幼儿早期阅读教师的指导策略论文

时间：2022-05-20 16:54:42 其他范文收藏本文下载本文

【导语】今天小编在这给大家整理了幼儿早期阅读教师的指导策略论文（共16篇），我们一起来阅读吧!

幼儿早期阅读教师的指导策略论文

篇1：如何指导幼儿进行早期阅读

如何指导幼儿进行早期阅读

摘要：阅读是我们获取知识的主要途径，都说“书籍是人类进步的阶梯”，那么“阅读就是我们走向知识彼岸的桥梁”。通过阅读能够获取更多的知识，能够不断的提升自身的综合素质，实现人的全面发展。特别是在幼儿时期，正是一个人人生的基础阶段，在此时做好阅读，就能够有效的加强基础知识的巩固，同时通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一；另外早期阅读能够提高孩子的语言逻辑组织能力，儿童读物中对各种事物生动、有趣、形象的表述直接影响到孩子自身语言能力的学习和提高；此外通过阅读，能够让孩子们了解更多的外面世界，对于提升他们为人处事的能力有着十分重要的积极意义。鉴于早期阅读对于孩子成长的重要意义，就需要我们能够指导幼儿进行早期阅读，为他们的日后发展打下坚实的基础。

关键词：幼儿早期阅读教学经验策略

一、首先要培养幼儿良好的阅读兴趣

在新时期，面对新兴的教学意识与教学模式，更注重的是学生的自主学习与主动学习，这就需要教师在教学的过程中不仅仅要重视自身的教学准备与自身素质的提升，同时也要加强对于学生学习兴趣、学习积极性的培养，以便他们能够养成良好的学习精神面貌，收到更好的学习效果。特别是在幼儿时期，孩子们对于学习、阅读等事物的认知还不是很清楚，教师的教学策略对于孩子们的影响是深远的，所以就需要教师能够重视自身的教学实施，通过有效的途径来培养幼儿良好的阅读兴趣，发挥孩子的主导意识，让其成为阅读活动的主角，善于运用孩子感兴趣的阅读内容增强其阅读兴趣，让孩子成为阅读活动的主体，切忌总是老师绘声绘色的讲给孩子听，当孩子逐渐习惯了做“听众”，早期阅读的意义也就荡然无存了。

当然在教学的过程中，为了能够更好的激发孩子们的阅读兴趣，我们还可以适当的利用游戏形式，来增强孩子阅读的感知。游戏是孩子最喜爱的方式，可运用角色扮演、情境虚拟等多种游戏形式展开阅读，将使孩子在轻松、快乐的氛围中不知不觉地完成阅读活动。这样孩子的观察力、想像力、语言表达能力、逻辑思维能力等都将得到极大的锻炼。

另外，教师应尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报本等。另外，还可以放置一些小纸偶、头饰、各种不同的'道具。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志来创设一个丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前，教师应向幼儿介绍新书的内容，促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节，激发幼儿的阅读兴趣。

当然在阅读教学的过程中，也需要教师能够尊重孩子的个性和差异，让他们自由翻看、探究，不能简单依据自己的愿望，简单粗暴的“勒令”孩子在划好的框框里进行阅读，更不要因为孩子表现不好而粗暴批评和呵斥孩子，这都容易打击孩子的阅读兴趣，收到相反的教学效果。

二、其次要注重幼儿的阅读内容选择

幼儿时期的孩子们基础知识积累有限、个人的认知也相对有限，所以在进行阅读教学的过程中，就需要教师能够站在幼儿角度进行思考、调研，看看他们想要阅读什么内容？什么内容适合他们的阅读？只有这样才能够选出来一些更加适合孩子们阅读的内容，来提升孩子们的阅读效果。

首先教师就要挑选适合孩子年龄段和理解能力的读物，孩子主要是从感官上了解事物的，要为他们挑选色彩绚丽，形象生动逼真的图书，再配上浅显易懂、朗朗上口的儿歌，短小的童话，有利于丰富孩子的词汇积累。比如最简单的一些唐诗，《三字经》等内容，读起来朗朗上口，很符合此时孩子们的阅读口味。

另外教师在教学的过程中也要注意，所选图书要丰富多彩，涉及面广而全，不应仅仅局限于童话类型的故事读物，还要有让孩子品味哲理的启蒙寓言故事类图书、动脑筋小游戏集合类图书，科学小常识小试验等科普类图书，剪纸、贴画、填色等动手类图书和自然、生物等多方面的内容。这样才能够丰富孩子们的阅读范围，使他们能够全面发展。

三、再次要加强幼儿的阅读习惯教育

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿端正，一页一页地翻书，而不是随意的翻阅、浏览，这样不能够有效的获取知识；另外也要引导幼儿养成爱书的习惯，不折书、不撕书、不用脏手触摸书，以便能够进行日后的阅读；另外也要培养他们能够在看完书主动放回原处，方便别人查找；另外在阅读中也要专心读书，保持安静，善于倾听，善于思考，以便能够获取更多的认知。教师还要带领幼儿经常检查图书，发现破损的应及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

另外教师在教学的过程中也要注意运用引导阅读的技巧，让孩子在快乐中爱上阅读，引导阅读需要老师带着孩子一起读或者根据孩子年龄由老师以“讲故事”的形式展开，这个过程中老师要善于运用声调的抑扬顿挫、肢体的动作、面部的表情、声音的模仿等吸引孩子，这些都是孩子在早期阅读中逐渐学习和模仿的要素。在引导阅读时老师要注意“讲三分留七分”的原则，让孩子们对于知识有着充足的学习热情，激发他们良好的学习积极性，以便他们能够在日后的阅读中逐渐的养成思考、预测的习惯。

四、最后要联合家庭做好阅读教学工作

家庭是孩子成长的摇篮，家长也是孩子的第一任教师，所以在教学之余联合家庭一起做好孩子们的阅读教学工作，对于更好地实现阅读教学的有效进行是非常重要的。比如在教学之余，教师就可以召开一定的家长会，通过对家长进行相关的沟通交流来提升他们对于幼儿早期阅读的重视，让他们对于幼儿教育有一个正确的认识。比如要尊重孩子的语言表达方式和其成就感，切忌不断地打断孩子或者不断地纠正孩子的表述方式。在早期阅读中要善于鼓励孩子独立完成阅读，鼓励孩子在适合的时机展示他通过阅读所取得的成绩，比如家长就可以让学生给他们讲一些自己的阅读成果、阅读心得，并及时给予赞扬，从而让其不断体味阅读给自身带来的快乐和持续的成就感，进而永葆对于阅读的兴趣，有效的提升他们的阅读效果。

参考文献：

[1]杨洁.阅读，幼儿成长的隐形翅膀《陕西教育》第7期.

[2]周兢.早期阅读教育的关键--幼儿自主阅读《早期教育》第5期.

篇2：幼儿早期阅读教师的指导策略论文

幼儿早期阅读教师的指导策略论文

摘要: 幼儿早期阅读是一项十分有益的活动。教师在指导幼儿早期阅读中,应注意创设、视听和阅读策略。在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,幼儿与幼儿之间的互动,可以让幼儿获得最佳的早期阅读效果,从而更能激发他们参与阅读的兴趣。

关键词 :早期阅读视听欣赏策略

早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容,它是幼儿启迪智慧、增进感情、培养阅读爱好的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读起着举足轻重的作用。因此,《纲要》中明确提出要“引发幼儿对书籍阅读的兴趣。”实践表明,在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果,幼儿在集体环境中阅读,可以与同伴一起分享早期阅读的快乐,从而更能激发他们参与阅读的兴趣。

我们在认真学习《纲要》内容、领会其精神的过程中,深深地感受到早期阅读是一项十分有益的活动,受到了幼教界的普遍关注,许多幼儿园教师已加入到了早期阅读的研究中,有的已取得了一定的成果。作为一名学前工作者,结合工作实践,教育围绕本园课题研究的总体目标,对集体阅读活动中教师的指导策略进行了有益的尝试:

一、课题提出的策略

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如果孩子对所学的内容感兴趣,就会自愿地参与学习。所以,我们在简短的导入活动中,适时采用一些方法激发幼儿愉悦、轻松的'情绪,使他们进入自然快乐的学习状态。

(一)创设问题情境

如组织中班阅读活动《小猴卖“o”》时教师扮演小猴,幼儿扮演小鸭、小猫、小狗,在小猴的叫卖声中,三个小动物都来买,它们每人手上拿着一张纸,纸上都画了一个小圆圈,设疑:这些小圆圈分别代表什么呢?它们想把圆圈当什么呢?从而激发孩子关注阅读的兴趣。

(二)从故事入手

爱听故事是孩子的天性,教师以讲故事的形式揭示课题,将取得意想不到的效果。如:中班阅读活动《搬米》,教师巧妙地将编成琅琅上口的儿歌蚂蚁合力搬米的故事导入,既激发了幼儿兴趣,又自然进入儿歌的阅读学习。

(三)做个小游戏

游戏是孩子们最喜欢、最乐于接受的活动形式。《幼儿园工作规程》中指出“游戏是幼儿园的基本活动,是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”在实践中,我们可以看出开展生动活泼的游戏,可以对孩子们的学习产生神奇的魔力。如小班阅读活动《好朋友》,教师带领幼儿玩“找朋友”的游戏,孩子们在唱唱跳跳的游戏氛围中,丰富感情、激活记忆,为下一步的阅读活动做了丰厚的铺垫。

二、视听欣赏的策略

早期阅读的主体部分是视听欣赏。我们既要重视视听的欣赏,更要重视对视听欣赏的指导。

(一)“视赏”的指导

幼儿尚未达到凭借书面文字阅读阶段,因此色彩鲜艳、生动有趣的画面最能吸引孩子,且能使之产生持久兴趣。如何帮助他们看懂这些图画故事,并顺畅地进入读物的阅读中。我们选择的突破口是从儿童读物的图入手,幼儿在看图、说图、读图的过程中,培养了观察力、想象力和口语表达能力。

1. 让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中,教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。如小班阅读活动:《拔萝卜》,教师首先出示挂图,让幼儿逐幅观察画面,在观察第一幅图片时,教师使用这样的导入语:小朋友看一看,画面上有谁?他在干什么?他的表情是怎样的?幼儿在教师的引导下,再也不是简单地说一下画面主体的名称了,而是仔细地看主体的动作、主体的表情。接着,教师又引导幼儿:“老公公拔不动萝卜,怎么办呢?咱们再看看下幅图片,下幅图片多了谁?老婆婆来干什么了?……”随着教师有效地指导,幼儿也自然看懂了图意,并能将故事情节连贯起来。

2. 引导幼儿根据画面内容,通过联想,看清画面的内容。例如中班阅读活动《微笑》,教师引导幼儿仔细观察画面,并进行思考:小鸟唱歌、大象卷木头、小兔送信、蜗牛微笑,让它们的好朋友快乐,如果是我们小朋友,会怎样做……教师设置这一疑问,让幼儿展开想象的翅膀,在“想”的过程中,不仅理解了作品内容,更主要的是吸取作品给予的教益。

3.幼儿通过观察画面内容,在教师的有效指导下,引导幼儿大方地讲述,指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇准确地表达图意。如组织小班幼儿的阅读活动《毛毛虫的故事》,开始幼儿在自由阅读时只会说:“有一条毛毛虫。”教师并没有直接教孩子用现成的句子讲述,而是引导幼儿观察画面上主体的形象、动作、表情,想想它在做什么。在教师耐心的引导下,幼儿对主体的观察、描述就日渐丰富、细致起来。他们逐步会用较完整、连贯的语言描述画面:“草地上,有一条绿色的毛毛虫,它爬呀爬,想找一些东西吃。”

(二)听赏指导

对于幼儿来说,用“耳”阅读图书,比起用“眼”阅读图书更为直接。而幼儿模仿能力特别强。电视节目中的广告词,幼儿听几遍就能一字不差地说出来。根据幼儿的这一特点,我们将阅读活动与听赏紧密结合,在“耳读”的不断感知中为“视读”打下基础。

1. 听教师声情并茂地朗读。如小班阅读活动《谁的主意好》,教师通过绘声绘色的朗读,再加上一些动作,很自然地吸引了孩子的注意力,潜移默化地感染着孩子。

2. 听录音朗读。有计划地组织幼儿听录音中传出的美妙伴奏,进行作品朗读,能充分激发幼儿阅读的兴趣和丰富的情感。

3. 听同伴朗读。幼儿天生就喜欢表现,有强烈的表现欲,因此在阅读活动中,让幼儿到集体面前朗读学会的诗歌、故事等文字作品,能调动幼儿听、说的积极性,使幼儿对听赏过的作品内容有更深的印象。

三、字词出现的策略

阅读总是与一定的图形、文字相联系,幼儿在观察阅读时,会对各种文字符号产生好奇与探索欲望,虽然学前儿童无需进行正式的学习和掌握文字符号,但适当地认读一些文字,对他们的自主阅读是有帮助的。因此,教师要采取科学合理的方法加以指导。

对汉字构成规律的认识。例如:“山”和“水”都是象形字,当幼儿看到图画山的下面写的汉字“山”,图画水的下面写的汉字“水”时,能自然地将图片与文字联系起来,读出的音节,当看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等汉字时,就能想到是与手部动作相关联的。

儿歌中出现的中心字词。所谓的“中心字词”是指儿童读物中的高频字词、常见字词,孩子很容易记住也感兴趣的。例如中班的儿歌《老师的手》中的动词:“画、捏、折”,这些动词很容易帮助幼儿理清儿歌的内容,从而加深对儿歌内容的记忆。

在情境中出现的字词。我们在指导幼儿阅读活动时,与识字紧密结合起来,利用生动有趣的形式,将常用字词放在情境中让幼儿认读。如认识汉字“走、跑、跳”,让幼儿戴着各种小动物的头饰(每个头饰注有相应汉字)边听音乐边表演边识字,幼儿在有声有色的活动中不仅学会了汉字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小动物名称的汉字。

综上所述,幼儿的阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读能力的培养需要多方面因素的整合。通过我们循序渐进的指导,我们惊喜地发现,幼儿参与早期阅读的积极性明显提高了。他们在活动中逐步能够独立思考,能够自己与图书对话。同时,在早期阅读中,教师与幼儿之间,幼儿与幼儿之间的互动,激发了幼儿细心观察、认真思考、敢于表达的愿望。在这种积极、愉悦的集体环境中进行阅读,幼儿的观察更细致了,思维更灵活了,语言表达更丰富了。在今后的教育实践中,笔者将继续关注幼儿的早期阅读现象,力求将研究工作做得更科学、更详实,让早期阅读活动成为幼儿进步、成长的纽带。

篇3：幼儿早期阅读的指导教学论文

幼儿早期阅读的指导教学论文

随着时代的进步，生活环境，质量的变化，人们对教育的观念也有了一定的转变，从分数到素质教育迈出了可喜的一步。从我个人的观点来看，比较赞同教育专家的看法，一般通过与孩子做游戏的方法进行沟通，有必要的提出一些问题，使孩子在快乐的同时增长一些知识，这样的做法，比起给她出几个问题给她做更有效果，也容易记住，既营造了快乐的`气氛，又让孩子有成就感和幸福感。所以说要让孩子在快乐的状态下学习最有效的，因为兴趣是孩子快乐学习最好的导师。

在阅读方面我就是这样引导我的女儿的，平时我很少给我女儿买书，女儿也很少在家里看书，但是自从幼儿园开展了图书互借活动，女儿每次从幼儿园借书回来，总会一个人拿着书在在店里的沙发上静静地看。一开始我以为她是在瞎看，肯定不知道书里说了些什么。一天，我生意不忙就问她在看什么没想到她什么都说得出来，还把她自己看懂的故事讲给我听，我真的很高兴，为了表扬女儿，我还带她到东湖边去玩了，女儿特别高兴，还说：“妈妈，你很喜欢我给你讲故事是不是？要不然怎么会带我来玩呢？”“是的，琛琛讲的故事真的好听极了！”“那我以后多从幼儿园借些书回来看，再讲给你听，那你又可以带我来玩了！”我当然是满口答应了！后来我就参与到了女儿的阅读图书活动中，在阅读图书的活动中我们母女之间的感情也越来越深厚了！

我并没有要求我女儿要怎么做，可她却做得很好，这就是兴趣的作用！在阅读方面我还有一个很值得骄傲的地方要说一说，就是孩子自己主动利用自己画的图片来编故事。

我女儿一直在学画画，她的画在我眼力是非常不错的，什么线描画、板画、水粉画、油画棒画都画得不错！

有时放学我接她到我店里，我很忙在做生意，她就自己在那边涂涂画画。那天，我看见她在画画，我没有去打扰她，想等她画好再去看看，没想到她画好后就拿着那张画自言自语起来，原来是在编故事呢！我从心底里感到欣慰，孩子现在能自觉得把画画和创编故事结合起来了！我悄悄来到女儿身边：“琛琛，妈妈刚才听到你在自己和自己说话，你在说什么呀，能告诉妈妈吗？”“我在讲故事啊！我把我画的画给它编了个故事！”女儿开心地说。“那你能把你的故事讲给妈妈听吗？”“好吧！”女儿便开始了自己的故事！

女儿在阅读方面发展得很好，我一直都没有多做插手，一切都是顺其自然，这样她喜欢，相信她就会掌握得很好，并且时不时会给你一个惊喜！当然有些家长在其他方面或许还有一些困惑，我平时还遵守一点点小原则，可以拿出来和大家一起分享一下！

首先，避免孩子过度的学习，现在的家长身感现代社会竞争激烈，千方百计让自己的孩子多学点知识，今天这个兴趣班，明天那个补习班，小孩子的精力是有限的，过度紧张的学习会给孩子的身体带来伤害，也会对学习知识有一种厌恶感，也会产生我在为父母学习的意识，即使得到一定的知识，日后很有可能不会继续砖研。相反，那些以愉快方式获得知识的孩子，不仅因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。

再一方面，不要用过激的语言，行为刺激孩子，有的家长在教育孩子的时候，忘忘采用一些过激的语言训斥孩子，比如说：你真笨，你看某某小朋友多聪明能干，你什么什么都不如等等，这容易伤害孩子的自尊心，不利于日后的成长。

童年是短暂的，我们应该让孩子拥有幸福的童年，在成长中得到快乐，在快乐中得到知识。

篇4：指导幼儿进行早期阅读评课稿

指导幼儿进行早期阅读评课稿

幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能，拓展知识面。提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。因为幼儿识字少，不具有完全靠文字阅读的能力，对书中图画也不可能完全看懂，因此需要教师有目的的加以指导，才能使早期阅读活动真正发挥作用。

一、激发幼儿的阅读兴趣

教师应尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的`剪报本等。另外，还可以放置一些小纸偶、头饰、各种不同的道具。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志来创设一个丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前，教师应向幼儿介绍新书的内容，促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节，激发幼儿的阅读兴趣。

二、教师与幼儿一起阅读

在幼儿阅读的过程中，教师应不断地向幼儿提出一些思考问题，启发幼儿去仔细观察理解，改变幼儿自己阅读的无明确目的性。使幼儿通过自主地思考去理解故事的发生、发展、结束，以此来帮助幼儿理解文学作品的内容。

三、允许幼儿自由选择图书进行阅读

不同的幼儿对图书的喜好是不同的。从内容上说，有的喜欢传说故事；有的喜欢外国童话；有的喜欢动物世界；还有的喜欢科普知识。从形式上说，有的喜欢大图书；有的喜欢小图书；还有的喜欢布图书，因此我们应该允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按自己的需要进行阅读。

四、启发幼儿边看边讲述图书内容

在边看边讲中，孩子们可以互相交流讨论图书的内容，主动运用一些优美的词汇，提高了语言表达能力和交往能力。

五、培养幼儿良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿端正，一页一页地翻书；不折书、不撕书、不用脏手触摸书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书，发现破损的应及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

篇5：浅谈合理指导幼儿早期阅读活动论文

浅谈合理指导幼儿早期阅读活动论文

早期阅读主要针对0―6岁儿童的阅读，是阅读特殊年龄阶段化的表现。早期阅读的意义不在于“书”，而是阅读的过程。早期阅读是成人借助图书和幼儿交往的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富已有的词汇，提高对语言理解能力的现实思维能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系、师幼关系和同伴关系，有利于婴幼儿情绪和社会化的发展。

目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达的能力。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿是否就能主动地学习了呢？许多教师都发现，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却相当高，出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状，让幼儿的阅读活动实效得到提高呢？我认为可以从以下几个方面进行合理的指导：

一、选择优秀而合适的阅读材料

幼儿是特殊的读者，他们最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字。同时，幼儿的年龄小，身心发展不完善，关于社会和自然的知识经验不多，因此，在为幼儿选择阅读材料时就要格外注意。

《新纲要》指出，要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀，是指画面形象生动，内容健康向上，语言丰富优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书：

1、小班幼儿会看简单的图片，喜欢重复的字句，喜欢模仿新奇词汇，再慢慢学会运用，喜欢阅读有关季节气候，家庭生活方面的.读物，喜欢色彩明快并配有短句或词汇的图书。因此，为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面，内容简单生动，形象较大而清晰、图意明确、便于指认的，如《三只小猪》、《小兔乖乖》等。

2、中班幼儿富有幻想，对新奇事物较感兴趣，需要安全感，喜欢一些具有动作性的淘气的故事，对有简单的善恶报应的结局较感兴趣，开始对具有幽默和戏剧性的读物感兴趣。为幼儿选择的图书最好是画面之间关联比较明显的，故事性较强的，如《想飞的小象》、《小猴读“O”》等。

3、大班幼儿保持对童话故事的浓厚兴趣，喜欢较长而且复杂的故事，有丰富想象力和同情心，视、听、语言进一步发展，已能自己阅读适当的图书，因此适合年龄段选择图书非常重要。除了提供渗透科学知识为主的图书外，还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如：《小蝌蚪找妈妈》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盗》等。为了激发幼儿阅读的欲望和兴趣，教师还可以通过自身的热情去感染幼儿，以同伴的身份参与到幼儿阅读活动中来。

二、创设丰富的阅读环境

1、提供舒适的、图书丰富的环境。

要吸引幼儿对图书的兴趣，成人应该为幼儿提供一个舒适的环境。图书角的空间应根据班级的人数和空间决定，一般应容纳6名幼儿在一起共同阅读。在图书角里我们可以提供一些布娃娃、枕头等生活用品，使图书角非常温馨；也要提供一些桌椅、笔和纸，满足幼儿自我创作图书的欲望，还要有录音机和磁带，以便幼儿听故事。

除了班级图书角外，还可以设置一个幼儿园全园的图书馆，使班上既有相对固定的图书，又可以通过借阅来丰富班上的图书，全园的幼儿遵守相同的借阅规则。

2、将文字作为墙饰的一部分。

因为它的功能已超出了认知汉字这一方面，还包括了美化环境，划分区域等。在无形中让幼儿对汉字的作用有了更广泛的认识，在这种环境中，如果幼儿对认识汉字感兴趣，教师也可以因势利导教幼儿一些汉字，要醒目且定期更换。例如，在布置汽车停靠站时，适当配上一些 “北京”、“上海”等地名；在教儿歌《梦》时，可用儿童圆体字写上“圆圆”的字样。这样，既增加了语言的真实形象性，又让幼儿的思维插上了想象的翅膀，帮助孩子更好地获得了这些文字信息。

三、早期阅读活动的时间安排

多数幼儿园在安排早期阅读活动时，都有固定的组织形式，主要是通过午饭后，午睡后，家长接送孩子时，区域活动时，环节过渡等时间段让幼儿自由选择图书。这样的安排既让幼儿有固定的阅读时间，又能将幼儿的一日生活串联起来，看来是较理想的安排。但是幼儿吃饭有快慢，家长接送孩子有先后，区域活动有喜好，为了保证对幼儿早期阅读的指导，我们还必须给幼儿一个专门的以早期阅读为主的固定时间，这样教师才能从关心早期阅读的角度去重视幼儿的早期阅读。

四、适时、适当指导幼儿阅读，并有针对性

1、创造安定的环境，制定必要的规划。

教师在活动区中的作用是为幼儿提供合理的环境刺激。因此，图书角应安排在比较安静，又有良好采光条件的地方，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，必须用一定的规则来约束幼儿，使其行为趋向自觉。教师可根据本班幼儿实际情况制定相应的规则，并要求每个幼儿都去自觉遵守。教师还要善于利用环境来暗示规则，如书架上图书排列有序，整齐清洁，告诉幼儿要爱护图书，看完后要放回原来的地方。

2、采用小组和区角活动的形式。

在小组活动中，教师主要在阅读方法，规则及帮助幼儿明确自己的评价目标等方面进行有目的，有计划的指导。在区角活动中幼儿是自主地去学习的，因此，教师应以间接指导为主，鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的想法和感受，让幼儿在相互交流的探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。

3、有针对性的进行指导。

由于幼儿的语言阅读能力具有个别化的特点，因此，应对不同阅读能力的幼儿提出不同的目标要求，即阅读必须符合“可接受性”。所谓“可接受性”就是说阅读的内容必须高于儿童自己有的认知和理解水平，但经过孩子的努力，又能够为幼儿所理解和接受。通俗地说，犹如摘苹果一样，让孩子跳一跳便能够摘到最好。如：对能力弱的幼儿，教师可以引导其掌握正确的阅读方法，能指认画面上的主题形象与事物，学讲常用词及短语；针对阅读能力较强的幼儿，教师则可引导其按顺序观察一页多幅画面的图书，尝试连接画面讲述画面的内容，并听赏一些世界儿童名著，学讲优美的句、段、产生学识字的愿望。

在指导幼儿对物体、图形等的比较辨认时，可以为辨认字型打基础；绘画、手工等发展手指肌肉的活动可以为写字打基础，此外，通过倾听成人朗读书本上的文学作品，幼儿逐渐理解口头发出的声音与纸上字型之间有关系。

因此，要让早期阅读取得较好的实效，不在于提早认字，而在于基本掌握口语的基础上做好转换。所以，从口头语言到书面语言的转换，从认识汉字到书写汉字，教师和家长要给予幼儿科学、合理的指导，让它成为一个循序渐进的自然发展过程。

篇6：如何培养幼儿早期阅读？

如何培养幼儿早期阅读？

我国在新《纲要》中提出，“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”根据幼儿早期阅读的特点，建议采取以下指导策略。

一、激发幼儿阅读的内部动机

培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是多读文章给孩子听，不仅可以延长孩子有意注意的'时间，增加孩子的识字量，还可以激发孩子的想象力，促进他们的情感发育。教师可以采用抑扬顿挫的语音语调朗读文学作品，吸引孩子的注意力；可以在阅读过程中将故事情节漏讲或讲错，让幼儿来更正，调动他们积极性，巩固读本内容；可以让幼儿为大家讲故事，鼓励幼儿大胆表达，使幼儿在讲故事的过程中学习表达、学会表达，提高语言能力；还可以通过游戏活动激发幼儿阅读兴趣。同时，家长树立榜样，在家休息的时候可以随手抓起报纸阅读，或是抱着一本书欣赏，引发孩子的好奇心，进而激发幼儿阅读兴趣；也可以在家和孩子在游戏中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩乐中激发幼儿阅读兴趣。

二、提高阅读理解力，拓宽知识面

教师要提供宽松的精神氛围，利用有效的手段，充分调动孩子的多种感官，通过多种形式引起幼儿兴趣。教师选择教材的内容要注重生活化，富有童趣，适合幼儿的接受能力和年龄特点，便于孩子表述。例如在温暖的春天里，和孩子们一起欣赏散文诗《春娃娃》，感受大自然带给大家的美丽和温馨，活动的最后一个环节，请孩子们描述听这首散文诗的感受。通过电视、vcd等手段，提高幼儿的阅读理解能力。在阅读前后可以观看一些与阅读内容相关的动画片、电视节目，以提高阅读理解力。

三、让幼儿自己动手创编图书

根据故事情节独立绘制图书，帮助幼儿摸清做书程序，从亲身实践中体会读书的乐趣。制作图书使幼儿知道如何观察画面，并能抓住画面重点和细节部分。读后感小组合作的形式能帮助幼儿了解图书页与页之间的联系，锻炼幼儿依据图书中故事发展的线索进行补充，提高想象的能力：通过多页图书的制作，使幼儿知道有序翻书。仔细阅读的道理，避免以往常见的“飞快浏览”“频繁换书”的现象，从而培养幼儿良好的阅读习惯。

篇7：初探幼儿早期阅读论文

初探幼儿早期阅读论文

一、早期阅读的重要性

幼儿园新《纲要》中明确提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这是我国首次将早期阅读纳入到语言教育目标体系，反映出社会对早期阅读的关注和重视。

早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。中央教科所课程教材研究所戴汝潜先生明确提出：“阅读兴趣是人生必不可少的第一位兴趣，阅读习惯是人生最有价值的习惯。”“尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期；尽早阅读可以从根本上改变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态；尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境。”“尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的‘金钥匙’。”

目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。研究发现，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

二、早期阅读的内容

那么，什么才是适宜幼儿早期阅读的内容呢？符合幼儿年龄特点的图画故事书就是幼儿学习自主阅读的最佳内容。

电子信息技术的快速发展，预示着知识爆炸时代的到来。许多父母为了让孩子“不输在起跑线上”，越来越倾向于为孩子选择智力开发类的图书。但我们都知道，孩子能力的发展不能光靠机械学习，还要有情感的投入和丰富的生活体验。不同的图书，可以满足孩子不同的需要，而符合其年龄特点的图书在帮助孩子成长方面有着非常重要的作用。

1、符合其年龄特点的图书为幼儿提供了全面学习阅读的情境：优秀的图画故事书充分综合了插图、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造着一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高。

2、符合其年龄特点的图书能促进幼儿多元智能的发展：优秀的图画故事书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。

3、符合其年龄特点的图书能培养幼儿创造性学习的能力：优秀的图画故事书本身就是想象和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。随之而来的创编故事和自制图画书等活动，更可以锻炼幼儿的创造力，让他们充分体会创造学习的快乐。

三、早期阅读的策略

1、为幼儿创设丰富的多元阅读环境

想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。多元阅读是通过人的参与实现的，通过教师的努力，可以让阅读真正进入师生互动之间，成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书、引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，这样他们的阅读才会产生趣味和意义。

因此，在区域活动中，我们特地开辟了一个阅读角，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。除了学校提供的各种图书，孩子们也可以将自己家里最喜爱的图书放置在阅读角里，与同伴交流。这样，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于阅读角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

2、为幼儿提供丰富的阅读材料

在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。在选择阅读内容时要注意：

(1)题材的多样化：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。

(2)文体的多样化：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的.多元风貌。

3、开展丰富多彩的阅读活动

阅读活动可分为大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等，教师可以根据不同需要来组织。如大图书阅读活动可根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。(适用于集体活动、分组活动。) 小图书阅读活动则是同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。(适合分组活动、个别指导。) 我们根据早期阅读的教育目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。

而在区域活动时，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可以观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。

4、提倡阅读的三“T”活动

所谓三“T”活动，即交谈、讲述、思考。交谈，要与孩子谈论书中的每件事和所有内容，交流各种感受，这些会有助于孩子阅读和较快地吸收知识。讲述，给孩子讲述书中的故事、诗歌、童话等，同时鼓励孩子讲故事。有时，孩子喜欢用自己的话讲述他们喜欢的故事，有时也会要求老师或家长一遍又一遍地讲述同一个故事。这表明孩子对书籍有着真诚地热爱。思考，引导孩子对书中的故事进行思考和提问，这会有助于孩子更好地理解作品语言和书的内容。

5、鼓励幼儿养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是幼儿有效阅读的前提条件。由于幼儿的自控性比较差，制定相应的规则是限制不良阅读习惯的重要手段，也是促使孩子有意识地养成良好的阅读习惯，确保阅读效果的重要保证。比如说我们在阅读角的墙面上贴上了“嘘！小声点！”的标语，并要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书，帮助幼儿营造良好的阅读气氛，形成良好的公共道德意识。

篇8：幼儿早期阅读论文

幼儿早期阅读论文

浅谈幼儿的早期阅读

浙江省绍兴市柯桥区安昌镇中心幼儿园张英

摘要

在儿童发展的最初阶段，早期阅读起着至关重要的作用，它引导幼儿阅读识字，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿的书面语言学习做好准备。本文以早期阅读的现状为出发点，对早期阅读相关问题进行了阐述。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，诱发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。

早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿教师，我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐，我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。

关键词

幼儿早期阅读作用原则方法要求

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。但是中国幼儿早期阅读教育也还存在着许多误区，孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认识了多少字，家长们就特别兴奋。其实识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务。在识字之前进行的阅读，孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容。但大多数家长以为买的书字越多越好。所以比较受欢迎的多数是以文字为主的传统图书，而一些国外引进的大图、多图、少字的新型儿童书则略逊一筹。

本文主要从作用、原则各方面论述了早期阅读的重要性，并提出了一些早期阅读教育的方法，讲述如何引导幼儿愉快的进行早期阅读。

一、早期阅读的作用

3-8岁是儿童学习阅读的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱。()从实际生活来看，它至少有以下看得见的好处：

（一）找到知识钥匙

小朋友多提问，家长积极、耐心地回答他们的问题。但家长的精力和水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，因为书本才是打开知识宝库的万能钥匙。当孩子阅读了一本有关色彩的故事书后，当生活中碰到某种色彩时可能会大声说“红色”，你问他怎么知道是红色时，他会告诉你某某故事书中有过。在阅读中知识会慢慢的浸入孩子的记意中。

（二）培养分析评价能力

在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的`心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？”这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。

（三）培养幼儿的社会性

早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往，幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的“语言障碍”。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展语言能力。在阅读中，幼儿不仅可以从故事、童话和诗歌中学习我国汉语和少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。一个爱上读书的孩子还有很多其他的过人之处：比如他会有一种不同常人的儒雅气质，他何时何地都不会孤独……

二、引导幼儿早期阅读的方法

教育家苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并激发幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。那么怎么样才能让幼儿融入早期阅读并得到快乐呢？

（一）设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣

教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。如我在早期阅读《星星警察》中出示图片（图片上有一只偷米的小老鼠）提问到小老鼠在干什么？小朋友们都说小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠会发生什么事呢？这时我让孩子带着问题进了故事，孩子们听得很认真，因为对故事产生了兴趣。

（二）讲究教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣

一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点，追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门。在教学上我们可以用到角色扮演的方法，让孩子和老师一起扮演角色串联整个教学；改编故事或续编故事情节在阅读中鼓励孩子积极根据自己的想法和思想对故事中原有的情节进行改编或者续编；猜猜认认的方法让孩子通过观察故事书的封面或是老师出示的一个实物猜猜故事的题目故事的内容。

（三）注重阅读活动的过程

早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面，理解文字与口语对应的关系，获得早期识字的经验。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。在阅读活动过程中，我们可以借助于教师示范、指认图片、动作模仿等来帮助幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来，进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上，进一步学习书面语言的信息增强理解、想象、创造与思维能力。在早期阅读教学过程中，我们应给幼儿充裕的阅读时间，在师生交流中、生生交流中理解内容，体验阅读带来的成功与失败，并有时间去自我纠正、完善，帮助幼儿克服阅读中“自怯”心理，提高阅读的自信心。

四、幼儿早期阅读对教师的要求

（一）如何正确引导幼儿早期阅读

幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动。教师的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。阅读教学中教师的作用从根本上来讲也是注重为幼儿提供良好的语言和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物之间的交流，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力。

（二）如何引导幼儿全面发展

早期阅读教学中，幼儿的阅读情感、阅读能力、阅读认知均应得到有益的发展。这是幼儿园早期阅读教学的根本目的。开展早期阅读教学，是为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，促进幼儿良好个性发展。

篇9：幼儿教案早期阅读

活动目标：

1、学习逐页观察画面，能从封面、图文了解图书内容，较完整地讲述图书内容。

2、在阅读中发展观察能力和对故事情节发展的预期能力。

3、感受乌鸦的成长过程，体验乌鸦妈妈为孩子付出的艰辛与快乐。

活动准备：

课件《乌鸦的窝》

“乌鸦反哺”的相关录像

活动过程：

一、出示大书封面，引出故事。

1、书的封面上有什么?在什么地方?

2、猜猜这是谁的窝?

二、师幼共同阅读大书：

逐页引导幼儿观察画面中小乌鸦的变化，理解故事内容。

图一：图上有什么?

图二：这是谁?它在干什么?乌鸦妈妈是怎么孵蛋的?

图三：日子一天天过去了，乌鸦妈妈的蛋发生了什么变化?

小宝宝是什么样子的?(丰富词汇：光秃秃)

图四图五：小乌鸦越长越大，和以前有什么不同?

图六：乌鸦宝宝长大了，一个个从窝里飞了出去，它们会去干什么?

小乌鸦长大了，它们的爸爸妈妈怎么样了?小乌鸦会怎么做?

图七：最后乌鸦的窝里还剩下什么?让我们一起来说一说。

三、借助课件，完整阅读大书。

引导幼儿完整阅读，帮助幼儿运用“一天天长大”，“越来越大”等短句将图书内容连贯完整地讲述出来。

四、续编故事，经验迁移。

1、为什么乌鸦的窝里只剩下一根羽毛和一片枯树叶了?小乌鸦去哪了?

2、小乌鸦还会再来吗?幼儿讨论，鼓励幼儿大胆预期结局。

3、欣赏“乌鸦反哺”的录像，让幼儿完整感受乌鸦妈妈与小乌鸦间的爱。

五、延伸活动。

小乌鸦这么爱它的妈妈，你们会怎么爱自己的爸爸妈妈呢?你们长大了会怎么做?为爸妈做些什么?

篇10：幼儿教案早期阅读

活动目标：

1、寻找画面中隐藏的皮皮，感知隐藏在同种颜色背景中的变色龙，理解故事内容。

2、尝试学习用绘画的形式仿编故事内容制作的新书，正确表达变色龙与周围环境色彩相一致的特性。

3、乐意参与寻找皮皮的活动，积极讲述故事中的对话，体验发现隐藏的`皮皮的乐趣。

活动准备：

幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。

幼儿人手一张白纸、一盒彩色笔。

变色龙皮皮图片教具。

活动过程：

一、出示变色龙，引起幼儿兴趣。

二、幼儿自主阅读幼儿用书，寻找画面中隐藏的皮皮。

三、师生共同阅读画面，感知画面内容，鼓励幼儿参与讲述画面中重复出现的语言。

四、组织幼儿讨论，了解变色龙变色的特性。

五、根据故事的结构，尝试用书面绘画的方式仿编图画故事，重点把握皮皮和周围环境的色彩。

七、提供操作材料，启发幼儿每人设计一个故事画面，提醒幼儿皮皮身上的色彩应与周围环境的颜色一样，教师巡回观察，并进行适当的指点。

八、展示幼儿创作的画面，鼓励幼儿在集体面前交流，并制订成图画书。

在活动实施中发现幼儿看书是过目就翻，不看图片上的内容只是形式地翻一下，表示已经看过了。我想可能是因为大班的幼儿做事还是没什么目的性，所以看书也没重点。还有就是幼儿对图片的观察分析能力不够，对图片要表达的意思不能理解。

篇11：幼儿教案早期阅读

目标：

i.学习观察画面上人物表情变化以及其他细节。

ii.迁移已有经验并进一步加深对故事的理解。

iii.积极参与制作叶子小屋的手印活动。

准备：

1、有关角色形象的图片一套。

2、红黄绿色颜料各一盘，画有小房子屋顶的铅画纸一张，大伞一把。

3、图画书人手一本。

过程：

1、设问引题。

——如果你下雨时正好没带伞，你会怎么办呢?

2、阅读图书。

——读到“你看，叶子做成的屋顶很棒吧”，可以让幼儿把书合上。让他们预期想象下面将会发生什么事情，请幼儿讲一讲自己的看法。

3、关注阅读重点。

——小馨在叶子小屋里遇到了谁?小馨和哪些小动物在一起避雨?她是怎样想的呢?重点引导幼儿观察小馨面部表情的变化，以及画面上出现的各种小动物，帮助幼儿理解人物的心理变化过程。为帮助幼儿理解主人公情绪变化，可以和幼儿讨论下列问题：

——你喜欢小馨吗?刚开始的时候，小馨对螳螂的态度怎样?其他小昆虫进来时，小馨是怎么说的?小馨和同伴避雨时，她高兴吗?你是怎么知道的?

4、制作“叶子小屋”

——启发幼儿在白纸上用手印画的方式，制作一间彩色的叶子小屋。然后一边操作图片一边领着幼儿讲故事《叶子小屋》。

篇12：幼儿早期阅读如何教？

幼儿早期阅读如何教？

教二三岁的宝宝进行早期阅读，不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读，只要能培养起他的阅读兴趣，目的就达到了。孩子有了阅读兴趣，就会产生出更多“深入”学习的动力。

虽然我的儿子才三岁多，但他已经非常爱认字读书，识字之多，朗读之流利，常常引来一片赞叹声。

第一步：与识字大卡结缘

在儿子差二个月二岁时，我给他买了一套60多个字的识字大卡。这是一套单张的、纸料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩图，右上角或左下角的田字格里写了一个与图有关的字，背面是这个字的毛笔正楷写法。

一开始，儿子显然把这些卡片当成了玩具。他饶有兴趣地认识卡片上的动物或物品。一个月后，有一天我无意中双手拿起一张卡片把背面的毛笔字面向儿子，然后摇来摇去嘴里说：“嘀答答，嘀答答，这个念什么？”儿子对这个游戏很感兴趣，他大笑起来，当然，他不认识。

我把卡片翻过来让他看到图画，并指了指图画旁的小字，念了两遍，再翻过来让他看毛笔大字，再念两遍，然后我又问“嘀答答，这个念什么？”儿子就能正确地念出来，我很夸张地表扬了他，还亲了一下他的额头，然后大声说：“哎呀，你真聪明！”

之后，我又找了另外三个笔划比较简单的字，用同样的方法教会了他。

到下一次玩这个游戏时，我先找出了第一次念过的四个字，问他：“嘀答答，这个念什么？”儿子居然记得了其中的三个。我又把另外几个比较简单的字混入其中，继续跟儿子玩这个游戏。儿子渐渐地有了成就感，因为他居然能读出一些“奇怪”的字，当然，作为鼓励，表扬是不可少的。

第二步：美妙的睡前游戏

后来我们就养成了一个习惯，每天睡觉前玩一会“读字”游戏。差不多一个月后，他已经认识了六十多个字了。就算我把字写到其他的纸上，他也能认出。

识字的过程中也免不了出现笑话。在认识了“胖”字后，每次玩游戏时，儿子都要先把“胖”字找出来扔到床下，嘴里嘟囔着“不要胖”。我很莫明，为什么他不喜欢这个字，可能因为这张卡片上画的是一个露着肚皮的又丑又胖的男人吧！

经过一段时间的“游戏”，如今，诸如儿歌三百首之类的儿童读物，他也能很流利地朗读了，表明他已经完成了基本的阅读。

方法得当，掌握原则是成功的关键

从教儿子早期阅读的一年多来的经验看来，早期学习阅读，只要方法得当，扩大孩子的生活空间，增强孩子的自信心，并培养他们的学习兴趣。同时，我觉得以下几个原则也十分重要。

一、兴趣原则

我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。

我儿子从小就喜欢看天气预报。一到天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。我突然想到何不趁这个机会让他也认识一下各个城市的名称呢，于是在预报员说“北京”时，我就指着荧屏上“北京”两个字念一遍，于是他知道了他每天读的城市与荧屏上出现的汉字的关系。

我儿子还是个车迷，带他逛街，看到马路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念叨着：“三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……”从认识数字时起，他的一大爱好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮助他早早就能流利地读阿拉伯数字。

我们也很重视他的这一爱好，我先生买的一本“小小车迷”成了儿子长久喜爱的读物。他不但认识上面的各种车辆，而且连车名都认识，即使手写在纸上他也能流利地读出来，像“重型运输车”、“搅拌车”、“工程维修车”、“英国摩根概念车”、“日本丰田考斯特中型客车”等等。走在街上，儿子常常连喷在车体上的字也会念一遍。

但是，对于故事书，那就得看他那天是否有兴趣了。我给儿子买了些诸如《渔夫和他的妻子》、《宝宝睡前故事》之类的书，他几乎从来不看，但我先生给他买的一些图画简单，字又不多的书如《小熊胖嘟嘟》、《狼来了》等，他都非常喜欢看。有时居然能自己趴在沙发看上40分钟。如果遇到不认识的字，他就求助：“爸爸念念”或“妈妈念念”。

二、生活化原则

不要听到“阅读”就想到书，其实，生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的'阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。

“你吃的是什么啊？”和儿子一起读一读包装盒上的字，等他会读了我才让他吃，通过这种锻炼，儿子很早就会读“旺旺雪饼”、“南瓜饼”“阿尔卑斯棒棒糖”、“大白兔奶糖”、“福满多方便面”了。

在时间充裕的时候，我会带儿子到超市去，让他坐在手推车上，从货架上随手取下商品让他读一读。现在，儿子在超市已经很“老练”，他指着商标大声念：“洗发露”、“花露水”、“钙片”……

家里买了洗衣机后，包装箱放在客厅里让儿子玩了很多天。先是读上面的字，然后把大盒子当房子玩。

三、教育性原则

二三岁的宝宝正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读也要注意教育性原则。

我带儿子在街上散步时，每次看到垃圾箱或垃圾车儿子都很感兴趣：“这是什么？”其实他每次都是明知故问。我则每次都和他在垃圾箱边站一会，指着上面的字让他读一遍，然后问他：“垃圾箱是干什么用的？”儿子吃了饼干、雪糕或喝了饮料后，我都会提醒他把包装盒拿着一直走到垃圾箱附近才扔进去。扔之前，我会让他把盒上的商品名称再念一遍，然后说：“咱们把空的‘汇源果汁’的壳子扔进去吧。”

如果儿子偶尔随手将不用的东西扔在路上，我会捡起来拿着，走到垃圾箱旁时再交给儿子投进去。现在，他基本上养成了不乱扔废物的好习惯。

儿子喝牛奶等保质期短的饮料时，我会问他：“过期了吗？”然后找出写有保质期的一行字，让他读一遍，之后我会告诉他已经生产几天了。现在，每次带儿子到超市买食品的时候，儿子都会问我“过期了吗？”这样的好处是，现在我买的东西都不会过期！通过这种锻炼，我相信“保质期”的概念已经在儿子幼小的脑子里扎了根。

草坪、花园边的告示牌，是既方便又有教育意义的阅读材料。每次带他路过草坪前的告示牌前，我们都停下了脚步，现在他已经认识和明白“保护”这两个字及其它们的意思了，然后我教他读下一行“仅是多走一步”。等他学会以后，我就给他解释是什么意思。在我撰写本文的时候，儿子在我身旁玩积木。我用钢笔把这几个字写出来让他读。结果他马上很流利地读出来了。

孩子的格调要从小培养，从小事开始培养。

篇13：幼儿早期阅读论文

幼儿早期阅读论文

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要。

在一开始我们根据课题方案的要求，在开学初，结合本班实际，把早期阅读集体教学活动和一日生活紧密结合，制定出可操作的班级教学计划，按照教学计划有计划、有步骤地开展早期阅读的教学。

一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力

兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。首先我们创设了丰富的早期阅读环境：

1、创设图书角：采用幼儿自带图书和幼儿园购买相结合的方式，创设图书角，为幼儿随时阅读提供条件。

2、创建字宝宝乐园：根据各自教室的不同空间，有的班级开辟一块低矮的墙面作为字宝宝乐园，把每堂课所学的汉字粘贴在上面；有的班级在教室或走廊里悬挂各种字卡，熏染环境，时刻让汉字包围着幼儿，使幼儿在自然的阅读环境中巩固结构字和重点字。

3、实物与汉字有机结合：在常用和常见的物品上贴上相应的字宝宝，汉字与实物的对应，加深了幼儿的理解和记忆。

其次我们又开展形式多样的阅读活动：

1、每周二、三、五的晨间活动，让陆续到园的幼儿取书、读书，在教师的指导下进行晨读活动。

2、每周一、三、五午餐前、午睡前和离园前的10--20分钟，组织幼儿进行集体阅读或自由阅读。

二、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲

在孩子们刚刚接触阅读时，我们先教孩子们学习按顺序观察画面，阅读画面内容，启发孩子们根据想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，创编一个与众不同的小故事，可一个人创编，也可两人合作创编，如：将一张像蜗牛、一张像小鸭和一张像青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了孩子们喜爱的阅读材料，孩子们可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让孩子们自制阅读材料编讲，可发展孩子们动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展孩子们的'友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助孩子们初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。

三、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲

早期阅读是一项丰富多采的活动，不能将孩子们的阅读范围只局限在课堂上，我们还选择了一些以图画为主、以文字为辅，图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换图书，让孩子们随时翻看阅读，培养孩子们良好的阅读习惯及兴趣，让孩子们从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。

四、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望

随着孩子们阅读能力的增强，可让孩子们从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在孩子们根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导孩子们进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导孩子们根据书面语言――图片较合理的讲述，鼓励孩子们积极参与讲述活动，要求能力强的孩子们能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让孩子们把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助孩子们对字词的理解，教孩子们初步了解某些汉字组成归律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备，如：教孩子们认识“艹”时，在边观察“花”“茉莉花”“草莓”等图片，边在老师的逐步引导下，让孩子们观察这几个字的共同之处，都与“艹”有关，教孩子们观察“艹 ”（草字头），找一找这几个字中“艹”字藏在哪儿？为什么这些字都带“艹”呢？孩子们通过自己的动作回答之后，教师小结；因为这些都是植物，我们还让孩子们知道更多跟植物有关的字都有一个“艹 ”，如“荷花”、“蔷薇花”等等。

通过开展以上活动，教师消除了早期阅读的误区，认识到早期阅读的实质和意义，她们指导早期阅读活动的能力明显提高；孩子们都能按从左到右、自上而下的顺序看书，不仅掌握了正确的阅读常规和阅读技能，而且孩子们的阅读兴趣显著增强。

下学期我们将继续在教研室的带领和指导下，扎扎实实地开展课题研究，除有计划地购进图书，增大图书量外，还力争在阅读环境上再下功夫，使我园创设的阅读环境力求多样化、动态化，两位老师分工不分家，每次活动争取两人参加，把课题研究进一步推向深入。

篇14：浅谈幼儿早期阅读论文

浅谈幼儿早期阅读论文

【摘要】

幼儿早期阅读时一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面何不深刻的问题。为为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。

【关键词】幼儿早期教育前图书阅读活动前识字活动前书写活动今年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读时一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。

一、早期阅读核心能力--自主阅读能力的内涵作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：

（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力学龄前阶段是开幼儿园口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个中烟方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。

（二）成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：

1、反思的策略预备能力让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的任务等进行种种思考，或听完故事、看完图书滞后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。

2、预期的策略预备能力在幼儿积累的相当的听故事何阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的'时间发展和任务的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参加。

3、质疑的策略预备技能在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某个原因，比较深入正确的理解阅读内容。

二、早期阅读教育的意义早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。

（一）扩大幼儿生活、学习的范围对幼儿来说，文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流道通过图画、文字符号实现简介的交流。

（二）提高幼儿的自我调适能力传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

（三）享受分享阅读的乐趣在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。

三、早期阅读教育有两大误区的解读尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）早期于都就是提前识字和认字提到早期阅读教育，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还对早期阅读的错误认识有直接关系。但是，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它不仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是证实读写学习的准备。

（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力。

篇15：幼儿早期阅读心得体会

当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境；能否协调地与他人和集体的关系；能否勇敢地担负起社会责任；能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。因此，培养幼儿的阅读与社会性发展，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要，作为幼儿教师应积极促进幼儿完整的自我形成，使他们在将来的社会生活中有良好的适应性，能积极健康地发展，作为家长应积极配合老师，保持家园教育的一致性。

综合一些关于幼儿阅读的资料后，我个人认为对于幼儿阅读有以下几个方面需要我们注意的：

一、创设良好的阅读环境和氛围

大人选择大人喜欢的书看，让孩子选择自己喜欢的书看，为幼儿创设宽松和谐的阅读环境和氛围，有利于幼儿发展的心理环境和学习环境，培养孩子的独立性，选择自己喜欢的书看，看完放好，自己不明白的地方主动提问，使其快乐地身心愉快地阅读，亲子共读是大人与孩子一起做的事情，大人也有权利享受其中。为幼儿创设良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦

二、一边玩一边读

请用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，努力创设宽松、和谐的心理环境。在自由活动中，孩子有选择读书的自由，也有选择不读书的自由，只有当读书真正成为孩子自觉的行动，阅读成为孩子的习惯，阅读教育才是成功的。在接送幼儿的路上教幼儿认一些广告语，路标名，介绍一些社会活动的规则、意义，多带孩子去接触外面的世界，体验社会与家庭的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会。如果我们让孩子在一种创设的环境中学习，不是应试教育下的认字、读字，而是培养孩子的阅读习惯，让给幼儿从自我学习中培养孩子的能力，相信幼儿会自主的获得更多认知。

三、让孩子充分参与

亲子共读不必正襟危坐，亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助孩子养成阅读的好习惯，而且还大大增加了父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情，在家中给孩子设置属于自己的小书房，选择孩子自己喜欢的书，方便孩子阅读，每晚在孩子临睡前，和孩子一起讲10分钟小故事、和孩子一起看书等，让孩子尽情参与是聪明的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的发展欢笑、蹦跳。在阅读活动中，要重视引导孩子用表情、动作、体态等表现故事的内容，体验人物的喜怒哀乐等情感，在情感体验基础上进行创造。如讨论在故事中你最喜欢谁？你觉得什么地方最精彩？并让孩子模仿书中人物的表情、动作。孩子富有个性的表演，就是一个自我创新的过程。对有一定阅读经验的孩子，在阅读新书时，要重点引导他们去观察画面的背景，人物的动作、表情等，充分发挥想象力和创造力，猜测故事情节，尝试为故事取名等，将更多的空间留给孩子，让孩子多观察、多表达、多总结。

四、阅图漫画

为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书，在阅读的前后、过程中，与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权，大人也有权利和能力享受，何况大孩子。让孩子插上他们想象的翅膀，尽情的翱翔。支持幼儿把书中的问题带到实践中去探索。

五、一边读，一边演

富有感情地、投入地阅读，既是吸引孩子注意力的方法，也是传导阅情的最佳手段。有条件的，还可以与孩子一起表演。

六、引发问题，引导思考

不要将共读看作考察孩子阅读能力的手段，重要的是引发孩子自己的问题，重视问题，通过开放性的结论引导孩子更广泛的思考。根据幼儿理解层次，引导讨论。阅读应该让孩子体验成功的快乐，让孩子体会到自己能把握图书，从而获得成就感，怎样提问才能不致让孩子们感到为难又能引发他们思索？怎样做到尽量自然地跟孩子一起讨论读过的书而不是让孩子感到是在接受考问？这需要根据幼儿对图书内容的熟悉掌握程度来决定。在初步熟悉图书内容时，提一些跟情节内容相关的具体问题，如故事里有谁？发生了什么事？他们做了些什么？他们是怎么做的等等。在幼儿对图书有一定程度的掌握时，则可以请孩子们自由讨论自己对图书的感觉，如，这个故事里你最喜欢谁？最不喜欢谁？你觉得哪一页的画面最好看？你觉得**还可以怎么做？如果你是**，你会怎么做？等等。当孩子对故事已有相当的理解时，可以提一些难度较大的问题，让孩子体会故事背后隐含的意思。好书不厌百回读。反复读一本书，以不同的方式来读一本书，对孩子的理解能力都是很好的锻炼。

七、与孩子平等地聊书

大人与孩子一起进行阅读活动，一定能找到共同感兴趣的话题，聊书是帮助孩子理解和拓展兴趣的好方法。但要切记，这种交流是完全平等的，大人未必总比孩子高明。

八、读后行动，拓展阅读

阅读不是读完就完的事情，成功的共读活动可以唤起阅读者广泛的兴趣，如画画、做手工，进行观察、实验，都是非常积极的反应。如果能抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，将事半功倍。将早期阅读渗透到其他领域的教育中去，使孩子得到全方位和谐的发展。孩子在阅读过程中，常常会有表现故事的愿望，这时尽力为孩子提供机会，如果需要材料，也努力满足他们的需要。

九、充分利用公共资源

鼓励孩子把自己熟悉的书讲给大家听，鼓励孩子们之间间交换图书，懂得好书要大家分享，培养孩子的交往能力，应当引导孩子充分利用公共图书资源，多去书店和图书馆看书、借书。

十、变换阅读形式，激发孩子的兴趣

读新书时鼓励孩子看图大胆猜测故事内容，并用较流畅的语言表达自己观察到的内容，尝试为新故事取名。这样做的好处是可以增加孩子的阅读经验，使孩子对图画的观察力、理解力都有所提高，所以，在读新书时，尝试让孩子先猜一猜，讲一讲，激发孩子对新书的渴望。

篇16：教师如何指导幼儿阅读论文

教师如何指导幼儿阅读论文

指导幼儿开展图书的阅读活动，很重要的一点在于教师如何设计这些活动，如何将自己对幼儿阅读能力的认识及培养的过程，潜移默化地体现在活动之中，如何在活动中发挥教师的主导作用。

在这里需要强调的是，幼儿园教育活动设计必须遵循三条基本规律：

（1）幼儿发展的特点与规律，教育活动必须充分考虑教育对象的现有水平和学习特点，以利教育教学的有的防矢和切合需要。

（2）教育的要求与规律。把社会对培养儿童的目标要求具体转化体现在每一次实在的教育活动之中。

（3）某一类学习科目或领域的内在规律。比如幼儿图画读物构成，具有一些不同于数学、美术、音乐等学科的基本要素和特点。

以下提供的幼儿图书阅读是本人在小班、中班两个阶段研究观察所得，具体实践如下：

第一阶段：小班单幅画面图书的阅读活动。

（一）情况分析：

单页单幅画面图书，一本书约10至20页，连续构成一个完整的故事，这类图书画面大，容量相对较小，比较适合小班年龄的幼儿。

在观察中发现，小班幼儿喜爱看图书，但并未掌握阅读的技能，具体反映在几个方面：

（1）未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面，因而不能顺着画面理解图书所表现的故事内容。

（2）不能很好地观察每一页画面上的人物和背景，特别是与故事发展有密切关系的动作，表情，因而无法将关键性的故事情节把握好。

（3）不能很好地根据前后画面变化的暗示，用想象补充故事发展的空间。

以上三个方面是小班幼儿图书阅读的难点。大约百分之九十的小班幼儿在上学期末和下学期初时处在这样的水平。个别年龄较小的幼儿则在第一个方面反映更加明显，常常在一分钟便乱翻完一本书，迅速频繁地更换图书，结果什么都没看懂。

（二）制定合理的图书阅读目标：

目标，是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的效果。根据幼儿阅读图书的能力和水平，我们在小班上学期末开始图书阅读指导活动。选择画面清晰，形象突出，背景不太复杂，内容积极健康的单页单幅图书作为活动的读物。活动以发展幼儿图书阅读技能为主要目标，注重幼儿在活动中的主动性与积极性，提倡让每个幼儿都积极地参与到阅读活动中去。充分发挥环境的作用，建立巩固好阅读角，每天对幼儿开放，让幼儿在晨间或自由时自发选读。

（三）活动过程指导：

作品举例：《狐狸和狼》

故事梗概：狼和狐狸常常一道干坏事。狼自高自大，摆出当王的架势指使狐狸。狐狸狡猾奸诈，一方面听令于狼，一方面捉弄狼。最后狐狸和狼干了坏事却只有狼受到惩罚。

重点指导：帮助幼儿学习观察每幅画面上的人物形象，抓住主要人物的特征及人物形象的动作，从而理解人物之间的关系。

活动过程：

（1）用启发性的问题帮幼儿巩固翻阅图书的方法。

（2）与幼儿一起看书。我们老师用较慢的速度翻阅，抓住每幅画面的重点，以提问的方式引导幼儿观察画面的人物形象及其动作，在讨论中理解每幅画面的基本内容。关键画面引导幼儿作详细讨论，对其余的则略加讨论。例：详细讨论的画面上有两个人物形象：狐狸双手下垂，俯首蹲在地上；大灰狼一手叉腰，一手指着狐狸气势汹汹地在发号施令。老师提问：

a、画面上有谁？

b、灰狼是什么样的？它在干什么？

c、狐狸又是什么样的？它在干什么呢？

这样分别地提问有利于幼儿细致观察人物形象的动作、神态，进而理解人物形象之间的关系，抓住这幅图所表现的故事内容。老师也可以在幼儿讨论时，适当地提示一些词句，丰富幼儿的词汇。比如“一手叉着腰，一手指着”。“气势汹汹”等。略讲的部分，老师用自问自答的方式提示幼儿观察画面上的其它内容。

（3）老师完整地讲一遍故事，讲的速度要慢，以利幼儿边听边翻阅图书。

第二阶段：中班单页多幅图画书的阅读指导：

1、情况分析

画面小，形象小，背景不够清晰是单页多幅图画书的特点，因此，阅读此类图书可放在中班下学期进行。此时幼儿已具备了阅读单页单幅图画故事的经验，同时，基本认识了10以内的阿拉伯数字，这为幼儿按画面顺序打下了基础。考虑到个别幼儿在认识数字符号方面的困难，可能影响阅读理解，因而指导中可适当加以个别指点。部分幼儿对于小画面中人物形象的细微变化不能很好地观察把握，这种情况将妨碍他们正确想像和结构完整的故事，老师可有的放失地针对这些情况给幼儿以切实的帮助。

2、阅读目标

循序渐进地引导幼儿了解单页多幅画面的图画书与其它图书的不同之处。并逐步指导他们在阅读过程中掌握这类图画书阅读的顺序和观察的.重点，通过阅读实践，提高幼儿对这类图画书的理解水平。

（四）活动过程提示

作品举例：（1）《小花猫的铃铛》

故事梗概：

有一天，小花猫抓住可一只大老鼠，主人为了奖励它，给它在脖子上挂了一个铃铛。小花猫戴上铃铛，一走便发出声响，老鼠见了立刻便逃走了。

重点指导：

1、以提问的方式帮助幼儿学习按顺序观察小画面。例如：这个故事有四幅画，请小朋友看看哪是第一幅画，为什么？接下去呢？

2、培养幼儿仔细观察小画面的习惯，通过提问将幼儿注意的重点导向到故事主要人物的动作和情节的发展上，例如：

（1）这幅画面上有谁？在干什么？

（2）这个抱着小花猫的人是谁呢？他给小花猫什么？

（3）小花猫戴上铃铛之后有怎样了呢？