【导语】以下是小编帮大家整理的品质课堂中的“活力”随想（共9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：品质课堂活力教学的心得
记得有一位教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”而绿色课堂强调要面对学生认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。在这样生成开放的绿色课堂上面对每一个有灵性、有思想的个体，教师既不能扼制学生的看法，也不能搁置学生的问题。它需要教师顺着学生的思维探究下去，循着学生思维的起伏、情感的波澜敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，随时予以调整，师生才能释放生命的活力，飞扬自主的个性。课堂也必将散发生命的灵性和无穷的魅力。因此如何在动态生成的课堂中捕捉有效信息，实施跟进策略就成为有待解决的问题。现结合自己的十几年一线调研和教学实践，简单地把几种跟进策略跟大家分享。
一、在尴尬处跟进
“尴尬”的场面人人有之，即便是名师也难逃此“劫”。但不同的老师对待“尴尬”的场面有着不同的处理方法。
听我校的区级骨干何军老师在教学“连乘应用题”时，尴尬之举处理得就很巧妙。出示一道例题：“张阿姨买5箱果汁，每箱12瓶，每瓶3元，请你帮张阿姨算一算她拿200元够吗？”“在巡视时发现一个学生这样列式：①3×5=15（元）；②15×12=180（元）”当这个方法在黑板上出现后全班同学都认为是错的（包括王老师）。师还特意强调：“连乘应用题列式时，虽然可以交换因数之间的位置，但要有实际意义，不要像这样列式，要记住噢！”“我反对老师的说法，我那种列式也有实际意义！”学生耐不住了。此时教师处在尴尬状态。可喜的是何军老师并没有表现出来，而是落落大方的笑着说：“你能不能把你的理由说给大家听听！”理由：“3×5表示每箱中先抽出一瓶，5箱就是5瓶，5瓶不就是3×5=15（元）吗？”教师惊奇的说：“对啊！这种算法完全正确，我要向你学习，同学们也都要向你学习！”
王老师“笑问”跟进了学生的积极思维，摆脱“尴尬”，避免教学的失误，更重要的是通过欣赏学生，鼓励了学生敢于“挑战权威”的创新意识。
二、在现实生活中跟进
新课标指出“要关注学生的经验和兴趣，通过学生现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。”教学实践中学生的知情意都影响着课堂，要想保持课堂教学最佳状态下的常温，就应学会自觉的调温，以形成良好的课堂气氛。因此当课堂出现教学冷场、思维冷却、、兴趣冷淡，知识冷落时要及时加温或聚热，通过学生熟悉的现实情景来调整课堂，这样才会取得好的教学效果。
如重庆市级骨干喻显示文老师在教学《百分数的意义》时，让学生联系现实生活背景介绍自己收集的生活中熟悉的百分数的信息，当学生认识理解后已比较疲惫，这时雷教师风趣地说：“百分数在生活中比比皆是，就连成语里都有，让我们来看看吧！”如：百里挑一、百发百中、十有八九、一箭双雕、一心一意等成语让学生说说它们的意义，从而体会百分数就在我们身边。随后雷老师又问：同学们你们能告诉大家这节课你愉快、紧张、遗憾占%，这时冷却的课堂气氛又变得活跃了。
三、在课堂生成中跟进
杜威提出：“教育即生长”，在课堂中随着教师与学生的思维碰撞产生火花，课堂教学才能不断生成，教师要及时抓住这些“生成点”跟进教学，变生成点为亮点。例如著名的特级教师吴正宪在教学“分数的初步认识”时有这样一个片断：请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢图形的1/2，同时与小伙伴交流。孩子们用不同的.折法表现着1/2，突然有个学生折出了圆1/4，同学们把惊奇的目光投了过去，此时吴老师有些激动：“什么，你折出了圆的1/4？能把你的想法介绍给小朋友吗？完了吴老师满腔热情地鼓励他：“你能大胆折出圆形的1/4，很有创造性，你能说出1/4是什么意思吗？这位同学兴致勃勃说出1/4的意思，同学们不约而同的鼓起掌来。”吴老师趁机会给了一句：“你们还什么别的折法吗？试试看！”教室里热闹起来，同学们认真地折着，说着。不大功夫，学生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……在这个案例中，吴老师让生折出1/2后接下来是讲1/3，但是当她发现学生自己这出1/4后就抓住这个意外生成资源，充分肯定学生的创新能力，及时调整与奢教学设计，让生折出其它分数，在动手折和说的过程中不断地加深对分数的理解。探索的成功，给同学们带来美好的感受，同学们学的兴趣在升华，学的技能在提高。
四、在亮点处跟进
在课堂中常有一些学生提出始料不及的亮点问题或想法，象“我是这样想的，我的看法不同等。”教师应珍视学生积极的思维情势，把握适当的角度予以跟进。如我校谭爱民老师在教学两位数乘法的估算时，师通过课件出示画面和题目：阶梯教室每排坐22人，共有18排，大约能做多少人？学生一下子就列出算式，说出结果22×18≈20×20＝400（人）。正当师兴奋时一生举手站起，我的想法跟他不同。此时老师顺水推舟，说说你的想法好吗？22×18≈20×18＝360（比360人多一些），教师并没有就此罢休，受该生的启发又提问：还有不同的想法吗？结果好多学生马上举手应答，想出另一种估算方法。由于聂老师机智地采用了跟进策略，不但拓宽了学生解决问题的渠道，开阔了学生的视野，也使学生求异思维的火花得以迸发。
课堂是师生共同经历的历程，是师生共同成长的摇篮，是动态存在的，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂数学，教师只有以敏锐的目光、灵敏的耳朵、敏捷的思维、机敏的口才跟进教学，真正融于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点、把握课堂动态生成的切入点，有效跟进，促进学生的思考和探究，绿色课堂才会充满活力，焕发无限的生命力
篇2：课堂随想的作文
课堂随想的作文
啊！今天还上半天就放月假了，这一个月一次的假可真是来之不易啊。但是，难熬的半个早晨终究是要熬过去的，最后一节课！等待中……
对了，今天是我值日来着！我得将班上一些不守纪律的坏孩子记在那个米黄色的小本本上。“三元一次方程组呢，就是……”我们的数学老师一边用教鞭指着黑板一边唾沫横飞，幸好我不坐在前排，要不然准得被口水淹死……
啊哈！我把我锐利的视线横扫过去，马上捕捉到一个用手撑头的。根据班归第17条3款规定，凡是上课用手撑头者――一律扣除2分！我一边用眼角的余光盯着在黑板上疾书的数学老师，一边飞快地把那位可怜人的大名篆在了一页纸的最后一排上。
哎，好累哦。我把目光转移到了窗外，天呐，又在下雨！自从升入初中以来，每次放假，不论是大假小假，长假短假都是必定要下雨的。
忽然我的手肘被撞了一下，我极不耐烦地赏给我旁边那位仁兄一个白眼：“干嘛拉……”只见她拼命朝我挤眼睛，使得她那因熬夜而黑黑的眼圈更黑了，我给她一个笑脸：“你可以和国宝呆在一起了！”她一边一副“你完了”的眼神一边示意我往数学老师那边看。我忽然感到不对劲，把头扭像数学老师……啊！我们的'数学老班正以一种冰冷至极的眼神像盯着一尊雕象一样盯着我！我感到我全身起满了鸡皮疙瘩……还好数学老师不继续盯我了。
于是我继续无聊地望着窗外。啊，对了，我上个星期还想今天发篇文章的！可是现在一点头绪也没有……怎么办啊……
“噼里啪啦……”雨忽然下大了。那雨声就像炸进油锅一样，碰碰碰碰的。数学老师居然还若无其事地继续讲他的课！
继续无聊中……这么大的雨等下我怎么回去啊……说到回去……一想到那个台阶我就有中毛骨悚然的感觉。
班上早就有人传说了，传说每当放月假的前一天，早晨六点15分，会有一个脚穿拖鞋，头发凌乱的女生在教学楼前的台阶上走来走去。有人说她是为了减肥，但马上被否认了――据目击者称，她长得实在瘦弱；还有人说，她是为了体验当贞子的感觉，这一点也马上被否认了――想当鬼在家里试试就行了，干嘛还跑出来吓人？既不是减肥也不是想扮鬼，那只有一重可能，那就是――她就是传说中的女鬼！而且，可怜的我，今天碰巧早起在教学楼前撞见了她！我在怀疑当时我吓的尿了裤子没，我只知道我出了一身冷汗，因为她用她那深黑的。大大的眼睛盯着我！我只感觉我的喉咙堵住了，就以史上最该记录冲到教室里去了，而且一冲进教师就是一声尖叫，害的班上早到的那几位也跟着一声尖叫，一瞬间尖叫声在学校回荡……
哼哼！我才不怕什么女鬼呢！要是我下次再见到她，我就用我钢铁般的拳头将她打飞！嘿嘿哈嘿！我打！哈哈，我赢了！
后记：在学校放学铃打了N久后，发现一不明初一女生一边在座位上挥拳挥脚，一边哈哈大叫着……路人说：“这孩子疯了。”
篇3：人文课堂再现生命活力
人文课堂再现生命活力
---- 《老师领进门》和《三顾茅庐》案例分析
面对新课程标准下的语文教学，享受着孩子们给我的惊喜，此时此刻，我真正体会到了人文课堂的生命力。
案例一 ：《三顾茅庐》教学片断
师：诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意地邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。面对这一状况，刘备为了不重蹈前人覆辙，他该想些什么？作好哪些思想准备？
生：“别人都没有请到诸葛亮，刘备一定要比他们更诚心。”
生：“刘备要作好失败的思想准备，有可能会碰一鼻子灰。”
生：“如果我是刘备，我就先去调查，看看他们为什么会失败，然后自己吸取教训。”
师：“光调查那些曾经邀请过诸葛亮的人够吗？”
生：“还要调查诸葛亮。”
师：“调查他什么？”
生：“调查他为什么不愿出山。”
师顺水推舟：“我们假设刘备真的作了调查，根据你对课文的理解，你认为刘备得出了什么结论？”
生：“别人都不诚心。”
师反问：“难道他们都不是诚心诚意去邀请诸葛亮的吗？”
生：“诚心是诚心的，但还不够。”（意识到了自己的错误，学生立即改口）
师：“要怎样才算够？”
生：“要能打动诸葛亮。”
师强调了一遍学生的话：“是要能打动那么多人的诚心诚意都没有被打动的诸葛亮。”
师：“那么就让我们去看看刘备究竟是何等的诚心诚意。”
……
案例二 ：《老师领进门》教学片断
师：“从幼儿园到现在，我们已经在 许多 老师的门下接受过教育了，其中你最尊敬的、最难忘的老师是谁？”
生：我最难忘的是 李 老师，因为有一次我不小心打碎了她的茶杯，她非但没有怪我，还关切地问我有没有划破手。
生：我最尊敬的是 徐 老师，因为我留长发，每次洗完澡，她都帮我吹头发。她很像我的妈妈。
师：“是啊，关心教育我们的老师让我们至今记忆犹新。可是有人说，时间如流水，能冲淡一切，谁也无法保证，几年后，十几年后，甚至几十年后，我们还能清晰地记着这些老师，记着他们的恩情。然而，让我们感动的是，中国历史上有许许多多伟人、名人都对自己的启 蒙 老师念念不忘，几十年后，还要去寻找、拜访，被传为佳话。让我们一起去了解一下。”
( 学生阅读课外小资料《伟人尊师的故事》。）
师：“读了这四个小故事，你有何感想？”
生：“我读了这四个小故事，觉得很感动。毛泽东是万人崇拜的国家主席，可他还恭恭敬敬地给私塾老师敬酒。”
生：“这四个小故事讲的都是一些伟人、名人。他们尊敬启 蒙 老师的品德是我们学习的榜样。”
师：“他们这份浓浓的尊师爱师之情让人钦佩。现在就让我们去体会一下大作家刘绍棠对小学启 蒙 老师的尊敬、热爱之情吧。“
……
师：通过对课文的研读，我们已了 解了田 老师其人，理解了作者“十年树木，百年树人；插柳之恩，我怎能忘？”这句话的含义。让我们深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深文章。
生：我觉得是因为作者对 田 老师难以忘怀的感情。
生：是作者对 田 老师的感激之情。
师：“记得有一句名言：世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。它告诉我们只要我们有一双能发现美的眼睛，我们就会发现这个世界上原来到处充满着美好的事。同样，如果我们有一颗懂得感恩的心，我们就会发现周围原来有那么多值得一辈子记住的人。现在我们终于明白，为什么那么多伟人、名人在自己功成名就之后，都不忘去感谢自己的启 蒙 老师，那是因为他们都有一颗懂得感恩的心。
师：“让我们怀着一颗感恩的心对那些曾经关心、帮助、教育过自己的熟悉的或陌生的人说几句心里话。”
下面的话节选自学生的课堂小练笔。
“妈妈，你每年都给我过生日，我却从来不知道你的生日，女儿一定要为你过一个生日。”
“徐老师（生活老师），你真像我们的妈妈。可我却总是不把你放在眼里，老惹你生气。请你相信我，我以后再不会这样了。”
……
反思 ：
一、走进文本，接受人文陶冶。
这两篇课文都是写人的文章，人文色彩浓厚。为使学生受到文章中人文情怀的感染，必须创设情境引导学生走进文本，与文本进行零距离对话。
案例 ( 一 ) 以一个看似和课文内容没有直接联系的问题引出对课文的研读，这一出乎意料的问题立刻引起了学生的探究欲，并把他们迅速引入到了课文的情境中，学生纷纷以刘备自居，一个个陷入了沉思中。之后，热烈的讨论引发了课堂的一个小高潮。学生不仅意识到了刘备此行的艰难，对他三次拜访诸葛亮时所表现出来的诚心、耐心和决心会体会得更深刻，而且在不知不觉中锻炼了社会生活能力。
案例 ( 二 ) 通过让学生回忆老师关心教育自己的事，感受伟人的尊师故事，学生心中那根尊师爱师的.心弦被拨动了，课堂的情感基调也被奠定。学生带着亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
二、走近作者，感受人文情怀。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。案例 ( 二 ) 在课堂即将进入尾声时，引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深文章。因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
但教学过程并未结束，教师一番语重心长的话紧紧抓住学生那颗被感动的心灵，把他们引向了更广阔的天地。教学由浅显向纵深推进，课堂小练笔中学生发自内心的话语，正是他们心中情感的释放、生命的涌动，也是教师对学生潜在的人文意识的召唤。由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。
有人说，课堂上的 40 分钟，就是学生生命里的 40 分钟。作为教师，每一堂课，都应该考虑是否能给学生的心灵留下点什么，让他们生命里的这 40 分钟过得更充实，更精彩。
注重人文渗透的课堂教学关注的是人的教育。而这种关注，不仅仅在于学生学到了多少知识，更在于学生通过学习，是否能够理解生命的价值，是否能获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高。实践证明，闪耀着人文精神的课堂充满了活力。
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篇4：优化课堂教学 焕发课堂活力
优化课堂教学 焕发课堂活力
为了解当前初中数学教学的现状，全面推进素质教育。笔者最近一年多时间对所属四十多所初中的一百多位数学教师进行了听课调研。发现了一大批教学基本功过硬，肯钻研又能大胆改革创新的中青年优秀骨干教师，但当前初中数学教学中确也存在了不少问题：如有不老教师教学方法陈旧、教学模式单一，课堂上呈现；“复习（提几个单间问题）――讲新课――讲练习――讲小结”这样以讲为主的简单的方法和模式，在课堂上既没有设置一些背景来复习引入，也没有创设一种情境来激发学生探求新知的兴趣和欲望，启发式教学运用得很差，学生的主体地位没有得到应有的体现，重知识灌输，轻能力培养的倾向比较严重。有不少年青教师，上课没有按学生的认知规律讲课，讲课速度很快，如一位年青教师讲“勾股定理”时，用“32＋42＝52，就马上得出勾股定理”，这样的速度推导定理的也有，重要定理、公式、法则等新知的推导没有留给学生思考、想象、探索和发现的时间，也没有留给学生体验、交流和表现的机会，重结果、轻过程的现象较为普遍。有不少教师缺少对教材所处地位与学生原有知识经验、原有认知结构的必要分析，对教材怎样处理，教学方法怎样选择，教学手段怎样运用钻研得不深，存在着昭本宣讲，平辅直叙，不处理教学环节等的现象。更有不少教师随意拔高要求，讲得过多过难等等。这些倾向和现象淡化了基本知识的教学，弱化了学生能力的培养，课堂效率十分低下，由于课堂效率不高，课内损失课外补，大搞集体补课、大搞“题海战、满堂灌”，加重了学生的负担，偏离了培养目标。面对上述存在的种种问题，如何改变其现状，使课堂教学最大限度地发挥其应有的功能？真正焕发出课堂的活力，笔者反复思考后认为，应该从优化课堂教学这个角度着手，来提高效率，推进素质教育，即优化教学目标、优化教学环节和优化教学方法。思考一、要优化教学目标
教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准（它包括知识目标、能力目标和思想情感目标）。教学活动是教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指导学生学习活动等三方面定向功能，因此优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。教学中我们始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点、找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”，要求教师正确认识和准确划分学生类型层次，准确恰当地制定教学目标。在制定教学目标时，还要注意以下几个问题：第一、有效把握教学内容、不超纲。第二、注意教学目标陈述的准确性。不能以“教学要求”代替“教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目标的定向功能，是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“掌握”。第三、要保证教学目标定向的有效性，课堂教学每一环节设计都要瞄准目标，凡是要求的教学活动一定要当堂完成，并实施当堂检测，保证大面积达标，否则，课堂教学将陷入随意性、盲目性。
思考二、要优化教学环节
课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。要运用现代化教学理论关于课堂教学结构、环节的新理论、新技术（特别是电教手段的广泛应用）。同时把握好两个原则：第一、学生学习的主体性，即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发下，独立完成任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二、学生认识发展的规律性。确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。尽管每节课的教学目标不同，内容更是不尽相同，但鉴于初中学生的心理特点及课堂教学的一般规律，其教学环节应按：复习铺垫――导入新课――探求新知――巩固练习――归纳小结的程序进行。
1、优化复习铺垫：学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。它具有控制、调节教学活动、加强新旧知识的联系，从“温故”出发，激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用。教师要善于从新知识相关联的若干旧知识中选择新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，提出启发、思考性强的问题，使学生感到“心求通而未达，口欲言而未能”从而激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣。例如：在讲根式方程的解法时，可设计如下一组复习旧知识的提问：
（1）（1）什么叫方程，以及方程的解和解方程？举例说明。
（2）（2）你都学过哪些方程？解这些方程的主要步骤是什么？解法的基本规
律是什么？
（3）（3）在解这些方程的过程中，解哪一种方程时必须验根？为什么要验根？
这组问题实际上为理解新课，作了必要的铺垫，使得新知识――根式方
程和它的解法――成为整个“方程”这段知识整体结构的一个自然发展，使得新知识成为一个容易从旧知识“进入”的最近发展区，这样解根式方程的关键步骤――去根号，可以由解分式方程的关键步骤――去分母进行联想；去分母可能产生增根，联想到去根号可能产生增根等等不少例子。为此如何优化复习，需要我们作精心的设计。
2、优化新课导入：新课导入在整个教学中是一个重要环节。成功的导入能集中学生 的注意力，明确思维方向激发学习兴趣，引起内在的求知欲，使学生在学习新课一开始就是一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。在设计导入时要注意以下问题：（1）导入要与教材内容和学生特点相适应，防止脱离教学内容和学生实际，生拉硬套，牵强附会。（2）导入对学生接受内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。（3）导入要有趣味性。心理学研究表明，如果学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，象磁铁一样牢牢地吸住学生，需要教师讲究语言的艺术。（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。为此，要优化新课导入，要精心设疑，创设问题的情境，真正做到“导情引思”让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。下面举几例说明优化新课导入的重要性：
（1）用设计几题练习题来导入新课：“一元二次方程根的判别式这节课的导入可这样设计：让学生先解三个较简单的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，这三个方程分别有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根和没有实数根，由此鲜明地引出课题，直接了当地推出思考的客体：一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等的实数根？何时没有实数根？有什么规律？立即把学生的思维兴趣引向对这个问题的探索上，使学生实现知识的迁移。
（2）用造成认知冲突来导入新课，如：“分组分解法分解因式”一课的导入，设计计算如图所示的长方形面积问题的等式。 x y
。。ax+bx+ay+by=(a+b)(x+y)启发：这个等式如何 a
用因式分解的方法得出呢？学生感到以前学过的方
法无济于事，造成认知冲突，由些引入分组分解法 b
的想法。
（3）用创设一种“情境”来导入新课。如：“等腰三角形的判定“一课的导入，可作这样的设计：如图，△ABC是等腰三 A
角形，AB=AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂
没了，只留下一条底边BC和一个底角∠C，问同学
们有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？
学生通过思索，产生各种画法，进而提出问题，所画 B C
的三角形一定是等腰三角形吗？由此展示新知识的学习。
（4）通过学生动手实验导入新课。如：“三角形的三边关系”一课的导入可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管（长度分别为13cm、9cm、6cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去2cm观察又会出现什么呢？教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少？②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结是否组成了三角形？③最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后正确回答，教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形？把学生的思维集中到新课的探索上等等。
3、优化新知探求：新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：（1）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在设计时，一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；二要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。三要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把思维的过程或总结概括的结论作简炼语言有层次地准确加以表述，既加强了学生的动手操作，又发展了思维，发展了语言，有利于培养学生的思维能力。（2）整个新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生是探求新知识的主体。凡是学生能回答的由学生说，说不完整的让学生间互相补充；凡是学生可以做实验尽可能让学生动手去做；凡是学生自己能归纳的内容让学生自己去总结；凡是可由学生评价的放手让学生自己去评价可学生间相互评价。在探求新知过程中，教师的主导作用是指路子、出点子、想法子，引导和鼓励学生独立思考、主动实践、积极探索。（3）在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。（4）要创设愉快和谐，民主的课堂氛围。课堂教学要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。
4、优化巩固练习：练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：（1）练习要有目的性，要围绕教学目标进行。（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的'转化（瞬时记忆――短时记忆――长时记忆）。（3）练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”（4）练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应充分利用口答、笔算、抢答、板演等多种形式激发练习的兴趣，提高练习效率。（5）练习中要有反馈。没有反馈的练习是盲目的练习，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。特别是在学生板演练习前，教师要有预见地有意识地让能充分暴露练习时可能出现的各种错误或失误的学生来板演，通过反馈再次强调、纠正，真正起到课堂练习的效果。
5、优化归纳小结：课堂小结有利于促进学生的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中必不可少的一个环节。课堂教学结束前，教师要引导学生回忆、整理、归纳本节的知识，使之条理化、系统化。同时教师要强调重点内容和应注意的问题，准确评价学生对本节课知识的理解掌握情况，指出下一步要求。需要强调的是教师在引导学生对知识的梳理的同时，要注意引导学生对获取知识所用的方法和思路进行回忆、总结、明确，即进行学法小结。整个课堂小结要做到两个突出：突出教学目标，突出基础知识、基本技能、基本数学思想方法，语言要简明扼要。
思考三、要优化教学方法
优化教学方法，就是使教学方法科学化。近年来，在改革教学方法方面各地开展了许多有益的实验，提出了探究教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、创造教学、问题教学、单元目标教学等方法。可以说各具特色，各展风采。但每一种方法都有其自身的特点和适应范围，切不可生搬硬套别人的方法，用一种模式去适应各种课堂，否则将事与愿违，影响教学效果。教学方法是针对每一堂课而言的具体的特殊的教学策略。这种教学策略是根据教学内容、教学对象、教学环境等因素，通过对某些基本模式的合理挑选，恰当组合而构成的。张奠宙教授以学生独立学的程度为标准，提出五个教学的基本模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究，每一基本模式都有它的特点、适用范围。要优化教学方法必须研究考虑的问题是：（1）根据教学内容的特点，适合采用什么模式？（2）根据教学对象的特点，适合采用什么模式？
教学内容的特征主要包括知识的类型、难度和抽象度。一般说来概念性强或者比较陌生的课程，可采用教师讲授的策略。比如初中讲“反证法”一课，可以首先概述反证法结构（反设――推理――根据矛盾作结）然而用适当的例子来阐述这个结构，其后再说明理由。当教学内容与原有知识可以类比时，可选用学生讨论的模式，如分式的概念与性质。为了发现某一个公式或定理，可选用学生活动的模式。如通过量一量，拼一拼等手段来推测三角形的内角和等等。
教学对象的特点，主要指教学对象的活动方式和班级整体素质。活动方式可区分为接受教师影响为主，直接感知为主，还是自己活动为主。整体素质较高，可较少采用活动模式，整体素质较低，可组织一些有趣的活动，来提高学习的兴趣
同时，形成教学方法还应考虑的是：要理顺两个“序”，落实三个“点”。两个“序”指教学内容的“序”和学生认识的“序”，要把两个“序”统一起来。三个点是：突出重点、排除难点、抓住关键点（知识点）
特别强调指出的是教学方法的优化组合问题，就是根据教学内容、教学对象等综合因素选用教学方法时，一节课内也可以有多种教学方法，不必囿于某一固定模式。如引入概念时，可用归纳法；探索公式时可用发现法；知识巩固时可用讲练法；容易混淆的内容运用对比法等等。这要求每位教师就必须广泛涉猎各种教学方法，了解和掌握其特点及其适用范围。在教学实践中练习运用自如，必能最大限度地提高课堂四十五分钟的效率和质量。
综上可知，优化课堂教学最根本的措施是优化教学目标，在强化目标意识，课堂教学的每一环节的设计、教学方法的选择和现代教学手段、（如电教手段）的运用，都要紧紧围绕教学目标进行。教学目标有知识目标、能力目标和思想情感目标，要紧扣所授知识，强化学生能力培养和思想情感的熏 陶，从而既使知识目标得以实现，又使能力目标和思想情感目标得以实现，即提高了课堂效率，也提高了学生的整体素质，正真焕发出课堂的活力。
篇5：丰富教学方法增加课堂活力
丰富教学方法增加课堂活力
本文主要研究在目前英语教学中很多学生抱怨课堂乏味,死气沉沉,学生对学习的厌恶情绪的'原因.从而提出一些新颖的教学方法让学生在课堂中感受到学习的乐趣,激发他们的兴趣,使课堂“活”起来,并告知教师是学生是课堂的主体,作为教师的首要任务,是如何使学生保持学习热情.
作 者：陆懿媛 作者单位：上海医药高等专科学校,上海,38 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642 关键词：教学方法 兴趣 比较 语境篇6：优化课堂教学焕发课堂活力
优化课堂教学焕发课堂活力
优化课堂教学,焕发课堂活力.优化课堂教学,为了解当前初中数学教学的现状,全面推进素质教育.新时代的进步,促进着教育的新形势,同时新课标的提出,代表着教育的进化,指引着教学课堂的不断更新,不断完善,作为新时代的`教学同样也需求能善于利用新课标的教师,其实新课标的提出并不可怕,可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”.
作 者：王丽英 作者单位：河北省秦皇岛市第十八中学,河北秦皇岛,066000 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G633 关键词：优化 课堂 教学篇7：政治课堂充满生机和活力论文
政治课堂充满生机和活力论文
当代的中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题。他们希望政治课老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习提高他们分析问题和解决问题的创新能力。这就要求我们政治课的课堂教学改革要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。这样，政治课教学才能充满生机和活力。
一、激发兴趣，培养创新意识
“学起于思，思源于疑。”教师在思想政治教学中要积极创造环境，激发学生的兴趣，引发学生积极主动的思维活动。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习的需要，产生强烈的求知欲。
思想政治课，由于抽象性的概念、原理很多，教师稍有疏漏就会削弱学生的学习兴趣。教师在讲课时，应根据教材的具体内容，采取不同的导入方法，使学生兴趣盎然。每当引进一个新的`概念、原理，应先给学生提供必要的感性认识，然后诱发学生细致观察、独立发现、深入分析、广阔想象，以抓住概念、原理的本质属性。在整个课堂的教学中，要随时注意学生的情绪和反应，及时调整教学内容、节奏，巧设问题情境，善于驾驭语言技巧，将图、文、声逼真的多媒体课件等融入到具体的思想政治课教学过程中，让学生每一节课都有新的感觉、新的发现、成功的体验，从而保持浓郁的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。
二、创造情境，培养质疑能力
培养学生的参与能力，首先要鼓励学生质疑问难，勇于穷根刨底，敢于发表不同意见，因为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”；其次，要引导学生一思多问、一问多思，培养学生多角度、立体思维的能力，即使思考同一问题，也应力求不遵循和固守同一思路、采用同一种方法。实践证明，求异质疑是诱导学生思维，活跃学生思想的有效手段之一，它不仅有利于引导学生思维在质疑、论疑、争疑、析疑、释疑、再生疑、再质疑的循环往复中向纵深发展，而且有助于巩固学生对所学知识点的理解和掌握，同时也能逐渐培养学生的创造性思维能力。
古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对思想政治教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出。这类问题要有一定的深度，具有一定的思索性，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师要引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结。当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并且自己新的见解时，会由衷地感到一种成功的喜悦。整个课堂会充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。 三、发散思维，塑造创新品质
发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思维方式。在思想政治课教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。发散思维是一种新的能力，只有在实践中不断探索、加强训练，才能熟练地掌握并运用。
“授人以鱼，不如授人以渔”。教学过程中应结合实际适时加强对思维方法的渗透，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎、系统化与具体化等思维方法，给学生示范、指导。此外还应精选习题，加强针对性练习，引导学生灵活运用各种思维方法分析问题和解决问题。发散思维亦称求异思维，是指不以常规，寻求变异和多种答案的思维方式。它要求沿着各种不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，寻求多面性。要培养学生的发散思维就要加强思维流畅性、灵活性和独特性的训练，对此可以经常引导学生多向思考、一题多问、一题多解。如课前演讲、时事报告、社会热点，课堂中的辩论会、放映一些专题音像资料，课后撰写政治小论文、参观爱国主义教育基地等，通过这些活动能有效地解放学生的思维空间，丰富他们的知识体系，保护他们的好奇心，培养他们搜集、利用信息和解剖问题的能力，也可以培养他们与人合作、与社会和谐相处的能力，发展他们的主动性和创造性。
教师作为人类灵魂的工程师，在培养创新人才的事业中肩负着重要的使命。我们一定要有历史的紧迫感、责任感，要及时转变观念、转换角色、改革教法，切实提高课堂教学质量，为国家培养出具有广阔的视野、活跃的思想、敏捷的思维和灵活的应变能力的创造性人才，以适应知识经济的挑战。作为一名政治教师，只要解放思想，敢于开拓，敢于创新，积极主动探索和研究新的教学方法，实现由学生应试能力培养转向学生创新精神培养，创新教育就能开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。
篇8：浅谈如何让课堂焕发生命活力
浅谈如何让课堂焕发生命活力
浅谈如何让课堂焕发生命活力叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。
在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。
例如：一位教师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。
师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？
生1:我知道A、B分别跳了几米。
生2:我知道C跳了3米多。
生3:我知道第一名是B.
师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）
生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。
师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？
生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。
师：那谁是第二名呢？
（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小……）
上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”,使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的.数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”.
学生在课堂中出现这样那样的意外也是难免的，如果教师忽视了这些情况，学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就需要教师“临危不乱”,冷静思考，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。
篇9：让学生在课堂中绽放活力的教学反思
让学生在课堂中绽放活力的教学反思
一直以来，我们都是以传统的教学方式上课，毋庸置疑，这是很正常好像也很合理。老师讲、学生听的方式延续了很久很久，也确实有它值得肯定的地方，但是学生学习兴趣、学习动力、学习效率以及学生能力等不尽人意。这不得不让我们反思：既然是学习，就应该是在一种轻松、愉快、高效的环境下进行。如果进行一次问卷调查，恐怕不会有几个学生认为课堂学习是快乐幸福的。那么，学生向往的幸福课堂是什么样子的呢？请看以下几段学生写的心里话：
老师讲课生动、有耐心，学生听课也要积极、会思考，两方面“配合”是我对“幸福课堂”的诠释之一。
我所向往的幸福课堂，是一个充满活力、生机的课堂。
我们都知道，当学生不愿意学的时候，任何东西也教不会。
传统课堂给学生带来了文化知识，但那是比较被动的。每天八小时，干坐着听老师讲，然后再埋头苦干，学生的身心得不到合理健康的滋润和熏陶，学生的才情得不到培养和施展，也就不可能感到快乐幸福。我认为：“幸福课堂”应该是课堂教学所要追求的最高境界，而实现的道路非常之艰难之遥远，或许其中有这样、那样的障碍和理由，但因此而放弃或止步不前、因循守旧，那我们只能永远走老路“强迫”学生学习。
罗z指出：理想的`人应具备理想的品格，包括：活力、勇气、敏感和智慧。他提倡给予学生更多的自由自主，让他们快乐成长，课堂教学是培养学生这些品格的途径和过程，且这个途径、过程应是师生共同成长，让学生更自信，绽放他们的活力，而不是教师一方的控制和空调的说教。
所以，我们可以也应该在课堂中发挥学生的积极性、尊重学生的个性和权利，改变教师主动讲、学生被劫听的局面，使学生在课堂中不再觉得学习是一种负担，充分感受到学习的快乐，如讲：《我的母亲》一课时，可以先让学生欣赏陈红的歌曲《常回家看看》，让他们在优美、动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲后随即启发，引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母，兴趣来了，轻松、愉快的学习氛围形成了，再让学生结合课文内容，围绕几个问题展开讨论：
1、胡适是怀着怎样的感情回忆母亲的？请你充满感情的朗诵出来。
2、文中记叙的几件事中，让你最感动的是什么事？为什么？
3、本文写作手法哪一点给你启发？
谈一谈。最后提议让学生给自己的父母写一段话，此时学生已经有了写作的愿望，唯恐自己落后，使原本枯燥的课堂变得学生有兴趣学习，提高了教学有效性。
只要我们坚持下去，就能够让学生在课堂中不仅主动地学到知识，感受到学习的快乐，而且还提高了学生综合素质，如胆量、魄力、自信、活力、探究、质疑等，使之终生受益。
另外，要理解新的教育理念的核心就是，让学生主动的学、快乐的学、幸福的学。同时，让老师教学的过程也是幸福的过程、快乐的过程，而不应把老师逗得天天加班加点，牺牲星期天和节假日。要让学生自己动起来，给学生一个环境，让他们自由学习和发展，那么，幸福课堂离我们就不远了！
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