今天小编在这给大家整理了对学习第四道的反思，本文共12篇，我们一起来阅读吧!
篇1： 对学习第四道的反思
对学习第四道的反思
从接触第四道至今，大约5、6年。回过头来想想，其实也没学到什么东西。
成年人接触一样事物，总会以自己的方式去理解它，而扭曲了它本来的样子。对所有的事情都一样，对于第四道，我同样也是以自己的模式来接受。这没有什么不正常，因为我是普通人。于是，我知道了很多概念，了解了零零碎碎的很多片段，断断续续尝试了不少练习，最后我结论，这东西没用。但它真的是没用吗？事实上只是我没用而已。
了解一个体系，是一个巨大的工程，特别是对于第四道这样包含了人与万物的宏大体系来说。学习体系，必须从小处着手，而且是很小很小处。然后，必须从头开始，循序渐进。基于这两点，我之前所有的.所谓学习都可以说是浮光掠影、支离破碎，因而很自然也就不得要领。但我想这个零零碎碎不得要领的过程恐怕也不是没用，甚至还是必经的。
言归正传。学习第四道其实是有清晰的顺序的，但可惜在我接触的第一本《寻找奇迹》中，根本没有这样清晰的线索，因为这本书是G对O的教学，是“无名教学的片段”，但在《瞥见真理》和《第四道》中，顺序就比较明确。
首先是进化的可能性，然后是发现自己离这个目标的遥远。第一点不用多说，第二点竟然就是难以跨越的障碍！人往往觉得自己可以的，不错的，有时候甚至还挺厉害的。这竟然就是整个问题的关键。这里我无法去一件件谈自己的经验和体会，只能说如人饮水，冷暖自知。
跨不过这道坎，后面的知识还有什么用吗？基本没了，你如果觉得你差不多已经有了道路所追求的目标，那你还努力什么？
真正的敬畏，应该是谨慎、虔诚、诚实、脚踏实地、从头开始。
篇2：对学习反思的作文
对学习反思的作文
对语文教学活动中合作学习的几点反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。新课标还对合作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”“小组合作学习”作为课改的一个亮点，有力地挑战了教师的一言谈的专制，给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识。“安静”的课堂也一下子“热闹”起来，但在这些坐位变换和热闹场面后，合作学习是否真正发挥了它的`功效，是否真正促进了学生的发展呢?在教学实践过程中，我发现了以下问题。
一、重“合作”轻“自主”。
如在教学苏教版第五册《三袋麦子》一文时，我让学生组成学习小组讨论：“小猪、小牛、小猴谁的做法最好?”布置完后学生开始讨论了，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊，他们很多时候都在互相推诿。你让他先说，他让她说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：
(一)如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会，等等。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色，比如进行记录，代表小组发言，等等。
篇3：对学生学习习惯反思
有好些家长问过我：“老师，你教的知识我们孩子听得懂，也会做，可为什么老是要出错呢？”我也曾告诉某个家长：“你们家小孩上课回答问题相当积极，思路也正确，但就是一动笔做题，就出错。”我一直认为既然知识都学懂了，还要错，原因多半出在细心上，所以对于学生我唠叨得最多的就是“要细心，要细心。”直到有一天单元测试公布后，一位成绩不理想的学生站在我面前，沮丧地问我：“老师，我每天总是积极完成你布置的作业，而且回到家后妈妈还要叫我做同步练习，而且每次单元测试我都很认真、细心呀！可为什么每次都不能上A等呢？”这个问题当时真把我问住了，面对满脸难过、困惑，而平时学习真的很认真的学生，我不知道怎样回答她，因为我和她一样困惑，她的问题把我考住了。事后，我翻阅了大量的教育教学理论书籍，请教了多位专家。原来，学生常常只顾着完成老师给他们布置的题目但从不想为什么；教辅书给学生学生的最大作用仅限于题量，但他们却忽视了它还有一个重要作用那就是给学生指出了重点和难点；有些学生解题时总是想急于求成而与知识点脱钩，殊不知脱离了知识点去解题犹如迷途的羔羊。所以在现在，我每隔一段时间就要让学生交流和反思自己的学习习惯和方法。如反思自己是否在以上几个方面能经常考虑、解题是否经常盲目性、自己的学习方法与其他同学的区别在哪里等等。这正是《课程标准》所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控
篇4：对小组合作学习的几点反思
对小组合作学习的几点反思
题记―成功者想千方百计，失败者叹千难万难。
在学校课改的大形势下，作为任何一位教师，都应紧紧跟上并大胆尝试与自己相适应的改革之路。虽然小组合作学习实施时间不长，并且一开始是被动的，但毕竟已运作，也应学着学习、思考，随时发现问题，解决问题，并及时总结反思。
在实施过程中，最先遇到的问题就是学生与老师在课程处理中的不同步，作为老师，通过这一阶段的学习，已有了初步的实施流程，在课堂上就可以按照自己的思路来指导学生。而作为学生，他们接触的老师多，每位老师在课堂上有自己的要求，他们要适应不同老师的特点，就需要一段时间的调整，这就出现了师生的.不同步现象。其实任何事情都有一个过程，我们可以缩短或延长它，却不能省略。
第二，小组同学间出现了更多的矛盾。表现在讨论问题时、打扫卫生时、组内分数不满意时，这就需要老师在课上进一步引导，同学间自己能解决的，让他们自己解决，需要老师或其他同学帮忙的，求助于老师或同学，其实这也是小组合作学习的另一好处，让学生学会在问题中找解决办法。
第三，部分学生不能参与到小组学习，兴趣不高。这部分学生临时发现有两种情况，一是平时学习不怎么刻苦的，在一边看热闹，二是习惯于自己独立学习，不善于和别人打交道的。其实小组合作学习本身就是能提高学生学习兴趣的一种形式。老师应多巡视，多观察，多鼓励，多指导，让小组合作学习真正发挥作用，让学生的学习有效，使他们的交往能力提高。
篇5：对合作学习流于形式的反思
对合作学习流于形式的反思
在提倡“合作”学习这一新理念的影响下，在我们实施教学的过程中，很多老师为了使自己的课堂沾点“合作学习”的味道，大多都是一古脑儿把桌椅摆放呈圆形或者让几个学生围坐在一起，为合作学习而“合坐”学习，合作学习完全流于形式。因此，在课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时，有的学生之间彼此置之不理，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，无点拨、无评价，心中想的反正我使用了合作学习，至于效果如何那我就不管了。这样的小组合作学习反而成为课堂教学的`累赘了，理念是对的，错的是把它作“形式化、表面化、绝对化”的理解。
怎样才能真正发挥出合作学习的效能，创造出充满生命活力的课堂教学呢？便是值得我们深思的问题。我想：
一、培养合作意识。
现在的农村、尤其是我们西部地区学生，留守儿童较多，思想意识涣散或者见识少，因此缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动。这些因素极不利于学生合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供合作条件。
二、教给合作方法，明确合作目的，提高合作效率。
我们之所以在教学中看不到学生实质性合作的迹象。经过分析发现，原来这都是因为学生并没有弄清合作学习的具体要求和目的，不知道每个步骤该怎样做，因此教师在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法，讲清合作目的和要求，同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识，再给学生一定的时间尝试合作，引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行合作学习，其效率就会大大提高。如：确定记录员、汇报员等。
总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。
篇6：对学生学习过程进行反思
深刻体会到了反思的优势所在，对于他们来说，新知已不新，通过反思，完全可以自己学会。
2、学习新知中反思。
数学学习过程是依学习内容不同而不同的。我认为小学数学教学内容大体可分为三类，即概念课、计算课、解应用题课（解决问题）。由于类型的不同，教学过程和学习过程则不同，那么教师让学习选择的学习方法和反思方法也就不同。在新课程理念下的计算课教学，已不再把计算法则提炼成要点形成书面的文字了，但在实际的计算中还是得遵循法则。我的做法是引导学生反思：计算这道题要注意些什么？这一问不仅是要学生反思计算法则，而且还要说出他们在计算中容易出错值得注意的问题。在学生做的过程中教师再去纠错、点拨。在概念课教学中，我常引导学生反思这样几个问题：（1）怎样用自己的语言来叙述概念？这个概念的关键字词是哪几个？（2）我能举几个符合概念的例子吗？（3）我能举几个不符合概念的例子吗？（4）这个概念和以前学过的哪些概念有关系？在应用题教学中，学生读完题目后，我常引导他们反思：（1）知道了哪些条件？问题是什么？（2）哪些条件间有联系，可以求出什么？（3）要解决这个问题先算什么，再算什么？（4）解决这个问题的关键是什么？
3、学习新知后反思。
篇7：对课堂学习方式的教学反思
对课堂学习方式的教学反思
一、“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的.教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
二、合作学习“拉郎配”。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。
我认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。
篇8：对合作学习的再反思的论文
对合作学习的再反思的论文
合作学习教学模式已经在教学中广泛运用，收到了很好的效果。但还存在着一些问题，如：合作小组建构不合理；合作过程组织无序；合作内容价值不大或毫无合作价值；合作学习没有结果等。要知道合作学习教学模式的目标是：通过师生，生生之间的合作、对话，在学生知识形成的过程中，获得知识、技能，形成合作意识，培养合作能力，在情感、态度、价值观方面得到发展，形成良好的个性品质。为实现这些目标，有效地进行合作学习，必须做到以下几点：
一、要建立合理的合作小组
我观摩过许多公开课，不少教师都运用了合作学习教学模式，他们的合作小组都不够科学，小组成员多达15人，小则10人，成员搭配也不合理，有的小组全是男生，有的小组全是女生，有的小组讨论热烈，有的小组却鸦雀无声，像这样的合作学习是根本达不到目的的。因此，建立合作小组，要遵循合作的通常原则，每小组的成员应当控制在4―6人左右，对小组成员进行合理搭配和分工。如将语言水平、交际能力、谈话风格、语流速度等不同的学习者合理搭配，因为水平较高的成员可能会对合作学习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的成员则不愿积极主动地发言。为此，教师要经常用语言鼓励他们，主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予用时的帮助和指导。同时还
要注重男女生的搭配，成绩不等的.学生搭配。这样才能保证每一个合作小组有效地进行合作学习。
二、要营造合作学习环境
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程“只有愿意学，才能学得好”。教师的任务是要营造一个互相尊重，心理相容，关系和谐的学习环境，使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探究问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获得知识，增长才干，学会与他人交往。如学习《背影》一文时这样创境：同学们，还记得孟郊的《游子吟》这首诗吗？让我们一起来把这首诗背诵一下。(师生齐背。)是啊，慈母手中线牵动着母子两颗心，成为歌颂母爱的佳句。今天我们要共同学习一篇表现父子深情的散文――《背影》。歌颂父亲，一般是正面描写父亲的高大形象，这篇课文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言。写爱的文章，往往有淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴实。那么，这篇课文的感人力量从何而来呢？请大家带着这个问题，认真阅读课文。这样巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。
三、要善于组织有价值的内容来开展合作学习
在进行合作学习时，教师应组织有价值的问题进行合作讨论，不能一有问题，不管合适与否，难易如何，甚至把一些毫无讨论价值的问题拿来讨论，这样会造成合作学习的高耗低效。因此，提出的问题要有一定的挑战性，是个体独立学习解决不了的问题，而且还应有一定的现实意义，有利于激发学生的主动性与小组活动的激情，以发挥集体的创造性。当然提出的问题还要具有开放性和一定的探究性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理愿望，在探究合作的过程中思维产生激烈的冲突、碰撞，从而能做到取长补短，加深对问题的认识。如有位教师在讲授三角形面积的推导过程时，由于三角形面积的推导过程有多种方法，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采取了合作学习的形式，引导学生相互交流，就可以得到多种答案。
四、要在合作学习前先进行自主尝试
合作学习的基础是自主尝试，没有自主尝试的合作学习犹如无源之水，无本之木。在教学实践中，有不少教师在提出问题之后，马上就让学生合作讨论，结果部分学生没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和
讨论没有深度，也就不可能有真正的互动，使合作流于形式，得出的结论也只是少数学生的观点。所以，教师要给学生独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、自由地、有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题，突出个性化学习，真正确立学生的主体地位。
如学习《犟龟》一文时，在学生对犟龟的“犟”有了一定的体会后，提出问题：已经有三种动物劝阻犟龟，都不能使它退缩，想一想，犟龟在路上还有可能遇到哪些动物的劝阻呢？有学生举手回答：老虎、兔子、狐狸、刺猬……这时教师接着提问题：请每个小组以一种动物为对象，想象它会怎样劝阻犟龟？而这只犟龟又会怎样回答呢？先自主尝试后再讨论，并将讨论好的对话写下来，小组成员分配好角色，然后各小组进行二场精彩的对话表演。十分钟后，有一组推荐了两名同学进行的是兔子和犟龟的对话：
兔：啊呀，这不是又笨又蠢的乌龟吗？你这是要去哪里呀？
龟：兔子老兄，你好。我要去参加狮王的婚礼。
兔：什么？参加婚礼？哈哈哈哈……，真是天大的笑话！就凭你慢得出奇的速度，还妄想去参加狮王的婚礼，别做白日梦了。
龟：虽然我的速度慢，但我对自己有信心，只要坚持不懈地往前走，一定会到达的.难道你忘了，我就是凭着这一点，还战胜过你吗？
兔：你……你……哼！上次，那……那是我疏忽大意，才让你钻了空子，这次可不一样，时间可不等你！我都担心自己的飞毛腿赶不上，何况你呢！我劝你还是赶快回去吧！
龟：很遗憾，我的决定是不可改变的，我相信“世上无难事，只怕有心人”，我一定会到达的。
其他小组也分别表演了老虎、狐狸等和犟龟的对话，像这样的问题，既有独立的思考，又有小组成员的合作；既培养了想象、创造的能力，又培养了学生合作表演的能力。如果提出的问题通过自主学习就能解决，那就大可不必合作讨论。
五、要有效地组织讨论
在分组合作学习过程中，常常会出现许多问题，如小组讨论组织无序，少数优秀生垄断课堂，性格内向和学困生不愿发言或没有机会发言，小组讨论没有结果等。因此，在小组合作学习中，教师要管理好课堂秩序。因
为在合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生脱离主题说闲话的现象，教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。教师要充分发挥主导作用，加强对合作学习的监控，要通过观察了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。特别是对敌意捣乱，扰乱小组讨论秩序的学生，要严厉批评，耐心教育，使他们积极主动地参与讨论，充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点，防止个别优秀生的“话语独霸”现象。当小组讨论无法进行下去时，教师应提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展；当小组讨论有了一定结果时，要注意开展集体交流，真正实现相互沟通，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。
六、要做好总结、评价
教师在合作学习后的总结是十分必要的。对合作内容作出必要的归纳和总结，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足，又要对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，评价的对象以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度，学习方法，学习能力，学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，教师对学生的见解给予分析、反馈，促使学生改善学习。
如在学习《骆驼寻宝记》一文时，教师可让学生回顾探索骆驼寻宝的过程，并思考：今天合作探究的主要收获是什么？在骆驼寻宝的过程中，还有哪些动物加入了寻宝的行列？它们都寻到宝了吗？骆驼寻到宝了吗？在它眼里什么才是宝？教师可根据学生回答进行总结。另外，教师还要对各小组的合作情况给予评价，可以先“小组自评”、然后进行“组间互评”从而总结合作成功的经验和不足，分析存在的问题及原因，并进行讨论，提出改进建议，使学生学会更好的合作。
篇9： 对师德教育的反思和学习的心得
当你走上神圣的讲台时，当你面对一张张稚嫩可爱的笑脸，一双双渴求知识的目光时，你想起了什么――民族的发展?祖国的昌盛?孩子的未来?毫无疑问，这些都是应该思索的。有人说：教师是太阳底下最神圣的事业;有人说：教师是人类灵魂的工程师。我认为：教师是最需要良心的工作，这颗良心就是师德。
面对着一个个正在成长和发展的孩子，作为教师，不仅要担负起传道、授业、解惑的重任，更要塑造学生美丽的心灵，良好的人格。如果教师缺乏最起码的师德，耽误的不仅是一两个孩子，很可能是社会的希望，祖国的未来。面对如此重任，我们又怎能不将师德牢记，做到对学生负责，对社会负责，对祖国的未来负责呢?
“学高为师,德高为范”。师德是教师最重要的素质.加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人，以高尚的情操引导学生全面发展。
通过师德学习和师风建设的实践，我对师德师风又有了更深的感受，认识更加积极，思考更加深刻。
我们强调要为人师表，是因为教师的一言一行都是学生关注的方面，往往起着一种潜移默化的影响作用。而这些作用又往往是通过那些看似不起眼的细节实现的，因为学生眼中的教师都是具体的，而教师又是学生心目中的“权威式人物”。所以，我们必须注重从小节抓起，重视人格的修炼。我要以先进的人生观、价值观、世界观影响学生。作为学生的榜样，引路人，要做到为人师表，时刻铭记-――从我做起，从小事做起，从今天做起!我要以自身良好的师德形象带动更多的具有高素质人的诞生，培养学生现代人具有的素养。
我深刻认识到，教师对学生的爱就是树立“以人为本”的素质教育的理念，要注重人文关怀，精神扶持，成为学生健康成长的指导者和引路人。具体表现在对学生的人格的尊重上。平等地看待每一位学生，关爱每一位学生，严格要求每一位学生。要关注学生的全面发展，和谐发展。要充分发挥学生主体性、独立性、创造性，鼓励学生积极主动地学习和参与社会实践活动，使学生的潜力得到充分发展。为学生的成功做出不懈的努力，要使学生在获得科学文化的同时，获得精神的成长，形成健全的人格。丰富儿童的精神世界，使学生“获得爱、懂得爱、学会爱。”
教师的价值不仅体现在为人师表、教书育人，更体现在他能“传业、授道、解惑。”所以教师不仅要有较高的符合时代要求的文化科学知识，而且还要有高尚的道德品质。也许在一些人眼里，师德是多么深奥，又是多么飘渺。其实，师德不是简单的说教，它是一种积极向上的精神的体现，是一种深厚知识和文化品位的展示。师德体现在教师的一言一行，一举一动之中。教师无才无德，学生鄙视你;教师有才无德，学生厌恶你;教师有德无才，学生轻视你;教师德才兼备，学生敬重你。
时代在前进，社会在发展，改革在深入，教育在振兴。无论是这个职业选择了你，还是你选择了这个职业。我们都要无愧于教师这个光荣的称号。任凭寒来暑往，四季更替;何惧青春易逝，容颜憔悴。愿我们一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季耕耘。用爱和责任熔铸不朽的的师德，培育时代的栋梁，让我们共同托起共和国明天的大厦!
篇10： 对师德教育的反思和学习的心得
开学前几天，学校组织开展了师德师风学习与整顿的活动。通过这次学习师德师风学习使我受益匪浅，学高为师，德高为范。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生，教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。下面我将自我反思总结如下：
在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，严格要求自己，忠诚人民的教育事业，为人师表。
在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格。在教育教学过程中，加强对学生的思想教育，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。
我始终坚持平等地对待每一个学生，热爱学生方面，对学生我努力做到动之以情，晓之以理，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
经过这次师德师风教育学习，我深深地体会到“爱岗，敬业，仁爱、奉献”的内在核心。反思自己还存在着诸多不足：
教育理论学习不够透彻，只停留在表象上，没有从实质上深入研究，导致教学过程中出现很多困惑。教研力度不够，多年来只是听听课，评评课，只抓课堂教学，没有及时把教学经验总结下来，不善于积累。对学生的思想动态了解能力有待提高，因此解决学生的思想上的问题常常不能得心应手。
通过这次学习我也有了新的努力方向：
1.不停留在“传道、授业、解惑”的教育表面，屏弃“师道尊严”更多的关心学生的身心健康。
2.克服心理失衡，避免偏激行为，如训斥学生，向学生发火，体罚或变相体罚。
3.注意“尊师爱生”师生关系的定位，作为教师应重点关注“爱生”的一面，爱护学生，平等待人，尤其对差生，更应给予较多的关怀。
4.放下架子，以自己的学识水平、人格魅力来影响、感化学生，平等交流，善于包容学生的缺点，因材施教，让学生有“天生我才必有用”的自信。
5.以诚相待，交换心理，坚持以正面教育为主。善于化解矛盾，而不是激化矛盾，成为学生的良师益友。
6.言传身教相结合，以身作则，率先垂范，举止文雅。善于通过多种渠道、方式，灵活地开展各种教育活动，潜移默化地达到教育目标。
通过学习师德师风认识了自己的不足,要使学生健康成长就必须克服自己的不足,就有目标完善自己,在校领导下,一定完善自己,成为一名优秀的教师。
篇11： 对师德教育的反思和学习的心得
昨天接到俞校长的通知，说要我在师德会议上谈谈自己的体会，诸如怎样才是学生心目中的好老师?怎么样做一名优秀的班主任等，我想这些题目的起点都很高，随便写写还可以，要是拿来读给大家听，感觉就是在鲁班门前弄大斧，无奈之余，回想这几天来的师德培训，感觉谈的比较多的是教育以人为本，以德为首，并且面向全体学生。于是结合自己的教育教学，写下了微薄的一点体会或者说是反思!
一、一言一行，生之楷模
向师性是孩子天然的，特别是低年级的小学生，把教师的言行奉为准则和标准，好多家长反映，说老师的话比我们更管用!孩子在家经常把我们挂在嘴边，开口就是“这是我们老师说的”，闭口就是“这是老师叫我们做的”。我也经常接到这样的电话，叫孩子在电话里听我说不能这样做或者应该怎样做!我想在孩子眼中，我们老师是真理的化身，我们的一言一行就成了孩子效仿的对象。记得上学期，学校要开展跳绳比赛，早上的阳光体育活动就是孩子们练习跳绳的时间，我看到班中的一个小朋友在学跳绳，只见他弯曲着双腿，很夸张地把腿抬得高高的，左蹦一下，右跳一下，却一个也跳不过去，当时，我就乐了，不禁脱口而出：“杜天宇，你跳绳怎么像蛤蟆一样呀?”过了几天，一个课间休息时间，我在批改作业，杜天宇连蹦带跳地来到我身边，得意洋洋地说：“张老师，我会跳绳了，最多那次跳了12个。”我连忙表扬了他，可没想到他接下来的一句话让我大吃一惊：“张老师，102班的庄龙浩还不会跳，跳起来也像蛤蟆一样!”说着，就哈哈哈地笑了起来。我的心着实咯噔了一下，没想到我无意中的这么一句话语却在孩子心中留下那么深的阴影，而且现学现卖，马上用来形容别的小朋友，这真的让我始料未及。看来，教师的言行尽管只出现微小的偏离，但在眼睛像“录象机”、耳朵像“录音机”、大脑像“电子计算机”的孩子面前，就会成倍地放大，并加以迅速地模仿。看来，教师要特别注意自己的一言一行，这样才能成为孩子学习的榜样!
二、热爱学生，尊重学生
每个人都有自尊心，尤其是这些极想得到老师伙伴赞许的孩子们，我们的态度与言行都将影响着孩子的身心发展。上学期在一节美术课上，我选了几位孩子们的画一一展示，然后问：你最喜欢谁的画?结果在回答问题的学生中大部分都选择了成绩较好的小朋友!但是，成绩一般的小朋友的作业也都很棒，为什么就没有一个同学选择呢?面对这样一种结果，我不禁愕然，可能我对这些孩子平时赞赏不够多，也可能当这些孩子犯错时，我总是以发泄心中的愤慨为目的，缺乏与孩子交流、沟通的诚意，无意中已伤了孩子的自尊。记得有一次，早上收作业竟然有5个学生没做，气愤的我怒冲冲得跑到班里质问，看到5个学生站起来了。前4个一问都说忘记了，而且这星期不止一次，不等第5个说话，我就按耐不住，开始严厉批评起来，一直批评到自己面红耳赤的时候，那第5个学生突然大声地哭了起来，刚开始我还以为是做错了事害怕了，这个时候坐在旁边的小朋友举手了，他说早上她妈妈来的时候怕她胆子小，就要我和老师说一下，昨天晚上她感冒了，所以没完成作业。当时，就仿佛一个晴空霹雳打下来，但班级里静得就只有那女同学的哭声。虽然我马上向孩子道了歉，但似乎从那以后，我的课她很少举手了，我想，是我的不分青红皂白，伤了孩子的自尊心，不管以后我怎么弥补，这个伤口都永远的留下了!从那以后，我更加认识到要热爱学生就意味着尊重学生，无论如何都不能挫伤他们心灵中最敏感的角落――人的自尊心。
热爱学生要关心每一位学生，任小艾的报告中也指出素质教育第一就是要面向全体，尤其要爱后进生，能容纳他们的天真，能容纳他们的错误，这种爱才是博大而深远的!但反思自己的言行，觉得真的很难做到。上学期102班中的夏宇鹏，每天都要惹出点什么事来。而且他写字怎么批评他，重写多少遍都是歪歪扭扭的，我最怕看到他的数学课要求画一画的作业，总会擦破本子，改都没法改。所以每天班主任和我都难免要批评他。可就是这样一个孩子，无论何时何地一看到我总是远远的跑过来挥动着小手，大声喊着“张老师好!张老师再见!”，更让我感动的是几乎每天吃好中饭，就跑到101班里来给我餐巾纸，然后就兴奋地跑出去了。我没有拒绝，因为那是孩子的一份爱心。也就因为他，101班的孩子也开始给我和许老师餐巾纸。所以每天中午我都特别感动，不是因为纸本身的价值，而是体会到师生的一种和谐，一种幸福!回想起来我这么批评他，可孩子就那么天真，那么宽宏大量，不光对我既往不咎，还那么热情。下学期我一定要偏爱这些孩子，多表扬，多给他们戴一些高帽子，少批评，即使批评也尽量不在全班同学面前批评。让爱的暖流也能流进在他们的心田。希望在下次展示作业时，能听到他们真正公平的选择!
三、酸甜苦辣乐在其中
回顾自己三年来的工作，感觉压力还是蛮大的，有备课时的忙碌，有领导听课时的胆怯，有遇到工作上这样那样的问题时的惆怅，以及公开课和教学成绩这个教师的生命线给予的无形压力!但是，也就是在这些压力中我成长着，收获着!暑假里当在大街上有孩子亲切的叫你老师时，那种心情真得很好!这次，101班有个孩子黄山旅游，每天都给我发一条短信，把看到的都分享给我!当我最后问及是哪位学生时，他说我是李月，是你的学生李月呀!这个“你的学生”4个字让我再一次感受到做教师的神圣!
我想我们在坐的所有老师都比我辛苦，都在为自己的教育事业奉献着!希望你们都能乐在其中!
篇12：我对学习的反思小学生作文
我对学习的反思小学生作文
在这三年的小学生涯中，有着许许多多的酸甜苦辣。但它们都令我非常难忘，常常令我萦绕于心。让我感受最深刻的，是那件“酸”事。它也让我懂得了一个道理。 记得一次语文测试，我考得很差。我看着那少得可怜的分数，心里非常的.难过与悲伤。老师在课堂上狠狠地批评了我，我感到无比心酸。回家后，我伤心地哭了起来。泪水模糊了我的视眼，我看着那分数，它似乎也跟着模糊起来，变得不清晰了。可是，我心里清楚，它是那么的真实，没有一点的虚假…… 那件事情过后，我暗暗地下定决心：下次一定要考到高分!我比以前更加努力地学习，更加地认真听课，更加地认真完成作业。最终，经过无数日的坚持奋斗，到第二次测试时，我考到了高分，考到了全班第一。但是，这次的测试已经过去了，测试的成绩只代表过去，要想永远保持好成绩，就要坚持不懈地努力。为了让自己不能骄傲，我把那次考差的试卷贴在墙上，让自己保持清醒，不要因一次考得好就松懈。 “勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”这件事情让我明白，倘若失败了，没有什么大不了的，只要你肯花出更多的时间去弥补这次的失败，就会成功。
★学习反思
★反思学习
★第四顿饭
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