【导语】以下是小编精心整理的必修四《雷雨》教学反思（共17篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：必修四雷雨教学反思
《雷雨》是戏剧大师曹禺先生的名作，也是我国现代戏剧的经典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。因此，从备课到上课，我都感到要上好此课确实不容易，感到自己收获颇多。
收获：
一、课堂教学思路清晰
在备课时，我主要是从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象，了解人物形象的复杂性。因此，我主要设计了两个大问题：一是“三十年前的周朴园是怎样的一个人?”二是“三十年后的周朴园是怎样的一个人?”围绕这两个大问题又设计了若干个小问题，层层推进，思路清晰。
二、导入切合情景
在本次的教学过程中，我用雷雨的故事框架导入，激发了学生的兴趣。
三、课堂气氛较活跃
在上第二课时前，我已经让学生进行角色朗读，学生对人物对话较为熟悉，因而本节课的课堂上，对于我的提问，学生能够迅速在文中找到相应的语段，积极回答问题。如：我提问：“从哪些细节能够看得出三十年前周朴园和鲁侍萍曾在无锡度过一段美好的生活?”学生迅速找到文中的的原话“无锡是个好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的?”，“旁边还绣着一个‘萍’字。”
不足：
一、教学设计较常规
我在设计教学的时候，设计围绕人物的语言做细致的分析，借助对人物语言的把握，最后分析人物形象。但这样的教学思路较常规，一堂课下来学生能够理解周朴园的人物形象，但这是在老师一系列问题的牵引下获得的。课后，我对自己的设计进行反思，我应该给予学生充分的课堂发言权，尊重他们个性化的解读。而《雷雨》这出戏剧有很多可供学生探讨的话题，比如人物形象的`讨论。周朴园是话剧的男主人公，在他身上有很多矛盾、有争议的地方，把他作为讨论的中心，学生也会有话可说。如果我抛出一个看似简单大问题：周朴园是怎样一个人?学生很容易找出剧本中的对话，来说明人物。通过这个问题让学生把握剧本的基本内容。在讨论过程中，学生很容易把争论的焦点集中在他对鲁侍萍的爱情上。接着，我就可以把“周朴园对鲁侍萍的的爱是真情流露还是虚伪?”这个问题摆出来，给学生充分的争辩时间，借助这个问题，深入挖掘人物性格，从而再对性格成因进行研究。
二、教态不够轻松自然。
因为上的是名家名篇，又是公开课，因而自己心态没调整好，心理有些紧张。在上课时我没能做到像平时那样轻松自然。以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，使自己和学生都能有更好的发挥。
三、课堂中对学生的点评不到位。
这一点是和自己的课堂反应能力以及语言功底有关，自己一直想改进，并且能够在课堂上注意这一点，但还是不够好希望日后在在平时的课堂中不断磨练自己，提高能力。
总之，通过这次公开课，我收获了很多，有对教学设计方面的，有对课堂实施方面的，也有对个人能力方面的。希望日后能不断改进，提高教学能力。
篇2：高中语文必修四《雷雨》教学教案
高中语文必修四《雷雨》教学教案
【教学目标】
1、了解戏剧作品的特点。
2、在作品的戏剧冲突中真实、鲜明的体现人物个性
【教学过程】
第一课时
一、介绍戏剧常识
戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。
按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：
1、按艺术形式和表现手法分为话剧如《雷雨》、歌剧如《白毛女》、舞剧如《丝路花雨》；
2、按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧如《雷雨》；
3、按题材所反映的.时代分为历史剧如《屈原》、现代剧如《雷雨》；
4、按矛盾冲突的性质分为悲剧如《屈原》、喜剧如《威尼斯商人》、正剧如《白毛女》。
二、简介作家作品
曹禺：中国剧作家、戏剧教育家。本名万家宝，字小石。祖籍湖北潜江，1910年9月24日生于天津。
童年和学生时代 曹禺出生于封建官僚家庭。父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。
曹禺青少年是在天津度过的。天津是个商业发达、水陆交通便利的北方重镇。曹禺在这里目睹了帝国主义分子的暴行，也看到了许多高级流氓、高级恶棍及苦力的劳动，听见了深夜小巷传来的卖儿卖女之声。这对曹禺反帝爱国思想的形成和他一生创作的思想倾向，起了巨大的作用，也为他的一些作品提供了素材和人物原型。
1922年秋。曹禺进入南开中学。这是一个有民主精神的学校。学校的南开新剧团是当时全国有名的学校演剧团体。1925年曹禺加入南开新剧团，并成为重要骨干，一方面演出古典名著，如莫里哀的《吝啬鬼》（一译《悭吝人》）、H·易卜生的《人民公敌》，另一方面编演时事新剧，进行民主宣传鼓动工作。在此前后，他阅读了大量五四以来新文学作品。他曾说，鲁迅、郭沫若等人的作品使他激动，超过了他喜欢的易卜生。因为这些作品启发他必须关心中国的社会问题。
1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧及W·莎士比亚、E·奥尼尔、А·ⅠⅠ·契诃夫等人的戏剧作品。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他读老子、读佛、读圣经，赞美柏拉图的神奇的理想国。同情叔本华对生活深沉的忧郁，也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱，都曾使他仰叹、折服。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到这个社会非改变不可，于是想搜寻出一条大道来解决他所感到的中国社会的严重问题。但是读了这些哲学著作之后，答案仍苦思不得。而他那种执着地、热诚地求索精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。
篇3：高中必修四《雷雨》教案
教学目标
知识目标 阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格;初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标 学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力;通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情感目标 感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)。
教学重点 引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
教学难点 引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
教学时数 三课时。
教学过程
一、知识引领
1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2、戏剧的种类：按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：
按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《红色娘子军》) ;
按剧情繁简和结构分为独幕剧(《三块钱国币》)、多幕剧(如《雷雨》) ;
按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》) 、现代剧(如《雷雨》) ;
按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》) 、喜剧 (如《威尼斯商人》) 、正剧 (如《白毛女》)。
3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。
4、戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演;二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。
5、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，浅显易懂。
6、其他名词术语：
冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。
台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。
幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台 二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述 和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。
二、导入解题
1、1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走近它了。
2、曹禺(1910—)，原名万家宝，中国现当代剧作家。生于天津一个官僚家庭，祖籍湖北省潜江市。1922年入南开中学，加入“南开新剧团”。1930年转入清华大学西洋文学系。1933年大学行将毕业时，写出震惊文坛的处女作《雷雨》。1935年夏，又创作出以都市生活为背景的四幕悲剧《日出》。两部作品的相继问世，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。以后，他又陆续创作了《原野》《蜕变》《北京人》《明朗的天》《王昭君》等有名的剧本。曹禺擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。戏剧氛围浓重，语言富有诗意。他的作品被译成多国文字，在国外上演。
《雷雨》是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
3、播放剧情简介的视频，配以音乐和解说词。
这是一个令人心酸的悲情故事。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子(鲁大海)才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子(周萍)，抱起奄奄一息的新生儿走向河边……
三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，善良的侍萍痴呆了……
三、整体感知
1、看与课文有关的话剧《雷雨》视频。
《雷雨》中的人物以及人物关系。
2、字词检测。
繁漪 ( ) 惊愕( ) 汗涔涔( )
谛听( ) 缜密( ) 半晌 ( )
伺候( ) 间不容发( )
伺机( ) 间离 ( )
骨朵儿( ) 混水摸鱼( )
骨气 ( ) 混沌 ( )
3、问题研讨。
(1)课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关?
(明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海)
(2)课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的?
(明确：“周朴园可是你——”)
(3)课文可以分为哪两大部分?
第一部分：梅、周狭路相逢。(家庭内部冲突)
第二部分：鲁、周针锋相对。(社会阶级斗争)
(4)请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。
明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程，即怀念——惊慌——冷酷。
(5)本文的矛盾冲突(附：全剧人物关系图)
课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾;
①以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
②周朴园与鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。
③资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
④鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。
⑤鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。
⑥资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
四、鉴赏人物
(一)戏剧人物鉴赏方法
①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言 ③分析人物形象
(二)示范鉴赏周朴园
播放介绍周朴园形象特征的视频，对该形象首先从整体上把握。
了解周朴园认出侍萍的经过周朴园的心理变化过程：奇怪——疑惑——慌张——惊惧。
认出鲁大海之后：周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，他
对鲁大海是什么态度?从中你看出了什么?
周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。
1、品一个词，解读周朴园的“怀念”。
设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多(哦)，一共有多少个(10个)，在周朴园的语言中出现过多少次(6次)。
分角色演读，注意读出剧中角色的情感。
体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。
刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。
揣摩解读：
方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴。
方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴。
2、析一种句子，探究周朴园的“惊慌”。
设问：课文从“鲁侍萍 哦，——那用不着了”到“周朴园 好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点，就是一类语气相同的句子特别多。哪一类?(明确：疑问句)我们再来看看，这些问句长不长?一般有多少字?(大多在2—3个字)
周朴园问话比较鉴赏(将开头两个简短问句改长)：
鲁侍萍 哦，——那用不着了。
周朴园 怎么?(怎么就用不着?)
鲁侍萍 这个人现在还活着。
周朴园 (惊愕)什么?(她真的还活着吗?)
明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。
三个疑问句连用改简洁：“什么?她就在这儿?此地?”(什么?)
体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。
小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展开去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。
3、挑一句话，体验周朴园“冷酷”。
设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢?请同学们快速阅读从“周朴园(忽然严厉地)你来干什么”到“周朴园 可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。
鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。
4、选一组矛盾，分析周朴园的“残忍”。
设问：周朴园和鲁大海是什么关系?周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢?从这一戏剧冲突中，你能看出周朴园怎样的性格?
观看剪辑视频。
明确：在处理工人罢工事件时，他一方面进行血腥镇压，一方面采取分化收买政策，并开除闹罢工闹得最凶的工人鲁大海。在和鲁大海的正面交锋中，他稳操胜券，不急不躁，对于鲁大海的责骂，他不轻易动怒，保持着冷静，说话简洁，打击性却很强——强硬和老谋深算。
鲁大海所揭露的他的罪恶发家史——冷酷无情，丧失人性，是为获取最大经济利益而不择手段的反动资本家形象。
5、周朴园形象总结。
周朴园是一个有封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪、狡猾。是一个人格卑下的伪君子，一个没有任何仁义道德的反动资本家。甚至到了一个坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。他接触了西方资本主义文明，在社会上成就卓著，能够主宰他人的的命运;他具有浓郁的封建意识，他的发家史带着野蛮的盘剥，他也自己走向毁灭的深渊。
(三)小组合作探究
请同学们以小组为单位，合作探究鲁侍萍、鲁大海的形象。
主要要点：
1、鲁侍萍。
她年轻时和周朴园曾有过一段甜蜜的婚恋生活，可是好景不长，她和她的第二个儿子被赶出周家，走投无路之下，她投河自尽，却被人救活了。为了孩子，她嫁过两次人，但都不如意。她什么事都做，“讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里伺候人”。坎坷不幸的遭遇，没有消磨掉她的美好的品质，只是让她对现实有了清醒的认识。
对于她和周朴园过去的恋情，她虽然愤恨于当年周朴园的无情无义，不过由于部分责任在周朴园的母亲身上，因此她难免对往事有一些怀念，对周朴园也残留有一些感情。比如，当她陷入对往事的回忆中，不想再隐瞒自己身份的时候，周朴园却想逃避，打算中断对话，她接连两次追问：“老爷，您想见一见她么?”“老爷想帮一帮她么?”她希望能得到肯定的回答，因为这样就表明周朴园对“侍萍”怀着真诚的想念，对她而言就是一种安慰。又如，她的身份刚一点明，周朴园的几句让她觉得受到莫大侮辱的话深深刺痛了她，她内心积聚的愤恨、痛苦化作一段段话倾泻出来，局面一时超出周朴园的控制，可是在她稍微平静一些之后，周朴园的几句表白就让她基本相信了他的“真情”。从这些地方可以看出，侍萍对周朴园恨得不够彻底，她善良、温柔。
她要马上带着四凤走;她将周朴园签好的支票随手撕掉;她肯定地说鲁大海不会认周朴园做父亲，始终保持了自己的刚毅、顽强、勇敢，更表现了她的骨气和尊严。
她只想见见她的大儿子周萍一面，却没想到要认他;后来眼看着兄弟相斗，她感情激动，心绪混乱，差点向周萍明说自己的身份，可还是立即控制住自己。说明她的清醒。
她的典型语言比如下面这段对话的潜台词。
鲁大海 (挣扎) 放开我，你们这一群强盗!
周 萍 (向仆人们)把他拉下去!
鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭什么打我的儿子?
(他是你的弟弟呀! )
周 萍 你是谁?
鲁侍萍 我是你的——你打的这个人的妈。
(你这个畜生!你哪里像我的儿子啊)
周萍打亲弟弟大海的举动使她愤慨，感到阶级对立尖锐，所以叫了声“你是萍”，就马上以谐音字掩饰“凭——凭什么打我的儿子?”当看到眼前的儿子成了强盗资本家的帮凶时，马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心情。
2、鲁大海。
鲁大海：一个斗争经验缺乏但是有较高觉悟的工人代表。通过他的斗争，表现出了中国工人阶级大公无私和英勇顽强的反抗精神。
鲁大海出场时二十七岁，是位年轻的煤矿工人。
鲁大海是周朴园的次子。是母亲鲁侍萍在跳江时所怀的孩子。鲁侍萍被人救下来之后再嫁，生下了大海。大海随当时侍萍的夫家姓了鲁。饱尝了人间的痛苦。后来他到周家矿上当工人，由于具有较高的觉悟，成了罢工工人的代表。他看透了周朴园为了赚钱什么都干得出来的阶级本性。当他知道周朴园这次又用金钱收买了工人败类，平息了罢工斗争后，无情地揭露了周朴园的种.种罪恶，顽强地同打手们“还手”对打，痛骂周家的人是一群强盗。虽然由于他的斗争经验不足，有着鲁莽等弱点，但通过他的斗争毕竟表现出了工人阶级的大公无私和英勇、顽强的反抗精神，表现了中国无产阶级斗争到底的决心。
而当整个事情的真相在那个雷雨之夜被毫不留情的揭开之后，大海失去了妹妹，得知生父原来一直是自己口中的人渣!大海选择离开。不止是离开这个地方，离开这种生活，更有一种想要离开这个黑暗的时代的感觉。
《雷雨》中鲁大海是一个有思想、有行动的年轻工人的形象。他直爽、质朴但又头脑清醒。他是一个较为粗犷的人，他厌恶资本家，所以他才会直面周朴园，尽数他的罪恶，并且说话直接坦诚，我们还可以从他的言语中读出他的正义感。他代表的工人阶级将是中国无产阶级革命的先锋，他们是雷雨，是闪电，将要摧毁黑暗没落的旧制度，作者的立意也在这里。和周朴园进行了坚决的斗争，显示了他的反抗精神。
五、总结延伸
1、问题研讨：周朴园对鲁侍萍不见时怀恋，相见时又绝情，周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢?
真情说：其一，三十年前二十几岁的周朴园，对年轻美貌、温柔善良的侍萍产生恋情，是自然真实的感情，一个人对初恋总是难以忘怀的，何况侍萍为他生过两个孩子，最后，又因为被抛弃而投河自尽。其二，周婚后生活不美满，更加深了他对侍萍的怀念。和周结婚的第一个门当户对的阔小姐，身体不好，加上周不爱她，婚后不久就死了。蘩漪个性傲慢，根本不是周喜欢的那种女人，在这种情形下，周自然更加怀念他的初恋情人。
假意说：其一，听说侍萍还活着，周朴园感到“惊愕”，更是避而不愿见。他为了维护自己的“尊严”，害怕欺辱侍萍的卑劣行径张扬出去，有损门第。这表明了周朴园的伪善和丑恶。其二，当他得知侍萍就是眼前的鲁妈时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念回到现实的利害冲突中来。先是声色俱变的责问，接着试图以“你我都是有子女的人”为由，企图稳住侍萍，使其不再提旧事;口口声声表白不忘旧情，以期逃避侍萍的谴责;最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，暴露了他的冷酷和凶残。
2、作品主题。
《雷雨》以代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地层现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。
3、标题含义。
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿、激化，在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。
同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿大变动的中国社会的现实。
4、作品的语言艺术探究。
⑴高度个性化：所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话，语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。比如：
周朴园 (忽然严厉地)：你来干什么?
鲁侍萍 不是我要来的
周朴园 谁指使你来的?
鲁侍萍 (悲愤)命，不公平的命指使我来的!
周朴园 (冷冷的)三十年的工夫你还是找到这儿来了。
提问：周为什么变脸?
名声和利益受到威胁，表现了他的虚伪冷酷。
⑵丰富的潜台词：潜台词即言中有言，意中有意，弦外有音。就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想;或嘴上这样说，而心中却那想;或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富的内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性、深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演让人体味、咀嚼。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。比如：
周朴园 (汗涔涔地)哦。
鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周朴园 (抬起头来)你姓什么?
鲁侍萍 我姓鲁，老爷。
“你姓什么”的言外之意是什么?
“你怎么知道得这么多?”“你怎么知道得这么清楚?”
周朴园 那更好了。那么我们可以明明白白
地谈一谈。
鲁侍萍 不过我觉得没有什么可谈的。
周朴园 话很多。我看你的性情好像没有大改，—— 鲁贵像是个很不老实的人。
为什么将话题突然转到鲁贵身上?有什么言外之意?
“你不要多嘴，也不要让鲁贵知道。”“鲁贵知道了会来敲诈，对我没好处。”
⑶语言富于动作性:戏剧语言的动作性(或称动作语言、情节语言)，
是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。比如：
周朴园：那你走错屋子了。
鲁侍萍：哦。——老爷没有事了?(暗示)
周朴园：(指窗)窗户谁叫打开的?(直接推动，节外生枝)
“我前几天还见着她!”(暗示周朴园，使情节继续)
“老爷，你想见一见她么?”(推动情节发展)
“说不定，也许记得”(提醒周朴园)
“老爷，没有事了?”(强烈的暗示;不问也行)
5、课堂提升。
《雷雨》是在高潮(四凤触电身亡，周萍开枪自杀)中收场的。作者曾为此剧写过尾声：十年后周公馆改为教会医院，里面住着两位发了疯的老妇--侍萍和繁漪。一天，孤独的周朴园去看望她们，但什么话也没说。请你按自己的设想另写一个尾声。
6、延伸拓展。
名家评说《雷雨》：
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金
一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 ——李健吾
说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。——黎烈文
……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。——钱理群
《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。——田本相
请同学们也实话实说(一句话评说)：我看《雷雨》。
篇4：高中必修四《雷雨》教案
教学目的：
1.简介曹禺和他的《雷雨》。
2.了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。
3.分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。
4.体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
5.概括戏剧中揭示的思想主题。
教学重点：戏剧冲突;个性化的语言。
教学难点：个性化的语言(人物思想性格)。
教学课时：2课时。
教学方法：赏析法和练习思考法。
第一课时
上课时间：第 周星期
一.曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中华民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
二.复习戏剧常识：
1.戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2.戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
3.戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。)
4.戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，浅显易懂。
三.赏析第一场第一层：
1.分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。
2.第一场可以分为几个层次?
明确：2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。
3.“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除?为什么?
明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。
4.周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?
明确：出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。
5.周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪?
明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴园又有些熟悉。
6.周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果?
明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。
7.鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?
明确：先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。
四.分析第一场第二层：
1.周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来?
明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。
2.鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?
明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。
3.“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复?为什么?
明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。
4.周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断?
明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的赤裸裸的金钱关系。
5.周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?
明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个自慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。
6.鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化?她还怨恨周朴园吗?
明确：她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。
7.周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的心理?
明确：担心鲁贵来寻他报仇。
8.鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?
明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。
9.周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?
明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激情。
10.周朴园为什么要给鲁侍萍钱?后来为什么又要给路费?
明确：先是为了收买鲁侍萍，后来是为了早点把鲁家的人撵走。
11.周朴园在确定鲁侍萍将要离开此地时，又给她一张支票，其目的是什么?
明确：为了用金钱补偿自己的罪孽，以求得灵魂的安宁;也力图用金钱来堵住鲁侍萍的嘴，怕暴露自己的丑恶之事。
12.周朴园说鲁侍萍不受支票“将来会后悔的”，你认为她会后悔吗?
明确：此时的鲁侍萍已是彻底看清了周朴园的真面目，她绝不会再让周朴园得到灵魂的安宁，也不会宽恕他的罪过，因此，绝不会后悔。
13.从第一场来看，你认为鲁侍萍、周朴园是怎样的人物?
明确：鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象。其性格特征是善良、正直、刚毅顽强。她终于由一个无知幼稚的侍女成为一个有骨气、有尊严的女人。
周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，他的品格特征是残忍冷酷、自私贪婪、虚伪险诈。是一个完全的地地道道的伪君子。
14.分角色朗读第二层。
五.布置作业：课后练习一二三。
第二课时
上课时间：第 周星期
一.处理课后作业一二三：(略)
二.完成下列练习，赏析第二场：
1.从鲁大海说的话来看，他知道鲁侍萍来这里了吗?他若不知道，这句话应该怎样表达?
(知道，因为他说了一个“还”字，他若不知道，就应说：妈，您也在这儿?)
2.“我知道你是罢工闹得最凶的工人”，这反映了鲁大海什么样的思想性格?
(说明鲁大海坚持正义，见义勇为，责任心强。)
3.“拜望拜望你”体现了鲁大海对周朴园什么样的态度?
(体现了鲁大海对周朴园的鄙夷蔑视的态度。)
4.“忽而软，忽而硬”反映了周朴园什么样的品性?
(说明周朴园对待工人一贯软硬皆施，这是他狡诈的性格的体现。)
5.“意气”能否换成“义气”一词，为什么?
(“意气”指意志、情绪，课文中是周朴园指责鲁大海缺乏理智，意气用事;而“义气”指人有气概，有感情。不能换。)
6.鲁大海想到了周朴园想花钱收买少数不要脸的败类，相信工人是团结的、可靠的，但结果其他三个代表还是被周朴园收买了，这说明了什么?
(一方面说明周朴园老奸巨滑，另一方面也表现了鲁大海等工人领袖缺乏斗争经验，对革命斗争的复杂性准备不足。)
7.周朴园明知鲁大海是自己的儿子，为什么样开除他?
(鲁大海长期受到的教育使他成为一个“闹得最凶的工人”，开除他可以杀鸡给猴看，亲情轻于金钱;另外，开除他也可以让鲁家的人快走，以免后患。
8.周朴园的所作所为简直是伤天害理，总起来说，他有几件伤天害理的事?
(主要有三件：
①是大年三十夜为娶有钱有势的姑娘撵走梅侍萍母女，害得她家破人亡，骨肉分离;
②是叫警察镇压工人，结果死了三十多条人命;
③是在哈尔滨包修江桥，故意淹死两千二百个小工，每个小工扣取三百块钱。)
9.“姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!”这句话在戏剧冲突中有何作用?
(这本是鲁大海愤怒地诅咒，结果却变为事实，在冲突中起了伏笔的作用。)
10.“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?”这句话表现了鲁侍萍怎样的感情?
(周萍本是自己的儿子，却亲手打了亲弟弟。鲁侍萍眼见着却又不能道破事实，言语中充分体现了她眼见骨肉不但不能相认，反而自相仇恨的痛苦;再者也没有想到周萍成了这么一个鬼东西。)
11.学生归纳鲁大海的人物形象。
(提示：他是工人阶级的代表，在他身上体现了工人阶级大公无私和英勇顽强的反抗精神，表现了中国无产阶级斗争到底的决心，但他也有斗争经验不足，幼稚卤莽的弱点。)
三.让学生自读《曹禺谈〈雷雨〉》，体会戏剧的冲突和人物形象。
附：课外资料
周朴园坏到了连自己都不认为自己是坏人
周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。他自己，在当时社会上当然是“名流”“贤达”，他认为他的家庭也是个“最圆满，最有秩序”的“理想家庭”，他教育的儿子周萍，也是个好儿子，“健全的子弟”，其实已经腐烂透顶了。30年前，周朴园为了和一个门当户对的阔小姐结婚，把遭受他凌辱、迫害并为他生了两个孩子的丫头侍萍，在大年三十晚上，硬是从家里赶了出来。大儿子他留下来了，这就是周府大少爷周萍;二儿子才生下三天，病得奄奄一息，就让侍萍抱走了。可以想像得到，那情景是多么凄惨。无依无靠、走投无路的侍萍急得没法，只好跳河。跳河而又不死，连孩子也被救起，这就是后来的鲁大海。周萍和鲁大海，同父同母的亲兄弟，由于社会、阶级地位和生活环境不同，走上了完全不同的两条路，再也没有办法相处在～起了。鲁大海对周朴园，怀着极端强烈的憎恨。这不只是他一个人的家仇家恨，而是阶级的仇恨。不知道为什么，当时我鼓捣出了这么一大堆东西来。可能是因为常看报纸的关系。那时的确常常闹罢工。我听到过一件真实的事情，一个资本家在哈尔滨修一座江桥，他故意让江桥出险，使几千个工人丧生。他是承包商，从每个工人身上扣二百块钱。我所写的周朴园就是这样发了一笔昧心财、血腥财，从此他才阔起来。这样一个人，你说他没道德，他可觉得自己高尚得很哩，觉得自己最崇高、最了不起了，他又是那么“多情”，那个被他糟踏过的丫头，都被他升格为“前妻”了，甚至连他和这个丫头胡搞、后来生了孩子的那间房子，房子里的摆设，他都一直保持原样，不准别人动一动。他自以为是好丈夫，好父亲，正人君子，其实是个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。他这个人永远觉得自己是正确的。当三十年后侍萍又来到他家见到周萍时，他让周萍跪下，说：不要以为她出身低下，却是你生身之母，不要忘了……多么冠冕堂皇!他竟没有一点自愧自疚。他对侍萍的怀念，可能是真的。因为他自和侍萍分别后，结过两次婚，第一次是个阔家小姐，抑郁而死;第二次就是和繁漪。两次婚姻都不如意。他也花天酒地地放荡过，但从来也没有尝到过什么是幸福。回想起来，还是和待萍相处的日子，在他罪恶生涯中多少给他留下了些美好的记忆。他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。
所有人物都在第一幕里交了锋
在第一幕，差不多所有的人都交了锋，见了面，种.种矛盾冲突都聚拢一起，爆发开来。周朴园与鲁侍萍见面一场，我用了点技巧。从与繁漪的谈话中，侍萍已经知道，自己最怕的事，终于发生了，而且比自己所能想像到的还要坏。她之所以没有马上站起来就走，是因为自己整整受了30年苦，万万没有想到，阴差阳错今天又回到了这个家，碰到了这个人。既来了，她想看看这个人的心到底有多黑。一开始，周朴园错把她当成了家里新来的仆人，大不高兴，责备为什么又把窗户打开了等等……似乎对昔日的侍萍，充满了无限的柔情和哀思。继而又命她向太太去要衣服;当侍萍接口回答：是不是那件烧了一个小洞又织补上，并在上面绣了一个“萍”字的旧绸衣?这时他才感到诧异。当他知道，站在自己面前的，竟然就是他30年来一直标榜着念念不忘、被他始乱终弃、投江自尽的侍萍时，他惊呆了，脱口而出的话就是：“你来干什么?”和“谁指使你来的?”这和从前完全不是一回事了，刚才那满天的怀念呀，眷恋呀，柔情蜜意呀，全都无影无踪了。“命，不公平的命指使我来的!”这句话出自侍萍身上，是很自然的。旧社会像她这样一个妇女，怎么能没有一点宿命论思想?今天人们可能不理解：你受了这么大委屈，他还问你干什么来了、谁让你来的，你该骂他，怎么这么软弱?我说这是生活，是真实，是悲愤。“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。”此时的周朴园再装不像了!“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”他开了一张支票，登时，赤裸裸的金钱关系出来了。伪善的假面具被扒下后他是那么冷酷无情。而且他也感到幻灭：当初那么可爱的一个女孩子，今天怎么成了这个样子;而且成了对他的社会地位的一种严重威胁。所以，非再次把她赶走不可。他的阶级本能使他没有任何考虑，而马上做出这种决断。侍萍心想，我这些年所受的痛苦，绝不是你这几个臭钱所能算得清的。对此，周朴园简直不能理解，而且生气了：“你现在要什么?”“我只要见见我的萍儿。”这不能不给她看，因为她一闹就更不得了。下面就又是属于技巧的东西了，鲁大海也来了，周萍也来了，鲁妈也在这儿，碰到了他的两个儿子，一个变成了资产阶级少爷，一个成了罢工工人的代表，正在反对他的父亲——外国煤矿的资方代表。周朴园告诉鲁大海：在你离开煤矿以后，其他代表已签字同意复工，你们罢工失败了，你已经被开除了。鲁大海悲愤不过，大骂周朴园，把他最丑的事兜了出来。周朴园虽然很气，但还能硬撑着，周萍这个“孝子”却上前打了大海两巴掌。侍萍再也没有想到会看到这样的场面，自己的儿子竟变成了这样一个鬼东西，她连一声“萍儿”都叫不出口了：“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?”母子、兄弟，成了这样阶级对立的关系。为了把事情掩盖起来，周朴园立刻解雇四凤、鲁贵，和他们断绝一切关系。他怕得很，直到第四幕，他还要寄钱给鲁妈，不是为了慈悲，而是因为他不放心，非用钱堵他们的嘴不可。鲁妈很有骨气，钱她不会收，但她信命，认命。周朴园这个人物，是比较难于分析的。鲁妈也是写起来比较费劲的一个人物。
四.布置作业：
1.课后练习四五。
2.完成印刷资料。
五.教学后记
篇5：必修四语文《雷雨》教案
必修四语文《雷雨》教案
教学目标：
1、引导学生分析人物语言的个性特征和丰富的内涵。
2、揣摩潜台词的含义。
3、引导学生根据戏剧语言分析人物形象。
重难点：引导学生分析戏剧语言
教学模式：小组任务式(布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结)
教学模式的指导思想及分析：
这种模式以学生活动和合作为主要形式，它适于篇幅较长、内容深刻的文章或作品。
吕叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”因此，在课堂教学中实施素质教育，教师必须把学习的主动权交给学生，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为时间和课堂的主人。此外，课堂教学中也需要引入合作学习和讨论，学习中应发挥学生互帮互学的作用，可以取长补短，同时也可培养学生的人际交往与沟通能力。
实施这种模式,关键的一环是准确设置任务。在设置任务时,应注意三点: 1.设置的任务必须能揭示文章中心内容、主题思想，或对分析作品的人物形象、理解写作特点有直接关联; 2.设置的任务既要富于启发性,又要具有趣味性; 3.设置的任务之间必须具有层次性、关联性、拓展性，环环相扣，逐步深化;4.任务不可太多，应少而精，应保证学生应一课一得。
《雷雨》教学整体安排：
课时安排：三课时
教学内容安排：
第一课时：1、简介戏剧的有关知识。
2、作者曹禺及有关《雷雨》介绍。
3、梳理节选部分的情节。
4、分析这两场戏的主要矛盾冲突。
第二课时：领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用，分析有关的人物形象。
第三课时：1、认识舞台说明在剧中的作用。
2、归纳主题，认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。
3、课外延伸练习：文学作品的阅读鉴赏。
第二课时
教学步骤：
一、 导入
——由现当代戏剧鉴赏知识的复习导入
戏剧语言包括人物语言和舞台说明。而人物语言的主要特点是：高度个性化、富有动作性和丰富的潜台词。
个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格，即什么人说什么话;听其声则知其人。动作性指人物的语言富有强烈的动作性，不仅展示出人物丰富的内心世界，而且能够引起他们的外部动作。潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词往往是与语言的个性化与动作性联系在一起。
二、 任务一：找出课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词并做简单分析。
要求：1、各小组自主选择其中一种人物语言进行分析。
2、小组成员必须分工合作，进行分析、整理与发言。
3、发言者应声音洪亮，语言简练。
例：
第一、 高度个性化
周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的?
鲁侍萍 (悲愤)命，不公平的命指使我来的!
刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。
周朴园 那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍 我希望这一生不要再见你。
周朴园 (由内衣取出支票，签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。
无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝!摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家;钱是可以解决一切的，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。
人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。
鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照：
鲁大海 可是你们完全错了。……
鲁大海 (看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字?……
鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!……
个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格，生动可感，真实可信。
第二、丰富的潜台词(朗读以体会潜台词)
周朴园 (汗涔涔地)哦。
鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周朴园 (抬起头来)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的这么多?
鲁侍萍 我姓鲁，老爷。也是同样的道理。“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道得这么清楚?又如：
下面的下面的潜台词，，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：
鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?①①她现在与你已经没有什么关系了。
周朴园 这个人跟我们有点亲戚。
鲁侍萍 亲戚?②②根本就无所谓什么亲戚。
周朴园 嗯，——我们想把她的坟墓修一修。
鲁侍萍 哦，——那用不着了。③③她没有死，现在就立在你面前。
周朴园 怎么?
鲁侍萍 这个人现在还活着。④④那次她母子被人救起了
三、 任务二：观看戏剧片段，并进一步讨论：周朴园对鲁侍萍有没有真感情?他是个怎样的人?(鲁侍萍对周还有没有怀念之情?曾经美好——难忘初恋——没有掉头就走。周对大海有没有父子情?一丝)正反推波助澜
要求：1 、小组成员必须分工合作，进行分析、整理与发言。
2、表述观点必须有戏剧语言做依据。
3、发言者应声音洪亮，语言简练。
“他自以为是好丈夫、好父亲、正人君子，其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。他这个人永远觉得自己是正确的，当三十年后侍萍又来到他家见到周萍时，他让周萍跪下，说：不要以为她出身低下，却是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟没有部愧自疚。他对侍萍的怀念可能是真的。因为他自和侍萍分别后，结过两次婚，第一个是个阔家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。两次婚姻都不上。意。他对待萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种感情了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多倩、高贵。” 曹禹谈《雷雨》————怀念带来的欣慰，远远比不上切身利益。
虚伪、狡诈、阴险、自私、伪善、冷酷、残忍
四、 课堂小结
通过任务使我们一方面加深对作品人物的认识，另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力，希望能够自觉的运用到对文学作品中人物的分析与写作中去，提高我们的阅读鉴赏与写作水平。
五、布置课外作业：写作练习(3选1)
1、先确定一个人的性格或身份，然后写他的语言，要求个性化;
2、写出下列两组人物不同的语言：
做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书，他们分别对你说---父亲说：只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人。母亲说：读书以后才有饭吃
《雷雨》知识点总结
作者和背景
茅盾(1846—1981)，我国现代杰出的作家，“五四”新文学运动先驱之一。原名沈德鸿，字雁冰，“茅盾”是1926年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。他写出了许多著名的文学作品，如小说《蚀》、《三人行》、《子夜》、《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》、《腐蚀》、《霜叶红于二月花》等，剧本《清明前后》、散文《白杨礼赞》等。他的作品反映了中国民主革命的艰苦历程，绘制了规模宏大的历史画卷，为我国文学宝库创造了珍贵财富。
这篇作品写作的时代背景是：中国革命已经从大革命失败时的低潮转入30年代前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起、不断深入。作品反映了当时国民党反动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党反动统治的昂扬斗志，对革命充满胜利的信心。
本文以“雷雨”为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
本文的情节结构
本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷;第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。
第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。
本文的矛盾冲突
冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾;
( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
( 2 ) 周朴园同鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。
( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。
( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。
( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
5 . 本文的艺术特点
( 1 ) 个性化的对话语言。
( 2 ) 紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发展。
( 3 ) 用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。
艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。
【学法指要】
1 . 课文前面的“舞台说明”的作用是什么?
提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。
2 . 读下面几句话，回答问题。
周朴园： ( 指窗 ) 窗户谁叫打开的?
鲁侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。 )
周朴园： ( 看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪 ) 你站一站。
这段动作描写的作用是什么?
提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。
3 . 读下面的一段话，回答问题。
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么? ( ① )
鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )
周 ( 汗涔涔地 ) 哦。
鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周： ( 抬起头来 ) 你姓什么?
鲁：我姓鲁，老爷。
周： ( 喘了一口气、沉思地 ) 侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?
鲁：这个现在还活着。
周 ( 惊 ) 什么? ( ③ )
①对周朴园的这番话应如何理解?
提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。
②鲁侍萍说这番话的目的是什么?
提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。
③周朴园“惊愕”说明了他什么心态?
提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。
4 . 阅读下面一段话，回答问题。
( 周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁” )
周： ( 惊愕 ) 梅花?①
鲁：旁边还绣着一个萍字。
周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②
鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。
周：哦，侍萍! ( 低声 ) 是你?③
鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。
周： ( 忽然严厉地 ) 你来干什么?④
鲁：不是我要来的。
周：谁指使你来的?⑤
鲁： ( 悲愤 ) 命，不公平的命指使我来的!⑥
周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁： ( 怨愤 ) 我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。
( 1 ) ①处周朴园“惊愕”是因为：
提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。
( 2 ) ②处一台词言不达意，表现周的什么心理?
提示：周的恐慌的心理。
( 3 ) ③处表现周朴园的什么心理和性格?
提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。
( 4 ) ④处“你来干什么?”该如何理解?
提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。
( 5 ) ⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”
提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。
对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?
提示：由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面;她说“命”说“天”表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识;她说“我没有找你，我认为你早死了”，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。
5 . 体味本文的潜如词。
潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想;或嘴上这样说，而心中却那样想;或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”回答，这“看着他”三字提示，平静的笔底 隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，慢慢地走向中门时，周朴园却喊住她：“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心开始将面前的“她”与三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园“徐徐立起”，“低声”地说出“哦，侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。
6 . 体味人物性格的复杂性。
《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。
鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：“老爷，你想见一见她么?”“ ( 望着朴园，泪要涌出。 ) ”这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性
《雷雨》教后反思
一、教学内容的选择。
最后一次“新苗杯”竞赛，我做了认真充分的准备。在选择教学内容时，我考虑了班上学生的具体情况。他们正在训练作文的上升期，写作热情很高，篇幅一般都能达到二三百字，也能使用一些优美的辞藻，熟练运用比喻和拟人等修辞手法。但是他们的缺点在于，不会按照一定的顺序连缀成文，更重要的是，每次一到考试要写看图写话，就变成了干巴巴的几句话，缺乏细心观察图画的能力。
经过慎重的考虑，我决定使用《雷雨》这篇课文。本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中可以牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，会写观察日记。
二、教学重点的确定。
这堂课的教学重点是杨红艳老师和我一起确立的。一是通过读悟结合，充分运用理解默读、感悟朗读、朗读指导、朗读评价，提高学生语文素养。二是通过读写迁移，让学生学到如何描写自然现象，要按照一定的顺序来写，还要选择最能体现特点的景物。三是通过学法指导，让学生运用有效的学习方法，自己学习课文的一个部分，体现自主学习的精神。
三、教案和课件的准备。
第一稿我自己写的教案，注重朗读和品悟，连自己也觉得没有自己的特色。所以根据我的写作特长，以及班上学生写作的优势，杨老师给我定了朗读指导和读写结合的思路，我马上进行了修改。五一过后，我又进行了第二次修改，加入了学法归纳的部分。试教过后，我们组里的老师提出，要充分运用图片的作用，从观察图画，进行图文对照入手，指导朗读和写作。所以说，经过这样的不断修改完善，我拿来正式上课的教案和课件都已经是第五稿了。
记得以前杨碧红老师曾经给我改过十次教案，这一次杨红艳老师也在不遗余力地帮助我，还有李蓉晖、幸芳、颜建红、贺应分、周彩兰等老师，十分感谢她们的指导和帮助。
四、课堂上的随感。
1、在复习第一课时内容时，我让学生用“先……接着……最后……”的句式，说一说小作者是按什么顺序写这场雷雨的，这是训练他们的逻辑思维能力和表达能力。
2、指导朗读，读悟结合我们做得比较充分，学生每一次读书都有新的收获，每一次朗读水平都有新的提高。评价朗读时，我使用师评为范例，自评找差距，互评找优缺点，再读求进步，齐读齐体会的方法，让学生的朗读水平继续提高。听到他们正确、流利、有感情的朗读，听到他们有礼貌地提出同学的优点，委婉地指出同学的不足，看到他们的朗读水平一次比一次进步，我心里比吃了蜜还甜。
3、读写迁移，每一部分我都有侧重。
雷雨中的部分，我让学生学习小作者在这里除了写雷雨中看到的景物，还写了听到的声音。要求学生写作文也应该这样，充分运用自己的感觉来描写事物。而且让学生们读自己搜集的描写雷雨中的句子，不但锻炼了他们搜集资料的能力，还给了他们很好的写作范例，这是“扶着写”的阶段。对着动画自己看图说话，学生们果然突破了平时看图说话干巴巴的困难，观察比较细致，充分运用各种感官来观察事物。
雷雨前的部分，我先让学生找到小作者选择写的景物，再引导学生理解为什么要写这些景物。从而推出写作方面的要求，选择写哪些景物，一定要有目的，围绕中心写最有特点的景物。所以问学生雷雨后为什么要写这些景物时，他们都能理解要写最有特色的景物。
雷雨后的部分，我先让学生随便说有哪些景物，然后问到小作者是不是按照这样的顺序写的呢?到底是按照什么顺序来写的?学生很容易就发现是从上到下的顺序。我就用小结的形式说出，我们写作文，也要按照一定的顺序来写。最后，我们到了“放开手”的阶段了，问学生想不想也来当一回小作家，说说雷雨后的美景。这时，学生就能够很自如的按照从上到下的顺序，选择最有特色的景物来看图说话了。
总结拓展时，我使用一幅雪景图，让学生练习找最有特色的景物，使用从上到下的顺序来写。让学生们熟悉这堂课写作方面的重点后，再提出观察日记的作业，就水到渠成了。
4、学法指导，我特地先学习了雷雨中的部分，然后再对应学习雷雨前和雷雨后的部分。学习完雷雨前之后，我进行了一下学法归纳(找景物、划句子、读一读)，然后让学生同桌两人使用这种学习方法自学雷雨后，并汇报学习成果，完成老师板书。这样能够体现学生自主性，把教学生“学什么”，变成教学生“怎么学”，有效地教会学生学习方法。
五、存在的问题和如何改进。
很荣幸，我的这堂课得到了很多老师的指导，袁主任、李主任和陈主任等等老师都对我的课提出了中肯的意见。他们肯定了我的很多做法和想法，也表扬了我们班学生的优秀素质。
篇6：《雷雨》(节选)教学设计(人教版高一必修四)
学习目标：
1、通过讨论分析，能准确把握周朴园和鲁侍萍的性格特点；
2、练习通过品味语言来把握人物复杂的心理与个性的鉴赏方法。
3、分角色朗读课文，并尝试进行话剧表演。
学习重难点：
1、把握周朴园和鲁侍萍的性格特点；
2、通过品味语言来把握人物复杂的心理与个性的鉴赏方法。
学习方法：
朗读品味、讨论交流、表演呈现
学习过程
一、导入新课
在生活的舞台上，我们每个人都扮演着不同的角色，也演绎着不同的人性，于是就有了真善美与假恶丑的纵横交织。无数的文艺作品用丰富的形象表达了人们对人性的理解，今天我们来学习的《雷雨》就是这样的一部作品。
“一滴眼泪中的人性世界”--一滴眼泪可以折射出人的精神世界，同样，一句话、一个动作也可以，今天我们就来探讨雷雨给我们展现出的人性世界。
--板书：雷雨
二、作者、作品简介
1、作者介绍
曹禺（1910~），原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的处女作《雷雨》。其后，又写了《日出》《北京人》《胆剑篇》《王昭君》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。
展示PPt：原名万家宝，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。代表作品有《雷雨》《日出》《北京人》《胆剑篇》《王昭君》，被称为“中国的莎士比亚”。
2．有关《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
故事以封建大家庭的家长周朴园为核心，展开了错综复杂的矛盾。他为了发黑心财，故意使承包的江桥出险，淹死了两千多工人。他和侍女侍萍生了两个孩子（周萍、鲁大海），又抛弃了她。后来又结过两次婚，和第二个妻子蘩漪生了个儿子周冲。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪产生了变态的恋情并发生乱伦关系，又和弟弟周冲都爱上了来周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女儿四凤。怀上了周萍孩子的四凤得知自己和周萍是同母兄妹后冲入雷雨中，不幸触电身亡，周萍也拔枪自杀。
这是一个多幕剧，节选部分为第二幕，情节背景是：蘩漪因为周萍和四凤热恋，便通知四凤的妈妈--在一个很远的学堂里做佣人、两年才回家一次的侍萍来周家带走四凤。在周家，侍萍意外地与上了当年抛弃她的周朴园。
《雷雨》虽是曹禺在大学期间所做，但正像这部作品的名字一样，它一鸣惊人，也奠定了曹禺在戏剧界的地位。
Ppt：故事梗概（一生读）；主题思想：是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。预示着一场社会变革的“雷雨”即将到来。
三、明确目标和思维方法：
《雷雨》是一部戏剧，戏剧的三要素是：冲突、人物、语言。
板书冲突、人物、语言
本文节选自第二幕的第一场戏，故事情节十分简单，主要讲述了周朴园与鲁侍萍的相遇以及相认的经过。这节课我们主要通过品味赏析戏剧语言来把握周朴园和鲁侍萍两个主要人物的形象，探讨人性的真与伪，窥见人物性格和情感的复杂性。
板书：周朴园与侍萍
四、问题讨论：
结合选文中相关的词句或情节，谈谈你对周朴园这一人物形象的认识和理解。
（一）学生分组讨论3分钟。教师巡回指导，了解学生讨论情况。
（二）讨论将要结束时，提醒学生再一次明晰答案，确定后到黑板书写讨论结果。
（学生所写答案基本相同：自私、冷酷、虚伪、道貌岸然、真小人、伪君子）
(三)画出几组答案中相同的部分，选择相同答案的让其中一个小组代表发言，其他组补充；选择不同答案的让该小组同学阐述理由；
（四）提示学生关注周朴园温情、多情的一面--
片段一：洋火
朴（忽而）你在无锡是什么时候？
鲁 光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴 哦，三十年前你在无锡？
鲁是的。（三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。）
1、提问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？--前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，曹禺先生的语言是“精练”的语言。--此处会不会是曹禺先生的一处失误用？你们觉得呢？
（生1答：鲁想要向周暗示自己的真实身份。生2答：意在唤起周对往事的回忆。）（听过几位学生自由发言后，师明确）：①有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。
2、提问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？
（生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。师追问：仅仅是鲁对此印象深刻吗？提示学生关注句中的“我们”一词。）两个都印象很深刻。因为，30年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。
3、提问：这一刻，鲁的思绪回到了30年前，那周呢？（生齐答：周也一样。）从哪里看出这一点呢？（生齐答：“沉思”“沉吟”）
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朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢？
鲁老爷是那个地方的人？
仆嗯，（沉吟）无锡是个好地方。
鲁哦，好地方。
4、提问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？（师提示：“洋火”是什么？）看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意，要充分利用课文中的相关信息。
（学生思考片刻，生1答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。生2答：鲁为周缝衣服的情景。）（师追问）你为什么会有这样的想法呢？（生2答：因为下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生2的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景。
5、想象思考：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地看着她……眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？（学生自由作答：温馨、甜美、幸福等等）
（师满含深情地）是啊，多么美好温馨的画面啊！想像得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆。对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
片段二：你们
鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下仍然的第二个孩子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
1、朗读：请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。（生读）现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？（女生一朗读，师评）刚才的同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的心声。
2、提问：同学们，大家觉得，对周朴园，对30年前被赶前周家那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？（向刚才朗读的女生1）你的感觉是--？（女生1答：恨，悔）非常好。其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了这一点。--是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。（周向女生1）因为，正是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1点头表示同意）
等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。（顿）是这样吗？（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？我们再来看这段话--（投影：“你们三”，突出四个“你”字。师略述相关的台词，重音突出句中的“你”。调投影：“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢？是“你们”逼“我”离开？“我”是被“你们”赶出来的吗？（再面向全体）怎么回事？搞错了么？是因为鲁侍萍情绪激动，所以说话有些语无伦次了吗？（生议论）
再看
朴从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？
鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。
朴你的第二个孩子你不是已经抱走了么？
鲁那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。
全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？这“你们”，是谁呢？（生自由答出：是周家的人）（师追问）比如说--？（生答：周家老太太）（师与学生一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，显然并不中是周一个人。看来，在鲁侍萍眼里，30年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。（提醒学生注意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代，鲁家，是一个典型的封建大家庭）
我们是不是可以这样说，当年将鲁侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明显的怨恨的。不过，从鲁的这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是-- “我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们家里”，是无法解释的。大家觉得呢？（生点头表示赞同）
3、补充资料：关于这一点，我们还可以从课文之外的、《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。
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鲁（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒--可怜，妈就是一步走错，就步上走错了。人的心都*不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。
这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四凤发誓永远不再和周家人来往时说的话，这是鲁30年的苦难换来的生活“经验”。请大家特别注意最后一句话，不难看出，这里所谓的“太软弱，太容易变”的“靠不住”的人，指的其实就是周朴园。某种程度上，我们不妨这样说，对于周朴园，最让鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“软弱”，不难为爱情作抗争，不能为爱情作牺牲。（生点头表示赞同）
片断三：汗涔涔
鲁这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。
朴（苦痛）哦！
鲁她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
朴 （汗涔涔地）哦。
1、提问：我们一起来看周朴园的两句台词，很简单，两个“哦”字。但我们可以感觉得出来，他此时的内心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候，周的心理是怎样的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）问：为什么他心里会感到苦痛呢？（生2答：为他自己给鲁造成的伤害。）
2、提问：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全体）同学们“汗涔涔”，是怎样一种情形呢？（生找出课文的注解明确）此时周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（顿）是因为天气热吗？（有学生小声说“不是”。师追问到底是不是，有学生说天气是很热，师生一道找到课文开头的舞台说明“午饭后，天气很阴沉，更郁热”的语句。问：）那么，仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗？
（师生共同明确，主要是周内心的原因）注意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即使是一个“局外人”的客观的讲述，也会让周产生如此强烈的情绪反应，感受到如此强烈的痛苦；我们可以想见，他内心的愧疚与痛苦感有多深。如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟，有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢？（生纷纷表示不可能是）
小结周朴园：刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹遇先生会这样说--ppt
周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人生；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。这超越了中国传统戏剧中“好人就是好人，坏人就是坏人”的脸谱化单一模式，表现了生活的深度和厚度。这也正是作品的魅力所在！
（夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》）
下面两个片段可在前面学生讲述他虚伪、自私、冷酷的特点的时候补充强调。
显然，这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进，随着他们两个人谈话的常深入，和鲁侍萍一样，我们对周的认识越来越真切；周朴园的形象，也越来越清晰，越来越完整的展现在我们面前。让我们接着往下看。
片段四：你来干什么
朴 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁 不是我要来的。
朴 谁指使你来的？
鲁 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。
朴 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
1、提问：剧本中的人物语言常常有丰富的潜台词。揣摩划线语句的潜台词是什么？
这是周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是梅侍萍后的一段对话。此时，周朴园的内心世界又是怎样的？
2、朗读：请同学们揣摩人物的心理，试着将这段白朗读一遍。朗读时，可以采用同桌、邻桌间两两合作的形式。可以是一个读另一个听，也可以是两个分别“扮演”一个角色进行对话。
（学生自由朗读片刻）现在我们请几位同学来表演一下好不好？（学生主动举手，确定男女同学各一人合作朗读）。
3、提问：此时，原行温情脉脉的周朴园消失得无影无踪，展现在我们面前的又是怎样一个人呢？
（明确）对，周只考虑自己，不考虑他人；只考虑金钱、地位、物质利益，而把感情抛在一边。他原先的温情，良知，顷刻间消失得无影无踪，剩下的只是自私、冷酷。
片段五：支票
（本环节重点探讨周开支票的动机，由此窥见周复杂的内心世界）
①为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”，免除后患。（自私、冷酷）
②为自己：真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安宁。
③为侍萍：想让鲁安度余生，为她提供生活保障。（有温情、有良知）
（五）分析鲁侍萍
软弱，自尊，觉醒，坚强，鲁侍萍是一个下层劳动妇女，既善良温柔婉约，又不乏坚强。三十年前被周朴园始乱终弃之后，曾投水自尽，所幸获救，在接下来的上十年里，为了生计，鲁侍萍带着孩子流落他乡，尝尽了世间冷暖，终于使她逐渐坚强。三十后与周朴园不期而遇，她深刻的认识到周朴园的自私虚伪本质，拒收周朴园的钱。这表现了她对残酷现实的清醒认识。她心地的磊落及对周朴园的轻蔑和愤恨体现了她的尊严、骨气以及对命运的抗争。
还可以引导学生探讨她对周朴园的爱与恨交织。--朴园，你找侍萍吗，侍萍在这儿！
六、分组辩论：
关于这篇课文，一直有一个引发人们争论不休的问题：周朴园对鲁侍萍的思念是不是真心的？同学分成正方和反方。一分钟准备，请同学们可以各抒己见，阐释自己的理由。
学生展开辩论。
教师引导：周朴园思念的是梅侍萍而不是眼前这个年老色衰、地位卑微的鲁侍萍。
七、当堂检测
有了以上我们对人物形象的讨论和对于人物情感的辩论，下面请我们高一五班话剧团为大家再现出他们对课文的理解和对人物形象的把握。
学生表演（课前可以稍作指导，保证表演的效果）
总结引导：常言道：“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”看来，一千个读者，也会有一千个周朴园和鲁侍萍了。Ppt
12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。（CCTV – 10科教频道《人物》栏目）
连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且这样的体会，更何况在座的我们呢？--也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！同学们课下可以再探讨，有兴趣的同学可以将自己的理解演绎出来。
八、课堂总结：
语言是人的心声，我们可以从一个人的语言上知道一个人的个性。今天这堂课，我们围绕周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨。主要是选取文中几个具体的语言片断加以琢磨品味，初步领略了《雷雨》的语言魅力以及曹禺先生塑造文学典型的高超技巧。希望大家能把今天课堂上把探讨而并未终止的话题继续探究下去，相信我们都能从《雷雨》这部杰作中不断获得新的艺术享受。
惜缘
[《雷雨》(节选)教学设计(人教版高一必修四)]
篇7：《窦娥冤》、《雷雨》教案 (高一必修四)
《窦娥冤》、《雷雨》教案 (人教版高一必修四)
《窦娥冤》
教学目标：
1．了解元杂剧的特点；初步了解关汉卿戏曲语言的艺术特色。
2．了解剧情；以第三折中《滚绣球》、《耍孩儿》等曲词为重点，赏析戏曲语言。
3．鉴赏剧作的超现实情节，把握其浪漫主义艺术特色。
4．分析主人公窦娥的形象，认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。通过窦娥冤这一历史冤案，认识元代社会黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐。
教学重点： 即目标之⑵、⑶、⑷
教学难点：
1．第三折的开头窦娥对天地鬼神的指斥与结尾要感天动地之间的矛盾。
2．对第三折[端正好][滚绣球] [耍孩儿]等曲子的理解，对全剧情节高潮的认识。
教学方法：1．先观看电影《窦娥冤》； 2．讲授与研究性阅读相结合。
教学时数： 4课时
教学过程：
第 一 课 时
教学要点：了解关汉卿及元杂剧
教学步骤：
一、导入学习：
二、作者与元杂剧介绍：
（课前布置预习，要求学生搜集元杂剧相关知识，课堂交流，教师归纳，投影展示）
1．本色派元杂剧作家关汉卿：
关汉卿，号已斋叟元代杂剧的代表作家，与郑光祖、白朴、马致远一同被称为“元曲四大家”，并居“元曲四大家”之首。
关汉卿的作品主要有《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》等。其中《窦娥冤》被称为世界十大悲剧之一。
赏析《南吕.一枝花.不服老》
“我是个蒸 不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当的一粒铜豌豆，恁子弟每谁教你钻入他锄不断、斫不下、解不开、顿不脱、慢腾腾千层锦套头？我玩的是梁园月，饮的是东京酒；赏的是洛阳花，攀的是章台柳。我也会围棋、会蹴g、会打围、会插科；会歌舞、会吹弹、会咽作、会吟诗、会双陆。你便是落了我牙、歪了我嘴、瘸了我腿、折了我手，天赐予我这几般儿的歹症候，尚兀自不肯休。则除是阎王亲自唤，神鬼自来勾，三魂归地府，七魄丧幽冥，天啊！那其间缠不向烟花路儿上走。”
2．元曲四大家及代表作：
3．中国古典十大悲剧
4．中国古典十大喜剧
5．介绍元杂剧
①剧本结构
元杂剧一般是一本四折演一完整的故事，个别的有五折、六折或多本连演。
②角色行当
元杂剧扮演的角色有末、旦、净、丑等。
③剧本 的构成：剧本由唱、科、白三部分构成。
6．元代散曲
7．散曲的形式特点：衬字；用韵；丰富的对仗方式。
第 二 课 时
教学要点：熟悉文意，整体把握
教学步骤：
一、 导入本节课。
二、阅读文本，熟悉内容，疏通文句。
（学生结合课文注释及工具书解决字词，疏通文意。若有疑难，可相互讨论，教师随机点拨）
三、速读感知，理清思路
课文节选的是楔子和前三折，其后情节见课文注释①介绍。
1．请跳读课文，看看课文节选中共出现多少曲牌？都属什么宫调？
明确：共出现31个曲牌，分别属于仙吕、南吕、正宫三个宫调。
2．请概括讲述本课故事情节，并重点讲述第三折情节。
（分组完成。四小组各负责一部分，概括内容，推荐一名同学复述情节）
楔 子：二人亮相，悲剧开始；窦父赶考，留下孤女。
第一折：婆婆遭劫，二张搭救；父子逼婚，窦娥争理。
第二折：驴儿下药，误杀己父；窦娥蒙冤，被判斩刑。
第三折：窦娥怨恨，指斥天地；三大誓愿，昭示清白。
四、作业
梳理积累本课重点字词
第 三 课 时
教学要点：赏析作品第三折
教学步骤：
一、重点赏析第三折。
1.分角色朗读课文。
（其余同学认真听读，理清第三折戏剧情节）
2.指名理清第三折戏剧情节
第一部分：（开头~“哎，只落得两泪涟涟”）写窦娥指斥天地鬼神，揭露世道不公。
第二部分：（“（刽子云）快行动些”~“不明不暗，负屈衔冤”）写窦娥告别婆婆。
第三部分：（“（刽子喝科，云）兀那婆子靠后”）~结束）写窦娥发下三大誓愿。
二、赏析第三折第一部分：
1.朗读第一部分的唱词。
2.《端正好》曲表现了窦娥怎样的思想感情？
3.“游魂先赴森罗殿”采用了什么修辞手法？怎样理解？
（提示：讳饰，实际是说被杀头而死。）
4．结合问题赏析《滚绣球》曲这节文字：
（投影展示问题，指名回答）
五、赏析第三折第二部分：
1．朗读第二部分。
2.出示问题，分组讨论。
（1）窦娥为什么叫走前街而不走后街？这表现了她怎样的性格？
（2）作者为什么要表现窦娥善良的性格？
（3）作者再次利用婆媳对白，叙说窦娥的冤屈，在情节上起何作用？
（4）窦娥临死前反复叮嘱婆婆要祭奠她，是出于怎样的思想感情？
（5）窦娥说自己“没时没运，不明不暗，负屈衔冤”，这话怎样理解？
六、赏析第三折第三部分：
（分析理解一下问题）
1．“无头愿”是什么意思？
2．“苌弘化碧、望帝啼鹃”是怎么回事？这两个典故在文中起何作用？
3．怎样认识三桩誓愿呢？
4．监斩官说：“这等三伏天道，你便有冲天的怨气， 也召不得一片雪来……”这一说在文中起何作用？
5．邹衍“六月飞霜”的典故起何作用？
6．窦娥为什么要发下“亢旱三年”的毒誓？
7．“东海孝妇”的典故起何作用？
8．三桩誓愿的实现采用了什么手法？说说这种手法的艺术效果？
“三桩誓愿”中运用了三个典故，分析这三个典故的内涵。
七、作业
背诵《滚绣球》
第四课时
教学要点：分析人物形象，理解作品主题
教学步骤：
一、分析主要人物形象：（根据赏析概括）
窦 娥：善良，质朴；不甘屈辱，不畏强暴，不甘于命运的摆布，对亲人细致体贴，对多舛命运勇敢抗争。在窦娥身上，既有封建思想的烙印，又有反抗性格的影子。
张驴儿：无赖狠毒、卑劣可憎的恶人。
桃 杌：贪婪成性、圆滑老练、自以为是、主观武断的昏官。
蔡 婆：胆小、糊涂。
二、理解主题：（根据赏析概括）
《窦娥冤》是我国十大悲剧之一。作者通过窦娥蒙受的千古奇冤，揭露了封建社会的黑暗，统治阶级的昏庸残暴，歌颂了窦娥的美好心灵和反抗精 神。
窦娥的形象壮美动人，她的悲剧性格，具有深刻的社会意义和强烈的感染力量。
《窦娥》揭示的是元代社会的重重矛盾。吏治昏聩，法度不公，恶人横行；百姓无告的黑暗现
实，正是通过窦娥含冤受刑的故事集中体现的。窦娥的曲词，道白，尤其是刑前三桩誓愿是戏剧冲突的集中体现，是对黑暗社会的血泪控诉。
三、写作特点
1． 想象、夸张的艺术手法。
2．通俗生动富有个性化的的戏剧语言
（上述三个问题可由三小组讨论完成, 后分别汇报成果，教师点拨归纳）
四、课堂拓展练习
（投影展示。内容略）
五、作业
完成《创新设计》练习
课后记载：
《雷雨》
教学目标：
1知识目标： 了解戏剧知识，把握戏剧冲突。
2能力目标： 品味人物个性化的语言，理解潜台词的内涵，把握人物思想性格。
3 情感目标：了解人性中虚伪的一面。
重点难点：
1通过分析人物语言来把握人物形象。
2认识尖锐的戏剧冲突，理解潜台词的内涵。
课时：两课时。
教具：投影仪。
教学步骤：
第一课时
教学要点：理清结构，把握戏剧的矛盾冲突，分析人物形象。
教学过程
一：导入新课：
【投影】名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。 --巴金
一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 --李健吾
说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧--黎烈文
……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。 --钱理群
《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的；他写出了一部杰出的现实主义作品；并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 --田本相
二、速读课文：理清结构，把握矛盾冲突，分析人物性格特点。
戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物，揭示人物。因此，学习本文要认真把握人物间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和性格。
1共同探讨，集体回答：本文的情节结构：
明确：课文节选的部分可分为两个场面，地点都在周家客厅里。第一个场面：写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认。第二个场面：写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。
2自主探究：本文主要写了几个人物？人物间是什么关系，表现了几对矛盾?
明确：主要人物：周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍等。
两对矛盾：周朴园与鲁侍萍夫妻关系主仆关系（根本利益的冲突）。
周朴园与鲁大海父子关系资本家与工人（根本利益的冲突）。
3分组讨论：分析人物的性格特点。
第一组思考并讨论：周朴园是怎样的一个人？从三十年来他所做的打听下落，保留旧家具，记住生日等，可看出他对侍萍是真情，还是假意？
第二组思考并讨论：鲁侍萍又是怎样的一个人？
第三组思考并讨论：鲁大海的性格特征。
第四组思考并讨论：
A找出文中的“舞台说明”并分析其作用。
明确：剧本开头的“舞台说明”既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。
B本文以“雷雨”为题有什么含义？
明确：《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
三、课堂练习，检查戏剧知识掌握的情况：
请重新标点杜牧的《清明》诗，让它变成一个短剧。
明确：（清明时节）（时间）
（雨纷纷）（背景）
（路上）（地点）
行人：（欲断魂）（人物神态）“借问，酒家何处有（对白）？”
牧童：（遥指）（动作）“杏花村”（远景）！、
这可能是世界上最短的剧本吧！这么短的剧本包含了时间、地点、背景、人物、及人物的神态、动作等丰富的舞台说明，这些舞台说明对刻画人物性格、推动戏剧情节发展有一定的作用。再看人物的语言极具个性，又富有动作性，因而极富戏剧性。
四、课堂小结：
五、作业：1做课后习题一、二，分析潜台词。
附板书设计：
1情节结构：第一个场面：写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认。
第二个场面：写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。
2矛盾冲突：主要表现了两对矛盾：
周朴园与鲁侍萍夫妻关系主仆关系（根本利益的冲突）。
周朴园与鲁大海父子关系资本家与工人（根本利益的冲突）。
3人物性格特征：
周朴园：自私、虚伪、卑劣、残忍、冷酷、奸诈、心狠手辣、老谋深算。
鲁侍萍：善良、正直、刚毅、倔强、清醒。
鲁大海：有骨气、英勇、刚强，但斗争经验不足，勇敢却又鲁莽。
第二课时
教学要点：品味人物个性化的语言，理解潜台词的内涵，深入把握人物思想性格。
教学过程
一、简析戏剧语言的`特点：
戏剧语言的特色有五点：
1动作性 2个性表现力 3有潜台词 4抒情性 5动听上口，浅显易懂。
二、阅读《雷雨》片段，分析前三个特点。
周朴园你--你贵姓？（1）
鲁侍萍我姓鲁。
周朴园（抬起头来）你姓什么？（2）
鲁侍萍我姓鲁，老爷。
周朴园（忽然立起）你是谁？（3）
鲁侍萍我是这儿四凤的妈，老爷。
周朴园（徐徐立起），哦，你，你，你是--（4）
鲁侍萍我是从前伺候过老爷的下人。
周朴园哦，侍萍！（低声）是你？
鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识。
这是周鲁相逢，侍萍自叙悲惨身世的过程中，周朴园先后四次追问她的身份时二人的对话。
1合作探究：请结合剧情分析周朴园的心理变化过程。
2讨论分析：请结合这段剧情分析周朴园、鲁侍萍的语言各有什么特点？
明确：周朴园（资本家、矿主）的语句简短、盛气凌人，鲁侍萍（下层妇女仆人）语气和缓、有时语调冲动，都与人物各自的身份性格相吻合。
个性化的人物语言：即切合人物身份和性格的语言，就是什么样的人说什么样的话。
3讨论体会：请结合这段剧情品味周朴园、鲁侍萍语言的潜台词。
所谓“潜台词”，就是俗语所说的“话中有话”“言外之意”“弦外之音”。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。《荷花淀》中的水生嫂这样说：“你总是很积极的。”这是个经典的潜台词。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。潜台词的作用是使语言简练而有味。在分析戏剧语言时，要透过人物的语言去挖掘出隐藏在人物内心深处的东西。
如“你姓什么？”言外之意：你怎么知道的这么多？你怎么知道得这么清楚？
又如 鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭--凭什么打我儿子？
周萍 你是谁？
鲁侍萍 我是你的--你打的这个人的妈
1）这是全场最经典的一组对白，鲁侍萍欲言又止的话，包含了怎样的感情？
2）请分析“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句话的潜台词。
三、作业：
阅读《雷雨》全剧。
四、教学反思：
华国江
篇8：必修四 Unit3 Grammar 教学反思
必修四 Unit3 Grammar 教学反思
必修四 Unit3 Grammar (过去分词作表语和宾补)教学反思
方海婷
2.7班是理科的A层班级，学生的英语基础相对薄弱，学习英语的积极性也不高，考虑到学生的学习现状，我利用多媒体进行讲授，一方面，通过多媒体的授课，可以调动学生的学习积极性，通过图片的展示，使抽象的图形，呆板的'文字变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景，可以让学生更直观和深入的理解本语法知识。另一方面，多媒体技术通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示语法内容，扩大学生视野，不但可以阅读文字、看图片、做练习，还可以通过回答问题，提高学生口语表达能力。
但本节课我也有很多不足的地方，在本讲解语法时，我没有充分利用互联网信息搜寻一些有关本节语法课的视频内容，所以导致本节课显的有一些枯燥。本节课我所用的PPT在排版和色彩搭配方面还有些不恰当，一些重要的词汇和重点文字没有用显著的形式标注出来，导致学生上课时注意力不集中，学习兴趣不浓烈。另外，通过本节课，我发现我对白板的使用还不是很熟练，导致课堂中错误百出，影响了课程的进度。
总之，在以后的教学中我应该多利用现代教学信息技术授课，在平时，更应该加强自身现代信息技术的学习。通过在课堂中使用现代信息技术的使用有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机。
篇9：《雷雨》教学反思
在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，达到了预期的`效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活经验。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练。
这节课遗憾的是由于第一课时时间分配不合理，同时影响了第二课时，但总体来说，学生对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺利地进行。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令老师很满意。
篇10：《雷雨》教学反思
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。所以，《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生十分进取。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。
新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：
1.自读感知资料。上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置学生认真观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后让学生讲述观察到的情景，这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。
2.表演读深化感知。我在学生对课文资料、情感基本了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自我的感受读出来。
3.紧扣重点，读中感悟。我从图入手，经过画面、音乐、观察比较，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”，我问为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”?学生经过感悟读后，纷纷发言，有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光，让我感到十分惊讶。
经过这一节课的教学，我也更加充分地认识到自我的不足，如有些学生的表达本事还有待于我今后再进行训练。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅会激发学生的学习兴趣，并且能锻炼他们的用词造句本事，语言表达本事和逻辑思维本事。其次，我还要加强自我范读的本事，这样才能更好地引导学生，取得更好的课堂效果。
篇11：雷雨教学反思
《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。我要求学生默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不一样景象。我结合低年级学生的特点，设计了贴合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生经过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、创设情境，激发兴趣。
雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读完课文后，我先让学生说出你读了某句话用“我读了……这句话，仿佛看(听)到了……”发挥自我的想像，然后再欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。在学习雷雨中时，我借助多媒体，运用声音，渲染气氛，孩子们有了更好地感觉，提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。
二、训练语言，指导朗读
有感情地朗读课文，经过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。所以，在这篇课文里，我指导学生从语气、表情、动作方面，把自我的感受读出来。在雷雨前这一部分，我采用教师先示范读，学生来当小评委，让学生对教师的朗读进行评价。学生懂得了评价教师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。在指导朗读“哗，哗，哗”的声音时，为了证明雨下得急，下得大，我读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，我就读得稍慢一些。这样，让学生经过听也能感受到变化。这篇课文多次里多次出现了“越……越……”和“渐渐地”，我让学生用“越……越……”、“……渐渐地……”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在那里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。同时，我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。比如我问为什么一只蜘蛛从网上垂下来，用“逃走”这个词而不用走了?学生经过读前面的文字明白大雨准备要来了，所以都懂得回答：蜘蛛不赶紧“逃”的话就要被雨淋。在指导朗读方面。我还经过比较句子的方法让学生了解、体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。比如：1.树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。2.树上的叶子不动，蝉不叫。
三、读写结合，拓展思维
为了让学生能更好地将雷雨前和雷雨后的情景进行比较，我在雷雨前选择师生一齐将雷雨前的自然景象的特点写出来的教法，可是雷雨后我则是发表格由学生自我填写，学生经过学习雷雨前的划词、划句子这种方法以后，在写雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特点了。
这篇课文我觉得学生在朗读方面表现不错，能有情朗地朗读课文是我这一课的一个教学目标，同时也充分发挥了他们的想象力。可是，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导不够时间我就直接地进行简单讲解，如果在指导学生写生字时先让学生观察，然后让学生交流书写时应当注意的问题，最终教师才示范写，这样学生才明白书写时需要注意哪些。
篇12：《雷雨》教学反思
1、让一点
众所周知，学生是学习的主体，这句话强调的.是在学习过程中将学生的被动学习转化为主动学习，即学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。对此，我的理解是将课堂让一点给学生。所以，在课堂起始我便鼓励学生自主学习和合作学习，例如自主完成课文自然段的划分，学生答案存在分歧的时候由学生自我来分析解答;在学生填写表格的时候，部分学生遇到了疑惑，此时，我请已完成的学生将自我的答案分享出来，并询问：你为什么会想到这个答案?你是在课文哪个自然段找到的?你是从哪个词语感受到了?你们同意TA的回答吗?还有不一样的想法吗?学生虽然一开始语句不太通顺，但基本上能够说出自我的想法。就在这一问一答之中，回答问题的学生在思考自我答案的依据，听课的学生在思考回答问题的同学的答案是否正确，不知不觉中，学生不仅仅知其然，更知其所以然。
2、缓一点
课堂仅有40分钟，应对不一样的学习个体，如何有效完成相应的教学任务呢?我的想法是缓一点。当今语文改革趋势是大阅读将成为语文教育的基础形态并将系统化、结构化、科学化;跨学科整合成为语文教育的常态。授人以鱼不如授人以渔，阅读教学想要水到渠成，阅读本事的提升必须少不了。此次教学中，首先我经过划分段落的方式让学生逐步理解课文结构，明白写作线索，并总结课文主要讲了什么资料;之后经过自主朗读课文、男生女生读、分小组朗读、教师带读、指名读、听录音模仿读等多种朗读方式激发学生的学习兴趣，让学生在读中品味句子的优美，在读中体会词语的意思，在读中自主完成练习……读练结合，无形之中逐渐培养了学生的语文素养。不积跬步无以至千里，所以，我认为此刻缓下来的是课堂教学，将来得到的却是学生语文素养的提升。
3、细一点
虽然此次公开课之前已经做了说课活动，就公开课的教材分析、教学方法、教学目标、教学重难点、教学过程、教学板书向各位同仁做了相应的介绍，然而作为一名有必须教学经验的教师，此次公开课仍然存在许多不足，例如，口语化现象，语气词频率较高，重复提问，教学环节的时间把控不够到位，在引导学生时方法能够更加恰当等。课后诸位教师进行了细致点评并结合自身的教学经验提出了宝贵提议，经过听课教师的评课议课，我对于自我的课堂有了更多维度的认知，并深刻的体会到作为一名教师在以后的教学工作中仍要继续坚持多学习，多阅读，多观察，多思考，才能把细节落到实处，让课堂在细节处开出绚丽的花。
篇13：《雷雨》教学反思
上完教学开放月的课已经有一个星期了，这些天，我一直在琢磨该用什么词来形容我经历了这次锻炼后的感受，直到今天，我的脑海里蔡不断闪现这样一些词语——“感恩、责任、敬畏、担当”。
是的，今年是我踏上教师讲台的第7个年头。打小农村土生土长的我没有什么大的梦想，小学、中学都是农村读书，差点和大学失之交臂，我甚至都已经想象了以后和村里姑娘一样面朝黄土背朝天的情景。感谢命运让我重生，我踏进了大学，带着感恩的心一路向前，每一步都走得胆战心惊，记忆最深的是找第一份工作时的情景，那是招聘一个高中语文教师的职位，带着大学的几十份荣誉证书、怀着“初生牛犊不怕虎”的信念、踏进校长办公室和研究生挑战……最后校长录用了我，那个心情！是的，感恩校长给了我那次机会。有的时候就是一个转折，改变了一生的命运，一年后，我以上千人中第5名的成绩考进了暨阳学校。在暨阳这个大家庭里，我始终以“诚实做人，踏实做事”为原则，向身边的人学习，同时也得到了很多人的帮助，最想说的就是“感恩”，感谢有这样一个平台让我成长。
我想作为一名教师，责任心应该放在首位。这次上开放月的课我一直在想，我要呈现的是怎样一堂课，是一场表演还是一堂常态课，所以试课的环节我一直在修改，最后，感谢胡校指点我其实就是“平时上课怎么上，开放月就怎么上，开放月的课就是看老师对课堂的掌控和对课堂生成的应变”。专家就是专家，这些话让我受益匪浅，于是把教案进行了修改，我把目标定位于呈现一堂小学低段扎实有效的常态课。
敬畏，是一个人成长的必备要素。虽然参加过省班主任的现场技能比赛，这次开放月是我第一次大型公开课，面对这些专家，前辈，我真的害怕出错，担心给学校丢脸，害怕吸引不了学生，更害怕自己发挥失常，有惊无险的是还算顺利的把课上完了，总算可以松一口气，可是一堂课下来，却发现平时咬得还准的平翘舌音，一紧张傻傻分不清楚，得练，得练！
担当，应该是伴随人一生的一种品质，公开课是一种开始，不是结束，所以我在以后的教学中要谨记这次开放月的不足，努力学习，不断提高，经历就是成长，争取无愧学生，无愧良心！
篇14： 《雷雨》教学反思
十月结束，我校第一轮高效课堂大赛落下了帷幕，在角逐中，6位选手的精心准备，听课教师的认真专心，共同演绎了本次大赛的精彩。课堂是一门遗憾的艺术，大赛是一场现场直播，留给我们的除了惊喜还有“如果能再讲一次的”的思考，大赛不是教学研究的终点，应是我校高中语文教学研究的新起点，为此感谢各位选手的无私和苛己。
本次比赛我的准备的篇目是《雷雨》，这是我国现代戏剧的经典之作。曹禺不愧是我国的喜剧大师，23岁时的处女作跨越了几十年的时间，现在读来仍然口齿留香，依然动人心弦。只是，作为一位刚刚从教几年的年轻教师，面对这篇充满历史厚重气息的作品，实在有些心怯。而且，这是一篇几次教学改革仍旧保留的老篇目。可以说，从到讲准备到课结束，确实感觉有点备受煎熬。比赛结束后感到自己收获了很多，也认识到很多自己的不足。
收获：
一、课堂语言要干净、精炼、准确，同时也要富有美感。此次讲课的课堂语言一部分出自自己的思考，还有一部分是年级组同仁们共同智慧的结晶。精炼准确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。
二、课堂要围绕文本展开。语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品味。因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。
三、这节课的整体设计流程比较清晰明白， 使得学生可以很好的调整自己的思维，更快的适应上课的节奏。 情感态度与价值观：通过人物的语言和性格特点，了解阶级矛盾的深刻含义。这节课的安排主要是对第一场的主要矛盾冲突两者的人物心理与性格分析，对两个人的所处阶层的深刻反映。我认为我的课堂做到了活跃学生，调动学生的积极性，把课堂还给学生的目标。这是我在今后的教学中应该继续努力，继续完善的工作。 在教学的内容上，根据学情就直接引入到这堂课的重点上来，对周进行心理分析。品味戏剧语言，分析人物性格。对知识上的内容进行提升，设置了一个讨论问题。“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意?”，这个问题的讨论，是这节课的关键，目的是在于让学生掌握品味戏剧语言的方法，对人物性格的分析。
四、在教学过程中，出现的一些问题：
1.教师的位置是很明晰，充分考虑到学生为主体，教师在其中扮演的是指导、引导的作用，但学生参考了资料，思考还不深入。
2.对问题的灵活应变能力需要加强，针对不同学生的不同质疑，要适当地综合。
3.课型上的突破，在点拨程度上，在学生互动上，都需要加强训练。
4.在问题设置上，应该尽量做到让学生清晰明白，不要把问题弄的过于隐晦，导致学生的理解出现偏差。
这次的课对于我而言是一次历练，是一次洗礼，是一次进步。在准备的过程中可以补充我的很多知识，在讲课的过程中可以锻炼我的很多能力，在反思过程中可以完成我的很多思考。
篇15：雷雨教学反思
雷雨教学反思
《雷雨》课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。
雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节:出示谜语让学生先来认识雷雨这一自然现象。学生听读课文后，自学生字并交流识字方法。初读课文，显现课文情境，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。并通过表格来让学生更深刻的认识雷雨前、雷雨后自然界的景象变化。最后让学生通过多媒体欣赏雨后图片，激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的`主人，强调了语文学习是个性化的行为。因此，我让学生自学生字并交流识字方法，让同学一起来解答，达到学生之间互助学习完成教学任务的目的。培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过多媒体出示表格全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程，体现了教师引导学生自主探究、合作学习， 使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如:在学生交流识字方法这用的时间太长，以至于分析课文时间不够充裕。 以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力!
分享：篇16：《雷雨》教学反思
从表面上看，这可能是我从教以来最“成功”的一堂语文公开课――学生们兴致昂然，各抒己见;同行们频频点头，反响热烈;领导们精彩点评，称赞有加!能够得到绝大多数人的认可，这对我的教学能力是一种积极的肯定，而同时也是促进我不断省思和总结课堂教学中得与失的动力!当喧哗散尽，智思升腾，我终于冷静地认识到，这所谓“成功”的一堂课只是部分地实现了我的教学设想，有保留地传达了我的教育理念，原来留给我的遗憾远比快慰要多得多!
最值得骄傲的一件事是，我始终坚守住了自己的角色定位，抑制住了内心时时涌起的冲动，把课堂的主角还给了学生!这就如同在相声表演中，我甘于“捧哏”的寂寞，却把“逗哏”的精彩留给了他们!但是“七分捧，三分逗”，如何实现自己的教学目标，如何调动学生的探究热情，如何实现思想的碰撞，这个真的不简单!所以在准备的过程里，我一直站在学生的立场上，我试图用他们能够理解的方式透析文字背后的深意，跨越时代的隔阂，触摸人性的冷暖!
在教学环节的设计中，我力求简单，明了，有力度，同时不失张力!我的导入先声夺人，用雷雨的音效，先把所有人的目光聚拢起来，屏幕上漆黑的夜空划过几道闪电，“雷雨”两个大字顺势而出，然后我用悲凉低沉的语调道出悲剧最终的结局――“一场雷雨过后，两个家庭分崩离析，一个人走了，两个人疯了，三个人死了，只剩下周朴园一个人苟延残喘地活着”，最终自然而然地引出了所有人对于戏剧的核心人物周朴园的关注，“那么他到底是一个怎样的人呢”?人物分析作为本堂课的教学目标，在一分半的时间里，清晰地呈现在众人的眼前!丢掉了陈词滥调，丢掉了修饰堆砌，这样的开场让所有人耳目一新，记忆深刻!“好的开始就是成功的一半”，接下来在设计主题环节中，我选择用“读、问、读、思、论”的环节来引导学生来实现自问自答，从而突破传统教学模式的桎梏!我用两节课的时间组织学生通读课文，分角色朗读激发了学生的热情，最后让他们自由提问，把困惑写在字条上收集起来!我把学生的问题进行了分离和梳理，选择了两个最有代表性的问题，作为整堂课的核心框架!但是，学生的提问表述不够严谨，容易引起歧义，所以我将这两个大问题进行了拆分，让他们先突破小问题，再去整合大问题的答案!由于课堂时间有限，“读”就必须要有质量有水平，我要求学生们要把心中对于角色的定位读出来!在通读的基础上，学生们很乐于尝试，愿意读出他们对于角色的理解，所以这个时候的“读”就具有相当多的思考的成分!
对于周朴园这个人物，学生们的评价褒贬不一，但是都能够结合文本来佐证自己的观点!时过境迁，阶级对立的思想或许还有它存在的价值，但是用来说服这群90后的孩子们，显得无比苍白!人是多么复杂的动物，在历史的裹挟下做出的选择，用“一分为二”的论调去评价在当今思想解放的潮流中又显得多么的单薄!我渴望学生们通过他们的心灵去看清一个有着复杂人性的活生生的人，他有爱，有恨，有怜恤，有诡诈，有温情，有冷血，有一段不堪回首的过去，有一段无法直面的现实，更有一段难以接受的未来!这样的人可悲，可怜，可恨，可信，可叹，他不仅是一个时代的缩影，更是人生困境中悲情的重现!悲剧的力量就是把美好的事情毁灭给别人看，让所有人感受到人性的卑劣在生命中不可预知的未来面前战栗不已，从而反省自己的人生!但是，人性中的善与恶的界限并不那么清晰，幸好文学最大的魅力就是没有唯一的标准答案!有些人，有些事，有些文字值得用一生去体味，一生去思索。如果我们能利用有限的课堂时间能最大限度地呈现对于人性的关照和体谅，我觉得就是一堂富有人文关怀的课，一堂影响深远的课，一堂精彩绝伦的课!
可惜的是我教育理念没能完整地呈现出来!首先，所有的课堂讨论都基于课文节选的部分，断章取义在所难免，是呀，没有完整的阅读，怎么可能有全面的理解?其次，我在试讲的时候表达出来的人性论没能得到老教师的认可!因为尊重，或者说迫于压力，而我不得不放弃了我预先的设想，最终给出了一个中规中矩的评价!这并不是我内心的声音，这也成了这一课中我最大的遗憾!如果连我都不得不放弃理想，屈从现实，我不知道自己到底有没有能力培养出一群拥有自由精神世界的孩子们!
教育对象是灵动的生命，教育的过程也是生命成长的过程!我赞同教育学者张文志倡导的“生命化教育”，他曾经说过，“我深信教师的教育观念和生命意识才是学校文化中最具意义的力量，教师不仅是知识的专递者，更重要的是，他是作为具体的一个人在影响、魔化、润泽着他班上每一个学生的，教育是通过这个具体的人而在型塑着更多具体的人的，这样的影响对成长中的儿童而言真的是直接、持久、深刻的，我们最需要花费的心力也就在于这样的教育自觉上，目光向内才可能知道自己的责任”!而我正是他所期待的那种“有广阔的心灵世界，对生命充满感受力，对新奇的事物有探究意识的人”!我愿意以一己之力去小心呵护每一个生命的绽放，或许我诗意的前行会被一种荒诞的力量拉回现实，但是我相信当鼓足勇气迈出第一步的时候，变革因为“我”的参与而变成可能!
假如一切可以重来，我宁可放弃一堂“成功”的公开课，而选择留给孩子们一段生动而又意味深长的生命场景，在敬畏中表达出我们对于生命的眷恋!
[《雷雨》教学反思]
篇17：《雷雨》教学反思
《雷雨》既是一篇讲自然现象的课文，又是一篇很美的文章。文中语言生动优美，让学生了解到大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，一定会得到许多快乐，发现许多秘密。新课程人教版的标准增大了学生的阅读量，注重在读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过课堂教学，我充分利用课件与读文有机结合起来，让学生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，去感受大自然的奇妙。放开手让学生们去读、思、悟、说，以学生为主体让学生在课堂教学中充分展示自己，真正体现“以人为本，着眼未来。”
一、凸显了学生在语文学习中的主体地位
“‘教’是为‘学’服务的，‘教’不是统治‘学’，也不是代替学生‘学’。教师的‘教’是启发学生‘学’，引导学生‘学’。教师组织课堂教学，不应从‘教’出发，而必须从学生‘学’出发。”
我在设计本课时，注重从学生发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的亲身体会。如雷雨前、雷雨中天气的变化、雨后的美景，我精心制作了课件，创设文本情境，让学生观察，在情境中体会、感受。
二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
潘菽先生说:“儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着非常重要的作用。出声的语言好像是感情支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”学生自己通过朗读，把课文细细咀嚼，细细品味，体会出语言文字的含义和韵味，求得课文内容的理解，这比从老师那儿听来的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文语言生动形象，是学生练习朗读的好材料。课堂上，“读”占熬头，学生采用不同方式进行朗读，个别读、齐读、自由读、引读、表演读等，充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么;再读时了解作者的写法和方法，是怎样写的，这样写有什么好处;深读时体会感情，读出情，读出味;以此引导学生联系教材，联系生活实际，让学生在朗读中体会天气的变化、雨的变化。
三、比较句子助理解
赞可夫曾语:凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。我在指导学生看图的基础上，抓住课文的重点词句进行品味，通过比较句子，有效地帮助学生理解句意，体会意境。如雷雨前部分，虽然每个句子都描写得十分生动、具体，但学生不易理解句子的真正内涵，这就需要比较辨析。
如:满天的乌云，黑沉沉地压下来。
满天的乌云，黑沉沉地飘下来。
通过提问:“压”能改成“飘”吗?让学生比较、辨析，使学生知道乌云“黑沉沉”，说明云层又黑又厚，而“飘”表示轻飘飘的，使学生具体地体会到雷雨前天空的景象。
四、板书助背诵
背诵是小学语文教学过程中一个重要环节。背诵的目的是让学生通过广读熟背，不断地吸收、积累，丰富自己的语言宝库。
《雷雨》这篇课文不要求背诵。但课文语句生动、简短，易于上口，不过段落多，语句的顺序容易颠倒，我的板书简单明了，加上富有童趣的剪贴画提示，更有助于学生更快、更好地记忆掌握课文。
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