展身心的健康和创造性。幼儿园教师秉持以下几种游戏观念：是幼儿生命的力量源泉，是幼儿接触大自然的捷径，游戏可以促进幼儿身心发展，它是幼儿工作的一种方式，充满了趣味性。游戏对幼儿的综合性发展有重要的意义和价值，但是幼儿教师在把握学习知识和玩游戏的关系时存在一些误区。本文重点阐述了幼儿园教师指导游戏的几点策略。
一、充当游戏的支架角色
维果斯基的观点认为，教师在幼儿游戏中充当支架的角色，通过参与能够增进师幼的关系，同时还能够促进幼儿的感知、记忆、思维、言语、注意、想象、创造力，以及各项社会技能、生活技巧的发展。在维果斯基思想的影响下，有的学者提出了游戏中成人和幼儿互动的“拟合”理论，他们把游戏中成人与幼儿的互动分为两大类型：良好拟合与不良拟合。幼儿教师对幼儿游戏的指导先观察、判断需求，思考和决定引导程度，然后介入到幼儿游戏中，并设法使幼儿得到所需要的支持，让游戏顺利地玩下去。之后教师退出，继续观察，幼儿回归到独立的游戏中。幼儿教师在整个过程起到支架的作用。
二、鼓励幼儿参加更加复杂和具有挑战性、群体性强的游戏
有些幼儿喜欢简单重复游戏，或是单独自己玩游戏。在这种情况下，幼儿教师应当鼓励幼儿参加更加复杂、更具挑战性的`游戏，多与群体接触的游戏。当幼儿进行较为复杂，难度大，群体多的游戏时，教师应当为幼儿提供指导，倾听幼儿的建议，让幼儿自己组织游戏、确定游戏主题或内容、协助幼儿解决内部冲突、接纳新的玩伴，促进幼儿之间的合作、学会接纳他人的想法。
三、幼儿教师适时地参与到游戏中
在不同的游戏阶段，教师参与的方式方法程度也不一样：在游戏的初步计划阶段时，幼儿教师可采用的策略有鼓励、引导、提示、协商、洽谈，不要过多干预幼儿的游戏计划，更不要全程组织指挥、示范和参与进去；而在游戏进行的阶段时，幼儿教师可采用的适宜策略有鼓励、协商、调整环境、对话、提醒，而不要去左右幼儿，进行说教和指挥。
四、幼儿教师扮演游戏中的多种角色
有学者认为，教师在游戏中的角色划分为不参与或安全监控者、导演、舞台管理者、玩伴、游戏引领者五种，前两种角色对幼儿的管控和操作性太强了，而后三种角色能够对幼儿的语言表达和肢体的表演起到积极作用；如果幼儿教师充当“导演”的角色时，幼儿的游戏表演就会表现出简单化、机械化、重复化，缺少创新。如果幼儿教师充当“游戏引领者”的角色时，就能够非常有效地促进游戏的进程和发展，也能够提升幼儿的创新性、积极性和可塑性。除此之外，幼儿教师在游戏中还可以充当支持者、干扰者、观察者、领导者、促进者、解释者、监督者、回应者等多重角色扮演者。根据教师所扮演的角色，参与的游戏不同而发挥游戏对幼儿的价值也不近相同。
五、在游戏中恰当的师幼互动
在游戏中，幼儿与教师互动程度分为三个级别：1.无互动。当幼儿能够熟练独立的计划进行游戏时，幼儿教师是不需要介入参与进来的。2.中度互动。当幼儿能够自己独立继续游戏时，但是在与同伴或着他人积极互动，幼儿游戏材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解决问题和执行任务时存在困难的情况下，幼儿教师的适当参与互动，对于幼儿的游戏行为会起到更好地增进、聚焦、扩展、提升的作用，同时增强其社会化程度。3.高度互动。当幼儿无法完成一项游戏任务、无法与同伴进行沟通交流、无法在游戏中扮演角色、无法执行常规或是其他某个对幼儿来说棘手的问题，尤其是当幼儿有可能伤害同伴、干扰同伴、危害游戏规则时，幼儿教师此时应该充当管理教育的角色，起到组织安排的作用，能够使幼儿游戏继续进行下去。幼儿教师在指导幼儿游戏学习成长时，仅仅是靠平时的教学经验积累是不够的，同时还要加强幼儿身心发展的全面专业理论的学习，学会收集数据资料，学会观察记录幼儿游戏，通过实践理论的磨合，真正做到促进幼儿的游戏学习过程，并在此基础上对所获得的经验进行反思，获得真正的专业上的发展。
参考文献:
[1]黄进.论儿童游戏中游戏精神的衰落.中国教育学刊，，(9).
[2]朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社，2003，59~66.
[3]陈鹤琴.家庭教育.上海：华东师范大学出版社，：23.
篇9：幼儿园区域活动中教师的有效指导
幼儿园区域活动中教师的有效指导
幼儿园区域活动中教师的有效指导王彩霞
（甘肃省武威市凉州区第一幼儿园）
摘 要：区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
关键词：区域活动；有效指导；自主学习
区域指导方法的研究是我园（武威市凉州区第一幼儿园）课题研究当中的一个分支，通过实践的探索及理论的学习与研究，我们认为区域活动既是一种学习活动方式，同时又是教师所组织的教育活动方式，教师的指导在区域活动的开展中起着举足轻重的作用。
《幼儿园教育指导纲要》中提出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此，本文结合实践，就教师如何对区域活动有效指导来进行阐述。
一、区域活动开展前的指导
区域活动开展前的指导主要包括区域游戏材料的投放、活动主题的确定、制订区域活动规则等，把握好这几个方面后，才能有效地开展区域活动，激发幼儿自主学习的兴趣。
1.材料的投放
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过投放的材料来体现。在投放材料时，除了考虑材料的安全性、丰富性、层次性、动态性和探索性，还应从以下三个方面考虑。
（1）教育目标。区域活动是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制订游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。
（2）体现幼儿发展的个体差异。幼儿的发展有其规律性，但每个幼儿的发展是存在差异的，如，个人的能力、兴趣、学习方式等。教师在指导的时候，应关注每个幼儿不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个幼儿都能获得发展。另外，每个幼儿学习的特点与方式各不相同，有的幼儿在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断地探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得发展，教师要在观察了解幼儿的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展。
（3）幼儿游戏的需要。幼儿在不同的游戏中的.游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。如，幼儿对烧烤的游戏发生了兴趣，教师就与幼儿设置了烧烤吧，一起制作烧烤食品，并投放了服饰、收银台等，为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。
2.确定区域活动主题
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园工作规程》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。幼儿在教师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性地表现，充分体现了幼儿的主体地位。因此，确定游戏的主题及幼儿玩什么，是幼儿自己商量的，有时也是和教师一起讨论决定的，同时，主题还是不断变化的，在开展小班区域活动中，我根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，()提供多层次、多玩法的活动材料，并把区域游戏与主题活动相结合，使幼儿在主题探索中交流，在自主中发展，在操作中发现，在区域游戏中表现自我。
3.制订区域活动规则
规则在区域活动中承载着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这使我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。如，在活动前的明确规定，用小脚印控制幼儿进入娃娃家的人数等。
二、区域活动中的指导
在区域活动中，教师的教与幼儿的学是一个互动的过程。在学习过程中，幼儿不光自己独立地思考学习，还可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体会成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。为此，教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的传授者，而是要扮演好观察者与指导者的角色。
1.注重观察、确定指导策略
在区域活动中，教师应是环境创设者、条件提供者、观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响幼儿的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域同幼儿游戏而忽略了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况和交往能力。针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现教师的主导地位。
2.把握时机，适时适度介入指导
幼儿的学习过程需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机地随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以，这就要求教师一定要具有敏锐的观察力和判断力。比如，当幼儿在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断幼儿的思维、影响幼儿的活动。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时介入指导。
三、区域活动开展后的指导
活动后的指导就是游戏后的评价，是活动区域后的一个重要环节，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次的活动提出新要求。教师多实施以鼓励为主、开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。
区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用。教师在区域活动中，通过有效的指导可以很好地促进幼儿的全面发展。当然，在具体的指导中也会出现诸多的问题，教师要善于总结，要根据发展形势不断调整方法。通过调整更好地激发幼儿的兴趣，才能为幼儿的发展提供更广阔的空间，为幼儿的发展提供更强大的动力。
篇10：幼儿早期阅读的指导教学论文
幼儿早期阅读的指导教学论文
随着时代的进步，生活环境，质量的变化，人们对教育的观念也有了一定的转变，从分数到素质教育迈出了可喜的一步。从我个人的观点来看，比较赞同教育专家的看法，一般通过与孩子做游戏的方法进行沟通，有必要的提出一些问题，使孩子在快乐的同时增长一些知识，这样的做法，比起给她出几个问题给她做更有效果，也容易记住，既营造了快乐的`气氛，又让孩子有成就感和幸福感。所以说要让孩子在快乐的状态下学习最有效的，因为兴趣是孩子快乐学习最好的导师。
在阅读方面我就是这样引导我的女儿的，平时我很少给我女儿买书，女儿也很少在家里看书，但是自从幼儿园开展了图书互借活动，女儿每次从幼儿园借书回来，总会一个人拿着书在在店里的沙发上静静地看。一开始我以为她是在瞎看，肯定不知道书里说了些什么。一天，我生意不忙就问她在看什么没想到她什么都说得出来，还把她自己看懂的故事讲给我听，我真的很高兴，为了表扬女儿，我还带她到东湖边去玩了，女儿特别高兴，还说：“妈妈，你很喜欢我给你讲故事是不是？要不然怎么会带我来玩呢？”“是的，琛琛讲的故事真的好听极了！”“那我以后多从幼儿园借些书回来看，再讲给你听，那你又可以带我来玩了！”我当然是满口答应了！后来我就参与到了女儿的阅读图书活动中，在阅读图书的活动中我们母女之间的感情也越来越深厚了！
我并没有要求我女儿要怎么做，可她却做得很好，这就是兴趣的作用！在阅读方面我还有一个很值得骄傲的地方要说一说，就是孩子自己主动利用自己画的图片来编故事。
我女儿一直在学画画，她的画在我眼力是非常不错的，什么线描画、板画、水粉画、油画棒画都画得不错！
有时放学我接她到我店里，我很忙在做生意，她就自己在那边涂涂画画。那天，我看见她在画画，我没有去打扰她，想等她画好再去看看，没想到她画好后就拿着那张画自言自语起来，原来是在编故事呢！我从心底里感到欣慰，孩子现在能自觉得把画画和创编故事结合起来了！我悄悄来到女儿身边：“琛琛，妈妈刚才听到你在自己和自己说话，你在说什么呀，能告诉妈妈吗？”“我在讲故事啊！我把我画的画给它编了个故事！”女儿开心地说。“那你能把你的故事讲给妈妈听吗？”“好吧！”女儿便开始了自己的故事！
女儿在阅读方面发展得很好，我一直都没有多做插手，一切都是顺其自然，这样她喜欢，相信她就会掌握得很好，并且时不时会给你一个惊喜！当然有些家长在其他方面或许还有一些困惑，我平时还遵守一点点小原则，可以拿出来和大家一起分享一下！
首先，避免孩子过度的学习，现在的家长身感现代社会竞争激烈，千方百计让自己的孩子多学点知识，今天这个兴趣班，明天那个补习班，小孩子的精力是有限的，过度紧张的学习会给孩子的身体带来伤害，也会对学习知识有一种厌恶感，也会产生我在为父母学习的意识，即使得到一定的知识，日后很有可能不会继续砖研。相反，那些以愉快方式获得知识的孩子，不仅因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。
再一方面，不要用过激的语言，行为刺激孩子，有的家长在教育孩子的时候，忘忘采用一些过激的语言训斥孩子，比如说：你真笨，你看某某小朋友多聪明能干，你什么什么都不如等等，这容易伤害孩子的自尊心，不利于日后的成长。
童年是短暂的，我们应该让孩子拥有幸福的童年，在成长中得到快乐，在快乐中得到知识。
篇11：浅谈合理指导幼儿早期阅读活动论文
浅谈合理指导幼儿早期阅读活动论文
早期阅读主要针对0―6岁儿童的阅读，是阅读特殊年龄阶段化的表现。早期阅读的意义不在于“书”，而是阅读的过程。早期阅读是成人借助图书和幼儿交往的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富已有的词汇，提高对语言理解能力的现实思维能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系、师幼关系和同伴关系，有利于婴幼儿情绪和社会化的发展。
目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达的能力。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿是否就能主动地学习了呢？许多教师都发现，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却相当高，出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状，让幼儿的阅读活动实效得到提高呢？我认为可以从以下几个方面进行合理的指导：
一、选择优秀而合适的阅读材料
幼儿是特殊的读者，他们最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字。同时，幼儿的年龄小，身心发展不完善，关于社会和自然的知识经验不多，因此，在为幼儿选择阅读材料时就要格外注意。
《新纲要》指出，要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀，是指画面形象生动，内容健康向上，语言丰富优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书：
1、小班幼儿会看简单的图片，喜欢重复的字句，喜欢模仿新奇词汇，再慢慢学会运用，喜欢阅读有关季节气候，家庭生活方面的.读物，喜欢色彩明快并配有短句或词汇的图书。因此，为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面，内容简单生动，形象较大而清晰、图意明确、便于指认的，如《三只小猪》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼儿富有幻想，对新奇事物较感兴趣，需要安全感，喜欢一些具有动作性的淘气的故事，对有简单的善恶报应的结局较感兴趣，开始对具有幽默和戏剧性的读物感兴趣。为幼儿选择的图书最好是画面之间关联比较明显的，故事性较强的，如《想飞的小象》、《小猴读“O”》等。
3、大班幼儿保持对童话故事的浓厚兴趣，喜欢较长而且复杂的故事，有丰富想象力和同情心，视、听、语言进一步发展，已能自己阅读适当的图书，因此适合年龄段选择图书非常重要。除了提供渗透科学知识为主的图书外，还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如：《小蝌蚪找妈妈》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盗》等。为了激发幼儿阅读的欲望和兴趣，教师还可以通过自身的热情去感染幼儿，以同伴的身份参与到幼儿阅读活动中来。
二、创设丰富的阅读环境
1、提供舒适的、图书丰富的环境。
要吸引幼儿对图书的兴趣，成人应该为幼儿提供一个舒适的环境。图书角的空间应根据班级的人数和空间决定，一般应容纳6名幼儿在一起共同阅读。在图书角里我们可以提供一些布娃娃、枕头等生活用品，使图书角非常温馨；也要提供一些桌椅、笔和纸，满足幼儿自我创作图书的欲望，还要有录音机和磁带，以便幼儿听故事。
除了班级图书角外，还可以设置一个幼儿园全园的图书馆，使班上既有相对固定的图书，又可以通过借阅来丰富班上的图书，全园的幼儿遵守相同的借阅规则。
2、将文字作为墙饰的一部分。
因为它的功能已超出了认知汉字这一方面，还包括了美化环境，划分区域等。在无形中让幼儿对汉字的作用有了更广泛的认识，在这种环境中，如果幼儿对认识汉字感兴趣，教师也可以因势利导教幼儿一些汉字，要醒目且定期更换。例如，在布置汽车停靠站时，适当配上一些 “北京”、“上海”等地名；在教儿歌《梦》时，可用儿童圆体字写上“圆圆”的字样。这样，既增加了语言的真实形象性，又让幼儿的思维插上了想象的翅膀，帮助孩子更好地获得了这些文字信息。
三、早期阅读活动的时间安排
多数幼儿园在安排早期阅读活动时，都有固定的组织形式，主要是通过午饭后，午睡后，家长接送孩子时，区域活动时，环节过渡等时间段让幼儿自由选择图书。这样的安排既让幼儿有固定的阅读时间，又能将幼儿的一日生活串联起来，看来是较理想的安排。但是幼儿吃饭有快慢，家长接送孩子有先后，区域活动有喜好，为了保证对幼儿早期阅读的指导，我们还必须给幼儿一个专门的以早期阅读为主的固定时间，这样教师才能从关心早期阅读的角度去重视幼儿的早期阅读。
四、适时、适当指导幼儿阅读，并有针对性
1、创造安定的环境，制定必要的规划。
教师在活动区中的作用是为幼儿提供合理的环境刺激。因此，图书角应安排在比较安静，又有良好采光条件的地方，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，必须用一定的规则来约束幼儿，使其行为趋向自觉。教师可根据本班幼儿实际情况制定相应的规则，并要求每个幼儿都去自觉遵守。教师还要善于利用环境来暗示规则，如书架上图书排列有序，整齐清洁，告诉幼儿要爱护图书，看完后要放回原来的地方。
2、采用小组和区角活动的形式。
在小组活动中，教师主要在阅读方法，规则及帮助幼儿明确自己的评价目标等方面进行有目的，有计划的指导。在区角活动中幼儿是自主地去学习的，因此，教师应以间接指导为主，鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的想法和感受，让幼儿在相互交流的探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。
3、有针对性的进行指导。
由于幼儿的语言阅读能力具有个别化的特点，因此，应对不同阅读能力的幼儿提出不同的目标要求，即阅读必须符合“可接受性”。所谓“可接受性”就是说阅读的内容必须高于儿童自己有的认知和理解水平，但经过孩子的努力，又能够为幼儿所理解和接受。通俗地说，犹如摘苹果一样，让孩子跳一跳便能够摘到最好。如：对能力弱的幼儿，教师可以引导其掌握正确的阅读方法，能指认画面上的主题形象与事物，学讲常用词及短语；针对阅读能力较强的幼儿，教师则可引导其按顺序观察一页多幅画面的图书，尝试连接画面讲述画面的内容，并听赏一些世界儿童名著，学讲优美的句、段、产生学识字的愿望。
在指导幼儿对物体、图形等的比较辨认时，可以为辨认字型打基础；绘画、手工等发展手指肌肉的活动可以为写字打基础，此外，通过倾听成人朗读书本上的文学作品，幼儿逐渐理解口头发出的声音与纸上字型之间有关系。
因此，要让早期阅读取得较好的实效，不在于提早认字，而在于基本掌握口语的基础上做好转换。所以，从口头语言到书面语言的转换，从认识汉字到书写汉字，教师和家长要给予幼儿科学、合理的指导，让它成为一个循序渐进的自然发展过程。
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