【导语】下面是小编整理的浅论角色剧在课外英语口语互动活动中的作用（共7篇），欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：浅论角色剧在课外英语口语互动活动中的作用
浅论角色剧在课外英语口语互动活动中的作用
在英语口语教学中,怎样做到既能使学生成为课堂教学活动的`积极参与者,又能引导学生在课外习得过程中充分发挥自己的学习潜力而有所收获?这在很大程度上取决于学生对课外活动的设计是否感兴趣.围绕语境教学,围绕师生互动和生生互动展开的角色剧是非常有效的习得形式.
作 者：李嫦英 刘立莉 作者单位：河北北方学院外国语学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：角色剧 习得过程 互动活动 语境 课外活动篇2：教师在英语口语教学中的作用
教师在英语口语教学中的作用
作为一种国际通用语言,英语在世界上的地位日益显著.中国加入WTO以后,与世界各国在政治、经济、文化教育各方面的'交流日益频繁,因此,英语的地住和重要性更加突出.要提高中国学生的英语水平,听、说、读、写都很重要,而在这几项基本技能中,交际能力才是我们的最终目标.本文主要讨论了教师在提高学生英语口语能力中的作用,以及学生和教师的相互合作.
作 者：王海英 作者单位：绍兴文理学院,上虞分院,英语系,浙江,绍兴,312300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H3 关键词：口语交际 语言环境 文化特征篇3：浅谈角色游戏在幼儿教学中的作用
浅谈角色游戏在幼儿教学中的作用
李小娟
（甘肃省白银市白银区第二幼儿园）
摘 要：在幼儿教学过程中，角色游戏能够有效地增加幼儿与教师及其幼儿之间的沟通交流机会，所以，幼儿园角色游戏对培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力具有非常重要的作用。通过多年的教育实践与研究，着重分析了角色游戏中如何培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力三个方面的策略。
关键词：角色游戏；幼儿教育；语言能力；思维能力；社交能力
一、角色游戏的概念
所谓角色游戏主要是在幼儿教学过程中，通过让幼儿扮演各种角色，合理运用模仿和想象的方法来反映现实生活情况的一种游戏。角色游戏是当前幼儿教学过程中较为典型的一种活动，也是在幼儿时期较为主要的教学方式，在幼儿教学中占有非常重要的地位。
二、在角色游戏中培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力
1.角色游戏内容需紧密联系幼儿的生活，提高幼儿的语言能力
3到6岁是幼儿观察和模仿社会的主要年龄。通过观察生活的幼儿，发现：在幼儿角色游戏中常常表现得较为积极，表演的游戏角色也就越逼真，语言内容更丰富。因此，教师在设计角色游戏内容时应该与幼儿的生活紧密相连，让幼儿在角色游戏中真实地表现出自己。只有这样才能引导幼儿积极参与到角色游戏中，让幼儿在相互沟通、相互交流中提高自身的语言能力。
2.引导幼儿捕捉角色游戏中的信息，锻炼幼儿的思维能力
幼儿的思维具有模仿思维、单向思维、形象思维等几个特征。因此，在幼儿角色游戏中教师要有针对性地对其加以指导，能够帮助幼儿充分发展自己的`模仿思维，有效增强幼儿的思维能力。同时教师应该引导幼儿善于捕捉游戏信息，教师适当给予引导，让幼儿在角色游戏中感受到成功。
如，在一个《点心店经营》角色游戏中，安排几个幼儿扮演服务员、一个幼儿扮演店长。当点心店生意冷清时，教师可以转换思维，提出：点心店里能否卖蛋饼吗？以此来激发幼儿捕捉角色游戏的信息，从此开阔幼儿的视野，让幼儿感受到角色游戏中的生活再现，其中幼儿捕捉到游戏新内容，便能够成为激发兴趣的新鲜点，以此来达到训练幼儿思维能力的目的。
3.实施科学引导和开展跨班游戏，培养幼儿的社会交往能力
（1）实施科学教导，提高幼儿交往水平
在幼儿整个教学过程中，角色游戏活动的开展是一个不断发展变化的动态过程，其主要是以幼儿的学习问题为主要中心，在教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互交往、相互沟通实现的一个过程。
幼儿能够在幼儿角色游戏活动中体验角色生活，并且在活动中相互沟通、相互交流，但是这与幼儿教师在角色游戏活动中发挥的指导作用分不开。同时，这并不意味着将幼儿限定在一定的游戏框架中，因为，幼儿才是游戏活动的主人，而教师只是幼儿角色活动中的重要指导者。因此，在角色游戏活动中，教师的指导作用非常重要。其具体需要从以下两个方面入手：一是学会观察游戏，选择合适的介入时机，在角色游戏的开展过程中教师应该认真观察幼儿在游戏中所做出的各种反应，并对游戏中的行为进行综合分析和解读，从中去感受幼儿在角色游戏中的情感。如果幼儿在角色游戏活动开展过程中出现消极情绪时，教师便应该及时指导，从而帮助幼儿提升自己的交往水平；二是注重指导方法，实施隐性参与。
在幼儿参与角色游戏的过程中，当遇到难以解决的问题时，教师便可以提出解决的办法帮助幼儿继续开展游戏活动。但是这种干涉参与需要隐性的方式，很自然地参与到角色游戏过程中，避免强制性中断幼儿开展的角色游戏活动。通过角色游戏让幼儿的交往能力得到有效提高。
（2）开展跨班游戏，提升交往技能
在幼儿园教学过程中，角色游戏涉及较为广泛的人际关系，能够让幼儿了解更多的事物，有效扩展幼儿的交往范围。因此，在角色活动的开展过程中，通过实施跨班游戏，能够有效扩大幼儿的活动空间，增加幼儿在角色游戏活动中的互动性，这样有利于提升幼儿的交往技能。这样能够让幼儿完全融入社会角色活动中，从而提升交往能力。
角色游戏是当前幼儿教学过程中较为典型的一种游戏活动。因此，教师在日常教学中应善于从培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力入手，充分发挥角色游戏活动中对幼儿教学所起到的促进作用，从而帮助幼儿健康快乐地成长。
参考文献：
张文新，儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，.
篇4：在情境中互动 在互动中交际
在情境中互动 在互动中交际
一、着眼互动，因文设境口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际，习得口语交际的文明态度和语言修养。
1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：教《买文具》，怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要：“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借，应应急。可要是自己没有这种文具，学习时又要用，该怎么办呢？”再创设三个生活情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。①结合生活经验，进行尝试交际――“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具，进行实践交际――“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。③拓展生活情境，进行求异交际――“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。
2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说，低年级儿童的动作思维占优势。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情；真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。如：教《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境。①走进秋天，亲身体验――“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏菊花，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞赛，合作贴图――“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事――“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事，将话题蕴含在故事中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，达到交际目的。如：《小兔运南瓜》一课的口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，创设了三个情境。①走进故事，置换角色――“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。②设置场景，各抒己见――“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。③人物表演，完善故事――“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。
二、凭借情境，互动交际
参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流，这就需要凭借情境实现互动交际。
1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。如《买文具》一课中“结合生活经验，进行尝试交际”的环节，可创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的'同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他（她）把话说清楚。请看片段。生[,1]（上台介绍）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖，售货员阿姨就卖给了我一块。生[,2]：那你一开始怎么问的？生[,1]：阿姨，请问有橡皮擦卖吗？生[,3]：那阿姨说了些什么呢？生[,1]：她说：“我们这儿有好多种橡皮擦，你要哪种？”我说：“我要那块黄色的‘白雪’橡皮，它擦东西干净。”生[,4]：你没问她价钱吗？生[,1]：问了，她说：“1元钱。”生[,5]：那后来呢？生[,1]：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢，再见”就走了。从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。
2.让学生学会商量。商量，是大家为了一个共同的目标一起出谋划策，互相提议、补充的一种口语交际方式。让低年级的学生会商量可以从两方面入手：一是创设好商量的情境；二是充分发挥小组合作学习的重要作用，培养一批有组织能力和号召力的，虚心、乐学的小组长。如：《秋天里》一课中“开展竞赛，合作贴图”的环节，教者让小组合作把课前准备的图片贴成一幅美丽的秋天风景图，商量先贴幅什么图，再商量贴在什么位置。生[,1]（小组长）：我们先把自己收集的图片放中间，看看贴幅什么图。生[,2]我们贴个“公园的秋天”吧！生[,3]：不好！我们的图片有不少是在学校的，应该贴个“校园的秋天”。生[,1]：那就贴“校园的秋天”。生[,4]：先贴黄叶飘落下来的图吧！生[,2]：要贴了这幅图，那花园和跑道上的图贴在哪儿呢？生[,4]：那就先贴远处的花园图，再贴近处的跑道图。生[,3]在跑道图前可以贴上操场图。生[,1]那这幅黄叶图就可以贴在操场图的大树旁。你们看这样行吗？生（齐）：行！从上述片段不难得知，让学生商量，能使学
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生的口语交际自然、流畅，并“学会合作”“学会做人”。3.让学生会辩论。在低年级的口语交际课中，可以引导学生各抒己见，展开辩论，指出对方观点的不合理性，阐述自己观点的正确性。如《小兔运南瓜》一课中“置换场景，各抒己见”的环节，教师创设了“小白兔的记者招待会”的情境，一部分学生扮“小白兔”一部分学生扮“记者”，就“小白兔用什么办法运南瓜好”这一话题展开辩论。生[,1]（扮记者，面对生[,2]）：你刚才说可以把南瓜侧着身子滚回家，我有不同意见。你想，如果一路上地很平那还行，如果路不平就滚不动。生[,2]：（扮小白兔）：这个办法省力又方便，要是路有点不平，在滚不动的地方不是可以搬一搬吗？生[,1]：这样的话，那个南瓜颠来颠去保管要颠烂掉。生[,1]：就算颠不烂，小白兔这样弯着腰滚南瓜也不会省力，而且时间长了，还要腰酸背痛。生[,2]：你也太小看小白兔了！从上述片段可以感到：在一个民主、和谐的氛围中，让学生学会辩论，学生不敢说的心理障碍消除了，思维始终处于积极的状态，交际情绪也越来越高涨。这样做，学生思维的敏捷性，语言组合的准确性、快速性都得到长足的发展，在其幼小的心灵深处也埋藏了一颗“民主、平等、言论自由”的种子。
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篇5：家庭教育中的父亲角色和作用
父亲在孩子的生活中，特别是在家庭中扮演了怎样的角色？传统的家庭教育中，父亲很少参与管教孩子，常听见有母亲抱怨，责怪孩子的父亲很少管教孩子。在中国，“男主外，女主内”的思想影响着许多父亲，觉得管教孩子应当是女人家的事。使他们没能认识到自己在家庭中，特别是对孩子进行教育的责任有多么重大。除了父亲们自己，人们在很长的一段时期，也未能充分认识到这一点。但随着时代的发展，思想观念的更新，这一问题已越来越为人们所重视了。
一、 家庭教育中父亲的角色
（1） 父亲与母亲是不同的
父亲在本质上是不同于母亲的，这不仅仅是指生理上，还有性别社会化上的差异。男性和女性会持不同目标、不同价值观、不同风格来处理为人父母的事情。
我们勾画母亲与父亲之间的不同之处，不再只是强调体力上的悬殊。男性在他们的社会化过程中有一些独特的特征，这对于父母角色是很有好处的。诸如在解决问题、幽默感、嬉戏和承受风险等方面都有很大的不同。男性对孩子产生影响的方式可以使孩子在精神上和身体上有所扩展的发展；父亲促使孩子去应付母子纽带之外的世界，孩子们随之发展了一套复杂的相互影响的感情沟通技巧；父亲还能鼓励孩子从家庭中独立，尤其能帮助他们发展自律能力。父亲也在学会更多地心领神会、更好地表达情感、更加感性的同时使自身受益。当他们感受到因为其给家庭带来力量而受到尊敬时，他们更能注意到这些问题。
（2）父亲是必不可少的
父亲是必不可少的，也是其他男性角色模式无法替代的。孩子从父亲特有的风格和他们性格中的男性力量投入中获得益处。父亲的真正重要性更多地可能是在于他们与母亲的不同之处，而不是对一个好妈妈的克隆。
（3）父亲角色的变化
传统教育观念下，人们支持采用惯例的方式来教育孩子，即母亲担负大部分的教育责任。今天，人们期望更多的男女平等，女性也希望男性能全面参与对孩子的管教。由于现在许多女性都有了职业，所以父亲参与对孩子的管教要比以往任何时候都更为重要。因此，父亲的角色定位发生了变化。一些现代父亲可能感到来自那些更传统的妻子的压力。研究表明，相当一部分女性在维护她们的“领地”，掌管着属于男性的一些家务活动和照看孩子的活动，这使男性感到不适。惯常的父亲角色让男性感到了压力和紧张，从而愿意改变他们做父亲的方式，接受更现代的方式。
一些媒体、教育者和社会学家描绘和倡导，应更关注养育活动中的父亲角色。这一观点仍存在着争议：一些人认为，男性不应总是扮演一个作为家庭支柱的距离遥远又严厉的父亲形象，而应更多地重视与孩子一同玩耍、一起交谈、关心孩子，以及对孩子的养育。他们将这个观点看作是崭新的、更好的、更独特的父亲角色定位；另一些人则认为这是父亲角色的女性化或至少是使作父亲的更加表现得与女性没什么两样的.观点。父亲是重要的，但试图实现父亲功能的女性化及性别的无差异化则是不恰当的。
父亲和母亲可以学习和掌握很多工作。然而，早期的社会化、文化的相关群体预期影响了对擅长和“什么是该做的”这些问题的认识。而现代的父亲们，如果妻子期望他们更多地参与到家务管理和养育孩子中，他们是愿意做的。
二、 家庭教育中父亲的作用
孩子的成长需要父亲的关注。专家经过比较研究表明，父亲对孩子的成长有着重要的作用。
（1）对孩子体格发展速度的影响
父亲对孩子体格发展速度有很大的影响。和父亲接触多的孩子，体重、身高、动作等方面的发展速度都要好于那些较少和父亲接触的孩子，他们患有发育不良等疾病的概率较低。这是由于父亲大多会
和孩子进行一些户外的活动或游戏。同时，还爱和孩子一起做一些带有一定技术和需要一定体力的家务劳动。这些看似不起眼的小事，给孩子的影响却相当大。
（2） 对孩子个性品质形成的作用
父亲是孩子个性品质形成的重要源泉。一般来说，父亲通常具有独立、自信、果断、坚强、敢于冒险、敢于克服困难、积极进取、开朗、宽容等个性品质。如果父亲经常跟孩子在一起，孩子就会在日常生活中学习父亲的行为方式与性格特点。心理学家麦克.文尼曾做过试验，一天与父亲接触不少于2个小时的孩子，和那些一个星期与父亲接触不到6个小时的孩子比，他们的人际关系更融洽，能从事的活动风格更开放，并具有进取精神或者冒险性，更具有男子汉的气概。另一些研究者还报告说，缺乏父爱的孩子容易产生情感障碍，他们大多焦虑、自尊心低下、自制力弱，并容易产生攻击性行为，甚至成人以后会有许多不良生活习惯。
（3） 对孩子智力发展的影响
父亲是孩子智力发展的特殊催化剂。我国教育学和心理学专家对北京、山东、江苏、广西和新疆5个省市区的2100多名在校中小学性格行为特征问卷调查分析后发现，“父亲的文化素质对子女的自制力、思维灵活性产生影响。”一些研究还发现，父亲对孩子的智力发展影响很大，尤其对男孩子的影响大。如果一个男孩子在童年失去父亲，则很容易使他智商低、认知模式女性化，这些不足将一直影响到这个男孩子上大学以后。相反，那些和父亲相处时间较长的孩子，容易从父亲那里获得更多的知识、经验、想象力和创造意识，有利于激发孩子的求知欲、好奇心、自信心等。
（4）对孩子性别角色正常发展的影响
父亲是孩子性别角色正常发展的重要条件。家庭是孩子学习角色观念、形成角色取向、模仿角色行为的重要场所，是一个人性别社会化的第一源泉。子女最初是在家庭中模仿父母，进而模仿其他男女角色。父亲提供一种男人的基本模式，男孩子往往把父亲看作是将来发展自己的男性特征最现实的“楷模”，女孩子则从父亲如何对待母亲的过程中了解到男人应该如何对待女人，这对女孩子成人以后的性别行为和婚姻关系有很重要的作用。相反，如果缺乏父爱，男孩子容易变得软弱、缺乏独立性、自主性，甚至出现男孩女性化的倾向，适应环境的应变能力差；而女孩子到了青春期则常常表现出焦虑、羞怯和无所适从。
（5）其它
另外，父亲的仪表风范也将影响着孩子，因为孩子往往是在生活中向父亲学习的。还有一些父亲喜欢带孩子做具有冒险性的活动，这些活动往往是母亲很少做的活动，如跑步、爬山、滑冰等，这弥补了母亲在教育方面的不足。
音乐家贝多芬说过这样一句话：“我不知道有什么比教养一个孩子成人更神圣的职责。”父亲参与教育子女，可以帮助孩子了解男人的世界。父亲必须意识到他对孩子的重要性，并要慎重对待。
参考资料：
[1]崔建民 刘乃杰 高涵 汪名啸 《教子妙方》 科学技术文献出版社 1990年9月 第30.31页
[2]谭军华等 《家庭与学校的联系》――（如何成功地与家长合作） 中国轻工业出版社 1月 第228―245页
[3]孙云晓 《教育的秘诀是真爱》 北京教育出版社 203月 第284―286页
篇6：学生在评学中的角色作用
学生在评学中的角色作用
“评学”是为了以评促学,以评导学,旨在提高教育教学质量.作为“评学”对象的学生应该怎样认识其意义.如何正视自己在“评学”中的角色作用,进而积极主动参与其中,提高自身的学习也力和综合素质,将直接影响“评学”的.效果.
作 者：刘天宝 作者单位：齐齐哈尔医学院教学研究与评估部,黑龙江齐齐哈尔,161006 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G645 关键词：评学 学生角色 作用发挥篇7：教师在提高学生英语口语能力中的作用
教师在提高学生英语口语能力中的作用
英语是一种国际通用语言,人们在国际交际中普遍使用英语.在改革开放不断发展的情况下,学生将来与世界的交流也会日益频繁,因此,初中学生学好英语显得非常重要.要学好英语首先是听、说、读、写几个方面,而在这几个方面来说,口语交际能力才是要达到的最终目标,所以初中学生英语口语能力的培养是值得研究的.课题.本文主要探讨教师在提高学生英语口语能力中的作用.
作 者：吴琴剑 作者单位：湖南省岳阳市鹰山中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：
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