【导语】下面是小编整理的《音乐作品中的历史变革》教学反思（共14篇），欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：《音乐作品中的历史变革》教学反思
《音乐作品中的历史变革》这堂课从准备到上课结束，旨在以学生为本。
课中，充分地体现出了学生潜在的学习能力。本课在课前的探究、研究性学习的设计中，学生变接受学习为自主合作，培养了学生获取知识的方法和途径，为学生以后的`发展打下基础。课中的成果展示与交流环节，三个小组的学生制作了精致的多媒体演示文稿，声情并茂地展示了各自的研究成果。学生自选代表在课上进行展示和介绍，并根据自己的理解各抒己见，运用不同的形式进行交流，突出了学生的主体地位。
歌曲《东方之珠》的学唱与表演，学生再次感悟到作品在“香港回归”这一重大历史事件中的作用，学生从亲自体验到进一步理解音乐作品在重大历史变革中的历史价值，艺术价值，感性的欣赏逐步向理智的欣赏转化。
“辩论会”是这节课的又一重要环节。正反方的同学就辩题积极地参与了辩论，气氛非常活跃，探讨的内容也非常深刻。此环节不仅反馈出了学生对知识的掌握与理解，也充分发挥了学生的各种潜能，培养其自信心和勇气，充分体现了“面向全体学生，同时注重个性发展”的教育思想。
这节课的容量非常大、信息非常多、时间很紧，因此留给学生讨论思考的时间略显不足，辩论没能尽兴，也没有时间加强学生对音乐作品体验、理解，留下一些遗憾。但是在宽松、自由的气氛中，学生主动参与音乐活动的愉悦感和成功感更培养起学生对音乐持久的兴趣和创新实践
能力，这一切都为他们以后终身从事音乐学习打下了基础。
篇2：《音乐作品中的历史变革》教学设计
教学目标：
1、在展示、演唱、辩论等活动中，体验并了解在重大历史变革中，音乐作品所起的作用，并认识他们的艺术价值。
2、通过演唱歌曲《东方之珠》以及辩论音乐作品与历史事件的关系，从感性体验与理性评价中，，树立正确的艺术审美观。
教学方法：以学生的研究性学习为主，教师给予必要的指导。
重点难点：
教学重点：让学生了解体验重大历史变革中，音乐作品所起的作用，并认识他们的艺术价值。
教学难点：展开辩论，进一步探讨交流“文艺作品与历史事件的关系”。
教学过程
（一）展示与评议
1、研究性学习成果展示。
篇3：《音乐作品中的历史变革》教学设计
子课题：①音乐作品与中国抗日战争。
②音乐作品与法国资产阶级大革命。
③音乐作品与前苏联保卫战争。
④音乐作品与中国长征。
b.分小组展示学生在课外就“音乐作品中的历史变革”这一主题的自选子课题进行研究性学习的成果。
2、评议：每一组展示完毕，进行生生评议、师生评议。
说明：此环节体现了“以学生发展为本”的教学理念，展示活动中以学生为主体，师生互动，将学生对音乐作品的理解和音乐活动的参与放在重要的位置。
（二）实践与体验
1、歌曲演唱《东方之珠》。
①欣赏原唱歌曲。
②学唱歌曲。
③启发学生进行歌曲处理。
④完整地演唱歌曲。
说明：此环节注重学生从演唱中体验、感受歌曲的情感特征。通过歌曲处理等形式，使学生进一步感悟、理解音乐作品在重大历史变革中的作用。
2、辩论会
①出示辩题：历史变革是由音乐作品激起并决定成败的。
②分组进行讨论。
③正方、反方进行辩论。
说明：从辩论中进一步探讨交流“文艺作品与历史事件的关系”，注重变学生被动接受的`学习心理为主动探究的学习心理。
（三）总结与归纳
1、音乐作品在历史变革中的意义。
重大的历史变革，给文艺创作提供了丰富的源泉；文艺作品在重大历史变革的当时起到鼓舞人们斗志的作用，重大事件成为历史后，帮助人们记忆历史的变迁。
2、提升高中生的音乐欣赏能力。
音乐中有丰富的内涵，作为高中生，在欣赏时要注意由感性的欣赏逐步向理智的欣赏过渡，使我们的鉴赏水平向高一层次发展。
篇4：历史教学中的体验及反思
历史学科作为任何一个国家或民族教育事业中不可或缺的一项内容，自有其它学科不能包容或代替的功能和作用。然而，从数日的教学中，我深刻的体会到：在商品经济高度发展的今天，人们追求的是速度和效率，反映到意识形态上就是急功近利。在这样的环境下，人们不再碍于传统道德羞答答的获取名利，而是把它发挥到了淋漓尽致的程度，与之相应的学习观就是重技能、轻修养，重理轻文，重自然、轻人文，，相比之下，历史的作用是随风潜入夜，润物细无声的，不是立竿见影的影响，因而未得到理所当然的重视。
谈到历史教学,本身仍然是一个背景相当沉重的“历史包袱”，一套传统的教学观念，教学方法仍束缚这教师难以突破，即使是在当今大呼素质教育的时代，历史教育的改革仍举步维艰，如何改变历史在学生头脑中“断壁残垣、僵尸枯骨”的印象，如何不使学生成为历史的复印机，如何更好的利用历史知识，这个庞大厚重的载体去认识和明晓社会发展变迁的规律和趋势，以使学生形成正确的科学观和人生观，达到历史教学的目的是每个历史老师应该深入思考的问题。同时对历史老师提出了更高的要求。
一、加强理论修养，更新教学观念，做到以人为本
改变过去教师惟我独尊的高姿态，创设一个民主的学习环境，不压抑学生，允许分歧，支持学生有不同的见解，正如一位老师提出的“叶镶嵌”法则，即：使每个学生都像植物体上的每片叶子，互不牵制、互不压抑，人人头上一片天，都有自己充分的精神扩张空间，让每个学生都感觉到老师的关注。
二、历史教师除具备扎实、深厚的专业基础外，还要有广博的课外知识，并能将其融会贯通，由于个体学生的能力水平和个人兴趣不同，表现出多层次性和不同的指向性，这就要求历史教师要有专而博的知识，才能游刃有余的驾驭课堂，且做到因材施教。如讲到战争，会引起学生对兵器的好奇，有的学生就问（指作战地图）：为什么在海战中要把鱼雷布在敌方的海域，这就要求老师对兵器的使用有所了解；再有，为适应高考形式的变化，更需加强史地、政史之间的联系，抓住学科间知识的交*点，引导学生如何使用政治理论分析历史事件，地理因素又如何影响历史发展。如教材中讲到保国会具有政党的性质，就可联系政治中政党的知识加以解释；讲鸦片战争一节，使学生明白事件的发展必然性与偶然性，时间、地点、事件是历史的三要素，因此历史不可能脱离当时的地理因素，针对历史的这一特点，在教学中要运用地图增强学生的空间概念，如通过讲《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》的内容，使学生理解外国资本主义对中国侵略的加剧，就可以展示地图，通过在三个条约中开放的通商口岸，由东南沿海到长江中下游到长江上游，由南方向北方的逐渐渗透，使学生一目了然；再如讲到帝国主义在中国瓜分势力范围，掀起瓜分中国的狂潮，可展示《帝国主义在华势力范围示意图》，当学生看到大好的河山被帝国主义侵略者分割的支离破碎，一种保卫祖国的责任感和使命感油然而生。
三、教学方法的实践，教学方法的运用，无非就是为了激发学生的兴趣，以达到更好的教学效果，至于如何做到这一点，大致可列为以下几点：其一，把抽象、艰涩的知识用形象的比喻深入浅出的展现给学生，这一点，一中季主任做的很好。如在明确1840-1949年的革命活动都属于资产阶级民主革命范畴时，很多学生不明白在这段时间内前期是农民运动，后期是无产阶级运动，怎么都属于资产阶级民主革命呢？原来判断革命性质的最主要的标准就是看其完成的革命任务，即在这一时期中，中国的革命任务就是反帝反封，所以应为资产阶级民主革命。面对学生们困惑的表情，季主任打比方说道：成克杰的身份原是共产党的高级干部，但后来贪污入狱，能不能因为他是党的干部就不说他是罪犯呢？同学们说“不能”，那么这种干部到罪犯性质的转变是由什么决定的呢？同学们回答说成干了贪污的事情，到此问题已经很明了，即不能因为农民和无产阶级的身份来判断他们的革命性质，而是以他们要完成的反帝反封的任务来判定，此时，学生们恍然大悟。其二，可联系时事热点，如讲到“中国边疆地区的新危机”这一课，可这样导入，现在全球最关注的一个问题是反恐怖，可是大家是不是知道中国境内也有恐怖组织呢？这个问题引起了学生们极大的警觉，迫切等待下文，接着介绍“东突”势力是活跃在我国新疆地区，企图分裂中国的恐怖组织，从而引出我国边疆地区自古以来由于民族和外来势力的干涉而不平静，进一步讲到沙俄和英国对新疆的侵略。结束课时，总结联系台湾问题，说明维护祖国统一已不是历史而是活生生的现实，是每个中国人不可推卸的责任，激起学生的爱国热情，得到了很好的效果。其三，利用乡土文化，如讲太平军北伐可利用北伐军在沧州地区的活动，拉近学生与历史的距离。其四，让学生讨论、辩论，深入对问题的理解，具体实施的方法是：学生自己思考，分组讨论，发表见解，教师启迪总结。
总之，在历史教学中决不能墨守陈规，要敢于探索和创新。
篇5：《在历史教学反思中成长》教学反思
“你要想跑得更快，要先学会停下来。”这句话告诉我们在跑步中应学会停下来，这样可以对自身做全面彻底地调整，也可以积累更多的体力、技巧和方法，以更高的速度冲刺。跑步是这样，教师工作乃至一切工作何尝不是这样呢？有的教师劳累了几十年，在退休时除满身的病症之外，什么也没有留下；有的教师在工作岗位上像一部机器痛苦地运转，怨声载道，却从没想过究竟怎样做才能获得工作上的快乐。我认为这有可能就是在工作中缺乏“反思”的结果。
《现代汉语词典》中这样定义反思：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教师要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以理论经验为基础，教师反思过程分为四个环节：具体经验——观察分析——重新概括——积极验证。
首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境，然后进入到反思环节。
接着是观察分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自身教学活动的信息，以判断的眼光反观自身。
第三、重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教训指导思想，并积极寻找新的思想与新策略来解决所面临的问题。
最后是积极验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它会是一种实际尝试，在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的，这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。让教师自觉承担起学习和能力提高的责任，具有学习的主动性和自主权。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。
在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多益处。
1、回顾经历，积累经验：
（1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：
教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛苦、或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我在给八（2）班上完历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的徐亚和常金同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把投影准备好？”徐亚和常金就不约而同主动去做了，我在课上对他们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。徐亚和常金脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。
（2）尊重和理解象明灯，指引教育迈向成功：
由于历史学科的特点，要求识记的.知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。”
2、发现问题，寻找方法：
有一次，在八（3）班课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“讨论”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场……从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写到：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，究竟是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教八（3）班的几位同学，他们告诉我说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全……我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。
通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中变化、改进。你想跑得更快吗？你想从众多的竞争者之中脱颖而出吗？那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点宝贵的时间来“反思”吧！
篇6：中考后的历史教学反思
构建知识体系的艰巨性
初中学生由于认知等多方面因素的制约，其通史知识相对而言较为薄弱，与中考复习所要求的学科基础之间形成了矛盾。且由于历史的开卷考形式，造成学生对历史存在着思想上的不重视和许多不好的学习习惯，这不利于知识体系的构建。
从近几年历史试题来看，在考查基础知识的同时，比较重视历史体系及专题知识的考查，有纵向综合的专题，有横向比较的专题，有中外联系，也有古今比较。针对这一特点，复习中要宏观把握中外历史大专题，也要微观落实小专题的知识点。试题中无论是图、表、文字、材料题还是问答题，都具有历史专题的特点，都是对历史发展过程中，对不同阶段历史现象发展过程的考查，因此，根据中考试卷历史试题的特点和新课改的精神，在打好基础的前提下，根据知识结构和知识之间内在的联系，重新组合和梳理历史知识，主要在对教材内容的重视及处理的把握程度上，建构历史体系，形成历史专题，这是一项艰巨的任务。
趣味性教学的必要性
在实际教学中，教师普通能依据课程改革的精神和历史教学的基本任务组织教学，比较注重基础知识的教学和能力、觉悟的培养，关注历史与现实的对话及关注热点问题、关注学生学习习惯、学习方法等方面的问题。但在客观上还存在让学生死记硬背，历史课成了大容量的复习—考试—讲评课的现象，周而复始。原本在七、八年级为创设教学情境而运用的图片、音乐逐渐消失在课堂中，这不利于学生历史学习兴趣的培养。
所以转变教学观念，创新教学模式，三维目标不可偏废，是我们目前极需研究的一项内容。在教学中重视过程与方法，深入研究教材，认真上好每一节课，在实际趣味性教学的同时重视发展学生的创新意识和创新能力，创设各种情境来发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生在乐中学，在学中乐。
篇7：中考后的历史教学反思
研究近年来的中考历史不难发现，中考非常注重检测学生的阅读概括、综合比较、分析评价等能力。然而学生能力培养是一个渐进过程，能力提高也是一个逐步进行的过程。因此历史教师不能“处处设防”、“全线出击”，而应“集中优势兵力”，各个击破。初三阶段，我认为应该根据学科自身特点，重点培养学生的上述能力，才能起到强化和渐进的功效。本学期初三面临中考升学，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，争取在中考时取得最佳成绩.。希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进水平的提高。
1、备课方面：
备好课是上好课的基础和前提条件。在本学期的备课中，我虚心向老教师请教，坚持集体备课----发挥个性特长----课后反思的过程，在每一个环节都认真完成。课本资料内容较为简单，针对初中学生求知欲强，在备课的过程中及时注意结合时政热点，吸引学生眼球，让学生去主动关注身边的历史，对学习历史更加感兴趣。
作为老师我把最新的理念和教学思路都吃透，做到每一课都“有备而来”，在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣方案，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真编写教案。
2、课堂教学方面：
初三历史面临中考，有自己的特殊性，所以我认为要在“讲”上下功夫，选题要精，讲题要细，但同时要生动，调动学生的积极性，使学生在课堂上动起来，与中考无关的不讲，太简单的不讲，主要通过在教学工作中设置问题来激发学生的思考和兴趣，层层深入。注重学生学科能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。此外，在提问上做到分层提问，针对不同层次的学生提出不同层次的问题。在提问方面既要面向中等学生，又要照顾边缘学生。这样做既满足了基础好的同学的求知欲，又给予基础差的同学自信，使各个层次的同学在课堂上都有收获。
3、课后反馈方面：
为了减轻学生的学习和作业负担，每次布置作业时，我都会精心地挑选，认真地选择一些有利于学生能力发展的、有利于学生发挥主动性和创造性的作业。作业批改后，我又能及时给予讲解；对于作业错误多的学生，我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。进行单元测验，出题难度科学，能够全面反映学生的掌握情况。建立记分簿，将每次考试成绩记录，并分析班级的整体情况和学生的个别情况，注意优秀和及格的边缘学生，争取提升优秀率和及格率。
4、培优辅差方面：
在课后，我根据不同层次的学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次学生的不同需求，避免只重视优生忽视后进生的思想和做法。对于基础差的学生，主要在课后找其谈心，树立信心，加强学法指导。对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的同时，不断的给予鼓励和支持，让他们认识到学习的重要性和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣，事实证明，我的这一做法收到了很好的效果。
5、远程规划方面：
历史中考，无论识记、理解、运用都能出多种题型，这样使得历史知识的讲解和考试范围扩大了将近一倍，面对这么多的`知识，为了更有效的帮助学生复习，我在教学上做了总体规划，初三上学期先教九年级上册。下学期开学初用1个月的时间讲授九下内容，接下来开始复习初二、初一内容。争取在五一前完成第一轮复习，六一前完成第二轮复习。同时积极争取班主任的支持与帮助，对识记层次的历史知识要尽量背诵。材料要熟悉，题目要完成。
总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也随着社会的不断发展发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决教育教学工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣使命。
篇8：中考后的历史教学反思
对于初三的学生，他们已经有了自己的学习习惯，对各科的特点也是比较了解，面对着升学压力，他们的学习主动性也有所加强，但对于历史这门学科来说，学生最大的问题是对历史缺乏重视，因此初三年级的历史课出现学生注意力不集中的现象，面对这种状况，我从以下几个方面入手：
1、要牢固确立中考的意识，让学生意识到中考的残酷性和成绩对于学生的重要性，让他们认识到分分必争的必要性。
2、要依据历史学科特点和学生认知水平，在课堂上充分调动学生的积极性，让他们认识到历史并不是枯燥无味的，将课堂教学内容突破课本，广泛的联系现实生活，让学生增强对历史的兴趣，从而在课堂教学时潜移默化的让学生记住知识点。
3、要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，在学习方法上给予学生指导，让学生提高学习效率，在轻松的氛围中学习。
4、课下巩固是非常重要的，初三的学生学习压力大，因此我根据学生的实际情况每节课都给学生制定一个导学案，将知识点以更加直观和系统的方式展现出来，后边补充上相应的中考习题。做到知识当堂巩固，当堂掌握。同时我提出每天在课后复习历史十分钟，天天如此，把知识点巩固住。
篇9：历史教学中的认识教学反思
历史教学中的认识教学反思
七年级的学生对历史学科的认识存在很大的偏见，认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，也产生了一些错误的认识：上课不用听，自己划划背背就行了，真到考试时却总是考不到理想的分数。
怎样让学生走出误区？这就需要教师在组织课堂上下番功夫了，激发他们求知的欲望，提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。从而，改变他们对历史学科的认识。
第一，要科学地遵循学生的认知规律。
设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。
第二，要把握好度，难易适中。
太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。
第三，要激发思维兴趣。
爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。
篇10：中考后的历史教学反思
中考后的历史教学反思
今年中考历史考试依然以基础题为主，但与去年相比，其考试的难度有所增加，题型有所变化，考题有所创新。考试后我进行了反思，总结出以下几点希望在以后的教学中能不断改进。
一、 研究新课程标准，提高教学效率。
认真钻研教材，学习新课程标准及解读，转变观念，丰富教学手段，激发学生学习兴趣，加强备，讲，批，辅，改的常规教学，准确把握重难点做到周密设计，科学复习，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，提高课堂教学效率。
二、提高教师自身素质，努力提升教学水平。
加强备课组之间的交流与合作，广泛阅读与教学相关的书籍，认真学习，积极参加课程培训和继续教育及听评课活动，从知识、能力全方位充实、提高自己。
三、加强中考信息的收集和处理，关注中考命题趋势。
在平时的课堂教学中渗透中考意识，要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意每年中考方面的信息，便于更好的把握中考命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中考意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法，并不断地对学生进行综合能力的培养。
四、切实做好培优辅差工作。
在本学年教学中，虽然在班主任的配合下开展这项工作，但是效果不是很明显。今后在教学中应多利用课余时间与学生进行交流，探讨有效的学习方法，帮助他们自我调整与改进。给予更多的'表扬和鼓励，从而增强努力学习的信心。
总之，在以后的教学中，我会一一注重以上问题，营造和睦、融洽的课堂气氛，并扭转学生“开卷考，只要了解知识点在什么地方就可以”的错误观念。在实践中不断探索行之有效的方法，使学生乐于学习，并且提高成绩。
篇11：历史教学反思
历史教学反思(一)
在我们走入新课程的这段时间，我对自我过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对以往被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换主角，改变已有的教学行为。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要用活教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，经过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能构成肤浅的知识。仅有经过反思，教师的经验方能上升到必须的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
自我提问
自我提问是指教师对自我的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思本事的提高。这种方法适用于教学的
全过程。如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在理解新知识时会出现哪些情景，出现这些情景后如何处理等。备课时，尽管教师会预备好各种不一样的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师能够这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自我惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还能够进一步改善，我从中学会了什么等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学本事的有效途径。如合作讨论是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的讨论。如何使讨论有序又有效地展开即是我们应当研究的问题。问题确定以后，我们就能够围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最终撰写出研究报告。这样，经过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学本事和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断
课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断能够帮忙我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种.种问题。教师能够经过自我反省与小组头脑风暴的方法，收集各种教学病历，然后归类分析，找出典型病历，并对病理进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学平均分时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕吃展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，能够适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，经过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既能够对课堂教学行为作出技术分析，也能够围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还能够就其中涉及的教学理论问题进行阐释。经过典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊关注学生的发展，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少研究学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自我的教学。
观摩分析
他山之石，能够攻玉。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不一样，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……经过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改善；学生的进取性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供给了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
历史教学反思(二)
新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的进取性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。经过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下头我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。
首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：对于一切来说，仅有热爱才是最好的教师。学生仅有具备对学习的热爱和探索精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。所以我努力让学生在课堂45分钟的学习中一向坚持比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到炮烙之刑时，我说：商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把‘犯人’的身体贴在铜柱上，‘犯人’刚贴在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的身体立即冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛亲眼看到了和亲耳听到了，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。
初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲明朝君权的加强时给学生讲述露马脚故事的由来，这样既增强学生学习的兴趣，又拓宽了学生的知识面。又如在学习中外的交往与冲突讲到戚继光抗倭时，给学生讲述体育课的口号稍息、立正的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后十分感兴趣，由此学习历史的兴趣也更浓了。
其次，注意培养学生的自主学习。在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，此刻应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能明白，读史能够明志，学史能够鉴身此刻教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯理解式的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们主动地去认识、学习和理解教育影响，从而到达所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培养学生主动探索知识的本事，设计了科举制的创立这个资料，先由教师接任了一个自我一点也不了解的新班，要选几位品德好、关心团体、办事本事强的班干部，用什么办法选举呢？而引出话题，再结合本课的相关资料，让学生想象如果自我是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢？短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的欢乐。
除此之外我还采用我们所熟知的温故知新教学法，让学生首先温历史之故而知新。例如，要讲中国的改革开放，能够先经过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，贴合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样经过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还能够巩固旧知识。
以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师仅有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入活水，真正点燃学生思辩的火把。
历史教学反思(三)
当前，基础教育课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。还有学者指出：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有的教学经验，也许只是一年[增]??作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。那么，什么是教学反思？历史教师如何进行教学反思，本文作一些简单叙述。何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。教学反思中教师经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋最优化。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。历史教师如何进行教学反思呢？大体有这么几个方面：第一，理论和专业基础方面。历史教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定的历史教学理论和历史专业学识为基础。1.要转变历史教学理念。教学理念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。因此，在历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也非常必要。而且，历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思考能力和学习方法。要转变教学理念，历史教师就要了解历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的研习。2.丰富历史专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？我认为，关键是多研读史学名著和史家学术论文，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、周一良等人传世的学术著作，精选若干研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科研究前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。第二，教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业知识基础上，历史教师主要应以课堂为中心进行教学反思。1.案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是研究别人的课堂，从中捕捉案例。通过听课后的相互切磋和批判性对话有助于提高教学水平，特别听课教师与授课教师及时的交流、分析，有助于推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升；在反思他人教学经验、教训的同时，提高自己的教育教学水平。三是在平时注意搜集书面材料中的案例。除了反思自己的教学案例之外，研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例也很重要。如发表在报刊上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪，丰富的教学经验。教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的好时机。2.课后小结。课后小结，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。以历史学科来说，其实，平常历史教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。像这样的课后小结积累多了，也就成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于历史教师提高自身的教学反思水平。总之，关于历史教师教学反思的研究，目前还是个新课题。作为历史教师，其教学反思究竟有哪些具体表现？在教学中反思达到什么程度才是理想的状态？都需要我们进一步深入探索。不过，可以肯定的是，发展教学反思是提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
历史教学反思(四)
我省全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？作为一名历史教师，这是我一直在思考的问题。相信将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深入钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。
二、正确处理内容和形式之间的关系
过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。
三、常规教育教学中的“困惑”变成问题
在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、 “为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。
四、结合学生的实际，将知识整合。
在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。
教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
历史教学反思(五)
历史教学反思
新课程以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。下面，对历史课堂实践中某些教学行为进行剖析。
一、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标
新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。老师们把超多精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不贴合新课标的要求。例如，在设计《春秋战国的纷争》一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来交流，形式十分活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢难道只要明白这些故事就能够了吗这一时期的时代特征是什么齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能构成历史学习的初步潜力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会职责感
以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学过程就应是一个再创造的过程，透过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们用心探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生能够投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生十分喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分思考要到达什么目的、学生能够从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，资料简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是老师们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性。
另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些”这样的问题书中是能够找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都就应从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”
新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。但是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究资料，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种状况下，教师就要在日常的教学中和学生一齐建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、
开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的主角。例如，有一位老师在讲《江南地区的开发》时，把全班分成若干小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。
由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时就应予以补充和纠正。但是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的主角确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮忙者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而就应加强。这是因为，在长期的理解式的教学中，学生理解的常常是教师和书本带给的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮忙。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年：从空间上看，涉及五湖四海；从资料上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这些无不为学生带给了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是，初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维潜力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、
带给便利为学生的学习服务外，更就应指导学生构成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一齐去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
五、实现教学手段现代化不能走进多媒体教学的误区
《课标》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学能够处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，带给丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。但是，有些教师在使用的过程中却走入了误区：即多媒体成了课堂的中心。在听课的过程中常常发现有些教师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地理解视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。但是学生就象一台机器，被动地理解多媒体这台“机器”的“灌”。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为，历史教师在使用多媒体教学时应注意以下几点：首先，要明确目的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机智，而学生也只是被
动地理解信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要到达的目标。其次，要合理安排。多媒体所用的时间过长、频率过快，不利于实现师生互动。教师的精讲、点拨以及学生的讨论都在多媒体的连续演示中被挤掉了。教师没有时间搜集学生反馈来的信息，学生要不停地调动自己的各种感官去适应，来不及对知识资料做深入细致的思考，事实上他们真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。再次，要调动学生。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习用心性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了透过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，历史教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。
除此之外，历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化等问题也是务必认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，寻找缩短教育理想世界与教育现实世界距离的最佳结合点，对一线历史教师来说任重道远。
篇12：历史教学反思
历史教学反思(一)
如何确定教学重点难点？这是实现有效教学的前提。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。其次，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚时，这些地方就是教学的难点。如何突破教学重点难点？ 这是实现有效教学的根本。在长期历史教学实践中，我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决定了教师引导方法需要多变。所以，教师须多备几手“导”的技能，以便突破教学重点和难点。例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。善于联系联想。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。善联，一要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂。二要联系学生以前学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，在联系中将新知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。在教学中，教师若能联系自己的学习经验与感悟，适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会，必能拉近师生之间的情感距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教学和学习效果。总之，教学方案的编制，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重点难点，以效益为核心。唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。
历史教学反思(二)
教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面且深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。作为教师，如何加快提升素质，提高施教品质正成为一种唯一的选择。教师常回头看看，作一番教学反思是非常必要的，是新时期师德建设的客观要求。
回顾历史，看看半个多世纪以前发生的一幕幕惨剧：日本731部队掠夺中国活人作细菌战试验、惨无人道的南京大屠杀、强征韩、华妇女为随军尉安抚；德军对犹太人的疯狂迫害、波兰大屠杀------种.种惨无人道的罪行，无一不是在这种“爱国主义”思想的支撑和推动下，在“祖国利益高于一切”“民族利益高于一切”的呼声中进行的。
法西斯战争给我们人类带来了沉痛的灾难，足以让我们反思，什么是真正的爱国主义？爱国主义的最高准则是什么？是“国家利益高于一切吗？所以，每个人都应该从内心热爱自己的祖国，关心自己祖国的命运和前途。都应该对学生进行爱国主义教育。如果教育，特别是历史教育忽视了对学生进行爱国教育，许多历史悲剧就会重演，这决不是危言耸听，杞人忧天，在我国，尤其在近代涌现了许许多多的爱国人士，学习了近代历史，很重要的一点要学习他们的爱国精神，也是值得我们反思的重要问题。
历史教学反思(三)
所谓双语历史教学，就是在课堂上，教师逐步导入、部分渗透地运用汉语、英语两种语言进行世界历史的教与学，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考。在初次尝试过程中，我考虑了两方面的因素，并就此采取一定的措施，力求让初次尝试有所收获。一、学生方面：学生的英语基础。由于使预备班的学生，他们的英语水平有限听说读写能力不强，故不能教授一些搞难度的历史双语知识，因此，我运用了一些多媒体的手段，尽量简化英语术语，提高他们的兴趣。我以中文课本为依据的汉语教学为主体，引入历史专业的词汇、历史事件名称等关键词，增加学生的英语词汇量，使学生多一些机会接触英语。另外，还印发一些英语资料，学生通过英语资料的阅读来感性地、直接地了知识体系。是另一方面，我想如历史双语教学提前介入，既可充分利用学生的英语资源，有利于学生英语学习在广度和深度上的发展。增加学生英语学习的兴趣。这样双赢的事何乐而不为？在此次课堂教学中，我交替使用中英文，将汉语和英语整合起来，结合日常的教学，适时地将英语整合到教学活动之中。先将一些通俗易懂、生僻词较少的原版教材和历史事件用英语教学，采用幻灯的形式用英语向学生介绍，注意循序渐进，尽量避免由于语言滞后而形成的思维障碍。二、教材的基础，编选合适的教材。考虑到学生接受程度和可操作性，我选用了开设历史英语讲座，The First Chinese Emperor---Qin shi hunag 并采用了一些外国的历史材料。让学生 能够从另一种角度来认识历史，了解外国历史学家怎样看待本国的历史，看待中国这一位大的历史人物。在课堂教学中，在讲解长平之战，我先让学生观看了这场战役的动画，然后用英语讲解，最后让学生完成有关内容的填空，交替使用中英文，让学生在不知不觉中将汉语与英语整合。以大道双语课的目的。此外，我截取了部分的录像已达到直观了解。并就此展开讨论。学生的学习热情大大高涨。有部分同学，用英语来回答。当然， 由于初次尝试，仍存在不足之处，历史的知识却乏整体性，今后再此方面应有所改进。
历史教学反思(四)
历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。长期以来，我们习惯于在课本上明确写出一些重大事件给予人们的“经验教训”，学生则往往对此无动于衷。因此，采取什么样的教学方式引导学生反思历史，直接制约着历史教学社会功能的发挥。我在这方面进行了探索和尝试。 比如在学习1966-1976年事件一课中对这样的内容，教师一般的处理办法是：蜻蜓点水，划上几个知识点，再随便说上两句就过去了。原因是“不好深谈，避免误导”。1966-1976年事件，中国人民付出了惨重的代价，所换来的经验教训应该让后代去感悟、汲取。历史教育应该告诉后代历史的真相和教训，避免后人重蹈前人覆辙，使我们的国家和民族健康发展。我在教这课的时候注重从以下几个方面去引导他们学习步骤一：通过感受历史场景，引发学生的疑问和探究的兴趣。1966-1976年事件的往事，对初二学生来说是不可思议、难以理解的。从心理学上讲，感同身受容易引起共鸣。1966-1976年事件是学生父辈或祖辈亲身经历的历史，在上课之前一周，教师先让学生去采访曾经经历过1966-1976年事件的长辈人：家人、亲朋、老师等。学生了解到的是带有强烈情感色彩的真切的历史，因而拉近了与那段历史的距离，切身感受到了这段历史与党和国家以及普通中国人命运的直接联系。学生的学习动机和历史情感被调动起来，带着疑惑和探究的愿望“走进”了那段不堪回首的岁月。 上课时，教师播放了1966-1976年事件的录像：周恩来的沉重、邓小平的冷峻……一幕幕的历史场景在回放，看录像的学生再也不是看热闹，再也不能置身事外，一个沉重的问题撞击着他们的心灵：“历史为什么会是这样？！” 步骤二：通过引导探究1966-1976年事件发生的历史原因，培养学生多角度分析历史问题的能力。为了使学生“论从史出”地思考和认识问题， 教师事先给学生印发了材料，并介绍了有关书目。课上的问题探究先以分组讨论的方式，然后各组派代表发表看法。学生情绪激动，思维活跃，组内就有了争论，于是他们请当时听课的老师与他们一起探讨。各组代表发言时，不时有学生站起来质疑，教学过程突破了预先的设计，变成了自由讨论和辩论，在教师的引导下，探究活动始终围绕着主题展开。最后教师将大家的认识归纳为几个方面： 历史的原因：中国长期封建社会遗留下来的绝对服从最高权威的意识；党内“左”倾错误的发展。 步骤三：通过思考：“我们应从这段历史中汲取哪些教训？”进行拓展性学习，提炼历史认识，达到教育目的。我们看了学生写的学习随感，基本上都是自拟题目、观点鲜明的小议论文。如：“‘文化’大革命，留下了什么”。1966-1976年事件之我见”、“历史不能忘记──我看1966-1976年事件"。学生的认识主要有： 一个党，特别是一个国家的执政党，必须有健全的党内民主制度；一个国家，必须依法治理。 本课确定的教学目标非常明确──“以史为鉴”。以此作为教学的出发点和落脚点，就是要学生理性地思考和对待那段历史，汲取历史的经验教训。如果教学仅仅停留在对现象的了解、对混乱局面的渲染和对错误的谴责上，教学效果就会适得其反。因此，本课确定的教学重点是探究1966-1976年事件发生的历史成因。只有搞清了历史事件发生的原因，才能悟出避免之道。
历史教学反思(五)
纵观近年中考的试卷，我们可以清晰地看到材料型试题的分值逞逐年上升的趋势（材料被更多地引入选择题和问答题中）。材料题的考察能比较好地考察学生的历史分析问题、解决问题的能力，能更好地体现学史致用的根本目标。考试说明出吸确要求考生具备“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息”的能力。无疑最大限度地获取有效信息是我们能否在做材料型试题得出正确结论，提高得分率的关健。那么，实践中我们应该怎样去做到最大限度地获取有效信息呢？
第一、“去伪存真”。史料由于受时代局限以及记录者的阶级立场、认知能力等诸多因素的影响，其记录的史实、陈述的观点等可能有真与伪正与误的区分。因而，我们要从材料中提取“有效”信息，就应剔除或批判虚伪和错误的东西，保存或阐发正确和真实的史实、观点。如材料：
“逆贼洪秀全、杨秀清称乱以来，于今五年矣。荼毒生灵数百余万，蹂躏州县五千余里。所过之境，船只无论大小，人民无论贫富，一概抢掠罄尽，寸草不留。其掳入贼中者，剥取衣服，搜括银钱，银满五两而不献贼者即行斩首。……”
——摘自曾国藩《讨粤匪檄》
从以上材料中我们可以清楚地看到，作者曾国藩由于受到阶级立场（地主阶级）的局限，对于太平天国运动采取了敌视的态度，显然我们在分析历史材料的时候不能对此加于采信，而必须批判地加以分析。
第二、“去粗存精”。在材料中，可能有大量与题目要求无关、没有价值的文字。.因而，我们对材料有“去”有“存”。把无关的、无效的东西删除，保存有价值的信息；或把繁杂的内容加以精炼，选取最能表达问题本质的材料。例如中考江苏卷第27题（下划线为作者后期添加）：
材料二
（中国历史上）民族发展在地区上是互相j的，……汉族曾经长时期统治中原，向兄弟民族地区扩张；可是，也有不少的性地民族进入过内地，统治过中原。这样就形成各民族杂居的现象，而一个民族完全聚居在一个地方的比较少，甚至极少。……历史的发展使中国各民族多数是杂居的，互相同化，互相影响。
我们整个中华民族对外曾经是长期受帝国主义压迫的民族，内部是各民族在革命战争中同甘共苦结成了战斗友谊，使我们这个民族大家庭得到了解放。
在中国这个民族大家庭中，我们采取民族区域自治政策，是为了经过民族合作、民族互助，求得共同的发展，共同的繁荣。
篇13：历史教学反思
知识不是由教师灌输形成，而是学生在学习过程中通过不断体验、感悟、小结、提炼而潜移默化地形成。除了在增强学生历史知识方面的学习能力以外，更多的是对学生在自主探究、信息处理、合作学习、表达交流、自我评价等方面能力的培养。这些能力的养成是持久的，而且会在学生今后的学习中不断发挥作用并逐步深化。 学生始终是学习过程的主体，他们自己确定探究主题，自己制订实施方案。自己进行信息的收集、处理、组织和展示，自己探索相应技术的选择和应用，自己进行成果的评价，真正做到了自主学习，这就调动了学生的学习积极性，激发了他们内在的学习潜力。而教师在这一过程中的指导作用，必须遵循到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令的原则，成为组织者、参与者和帮助者。既能使学生的探究学习进入正确的轨道，又能使学生保持探究的热情，看到成功的希望。 在传统历史教学中，史料的引用，显而易见是要培养学生信息获取、处理的阐释素养。学生在史料的帮助下，能够更科学、更全面、更客观地考察中外历史发展的环境和方向。 大量文献资料的引用，能够满足高中学生的强烈探索心理和求知欲望，也符合高中学生的实际认知能力，真正体现高中教学的特色。 在教学中引用实物史料，如人物图、旧址图、场景图等等，可以帮助学生理解、加深分析历史人物和历史事件。 形式生动的实物史料可以直观体现历史的真实和凝重。直接的原始照片影印史料，可以生动直观地反映历史的原貌和信度，增深历史的氛围。 在教学中，教师应首先引导学生读懂材料文字上的含义，按要求搞清材料的基本面貌；二是进一步了解材料的内在含义，对材料进行必要的解释；三是根据要求利用材料的有效信息作为证据去认识和解释历史；四是在分析过程中提出新概念，作出新判断，发表自己的见解。这一过程即理解材料——运用材料——运用材料的创新。教师带有针对性的训练，学生的创新意识、能力自然会提高，尤其是与现实问题的有机结合，必将有助于增强学生对历史学科价值的正确认识，激发他们学习历史的积极性，从而达到“通过历史更好地认识现象，通过现实加深对历史的理解”的目的。 史料的引用，还体现为理念的转变，变传授知识为主转移到发展智力为主上来，在教学关系上把以教为中心转移到以学生为中心，师生共同活动的方式上来，把注重结果的学习模式转移到注重学习过程的模式上来；把注重识记知识的活动转移到创造性运用知识上来。学生的视野随之拓宽，结合问题展开联想，进行分析与判断，在有效信息的取舍中，完成思维的迁移和融合。
篇14：历史教学反思
历史学科有其本身的特点，讲求史论结合，以史带论，用史实、史料来说话，来为自己的观点服务，即让学生学会用自己的眼睛来看待历史。因此史料的来源是历史教学中的重要环节，把史料引进课堂，也是改革课堂教学的一种方法。
过程体验
1、传统教学环境下的实施
现行的历史教材中，可穿插史料的地方很多，最简单的如对历史事件的分析、评价、补充说明，以便使学生对历史人物作全方位的了解。而穿插补充的史料既可以是文字史料的转述、图片，也可以是一些音像资料，可视具体情形而定。在这里，教师是课堂教学的设计者，其主导作用体现在结合章节教学目标，提供史料，，以史料和问题为学生创设历史情境。学生依据教学目标，结合教材和史料体验历史情景，解释历史现象，使整个教学过程体现“双主体”的功能。这样，就可以从中学历史教育的本质出发，以提高学生独立的历史阐释能力为目标，渗透着求真的史学意识——用自己的眼睛看待历史。
比如说，在第一次世界大战的欧战爆发以后，教材中只是提到“英美不能不感到中国的抗战对日本的南进是有力的牵制对中国的援助才渐渐积极起来。”而对于如何牵制日军、英美等国对中国抗战究竟持何态度，却没有涉及。为了使学生能够全面了解，教师可以补充如下史料：
材料一：太平洋战争期间日军兵力分配表：
战争爆发时 1942年
中国战场 太平洋战场 东南亚 中国战场 太平洋
印度洋
35个师团 10个师团 7个师团 37个师团 15个师团
材料二：太平洋战争爆发以后，虽然美国海军主力集中于太平洋，但陆军主力的使用始终受到欧洲战场的牵制。法国二战史学者亨利˙米歇尔写道：“事实上，由于英军和美军兵力不够，唯一对日军作战的陆军就是中国的陆军了。”
材料三：在如何看待中国战场问题上，美国总统罗斯福曾说：“如果中国屈服，会有多少日本军队脱身出来，那些军队会干什么呢?会占领澳大利亚，占领印度，会像摘熟梅子一样轻而易举地占领中东……那将是日本和纳粹的大规模锥形攻势，在近东某处会合，完全切断俄国同外界的联系，瓜分埃及，切断经过地中海的所有交通线，难道不会是这样吗?”
阅读了这些材料后，学生的视野随之拓宽，结合问题展开联想进行分析与判断，在有效信息的取舍中，完成思维的迁移和融合，能够释疑，并且自行归纳出如下的结论：
1、 由于中国的抗战，日军主力始终被牵制在中国战场上。
2、 如果中国放弃抗战，日军腾出兵力与德国法西斯东西夹击配合，将使整个世界法西斯战争形势恶化。
3、 英美认识到中国抗战的巨大作用，企图借中国力量遏制日本，于是积极开展援华作战。
4、 中国的抗战得到了世界舆论的首肯，是世界反法西斯的重要组成部分。
这样，在经过阅读—理解—分析—归纳的过程之后，学生的理解更为透彻，也有利于学生获得多方面的积极体验。
2、网络教学环境下的探索：
近几年来，计算机网络技术飞速的发展和普及，得以实现全球范围的资源共享和信息交流。它也使历史学科传统的教学模式，教学策略乃至教学思想发生变革。那么，能否变换一种角度，创设一种新的学习环境，尝试让学生自己去收集一些史料，经过筛选并形成自己的观点，学会通过借助史料来解释历史现象;形成正确的历史唯物主义认识论和方法论。
教育心理学研究表明，学生的学习过程必须经过大脑的分析、综合、比较、概括，通过独立思考去主动选择和获取知识，所以在教学过程中学生既是教育的对象，又是学习的主体，也是课堂的主人。提高课堂效率除了发挥教师的主导作用外，还必须充分发挥学生的主体作用，这才是一切课堂教学的生命力所在。发挥学生的主体作用是要调动学生的主观能动性，主要表现在他们对学习的自觉性、独立性、创造性。
教师要把学生的被动接受转化为主动的学习。因为学生是自觉的、有意识的人，他们的头脑并非象原料场那样，给什么装什么，给多少装多少。而是一个加工厂，要经过自己自觉的分析综合、加工改造获取自己所需要的知识。所以学生受教育的过程不仅是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动自觉运动的过程。随着他们自我意识的发展，他们就要求对各种事物和问题发表自己的见解和看法，甚至不满足已有的结论和结果，会提出一些不同看法和观点。?
陈至立同志在为《中国教育报》专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识运用现代教育技术使现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”随着素质教育的全面展开和现代教育技术在历史教学中的广泛应用，逐渐以其直观、生动的特点和强大的交互功能，弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单一的缺陷，如历史教学中的史料运用等。
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