谈英语学习动机及其激发与保持

时间：2022-05-24 17:45:23 其他范文收藏本文下载本文

【导语】以下是小编帮大家整理的谈英语学习动机及其激发与保持（共8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

谈英语学习动机及其激发与保持

篇1：谈英语学习动机及其激发与保持

谈英语学习动机及其激发与保持

本文讨论了Williams,M.和R.L. Burden的具有认知主义和社会建构主义性质的学习动机理论,分析了学习动机的.构成要素和影响学习动机的诸多因素;讨论了Dornyei的外语学习动机模式--外语学习动机与目的语层面、与学习者个体层面、与学习环境层面等方面的因素紧密相关.在讨论了这些理论的基础上,作者提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议.

作者：杜福兴作者单位：深圳职业技术学院,外语系,广东,深圳,518055 刊名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： 24(4) 分类号：H319 关键词：学习动机外语学习动机激发保持

篇2：英语学习动机的激发和保持

英语学习动机的激发和保持

文章讨论了三种动机理论,并在此基础上结合浙江万里学院素质拓展体系从目的'语层面、学习者个体层面及学习环境层面探讨了如何培养英语学习动机.

作者：张春江曾玲玲 ZHANG Chun-jiang ZENG Ling-ling 作者单位：浙江万里学院,宁波,315101 刊名：浙江万里学院学报英文刊名：JOURNAL OF XHEJIANG WANLI UNIVERSITY 年，卷(期)： 21(2) 分类号：H319.3 关键词：学习动机理论英语学习动机激发保持

篇3：浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持

在理工大学英语教学中,教师应从帮助学生重新确立学习目标、改进教学方法、注意文化导入以及运用现代化教学手段等几个方面来激发与维持学生的学习动机,以提高英语教学效率.

作者：杨彦丽作者单位：南阳理工学院外语系,河南,南阳,473004 刊名：黑龙江科技信息英文刊名：HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：理工大英语教学学习动机激发维持

篇4：藏族中学生英语学习动机激发策略初探

藏族中学生英语学习动机激发策略初探

由于语言和文化背景的差异,藏族中学生作为一个特殊的.英语学习群体,在学习中存在一定的困难.教师应该注意研究学生英语学习的动机,根据学生英语学习的特点运用适当策略激发其动机:一要创造轻松和谐的课堂学习环境,降低学生的英语学习焦虑;二要培养学生的英语学习兴趣;三要引导学生合理归因,帮助学生树立英语学习的信心.只有将学生学习英语的动机最大限度地激发起来,变“要我学英语”为“我要学英语”,才能实现藏区英语教学最优化.

作者：李志明 LI Zhi-ming 作者单位：西北师范大学,甘肃兰州,730070 刊名：教育与教学研究英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G633.41 关键词：藏族中学生学习动机激发策略

篇5：激发学生学习的动机

激发学生学习的动机

在小学生的.学习活动中,动机是影响他们学习的重要因素,只有激发小学生的学习动机,才能进一步培养他们的学习兴趣.因此,如何激发小学生学习英语的动机,优化英语教学,是每一位英语教师亟待解决的问题.怎样激发学生学习英语的动机呢?

作者：刘季辉刘进作者单位：刘季辉(山东省诸城市教育局,262200)

刘进(山东省诸城市府前街小学,262200)

刊名：新校园（下旬刊）英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇6：如何激发学生学习的动机

如何激发学生学习的动机

教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量.现阶段,受到多重因素的.影响,有一部分农村学生到学校读书漫无目的,“做一天和尚撞一天钟”,糊糊涂涂地打发时光,学习上松松垮垮、敷衍应付、毫无上进心,细究原因就是缺乏明确长远的学习动机.因此,加强学生学习动机的教育和培养,引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的.

作者：周志霞作者单位：乐清市虹桥六中刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：

篇7：高职英语教学如何激发学习动机

高职英语教学如何激发学习动机

激发学习动机,积极地调动学生学习英语的'内驱动力,是解决当前高职英语教学难的一个突破口.笔者从问卷调查中,了解我院高中生源新生英语学习的现状,并就激发学生学习英语动机提出几点建议.

作者：林宇飞作者单位：广东食品药品职业学院刊名：广东教育（教研版）英文刊名：GUANGDONG EDUCATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：动机主动学习激发效果

篇8：小组合作学习激发学习动机

小组合作学习激发学习动机

义乌市后宅中学陈玲俊

关键词：小组合作・学习动机

内容摘要：新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。在初中英语教学活动中，通过任务驱动，让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等一系列教学活动，使学生在运用中学会语言，促进学生实践能力、合作意识和创新思维能力的发展。本文着重要探究的是如何通过小组合作，进一步激发学生的学习动机。

一、实施“小组合作学习”的背景

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制

成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式――小组合作学习的教学方式。

同时，《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。

因此，从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。

二、小组合作学习进一步激发学生的学习动机

1.小组合作学习的必要性当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性发展，90年代我国在部分地区和学校进行了实验研究。新课程改革提出要改变学生的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，小组合作学习是必要的。

2.具体实施方法从初一学生接触英语课堂教学开始，教师就应有系统地组织学生开展小组合作活动。小组成员的选择，也应有开始教师的有意选择，逐步走向学生的自由组合。

小组合作学习与巩固单词在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，可以组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。教师为了能及时了解学生掌握单词的情况，可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。

小组合作编对话学生学完新课文之后，教师要求他们仿照课文编对话。在编对话的过程中，学生会碰到一些不懂或遗忘的单词，这时，学生就可以通过词典或问老师等学习方法来完成任务，然后再通过表演来加以巩固。这避免了大课堂上不懂装懂，滥竽充数的现象，大大激发了每个学生的学习动机。

小组合作学唱英文歌有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又是非常有限

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。这时教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。

小组合作进行课内讨论在介绍完一篇新课文后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容能加以理解。各小组根据教师给出的.话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的四十五分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。

小组合作进行课外阅读阅读能力是学生应具备的一种重要能力。通过阅读，教师不仅可以检验学生所掌握的词汇量与基础知识，还可以让学生学会一些新单词。教师可准备一些阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习。除此之外，还可以让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊物来阅读，教师适时给予指导，适当抽查。

小组合作学小诗、编小诗英语里有很多容易上口而又有情趣的小诗，教师可要求学生以小组为单位进行学习，规定他们在一定的时间内学会一、两首小诗，积少成多。通过学习与积累，学生扩充了词汇量，拓展了知识面。当学生学了一段时间的小诗后，在掌握一定词汇量的基础上，教师还可以要求他们自己编写简单的小诗，并在全班交流。

三、注意事项

在小组合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习

的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。

1.合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。

在课堂上，教师要经常对学生讲“Trust yourself./ Never give

up./ Hurry,hurry,don’t worry./ Keep up your courage./ Never mind.Have a try.”等激励学生的话语，激励学生敢于开口，大胆表现自己。教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。

2.在小组合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。

兴趣是激发学生有效地学习的内在动机。纯机械的语言操练只能使学生了解语言知识的基本结构而不解其意，且显得枯燥乏味。因而，在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。

3.在小组合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问题。

人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动。因此，在小组合作学习中，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，教师的提问要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。

四、小组合作学习中的评价

评价分形成性评价和终结性评价，它包括自评、互评、小组评、教

师评等等。在教师评价这一环节中，笔者认为以下几种方法尤为重要。

1.鼓励性评价

心理学研究表明，如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中，我们应多采用表扬和鼓励，使用夸张的表情和热情的语调对学生进行鼓励性评价。

2.分层次评价我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生，他们起点不同，有的孩子语言学习能力强，有的绘画好，有的动手能力强。面对不同水平的学生，在教学中我们应遵循因人而异、灵活机动的评价方式，多给学生获得成功的机会，尊重、理解、宽容地对待学生，让学生处于轻松、愉悦、安全的教学环境中。

3.期望性评价苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能有进步。

新课程改革，没有前人的经验可以继承，是“摸着石子过河”，只有通过不断的探索，才能开创出英语教学领域的新天地！

参考文献：

1、徐红 “合作学习在初中英语课堂教学中的运用”，《中小学外语教学》2001年第10期

2、冷惠 “小学英语教学中的教师评价”，《中小学英语教学与研究》2004年第3期

3、官步芳 “在小组合作学习中扩大学生的词汇量”，《中小学英语教学与研究》2004年第4期