初探船舶建造项目全面质量管理模式论文

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初探船舶建造项目全面质量管理模式论文

篇1：初探船舶建造项目全面质量管理模式论文

所谓项目质量管理，是指企业为了达到某个项目具体的质量目标，在企业现有的质量管理体系框架内，针对该项目及其产品的特点和质量目标而实施的一系列质量活动，一般包括制定项目质量的制度、方针和目标，以及项目质量的保证、控制和质量改进等方面内容。船舶建造企业的项目质量管理与普通产品企业差异较大，因为在船舶建造过程中，需要加工大量的零部件，还需要进行非常繁杂的逐级装配，各个职能部门必须记录大量的相关质量信息。所以，船舶建造项目的质量管理需要更高的标准，运用“系统”的概念来进行质量管理，从而在船舶建造的整个过程中，能够使纷繁复杂的质量信息进行有效的沟通，并利用这些信息有效地管理船舶质量，保障产品同时满足企业和顾客对质量的要求。

1船舶建造项目质量管理特点及我国质量管理现状

1 .1船舶建造项目质量管理特点

(1)对船舶产品的质量要求越来越严格。

(2)造船项目庞大又复杂，且建造周期长，因此质量管理工作量巨大。

(3)项目质量管理过程会涉及很多供应商和外协商。

(4)船舶制造项目需要在产品质量与生产进度之间取得平衡。

(5)项目质量信息零乱，传递方式多样，不易管理。

(6)涉及部门过多，影响项目质量管理效果。

(7)每个船舶建造项目都有不同质量问题需要处理，故可借鉴的质量信息重复率低。

1.2我国船舶建造项目质量管理现状

在借鉴日韩造船企业的成功经验基础上，我国船舶建造企业经过多年的探索和发展，项目质量管理方面已取得很大进步。一方面，各船厂都已建立了船舶建造质量管理体系和相关管理制度，并获得了相关船级社的认证，每年都通过复审。另一方面，在船舶建造项目质量管理中，开始重视“全员参与、持续改进”为主的项目质量管理活动，质量管理已涵盖船舶建造项目的每个流程，包括设计、建造和售后服务等各个阶段。尽管如此，我国船厂在项目质量管理方面依然存在很多问题。例如:质量管理水平较低，成本意识薄弱;质量管理虽已文件化，但缺乏自主性，导致质量管理要求与实际生产工作相脱离;企业的机构设置不利于项目质量管理;有质量意识缺质量措施，工艺控制不严导致质量不过关;缺乏规范的质量管理信息内容以及传递渠道等问题。这些问题的存在，限制了我国船舶产品质量的提升，降低了我国造船行业的竞争力。

篇2：初探船舶建造项目全面质量管理模式论文

构建项目全面质量管理模式，即在满足用户要求的条件下将企业各部门的研制质量、维持质量和提高质量活动构成统一的有效体系，这将有助于解决我国造船企业目前所存在的问题，提升其自身素质以及行业竞争力。

2.1构建项目全面质量管理的过程

(1)制定项目质量计划:是指通过书写项目质量计划书，来描述如何达到船舶建造项目以及船舶质量的要求和标准。具体内容主要包括船舶建造项目概况、质量目标、组织机构人员及其职责分配、建造方案及准备计划、合同评审、材料设备采购、质量检验与试验计划、建造过程控制、质量问题预防措施、职工培训、售后服务和文件资料管理等。并且随着项目的进展要不断更改和完善质量计划书。

(2)实施项目质量控制:是指依据项目质量计划书规定，在造船过程中监测船舶质量形成过程，并对船舶质量检查结果进行书面形式记录，主要包括各项质量检测记录表格、报告以及相关检测样本记录等。然后根据记录评估绩效，并对项目质量计划进行必要的修改，从而消除质量环上可能引起质量问题的不利因素，最终达到船舶质量要求。

(3)进行项目质量保证:是指造船企业向内部管理层提供的内部质量保证和向外部的船东及有关第三方提供的外部质量保证。内部质量保证是为了向项目经理提供船舶质量满足要求的证据，保证形式包括设计图纸、工艺文件和计算说明书等。外部质量保证是为了向船东提供船舶满足质量要求的证据，让他们对将要交付的船舶质量放心。通过质量保证可以使质量管理工作系统化、标准化和制度化。

(4)实现项目质量改进:是指通过改进过程来实现更高的有效性和效率的持续活动，其主要是针对某一特定质量水平进行变革，使其质量在原有基础上实现突破性的提高船舶建造项目的质量改进需要不断主动寻找改进机会，来纠正错误以及产生错误的过程。项目质量改进是一项阶段性工作，在该项目工作实现目标后就完成了。

2.2实现项目全生命周期的质量管理

(1)设计阶段质量管理:船舶的设计质量是保证船舶建造质量的前提条件。船舶设计的尺寸、精度等技术参数的准确性，直接影响着船舶后续生产过程的效率和进度，是船舶建造项目质量管理的源头，所以必须严格控制船舶设计阶段的质量。

(2)采办阶段质量管理:在船舶建造中使用的设备、材料和零配件的质量直接影响到船舶的'整体质量。因此，船厂和船东双方应在采办前期进行谈判，对采办从技术和使用两方面进行质量管理，然后由船厂进行采办，船东派监造组现场监控。

(3)施工阶段质量管理:施工阶段时间长且工序多，因此施工阶段的质量管理是重中之重。施工阶段的质量管理可分为建造准备阶段的质量控制和施工阶段的质量控制两部分。其中，施工阶段的很多因素都可能引起质量问题，如项目设备的问题，各部门或各工序的不协调，工人技术水平的参差不齐等。

(4)船舶交接阶段的设备调试质量管理:在船舶交接阶段，必须通过试验调试船舶设备的各项性能，只有当所有设备调试完毕，并且满足船东及相关法定检验部门的质量要求后方可完成交接。主要的试验包括倾斜试验、系泊试验和海上试航等。

(5)售后阶段质量管理:售后阶段即指船舶售后服务，其好坏对造船厂的声誉有直接影响，好的售后将有利于市场份额的获取。船舶售后服务包括随时跟踪情况、保证船舶性能可靠及设备运转正常、及时解决故障和保证安全航运等。

3结语

目前，我国船舶建造企业要想与日韩造船企业进行竞争，必须借鉴其先进的船舶建造项目质量管理经验，努力克服我国造船企业存在的质量管理问题，在船舶质量方面提升其核心竞争力。该文主要探讨了构建项目全面质量管理模式的四个过程，并从项目全生命周期的各个阶段阐述了质量管理的具体内容，希望可以为我国造船业应用全面质量管理提供借鉴和参考，使我国尽快从“造船大国”向“造船强国”迈进。

篇3：船舶动力系统“一元”培训模式探讨论文

船舶动力系统“一元”培训模式探讨论文

摘要:随着我国大国地位的提升，海上力量在我国的战略地位越发显得突出，无论是军舰还是民船，在海上的行动较以往增加了很多。船舶的行动离不开动力，执掌动力设备需要较高的理论基础和实践经验。本文针对船船舶动力系统设备特点和岗位需求，结合人才培养培训过程中采取的有效措施，提出了“一元”培训模式，深入分析了该培训模式的现实意义，归纳总结了该模式的具体举措和实际效益，为培养一支高素质船舶动力系统专业队伍探索了新的方法，对船舶动力系统人员能力生成和提高具有积极的意义。

关键词:一元;船舶动力系统;培训模式

随着我国海上运输的高速发展时期，船舶呈现海上作业时间长、密度大、状态转换快、人员流动快等特点。某科考船船舶动力系统，平均每年有3-4人离职，十年来人员几乎换了个遍，目前绝大多数船员没有参与过造船，对设备的掌握还不够全面，而日益繁重的海上作业要求岗位人员必须尽快的掌握设备的操作、维护和维修。为了应对越来越繁重的海上作业需要，培训工作必须转换思路、改进方法，实现资源最优配置、人员快速成长、能力快速提升，为圆满完成高密度海上作业提供强大能力支撑。

1船舶动力系统面临的现状

1．1人员结构复杂，岗位配置不合理

某科考船船舶动力系统分为轮机、电工、油水三个班组，就重要程度而言并没有明显的高下之分，然而轮机、油水各配备15人，电工只配备8人。随着人员流动，其专业能力令人堪忧。船舶动力系统是一个系统性专业，很多故障现象并不能仅仅依靠某一个班组来解决，以空调故障为例，有可能是电路控制出了问题，也有可能是空调器或者管路的问题，受岗位限制，电气方面归电工管，空调器及附属管路归油水管，这就导致在排除故障时会走很多弯路甚至出现推诿扯皮的现象。对于那些涉及到多个岗位共同协作才能完成的设备的使用，沟通、协调占了很大一部分时间。如下图所示，为油水岗位启动油水分离器步骤和时间，如果油水岗位能独立的测绝缘、供压缩空气那么将大大缩短设备的启动时间。

1．2设备故障多发，设备保障难度大

船舶动力系统涵盖面广、设备多，其设备不仅关系船舶的行动还关系着船舶安全、船员生活等方方面面。有别于其他系统，其大多数设备不管出航还是停泊都是出于开启状态，随着船龄增长，设备故障频繁出现，设备保障难度越来越大。当前动力系统培训长期所带来的一个问题就是人员自主维修能力较为薄弱，只能局限于解决一些简单的技术问题，对于一些较为复杂问题主要依赖厂所技术人员解决，不会动手，不敢动手，不愿动手的依赖思想普遍存在，这主要与平时培训过程中对设备了解不深入，动手机会少存在很大关系，新型船舶国外进口设备多，保驾费用高昂，如何提高自主维修能力，减少保驾人员，也是当前培训工作面临的一个较大考验。

1．3培训时间碎片化，培训效果难以保证

船舶动力系统组成复杂、设备数量众多，随着设备自动化程度的提高，对岗位人员的能力素质提出了很高的要求。但长时间的海上作业和短间隔的出航准备周期，使得专业培训主要围绕海上作业开展，更多关注的是能否满足作业要求，培训更多注重设备实操、流程演练、应急处置等针对性培训，系统性的基础培训时间锐减，导致岗位人员的基础知识、基本技能培训比较缺乏，遇到棘手的故障，认识比较片面，不能从整个系统的联系性处置相关故障。再加上海上模式工作节奏快，人员值班、倒班等因素影响，培训人员难以得到全面覆盖，目前的培训工作，主要依托班组组自行抽空组织，时间碎片化，人员难以全面覆盖，补训、补考等相应措施也很难开展，培训效果难以保证。

2“一元”培训模式的实施

2．1“一元”培训理论的优点

“一元”培训理论原先用于体育竞技，它的核心思想是体能和技术在本质上是“一元”的，不存在没有体能内容的技术动作，也不存在没有技术形式的体能发放，体能与技术，如同形式和内容，在客观现实中无法分离。就船舶动力系统而言，从横向看轮机、电工、油水三个岗位联系紧密，你中有我，我中有你，是“一元”，从纵向看专业基础理论、设备操作使用、设备维护保养、设备检修和应急处置，也是环环相扣，可以看成“一元”。建立了“一元”这种观念后，可以使培训的顶层设计更加科学、合理，在施训过程中能更加贴合实际工作的需要。

2．2“一元”培训模式的实施

在船舶动力系统推行“一元”培训模式主要是建立“大轮机”的观念，在培训内容和培训方式上主要依托各班组实施，具体实施起来分为以下4个步骤。2．2．1整合多元的培训单元。目前的培训单元主要划分为三个岗位，其中每个岗位按照专业技术能力又划分为若干小组，新调入船舶动力系统的人员又有单独的培训方式，海上模式时又会分班组培训，各种单元零乱、复杂，虽然在一定程度上使培训方式更加灵活多样，方便人员培训，但培训效果和培训内容上难以得到有效的落实，整合多元的培训单元可以使培训内容和培训方法得到有效的落实。就某科考船动力系统而言可以划分为3个培训单元，每个班组为一个单元主要针对技术比较薄弱人员，对于技术较好的人员可以到其他班组学习跨岗位的专业知识。以油水技师张三为例，在油水岗位技术比较精湛但对于电工知识比较缺乏，他就可以划分到电工的培训单元中参加基础性的培训。2．2．2拓展培训内容。划分好培训单元后在培训内容上还需进行拓展，以往的培训主要是针对自己执掌的设备的操作、维护、检修进行，如上文提到的启动油水分离器，油水负责设备启动，但启动前准备工作涉及轮机、电工的相关操作，如果在培训内容上进行拓展，使油水人员能够正确、安全的供上压缩空气、测好绝缘，那么整个操作过程将大大缩短时间，也减少了多人操作过程中的误操、错操的概率。拓展培训内容，并不是盲目的求广、求深，而是依托目前的职责，理清执掌设备的整个知识脉络，从源头的基础原理到最终的检修及应急处置，都能了然于心。尤其是对那些多个岗位共同管理的设备，其专业知识每个岗位都要纳入进自己的培训内容中。2．2．3打破岗位壁垒，因材培训。培训单元、培训内容都制定好了以后还需要打破岗位壁垒，因材培训。打破岗位壁垒与以往“一岗多能”的区别在于，其岗位没有主次之分。以油水技师张三而言，其专业最精湛的岗位是油水，其次是轮机。当其划到轮机培训单元后，其专业水平并非是精湛的专业技术，而是普通的操作人员，针对他的培训也应当从基础的操作、维护开始。经“一元”培训模式培训一段时间后，仲涛能胜任到轮机值班，在某次出海轮机人员紧缺的情况下，仲涛同志完全可以划给轮机进行值班、参与轮机设备的操作、维护、检修。打破岗位壁垒的好处在于，当人员的能力达到一定要求时，完全可以在人员职责上做出适当的调整。这样就能从船舶动力系统层面最优化人员的配备使用。2．2．4培训效果检验。科学的岗位能力评估既是岗位学习成效的检验，也是进行换岗、持续进行人才培养的关键。岗位人员专业基础培训成效如何，则需要一定的.量化评估方法。在实际应用中，根据岗位能力需求，通过自我评定和考核评价的方式，全面衡量岗位人员的专业基础培训成效。根据岗位培训与能力需求之间的关系，把不同的能力需求进行知识点细化，然后各岗位人员参照评估，形成对个人学习成效的定量评价。另外每个培训单元定期必须组织考核，掌握人员的培训效果，对那些培训效果不佳的内容可以适当的安排补训，尤其对不在位人员，以及新分配至船舶动力系统的人员，要重点关注，该补课的补课，该加训的加训。

3“一元”培训模式的预期目标

3．1提升整体试验能力

实践表明，一名技术骨干经过多个岗位的培训后分析问题、解决问题的能力显著提高，对设备原理理解更加深入;对设备参数、任务要求的掌握更透彻;对岗位间的配合更默契;总体能力明显增强，整体试验能力得到进一步提升。

3．2适应人员调整变动

某科考船组建以来，船舶动力系统人员已经换了一大半，新人员分配至船舶动力系统较少，以往按各自岗位培训的模式将很难适应今后的需求。采取“一元”培训模式，在最少人数为满员额的三分之二时仍可使所有设备正常运转。当部分人员岗位调整变动时，不会影响该岗位经验的传承和海上作业，不会引起整体能力的下降。

4结语

船舶动力系统被誉为“船舶的心脏”，岗位人员能力越强则这颗心脏就越强劲。“一元”培训模式，是在原有大岗位培训的基础上，根据船舶动力系统的特点而进行的积极探索，是对大岗位培训的拓展和深化，实践证明这种培训模式更加规范、全面、有效，对于船舶动力系统培养一支人员结构合理、骨干作用明显、创新能力强、适应未来发展的科技人才班组伍具有积极的推动作用。

参考文献:

［1］韩斌．培训管理工作手册［M］．人民邮电出版社，．

［2］李亚慧．培训管理方法与工具［M］．中国劳动社会保障出版社，2013．

［3］唐丽颖．培训效果评估及转化实务［M］．中国劳动社会保障出版社，．

［4］杜方敏．培训部［M］．电子工业出版社

作者:傅振宇陈艳明曹鹏飞赵天翔单位:中国卫星海上测控部

篇4：项目管理在现代船舶建造工程中的应用

项目管理在现代船舶建造工程中的应用

随着我省造船业的不断发展,企业管理已日益显示其重要性.船舶建造是一个系统性的、涉及面极广的大型项目工程,只有采用先进的管理模式,才能取得良好的`经济效益.项目管理作为21世纪中的主要管理模式,已在船舶建造中起到越来越大的作用.

作者：顾根南作者单位：江苏省无锡交通学校刊名：江苏船舶英文刊名：JIANSU SHIP 年，卷(期)： 19(3) 分类号：F4 关键词：企业管理项目管理造船企业

篇5：浅析船舶建造的火灾爆炸风险分析及安全对策论文

浅析船舶建造的火灾爆炸风险分析及安全对策论文

1概述

船舶建造业是仅次于采矿业和建筑业的高危行业由于其作业环境复杂，周期长，各种工艺、工序、工种繁多并且交替重复进行，因此存在着许多的危险有害因素，而火灾爆炸危险有害因素无论在数量上还是在事故发生后果的严重程度上，都尤为突出.因此，针对船舶建造过程中火灾爆炸风险做专项分析是有重要意义的通过技术和管理层而的进一步分析研究，也可以有效地加强船舶建造过程中火灾爆炸事故的预防和控制。

2船舶建造过程中常见的火灾和爆炸类型

在船舶建造过程中，生产特点多系电焊、气焊、涂装、等工种交叉作业，在客观上造成了易发事故的因素，再加之人的小安全行为的存在，随时都有酿成火灾和爆炸事故的可能。

2.1船舶建造过程中常见的类型

2.1.1气体火灾

这类火灾主要是可燃气体，如乙炔气(包括乙炔气的替代品)等可燃气体发生泄漏，遇着火源所发生的燃烧主要发生在机械切割、钢板加工、组合、合拢、安装作业过程中

2.1.2油品火灾

这类火灾主要是油品，如柴油、燃油、油漆、稀料等油品，遇着火源所发生的燃烧主要发生在除锈、涂装、安装作业过程中

2.1.3可燃固体火灾

这类火灾主要是可燃物，如家具、可燃的包装物等遇着火源所发生的燃烧主要发生在晒装、安装、调试作业过程中

2.1.4电气火灾

这类火灾主要是电气线路接触小良，电气设施绝缘良所发生的燃烧主要发生在钢板加工、组合、吊装、合拢、晒装、安装作业过程中

2.1.5静电火灾

这类火灾主要是，静电放电引起可燃气体和可燃蒸气发生的燃烧(或者爆炸)主要发生在除锈、涂装、晒装、安装作业过程中

2.2船舶建造过程中常见的爆炸类型

2.2.1可燃气体与空气混合后形成的爆炸

这类爆炸主要是可燃气体，如乙炔气(包括乙炔气的替代品)等可燃气体与空气混合后，其浓度达到爆炸时，遇到着火源所发生的爆炸主要发生在钢板加工、组合、合拢、安装作业过程中

2.2.2可燃液体挥发的蒸气与空气混合后形成的爆炸

这类爆炸主要是可燃液体，如油漆、稀料等可燃液体挥发的气体与空气混合，其浓度达到爆炸极时，遇火源所发生的爆炸主要发生在除锈.涂装.晒装.安装作业过程中

3火灾和爆炸事故的预防与控制技术

安全系统工程的理论对于安全生产工作具有重要的指导意义，同时也是进行危险有害因素分析、研究和评价的重要工具应用相关理论并结合船舶建造的特点，可得列安全对策

3.1火灾事故预防控制

控制燃烧的三个条件，使其小能结合在一起，以控制火灾事故的发生控制措施主要有:

3.1.1如用阻燃材料或燃材料代替可燃材料;在有火灾危险的场所，小应堆积大量的'可燃物质等;

3.1.2控制着火源是控制措施里的根本措施，也是预防和控制火灾事故发生的根本措施如在有火灾危险的场所或重点要害部位等动火作业，必须经防火员或安技人员检查确认，开据动火票，力可动火作业

4结语

在整个船舶建造过程中，许多的工种或作业，如电焊、气焊、打磨、油漆、电工，都反复地出现在各个工段或工艺过程中，具有很大的重叠性，这也意味着这些工种或作业将同时而对各种火灾或爆炸危险有害因素的威胁所以，在除锈、钢板加工、组合、涂装、合拢,安装作业过程中，既有火灾事故的隐患，同时也存在着爆炸事故的隐患因此防火防爆工作在整个船舶建造安全生产工作当中所处的地位非常重要，应该力:.强火灾爆炸的预防措。

篇6：国际贸易项目管理的组织模式论文

市场经济环境下的企业经营管理面领着全面的变革，项目化管理组织运作是一种顺应企业发展需求而出现的一种运营管理模式，在发展模式上具有其先进性。

3.1项目管理在企业运营管理中将会更加流行

管理手段的创新需要一个过程，企业项目化管理模式的发展和接收也同样需要一个过程，我国的经济发展和产业模式还具有很大的空间，在项目管理组织运作模式不断丰富的市场环境下，相信会有更多的企业采用项目管理的经营模式，不断提高其经营效率，实现管理的精细化和科学化，相信随着世界贸易的不断融合，这种管理模式将会被越来越多的企业所借鉴和接受，并在吸收的基础上进行创新，最终发展成为适合企业发展的项目管理组织形式。

3.2国际贸易项目管理的形式将会更加丰富

在当前主流的国际贸易项目管理中，以工程项目管理为例，有DBB模式和EPC模式，前者是设计―招标―建造的缩写，其重要的项目管理思想是将项目模块化，在完成其中的一个项目之后，再进行下一个项目，这种项目管理的优点表现在项目实施的管理思想比较成熟，双方对于项目实施的流程和要求都比较了解，因此比较适用于工程招标，建筑施工单位的项目管理过程。后者是设计―采购―施工的项目管理模式的缩写。这种项目管理的模式，重点是对项目的过程进行监督，有效确保了项目的整体质量和交付的产品成果。可以看到，随着项目管理研究的不断深入，企业对于项目管理的应用将会不断丰富，不同的项目管理手段和方法也会不断地呈现出来。今后，在企业流程优化，营销管理和组织变革中都将会出现项目管理组织实施的案例，实现企业项目管理组织化运作的局面。

4结语

在国际贸易日益丰富的今天，企业间的贸易往来将会更加频繁，项目管理作为实际经济发展的产物，在提升企业运营管理效率，提高管理水平中发挥着重要的作用，虽然我国在国际贸易项目管理组织运作中还存在一定的差距，但是随着对项目管理组织实施研究的不断深入，以及企业对项目管理探索的步伐不断推进，我国的企业项目管理组织运作水平将会迎来新的高度。

参考文献

[1]邓杰.新商业环境下企业的项目化管理[J].知识经济，（14）.

[2]李勇军，白礼彪.制造企业订单项目化管理组织模式研究[J].项目管理技术，（10）.

[3]孙绍辉.煤炭企业项目化管理的探索与实践[J].煤炭经济研究，（07）.

[4]杨麒.中小企业项目化管理模式探析[J].企业改革与管理，（07）.

篇7：国际贸易项目管理的组织模式论文

国际经济合作的不断深入，使得我国的市场经济结构发生了巨大的变化，尤其是经济一体化的发展，将世界经济连接在一起，使得我国企业经营环境进入不可预知的阶段，面临着全新的机遇和挑战。改革开放以来，在企业经营管理模式上，我们一直坚持“请进来、走出去”的思想，通过模仿、复制摸索出适合企业发展的经营模式，虽然现阶段我国的企业经营管理已经呈现出现代化的经营良好局面，但是，在日益复杂的市场经济环境下，依然面临很大的挑战。很多企业为了应对这种不确定性，引入了项目管理的管理方法和理念，这种项目管理的模式，实际上是融合了现有的企业经营管理模式与项目管理思想，即将项目管理的理念运用到一般的企业经营管理活动中去，以期实现组织运作的目的，进而实现以项目管理为中心的管理理念，帮助企业建立长久的竞争优势，就目前的企业而言，其在经营过程中，运用项目管理思维的情况和水平来看，项目管理在经营过程中发挥了重要的作用，但是由于其自身的发展限制，依然存在很多需要完善的地方和需要解决的问题。

1项目管理组织运作概述

随着全球经济一体化进程的进一步加快，市场竞争环境进一步恶化，尤其是近几年以来，信息技术的发展改变了原有的社会形态，企业之间的竞争更加白热化，传统的信息垄断现象已经不复存在，转而变成是对资源的快速获取和高效的利用，创新发展和人才竞争成为企业发展的核心竞争力，在这样的全球市场经济环境下，对我国的企业经营提出了更加严峻的要求，很多企业开始寻求以目标需求为导向的市场经营策略，提出项目化管理的运营模式。这种模式是在整体的企业运营管理基础上，对不同企业模块采取不同的技术手段和指导方法，从而实现对资源的高效利用，为企业的长远战略实施打好基础。

从我国的企业项目管理组织运作实施的情况来看，项目管理实际上就是企业融合资源的一种管理手段，即项目管理与企业的整体运营管理相结合的模式，这种项目实施的本质实际上是通过对多项目的管理和跟踪，来实现企业整体的运营效率的提升。其中也包含了对企业日常事务的管理内容，将企业工作内容细分化、具体化，按照项目管理的标准进行分割控制和实施，达到项目管理与企业战略目标规划相统一的目的。这种项目管理的特色帮助企业改变了原有传统的管理思维，突破对于项目管理的狭隘的理解范畴，将项目管理纳入到企业运营管理的整体中去，从而不断提升企业运营管理的效率和质量。

2企业项目管理组织运作的结构模型

2.1国际贸易项目管理组织建设模式建立的原则

项目管理在一定程度上对企业的经营管理有着非常重要的影响作用，它直接决定了企业经营管理水平的高低，因此，企业在构建项目管理的整个过程中，需要将项目化管理的主要标准，纳入到具体的原则体系中去，只有这样才能实现对项目管理的控制和实施及有效的反馈，在项目化管理实施的过程中，其中最关键的环节其实就是按照项目管理的逻辑，进行多个项目同时运行的管理模式的实践，这种模式也是当前企业在现实的管理过程中经常遇到的管理现象。

因此，企业在业务开展的过程中，首先要将项目管理的思想融入到日常运营管理的事务中去，以便开展业务，同时进行项目管理，做到同步实施。这样的项目管理模式不仅能够帮助员工进行相关的项目活动和团队协同合作的训练，同时，帮助和指导员工进行有效的流程管理，及时反馈在实施过程中遇到的困难，充分调动员工的工作积极性，提高工作效率。

另外，在项目管理的实施阶段要注意整个项目的实施进度反馈，及时总结项目管理中出现的问题，总结相关经验，有专门的项目管理负责人对各自的项目进行管理和实施。

确保每个项目都有专门的负责人进行牵头实施和跟踪。实际上，在传统的企业经营管理的过程中，对于项目管理的组织运作一般都是采用单一的项目管理手段，这种运作模式其实很难满足企业的发展要求，尤其是在当今市场环境千变万化的背景下，单一的项目管理运营模式，根本无法调动和激发员工的工作积极性，存在很多弊端。因此，在企业实施项目管理的过程中，需要从传统的经营管理模式中跳出来，根据自身的实际需求，建立组织化的项目管理模型，灵活设计，全面实施，以达到企业经营管理的目标。

在具体的项目管理实施的过程中，企业首先要对其经营目标进行设计，包括项目管理的目标，只有这样，企业才能够实现对目标的项目管理，尤其是对于战略目标的合理化设计，必须符合企业当前发展的实际情况，满足企业项目管理设计原则的基本要求。

其次，是根据项目管理目标的结构，对现有的项目管理进行不同层次的划分，在划分的过程中，企业需要确保上层设计与下层设计相吻合，将项目管理的实施细节细化到具体的负责人，明确在项目实施过程中的权利和责任，确保权责统一。

最后，项目在实施过程中还要注意明确各个岗位的职责和人事关系，以确保整个项目管理在实施的过程中不会受到阻碍。

2.2国际贸易项目管理组织运作的建立结构

当代社会，企业项目管理建设的管理是实现多项目管理同时进行的管理模式，这也就要求企业在进行项目管理组织运作设计的过程中，要根据企业自身的组织形态进行合理的设置，在设计层面上，主要包含两个层次，一是管理层级的设计，二是项目团队的设计，前者是项目管理的设计和监督层级，后者是项目的组织实施层级。这两个层级在项目管理实施的过程中发挥着决定性的作用，关系着企业项目管理运作的成败。对于上层设计的内容，主要是包括项目实施委员会，相关的职能部门和项目部等，这些也正是项目管理层级的角色，其主要的`职责包括以下几点内容。

首先，是对于项目管理实施委员会而言，他是项目管理实施的中心枢纽，是对项目管理的目标设置、过程实施监督和项目反馈的核心部门，也是项目管理的灵魂，其主要的工作内容包含了对公司运营整体的战略规划的制定，以及多项目管理运作实施的设计。项目管理委员会还负责对不同的职能部门的项目任务进行管理和监督，在我国的企业组织架构中，项目管理委员会的负责人一般是由企业的经营者来担任的，同时还会包含一部分其他成员，实现对整个项目管理实施进度的追踪、监督和反馈。

其次，是项目管理办公室的主要职责。在企业实施项目管理过程中，项目管理办公室作为其具体的组织形式，在提升企业整体的运作效率方面发挥着重要的作用，项目管理办公室工作的主要职责是为企业的内部工作提供必要的支持和资源协调，以实现资源的合理配置，提高利用效率，同时，在项目管理的实施过程中，项目团队难免会遇到来自不同方向的阻碍，这个时候就需要项目管理办公室的介入，并进行有效地调解，确保项目的顺利开展和实施。

最后，是智能部门面对项目管理运作模式的角色转变。在当前的企业管理实践中，职能部门的管理工作已经不再是仅仅局限于完成部门内的相关工作，同时还包含了相关资源的提供和交流，包括项目实施过程中的信息反馈等，智能部门是项目管理的实施部门也是受益部门，只有当职能部门的项目实施完全落地，整个项目管理的运作才算真正开展。

篇8：北京地区留学生游学项目模式研究论文

北京地区留学生游学项目模式研究论文

摘要：北京地区具有丰富的文化底蕴和旅游资源，开展面向留学生的游学项目能够提高留学生的汉语实践水平，促进留学生对中国文化的了解和认知，提高北京地区对外汉语教育和旅游产品的附加值，具有重要的现实意义。游学项目的内容设计应根据留学生的汉语水平，基于他们的兴趣和切实需求，建构实用性强、定位明确的体验式内容体系；同时，“学”的项目必须与“游”紧密结合，根据留学生不同的汉语水平设计具体项目。根据游学项目兼顾“游”和“学”的特点，游学项目实施包括“游前学”、“游中用”、“游后评”三个基本环节。

关键词：北京；游学项目；内容设计；实施模式

一、北京地区实施游学项目的意义和现状

第二语言教学中的“游学”（studyabroad）主要是指通过游览、参观等跨文化体验方式进行目的语学习并了解目的语文化的教育模式。“游学”将“游”与“学”结合起来，以游促学，以学导游，既能提高学生的第二语言水平又能够促进留学生对目的语文化的了解和认知，富有实用性和趣味性，越来越受到留学生的青睐。

北京地区发展游学项目具有重要的现实意义。北京市文化产业发展“十一五”规划中将旅游产业作为内容之一。发展旅游必须依托文化资源，进行合理的文化定位才能获得突破。发展游学项目可以将对外汉语教育和北京地区的旅游资源结合起来，从而增加对外汉语教育和旅游产品的附加值，既能促进北京市留学生规模的增长，又能增加北京旅游行业的效益，在实践中提高留学生的汉语水平，促进留学生对中国文化的了解和认知，有助于汉语文化的国际推广。

在北京地区发展游学项目也具有极强的可行性。就旅游魅力而言，北京有丰富的人文资源和文化积淀，留存了大量物质文化和非物质文化遗产，是一座传统和现代结合的大都市。就对外汉语培训能力而言，北京拥有北京大学、清华大学、北京语言大学等众多的知名高校，还拥有经贸类、医学类等专业高校，这些高校具有丰富的对外汉语培训经验，拥有大量专业的对外汉语培训人才，能够为留学生学习汉语提供优质的师资、教育资源和高质量的课程，另外，近年还迅速崛起了不少优秀的民营语言培训机构，也具有较强的培训实力。就语言环境而言，相较于南方语境，北京话比较接近于普通话，留学生沉浸其中，有助于掌握比较地道的汉语。

很多国内外的语言培训机构都认识到了北京地区游学项目的巨大潜力，纷纷推出了形式各异的北京游学项目，游学项目呈现出了井喷之势。在这一趋势下，奥运会前夕，国内近百家旅游、汉语教学及相关机构在北京召开了关于游学项目的全国论坛，探讨相关发展策略，推动了汉语游学项目的发展。与项目开展的火热程度相比，对外汉语界对于游学项目的研究却尚处于起步阶段，不能适应游学市场迅速发展的需要，亟待成熟完善。

就游学项目目前的发展情况看，存在不少待改进之处：其一，内容设计缺乏系统性。内容设计是游学项目的核心，但是目前却缺乏比较明确的设计标准，导致“游”的内容以旅游、猎奇为主，不能系统深入地体现中国文化特点。其二，实施模式缺乏科学性。“游”与“学”缺乏有机联系，“学”的汉语在“游”的过程中很难应用，有些项目甚至并未在“游”的部分设计汉语实践的内容，只是半天学汉语，半天游玩。导致“学”与“游”只是被生硬拼凑在一起的两部分，缺乏相关性，造成学生感到汉语学习难度大、实用性不高，对于汉语学习畏难情绪日益严重，甚至会逐渐放弃汉语学习，只对旅游部分感兴趣。因此，应深入研究游学项目的内容设计和实施模式，才能从根本上推动游学项目的发展。

二、游学项目内容设计

游学项目的内容设计应根据留学生的汉语水平，基于他们的兴趣和切实需求，建构实用性强、定位明确的体验式内容体系；同时，“学”的项目必须与“游”紧密结合，学是游的语言基础，游是学的实践应用，实现二者的互相促进，切实促进留学生对中国的了解，在实践中提高留学生的汉语水平和文化认知能力。

1.“游”的内容设计

“游”不只是“旅游”，而是“游览”、“游历”。“游”的目的在于使留学生通过对中国社会文化现象的亲身体验、经历等，能够对中国社会文化形成比较客观、深入的理解。因此除了对一些知名旅游景点的参观之外，还应包括对中国社会文化的多种体验方式。

内容设计上应以文化为核心，以中国人的价值观和思维方式为主线，设计相关游学专题；将传统文化与现代生活结合起来，将中国与世界的融合体现出来，在跨文化背景下展现北京的变化和发展；既要紧扣北京的区域优势和特点，也要以点带面，促进留学生对中国文化的理解和认知；同时各高校应将游学项目与本校的学科优势结合起来。

在类别上，应根据学生需求设计项目，应具有明确的指向性和实用性。项目设计不应为“俯瞰式”，而应为“融入式”，让留学生切实接触到北京人的生活，感受中国文化。因此“游”的内容可包括以下五大专题，每个专题下设相关小专题。简要例示如下：

（1）吃在北京：品尝烤鸭、涮羊肉等北京特色菜或爆肚、豆汁儿等特色小吃、簋街等餐饮一条街品味特色美食。学做麻婆豆腐、宫保鸡丁等特色中国菜。

（2）住在北京：游览胡同和四合院等民俗建筑，游览故宫、天安门等皇家建筑，北京新农村游（如密云等民俗旅游地）。

（3）玩在北京：传统风景名胜游（游览长城、颐和园等风景名胜地），现代娱乐游（三里屯儿、欢乐谷等），传统艺术游赏（看京剧、功夫表演、学写书法、学画中国画等），文化创意区游览。

（4）购物在北京：包括传统商圈（潘家园、琉璃厂等）、现代商圈（西单、王府井、蓝色港湾等）、特色商圈（虹桥、马连道、秀水等）等，根据留学生的兴趣和具体情况进行组合搭配。

（5）养生在北京：中医诊脉；中医按摩、足疗、针灸、刮痧；学打太极拳等。

这种设计分类以北京人的日常生活为切入点，既能使留学生比较全面地体验中国人的日常生活，也有助于所“学”汉语内容的实用性，便于学生在“游”的实践中应用汉语进行沟通交流以及分析、解决问题。一些小活动在每个项目实施过程中都可以灵活运用，帮助留学生感受中国风俗文化，增强项目趣味性。在设计具体的游学项目时，专题式的结构方式比较灵活，可以根据留学生的兴趣和时间进行调整。

2.“学”的内容设计

设计学习内容时应根据汉语内在规律和留学生的文化认知规律，重视汉语水平和文化认知能力的双重提高。“学”应从“游”出发，围绕专题内容进行学习，通过游览过程引导学生深入观察中国人的社会生活，进行与此相关的语言实践。设计学习内容时，应根据留学生的学习时间和语言水平设计项目的难度梯度。根据留学生的游学时间安排，可分为短期项目、中期项目和长期项目。短期项目主要指一个月以内的游学项目，中期项目指一个月以上至三个月的学习项目，长期项目指三个月以上的学习项目。游学时间不同，涉及到的游学内容的广度和深度不同。

根据语言水平，游学项目可以分为初、中、高级。初级项目主要针对接受过半年以内汉语培训的留学生；中级项目主要针对接受过半年以上至一年时间汉语培训的学生；高级项目主要针对接受过一年以上汉语培训的留学生。语言水平不同，项目实施中留学生的学习任务难度不同。

（1）初级水平留学生的汉语学习应侧重日常交际中常用的词汇和简单句式，文化学习主要以感受、了解表层文化为主，如中国的建筑、饮食等。教学目标为：通过学习，在游览过程中能够理解他人比较简单的.话语，能够就简单话题与他人进行沟通，表达自己的意图，能够完成简单的交际任务，通过各种实践活动对中国文化有初步的了解。

（2）中级水平留学生的汉语学习应侧重一般的社会文化专题所涉及的词汇和能够表达较复杂意义的复句学习。文化学习主要侧重培养文化认知能力。教学目标为：在游览过程中能就一般社会现象与他人进行沟通；能够与他人合作处理游览过程中遇到的一般事务，能够比较完整清晰地叙述游览过程和个人感受，通过各种实践活动能在跨文化交际背景下比较客观地理解中国社会文化现象。

（3）高级水平留学生的汉语学习应侧重较专业的词汇学习以及成段表达能力的训练。文化学习主要侧重于培养运用文化知识处理跨文化问题的能力。教学目标为：能够就中国社会文化的主要专题内容与他人进行比较深入的交流；能够与他人合作处理游览过程中遇到的比较复杂的事务；能够用比较准确恰当的语言表达对于社会文化现象的深层感受，能够运用已有的文化知识较好地解决具体的社会文化问题。

三、游学项目实施模式

根据游学项目兼顾“游”和“学”的特点，游学项目实施包括“游前学”、“游中用”、“游后评”三个基本环节。“游前学”环节通过搭建支架、个人探索、协作学习等环节帮助学生掌握一定的汉语词汇，初步了解和思考相关社会文化现象。“游中用”环节通过系列任务创设情境，帮助学生在实践中亲身体验、观察中国社会现象，并应用汉语完成实践任务，对相关社会现象进行描述和评价。“游后评”是每个具体的游学活动后的评估与反思，包括学生自我评价、小组内部互评、教师评价等，帮助学生反思自己的学习策略，总结学习经验和教训。通过这三个环节，能够培养留学生运用汉语听、说、读、写的综合能力，在跨文化背景下比较客观、恰当地分析社会文化现象的能力，有助于汉语水平和文化认知水平的提高。

在实际操作中，应注意两方面的问题：

其一，不同水平留学生的游学项目虽然基本专题和实施策略相似，但是涉及内容和任务难度却有显著差别。应根据留学生的具体情况，在他们的“最近发展区”内搭建适当支架，促进综合能力的提高。因为篇幅所限，下面仅以初级水平的教学模式为例简单介绍一下“游前学”和“游中用”这两个环节。

1.游前学

支架搭建：教师根据专题提供相应词语和基本语言结构，辅助学生掌握基本餐饮用语，了解一般食品和典型中国菜的名称，熟悉就餐语言等。

个人探索：查词典，能说出大部分跟自己国家一样的食品名称。

协作学习：学生以小组为单位，制作典型中国菜，包括购买原料，寻找食谱，制作全过程。小组成员要恰当分工与合作。

2.游中用（情境创设）

请对中国人进行调查，然后做成PPT，进行展示。

其二，在实际操作中，根据学习时段的不同，游学内容和实施策略也应有所不同。比如对于长期生，可以在项目开始就设计一个整体任务，作为最终的考核任务，留学生可以在整个游学期间分步骤完成。通过游学期间各个专题内容的学习，学生在游学结束时将能够获得对于北京、中国人的较完整印象。

对于短期生，涉及的内容和任务可以更集中一些。比如中高级阶段的短期生“玩在北京”专题，相关教学任务可以进行如下设计：首先，提供预备任务，要求学生提前搜集景点有关资料，介绍景点的位置、历史、相关故事和传说。全组修改讨论后，提前交给老师，教师进行修改后再返还给学生。然后，游览过程中要求学生提前搜集资料，介绍每个地方的风土人情，或者介绍自己国家同类景点等。还可以要求留学生同时用汉语完成本专题相关调查任务。比如，就某一专题对景点的中国游客进行采访，也可以采访他们的游览感受。要求学生最好配备录音笔、照相机、小型摄影机等，方便后期对采访资料进行加工。最后，游览结束后要求留学生写出游览指南，包括行车路线、人均消费、最佳景点推荐、个人游览感受、团体游览感受、中国人对这一景点的态度调查等，辅以图片和照片，做成不同语种的游览手册，赠与或卖给其他留学生。

四、扩大游学项目规模的策略和意义

为了建设高品质的游学项目，各高校与汉语培训机构应与各相关机构进行积极合作。比如，与国家汉办合作，通过遍布世界各地的孔子学院网络扩大游学产品的知名度，扩大生源；与北京地区各大旅行社保持良好的合作关系，由旅行社运用良好的专业知识和丰富资源为“游”的内容实现提供优质服务；与国外各大学联合，从而保证比较固定、优质的生源，这类留学生水平、学习需求比较统一，便于教学和管理；利用北京跨国企业、海外驻京机构众多的优势，与北京各大跨国公司、使馆合作，为其职员及家属等提供定制服务；与知名的旅游类网站合作，扩大信息流通渠道，便于留学生通过网络了解相关游学项目，实现在线报名，为有相关游学意愿的留学生提供便捷、高效的服务。通过各个相关机构的合作，能够实现多方共赢，既能为相关产业带来可观的利润和人气，推动对外汉语教学的研究和发展，也有助于促进汉语文化的国际传播。

篇9：项目导向型教学模式探索论文

项目导向型教学模式探索论文

摘要：能力本位教育是职业教育改革的主要方向。针对我校给排水工程技术专业“给排水工程施工组织与项目管理”课程教学，探讨了以学生职业能力为中心的“项目导向型”教学内容的设计及教学应用。

关键词：高职教学；综合职业能力；项目导向型；教学模式

高等职业教育教学的核心目标就是为适应社会经济发展，培养高素质的技能型人才。能力本位教育教学的推进和改革，对高职院校教师教学模式的思考和重新调整起到了一定的推动作用。传统的高职教学模式已不能适应新的教学要求，应用项目导向型教学模式，以学生综合职业能力的培养作为教学中心，可以有效提升学生的学习能力，达到较好的教学效果。

一、教学现状

目前，高职院校的入校生大部分是高考失败的学生，文化基础知识相对比较薄弱，在心理上比较缺乏自信。但经过三年高中的严格学习和训练后，这些学生的动手能力相对比较强，容易接受新的事物，渴望自己可以得到成功。所以，教师在教学过程中，应该注意所采用的教学方法符合教学对象的特点，以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣，实施赏识教育，让学生在学习的过程中充分发挥积极性和主动性，转变成为学习的主体，才能真正提高教学效果，实现对学生全方位的培养。而目前高职教学，传统的以教师为中心的教学方式仍存在，在教学过程中采取“灌输式”“填鸭式”的方式传授知识，学生的积极性、主动性被抑制，学生学习兴趣低，专业技能难以提高，学生毕业后市场竞争力不强。

二、学生的职业能力组成

职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构由一般性的知识、技能和态度以及对具体情景的理解力两方面构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。因此，对学生职业能力的培养应不再局限于具体岗位的专门知识和技能要求，而应被视为多种能力品质的综合体现，进一步强调的是学生在应对技术手段和生产模式变化时具备的收集、整理、使用信息和新技术的能力，人际交往、合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，同时也强调学生学习能力的培养。

在具体的职业教学过程中，教师可以以学生即将从事的某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、教学方法和评估教学效果，逐步实现对以学生职业能力为中心的教学模式的构建。

三、项目导向型教学模式的应用

广东环境保护工程职业学院给排水工程技术专业为了提高教学效果，专业教师针对学生的学习情况，尝试构建以学生职业能力为中心的项目导向型教学模式。项目导向型教学模式，就是以项目为参照点贯穿整个课程内容开发，教师引导学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习并完成完整的'工作过程，在获得相关知识和技能的同时，达到获得职业中工作能力、学习能力、方法能力、创新思维能力及职业道德素养的学习目标。

在教学过程中，学生必须严格按照教师的指导进行实际操作训练和教学效果评价，教师应该以学生是否可以按照要求完成教学项目作为主要依据进行考核评价。以下以“给排水工程施工组织与项目管理”课程教学为例，分析项目导向型教学模式的设计及应用。

1.教学项目确定

“给排水工程施工组织与项目管理”这门课程是给排水工程技术专业的职业核心能力课程，主要培养学生监理合同管理、质量进度控制、工程招投标的展开、监理规划、细则编制、绘制项目机构图、监理验收资料整理、进度款控制等的能力，希望学生通过课程的学习能够掌握给排水工程监理工作的基本方法，为之后的直接就业打下基础。因此，为了保证设置的教学项目与学生以后可能从事的工作岗位内容相吻合，本课程以实际或虚拟项目为载体，以工作工程为导向，科学设计学习情境，在强调基本概念、基本原理和基本方法的基础上，着重突出学生实际能力的培养。在教学内容的设计中，教学项目和情境的选择还需具有实用性原则，保证学生在所学知识的基础上可以完成实际的教学项目内容。

2.教学项目实施

在确定教学项目之后，教师可以按照教学项目的要求实施教学工作。为了提高教学效果，教研组内2――3名相关专业教师组成一个教学团队，共同负责所有教学项目的组织和实施。学生以每5――7人组成一个学习小组，角色扮演，任务分工，完成教学项目中的学习任务。教学项目的实施过程主要设计为：下发与接收中标项目―工程组织设计―工程合同管理―工程技术资料管理―工程成本分析―工作评价和考核。教师对不同情境和工作步骤提前设置好科学合理的考核目标和要求，以保证教学项目的进行。在实施项目教学之前，教师将需要学生完成的学习任务以工作项目任务书的形式下发到每一个学习小组，并对教学项目任务和工作内容进行简单讲解。学生在接收项目任务书之后，首先明确学习目标，然后分解学习任务，清晰各自职责。学生在虚拟情境中，带着目的自主学习，经过不同层次的梯级反复实操之后，完成学习任务。

在以学生职业能力为中心的项目式教学探索过程中，学生的学习热情被激发，学习积极性被充分调动。学生在收到学习任务之后，积极主动地按照项目教学的模式完成每一项教学任务，力求保证完成任务的合格性，提升了自主学习的自信心，学习兴趣增强，实际职业技能得到提高。

参考文献：

孙双华。综合职业能力为本的高职教育课程开发研究. 福建师范大学，.

严中华。职业教育课程开发与实施：基于工作过程系统化的职教课程开发与实施.清华大学出版社，（9）。

基金项目：广东省高职教育建筑与房地产类专业教学指导委员会教学改革项目“基于项目导向的综合能力实践教学课程的研究与构建――以给排水工程技术专业为例”.

篇10：项目管理承包模式国内外研究进展论文

项目管理承包模式国内外研究进展论文

摘要：大型工程项目的复杂性引起了管理问题, 集成化管理成为解决复杂工程中矛盾的重要手段, PMC是集成化管理的体现。近年来, PMC得到了发展, 但是也略有不足。本文通过综述PMC在国内外研究现状, 指出进一步研究的方向。

关键词：大型工程项目; 集成化管理; PMC;

一、PMC模式国内外研究现状

工程项目管理模式总体上经历了从传统的业主自行管理模式、总承包商 (EPC) 管理模式到工程管理承包商 (PMC) 管理模式的转变。PMC管理模式为项目管理承包商管理模式, 是业主聘用管理承包商作为业主代表或业主的延伸, 对项目进行集成化管理。

(一) 概念的界定及与代建合同关系的对比。

李世蓉教授在《业主工程项目采购模式与代建制制度创新的研究》中阐述了服务采购模式, 并对代建制和项目管理承包 (PMC) 的区别做了阐述, 具体如下:

1、工程采购模式。

工程采购模式, 在我国一般称为工程承发包模式, 或工程发包模式。发达国家业主工程采购模式具有多样性, 除传统DBB模式 (设计—招标—施工模式) 和在DBB模式基础上的平行承发包模式外, 还包括工程总承包模式、管理承包模式。其中, 工程总承包模式包括DB模式 (设计—施工模式) 、EPC模式 (设计—采购—施工总承包模式) 、EPC/Turn Key模式 (交钥匙总承包模式) 。在DB模式的基础上, 又出现了两种承包模式:Bridging DB模式和Novation DB模式。管理承包模式, 是指最早产生于美国20世纪60年代中后期的CM模式, 它可分为CM/非代理模式 (或CMat risk模式) 和CM/代理模式。CM模式在美国产生后传入英国, 英国一般将CM/非代理模式 (或CMat risk模式) 称为MC, 而将CM/代理模式称为CM。

2、服务采购模式。

发达国家业主服务采购模式主要包括美国CM/代理模式、英国CM管理咨询模式、PM模式、PMC模式, 以及专业性工程咨询服务模式。美国CM/代理模式, 也称为PCM。CMer, 即业主委托的工程建设管理方, 他作为业主的“代理人”, 在工程建设项目的整个建设过程中把项目的规划、设计、施工阶段看作一体的工程, 而且不同项目中CMer的职能是不一样的;英国CM管理咨询模式, 是指由CM公司为业主提供的项目管理咨询服务;PM模式 (项目管理服务) 、PMC模式 (项目管理承包) 都是受业主的委托, 为业主提供项目管理咨询服务, 但两者的区别是:PMC模式除了完成PM模式中项目管理服务的全部内容外, 还将负责协助或完成项目融资、风险管理等原本由业主自行完成的职责, 实现对工程项目的全部管理;其他专业性服务采购模式, 如业主委托工程咨询公司提供的某一 (些) 阶段或某一 (些) 部分的咨询服务, 如项目可行研究报告、项目评估、项目后评价等;或业主委托专业人士提供融资咨询、技术咨询、管理咨询等。

图1 政府委托人、代建单位和各参与方合同关系图

图2 业主、业主委托项目管理公司和各参与方合同关系图

(二) 代建制和PMC模式合同关系对比。

政府委托人、代建单位和各参与方之间的合同关系如图1所示。 (图1)

业主、业主委托项目管理公司和各参与方的合同关系如图2所示。 (图2)

(三) 利益相关者博弈分析。

高核教授在《PMC项目管理模式下的博弈分析———以广东南海乙烯工程为例》中称有学者通过建立博弈模型来解释业主、PMC和承包商三者之间的决策过程, 进而剖析这些参与者在利益相关情况下是如何博弈的, 如图3所示。 (图3)

通过如下四种假设并建立模型分析参与者的利益关系: (1) PMC和承包商的收益都与他们的工作绩效挂钩; (2) PMC和承包商的收益都不与他们的工作绩效挂钩 (双不挂) ; (3) 对应于PMC与业主所签的是建立了有效激励机制的浮动预期收益合同, 而承包商与PMC所签的是没有建立有效激励机制的浮动预期收益合同; (4) PMC的收益与工作绩效不挂钩而承包商的收益与工作绩效挂钩。并得出如下结论: (1) 在PMC和承包商的收益与工作绩效都挂钩的情形下, PMC和承包商都对各自的.委托人努力工作, 业主的收益最高; (2) 从双不挂状态到双挂状态是一种帕雷托改进, 从制度设计的角度, 我们完全可以做到, 规避逆向选择和道德风险, 在实现自己利益的过程中, 也实现了自己委托方/代理方的利益最大化; (3) 在这几种博弈中, 最劣的均衡状态产生于只把承包商的收益与其工作绩效挂钩, 而不把PMC的收益与它们工作绩效挂钩; (4) 博弈的核心其实就是基于信息不对称的基础上, 占用有用信息更多的一方对占用信息不利方的剥夺。

图3 PMC模式下两极博弈示意图

图4 香港科学园二期工程项目管理模式蓝图

从图2可以看出, 业主委托项目管理单位对勘察、设计、施工、供应商等单位的活动进行监督管理, 按照我国《建筑法》的规定, 达到一定规模和投资额的项目一定要实行监理。那么, 对于大型复杂工程肯定要实行工程监理, 建设工程监理单位是建筑市场的主体之一, 它是一种高智能的有偿技术服务, 我国的工程监理属于业主方项目管理的范畴。

二、PMC项目管理模式应用案例

集成管理思想要真正的解决大型复杂项目管理中存在的问题, 必须与工程管理相关理论以及工程实践结合起来, 才能使其具有可操作性, 并发挥应有的作用。创新工程管理系统实现对项目复杂情况的驾驭, 是有效解决工程项目管理问题的基本途径之一。目前, 对于工程项目集成管理的研究多集中于某一单个案例的描述, 在国内大型工程中应用比较成功, 比如香港科学园二期工程和广东南海依稀工程。刘成光院士在《香港科学园第二期工程项目管理模式及赢值法的应用》一文中介绍了香港科学园成功采用PMC管理的经验。香港科学园二期工程管理模式:香港科学园是由香港科技园公司负责发展和管理 (业主) , 选择工程项目管理承包商代表业主管理工程项目, 即采用PMC模式, 实例证明该模式比较成功, 管理模式如图4所示。南海石化项目也运用PMC模式, PMC将质量管理和控制这部分职能全部委托给了毕派克监理公司, PMC作为业主代表, 只是对质量进行宏观管理和协调, 进行程序性的审计及关键控制点的参与把关。 (图4)

三、PMC项目管理模式存在的不足

综上所述, 目前的PMC模式虽然理论研究方面有了很大的进步, 但也存在不足, 主要表现在:第一, 通过文献搜集可以发现, 国内PMC模式文献比较少, 大部分主要集中在PMC和其他模式比较, 如和代建制、EPC模式的比较, 没有很详细深入地单独去分析该种模式的。原因是每一种模式的成功和理论的发展都是在实践的基础上建立起来的, 由于PMC主要应用于大型复杂项目, 项目范围受限, 实践检验不足, 相比于其他的理论建设, 这种新型工程项目管理模式理论的发展无疑受到影响;第二, 文献中强调PM公司的作用, 没有结合我国实际情况来分析如何运用PMC。

研究方向: (1) 我国专业复合型人才的缺乏限制了PMC模式在我国的发展。我国国内大型项目虽然大部分采用集成化管理, 但是运用PMC模式的并不多, 过程集成集成程度最高的就是采用最多的EPC模式, 原因是我国还缺乏这样具有超高专业技术水平的项目管理公司; (2) 相关建设监管制度不完善。基于我国的实际情况, 大型复杂项目按照《建筑法》的规定必须实行监理, 监理服务同样是受业主委托的, 代表业主进行的监督管理, 这在一定程度上和PMC的任务有所重叠。借鉴前面两个成功案例的管理模式, 应该有相关制度出台对实行PMC模式的项目准许其不采取监理措施或者有其他监管措施来避免职能重叠, 这样不仅可以减少业主的成本投入, 还可以提高大型项目的业主运用PMC的积极性。比如, 在推行PMC模式时可以考虑引进监理公司的参与, 既利用PMC在设计、融资、风险管理、总体策划等项目统筹管理的特长, 又能发挥监理公司熟悉国内标准规范、法律法规、施工习惯及人工成本低等优势, 相互补充, 给业主提供一个更加优化和合理的项目管理服务, 同时对监理公司不断提高管理水平及拓展业务范围也提供了更广阔的天地。

参考文献

[1]高核, 刘小波.PMC项目管理模式下的博弈分析——以广东南海乙烯工程为例[J].经济问题探索, .10.

[2]兰定筠, 李世蓉, 何万钟.业主工程概念项目采购模式与代建制制度创新的研究[J].土木工程学报, .47.7.

[3]丁士昭.建设工程项目管理一级建造师考试用书[M].北京:中国建筑工业出版社, .

[4]惠宁, 周晓唯.大型气田开发工程项目集成管理——以中国石油苏南国际合作项目为例[J].科技进步与对策, 2016.33.16.

[5]刘正光.香港科学园第二期工程项目管理模式及赢值法的应用[J].科技进步与对策, 2008.25.10.

篇11：艺术设计专业项目化教学模式论文

艺术设计专业项目化教学模式论文

摘要:文章以艺术设计专业与项目化教学的交融性为出发点，对项目化教学做了分析并对艺术设计各代表专业项目化教学的具体实施模式做了探讨。教育的目的是服务社会，因此项目化教学的实施必将成为学生快速适应社会的捷径。

关键词:艺术设计;项目化教学;实施方案

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:2095－7211(2016)02－0082－03

1项目化教学概述

什么是项目教学法?其实这种教学方式早在老祖宗时代就开始使用了，只是当时没有形成统一明确的理论。比如:以前的徒弟拜师学艺，师傅会给他演示一个成品，然后叫他开始做，边做边指导，这就是“项目化教学”了。项目教学法的关键，就是制定一个项目的实际工作任务。［1］基础教育和专业教育都可以适用，但专业教育更加适合，目的性更强。在成员组织上，要根据实际情况而定。有些项目的实施需要不同专业和工种，甚至不同领域的人通力合作。它是一种基于项目施工过程的教学模式，基本要求是在与真实工作类似的模拟环境下进行教学。这需要教学场地的安排，教学设备的完善，企业氛围的营造等。环境塑造需达到既能模仿真实工作环境又方便常规的教学开展。在项目化教学实施过程中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是教学的组织者、项目的领导者，同时也是教学环境的塑造者。［2］如陶瓷设计专业的项目化教学，可以考虑在常规教学的基础上，按照企业工作车间的要求，配备拉坯机、车模机、注浆设备、施釉设备、窑炉设备等，组建整个生产流水线。还可以配备与项目相关的阅览室、资料查询室、模型展示室等，同时传统教学中的投影和黑板也是必备工具。这样既能很好地营造生产现场的氛围，又能充分地体现教学的特性。通过项目化教学的实施，学生可以获取专业知识、锻炼专业技能，还可提高团队合作精神与团结互助的品质。从某种程度上讲，学生从项目化教学中获得的知识与技能要比项目本身的成果重要得多，这种真实工作的经历与体验是学生踏入社会的基础，对提升其社会适应能力有重要影响。同时这也体现其主要的特点:实践性、自主性、发展性、综合性和开放性。因此项目化教学是值得一试的，尤其对于艺术设计专业的学生，锻炼良好的适应能力与实践能力是踏入社会的根本。［3］

2项目化教学与艺术设计专业的交融性

2.1艺术设计的专业特色与项目化教学的关系

艺术设计专业是应用型专业，主要承担培养专业人才的重任，学生在毕业甚至是在校期间就可以利用所学知识进入公司实习或者为客户做针对性的服务。因此，教育的目的是培养即学即用的人才，而不是照本宣科，只会理论用兵。每年毕业季，求职毕业生制作厚厚一本的简历，上面附着十几页的自我介绍和密密麻麻的获奖证书，殊不知，简历只是一个敲门砖，简历的内容并不是最重要的。俗话说“细节决定成败”，同样也可以通过简历的设计和制作体现求职者的专业水平。优秀的学生会利用自己所学的知识制作有个性的、独一无二的简历，让招聘者眼前一亮。这就是专业知识的应用，它比再多的证书都更能说明学生的专业素质与能力。因此项目化教学也正是为了锻炼学生的实践能力与应用能力，让学生在现实世界中、真实环境中去感受、聆听、体验，通过直接经验的获取来学习［4］。听十遍不如看一遍，这种学习方式比任何一种都更加直观与实际。很多经验告诉我们事实确实如此，如在英语学习中，口语与听力的练习最好的.捷径就是去国外学习生活，在一个真实的环境中练习，闭门造车式的传统学习是不可能学好外语的。

2.2艺术设计专业教学中教学思路的转化

在基础课程的授教中，笔者曾带学生去工厂参观整个工艺美术品的制作工序。学生非常感兴趣，并很快掌握了该工种的制作流程与特色。这比我们在课堂上观摩幻灯图片和知识讲解更加直观而有效。在常规的教学中，教师负责授课，学生负责接受，整个过程中，互动的时间与效果都较差或者根本就没有办法进行互动，这不利于学生对所学知识的综合利用。从项目化教学的组织形式可以看出，学生不再在传统课堂上被动地接受知识，而是在实践中主动学习与获取。［5］学生掌握知识的多少在于参与的程度与实施结果，而不完全在于教师的传授。教师利用设定的教学环境和教学项目内容，组织学生参与，引导他们自主创新并管理整个教学进度，并从中发掘学生的创造力与工作协调能力。这比强行灌注的知识要掌握得更加牢固，且不会引起学生的厌学心理与逆反心理。项目化教学组织的各个环节应当包括一个真实项目所需要的全部实施过程，一般而言，其教学组织可以分为:任务布置、学生分组、基础调研、相关知识准备、项目设计方案讨论、项目理论和施工设计、项目实施、项目结果展示、项目验收、递交项目验收报告。通过这样的训练，才能使学生接触并适应实际工作中可能遇到的各种困难。

3项目化教学在艺术设计专业教学过程中的实施模式

3.1基础课程教学的思路转换

艺术设计专业又有很多分类，各学校由于针对性不同，分类也有差异。但基本包括几大基础分类:视觉传达设计、工业设计、环境艺术设计、动画设计等。课程的布置上，一般采用先学习基础课程和基础理论课程，然后进入专业课程的学习。建议学校可以稍微打破常规的思路，很多学生反映学习基础的时候觉得跟专业没有关系，到学习专业时感觉到基础重要性的时候已经没时间弥补了;甚至有些学生到大学二年级的时候还不完全明白自己的专业究竟可以胜任什么样的工作，这无疑也是教学工作的缺失。仅凭入学时的专业介绍是远远不够的;因此可以尝试在学生入学的初期就进行项目化教学的讲解与模拟实施，到企业进行参观与考察，让他们对所学专业有充分的认识;然后在后期学习的基础上，要明确各门课程在整个工作的实施中占据什么地位，有什么作用，这样就大大提升了他们学习的积极性与主动性。

3.2毕业设计的思路转换

毕业设计是艺术设计专业的重要考量标准，它是学生几年来各专业知识与综合能力的检测，同时也是学生踏上社会的开始，因此毕业设计的好坏直接关系到学生的就业。对于学习来讲，毕业设计不再仅仅是学校的一个工作计划，艺术设计专业完全可以进行各专业间的联合展出，协作展出。如可进行主题空间设计展览，拟定一个环境空间，如酒店、宾馆或者居室，环境艺术专业可以进行实际场景的装修，其中的装饰品与家具用品归产品设计专业负责，视觉传达专业负责空间的品牌打造与宣传广告招贴的制作等，动画可进行短片制作宣传，模拟一个真实的社会效应。有一定条件的学校，可与各相关企业合作，让毕业设计成为学生踏入社会的第一次真实体验。

3.3与地方特色企业相结合的实践教学

非遗文化的实施使很多传统工艺美术有了新的发展，各地政府和相关部门制定了一系列政策和措施，改变传承现状，力争创新。很多社会和学校的专家学者也投入到非遗的保护中。落实到学校教育上，就是实施以非遗为主导的项目化教学，进行具体的课程设计。以往为了达到学生学以致用的目的，通过实地考察，学生由此受到启发，找到灵感，然后再做相应的设计。项目化教学更胜一筹。比如艺术设计中产品设计可与非遗企业联合，在课题中进行产品的设计，在模型室完成模具的制作并可以进行试验品的生产。打造一个设计———制作———投放为一体的实践性教学模式。市场的检验可以帮助我们认清设计的现状与不足。视觉传达专业可以对产品的装饰进行设计，并通过企业形象设计，广告策划、包装设计等课程完成产品从设计制作、包装、品牌打造、广告宣传等一系列工作，这样一来学生积极性提高，学习目标更加明确。较大的项目化教学策划可以实行各年级之间、各课程之间甚至各专业之间的联合。项目化教学可以摆脱以往相对单一与程式化的设计课程授教模式，结合不同类型的细分课程的特点，通过与非遗基地校企联合的方式，教学成果可以通过专题设计、作品展览、成果反馈等形式宣传，一方面对所学知识与取得成果有进一步认识，另一方面对非遗文化有新的理解，进而对传统文化在现代设计中的应用做深层次的认识。

4结语

项目化教学作为一个先进的教学模式，在日常的教学工作中得到了较为广泛的应用和发展。既克服了以往传统的教学模式中的诸多弊端，又充分调动了广大学生的学习主动性和创造性，提高了学生的专业能力，为学生能够尽快地适应社会打下了坚实的基础。项目化教学模式根据学生不同的专业采取了灵活多变的模式，以达到适应各不同专业学生的需求。在当今就业压力严峻的形势下，如何提高毕业生的就业率、工作能力、社会竞争力已成为高素质学校教育的延伸。项目化教学模式的广泛应用和实施，未来必将成为学生快速适应社会的捷径，也是艺术设计专业乃至其他相关专业进行教学改革的措施之一。

参考文献:

［1］邵正林.论项目教学和模块化教学在高职会计专业的结合运用［J］.岳阳职业技术学院学报，(11):51－54.

［2］胡子有，黄海生.项目化教学在实践性教学中的应用研究［J］.教研理论，2009(6):45－46.

［3］贺平.项目教学法的实践探索［J］.中国职业技术教育，2006(22):43－44.

［4］李庆武.项目教学法在课程教学中的应用探讨［J］.教育探索，2008(4):32－33.

［5］朱丽梅.项目教学活动的基本特征［J］.教育导刊，(10):12－15.

篇12：工程管理中项目监督模式控制论文

工程管理中项目监督模式控制论文

一、工程项目管理中监管存在的主要问题分析

（一）工程项目监督模式中主体机构存在分工不明确等问题

工程项目管理中需要进行有效的监督，如果监督模式不能符合组织机构的要求，对工程项目的正常开展会产生很大的影响。工程项目实施过程中涉及的各种管理模式较多，监督管理模式对工程项目顺利进展会产生很大的影响。项目组织机构监督管理过程中需要从立项、审批、招标等环节出发，保证各项目能够按照综合监督管理的要求，推动各项工程监督管理工作顺利开展，提升工程项目的综合管理效率，为工程项目质量提升创造良好的条件。工程项目的资产管理部门需要根据组织机构的需要建立完善的监督管理机制，提升工程项目监督管理质量。针对工程项目监督管理中的问题要进行多头检查，按照责任落实到位的基本原则，对各个项目进行全面有效的分析，提升工程项目的监督管理水平。工程项目监督管理过程中各个部门要加强沟通，解决配合过程中不协调等方面的问题，提升工程项目实施中的政策之间的矛盾，提升工程项目的综合管理质量和管理水平。在一些工程项目的检测过程中，很多负责人忙于应付各种检查，没有对工程项目进行有效的监督，因此缺乏监督管理的意识，对整个工程项目的顺利实施产生了很大的影响。在新的社会环境下，工程项目的监督管理主体已经发生了变化，必须要进行规范化处理，按照相关程序的要求，提升工程项目的监督管理质量。工程项目监督模式中缺乏对监督效果的考核，因此很多监督管理都是流于形式，对工程项目的控制组织和实施产生很大的影响，在新的环境需要工程项目监督管理需要从制度化、科学化、规范化等方面出发，提升工程项目的监督管理组织化水平。

（二）工程项目实施中缺乏全方位、系统化、全过程的监督管理

工程项目实施的周期较长，因此工程项目的监督管理也受到多种因素的影响。从当前的工程项目监督管理实际情况看，很多工程项目缺乏规范、统一、全方位的管理。因此监督管理的质量难以提升。工程项目管理缺乏全过程的管理，对整个项目的监管会产生很大的影响，因此工程项目要针对投资的数额采取全过程的监督管理，保证工程项目的质量能够得到有效的监管和控制，提升工程项目的综合监督管理水平。针对投资数额不大但是项目数目较多的工程要有针对性的监管，确保工程项目实施能够符合监督管理体系的要求，提升工程项目的持续性质量控制水平。通过建立完善的工程项目组织控制评价体系，对工程项目的监督管理状况和管理模式进行有效的评价，提升工程项目的综合管理效率。工程项目的监管需要从全方位的.角度出发，才能实现项目的有效监管。工程项目的监督管理还需要建立完善的制度，保证各项制度能够符合监督作用的要求，形成项目投资、建设、质量控制平台，实现工程项目的全方位监督管理。

（三）工程项目监督模式控制中缺乏统一的组织制度和规划

工程项目监督管理过程中需要建立统一的组织制度，保证各项规划能够符合工程项目管理的要求。从当前的实际情况看，工程项目管理中缺乏统一的管理制度保证，因此工程项目的组织实施方案缺乏相应的优化，对工程项目的顺利开展具有很大的影响。工程项目监督管理过程中需要采取科学合理的监督模式，保证监管流程能够符合统一制度要求，对各种项目进行有效的规划，提高工程项目的综合管理水平。监管主体要进行规范化处理，确保工程项目能够按照投资建设的要求，建立完善的监督管理评价机制，提高工程项目的综合管理效率，解决工程项目管理中的混乱现象，解决项目实施过程中执法不严等方面的问题。

二、工程管理中项目监督模式组织监控实施方法

（一）工程项目监督管理中单位自管方式优化

工程项目监督管理中需要按照单位自建优化的策略，保证工程项目资金能够得到合理的利用，让项目资金能够有效支配项目顺利实施，提高工程项目的综合管理水平。工程项目监督管理过程中需要从场地设计、招标施工、采购器材、验收工程等方面出发，提高工程项目的综合管理质量和管理效率，为工程项目组织方式优化创造良好的条件。在社会主义市场经济环境下，工程项目需要进行有效的防控，才能提升工程项目的综合管理效率，为工程项目质量的优化创造良好的平台。随着工程项目规模的扩大，施工队伍组织结构需要进一步优化，才能提升工程项目的综合设计与管理水平，在市场经济环境下，实现工程项目的监督管理科学化，提高工程项目的综合管理水平。

（二）工程项目监管中要实施承包单位负责制

工程项目施工单位在整个项目实施的过程中发挥关键性的作用，只有让工程项目发挥监管作用，才能提升工程项目的综合管理质量和效力。承包单位在承接工程的过程中需要建立良好的契约关系，让承包商能够按照合同约定完成项目管理任务，保证工程项目能够按照质量控制的要求实施好，提高工程项目的综合管理质量和管理水平，为工程项目的全面实施创造良好的条件。承包单位在工程项目监管的过程中需要按照单位人员安排，进行科学合理的组织架构建设，提高工程项目的综合管理效率，承包商在工程项目建设的过程中具有丰富的经验，因此要发挥经验的作用和价值，积极稳妥的推进工程项目体系建设，不断提升工程项目的综合管理水平。工程项目实施的过程中需要不断积累经验，提高工程项目的建设管理效益，为工程项目科学实施创造良好的条件。

（三）建立以专业工程建设承包主体监督模式

工程项目实施的过程中对管理能力要求较高，项目实施具有专业性的特点，因此监督管理的过程中需要建立一支专业化队伍，确保工程项目能够符合专业化监督管理的要求，提升工程项目的综合监督管理水平，为工程项目的顺利实施创造良好的条件。具体实施的过程中需要建立以总承包商为主体的管理模式，通过管理架构优化，形成专业化管理团队，提升工程项目的综合管理水平，在实施的过程中需要以管理内容为主线，以专业化人员队伍为主体，实施科学合理的管理机构，提高工程项目的综合管理水平，在工程项目建设与管理的过程中需要积累丰富的工程建设经验，全面提升工程项目的综合建设与管理水平。

（四）建立以设计单位为主体的工程项目监督管理模式

总承包商在进行项目规划设计的过程中，需要建立符合设计单位要求的监督管理模式，具体实施的过程中需要以工程项目管理为基础的监督模式，提高工程项目的监管管理效率。设计单位在工程项目管理的过程中发挥重要的作用，设计单位的每个方案都将直接影响工程进度，另外设计单位的设计方案具有专业性，因此在项目监督管理的过程中需要以设计单位为主体进行有效管理，才能保证工程项目设计单位各项工作能够顺利落实，确保工程项目能够顺利推进。设计单位在项目规划过程中要进行材料采购、设备询价等方面的工作，因此其设计力量决定工程监督水平，工程项目在施工过程中要以设计单位为中心，实施有效的项目监督，确保工程项目的施工能够符合管理任务的要求，提升工程项目的综合管理水平。

（五）建立以施工单位为主体的工程总承包上监督管理模式

总承包商在整个工程项目管理过程中发挥总体作用，因此在监督管理优化的过程中需要以施工单位为主体，对施工的每个环节进行概括和优化，提升工程项目的综合管理水平，为工程施工、科学运营创造良好的条件。施工单位在总承包商的带领下完成各项设计和管理任务，确保工程能够科学合理的组织实施，对整个项目任务完成具有建设性指导作用。总承包商需要从工程项目建设进度、工程项目实施机制、工程项目建设制度等方面入手，工程项目监督管理是个系统性工程，需要总承包商的积极引导，从主承包商方案设计角度出发，逐步细化确保工程项目能够顺利的实施，让每个项目实施环节能够发挥价值作用，提高工程项目的实施水平，为整个项目风险控制创造良好的条件。

篇13：旅游学概论项目管理式教学模式论文

0 引言

教育部修订的本科专业目录中，旅游管理专业上升为一级学科，终于实现了与工商管理专业的平级，这是对旅游管理专业近年来办学成就的肯定，也是对旅游管理专业学科地位的确认，而与这一利好消息不相匹配的是目前我国旅游教育教学体系的无序与教学方法的乏力。

旅游学概论作为旅游管理专业的基础课，具有综合性、基础性特征[1]，在培养方案中具有显著地位。

该课程不仅要让学生了解旅游学科的发展情况，构建旅游专业知识体系框架，更要培养学生对旅游专业的兴趣，使其树立明确、科学的专业学习目标，为后续学好其他专业课程打下良好基础[2]。

但目前旅游学概论教学存在课程教材建设混乱[3]、教学内容的内在一致性不足[4]、教学模式的教师中心性[5]及教学方法偏重理论讲授而实践性不够[6]等问题。

为了解决以上问题，学者给出了各种解决策略，如构建教材内容体系的合理框架[1，3，7]，转变教学理念，将教师中心型转变为教师为主导、学生为中心的互动教学模式[4，5]，增加专题式教学、案例式教学、现场教学等教学方法[8]。

但这些都是对教学各方面进行的理论性研究，而对教学实践活动进行更为细致的且可操作性的研究则较少。

本文试从项目管理的角度探索旅游学概论的教学实践活动。

从这一视角切入主要是基于以下几个原因：(1)旅游学概论教学内容涉及知识面较广，用项目管理的方法进行教学内容的组织能够将课程内容各组分之间的内部逻辑关系理顺，同时还能表示出与后续学科的逻辑关系;

(2)旅游学概论是一门理论与实践相结合的课程，采用项目管理的方式进行管理便于学生主动参与教学活动的开展，且项目管理的方式可以有效地表示实践性教学的插入节点，便于对教学过程进行控制;

(3)用项目管理法可以对教学过程中教学时间与教学内容的匹配程度进行精确的描述，便于学生了解教学进程，消除教与学之间的信息不对称，也便于学生对教学过程的督促与反馈。

1 基于项目管理的旅游学概论教学体系构建

项目管理是一次性、多任务的工作，具有明确规定的开始和结束日期、特定的工作范围、预算和要达到的特定性能水平。

每一个项目的生命周期都包括四个阶段：项目规划、项目计划、项目实施、项目完成。

每个阶段都以一个或一个以上工作成果的完成为标志，即“里程碑”[9]。

在此基础上依据旅游学概论课程的性质及实际情况设计旅游学概论教学项目管理体系，如图1所示。

1.1 项目内容分解

在项目管理过程中首先对项目范围进行确认，并采用工作任务分解(Work Breakdown Structure)的方法对项目内容进行分解。

WBS是将需要完成的项目按照其内在工作性质或内在结构划分为相对独立、内容单一和易于管理的工作单元，从而有助于找出项目工作范围内所有的任务。

由于目前旅游学概论教材版本较多，且没有公认的权威性版本供教学使用，本文参照目前诸多的教材及学者对教材的研究[3，10-12]将本课程的教学分为几个专题进行，即子项目，从而构建出较为独立的教学板块，如表1所示。

项目内容主要为旅游学概论的教学情况，本课程教学依据已有的研究成果、教材建设成果及实践教学成果分解为一级子项目3个，分别为旅游学概论的基础内容、旅游活动的主要组成部分及旅游研究的外部性问题，3个一级子项目下设10个二级子项目。

教学模式采用理论教学与实践性教学相结合的方式，项目用时16周，每周3课时，共48课时，项目采用分组完成的方式，组员由班级学生构成。

理论内容上，基础内容的教学模块中除常规的导论、旅游的产生和发展、基本概念和范畴之外增加了“身边的旅游”这一子模块，目的是拉近学生和所学内容的关系，从日常生活中去发现所学内容的影子，帮助学生树立正确的服务性行业视角。

对旅游者、旅游资源、旅游业等二级子项目的.理论教学也由最初的教师主导型转变为师生互动式，即主讲教师负责基本理论的引入与基本概念的澄清，学生项目组负责内容的进一步深化。

理论内容还包括旅游组织、旅游影响等方面，也实行师生互动式教学。

而在实践内容的分解上，主要采用依据项目进度在不同节点插入学生实践活动的方式，同时还增加了聘请校外的业内人士为学生做行业动态报告或讲座等方式。

1.2 项目方案设计

教学内容的设计主要为WBS表所做的分解内容，包括课程基本理论的讲授、学生实践内容及行业最新动态的研究三个部分，三个部分不是承上启下的逻辑关系，而是依板块展开，交叉进行。

教学模式的设计主要表现为项目内容的设计与教学模式的选择达到了统一，除基础内容之外，每一个二级子项目都有教师讲授与学生实践两个组分构成，教师讲授主要为学生传达本项目运作所需的基础知识与理论。

实践部分则是项目组成员依据自己的兴趣关注点，在课程开设之初自组项目小组，从已有的子项目中自主选择展开研究。

研究题目自定，研究方式自定，研究结果以研究报告和PPT汇报的方式在课上呈现出来。

以常州工学院级旅游管理Y班的教学为例，30位同学组成了5个项目小组，分别作了常州市旅行社发展调研报告、常州市创意旅游产业发展调研报告、常州市周末短途游调研报告及旅游花博会对常州下属花卉种植基地经济影响的调研报告，另外还有一个项目组同学对旅游业未来的发展做出各种预测，罗列几种可能性，组织全班同学在课上进行讨论。

调研报告只是项目组可见的有形成果，除此之外，项目小组还需对项目执行过程中的成员分配问题、时间计划、费用、调研方式及调研报告的具体内容等以PPT讲授的方式在课堂进行展示，并接受其它同学的提问与质疑。

对于教学效果的反馈则由两个部分组成：一是学校统一组织的学生评教活动，对任课教师教学中的各个方面进行细致的打分;二是各项目组同学做出的成果及PPT汇报，会有除本项目组之外的其他项目组成员为其打分，所得分数与任课教师的分数加权获得最终结果(见表2)。

另外涉及到旅行社实习等一些实践环节无法在本学期完成，则其反馈由实习单位给出，不计入本次课成绩。

表2 学生成绩计算

评教人员时间费用调研调研 PPT 成

成员分配计划运用过程报告展示绩

(10%)(10%)(10%)(20%)(20%)(30%)

教师评教

学生

评教()

……

总评成绩()

2 项目实施

项目实施管理主要包括项目组成员管理及课程实施进度管理两个部分，而进度管理又由时间进度管理与内容进度管理组成，做好这两方面的工作，能够对项目的实施过程进行有效的控制。

2.1 成员管理

课程教学作为项目来进行管理与一般的管理不同，存在着特殊性，由于学生未受过专业的项目管理训练，在自组项目小组做项目时表现出一定的茫然，需要老师在课余时间对其存在的疑惑进行跟进，具体做法可采用网络跟踪教学的模式，构建项目论坛以随时解决学生在项目进展过程中所产生的疑惑。

具体管理上由项目小组成员自选组长，自主分配任务，主讲教师只负责解答成员的疑惑及组织成员选择项目。

2.2 课程进度管理

课程进度时间管理主要采用项目进度计划表的方式，本文采用Microsoft Project软件对项目时间进度进行整体管理，表3为经过整理的项目时间计划表。

在课程教学之初将项目进度计划传达给项目组成员，并作为项目成果评估的考核依据之一，从而保证项目的正常进行。

表3中所示基础内容的教学共9个课时，其中6课时为教师对基本概念及理论的讲授，3课时为教师组织学生进行的讨论;旅游活动的主要组成部分共由21个课时组成，其中9课时为教师的讲授部分，6课时为学生用PPT等方式对其项目小组所研究的成果进行汇报及组织全班同学讨论，有3课时为酒店见习，3课时为请行业内人士做专题讲座，学生的实践部分则依据进度表课后进行展开，其实践考核的标准为实践报告的撰写及课堂汇报;旅游外部性问题由18个课时组成，其中9课时为教师对相关概念及理论进行讲解，3课时为请业内人士做报告，6课时为由学生项目组成员组织的相关板块内容的讨论。

在项目进度的内容安排上主要表现出以下几个特征：(1)学生调研不占用上课时间，采用课下自主完成的形式，表现出课上内容学习与课下实地调研相结合的特点;(2)学生调研结果或研究结果的展示并不是与同一板块的理论内容依次进行，而是在调研结果结束之后再进行，从而给学生充分的时间完成研究内容;(3)内容的完成设立关键里程碑，在本门课中表现为各项目组研究报告的上交，且关键里程碑有一个具体明确的时间点。

3 结束语

项目教学法在旅游学概论教学中的实施，能使学生更好的掌握知识的脉络，同时在教学实践中加深对所学理论内容的理解与运用，是对于综合性课程教学的一种有益尝试，也是对现有教学方法的有益补充。

这种方法的运用无论是对教学过程的控制上还是对教学内容的掌控上都有一定的优势，但其在其他学科的运用中，还需要在对复杂教学内容进行的合理划分、教学模式做出的适当选择、教学时间的合理分配等方面进行不断的探索与修正。

参考文献

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