以下是小编为大家准备的怎样加快溶解教学反思，本文共12篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《怎样加快溶解》教学反思
今天上了《怎样加快溶解》的这一课。上课后，我想如果这节课在布置材料再详细一些，实验安排再细致一些会更好。
主要有下面的几个问题。
1.学生的材料有的不足
比如有的组只携带了2块冰糖。这显然不够实验的`使用。我想在布置带材料时需要更加详细的要求材料的数量。以便在活动时能够进行。
2.没有制作实验记录单
在课上用地是课本上的记录单，学生记录效果较差。如果将我制作的记录单（包括实验布骤）进行进行实验效果会更好。
3.为了使学生能够充分的活动探究，我更改了原先设计的每个小组只做一个实验的计划而改为每个小组依次进行做3个实验
结果，学生的做的比较慢，效果不好。我想还是每个小组做一实验较好。
4.实验方案没有让学生进行讨论修改
在上课时，没有让学生在小组内进行实验讨论。这样就不能够在小组形成真正的实验方案。因此有的小组在操作的时候出现错误。我想以后在设计实验方案的时候必须经过充分讨论和指导甚至是记录下来，这样在实验操作过程中学生就会知道是怎样操作的。我想这是个我必须注意的。
在上课过程中，学生的表现还是很好。我想这和我这段时间进行的严格要求是有关的。
篇2：怎样加快溶解教学反思
怎样加快溶解教学反思
学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。在教学《怎样加快溶解》这一课时，我由复习和生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。新课标倡导“教学民主，建立平等合作的`师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。”所以在教学本课时，我改变传统的“教师教、学生学”的教学方法，而是以学生为主体，教给学生学习方法，让学生自己去学习，同学之间合作学习、实验。在学生知道了“搅拌”、“用热水”能加快溶解的基础上，启发学生深入探究，发现用“把物体研成粉末”也可以加快溶解。不仅培养了学生的实验能力，也培养了学生的创新能力。
学生自行探究获得的知识，才是真正理解了的。在教学过程中，我不仅教给学生知识，还教育启发学生善于把所学知识与生活实践结合起来，从中选出最佳方案——把搅拌、用热水、研成粉末三种方法一起使用，可以使物体最快地溶解。从而培养学生的概括能力。达到新课标重视的“学科知识、社会生活和学生经验的整合”。
总之，在本节课教学中我注重了教给学生学习方法，把学习的自主权交给学生，让学生通过小组实验、合作学习自行探索自然规律，获取知识。让学生把所学知识与生活实践相结合，学以致用，提高学生的综合素质和创新能力。
篇3： 《怎样加快溶解》教学反思
1、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得加快溶解的方法，但整个教学环节安排注重自己教学的管理，结果在课堂上学生实验不知道做什么，场面热闹，不去细心观察，不去深入思考，教学效果大打折扣。后来，我听取了姚老师的建议，认真反思自己在这次课的不足，知道了科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作了大胆的改进，充分发挥学生的自主性，使学生知道要干什么，学生自己动起来，课堂气氛即活跃又不乱。由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养。
2、在教学思路上，我是以游戏引入，学生对对比实验的基本要求有了了解，以日常生活为基础，让学生设计对比实验，学生交流，实验验证，总结实验结果，得出结论。使学生很自然的接受了对比实验，从而使教学难点不再是难点了，我觉得我这里设计思路明确，在教学中学生很配合，我这次课比较成功。
3、在教学过程上注意思想教育的渗透，我结合当天的实际情况，我们用水紧张，给学生加强节水教育，在实验中，让学生珍惜水资源，水不要用的太多，造成水的浪费，在教学环节上存在着不足，学生小组分工没有要求，使得学生课堂相互争做实验，不想写记录单。对学生的.安全教育较差些，学生在使用小刀、热水时没有注意安全。自己在今后的教学中一定注意这些不足。使自己的教学更加完善。使自己业务更加扎实。使自己尽快成为出色的科学教师。
篇4： 《怎样加快溶解》教学反思
这节课从开始准备到最后正式上完，其中经历的复杂的心理过程是最大的收获。从最一开始的心浮气燥、心里没底，中间的过度紧张、茫然手足无措，到最后的坦然面对、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生长。我想等我再遇到类似的事情时，应该会轻松很多，起码我知道要带着怎样一种心情来做这件事。
这节课试教了四次，但每次试教后，都没有达到预想的结果，总感觉气氛很沉。大家都提了一些意见，但自身总还是觉得怪怪的，但也没细心地去找出原因。解决不了的问题仍然解决不了，比方如何证明搅拌（加热、捣碎）可以加快溶解，同学思维一直进不了要进行对比实验这一环节，反反复复地更改提问方式，试图想改变整个课堂的效果。但事实上我却忽视了自身的活动布置。强迫同学设计对比实验后，分析原因，同学真的能明白一个条件不同，其他条件都相同就可以证明搅拌可以加快溶解吗？也许他们也就是在象套用公式一样，套出了如何证明“加热”、“捣碎”可以加快溶解的实验方法。没有一点基础就开始设计所谓的对比实验，不论你怎样提问，对于小朋友来说，都很茫然，他可能也就是猜着你的心思在回答问题。不巧的是这次他们怎么也猜不到。引导不出同学发实际验方法，成了几次试教后自身心里最大的一个结，在想，要是突破了这点，应该这节课就相当顺利了吧？在别的班上时，小朋友们不用我多说一句就设计好了一个一个对比实验，吓得我当时就堂木结舌楞那，这顺得也太离谱了。依照原先的说课稿，就这么一路顺下来，35分钟就结束了这堂课。同学走后，我还没从刚才的“顺”中缓过劲来，还傻忽忽的没搞清楚怎么回事――那同学他们搞清楚怎么回事了吗？一个大大的问号在我脑子里飞旋……呵呵我上了一堂“过场课”，没带给同学实质性的东西。在说课稿时也没做全面考虑，认定了同学需要引导才干勉强讲出对比的实验方法，设计时就没考虑到要做深入的研究。其实一堂好象看上去大家都明白，稍加指点同学就能把问题统统解决掉的课，更需要做深入细致的研究，当同学走出课堂有种恍然大悟的感觉时，才会觉得满足吧？
上课时一直秉承着快马加鞭的原则，心里想着，小朋友，快说出答案吧，然后脑子里闪着，下个环节是什么？就这样让同学跳完了自身设置的所有“埋伏”，没的跳了，草草结束了整堂课。现在想想，他们在解除这些“埋伏”时，出现很多可以只要老师稍加追问就能看清这些个埋伏真正面目的情况，我怎么就都没掌握住呢。简单分析了下原因：一方面，经验缺乏，不敢驾驭课堂。当时真的是不敢对说课稿加以更改，知道出现状况了，需要应变了，但怕更改了说课稿，状况出得自身更驾驭不住，索性就让它继续顺理成章吧。另一方面，过多地关注了自身，而忽视了同学。从同学的回答看，他们需要更多的知识来填充他们的大脑了，但我只想着自身的说课稿，只当没看见。汗个，怎么会有这样的老师？！当时的心理状态真是浮得可怕，上之前我还以为自身很平静了……面对自身这些幼稚行为，现在觉得很可笑了，我想应该这也是收获吧。
篇5：怎样加快溶解
教材简析:本册第 6、7、8、9、10课构成了教材“水”的教学单元。本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质之后,进一步指导学生研究“怎样加快溶解”从而使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。
教学方法:根据本课特点,结合学生实际,采用三学式教学结构:共学--导学--自学,并按照“假设--实验--结论”的思路来讲,可分为三部分:
㈠.引导学生根据已有经验讨论:要使一定量的高锰酸钾或食盐,在一定量的水里尽快溶解,应该怎么办?
㈡.指导学生通过实验对提出的假设进行验证。
㈢.指导学生应用本课学习的知识解决问题。
教学目标: 1.通过本课教学,使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。
2.培养学生的实验能力。
3.初步学会对比实验的方法。
教学重点:通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。
教学难点:使学生掌握对比实验的设计方法。
教具准备:分组实验材料──烧杯(每组2个)、筷子、热水、高锰酸钾、大粒盐、食盐、小勺。
投影仪──投影片。
教学过程:导入新课:
1.讲述:上节课,我们学习和掌握了水能溶解物体的性质,知道了什么是溶解,什么是不能溶解,哪些物体可溶解,哪些物体不能溶解。
2.提问:什么是溶解?说出三种能溶解在水中的物体。
3.复述:像食盐、高锰酸钾在水中哪样,能分成极小极小的,肉眼看不见的微粒,均匀地分散在水中,我们把这种现象叫做溶解。(如:食盐、白糖、高锰酸钾等)
4.讲述:要想使一定量的高锰酸钾或食盐在一定量的'水中尽快的溶解,应该怎么办呢?这节课我们就来研究这个问题。
篇6：怎样加快溶解
学习新课:
㈠、指导学生认识搅拌可以加快溶解,初步了解对比实验的方法
1.讲述:首先让我们来做个实验,怎样来做这个实验呢? 下面我们一起打开书22页,哪位同学将课文实验一内容读一遍。
2.投影显示实验方法要求并讲解:在两个烧杯中倒入同样多的,冷热相同的水,并同时各放入数量基本相同的高锰酸钾,其中一个杯子静止不动,另一个杯子的水用筷子不停地搅拌,观察比较,哪杯水中的高锰酸钾溶解的快呢?
下面同学们按照上述方法来做这个实验。
3.学生分组实验:教师巡视并指导
4.提问:⑴.以上实验说明了什么呢? (说明搅拌可以加快溶解)
⑵.实验中,哪几个条件相同? (水量、水温、高锰酸钾的数量及颗粒大小放入的时间相同)
⑶.哪个条件不同? (一个搅拌、一个不搅拌)
⑷.为什么要这样设计实验呢? (在其他条件都相同,只有一个条件不同的情况下才能够准确地比较出哪种方法使物体溶解的快)
5.教师小结:通过实验一,我们知道了搅拌可以加快物体的溶解,并且我们还学到了一种对比实验的方法,一个搅拌,一个不搅拌。
6.填写课文22页填空:(在图中的方框内画ˇ)
㈡、指导学生认识用热水可以加快溶解,进一步了解对比实验的设计方法
1.讲述:我们在看一下书23页的实验二,溶解的快慢与水的冷热有没有关系,有什么关系,我们应该怎样来实验? 在实验中,应该让哪几个条件相同,哪几个条件不同?
下面各组同学讨论一下。
2.提问:在实验中必须保证哪几个条件相同:水量.盐的数量及颗粒大小,放入的时间,搅拌情况。哪几个条件不同:一杯用冷水,一杯用热水。
3.讲述:现在我们已经知道在实验中必须保证哪几个条件相同,哪几个条件不同。哪么,我们这样来设计这个实验看行不行呢?
4:投影显示实验方法:在两个烧杯中分别倒入同样多的冷水和热水,并在两杯水中同时放入一粒大小基本相同的粒盐,将两杯水都搅拌或都不搅拌,观察比较一下,哪杯水中的盐粒溶解的快。(要求:找一名同学读一遍后教师讲解)
5.讲述:这个实验由老师来做,大家注意观察,是用冷水溶解的快,还是用热水溶解的快。
6.教师投影显示实验过程:
7.提问:在刚才实验的过程中,溶解的速度一样吗?哪个快呢?
8.汇报实验结果:不一样,用热水的比用冷水的溶解的快。
9.提问:为什么用热水溶解的快呢?
10.因热水能加快溶解。
11.教师小结:通过刚才所做的实验证明,用热水也可以加快溶解。
篇7：怎样加快溶解
教学过程
导入 新课
1．复习：什么是溶解?说出三种能溶解在水中的物体。
2。演示实验：在水温不同的器皿中，同时放入高锰酸钾，
3．讨论：根据你自己的经验说一说，要使一定量的高锰酸钾或食
盐在一定量的水中尽快溶解，应旗怎么办?(把学生说的方法简要地写
在黑板的右边。）
4．讲述：刚才，同学们说了很多加快溶解的方法，这些方法行不
行呢?这节课我们就来学习这个问题——。(板书课题。)
学习新课
1．指导学生认识搅拌可以加快溶解，初步了解对比实验的设计方
法
（1）讲解：
要知道刚才说的这些方法行不行，可以通过实验进行验证。同学们说的
方法很多，我们可以一个一个地验证，先来验证搅拌是不是可以加快溶解。
这样实验：在两个杯子中倒入同样多的、冷热相同的水，在两杯水中同时各
放入一粒大小相同的高锰酸钾，其中一个杯子的水放在桌上不动，另一个杯子的
水用筷子不停地搅拌。比较一下，哪杯水中的高锰酸钾溶解得快。在做实验时，
教师可以请两名学生为助手，检查水量，水温，同时放下高锰酸钾，并让其中一
人搅拌，教师手持秒表计时间。
(2)观察实验
(3)讨论
(4)教师小结：通过以上实验，我们知道搅拌可以加快溶解。 通过以上实
验，我们还学到了一种实验方法，要验证搅拌是不是能加快溶解，可以用两个实
验进行比较，一个搅拌，一个不搅拌；在比较时其他条件——水的多少、水的冷
热、高锰酸钾的数量及颗粒大小、放入水中的时间等都必须相同，只有这样，才
能验汪出搅拌是不是有加快溶解的作用。我们在验证其他方法时，也应该这样实
验。教师出示投影片，进行填写。
2，指导学生认识用热水可以加快溶解，进一步了解对比实验的设计方法
(1）讲述：刚才，有的同学还提出用热水加快溶解，下面，我们来验证这种
方法行不行。
(2)讨论：要验证用热水是不是能加快溶解，应d诙怎样实验?在实验中，必须
保证哪些条件相同，只让哪个条件不同?先让各小组讨论，
然后每组推举一人说出讨论结果，说教师填写。
(3)学生分组实验。
(4)汇报实验结果。教师再次出示投影片，请一组学生
(5)教师小结：通过以上实验，我们知道用热水可以加快溶解。
3．指导学生认识把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解，模仿着设计对比实
验，
(讲述：通过实验，我们已经验证了搅拌，用热水可以加快溶解。还有没有别
的方法能加快溶解?同学们可以自己设计实验，进行研究。
(2)讨论：你们组准备验证哪种方法?怎样实验?
(3)汇报讨论结果，
(4)学生分组实验。(启发多数组验证“把要溶解的物体研成粉末”是否可以
加快溶解，个别组可以验证他们自己提出的其他方法。)
(5)汇报实验结果。
(6)教师小结：通过以上实验， 我们知道把耍溶解的物体研成粉末可以加快
溶解。(此外，还要总结一下学生设计实验的情况。)
4．指导学生综合认识加快溶解的方法
(1)提问：通过实验，我们已经知道了几种加快溶解的方法?
(2)指导学生填写课文中这个问题的结论。
(3)学生复述加快溶解的方法。
(4)比赛活动：比一比，哪个组的碱块溶解得快?
首先要求各小组商讨方法，制订实验操作步骤，确定主试人等。
然后教师计时进行比赛。布置作业
1，溶解与容器的大小有无关系。
2．不同物体溶解的速度是否有不同。
3，溶解会不会蛤人带来什么害处?
附： 实验报告单
实验小组： 主试人： 助手：
┌──┬──────────┐
│课题│ │
├──┴─┬─┬──┬───┤
│实验名称│ │类型│ │
├────┼─┴──┴───┤
│使用仪器│ │
├────┴────────┤
│实验步骤 │
├─────────────┤
│实验结果(如不成功写出原因)│
└─────────────┘
填写人：
七、板书设计
篇8：怎样加快溶解
教材简析:本册第 6、7、8、9、10课构成了教材“水”的教学单元。本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质之后,进一步指导学生研究从而使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。
教学方法:根据本课特点,结合学生实际,采用三学式教学结构:共学--导学--自学,并按照“假设--实验--结论”的思路来讲,可分为三部分:
㈠.引导学生根据已有经验讨论:要使一定量的高锰酸钾或食盐,在一定量的水里尽快溶解,应该怎么办?
㈡.指导学生通过实验对提出的假设进行验证。
㈢.指导学生应用本课学习的知识解决问题。
教学目标 : 1.通过本课教学,使学生知道搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。
2.培养学生的实验能力。
3.初步学会对比实验的方法。
教学重点:通过对比实验使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体研成粉末,可以加快溶解。
教学难点 :使学生掌握对比实验的设计方法。
教具准备:分组实验材料──烧杯(每组2个)、筷子、热水、高锰酸钾、大粒盐、食盐、小勺。
投影仪──投影片。
教学过程 :导入 新课:
1.讲述:上节课,我们学习和掌握了水能溶解物体的性质,知道了什么是溶解,什么是不能溶解,哪些物体可溶解,哪些物体不能溶解。
2.提问:什么是溶解?说出三种能溶解在水中的物体。
3.复述:像食盐、高锰酸钾在水中哪样,能分成极小极小的,肉眼看不见的微粒,均匀地分散在水中,我们把这种现象叫做溶解。(如:食盐、白糖、高锰酸钾等)
4.讲述:要想使一定量的高锰酸钾或食盐在一定量的水中尽快的溶解,应该怎么办呢?这节课我们就来研究这个问题。
板书课题:
学习新课:
㈠、指导学生认识搅拌可以加快溶解,初步了解对比实验的方法
1.讲述:首先让我们来做个实验,怎样来做这个实验呢? 下面我们一起打开书22页,哪位同学将课文实验一内容读一遍。
2.投影显示实验方法要求并讲解:在两个烧杯中倒入同样多的,冷热相同的水,并同时各放入数量基本相同的高锰酸钾,其中一个杯子静止不动,另一个杯子的水用筷子不停地搅拌,观察比较,哪杯水中的高锰酸钾溶解的快呢?
下面同学们按照上述方法来做这个实验。
3.学生分组实验:教师巡视并指导
4.提问:⑴.以上实验说明了什么呢? (说明搅拌可以加快溶解)
⑵.实验中,哪几个条件相同? (水量、水温、高锰酸钾的数量及颗粒大小放入的时间相同)
⑶.哪个条件不同? (一个搅拌、一个不搅拌)
⑷.为什么要这样设计实验呢? (在其他条件都相同,只有一个条件不同的情况下才能够准确地比较出哪种方法使物体溶解的快)
5.教师小结:通过实验一,我们知道了搅拌可以加快物体的溶解,并且我们还学到了一种对比实验的方法,一个搅拌,一个不搅拌。
6.填写课文22页填空:(在图中的方框内画ˇ)
㈡、指导学生认识用热水可以加快溶解,进一步了解对比实验的设计方法
1.讲述:我们在看一下书23页的实验二,溶解的快慢与水的冷热有没有关系,有什么关系,我们应该怎样来实验? 在实验中,应该让哪几个条件相同,哪几个条件不同?
下面各组同学讨论一下。
2.提问:在实验中必须保证哪几个条件相同:水量.盐的数量及颗粒大小,放入的时间,搅拌情况。哪几个条件不同:一杯用冷水,一杯用热水。
3.讲述:现在我们已经知道在实验中必须保证哪几个条件相同,哪几个条件不同。哪么,我们这样来设计这个实验看行不行呢?
4:投影显示实验方法:在两个烧杯中分别倒入同样多的冷水和热水,并在两杯水中同时放入一粒大小基本相同的粒盐,将两杯水都搅拌或都不搅拌,观察比较一下,哪杯水中的盐粒溶解的快。(要求:找一名同学读一遍后教师讲解)
5.讲述:这个实验由老师来做,大家注意观察,是用冷水溶解的快,还是用热水溶解的快。
6.教师投影显示实验过程:
7.提问:在刚才实验的过程中,溶解的速度一样吗?哪个快呢?
8.汇报实验结果:不一样,用热水的比用冷水的溶解的快。
9.提问:为什么用热水溶解的快呢?
10.因热水能加快溶解。
11.教师小结:通过刚才所做的实验证明,用热水也可以加快溶解。
12.填写课文23页填空:在图中方框内填上快和慢。
㈢、指导学生认识把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解,模仿着设计对比实验 (自学)
1.讲述:前面我们已经通过实验证明搅拌,用热水可以加快溶解,大家想一想,还有什么办法可以加快溶解呢?
2.学生思考后回答问题:把要溶解的物体研成粉末。
3.讲述:这种办法行不行呢,下面我们再做一组实验,用什么方法呢,你自己设计一下你想怎么实验,各小组讨论一下。
4.各组讨论实验方法,怎样实验。
5.提问:你们组准备用哪种实验方法?怎样实验?
6.学生汇报讨论结果:在两杯同样多、冷热相同的水中,把要溶解的物体中的一粒研成粉末,一粒不研成粉末,同时放入两个烧杯中,作为对比实验,实验中,要搅拌都搅拌或都不搅拌。
7.教师复述一遍实验方法
8.分组实验:教师巡视
9.提问:哪一组的实验做好了?结果如何呢?
10.汇报实验结果:研成粉末的溶解快。
11.教师小结:刚才,同学们自己设计了一种对比实验的方法,知道把物体研成粉末也能够加快溶解。
㈣、指导学生综合认识加快溶解的方法
1.提问:通过实验,我们已经知道了几种加快溶解的方法?
2.学生回答问题,并将答案填写在课文24页中这个问题的填空上。(三种:搅拌、用热水、把物体研成粉末)
3.提问:在日常的生活中,人们在哪方面应用了加快溶解的方法呢?
4.学生汇报:如:冲奶粉、用温水溶解洗衣粉、将大粒盐加工成面盐。
5.讲述:大家说的都很好,下面我们把实验报告内容填好。
6.提问:这节课我们都学习了什么内容?
7.学生汇报:学习了搅拌、用热水、把物体研成粉末可以加快溶解。
8.教师总结:通过这节课的学习,使我们掌握了几种加快溶解物体的方法,在今后的日常生活中,就应当多想一想,注意观察、思考,还有哪些方法可以加快溶解。
篇9：怎样加快溶解
单位：齐市富区和平街小学校
教者：冷 雪 松
课题：科学课程课堂教学模式的研究
一、 内容简要说明
《怎样加快溶解》是小学科学教材中的经典内容，教科版《科学》将此内容安排在四年级下册《溶解》单元。这一课，意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。并在此基础上，让学生根据提出的问题――怎样加快食盐的溶解？经历“问题――假设――验证――证实”的科学探究活动过程。因此，教材提供了三个活动素材：哪一块肥皂溶解得快；糖块溶解的时间记录；加快食盐溶解的研究。
二、教学方法与结构
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。《怎样加快溶解》一课的整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。
三、教学模式：
提出假说、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移
四、活动目标：
1、通过对肥皂溶解实验的研究，认识搅拌、物质的大小、水的冷热是影响物质溶解的因素之一；
2、经历设计、验证实验的活动过程，渗透科学的思想和方法；
3、在操作活动过程中培养学生严谨的科学态度。
五、教学重难点：
重点：设计、验证实验
难点：设计实验
六、活动准备：
杯子、冷水、热水、肥皂、筷子、糖、盐块、压碎器、电子表、刻刀、记录单、盘子等
七、教学过程：
◆课前活动
同学们，我们又见面了，大家下午好！我们一起来看屏幕：
这是著名的原子科学家爱因斯坦，这两位是居里夫妇。
这三位科学家是众多科学家的杰出代表，他们正是用其无私奉献、严谨治学、锲而不舍的科学精神为人类发展做出了突出的贡献。
同学们，今天在这里我们共同上一节科学课，也要做一些科学实验，此时此刻面对这些杰出的科学家，难道你们不想说点儿什么吗？
生：说自己的想法。
好了，同学们，就让我们共同带着对科学家的敬重，对科学探究的浓厚兴趣，一起走进这节富有个性、富有生命的科学课堂吧！上课！
一、复习引入，提出假说
1、同学们，上节课我们学习了溶解，谁能说一说哪些物质在水中是可以溶解的？
（预设生回答：糖、盐、高锰酸钾）
2、对，它们都能溶解在水中，要使它们溶解的更快，你有什么办法？（板书：搅拌、碎、热水）
3、啊！同学们想出了这么多办法。看！这是大家非常熟悉的肥皂（出示肥皂），它也能溶解于水，这些方法能不能加快肥皂的溶解呢？这节课我们就来研究这个问题：学习怎样加快溶解。（板书课题）
二、指导探究，丰富感知
1、有的同学认为搅拌能加快溶解，谁来说说怎样做？
A、预设生回答：一个杯子……
师：用一个杯子，这是你的想法，其它同学还有不同的想法吗？
生：两个杯子，因为要进行比较才能知识搅拌溶解得快。也就是搅拌跟不搅拌比。
B、预设生回答：两个杯子……
师：用两个杯子，这是你的想法，其它同学还有不同的想法吗？
生：没有。
师：你们都认为要用两个杯子。那好，说说吧！证明这一个问题，你们怎么想到用两个杯子呢？
生：……
2、师：你们同意他的'想法吗？[你也同意吗？（问说一个杯子的同学）]那也就是说一杯搅拌，一杯不搅拌
同学们，科学家在研究这个问题的时候，也用了比较、对比的方法来证明这个问题，你（你们）能想到这儿，真的很了不起！
3、现在两个杯子已经准备好了，请小组讨论接下来我们要做什么？怎么做呢？
生小组讨论。
4、你们想好了吗？接下来我们要做什么？
（生汇报）还有补充吗？（生补充）
5、同学们，原来做搅拌这个实验，还需要这么多条件，没有这些条件实验就做不成了。
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6、刚才，我们共同研究的这种做法是我们上学期接触过的什么方法你们还记得吗？对，是对比实验。在对比实验中必须要注意的是，比如说要证明搅拌能汉有加快溶解，必须用两个杯子做实验，在比较的时候有许多条件是相同的，相同条件是什么？谁来说一说？（生互相补充：杯子、水温、水量、肥皂、同时）这些条件都是相同的，唯一不同的条件是：（与生一起说）一杯搅拌，一杯不搅拌。这样对比进行实验。
7、以上，我们设计对比实验来证明搅拌这种方法能不能加快溶解，要证明碎、热水这两种方法能不能加快肥皂的溶解，可以用什么方法？（对比实验）啊！}
8、那在这两个对比实验中，唯一不同的条件是什么？热水这个实验不同条件是什么？碎这个实验呢？
师：不同条件知道，相同条件是什么呢？谁来说说？
（生：……）
9、同学们，你们成功的设计了三个对比实验，证明搅拌、碎、热水这三种方法能不能加快溶解，它们真的能加快肥皂的溶解吗？我们马上就要准备实验了，现在是三个实验，四个人一组，想一想怎么做？
（生：……）
师：那你做一个实验，就观察一个实验吗？
（预设生回答：我们自己做，整体观察）
师：同学们，你们已经知道怎样分工合作了。另外在这三个实验中，要用到热水和刻刀，注意安全。明白了吗？
生：明白了。
师：这三种方法到底能不能加快肥皂的溶解？下面就请同学们开始实验吧！
生小组合
篇10：《怎样加快溶解》优秀教学反思
《怎样加快溶解》优秀教学反思
这节课从开始准备到最后正式上完，其中经历的复杂的心理过程是最大的收获。从最一开始的心浮气燥、心里没底，中间的过度紧张、茫然不知所措，到最后的坦然面对、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成长。我想等我再遇到类似的事情时，应该会轻松很多，起码我知道要带着怎样一种心情来做这件事。
这节课试教了四次，但每次试教后，都没有达到预想的结果，总感觉气氛很沉。大家都提了一些意见，但自己总还是觉得怪怪的，但也没细心地去找出原因。解决不了的问题仍然解决不了，比如如何证明搅拌（加热、捣碎）可以加快溶解，学生思维一直进不了要进行对比实验这一环节，反反复复地更改提问方式，试图想改变整个课堂的效果。但事实上我却忽视了自己的活动安排。强迫学生设计对比实验后，分析原因，学生真的能明白一个条件不同，其他条件都相同就可以证明搅拌可以加快溶解吗？也许他们也就是在象套用公式一样，套出了如何证明“加热”、“捣碎”可以加快溶解的实验方法。没有一点基础就开始设计所谓的对比实验，不管你怎样提问，对于孩子来说，都很茫然，他可能也就是猜着你的`心思在回答问题。不巧的是这次他们怎么也猜不到。引导不出学生发现实验方法，成了几次试教后自己心里最大的一个结，在想，要是突破了这点，应该这节课就相当顺利了吧？在别的班上时，孩子们不用我多说一句就设计好了一个一个对比实验，吓得我当时就堂木结舌楞那，这顺得也太离谱了。按照原先的教学设计，就这么一路顺下来，35分钟就结束了这堂课。学生走后，我还没从刚才的“顺”中缓过劲来，还傻忽忽的没搞清楚怎么回事——那学生他们搞清楚怎么回事了吗？一个大大的问号在我脑子里飞旋……呵呵我上了一堂“过场课”，没带给学生实质性的东西。在教学设计时也没做全面考虑，认定了学生需要引导才能勉强讲出对比的实验方法，设计时就没考虑到要做深入的研究。其实一堂好象看上去大家都明白，稍加指点学生就能把问题统统解决掉的课，更需要做深入细致的研究，当学生走出课堂有种恍然大悟的感觉时，才会觉得满足吧？
上课时一直秉承着快马加鞭的原则，心里想着，孩子，快说出答案吧，然后脑子里闪着，下个环节是什么？就这样让学生跳完了自己设置的所有“埋伏”，没的跳了，草草结束了整堂课。现在想想，他们在解除这些“埋伏”时，出现很多可以只要老师稍加追问就能看清这些个埋伏真正面目的情况，我怎么就都没把握住呢。简单分析了下原因：一方面，经验不足，不敢驾驭课堂。当时真的是不敢对教学设计加以更改，知道出现状况了，需要应变了，但怕更改了教学设计，状况出得自己更驾驭不住，索性就让它继续顺理成章吧。另一方面，过多地关注了自己，而忽视了学生。从学生的回答看，他们需要更多的知识来填充他们的大脑了，但我只想着自己的教学设计，只当没看见。汗个，怎么会有这样的老师？！当时的心理状态真是浮得可怕，上之前我还以为自己很平静了……面对自己这些幼稚行为，现在觉得很可笑了，我想应该这也是收获吧。
篇11：《怎样加快溶解》的教学反思
《怎样加快溶解》的教学反思
这节课从开始准备到最后正式上完，其中经历的复杂的心理过程是最大的收获。从最一开始的心浮气燥、心里没底，中间的过度紧张、茫然手足无措，到最后的坦然面对、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生长。我想等我再遇到类似的事情时，应该会轻松很多，起码我知道要带着怎样一种心情来做这件事。
这节课试教了四次，但每次试教后，都没有达到预想的结果，总感觉气氛很沉。大家都提了一些意见，但自身总还是觉得怪怪的，但也没细心地去找出原因。解决不了的问题仍然解决不了，比方如何证明搅拌（加热、捣碎）可以加快溶解，同学思维一直进不了要进行对比实验这一环节，反反复复地更改提问方式，试图想改变整个课堂的`效果。但事实上我却忽视了自身的活动布置。强迫同学设计对比实验后，分析原因，同学真的能明白一个条件不同，其他条件都相同就可以证明搅拌可以加快溶解吗？也许他们也就是在象套用公式一样，套出了如何证明“加热”、“捣碎”可以加快溶解的实验方法。没有一点基础就开始设计所谓的对比实验，不论你怎样提问，对于小朋友来说，都很茫然，他可能也就是猜着你的心思在回答问题。不巧的是这次他们怎么也猜不到。引导不出同学发实际验方法，成了几次试教后自身心里最大的一个结，在想，要是突破了这点，应该这节课就相当顺利了吧？在别的班上时，小朋友们不用我多说一句就设计好了一个一个对比实验，吓得我当时就堂木结舌楞那，这顺得也太离谱了。依照原先的说课稿，就这么一路顺下来，35分钟就结束了这堂课。同学走后，我还没从刚才的“顺”中缓过劲来，还傻忽忽的没搞清楚怎么回事——那同学他们搞清楚怎么回事了吗？一个大大的问号在我脑子里飞旋……呵呵我上了一堂“过场课”，没带给同学实质性的东西。在说课稿时也没做全面考虑，认定了同学需要引导才干勉强讲出对比的实验方法，设计时就没考虑到要做深入的研究。其实一堂好象看上去大家都明白，稍加指点同学就能把问题统统解决掉的课，更需要做深入细致的研究，当同学走出课堂有种恍然大悟的感觉时，才会觉得满足吧？
上课时一直秉承着快马加鞭的原则，心里想着，小朋友，快说出答案吧，然后脑子里闪着，下个环节是什么？就这样让同学跳完了自身设置的所有“埋伏”，没的跳了，草草结束了整堂课。现在想想，他们在解除这些“埋伏”时，出现很多可以只要老师稍加追问就能看清这些个埋伏真正面目的情况，我怎么就都没掌握住呢。简单分析了下原因：一方面，经验缺乏，不敢驾驭课堂。当时真的是不敢对说课稿加以更改，知道出现状况了，需要应变了，但怕更改了说课稿，状况出得自身更驾驭不住，索性就让它继续顺理成章吧。另一方面，过多地关注了自身，而忽视了同学。从同学的回答看，他们需要更多的知识来填充他们的大脑了，但我只想着自身的说课稿，只当没看见。汗个，怎么会有这样的老师？！当时的心理状态真是浮得可怕，上之前我还以为自身很平静了……面对自身这些幼稚行为，现在觉得很可笑了，我想应该这也是收获吧。
篇12：《怎样加快溶解》优秀教学反思
这次执教《怎样加快溶解》之前，已经在不同的班试讲了好几次，每次内容和活动环节都有一些改动和调整，每次的呈现效果都会不一样。
第一次我遵循教材的内容安排，让学生尝试探究三种不同的方法：搅拌、研碎和用热水加快溶解方糖，每组负责研究一种方法。由于涉及的内容、方法、实验材料较多，各组各自研究，交流讨论时，由于个实验小组没有经历对同一种方法进行探究，缺乏共同交流讨论的基础，造成课堂有些混乱，给学生思考的时间、空间也显不足。
10月27日，英国兰开夏孔子学院2011小学校长访问团到我校调研访问，我再次试讲《怎样加快溶解》这课，得到了英国校长们的肯定。为了让学生更好地了解、习得变量控制的实验方法，本着“一英寸宽、一英尺深”，“开口要小，切口要深”的教学理念，三种加快溶解的方法中只重点探究使用搅拌的方法是否能够加快溶解。因为搅拌的方法容易操作，时间也少。掌握了研究搅拌的方法，另外两种：探究用热水和研碎的变量控制实验方法也可以举一反三，触类旁通了。教学中，我主要采用的教学策略：
1、设计实验方案时让学生用简笔画表达自己的实验方法。
2、让学生上台展示自己的实验过程和方法，其他同学进行质疑和点评：对于台上同学的操作，你最赞赏的是哪个方面，有不同意见的是哪些地方。
四年级学生对于画图很感兴趣，画画的方式非常直观、清晰地体现了学生的思考和前概念水平，而且比文字记录实验方法节省更多的时间。讨论时，实物投影实验记录单，全班同学对照图画很容易看出设计方案的问题，交流讨论更具有针对性。让学生在台上重现自己的实验，现场感更强，充分暴露了他们饰演的问题和缺陷，更容易集中学生注意力，引发他们的思考。有一位女同学在上台展示实验时，被眼尖的同学发现：她在搅拌时用筷子捣了几下方糖，方糖碎了，同时用了两种方法，这不公平。课后与听课的英国校长交流时，发现他们最赞赏的地方是：课堂上学生有很多活动的时间，学生对课堂活动很感兴趣。师生关系很和谐，老师很有吸引力，师生和生生的交流都很充分，学生的课堂纪律、活动、回答都很有序，学生的观察记录写得很好。感觉上他们比较认同营造轻松愉悦的课堂氛围，同时非常重视让学生亲历探究活动的过程，学生在各个活动环节的投入、参与是权衡一堂课教学效果的重要指标。
这次跨区教研研讨课的设计，在前面的基础上再次进行了一些调整。之前的学生探究过程分为几个环节：提出问题――猜想――设计实验方案――交流讨论方案――动手实验――汇报研讨，由于动手之前全班讨论了实验方案，对于怎样做实验各组基本达成了共识，实际操作时，表面上看绝大部分小组都很顺利，其实学生的思维参与度还是有所欠缺，对变量控制实验的要求缺少深入地思考，对变量控制实验方法印象不是很深刻。这次试教，我减少了动手实验之前的交流讨论环节，让学生采取了更开放、更自主地学习策略：自己画图设计实验方法，自己到材料超市选取实验材料，这样的设计，交流汇报时更加充分、真实的暴露了学生实验的问题：有的小组只用了一个烧杯、有的小组选了一大一小的两个烧杯、有的小组两个烧杯都搅拌……不同小组的意见相左，小组间引发了强烈的认知冲突，在这个环节，我给了学生大量的`时间展示、质疑、答辩，由于有了这种思维的碰撞，学生对于对比实验的公平性有了更清晰的认识：实验关键在于只有一个条件不同，其他条件都必须相同。
在材料的准备上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的烧杯，筷子，还提供了大小不同的放糖，把主动权完全交给学生，这样学生暴露的问题可能会更多，为后续的交流讨论作了很好的铺垫。
这节课我还增加了一个环节：用刚才学习的变量控制实验方法尝试研究加快溶解的其他方法，由于有刚才的讨论，学生再次设计实验方案时，都认真思考了实验的相同条件和不同条件，抓住了实验的关键点。
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