【导语】下面是小编收集整理的研究设计 范文（共20篇），供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：摆研究教学设计
教学目标
科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。 过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的，对新问题有继续研究的欲望。
重点和难点
重点：能够根据摆摆动快慢的不同，推测影响摆摆动快慢的因素。经历一个观察现象―推理判断―制订方案―论证计划的可行性的活动过程。
难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆绳的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 教学准备
教师准备：两个铁架台、摆绳长短不同的两个摆、多媒体课件。 学生准备：铁架台、秒表、记录表、1号材料（摆绳1根、3个大小不同的螺帽）、2号材料（长为20、40厘米两根摆绳、螺帽1个） 教学过程
一、导入课题（4分钟）
1、上节课我们认识了摆，关于摆你知道了什么？生：摆有摆锤和摆绳两部分组成，摆具有等时性。
2、老师做了两个摆，大家先观察这两个摆，你有什么发现？猜测一下这两个摆摆动快慢一样吗？我们一起来看看（教师演示）。
3、摆动快慢确实不一样，大家认为可能是什么原因导致两个摆的快慢不一样呢？摆锤重量、摆绳长短怎样影响了摆的快慢？（板书：摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小……）除了这些原因外，肯定还有其它原因影响了摆的快慢。
4、到底是什么原因影响了摆的快慢？怎样影响摆的快慢？这节课就让我们一起来研究吧！（板书课题：摆的研究）
二、实验设计（14分钟）
1、同学们，刚才大家对影响摆快慢的原因进行了猜测，用什么方法来验证我们的猜测？（生：实验）为了有序的进行实验，在动手实验前还得制定什么？（生：研究方案）
2、这节课我们重点对摆锤重量和摆绳长度是否影响摆动快慢进行研究。这两个实验叫可控条件实验，谁知道什么叫可控条件实验？（只能改变一个实验条件，其他条件不变）在研究摆锤重量是否影响摆的快慢实验中，只能改变什么条件？你想怎么改变呢？哪些实验条件不变呢？研究摆绳长短是否影响摆的快慢实验中，你又准备怎么做呢？
3、课件出示两个实验的实验方法，提示：为了便于观察和统计，给大家提供的摆锤是原来重量、二倍重量和三倍重量的，摆绳是原来绳长和两倍绳长。（展示材料给学生看）
4、小组讨论，设计方案
现在请各小组商量选择一个感兴趣的实验，完成实验方案，根据教材60、61页（用手指着）弄清实验操作中要注意的规范？（领取实验记录）
5、展示交流，评价补充（教师追问为什么？）
展台展示实验方法，弄清怎么做？为什么要做三次实验？
学生演示注意的操作规范（摆绳要拉直，注意摆幅大小，手不要推动摆锤，记录次数以摆的一个来回为一次，计时的同学与控制摆锤同学的配合一致）。
三、实验验证（20分钟）
1、我们做好了实验方案，现在就该动手实验了，实验之前确认一下每个组的分工情况：操作秒表的同学请举手，操作摆的同学，记录的同学（两位同学负责数摆的次数）。请各组领取材料，按照你们的方案进行实验。
2、录入数据（完成的先录入数据，再小组分析数据，得出发现）。
3、分析数据，得出发现。
①小组汇报你们的发现（两个实验各找一组汇报）。
②观察一组数据有什么发现？（误差），猜测可能是什么原因导致出现误差，所以多做几次实验可以更接近准确值。
③计算平均值，从平均值你发现了什么？（摆锤重量与摆的快慢无关，摆绳长短与摆的快慢有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快）（教师板书：摆的快慢与、无关、有关，长―慢，短―快）
四、拓展延伸（2分钟）
1、同学们，老师今天还做了两个摆，观察一下看有什么发现？大家觉得这两个摆的摆动快慢一样吗？
2、生：一样，师：为什么呢？老师告诉大家他们的摆动快慢不一样，想知道为什么吗？我们课后再研究吧！
篇2：摆研究教学设计
教学目标：
1．学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，作出自己的假设。并能根据假设设计实验。
2．运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象――推理判断――制订方案――论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3．让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象―推理判断―制订方案―论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：
通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教学准备：
铁架台、铁夹、线、回型针、小螺帽等
教学过程：
一、复习引入 5分钟
1．谈话：我们上一节科学课上自己动手做了一个摆，现在请一位同学来说说，摆有哪几个部分组成？
生：摆是由支架、摆线、摆锤组成的。
2．上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验，有什么发现吗？谁说一说？
生：同一个摆，每摆动一次所需的时间是相同的。
3．谈话：今天我们继续研究摆。来研究摆的快慢跟什么有关的问题？
（出示课题：摆的研究）
二、科学探究 23分钟
1．学生推测
师：观察讲台上的摆，你认为摆的快慢可能跟哪些因素有关？
（根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆前一课的实验。上节课我们发现在40秒内摆的幅度会变得越来越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒内摆的次数基本一致，为此我们还做了在摆幅的大小在相同时间内摆动的次数一样，得出摆的幅度对摆的摆动快慢没有影响，今天这节课我们可以排除摆幅这一因素。）
师：现在我们剩下的猜测就只有摆锤轻重、摆绳长度，这两个因素。今天我们就来找证据研究这两个因素，对摆摆动快慢有没有关系。
（板书影响因素：摆绳长度、摆锤重量等）
2．对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。
谈话：我们先研究摆的快慢跟摆锤的重量有没有关系的课题。
活动一：研究摆的快慢与摆锤重量的关系 15分钟
（1）改变摆锤重量的实验设计：
为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来设计
（引导学生这个实验是对比实验）
学生回答后继续追问：
① 改变的是什么条件？
（摆锤重量）
② 哪些条件需要保持不变？
（摆线长度、时间、摆动幅度：通过用量角器控制好角度）
（在学生回答的过程中，在摆的板画上注明相同与不同之处）
（2）学生小组讨论：改变摆锤重量实验操作中的注意点。
（3）学生交流，实验操作要点，教师明确以下几个要点：
① 15秒相同时间内看摆的次数
② 排除误差，同一个条件下测定3次。
③ 三次实验数据不一样，如何取值。（鼓励多次实验取平均值）
④ 为了实验更严谨，老师做一下大的分工，一半小组做增加一颗螺帽的实验，一半小组做增加两颗螺帽的实验。
⑤ 小组内分工提高实验效率。（一人计时、其余数摆）
⑥ 实验前，将绳子系在铁架台上时，注意所系的绳结应位于近支架的下端，防止实验时，摆绳的长度随着摆的摆动而发生改变。实验开始时，手拿重物于规定摆幅位置，等待老师说开始后，松开手拿的重物。
（4）学生实验、记录《同步探究》P51表格：比比哪组实验时安静并且效率高！
（5）数据反馈、汇报小结。
（展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。）
看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。
师：“分析这些实验数据，你能得出什么结论吗？”
学生小结：摆的快慢与摆锤重量无关
活动二：改变摆绳长度的实验 （8分钟）
（1）改变摆绳长度的实验设计：
为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？
（明确①要改变什么条件？②哪些条件需要保持不变？）
（结合学生回答板画摆绳长度对比实验的条件）
（3）学生交流，实验操作要点，教师明确实验要点。
（与上一实验基本相似。提示：先做两倍的摆线长度，然后用尺子量或者用对折的方法做一倍的摆线长度）
（4）学生实验、记录《同步探究》P51表格。
（5）数据反馈、汇报小结。
（展示小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）
（6）其他组的数据，支持这一结论的举手。
（7）分析实验数据，你有什么发现？
（8）师生小结：摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快
三、摆的快慢与什么有关 （7分钟）
1．师：通过刚才的两个实验，你能回答《同步探究》P52的判断题了吗?大家一起完成.
2．学生观察：课本中P61的两个摆。分析这两个摆有什么相同之处和不同之处？
（相同：摆绳长度一样。 不同：摆锤长度不一样）
3．学生猜测：你认为这两个摆摆动的快慢一样吗？如果不一样会是怎样？
（请回答不一样的同学，说说你根据什么来猜测它们摆动的快慢不一样？完成在《同步探究》P52表格中。）
4．出示课本中的摆。
教师演示实验：两个摆锤长短不同的摆，在60秒摆动次数。
5．学生填写实验结果和我的发现。
（师可根据学生时实际情况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。）――视情况而定，适时介绍确定物体重心的方法：悬挂法确定物体的重心。
6．小结：摆的快慢与摆长有关。
（为什么摆锤长的摆动慢，摆锤短的摆动快也就是我们下一堂课要研究的问题。）
7．学生自评、互评.
8．通过这堂课的学习，你有什么收获吗？
板书设计：
6 摆的研究
摆锤重量→只改变重量→无关
摆绳长度→只改变绳长→长则慢，短则快
摆长=支架到摆锤重心的距离
篇3：摆研究教学设计
有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。这句话似乎可以给不太理想的课后反思提供些慰藉。我则不喜欢，如果不好，就应该勇于面对，只有敢于面对才能有真正意义上的改进和提高。试讲中发现了一些问题，研讨之后找到了解决的有效手段，效果明显地增强了，所以我感到很欣慰。再教设计的过程中感受是很深的，本来不觉得这样的课会有什么深度与难度，钻研之中却发现恰恰相反，本课的难度的确不小。首先，三维目标的实现必须体现在探究过程之中，让目标自然地实现其实并不容易;其次，与实验相关的许多细节都要有鲜明有效的处理措施，而这些措施的策划与选择却很需要我们的创造力，一个精巧构思的形成往往是在绞尽脑汁、辗转反侧、反复修改之后;再次，知识本身的内在逻辑联系常常是教学流程的设计依据，发现这种联系就需要教者对它有独特透彻的理解，做到这一点也不像闲庭信步那样容易;最后，字斟句酌、推敲教学语言，使之规范、恰当、精炼、生动，紧扣学生的心弦也很难做到。另外，我自身素质的提高仍然是当务之急。特别是对过渡语的设计能力太低，很久也想不出来一个比较恰当的“语言链接”在这方面不仅需要今后加强学习和交流，还需要对科学课的内容有更加深入的理解。
下面说一下我对本课教材设计意图的理解以及处理方法上的得与失：本课是在《机械摆钟》一课刚刚学习了摆的等时性(即“同一个摆摆动的快慢是一样的”)之后的进一步拓展，旨在引导学生探究――不同的摆，摆动的快慢一样吗?什么条件决定了摆的快慢呢?怎样设计实验进行探究?探究过程中懂得反复实验的意义同时明确对实验数据及误差的正确处理方法，从而实现让学生自行发现问题、解决和处理问题的能力，P61在本课最后，设计了摆绳长短相同、摆锤的长短明显不同的两个摆的对比实验，其意图在于引导学生认识到摆锤的重心高低也会影响到摆动的快慢，其实质是增加了摆长，而摆长的概念在学生的头脑中并没有建立起来，这就离不开教师的清晰讲解了。因此，我在处理这个环节的时候，不仅想办法让学生意识到重心的改变可以影响到摆动的快慢，同时也要让他们明白：摆的快慢在本质上是摆长决定的。为此，我设计了版画示意图以及一个文字不等式来直观简洁地说明解释，我的预设是要把这个实验同“摆锤的轻重对摆的快慢的影响的实验”联系起来，相互照应，相互印证，可是由于时间仓促，忙乱之中把之一美好构想给忘记了，这不能说不是个遗憾。也是本课收束得不够透彻的主要原因。总之，教学目标达成了，重点也突出了，难点突破的不够彻底。这是我对这节课的自我评价。
板书设计的第三次改进方案：
结语设计：从演示实验来看，摆动的快慢与摆锤的长短有关，摆锤越短，摆动越快。这是我们的直观感觉，下一节课，我们将设计实验，用数据来探究这个结论究竟对不对，大家感兴趣吗?请你准备实验材料：宽1cm长10cm20cm30cm的木条各一根，磁铁一对，秒表一块。请同学们课前预习和尝试，以便下一节课上汇报。
篇4：时钟设计研究论文
关于时钟设计研究论文
1概述
GPS（GlobalPositioningSystem）全球定位系统是利用美国的24颗GPS地址卫星所发射的信号而建立的导航、定位、授时的系统。美国政府已承诺，在今后相当长的一段时间内，GPS系统将向全世界免费开放。目前，GPS系统广泛地应用在导航、大地测量、精确授时、车辆定位及防盗等领域。因此，开展对GPS系统的研究和应用，将极大地提高生产力，并产生巨大的经济效益。本文旨在通过利用GPS所提供的精确授时的功能，采用单片机技术，设计适合于需要精确授时的高精度时钟系统。
GSU-16是日本光电（KODEN）公司生产的并行11通道GPSOEM接收板，由于采用了先进半导体设计手段，它具有尺寸小、功耗低、性能稳定、性价比高等优良特性。利用它，可以方便、快速地开发出各种GPS应用系统。其主要性能指标如下：
接收通道——11通道并行接收，可同时跟踪11颗卫星；
授时精度——小于400ns，无累计误差；
数据更新时间——1s；
体积和重量——65mm×35mm，约重40g（含锂电池）；
数据输出格式——NMEA-0183v2.0；RTCM-sc104v2.0；
环境工作温度——-30～+75℃；
正常工作参数——电压5（1±0.05）V；电流100mA；功耗100mW。
2GSU-16的硬件接口和软件接口
（1）硬件接口
GSU-16同时提供12脚接口（J3）和5脚接口（J4）。本设计中采用5链接口J4，各引脚的功能如表1所列。
表1
接口编号信号名称
功能
1GND电源地2backupin备份电源输入，3V时消耗2μA3SD1串行输出4RD1串行输入5+5V主供电电源输入
GSU-16的RD1脚为RS232C的通信接口，其逻辑电平为TTL电平。这样能够很方便地与各种单片机连接连接，无须电平转换。同时，12脚接口还提供了高精度的秒脉冲输出，可用于需要更高精度定时服务的测量系统。在此，我们仅使用其时钟信息，故只需在其输出的ASCII数据中直接提取即可。
（2）软件接口
GSU-16的通信波特率为4800，1个起始位，8个数据位，1个停止位，无奇偶校验。通常使用NMEA-0183格式输出，数据代码为ASCII码字符。
NMEA-0183是美国海洋电子协会为海用电子设备制定的标准格式，目前广泛使用V2.0版本。由于该格式为ASCII码字符串，比较直观和易于处理，在许多高级语言中都可以直接进行判别、分离，以提取用户所需要的数据。
NMEA-0183主要语句中，最常见的几种格式为：
GPGGAGPS定位数据
GPGLL地址位置和经纬度
GPZDA日期和时间
GPVTG方位角对地速度
例如，GPZDA为时间和日期输出语句，其标准格式如下：
又如，$GPGGA为定位导航数据输出语句，其标准格式如下：
在具体使用时，可以在收到一条消息后，用软件来判别消息引导头是否为“$GPZDA”或“$GPGGA”来确认收到的消息正确与否，然后从消息中提取世界时，一定要注意将提取到的世界时加上8小时才是北京时间，而且软件还必须对16：00～24：00世界时作相应的'处理，以转换为正确的北京日期和时间。
3应用电路和程序设计
在设计该时钟系统时，我们采用的单片机是Motolola公司的MC68HC08的通用芯片MC68HC908GP32。该芯片以它的高性能、低功耗、低价位获得了广泛的应用，其主要特性为：
①32KB片内Flash存储器，具有在线可编程能力和保密功能；
②512B片内RAM；
③增强型串行通信口和串行外围接口；
④支持C语言。
其接口电路可按图1设计，程序流程如图2所示。
单片机初始化程序样例如下：
SCBREQU$0019
SCC1EQU$0013
SCC2EQU$0014
SCC3EQU$0015
SCS1EQU$0016
SCS2EQU$0017
SCDREQU$0018
TEMPEQU$40；定义1个字节的临时存储空间
ORG$8000；定义程序的起始位置
INIT：LDA#%00100010；初始化开始
STASCBR；波特率定义
LDA#%01000000
STASCC1
LDA#%00001100
STASCC2
LDA#%00000000
STASCC3
START：JSRGETDATA；接收1个字符
STATEMP；将其存放临时空间
CMP#$“$”；判是否为“$”符，如不是转START
……
；判是否为GPZDA信息模块，如不是则转START重新接收
……
；数据接收与处理模块
……
；时钟驱动与显示模块
……
；返回START重新接收下一组消息
GETDATA：BRCLR5，SCS1，GETDATA
LDASCRA
RTS
4结论
时间信号的准确与否，直接关系到人们的日常生活、工业生产和社会发展。由于计算机技术、网络技术、通信技术、GPS定位技术等相关技术的发展和礅，以及GPSOEM板价格的降低，已经具备了为各个应用领域提供高精度授时的可能性。
GPS精密时钟主要应用于城市重要公共建筑，如车站、码头、公园、交通路口、标志建筑等场所和电信行业的移动及固定电话报时等方面。它是供了准确的公众时间，为人们的日常生活提供便利，避免了因时钟不准确而带来的不便。同时，也为GPS系统的应用开拓了一个较好的用途，具广泛的现实意义。
篇5：摆研究教学设计
教学目标：
科学概念：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。过程与方法：
1.推测摆的摆动快慢与什么有关。
2.进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
3.对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感态度价值观：
初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的
2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
3.对新问题有继续研究的欲望。
教学重点：
进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
教学难点：
摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度教学准备：
学生准备：
1．铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根，大小不同砝码各1个。
2．研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。
教师准备：
铁架台3个，摆绳若干，砝码2个，钩码若干，米尺。
教学过程：
(一)、游戏激趣导入
1．出示摆，复习摆的各部分名称。
2．今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。(板书：摆的研究)。【设计意图：抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】
3．观察两个不同摆的摆动快慢情况。
①讨论比赛的公平条件：时间要相同。
②预测哪个摆（摆长、摆锤均不同）摆得快？简述理由。
③教师演示实验，比一比两个摆哪个摆动的更快。让两个学生配合实验，一个计时，一个数数。
【设计意图：通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】
④学生猜测并讨论影响摆的快慢的因素。
【设计意图：由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。】（预设：与摆锤重量有关，与摆绳的长度有关，与摆幅有关。）
⑤回忆并讨论探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，讨论分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。
教师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。
（二）、探究摆锤的重量是否影响摆的快慢实验：
1．推测实验结果，并简述理由。
2．讨论实验中要测量和记录哪些数据？
3．讨论交流，设计实验方案，重点交流实验的相同条件与不同条件。
【设计意图：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。】
4．实验验证，得出结论。
5．汇报。
6．分析数据与实验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。
【设计意图：学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】
(三)、探究摆绳的长短是否影响摆的快慢实验1．小组讨论，并设计实验方案。
2．学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。
3．小组合作，实验验证，得出结论。
①．学生按照自己的实验方案，操作实验。
②．汇报结果。
③．教师问出错小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再重做
④．汇总得出结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。
【设计意图：再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作，还要全体同学的密切配合，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】
（四）、讨论并探究摆的快慢与什么有关系
1．师生小结：以上两个实验说明摆的快慢与什么有关呢？
2．教师：那是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？
（师用课件出示如课本P61下面的插图的两个摆，并用米尺比划一下两个摆的摆绳一样长。）
3．学生推测，并说明推测理由。
①．请学生推测他们的摆动快慢会怎样？说说推测理由。
②．教师演示，相同时间内，摆绳一样长，摆锤不一样长的摆的快慢实验，并进行测量。
③．讨论实验结果。
④．学生交流得出：摆绳的长度不等于摆的长度。
（五）、课外拓展
1．教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？
2．学生讨论、汇报。
3．教师针对挂钟讲解。
【设计意图：学生学习有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】
（六）、总结交流。
1．教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？
2．学生交流。
（七）、布置作业收集有关摆的资料。
篇6：摆研究教学设计
学习目标：
1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
学习重点：
能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
学习难点：
通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备：
铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等
教学过程：
一．引入：
1．出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环??）
师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！
2．学生做摆。（师边巡视边指导学生制作）
3．数摆。师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。（一生上台示范，大家观察。）
师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：
3、2、1，放——停，一共摆动了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。
二．展开：
1．数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。
师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？（学生提出数摆注意点）师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）
（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。
（2）实验一次记录一次。反复实验三次。
（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。
2．汇报，教师板书。
3．这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）
4．是啊！都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢？
（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆绳的长短摆角的大小）（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）
三．加深：
1．制定实验方案。
师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?
师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？
请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。2．讨论实验方案。
师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。
学生汇报。
师：其他同学有什么意见或建议吗？在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。特别是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。
3．学生实验。
师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？4．实验汇报。
师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。学生汇报结果。
汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？
摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。
5．实验小结。师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。
四．拓展
：1．再做摆。
师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！学生做摆，调试。2．学生展示。
师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。
师：成功了吗？请成功的小组举手告诉大家。师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何？
师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。
五．总结：
六．师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？
我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。
还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。
篇7：摆研究教学设计
教学内容：
科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。
教学目标：
1.科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.过程与方法：
1．让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。
2．推测摆的摆动快慢与什么有关。
3．进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
4．对实验的结果进行分析。
3.情感态度价值观：
1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2．体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。
3．让学生体验合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
能够推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程。
教学难点：
通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。实验准备：
学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤（大小不同的钩码）
教师：给学生准备的大小不同的钩码、细绳，课件。
教学过程：
一．创设情境，导入新课
1．师：大家都去过游乐园吗？我们一起来看看。（大屏幕播放视频）
今天，我把它带到教室里来了，你们相信吗？（出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃）我们让它摆起来。（进行美洋洋摆的模拟实验）
2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？（学生各抒己见）
3、过渡：同学们想到了很多的办法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么知识？（摆）
师：上节课我们已经研究了摆，对摆的研究你有哪些收获呢？
学生可能会出现的答案：
（1）摆的构成（课件展示）；
（2）摆的等时性
师：这节课咱们继续来研究摆，看看它到底有什么能耐，好吗？（板书课题）
二．动手操作，探究新知
（一）实验一：测定摆在15秒内摆动的次数
师：认识了摆，你们想不想亲手来操作一下？（想）好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摆动的次数。但是，别着急，在实验之前我们先来回忆一下摆要摆动起来应该注意哪些事项？
1（1）摆摆动起来注意事项：①线要拉直②摆锤要自然放下③数摆的次数（讲解）
（2）小组动手实验：测定摆在15秒内摆动的次数
（3）汇报实验数据
（4）分析实验数据
师：上节课我们知道了摆的快慢与摆幅的大小没有关系。那么，同样是摆，为什么摆的快慢又不一样呢？摆的快慢到底与哪些因素有关呢？（学生畅所欲言，进行大胆的猜测：摆长、摆锤的重量等等，师板书）
（二）实验二：研究摆的快慢与摆锤的轻重的关系
师：这只是我们的猜测，那要检验我们的猜测需要什么呢？（实验操作）
1、小组讨论实验方案：
（1）根据提示探讨实验方法
提示：①需要哪些材料？
②哪些条件需要改变？
③那些条件要保持不变？
④我们要怎样来做这个实验？
（学生进行讨论，设计实验方案）
（2）汇报实验方案
2、实验注意事项：
教师追问：我们在实验中还要注意什么？
学生可能出现的答案：
（1）反复做几次，减小实验误差；
（2）计时要看仔细。师：同学们说得都很好，老师把大家所说的进行了总结，我们一起来看大屏幕，（出示实验注意事项）
①放开摆锤时，不要用力，自然放手
②计时员要注意盯着钟面，不做其他事情。
③小组内要合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人记录，其他人负责数摆的次数。
④注意每次实验测算时间定为15秒，每次实验做3次，实验一次记录一次。
⑤实验中要轻声交流，认真填写实验数据。
⑥实验完成后认真分析整理数据，共同分析实验结论，同时整理实验仪器。
⑦做完实验后，用你正确的坐姿告诉老师，你完成实验了。
3、分小组进行实验（学生实验，教师巡视指导）
4、汇报实验数据
师：哪个小组愿意把你们小组的发现与大家分享一下呢？其他小组要注意倾听，倾听是一种良好的学习习惯。
学生汇报实验结果。
5、得出实验结论
师：比较观测这些数据，你们发现了什么？
生:我们发现了摆的快慢与摆锤的轻重无关。（板书：摆的快慢与摆锤的轻重无关。）
（三）研究摆的快慢与摆绳的长短的关系
师：刚才这个研究成果是大家集体智慧的结晶，我发现同学们表现的都很棒，个个都像小科学家。
2下面就请同学们以小组为单位像我们刚才这样再设计一个实验来验证我们的第二个猜想：摆的快慢与摆绳的长短有什么关系呢？
1、小组讨论实验方案（仿照第二个实验方案）
2、实验注意事项
3、小组进行实验
4、汇报实验数据
5、得出实验结论
实验结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。
6、总结：那么，请同学们想一想：摆的快慢与什么有关，与什么无关呢？什么样的摆摆动得快，什么样的摆摆动的慢？
（四）摆的快慢与什么有关。
1、师：我发现咱们班的同学们表现的可真不错！老师已经在你们的身上看到了科学家的影子！继续努力吧！
2、不过，老师还要考考大家，我这里还有一组摆，请你们观察这组摆有什么特点？（摆绳长度一样，摆锤的长度不一样）
3、师：如果让它们一起摆动起来，你觉得谁摆动得快一些？（学生猜测）
4、教师演示实验。
5、师：通过实验，你又发现了什么？你们是怎么想的？
6、教师适时引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
7、总结：摆的快慢与摆长有关，摆的快慢与摆锺的重量和摆幅大小都无关。
三、拓展延伸，提高能力
1、这节课同学们通过自己探究发现了摆的奥秘，真了不起!今天我们作的实验与大科学家伽利略做的一模一样，所以我们今天每位同学做了一回小伽利略。下面给大家补充点有关伽利略的故事。（介绍发明摆钟的过程）
2、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走得准确吗？
生：把摆长调短些。
3、师：这节课大家能够用我们今天所学的知识帮老师解决了这个难题，看来，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，只要我们善于观察和发现，我们的生活就会变得更美好。在这节课的最后，老师以伽利略的一句话来结束本课：“一切推理都必须从观察与实验得来！”说不定下一个科学家就藏在你们中间！
四、板书设计
摆的研究
↗摆锤的轻重——→无关
摆的快慢↗越长→越慢
↘摆长的长短——→有关
↘越短→越快
五、教学反思：
篇8：民国书籍装帧设计研究
民国书籍装帧设计研究
摘要：20世纪初，原本是线装式中国书籍装帧形式受到外来文化和书籍的影响，开始向现代铅印平装形式转变。中方古典韵味和现代设计思想相互碰撞和融合，发展出具有时代意义的民国书籍装帧艺术。本文主要分析了民国书籍装帧艺术历史背景，阐述了民国作家和美术家对民国书籍装帧设计的影响，并针对民国书籍装帧艺术的文化和思想进行分析和探讨，以期促进人们对民国书籍文化、民国思想有更多的了解。
关键词：民国 装帧技术 书籍
民国书籍装帧艺术对书籍装帧设计具有划时代的意义，它将古代传统书籍装帧设计转变到现代书籍装帧设计。同时民国时期的书籍装帧艺术最鼎盛、最丰富、最具备历史特征的时代。民国时期，随着西方文化的传播，我国设计人员逐步接收到西方的文化、思想和设计风格，他们打破传统，以思想文化创新的形式，创作出大量优秀的书籍装帧艺术。他们的作风不仅仅是打破了书籍装帧设计的传统，同时也引领者社会时代进步的思想。
一、民国书籍装帧艺术历史背景
当西方的文化和思想刚刚传到中国时，激发当时传统文化坚守派和文化激进派的矛盾，书籍装帧艺术在当时也反映出人们对文化的态度。传统文化坚守派受到传统思想的影响，认为中国古代文化博大精神，不需要改变。文化激进派则认为西方经济、文化均强于中国，所以应该将中国文化彻底西方化。
人们在中方传统文化和西方先进文化的选择和摸索中前进，美术文化也取得了相应的进步。美术家通过对西方美术文化的学习，结合中国传统美术文化，推动了我国美术文化的思想。
随着时代的进步和经济的发展，民国时期人们的消费观念以及审美都发生了改变。西方的文化、设计思想和产品都陆续传入中国，让中国人民对事物的看法有了转变，书籍装帧设计为了人们的审美而发生了变化。
新文化运动更是大力推动了中国书籍装帧艺术的发展，书籍作为新文化思想的传播媒介，得到了大量的发行，而书籍装帧艺术也在此时得到推广和变革。冥国特殊的时代，影响了书籍装帧艺术的发展和创新。
二、民国书籍装帧艺术概述
民国时期的交通事业已经较为发达，人们会前往各个国家进行交流和学习，并把外国的先进思想和文化引入中国。外国的美学文化和绘画艺术也影响着中国的书籍装帧艺术。而中国传统思想虽然有很多不可取的地方，但中国古代文化几千年的底蕴则受到书籍装帧设计人员的喜爱。
书籍在各个国家、各个时代都不缺乏，它是传播文化、思想、知识的媒介方式。而书籍装帧艺术则侧面反映了不同国家、不同时代的文化特征和审美。
具有古朴气质的线装书虽然具有很浓的文人气息，但它的风格已经不符合人们的审美。民国时期出现了很多不符合中国文化传统的书籍装帧艺术，具备反传统的思想，因此设计人员要时刻注意创新。
民国时期对美学有了新的看法，因此书籍装帧设计中不再单调乏味，而是出现了图形、摄影、插画等时尚元素。此外，书法体式在书籍封面上的运用也出现了多样性，中国古代书法体式本身就具有不同字体、不同流派、不同风格，运用不同的书法使书籍有不同的格调。
随着思想的进步和审美的转变，图形图像逐渐运用在书籍装帧艺术中，特别是抽象几何图形的运用在当时是个极大的创新。虽然如今绘画作品在书籍装帧设计中运用较为普遍，但在当时人们还无法领过运用绘画对书籍进行装饰，很多时候都会出现绘画与书籍内容不符的情况。而摄影作品的运用主要以人物、建筑、艺术品和自然风景为主，但它写实的特性增强了书籍的真实性。
篇9：MIMU系统设计研究
MIMU系统设计研究
按照GJB3183和GJB729的要求,设计了满足小型化、低成本、中等导航精度的'微惯性测量单元(MIMU).根据MIMU系统要求,计算了陀螺和加速度计性能指标、A/D参数,设计了温控及电源模块,并搭建MIMU;然后进行信号采集与预处理分析,通过蒙特卡罗方法进行仿真,评估了系统精度;最后分析了设计的可行性.
作 者：杨金显 袁赣南 徐良臣 YANG Jin-xian YUAN Gan-nan XU Liang-chen 作者单位：哈尔滨工程大学自动化学院,哈尔滨,150001 刊 名：弹箭与制导学报 PKU英文刊名：JOURNAL OF PROJECTILES, ROCKETS, MISSILES AND GUIDANCE 年，卷(期)： 27(3) 分类号：V249.32 关键词：微惯性测量单元 信号采集 温控 精度分析 评估篇10：关于用户研究交互设计
1、用户研究的定义
用户研究是用户中心的设计流程中的第一步，它是一种理解用户，将他们的目标、需求与您的商业宗旨相匹配的理想方法。
用户研究的首要目的是帮助企业定义产品的目标用户群、明确、细化产品概念，并通过对用户的任务操作特性、知觉特征、认知心理特征的研究，使用户的实际需求成为产品设计的导向，使您的产品更符合用户的习惯、经验和期待。
2、用户研究的价值
用户研究不仅对公司设计产品有帮助，而且让产品的使用者受益，是对两者互利的。
对公司设计产品来说，用户研究可以节约宝贵的时间、开发成本和资源，创造更好更成功的产品。
对用户来说，用户研究使得产品更加贴近他们的真实需求。通过对用户的理解，我们可以将用户需要的功能设计得有用、易用并且强大，能解决实际问题。
要实现以人为本的设计，必须把产品与用户的关系作为一个重要研究内容，先设计用户与产品关系，设计人机界面，按照人机界面要求再设计机器功能，即“先界面，后功能”，同时二者要协调配合。我们的用户研究能够帮助改善网站、软件应用、手机、游戏等等交互式产品，包括消费类电器产品。
3、用户研究的方法
3.1 用户研究开展时间和作用
A. 在功能框架已被定义完整的项目开发过程中（国内大部分企业的现有开发流程）：
用户研究帮助定义目标用户群，确定用户策略；帮助细化功能，使功能与用户需求相符合；提供 UI (GUI)设计的依据；帮助可用性测试：选择被试、具有针对性地制定测试计划、支持数据分析。
B. 在新概念产品的项目开发中（未来的项目开发模式）：
用户研究帮助完善完整产品概念；定义产品功能。
图1
3.2 用户研究常用方法
ETU 运用访谈、问卷测试和现场观察等方法，进行用户群确认与分类，再运用深度访谈、用户测试、焦点小组、启发式评估，建立用户模型。为客户提供产品定位以及产品设计的依据。如图2
图2
3.2.1 可用性测试
组织8-10个人的做可用性测试就可以了解到相当多的信息。在评测维度上，如果我们标准就只有成功/失败两类，那么了解测试者完成的比例就可以有效的衡量可用性。
我们也可以把任务分成几个节点，并按照用户完成的节点数来确定完成率，那么我们可以更准确的进行衡量，但是要注意，这个时候参与人数应该增加到10-20个人，同时使用简易的启发式评估来统计用户在每个个环节失败的比例还可以分析可用性问题的优先级。
3.2.2 A/B测试
通常会从用户，产品，运营等几个方向来做这个研究。研究的维度有：
l 产品的功能
l 操作步骤
l 完成时间
l 视觉吸引力
l 满意度
l 易用性
对于不同类产品的比较，我们一般通过满意度、视觉吸引力和易用性等维度来衡量，但是对于这三个维度，主观的成分会比较多，评测结果也会因人而异，研究的时候要特别注意数据的合理性
3.2.3 可用性测试与A/B测试结合使用
这些方法在测试网页所遇到的固有问题，让我们考虑两种方法结合使用。这是一个完美的解决方案，两种方法珠联璧合，
根据项目的目标，你可以用两种不同的做法来结合这些测试方法。如果A/B测试为主，你可以在准备A/B测试之前先进行小规模的可用性研究，以便能为A/B测试提供更好的设计选择，有着坚实的用户输入为基础。如果以可用性测试为主，你可以对来自可用性测试发现的新设计做一个或多个A/B测试，轻而易举地证明可用性测试的优势所在。我们通过创造性地使用这两种方法，取得了成功。
3.2.3.1 如何使用
按下面这些步骤来实施两种方法：
1.实施可用性测试来收集用户输入及定性的反馈。如果A/B测试为主，可用性测试就不必太正式，并且主题非常集中，聚焦于带有最重要变化的网页。跟少数目标用户谈一下他们对这个页面的反馈，能为你实现最优的设计提供很大的启发。
2.仔细过一遍从可用性测试得来的发现，并提出优秀的设计选择。关键是要把可用性测试的来的发现放在优先级最高的地方，并且聚焦于一次只改一页或一个区域。基于可用性测试对一个特定页面的发现，可能有多种改法；不管怎样，你需要在团队内部甚至与团队外人员进行讨论以便达成一致。关键是一次只聚焦一个区域。在一个页面上一次改太多东西，会让人很难衡量结果。
3.一旦团队达成一致，你可以画草图、线框图甚至设计可选版本，并且把它们推向A/B测试。你可以用预先定义好的KPI来比较结果。
4.密切关注两个选择版本的KPI，并且比较结果。
3.2.3.2 结果
如果你是基于可用性测试来产生A/B测试的备选网页设计，那这种方式就比传统的A/B测试更容易识别出哪些元素能增加转化率——传统的A/B测试通常采取的是猜猜看的做法。而且，因为A/B测试能够带来迅速的反馈，你也可以随时通过检验来确认你的可用性测试所提供的价值。因此，两种方法结合使用之后，都能更加有效，比单独实施更有效率得多。
3.2.4 导航和信息架构测试
很多用户研究关注于改进产品的导航和信息架构，确保用户可以快速轻松的找到想要的内容，例如电子商务类网站商品类目。一般来说，我们使用的方法是给定任务的用户测试，让参与者完成一些寻找关键信息的任务。评测维度包括：
l 成功率/迷失率
l 找到信息的步骤
l 完成时间
l 模块间的切换
l 当前位置和操作
除了用户测试，我们还可以用卡片分类的方式来了解用户如何组织信息，并分析我们的信息结构是否符合用户的认知。另外还有一种叫闭环分类的卡片分类方法适合这个研究，就是让参与者将信息条目放入已经定义好的分类中。评测维度是放入正确类别中信息条目的比例。
4、用户研究内容
用户群特征
产品功能架构
用户任务模型和心理模型。
用户角色设定
用户研究花费时间
根据用户研究内容和项目大小作调整。
5、用户研究基本文档
问卷调查：《问卷设计报告》《问卷调查表》《问卷调查结果分析报告》
用户访谈：《被访用户筛选表》《访谈脚本》《配合记录表》《被访用户确认联系列表》《访谈阶段总结报告》
焦点小组：《焦点小组用户筛选表》《焦点小组执行脚本》《焦点小组参与用户确认联系列表》焦点小组影音资料
项目最后：《用户研究分析报告》
篇11：案例研究设计论文
案例研究设计论文
案例研究设计为案例研究提供了一个指导性的框架。罗伯特*K.殷提出了研究设计需要包括五个要素，即研究的问题是什么？如果有理论主张（或理论假设），它是什么？分析单位是什么？怎么把数据和理论主张（或理论假设）相联系？诠释数据的标准是什么？
首先，研究要回答的问题。这不仅反映了案例研究的目的，这些问题一般是“怎么样”和“为什么”的问题，而且对于案例研究必须明确要回答的问题，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么还不知道。
其次，研究的理论主张即研究者的主张。研究主张可以使你关注所要研究的问题，对日后的研究起引导作用。研究主张并不能改变研究目的，而在某种程度上，研究主张，特别是提出与正面形成对比的反面主张，却有利于提高案例研究的有效性。
再次，研究的分析单元。研究的分析单元可以是一个实体、一个人、一个群体、一个组织或一个社区等。研究的分析单元是研究所要聚焦的主要对象，也是研究数据搜集的边界。可见，研究的分析单元与研究问题的确定相关。
最后，数据与理论主张之间的逻辑联系以及诠释数据的标准。一般来说，在研究设计之初，就必须对研究主张进行明确的表达。特别是在研究者反复阅读数据时，很有可能产生新的主张，这就需要根据新的主张对数据进行重新分析。可见‘数据与理论主张是相关联的。对于数据的分析可以采用量化的.解释性分析技术，也可以采用以定性为主的结构性分析和反射性分析技术。
此外，在案例研究设计中，研究者还要确定的一个重要且必不可少的环节便是案例选择。案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关。研究者在案例选择的过程中必须不断地问自己在哪里寻找案例才可以满足研究的目的并回答研究的问题，以便找到最适合的案例。美国案例研究专家罗伯特。K.殷认为，案例研究设计有单个案例研究与多个案例研究之分。单个案例研究设计适用以下条件：当一个案例代表测试理论的关键案例；当一个案例代表一个极端或独一无二的案例；当一个案例是揭露性案例。对于运用多个案例设计的优势在于多个案例得出的证据更有说服力。
总之，在案例研究过程中，应该认真分析，找出问题的症结所在，并对需要解决的问题进行概括，对问题的概括应指出关键之处何在，解决的主要障碍是什么。这一环节至关重要且具有一定的难度，它需要研究者在详细理解问题的基础上，作出一些合理的假设和设计。要能够通过现象看本质，如新产品销售不力只是表面现象，是生产、管理、销售中哪个环节出了问题？造成这种现象的内在原因究竟是什么？等等。
篇12：我研究什么教学设计
我研究什么教学设计
活动目标：
1．激发学生研究的兴趣，让学生初步了解什么是研究。
2．培养学生动脑、动手的意识和科学态度。
活动过程：
(一)唱一唱——《天地之间的歌》
(二)展一展——课件展示学生的“大眼睛”发现卡
1．课件展示学生上个活动主题“大眼睛看世界”的成果——“大眼睛”发现卡，充分肯定学生的发现很有科学眼光，都是充满智慧的“大眼睛”。
2．导入：接下来我们就要学着科学家们来做做研究了，你们有信心吗？有个叫笑笑的小朋友刚开始觉得研究问题太难了，后来他不但做了一个研究，而且还喜欢上了研究。我把他的故事录成了录像，看了之后你就知道研究是怎么一回事了。
(三)看一看——“笑笑做研究”的故事，初步了解什么是研究
1．播放“笑笑做研究”的影片；
2．谈话：你看，笑笑做得好吗？你有什么感想？
3．过渡：研究就是将你心中的“？”变成“！”。笑笑和他的朋友还有很多想研究的问题，他们把这些问题都写成了“问题卡片”，你们看（课件出示“笑笑的问题卡片”）。
4．激发兴趣：你一定也有这样想研究的问题吧，把它们也写下来，写成自己的问题卡片吧。
(四)写一写——学生填写“问题卡片”
充分交流，对学生提出的问题奖励“小问号”，激发学生的求知欲。
(五)说一说——学生讨论，确定研究的主题
1．谈话：同学们提出了那么多的问题，我们该研究哪个问题？
2．说一说，对说得好的学生奖励“金话筒”，鼓励学生表达清楚自己的.看法，自己的见解。在学生讨论中，梳理出几个研究课题。
小结：我们要研究的问题，最好是大家感兴趣，而且有能力去研究的。
(六)组一组——自主选择，组成研究小组，讨论做研究时该做的准备工作以及要注意的事项
1．朋友自己选择的研究课题，将象征研究课题的金“？”戴在提出这个问题的小朋友身上，让同样对这些问题感兴趣的同学组成一个个研究小组。
2．小组将研究课题写在“金问号”的背面，签上参与研究的同学们的名字。
3．小组讨论：做研究时该做哪些准备工作，要注意什么。
(七)读一读——《在大自然读书》
学生回到座位，简单小结，鼓励各小组将金“？”变成金“！”；齐声配乐朗读《在大自然读书》。
篇13：研究技术VS研究设计交互设计
首先，在这里我只做个简略介绍，如果有兴趣，网上有很多相关资料，或者我们一起探讨，所以请大家先有个心理准备，
其次，我要表达一下为什么想写这个内容。主要是随着科技的进步，我们能够使用的研究设备越来越多，但是研究设备变得越来越精密，越来越复杂，却不一定能够为你的研究带来相应的收益，所以明白每种设备的优势和局限，将可以更好的设计出契合设备特点的实验，得到更加科学准确的数据支持来你的结论。
本篇的顺序将是从时间线上由远及近的介绍几种常见的研究手段，并就我所了解的部分分别讨论一下各种研究手段常用的范围。然后我会介绍一个经典的研究设计，我希望给大家展现这样一种观点，那就是精妙的设计，再配合相应的研究手段，可以成就一个经典的实验，为后人借鉴，将设计的精髓贯穿下去。
1 研究技术
1.1 普通的行为实验技术
行为主义（Behaviorism）源于美国，以John B. Watson为代表人物，主要的观点就是刺激——反应，尽管后来B. F. Skinner提出了刺激——（操作——反应），但其核心观点只有一个。那就是一个刺激——产生一个行为。在实验中，这个行为一般是你规定其作出的。而一些不同行为间的差异（比如按键左键还是右键），一般用反应时做指标，就间接的反应了不同的心理活动。
下面，我们来描述一个最简单的实验，以便更好的说明问题。
假设有这样一个实验，要求被试（participant，也就是实验对象，以后方便简化我都称之为被试）盯着一块屏幕，屏幕上会随机呈现红色或者绿色的方块，被试手里有一个按键器，要求被试在看到红色方块的时候按左键，看到绿色方块的时候按右键。
如果得到的结果显示被试在按左键和按右键的反应时差异显著，是不是就反应了人在看到红色和看到绿色的时候其心理过程是不一致的呢？答案是不一定。
咳，好像我之前这些都白做了！
其实也不是的，我们先来说说这个实验设计的缺点。红色方块按左键，绿色方块按右键，可能按键的两个手指平时的灵活性就不一样，本身在反应时上就有差异，左撇子的左手就比右手灵活。所以一般我们在实验中会平衡按键，最简单的做法就是在一半的实验中红色方块按左键，绿色方块按右键，在另一半的实验里要求红色方块按右键，绿色方块按左键；接下来我们再仔细想想，也许这个心理过程本身不像我们想象的那么简单，也许并不是A——>B的关系，它可能是A——C——>B，也可能是A——C*E——>B这样的关系，那么这样得到的反应时差异是不是就不能完全说明这两种不同的反应卷入的心理活动不一样了？这就像基础教育和高等教育的差别，基础教育中你学到的一切都是确定的，
在大学中，你学到的大部分东西都是不确定的。（也就是说所有的一切你都可以去合理的质疑！这不是很好吗？！——简直是太好了！）
下面在来说说我们上面的实验都用到哪些设备。
很简单啦，一台PC机就能实现。简单的实验我们一般用E-Prime这样傻瓜式的软件，通过在时间轴上拖拽一些已经事先写好的程序模块就可以实现了。复杂点的用MatLAB也可以写出来了。需要对声音反应的就装喇叭，就这么简单。
图1 E-Prime实验流程示意图
1.2 眼动实验技术
其实呢，眼动实验也属于行为实验，以下我介绍的实验统统属于行为实验的范畴。
眼动实验技术是为了满足一些特殊需求的研究而产生的，顾名思义，就是为了记录眼睛的运动情况。总体来说呢，眼动实验主要分为两大类，那就是随便看和我要你看这两种。你要是问：“那我要你随便看算哪种？”的话，我会斜着眼睛，撇着嘴告诉你：“算随便看那一种！”q(s^t)r
我们学校的实验室用的是比较老的型号，不过这东西怎么说呢，够用就好。我们的头戴式EyeLinkII,更多的是用来做注意，或者阅读等基础研究。
眼动仪器的优点就不提了，直接说缺点：比如校准时间长（跟ERP比起来真是短死了），数据可能会丢失，设备可移动性不高，研究范围受局限。
眼动研究帮助我们了解人们是如何看世界的，已有的大量研究已经给我们提供了很多关于人眼在观看事物时所具有的特点，我们完全可以在产品设计伊始就加以应用，制作出更好，更科学，更符合人类认知习惯的产品来。我希望大家可以使用眼动仪做出更有趣和更有意义的东西来，而不仅仅只是用来验证已经被发现了的现象，在我看来这是对资源的极大浪费，要知道很多学校的心理学实验室甚至连眼动仪都配备不起。
图2 EyeLinkII眼动仪头戴部分
下期预告：
1.3 ERP脑电技术
1.4 TMS经颅磁刺激仪
篇14：《矿矿的研究》的教学设计
《矿矿的研究》的教学设计
教学目标：
知识与技能目标：
1．正确认读本课的11个要求会认的生字，掌握十三个要求会写的生字。
2．阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。
过程与方法目标：
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
1．从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至产生研究与创造的冲动。
2．从小培养学生利用信息资源和搜集信息资料的能力。
教学准备：教师和学生提前准备黄全愈和黄矿岩的资料。
教学时间：2课时
第一课时
环节
教学过程
设计意图
一、激发兴趣 导入新课
1．师：同学们，今天这节课我想向你们介绍一位学者――黄全愈，他呢这是我们今天这篇课文的作者（课件出示）
黄全愈，美籍华裔教育的学者。出版《素质教育在美国》，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。，黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。其他的请学生介绍。
2．揭示课题，板书课题。
师：看到题目，你有什么问题吗？
学生自由发问。
那么就让我们带着这些问题来读课文，在课文里找一找答案吧。
激发孩子的兴趣，自然过渡到课文的学习。
二、初读课文
自学生字。
1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。
比如：“纠缠”；另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍；
（除了要求认的字、词语外，学生还有可能提出“抱怨”等，教师给予及时解决）
4．检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
相信学生的学习能力，给他们自主学习的时间和空间，自主利用各种手段解决生字、新词。
三、师生对话
品悟课文
1．教师引导学生再读课文，问：通过读课文你知道了什么？
2．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）
1 我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子的能力表示怀疑。
2矿矿在妈妈的`陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。
3讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。
以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着，并指导学生有感情的朗读。教师可以补充矿矿在美国学习的一些常识。（见参考书）
3．讨论：读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗？
4．你有什么想说的吗？
5．整体回顾全文。
引导学生学会抓住文章的重点进行交流，并在交流的过程中学会倾听，把握课文的主旨。
篇15：屠宰废水处理工艺研究及设计
屠宰废水处理工艺研究及设计
高浓度生猪屠宰废水属难治理工业废水.通过试验提出混凝-气浮-加压曝气工艺,应用于实际工程,出水可达到<污水综合排放标准>(GB 8978-)中一级标准,介绍了试验过程、设计参数及经济指标.
作 者：陈立波 李风亭 CHEN Li-bo LI Feng-ting 作者单位：陈立波,CHEN Li-bo(同济大学环境科学与工程学院污染控制与资源化研究国家重点实验室,上海,92;吉林化工学院环境科学与工程系,吉林,13)李风亭,LI Feng-ting(同济大学环境科学与工程学院污染控制与资源化研究国家重点实验室,上海,200092)
刊 名：给水排水 ISTIC PKU英文刊名：WATER & WASTEWATER ENGINEERING 年，卷(期)： 31(4) 分类号：X7 关键词：屠宰废水 混凝 气浮 加压曝气篇16：公路平面交叉道设计研究
公路平面交叉道设计研究
交通部<公路工程技术标准>规定,除高速公路外,一级公路可少量采取平面交叉,其它各级公路可采用平面交叉.可见平面交叉是公路设计的重要性.现结合近年来学习及设计实践,就如何做好公路平面交叉道设计谈谈自己的看法.
作 者：郑奕昀 王婷 作者单位：郑奕昀(温岭市交通设计院,浙江,温岭,317500)王婷(温岭市交通实业有限公司,浙江,温岭,317500)
刊 名：中国新技术新产品 英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS 年，卷(期)： “”(3) 分类号：U4 关键词：公路 平面交叉道 设计篇17：城市道路横断面规划设计研究
城市道路横断面规划设计研究
现在是学生党的下学期，大四生都在准备实习以及毕业论文的撰写，下面YJBYS为大家带来职称毕业论文一篇，仅供阅读!更多资讯尽在应届毕业生网!
摘 要：道路横断面设计是城市规划中重要的工作，在设计的过程中，需要考虑保证城市交通的畅通性，还要降低道路交通安全事故出现的概率。本文对城市道路横断面设计中应遵循的原则进行了介绍，还对横断面布置的类型以及适用条件进行了介绍，希望对道路设计人员提供一定参考，在道路建设中，保证设计的合理性，从而保证道路的耐久性，降低道路维修的成本，提高城市道路工程的经济效益。
关键词：城市;横断面;规划;设计;道路
城市的发展速度在不断加快，城市规划设计的质量也在不断提高，加强城市道路建设，可以促进交通运输行业的发展，可以保证交通通行的顺畅性，有利于提高人民的生活质量。城市道路建设水平提高后，当地的经济也会大大提升，所以，在城市规划的过程中，需要重视道路规划设计。本文对城市道路横断面设计的方法进行了介绍，希望可以提高城市道路设计的总体水平，道路规划往往会受到城市交通规划的影响，在确定道路位置、控制点高程时，需要考虑城市规划等因素的影响。
一、道路横断面设计的原则
1.1 在对城市道路横断面进行设计时，需要考虑城市规划的红线宽度，不能超过红线的范围，另外，在设计的过程中，还要保证横断面形式的统一性，在道路布置、道路比例分配以及道路的宽度等方面，都需要综合考虑，一定要了解城市交通发展的需求，要保证道路交通的畅通性，还要考虑城市的车流量、人流量以及地形因素对道路设计的影响。道路横断面设计需要保证车辆通信的安全性，还要保证行人穿行马路的安全性，避免交通安全事故的发生。在道路横断面设计时，要具有长远的眼光，避免经常对道路进行挖设与改建，在道路施工时需要预留管线的位置，这也是设计人员需要考虑的地方，要保证道路的耐久性，还要保证道路建设事业长远的发展。
1.2 城市道路横断面设计还要保证道理路的.通行能力，要将交通管理措施与道路工程管理措施结合在一起，在对道路进行改建的过程中，可以采用交通管理的措施，道路改建一般都是对路面进行拓宽，或者对车行道进行增辟等，采用交通管理的措施，可以有效的提高改建的质量，可以将机动车道与非机动车道分隔开，还可以将互为平行的两条距离较近的道路改建为单行道，这样可以保证车辆通行的畅通性，可以改善交通拥堵的现状。在城市商业区，还需要限制车辆的通行，在步行街中要禁止一些车辆的通行，要保证行人的安全性，而且这一区域一般人流量比较大，如果车辆通行也会出现交通拥堵的现象。
二、布置横断面的类型以及适用条件
2.1 布置横断面的具体类型
城市道路交通是由机动车辆交通、非机动车辆交通以及行人交通构成的，在对道路横断面进行设计时，需要将车行道与人行道分隔开来，这一过程一般采用的是立式侧石的方法，需要保证车行道与人行道有着不同的高程。将人车的通行分隔开，可以保证行人的安全，可以保证车辆通行的顺畅性，还可以减少交通安全事故。道路横断面设计有四种类型，分别是双幅路、单幅路、三幅路以及四幅路。双幅路主要是指在车行道中间设置隔离带，这样可以将道路的车流分成两路，一般是在双向的道路中经常采用这种设计方法;单幅路是指在道路设计的过程中，没有将机动车道与非机动车道分隔开，两种车采用的是混合通行的方式。三幅路是指将道路车行道分成三类，两侧主要是非机动车通行，二中间是机动车通行，这种方式为交通运输提供了较大的便利。四幅路是在三幅路的基础上建设的，主要是在机动车道路的中央设置隔离带，形成非机动车和机动车分向形式的道路，这样可以减少交通堵塞现象的出现。但是这种方式一般比较适合道路比较宽的情况下使用。
2.2 使用效果
根据我国各地的使用经验，认为三幅路和一幅路形式的横断面效果较好。两幅路形式虽然有一定优点，即避免对向行驶机动车之间的相互干扰，但在我国目前的城市道路上表现出的弊病较多，如车辆行驶时灵活性差，转向需要绕道，占地较多等，因此各地采用不多。四幅路形式的横断面，从渠化交通、保证行车安全、提高道路通行能力和提高行车速度来说，是最理想的，但是由于这种形式占地很宽，加上行人过街相对困难。
2.3 优缺点比较
2.3.1 在交通安全上：三幅路和四幅路较安全。这是由于三幅路和四幅路道路解决了城市道路交通机动车和非机动车相互干扰这一主要矛盾，同时，分隔带还起了行人过街的安全岛的作用。但三幅路和四幅路对公共交通车辆停靠站上、下车乘客穿越非机动车道不太方便，也不太安全。
2.3.2 在行车速度上：一幅路和二快板形式，由于机非混合行驶，相互之间有干扰，因此车速不可能很高，但非机动车和行人较少的二快板形式的城市进、出口道路除外。通常，三幅路和四幅路由于做到机非分行，其行车速度一般较高。
2.3.3 在照明与绿化上：三幅路断面形式，能较好地处理照明与绿化问题，可以使道路夜间路面照度比较均匀，这也是道路照明的一个主要指标。另外，三幅路和四幅路道路上可布置多排绿化带，对改善城市道路环境有很好的效果。
2.4 适用条件
2.4.1 单幅路即一幅路断面形式，适用于机动车与非机动车混合行驶，机动车与非机动车交通量均不太大的城市道路。对于用地紧张与拆迁较困难的旧城市道路采用的较多。单幅路适用于城市次干路与支路。次干路一般都行驶公共交通车辆，其单向车行最小宽度应能停靠一辆公共汽车。
2.4.2双幅路即二快板断面形式，适用于有辅路供非机动车行驶的大城市主干路或快速路。道路所处地形横向高差较大或城市近郊区非机动车较少时，也可采用双幅路。中等城市主干路也可采用双幅路。
2.4.3 三幅路适用于路幅较宽、交通量大、车速较高、非机动车多，混合行驶已不能满足交通需要的主要干线道路。在两侧的机动、非分隔带上可适当绿化以美化道路环境。其不足之处是占地较多，投资较大。
2.4.4 四幅路适用于快速路与郊区道路。其特点是机动车能以较高车速行驶，交通量大，交通亦最安全。其缺点是占地更大，行人过街相对困难一些。
三、结束语
横断面设计是城市道路设计中重要的组成部分，其对城市交通有着较大的影响，当前社会，城市经济发展速度比较快，人口的数量也在不断增加，人们的生活水平提高后，城市道路中汽车的数量不断增加，出现了城市交通拥堵的现象，这极大的影响了人们的生活，使得交通安全事故出现的概率有所增加，威胁着人们出行的安全。在城市规划的过程中，要做好道路横断面规划设计工作，要对道路进行拓宽，还要改善道路拥挤的现状，设计人员要具有长远的眼光，这样才能保证城市发展的健康性。
参考文献：
[1]蔡隆基.城市道路横断面规划设计的几点问题[J].广东科技，(3).
[2]倪艳明.城市道路交通通告能力影响因素分析及研究[D].广州：华南理工大学，.
[3]李晓蔚.城市道路通行效率及其影响因素的量化分析[D].北京：北京交通大学，2012.
篇18：临床研究的选题和设计
临床研究的选题和设计
临床研究具有极其重要的意义，其目的是在于提高临床诊断、治疗水平，提高医、教、研水平，促进学科建设发展，保障人民健康。数十年来我国耳鼻咽喉-头颈外科临床研究的累累硕果，极大地推动了耳鼻咽喉-头颈外科的蓬勃发展，如耳显微外科、神经耳科、内窥镜鼻窦外科、颅底外科、鼻变态反应、喉癌的功能性保守手术、口咽及下咽癌外科治疗、大范围缺损外科修复手术等巳达较高水平，作为临床医师，应在承担繁重的临床工作的同时，积极开展临床研究工作。
临床医师有临床工作的基础，积累丰富的临床经验，完成临床研究的科技论文应该不难，但要出有份量、高质量的临床研究文章也不容易。这除了思想重视、发挥现有条件和潜力外，还需掌握科学的临床研究基本原则和方法，以提高临床研究的质量也就是必须具备临床流行病学知识。临床流行病学是临床医学与流行病学的交叉学科，其形成了一套进行临床研究的理论与方法，其核心为临床科研设计（design）、测量（measurement）、和评价（evaluation），简称为DME。就是在立题后要有严密周到的设计，否则不能很好控制影响因素，得不到真实可靠的结果。
选题是临床研究的起始步骤，是科研重要环节，关系到研究的成效。选题的科研思路（idea）的目的性要明确，要注重实用性；要有先进性，即创新性，这是科研的核心和灵魂；还要有科学性和可行性。首先，目的性要明确，就是要解决临床实践中认识上或应用上的问题。结合自己的知识、专业特长和经验，平时遇到这样或那样的问题，提出亟待解决的问题，进一步查阅文献资料，掌握研究的最新动态，使研究有较高的起点，并建立在充分的理论依据基础上，通过努力预期任务能够完成。
选题来源广泛，包括疾病的病因、诊断、治疗、预防和预后。治疗又包括手术改进、药物选用、疗效评价、新技术（如激光、微波、射频、CT、MRI等）的应用、技术革新等。选题类型多样，包括调查研究、资料分析、前瞻性临床研究、实验观察研究及技术革新等。调查研究，如对鼻咽癌的病因调查研究、分泌性中耳炎的流行病学调查研究等；资料分析，包括病例分析、临床经验总结、个案报告。病例分析是对已诊治的'病例进行分析，应资料详尽完整，从中总结出一些规律性的东西，从而提出新见解、新观点。但一些临床资料残缺不全，检查项目不完备，没按统一的疾病诊断依据及疗效判定标准（中华医学会耳鼻咽喉科学会及中华耳鼻咽喉科杂志编委会已制订了4种疾病的标准），组间对照可比性差，肿瘤治疗缺乏完整的随诊结果等，这都影响结论的可信度。有的病例过少，结论缺乏说服力。病例分析一般不能少于50例，积累较多病例，才能从中总结出内在规律性的东西。分析要全面、实事求是。
临床经验总结，这类文章据统计约占中华系列杂志论文的60%。总结出的经验要有新意、新见解，无论是对疾病诊断、治疗方面的一点改进，疗效有所提高，或对疾病的认识上有所深化、予以肯定或否定，科研资料上有新的积累和补充，都可理解其符合创新性精神，只是在程度上的不等。总体而言，科学的发展是渐进式的，遵循继承和发展相结合的模式，因而对所谓创新性与重复性要进行具体分析，有时看似重复性，但其含重要的理论或实践意义，如对喉癌与吸烟关系的病例对照研究，虽有多篇报道，但其使研究引向深入，研究非吸烟因素的影响与被动吸烟的作用。对于值得借鉴的教训，会使人刻骨铭心。经验总结必须是作者本人对这方面有着丰富的实践经验，才能把切身经验总结升华，很难想象参加手术不多者能仅凭病历资料把多年来的几百例手术经验总结好，只能是人云亦云，甚至可能提出错误的论点来。
篇19：论文写作方法研究设计步骤
一、研究的循环思维方式
世界上无论哪个领域都存在许多未知的事物，也存在着许多未知的规律。我们研究者的主要任务就是要不断地从大量的事实中总结规律，将之上升到可以指导实践的理论。然而理论也并不是绝对的真理，它也要在实践中不断地被修正，因此，就会有人对理论的前提和内容进行质疑，并提出新的猜想和新的思维。新的猜想和新的思维又要在实践中进行验证，从而发展和完善理论体系。我们探求未知事物及其规律就需要有研究的过程。这个过程，我们称之为研究的循环思维方式(Research Cycle)。用概念模型来表述就是[1]：
Facts ―Theory―Speculation
事实――理论――猜想
上述从“事实”到“理论”，再进行“猜想”就构成了一般研究的思路。从事科学研究的人员既要侧重从事实到理论的研究过程，也同时在研究中要有质疑和猜想的勇气。而这一思路并不是一个终极过程，而是循环往复的过程。当猜想和质疑得到了事实的证明后，理论就会得到进一步的修正。
上述研究的循环思维方式就是我们通常说的理论与实践关系中理论来源于实践的过程。这个过程需要严密的逻辑思维过程(Thought Process)。通常被认为符合科学规律，而且是合理有效的逻辑思维方法为演绎法(Deduction)和归纳法(Induction)。这两种逻辑思维方式应该贯穿研究过程的始终。
另外，从知识管理角度看研究的过程，在某种意义上，研究的过程也可以被理解为，将实践中的带有经验性的隐性知识转化为可以让更多的人共享的系统规律性的显性知识。而显性知识的共享才能对具体的实践产生普遍的影响。研究者除了承担研究的过程和得出研究的结论之外，还要将这一研究的过程和结论用恰当的方式表述出来，让大家去分享。不能进行传播和与人分享的任何研究成果，对社会进步都是没有意义的。
我们认为，研究人员(包括研究生)撰写论文就是要反映上述研究过程，不断探索和总结未知事物及其规律，对实践产生影响。我们强调，论文的写作不是想法(idea)的说明，也不仅是过程的表述。论文的写作要遵循一定的研究方法和步骤，在一定的假设和前提下，去推理和/或验证某事物的一般规律。因此，对研究方法的掌握是写好论文的前提条件。
二、研究的路径
研究的路径(Approaches)是我们对某事物的规律进行研究的出发点或者角度。研究通常有两个路径(Approaches)：实证研究和规范研究。
实证研究(Empirical Study)一般使用标准的度量方法，或者通过观察对现象进行描述，主要用来总结是什么情况(what is the case)。通常研究者用这种研究路径去提出理论假设，并验证理论。规范研究(Normative Study)：是解决应该是什么(what should be)的问题。研究者通常是建立概念模型(Conceptual Model)和/或定量模型(Quantitative Model)来推论事物的发展规律。研究者也会用这种路径去建立理论规范。
我们认为，上述两种研究的路径不是彼此可以替代的关系。二者之间存在着彼此依存和相辅相成的关系。对于反映事物发展规律的理论而言，实证研究与规范研究二者缺一不可，前者为理论的创建提供支持和依据;后者为理论的创建提供了可以遵循的研究框架和研究思路。
针对上述两个路径，研究过程中都存在着分析(Analytical)过程，也就是解释为什么是这样的情况(Explaining why the case is as it is)，而分析过程就需要具体的研究分析方法来支持。
三、研究的分析方法
在社会科学和商务的研究范围内，无论是实证研究，还是规范研究，都可能采取两类研究的分析方法(Research Methods)：定量研究(Quantitative Analysis, Quantitative Method)和定性研究(Qualitative Analysis, Qualitative Method)方法。虽然在定性与定量方法上存在着哪种方式更科学的争论[2]。然而，更多的学者倾向认为，定量与定性的方法问题更多的是从分析技术上来区别的[3]。因为，任何的研究过程都要涉及数据的收集，而数据有可能是定性的，也有可能是定量的。我们不能将定量分析与定性分析对立起来。在社会科学和商务的研究过程中既需要定量的研究分析方法，也需要定性的研究分析方法。针对不同的研究问题，以及研究过程的不同阶段，不同的分析方法各有优势。两者之间不存在孰优孰劣的问题。对于如何发挥各自优势，国外的一些学者也在探索将两者之间的有机结合[4]。
因此，定性分析方法是对用文字所表述的内容，或者其他非数量形式的数据进行分析和处理的方法。而定量分析方法则是对用数量所描述的内容，或者其他可以转化为数量形式的数据进行分析和处理的方法。一项研究中，往往要同时涉及到这两种分析方法[5]。定性分析是用来定义表述事物的基本特征或本质特点(the what)，而定量分析是用来衡量程度或多少(the how much)。定性分析往往从定义、类推、模型或者比喻等角度来概括事物的特点;定量分析则假定概念的成立，并对其进行数值上衡量[6]。
定量分析的主要工具是统计方法，用以揭示所研究的问题的数量关系。基本描述性的统计方法包括：频数分布、百分比、方差分析、离散情况等。探索变量之间关系的方法包括交叉分析、相关度分析、多变量之间的多因素分析，以及统计检验等。定量研究之所以被研究者所强调，是因为定量分析的过程和定量结果具有某种程度的系统性(Systematic)和可控性(Controlled)，不受研究者主观因素所影响。定量分析被认为是实证研究的主要方法。其优势是对理论进行验证(Theory Testing)，而不是创建理论(Theory Generation)。当然，相对自然科学的研究，社会科学和商务研究由于人的因素存在，其各种变量的可控性被遭到质疑，因此，定量分析被认为是准试验法(Quasi-experimental approach)
定性研究有其吸引人的一面。因为文字作为最常见的定性研究数据是人类特有的，文字的描述被认为具有“丰富”、“全面”和“真实”的特点。定性数据的收集也最直接的。因此，定性分析与人有最大的亲和力。恰恰也就是这一点，定性分析也具有了很大的主观性。如果用系统性和可控性来衡量研究过程的科学性。定性分析方法比定量分析方法更被遭到质疑[7]。然而，定性数据被认为在辅助和说明定量数据方面具有重要价值[8]。实际上，定性分析方法往往贯穿在研究过程的始终，包括在数据的收集之前，有关研究问题的形成、理论的假设形成，以及描述性分析框架的建立等都需要定性的分析过程，即对数据进行解释和描述等。如果遵循系统性和可控性的原则，那么定性分析方法在数据的收集过程中也有一些可利用的辅助工具，例如，摘要法、卡片法、聚类编码法等。在研究结论的做出和结论的描述方面，像矩阵图、概念模型图表、流程图、组织结构图、网络关系图等都是非常流行的定性分析工具。另外，从定性的数据中也可以通过简单的计算、规类等统计手段将定性分析与定量分析方法结合起来。
这里要指出的是，科学研究不能用想法(idea)本身来代替。科学研究需要有一个过程，而这个过程是用一定的方法来证明有价值的想法，并使之上升为理论;或者通过一定的方法来证明、创建或改进理论，从而对实践和决策产生影响。研究过程的科学性决定了研究成果是否会对实践和决策产生积极的影响。
四、研究过程的设计与步骤
对某项研究过程进行总体策划和安排是非常重要的，也是着手进行研究的第一步。通常要包括研究什么问题(论点)，从什么地方获得什么数据(论据Evidence)，这些数据(论据)如何解释来最有效地支持研究的问题。通常研究过程的设计和步骤(Research Design and Procedures)如下：
第一步：定义研究的基本问题或者需要验证的假设。
研究的问题(Researchable Question)指的是有争议或者大家缺乏了解的领域或知识，通过研究过程将这些问题弄清楚，或者为未来的研究打下一定的基础。研究的问题通常都是可以用一个或者一系列的问题的表述或论断(Statement)来表达。从研究角度看，这些问题的表述或论断构成了研究的假设(Hypothesis)。科学的研究过程就是要证明这个假设的可靠性。如果让人们相信这一假设是站得住脚的，或者是真实正确的，那么我们需要对其进行验证。这个研究的过程也被称为是假设的检验过程(Hypothesis Testing)。
研究问题要明确具体，不要宽泛，既要重点突出，又要有一定的灵活性，包容相关的问题。研究的问题不能是一个概念本身，而是一个有关这个概念的问题，也就是要对这个问题寻求具体的答案，而不是笼统地讲一个概念。在一般逻辑上，有三个层次的问题：What(是什么)、Why(为什么)、How(如何做)。提出需要验证的假设也要明确具体，有明确的范围。假设的验证可以从两个层次上展开，要么可以进行测度和定量分析，要么可以进行符合逻辑上的推理和判断。
第二步：进行文献检索和文献回顾
文献回顾(Literature Review)非常重要。从人类认识客观世界看，绝大多数的研究都不是孤立的和断想的结果。别人通常都会在你所研究的领域做过探索。既便不是与你的思路和方法一样，也会涉及到你所研究的领域。因此，承认别人的研究成果并对别人的研究成果进行总结和评论是一般研究的开始，也是对所要研究的问题进行识别和进行反思的前提和基础。注重文献检索和文献回顾会使研究者避免走许多弯路，也会使研究本身具有更大的价值。
通常，通过文献检索和文献回顾，可以了解所进行的研究领域及其相关内容;知晓相关领域有影响的成果及其内容;比较和熟悉相关的问题和概念及其它们之间的关系;知道哪些地方存在知识空缺或者是缺陷，从而进一步规划自己的研究问题和研究假设。文献检索和文献回顾应该贯穿研究的整个过程，是研究的基础。这部分工作主要是从最终论文的注释中反映出来。
第三步：确定研究的分析方法。
研究的分析方法一般指是用定量的分析方法，还是用定性的分析方法。不同研究问题往往要求不同的分析方法。例如在研究的探索阶段，所要研究的问题还没有界定清楚，特别是测度指标不确定，理论的框架还很模糊，通常我们更需要定性的方法，也就是从收集和分析定性的数据来逐步推导出概念模型。如果在理论框架或概念模型比较清楚，测度指标比较确定的情况下，我们就可以考虑用定量的方法来收集和分析数量指标，用以验证理论假设，或者衡量各变量之间的关系。
我们要特别注意的是，定量与定性的分析方法不是对立的，两者之间是起到相辅相成作用的。所收集的定性资料可以通过编码和统计的方法用定量的方式来进行分析;所收集的定量数据往往也需要定性的方式来进行解释，特别是对测度指标的定义和描述能最大程度地辅助定量分析所得出的结论。
第四步：进行数据的收集
无论是定量，还是定性的研究分析方法，都要涉及如下问题：收集什么数据和/或资料，从哪里收集数据和资料，用什么方法收集数据和资料。通常数据的来源有两个：第一手数据(Primary Data)和第二手数据。(Secondary Data)。第一手数据是我们专门为回答我们的研究问题而收集的原始数据。第二手数据是别人曾为某目的而收集的数据。
第一手数据与第二手数据各有优势。收集第一手数据，研究者可以专门针对自己的需要收集，可以自己定义数据的范围，也可以排除某些不相关的因素的影响等。而第二手数据的优势是收集的速度快，成本相对低，但是第二手数据未必能够满足回答研究的需要，因为数据是别人为其自身的目的收集的，其数据定义、测度指标、收集的时间等与我们的研究要求未必十分吻合。所以，第二手的数据一般在研究中有三个作用：在某个角度上满足作为参考和比较的需要、文献回顾的需要，以及作为研究的唯一数据来源。用第二手数据作为唯一数据来源的研究多半是对历史行为进行回顾性的研究，或者是在各方面不可能收集到第一手数据的情况下。实际上，国家统计机构公布的大量数据为研究者解决了数据收集的问题。
第二手数据来源包括：图书馆、国际互联网、在线和非在线数据库等。数据的形式为书籍资料、论文资料、研究报告、统计资料等。第一手数据有许多的收集方式，定性数据的收集包括小组讨论、深度访问、实地考察等。定量数据收集主要就是问卷调查。可以采取面对面形式，也可以采取电话方式，甚至还可以借助国际互联网收集第一手数据。
另外，需要指出的是，在社会科学和商务研究中还引入了一些自然科学的数据收集方法和研究方法，例如实验法(Experimentation)。实验法已经超出了仅对某个变量进行测度的范围，允许研究者在某个环境下控制某个变量(自变量)，而观察该变量对所研究的事物(人或者物体，为因变量)如何产生影响。实验法的优点是可控性，而且针对不同的事物群体和条件可以重复相同的方法，因此可以发现自变量在人、环境和时间等方面的影响效果[9]。
第五步：进行数据的处理和分析
数据的处理主要是保证数据的准确性，并将原始的数据进行分类，以便转化成可以进行进一步分析的形式。数据处理主要包括数据编辑、数据编码和数据录入三个步骤。数据编辑(Data Editing)就是要识别出数据的错误和遗漏，尽可能改正过来，以保证数据的准确性、一致性、完整性，便于进一步的编码和录入。数据编码(Data Coding)就是对所收集的第一手数据(例如对问卷开放式问题的回答)进行有限的分类，并赋予一个数字或其他符号。数据编码的主要目的是将许多的不同回答减少到对以后分析有意义的有限的分类。数据录入(Data Entry)是将所收集的第一手或者第二手数据录入到可以对数据进行观察和处理的计算机中，录入的设备包括计算机键盘、光电扫描仪、条形码识别器等。研究者可以用统计分析软件，例如SPSS等对所形成的数据库进行数据分析。对于少量的数据，也可以使用工作表(Spreadsheet)来录入和处理。
数据的分析就是运用上述所提到的定性或定量的分析方法来对数据进行分析。研究者要根据回答不同性质的问题，采取不同的统计方法和验证方法。对于有些研究，仅需要描述性的统计方法，对于另一些研究可能就需要对假设进行验证。在统计学中，假设的验证需要推论的统计方法(Inferential Statistics)。对于社会科学和商务的研究，一些研究是针对所获取的样本进行统计差异(Statistical Significance)的验证，最终得出结论是拒绝(Reject)还是不拒绝(Fail to Reject)所设定的假设条件。另一些研究则是进行关联度分析(Measures of Association)，通常涉及相关分析(Correlation)和回归分析(Regression)。相关分析是通过计算来测度变量之间的关系程度;而回归分析则是为预测某一因变量的数值而创建一个数学公式。
值得注意的是，随着我们研究和分析的问题越来越复杂，计算机和统计软件的发展使得多变量统计工具应用越来越广泛。如果多变量之间是从属关系，我们就需要从属关系的分析技巧(Dependency Techniques)，如多元回归分析(Multiple Regression)、判别分析(Discriminant Analysis)、方差的多元分析(MANOVA，Multivariate Analysis of Variance)、典型相关分析(Canonical Analysis)、线性结构关系分析(LISREL，Linear Structural Relationships)、结合分析(Conjoint Analysis)等。如果多变量之间是相互依赖关系，我们就需要相互依赖关系的分析技巧(Interdependency Techniques)，如因子分析(Factor Analysis)、聚类分析(Cluster Analysis)、多维尺度分析(Multidimensional Scaling)等。如果收集的数据有明显的时间顺序，我们不考虑变量之间的因果关系，而是重点考察变量在时间方面的发展变化规律，我们就需要时间序列分析(Time Series Analysis)。目前流行的统计软件，如SPSS对上述各种分析方法都提供非常好的支持。
第六步：得出结论，并完成论文
论文的撰写要结构合理、文字表达清楚确定，容易让人理解。形式上要尽量采取可视化的效果，例如多用图表来表现研究过程和研究结果。具体论文的撰写要考虑包含如下内容：摘要、研究介绍(包括背景、研究的问题、研究的目的)、研究的方法和步骤(样本选择、研究设计、数据收集、数据分析、研究的局限性)、研究的发现、结论(简要结论、建议、启示意义)、附录、参考文献。
五、对传统研究思维模式的再思考
针对社会科学和商务领域的问题研究，我们传统上所遵循的研究思维模式是：“提出问题、分析问题和解决问题”。我们承认这是一种创造性的思维过程。遵循这种思维方式可以帮助决策者快速找到问题，并解决问题。然而，用这一思维模式来指导研究的过程，容易使我们混淆研究者与决策者的地位，找不准研究者的定位。首先，这一研究思路和模式将问题的解决和问题的研究混在一起了。其次，没有突出，或者说掩盖了对研究方法的探讨和遵循。这种传统的思维方式是结果导向的思维方式。它忽略了问题的识别过程和研究方法的遵循过程。而从科学研究的角度看，问题的识别过程和研究方法的遵循过程是一项研究中非常重要的两个前提。问题的识别过程可以保证所研究的问题有很强的针对性，与理论和实践紧密联系，防止出现只做表面文章的情况，解决不了根本问题。研究方法的遵循过程可以保证研究结果的可靠性，使研究结果有说服力。当然，在此，我们并不是说明“提出问题、分析问题和解决问题”这一传统模式是错误的，也不否认研究的目的是指导实践。然而，我们觉得，这一传统研究思维模式太笼统，太注重结果导向，不足以说明科学的研究的一般方法和研究步骤。
在社会科学和商务研究中，运用这一传统的研究思路和模式来指导学生撰写论文，容易出现两个不良的倾向。一是使我们过于重视论文本身的写作过程，而忽略了论文写作背后的研究过程和研究方法。也就是只强调结果，不重视过程。在此情况下，论文的写作多半是进行资料的拼凑和整合。当然我们并不能低估资料的拼凑和整合的价值。可是，如果一味将论文的写作定位在这样的过程，显然有就事论事的嫌疑，无助于问题的澄清和问题的解决，也有悖于知识创造的初衷。特别是，既没有识别问题的过程，也没有形成研究问题和研究假设，甚至没有用任何可以遵循的研究分析方法，就泛泛对一个问题进行一般描述，进而提出感觉上的解决方案。这种研究结果是很难被接受的。第二个不良的倾向是上述传统的研究思路和模式使我们辨别不清我们是在做研究，还是在做决策。研究通常是在限定的一个范围内，在一定的假设前提下进行证明或推理，从而得出一定的结论。我们希望这个结论对决策者能产生影响。然而，决策者毕竟与研究者所处的地位是不一样的，考虑的问题与研究者或许一致，或许会很不一致。有价值的研究是要给处在不同地位的决策者(或者实践者)给予启示，并促其做出多赢的选择。因此，传统的研究思维模式缺乏研究的质量判定标准，缺乏系统性和可控性，也不具备可操作性，容易让研究者急功近利，盲目追求片面的终极的解决方案。
在指导对外经济贸易大学研究生的实践中，我们曾试图改变以往的传统思维模式，尝试让我们的研究生将论文的写作与研究过程结合起来，特别注重研究的过程和研究方法，并且要求在论文的写作中反映这些研究的方法与步骤。例如，届研究生万莲莲所写的《电子采购系统实施中的管理因素-摩托罗拉公司电子采购系统实施案例研究》硕士论文就是在这方面所做的最初探索。此论文的结构就分为综述、指导理论、方法论、数据分析，以及研究结论和启示等五个主要部分，运用了问卷调查和深度访谈等定性和定量的各种具体方法。其研究结论具有非常强的说服力，因为研究者并不限于第二手资料的收集、整理和加工，而是借鉴前人的理论研究框架，运用问卷定量调查等手段，遵循案例研究的方法，对第一手资料进行收集、处理和分析之后得出的结论，对实践具有较强的指导意义。相同的研究方法，我们又应用在其他研究生的论文写作过程中，例如2002届龚托所写的《对影响保险企业信息技术实施的主要因素的研究》、届王惟所写的《对中国铜套期保值现状的研究》，以及2003届马鸣锦所写的《中国银行业知识管理程度与网络银行发展程度的关系研究》等。通过论文写作，这些研究生的确掌握了一般研究的方法和研究的步骤。以上的研究结论对教学和实践直接有借鉴的意义。在教学和咨询过程中，其方法和结论都得到了肯定。据多方反馈，效果还是非常好的。
篇20：古典家具设计的研究论文
古典家具设计的研究论文
一、古典家具在室内设计中的搭配原则
倡导绿色生活。古典家具在室内设计中的应用讲究功能与结构通过人的行为才能建立联系,实现环保、节能、生态、古典气息等多方面的功能，设计更符合人们的生活和思维习惯，满足不同人的需求。茶几不同于市面上普通的规则式茶几类型，它在造型装饰上更别致更突出。四块菱形顶面构成了茶几的主体结构，菱形面可组合易拆解，既可以组合成单面菱形的超小型茶几，又可组合成两面菱形小型茶几，还可组合成普通规格的三面菱形，以及四面菱形的大型茶几。茶几四角可收缩和折叠，不占用空间面积，整体线条流畅，功能简约而不简单，菱形面的手工油彩图案使得它多了几丝艺术的气息。主材采用北美白橡木与高密度板的组合，木材表面贴木皮和涂绿色环保的NC硝基漆。简洁中蕴含中国味。古典家具在室内设计中的应用就是把设计回归到它本质，以最质朴的形态展示出来，强调它内在的文化魅力，突出中国古典情结。把现代生活倡导的简约融入到设计之中，褪去中式风格中的繁琐，提炼设计精华，展现高深的创意，简而不空。追求自然视觉效果。古典家具在室内设计中的应用引自然之象，就是将自然元素直接引进室内，使室内空间可以分享自然视觉环境。比如原木纹、天然雕花等。电视柜主体材料采用实木框架与高密度板，表面贴木皮，用LS-3668白胶粘合剂粘合，辅材是高分子材料运用在茶几的顶面。油漆工艺采用绿色环保的NC硝基漆，经过复杂的擦色工艺保留橡木材料本身的纹理与质感。饰面喷漆使表面光滑，易清洁和美感。木材是北美白橡木通板直拼，而非下脚料碎块拼接，白橡木色差小，防腐耐侵蚀。
最引人注目的是电视柜的造的设计少了色彩上的单一和沉闷，多了很多亮丽明快的色彩，在色彩的选择上不再有太大的局限性。古典家具运用空间色彩来降低中式风格中沉重颜色的比重，用一些不饱和色来为空间做大面积的铺垫，也可以利用亮丽色彩来打破中式家具的单调氛围，比如利用一些饱和度高的颜色，这样会让人情绪高涨，充满激情。或者在家具设计的关键地方，使用一些明度很高的颜色为空间增添亮点，比如传统的红色、靛青或者明黄。家具的运用。古典家具以东方的装饰风格为主，产生了不一样的艺术效果。新中式的家有生命的存在感，可以决定整个空间环境的气质，在设计上体现出一种中国人的家居智慧和文化底蕴。例如，在客厅中摆放富有新中式风格简约而舒适的春秋椅，不仅表现出东方特色，而且兼具使用性能。利用现代时尚的沙发搭配中式方形矮几和古董箱做客厅设计，向客人展示中式风格与现代潮流的相互融合、相互协调之美。在书房或工作间排放中式风格的书桌和椅子，用美观而雅致的中式屏风来划分空间区域也会别有一番风味。古典家具风格不再是古老、沉重的、死板的，取而代之的是亲近自然、朴实、亲切、简单却内藏丰富寓意。将它们运用到现代结构的住宅中，往往可以带来丰富的视觉效果。像屏风，帷幔，翘头案等这些家具，经常被设计师用来做细节装饰，他们传递了中国传统文化的艺术美。中国传统文化元素带给中国人民强烈民族自豪感，在科学技术日益进步，社会文明日益发展的今天。对于古典家具设计师来说，在进行古典家具设计的时候，应该以现实为立足点，分析古典家具设计的特点，结合中华民族的优秀传统文化，在对其继承和更新创造的基础上，实现古为今用，西为中用，形成古今和谐结合，把古典家具设计看成是对生活的设计，把代表城市品位的色彩和自然协调结合起来，成功营造和谐、宁静、美观、自然的氛围，带给中国人民更多的民族归属感，促进人与人，人与社会的和谐发展，并将中国文化更好的展示给世界，绽放中华民族的魅力!型与结构，螺旋状的立体造型使电视柜更加的稳定和坚硬，板材的分隔增加了储物的.容量和利用率，让生活增加情趣化。
二、古典家具在室内设计中的应用
色彩的选择。室内空间是一个提供休息，使人放松的地方，在这样温馨和柔美的氛围中，人的身心才能得到放松和休息，所以室内空间的色彩应当尽量的满足柔和协调的作用，减少视觉上的冲击。中式家居风格家具色彩可采用有代表性的中国红和中国蓝，居室内不易采用过多的色彩，以免打破优雅的居家生活情调。传统中式空间充满东方民族的气息，很容易让人沉醉。但是随着时代的进步，设计着运用过于稳重的色彩和设计元素符号等特征，会使人觉得自己所在空间压抑和沉闷。而新中式风格保留传统中式的美感和韵味，又添加了现代的潮流元素，使得新中式风格宜老宜少，符合现代的审美观。相对于传统中式风格而言，古典家具的设计少了色彩上的单一和沉闷，多了很多亮丽明快的色彩，在色彩的选择上不再有太大的局限性。古典家具运用空间色彩来降低中式风格中沉重颜色的比重，用一些不饱和色来为空间做大面积的铺垫，也可以利用亮丽色彩来打破中式家具的单调氛围，比如利用一些饱和度高的颜色，这样会让人情绪高涨，充满激情。或者在家具设计的关键地方，使用一些明度很高的颜色为空间增添亮点，比如传统的红色、靛青或者明黄。家具的运用。古典家具以东方的装饰风格为主，产生了不一样的艺术效果。
新中式的家有生命的存在感，可以决定整个空间环境的气质，在设计上体现出一种中国人的家居智慧和文化底蕴。例如，在客厅中摆放富有新中式风格简约而舒适的春秋椅，不仅表现出东方特色，而且兼具使用性能。利用现代时尚的沙发搭配中式方形矮几和古董箱做客厅设计，向客人展示中式风格与现代潮流的相互融合、相互协调之美。在书房或工作间排放中式风格的书桌和椅子，用美观而雅致的中式屏风来划分空间区域也会别有一番风味。古典家具风格不再是古老、沉重的、死板的，取而代之的是亲近自然、朴实、亲切、简单却内藏丰富寓意。将它们运用到现代结构的住宅中，往往可以带来丰富的视觉效果。像屏风，帷幔，翘头案等这些家具，经常被设计师用来做细节装饰，他们传递了中国传统文化的艺术美。中国传统文化元素带给中国人民强烈民族自豪感，在科学技术日益进步，社会文明日益发展的今天。对于古典家具设计师来说，在进行古典家具设计的时候，应该以现实为立足点，分析古典家具设计的特点，结合中华民族的优秀传统文化，在对其继承和更新创造的基础上，实现古为今用，西为中用，形成古今和谐结合，把古典家具设计看成是对生活的设计，把代表城市品位的色彩和自然协调结合起来，成功营造和谐、宁静、美观、自然的氛围，带给中国人民更多的民族归属感，促进人与人，人与社会的和谐发展，并将中国文化更好的展示给世界，绽放中华民族的魅力!
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