下面小编给大家整理的英语答卷失误分析，本文共10篇，欢迎阅读!
篇1：英语答卷失误分析
19英语答卷失误分析
年普通高考英语试卷（NMET）在原有命题成功经验的基础上充分体现了“突出语篇、强调应用、注重 实际”的命题思路，把测试的基本点更加明确地定位在语篇上，实现了从重点测试语言形式向重点测试语言意 义的平稳过渡，侧重对考生语言综合运用能力的考查。NMET99与前三年的题型结构完全一致，可见NMET自 年改革以来已形成自己的特色模式。今年试题灵活性大，覆盖面宽，考点综合性强，测试层次多，可以涵盖知 识、分析、综合、评价及写作诸方面，成功地从不同角度对考生英语掌握的基本情况进行了考查。总之，试卷 考查全面，结构合理，有较好的试题效度、信度和区分度。大部分考生认为NMET99与去年相比难度有所增加，主要是感觉阅读理解部分偏难。实际上，试题基本未超 出大纲要求，考生之所以感觉题难是因为今年的阅读理解更加突出语篇处理，加大了对深层次信息的考查力度 。很多考生对此颇感不适，具体原因主要有以下三个方面：试题容量大，对于那些读速低的考生来说，根本来 不及把文章看懂看透，往往顾此失彼，仓促选择；短文题材、体裁多样，有较为丰富的文化蕴涵，对于那些知 识面窄、信息量少的考生来说势必会增加理解的难度；一些程度较好的考生在平时的模拟测试中，常常凭借自 己扎实的语言知识用尽可能少的时间去完成第Ⅰ题单项填空部分，然后把节余的时间补充在阅读理解部分，而 今年的试卷第Ⅰ题命题综合性与语境化因素增加，在较短的时间内高质量地完成此题是不太可能的，所以连那 些程度较好的学生也感觉做题时间紧张。大部分教师认为命题者所做的这一有益的尝试，有利于高校选拔有潜 能的学生，并对中学英语教学提出了更高的要求。
1999年全国高考英语答卷中，考生的种种失误，反映出中学英语教与学的一些薄弱环节，针对答卷失误， 现作分析并提出如下建议。
一.未完全掌握英语的规则系统
在评卷过程中，我们发现考生由于头脑中存在的“潜在的语言机构”（Latent Language Structure）还不 能正确指导他们运用所学语言，从而导致错用英语语音、词汇、语法规则，反映出考生基础知识薄弱。试卷第 11题考查连词的用法，正确答案是：A.Now that。不少考生选择了干扰项D.As soon as，一是因为题干中出现 的短语might as well（还是；最好）给考生正确理解题意带来困难，二是因为考生未分析清楚主从句之间的 逻辑关系应为因果关系，三是因为考生没有掌握now that的用法，所以容易选择自己较为熟悉的as soon as。 本题之意为“既然你已得到这个机会，最好还是好好利用”，now that表达大家有目共睹的原因，用在这里十 分贴切。第25题考查非谓语动词的用法，正确答案是D.reading。很多考生错选A.read，主要是因为题干结构较 为复杂，不能正确判断“Sorry to miss you;will call later”是宾语message的定语，因为较长，所以放在宾补pinned to the door之后，A项之所以干扰性较强， 是因为考生在不能正确理解题意的前提下，容易错把read和saw理解为并列谓语，而把“Sorry to miss you； will calllater”理解为read的宾语。第Ⅱ题完形 填空部分第27题、第30题、第31题和第35题分别对习惯用法ring the bells 、 do damage to、historical interest和be meant for进行考查。 不少考生因为对词汇的搭配和习惯用法掌握不够而失分。第Ⅳ题单词拼写 考查考生识记能力的同时，也考查单词在一定语境中的正确使用。尽管答案中并无生僻词汇出现，但考生仍然 失分较多，主要是因为词汇量小，拼写技能差。当然还有不少考生失分是因为忽略了英语单词的屈折变化，这 是十分可惜的。例如有些考生忽略了第78题recognized（或recognised）的一般过去时态形式；还有一些考生 忽略了第80题passengers的名词复数形式。第Ⅴ题短文改错要求考生在语篇层面上运用语言评价能力，把那些 明显和隐含的错误找出来并予以纠正。值得注意的是，很多考生对发生在句子平面内语言知识运用的明显错误 也视而不见。如第88 题“…andwatch TV demands very little effort”，应将watch改为非谓语动词形式wa tching。又如第89题，应将unfortunate改为unfortunately。这两个题对于考生来说应该是比较容易的，但是 仍然有不少考生未能识别错误。第Ⅵ题书面表达题中，考生基础知识不扎实更是暴露无遗。“操场”一词是题 目当中给出的要点词。对于这样一个为广大中学生熟悉的词语， 竟然有如此多的考生不能写出其正确拼写形式 ， 或用playingplace、ground、grass garden和sport space等五花八门的错误形式取而代之。在评卷过程中 ，我们发现因拼写、人称、语法和语态发生错误而导致的`病句比比皆是。例如：
I have heard from your letter last week.
I'm glade to received you's letter.
A lot of trees was plant around the school.
凡此种种，说明考生的基本功不够扎实，平时应注意将语法、词汇和习语放入特定语境反复运用，培养自 己良好的语言意识。
二.忽视某些语法形式或词汇之间的区别性特征
一些考生满足于一知半解，只注意寻找语法形式或词汇之间的相似之处而导致出错误。如第10题，综合考 查反意疑问句的用法。四个选项都是构成反意疑问的形式，难怪大约半数的考生将此题按照陈述句＋附加问句 的常见形式进行分析，相当然地选择了D.don't you。殊不知，B.will you除了可以和其它三个干扰项一样放在 陈述句后表“询问”之外，还可放在祈使句之后表“请求”，用来征求对方意见。通过上下语境即可判断出， 题干的前半句本质上是祈使句，故应选择B项。第14 题考查考生对不定式时态在特定语境中的判断，正确答案 是A. to havestudied。四个选项从语法上判断都为正确形式，但从语境综合判断只是A项才是合理答案。 不 少考生因未能掌握不定式的各种时态变化在具体语境中的细微差别而出错。第17题综合考查代词的用法，难度 较大。很多考生不能正确理解题意，一是因为不清楚指示代词that和those用
法的特殊性――为避免重复，tha t 用来代替前面提到过的单数可数名词；those用来代替前面提到过的复数可数名词；二是因为不能分辨acool
篇2：英语答卷失误分析
1999年英语答卷失误分析
1999年普通高考英语试卷（NMET）在原有命题成功经验的基础上充分体现了“突出语篇、强调应用、注重 实际”的命题思路，把测试的基本点更加明确地定位在语篇上，实现了从重点测试语言形式向重点测试语言意 义的平稳过渡，侧重对考生语言综合运用能力的考查。NMET99与前三年的题型结构完全一致，可见NMET自1996 年改革以来已形成自己的特色模式。今年试题灵活性大，覆盖面宽，考点综合性强，测试层次多，可以涵盖知 识、分析、综合、评价及写作诸方面，成功地从不同角度对考生英语掌握的基本情况进行了考查。总之，试卷 考查全面，结构合理，有较好的试题效度、信度和区分度。
大部分考生认为NMET99与去年相比难度有所增加，主要是感觉阅读理解部分偏难。实际上，试题基本未超 出大纲要求，考生之所以感觉题难是因为今年的阅读理解更加突出语篇处理，加大了对深层次信息的考查力度 。很多考生对此颇感不适，具体原因主要有以下三个方面：试题容量大，对于那些读速低的考生来说，根本来 不及把文章看懂看透，往往顾此失彼，仓促选择；短文题材、体裁多样，有较为丰富的文化蕴涵，对于那些知 识面窄、信息量少的考生来说势必会增加理解的难度；一些程度较好的考生在平时的模拟测试中，常常凭借自 己扎实的语言知识用尽可能少的时间去完成第Ⅰ题单项填空部分，然后把节余的时间补充在阅读理解部分，而 今年的试卷第Ⅰ题命题综合性与语境化因素增加，在较短的时间内高质量地完成此题是不太可能的`，所以连那 些程度较好的学生也感觉做题时间紧张。大部分教师认为命题者所做的这一有益的尝试，有利于高校选拔有潜 能的学生，并对中学英语教学提出了更高的要求。
1999年全国高考英语答卷中，考生的种种失误，反映出中学英语教与学的一些薄弱环节，针对答卷失误， 现作分析并提出如下建议。
一.未完全掌握英语的规则系统
在评卷过程中，我们发现考生由于头脑中存在的“潜在的语言机构”（Latent Language Structure）还不 能正确指导他们运用所学语言，从而导致错用英语语音、词汇、语法规则，反映出考生基础知识薄弱。试卷第 11题考查连词的
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篇3：语用语言失误分析
语用语言失误分析
语用语言失误是指语言规则使用不得体的.一种语言现象.通过对语用语言失误简单的阐述和刻画,借助一些语例,从语言使用者、语用推理和语境等因素对语用语言失误的发生过程进行了探讨,同时分析了语用语言失误产生的原因,并提出了利用语境避免或减少语用语言失误的可能性.
作 者：程文华 许海燕 CHENG Wen-hua XU Hai-yan 作者单位：安徽建筑工业学院,外语系,合肥,230601 刊 名：合肥学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H31 关键词：语用语言失误 失误层面 失误特征 失误原因 语境篇4：经营决策失误分析及对策
经营决策失误分析及对策
本文主要从恶意经营、决策素质低、放任自流等三个方面展开,分析了企业决策失误的原因及对策.
作 者：钱北平张礼高 作者单位：常州工学院,江苏,常州,213002 刊 名：常州工学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGZHOU INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 14(1) 分类号：F272.3 关键词：企业经营 决策失误篇5：考生答卷失误给备考者的启示
山东省日照市教研室 阎丰坡
“坚持历史学科主体知识与历史学科能力相结合的考查方向，加强对考生独立解决问题能力的区分”，是高考命题的重要指导思想。掌握主体知识，具备历史学科能力是高考备考者的奋斗目标，分析高考历史答卷情，吸取经验教训，扬长避短，将有利于目标的实现。本文结合山东省高考历史学科考生答卷失误情况分析，给备考者以借鉴。
考生失误主要表现在如下三方面：
一、基础知识掌握久牢固、准确。
在37道选择题中，考查“牢固”、“准确”掌握历史基础的试题占近1/3。在这些题目中难度低于0.45（含0.45）的共有4题，依次是第2（0.42）、6（0.42）、12（0.28）、18（0.45）题。识记性题目考查出现高难度的.原因并不是试题命制偏颇，而是由于考生对历史知识记忆页“牢固”、“准确”的缘故。如第2（韩、赵、魏三国的都城）第6（女真族换铁的用途）、和12（袁世凯借款的目的）、第18（《中国土地法大纲》的规定）小题考查的内容，都在教材中有直接而又清楚的表述。第41题是考查考生概括归纳对所学知识的准确表达能力，考生失误的主要表现是：第一，遗漏史实。如唐太宗调整统治政策，唐玄宗重视官员选用考核，完善科举制；第二是史实混淆。如贞观之治与开元盛世倒置，安史之乱写成七国之乱、唐太宗、武则天、唐玄宗统治政策的混淆不清等。第42题中的“积极作用”，标准答案虽基本照搬教材内容，但考生的答案仍遗漏了很多知识点。第43题形成图一的原因分析，因对凡尔赛和约的规定记忆不清，造成大量失分。
二、缺乏将再现的知识通过一定的技能技巧转化为正确的解题能力。
在选择题中，因考生比较历史事件或历史现象异同的能力低下，使这类题成为选择题中难度最高的题型。如第29（巴黎工人六月起义与巴黎公社起义的异同）、第33（俄国十月革命与德国十一月革命的共同点）、第36（南斯拉夫、波兰、匈牙利、捷克斯洛伐克改革的共同点）题，难度依次是0.44、0.14、0.39。在材料题中，考生的比较判断、归纳演绎、定量定性分析能力欠缺。如第39题没有对西汉、东晋、唐代、北宋三个时期的情况进行定量定性分析；第40题对背景和措施的回答不能充分运用材料的有效信息进行演绎归纳，造成答案要点缺漏，整顿背景中没
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篇6：考生答卷失误给备考者的启示
考生答卷失误给备考者的启示
山东省日照市教研室 阎丰坡“坚持历史学科主体知识与历史学科能力相结合的考查方向，加强对考生独立解决问题能力的区分”，是高考命题的重要指导思想。掌握主体知识，具备历史学科能力是高考备考者的奋斗目标，分析高考历史答卷情，吸取经验教训，扬长避短，将有利于目标的实现。本文结合19山东省高考历史学科考生答卷失误情况分析，给备考者以借鉴。
考生失误主要表现在如下三方面：
一、基础知识掌握久牢固、准确。
在37道选择题中，考查“牢固”、“准确”掌握历史基础的试题占近1/3。在这些题目中难度低于0.45（含0.45）的共有4题，依次是第2（0.42）、6（0.42）、12（0.28）、18（0.45）题。识记性题目考查出现高难度的原因并不是试题命制偏颇，而是由于考生对历史知识记忆页“牢固”、“准确”的缘故。如第2（韩、赵、魏三国的都城）第6（女真族换铁的用途）、和12（袁世凯借款的目的）、第18（《中国土地法大纲》的规定）小题考查的内容，都在教材中有直接而又清楚的表述。第41题是考查考生概括归纳对所学知识的准确表达能力，考生失误的主要表现是：第一，遗漏史实。如唐太宗调整统治政策，唐玄宗重视官员选用考核，完善科举制；第二是史实混淆。如贞观之治与开元盛世倒置，安史之乱写成七国之乱、唐太宗、武则天、唐玄宗统治政策的混淆不清等。第42题中的“积极作用”，标准答案虽基本照搬教材内容，但考生的答案仍遗漏了很多知识点。第43题形成图一的原因分析，因对凡尔赛和约的规定记忆不清，造成大量失分。
二、缺乏将再现的知识通过一定的技能技巧转化为正确的解题能力。
在选择题中，因考生比较历史事件或历史现象异同的能力低下，使这类题成为选择题中难度最高的题型。如第29（巴黎工人六月起义与巴黎公社起义的异同）、第33（俄国十月革命与德国十一月革命的共同点）、第36（南斯拉夫、波兰、匈牙利、捷克斯洛伐克改革的共同点）题，难度依次是0.44、0.14、0.39。在材料题中，考生的比较判断、归纳演绎、定量定性分析能力欠缺。如第39题没有对西汉、东晋、唐代、北宋三个时期的情况进行定量定性分析；第40题对背景和措施的回答不能充分运用材料的有效信息进行演绎归纳，造成答案要点缺漏，整顿背景中没有提及邓小平主持中央工作，整顿措施概括不全，遗漏了许多要点。在问答题中，考生的分析、归纳、概括能力低下。如第43题，一部分考生把握不住三幅图的基本特征，也没有抓住“德国自身及欧洲大国政策对德国政策的变化”的两条主线来分析原因和归纳概括出答案。
三、缺乏在新情境中运用知识进行创新的能力。
在材料解析题的第40题中，对意义的回答多数考生只答了对当时经济恢复的作用，答案没能作延伸和创新，指出整顿的深远意义――为改革开放奠定了基础。在问答题第42题中，一些考生不能结合所学知识运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对洋务运动进行实事求是的评价，而是拘泥于洋务运动的内容作答，不能通过这些内容深刻、辨证地分析积极和消极作用，更难得出创造性的结论――“在改革封建文化教育制度上打开了缺口”。在第43题中，很多考生难以打破思维定势，多角度、多层次、全方位地观察问题、分析问题和解决问题。主要表现是：第一，不能利用三幅图形成历史空间概念。第二，不能从宏观上审视和抽象概括欧美在此历史空间范围的对德政策。第三，对欧美大国的理解受思维定势的影响认为欧美大国即欧美资本主义大国，不包括苏联社会主义国家。
从总体上看，考生失分的主要原因是考生不能运用主体知识才取正确处理问题的思维方法，分析和解决问题，不能做到在新情境中独运用知识，获得创新能力。
历史知识具有“过去性和现实性、具体性和规律性、科学性和思想性、多样性和统一性、时间性和空间性等十大特性”，高考历史学科能力考查要求的`“四项十条”实际上主要是针对这些特性规定的。历史知识的特性和“四项十条”要求决定着备考者的复习方向，从目前考生答卷存在的问题上看，要想取得高考理想的成绩除针对历史知识特性和学科能力考查要求，采用科学的方法复习外，还应吸取考生答卷的经验教训，制定出行之有效的复习方略。
一、要切实注重历史主体知识的掌握。
高考考查的主要内容是历史主体知识，对历史主体知识掌握的质量和运用的程度能够反映其历史学科能力的高低。为此，在学习中应提高历史基础知识掌握的质量，做到牢固、准确、提高学习效率和质量，深化巩固教学内容是掌握历史主体知识的重要途径。学会学习是获取知识的重要手段，备考者成绩的优劣，关键是是否学会了学习。高考命题依托的是高中教材，围绕历史知识特性研究教材构成，设计掌握学习的模式就显的尤为重要。
第一， 以系统理论为指导采用系统的方法进行复习。
在复习过程中我们实际上在自觉或不自觉的运用系统论对历史知识进行感知、领会、记忆、再现、运用和创新。系统论认为：任何一个客体既是一个由若干要素构成的系统，又是构成系统的一个要素。同时任何一个客体即是一个大的系统，这个大系统又可分为子系统，而子系统又有小系统构成，中学历史学科系统是由单元构成；单元由章节构成；章节由正文、补充文、绪论文、史科文等要素构成。我们复习的过程实际上是由整体到局部再回到整体的过程，也是利用系统的观点形成知识网络的过程。形成知识网络是十分重要的，一是有利于知识的保存，较长时间不能被遗忘；二是系统化的知识网络结构，有利于知识被准确、快速提取和迁移；三是这种知识间有机联系和网络结构，在解决问题时，只要触及一点，就能迅速的反映联想，组成一个相关的知识群，有利于问题的分析解决。形成知识结构网络，备考者应该把主要精力放在知识之间的内在的逻辑性、系统性的理解把握上。复习的目的是在于复习者头脑中形成知识结构网络，其结构网络的形成应立足于章节，着眼于单元和教科书整体，通过结构网络模型确认知识在系统中的地位和作用。
第二， 从不同跨度和不同角度确认专题知识内容。
在高考命题的各类题型中或多或少地存在着对专题知识的考查。历史复习教学中往往重视大专题（政治、经济、文化、民族、外交、国际关系、国别）的知识罗列，忽视小专题的确认和把握，小专题应从不同跨度和不同角度中随时确立。对专题知识内容的复习也应运用系统的方法形成网络结构，并确认重要知识的坐标。掌握专题内容首先应确认构成专题内容的知识要素，其次是揭示要素间的逻辑关系和实质，明确知识坐标的基本特征，最终在头脑中固定高质量的知识。
第三， 增强对历史知识和历史概念的比较学习的意识。
分析比较题在高考中占有一定比例，并且散见于各类题型中，是提高命题难度的重要题型。在复习中应对网络结构系统中的相同、相近和相反的历史概念进行比较，特别是对专题阶段性知识内容和专题阶段性特征的比较，提高对历史概念掌握的层次和质量，增强辨别能力，达到对历史概念深刻理解和掌握的目的。
第四， 重视历史地图的学习与运用，直观准确的再认再现历史史实，强化空间思维能力。
高考命题对历史地图的考察呈日趋增加的趋势，但由于考生忽视历史地图的学习及学习方法不当，出现得分偏低的现象。高考命题的主要考查角度是位置、形势和路线，考查空间历史知识的确认和思维创新能力。在复习时应研究历史地图，挖掘隐性知识，研究图例，记清重要位置，重要名称；比较不同时期的地图发现隐性知识；还应特别重视地理因素对重大历史事件的影响，这样依托教材的重要内容，再造历史地图就显的尤为重要。总之，历史地图含盖的知识有显性的也有隐性的，在学习中努力挖掘力争全面准确牢固地掌握每一幅地图的显性和隐性知识，并且再造历史地图，达到迁移历史知识的目的。
一、进行强化训练，使知识、技能、技巧转化为具有心理定势的能力。
有人认为：“学科能力的提高和训练数量的关系是一个类似正态函数关系”，但这里只是强调训练数量的重要性，但要提高形成能力的质量还必须注重以下两方面的问题。
第一， 明确各类题型中的命题题型、命题角度。
目前高考命题采用三大题型。选择题题型主要有最佳选择、材料选择、组合选择、排序选择、填图识图选择、逆向选择等；其命题的考查角度主要是对主体历史知识的背景、原因、条件、经过、性质、特点、影响和结果的考查，其次是考查利用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析认证历史的能力。如原因与结果、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、个人在历史上的作用、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等。材料解析题从设问的不同形式上可分为传统型、开放型两类，其材料选取多为原始资料、数据图表、前人对某一历史事件的评述材料等。两类题型作答虽形式上有所不同，但实质上考查的能力角度基本相同，无非是分析认证、概括提炼、抽象延伸和理论升华。问答题的命题题型较多，命题角度多样，但近几年来高考命题的主要题型是概括说明、分析比较、观点评述与论证等。分析、概括、评价成为主要题型。深入研究各类题型的特点，掌握解答问题的基本方法，探寻答题规律，使知识、技能、技巧转化为能力。
第二， 审明题意，提高解题的技能技巧。
审明题意是解题的先导，审题要仔细反复地阅读推敲题目，从题目的要求中摄取有效信息，有针对性地回答问题。在训练时应注意如下步骤：①审题型。②审主次。③审范围。④审关键词。任何类型的问答题，其要求回答的内容和观点都主要来源于教材，必须根据题意对原有知识结构网络进行迅速回忆，然后拟好答题提纲，根据命题意图，把握问答题的基本结构，体现问答题所涉及的理论观点，进行理论分析，做到史论结合。概括性问答题，必须以教材为依托，以史实作支撑，运用适当方法和抽象思维概括答案。主要方法有：①选取概括法。②提炼概括法。③时序概括法。④逻辑关系概括法。作答时抓住本质性问题，切重要害概括是关键，做到精炼、准确、全面。分析比较题的关键在于把握可比点，题干上给出可比点的，注意审题时突破限定语加以把握；题干未给可比点的，可根据题目的具体环境，分析其知识类别，找出大的比较对象，确立可比点，在此基础上联系教材上的知识加以立意、组材、拟纲、成文。论证题目首先应明确论证观点的正确如否，然后确立论点，寻找论据支持论证观点。论证时论点要明确、论证要全面，论据要有代表性，答案要有严密的逻辑性。
从知识与能力的关系上看，能力依赖于知识、技能和技巧。知识是技能、技巧和能力的基础，能力、技能和技巧是在掌握知识基础上形成和发展的。知识、技能、技巧是发展能力的必要基础，能力则是掌握知识形成技能、技巧的前提条件
篇7：换位人生历年高考作文失误分析
换位人生历年高考作文失误分析
横看成岭侧成峰，远近高低各不同是宋代词人苏轼的名句，说的是在不同位置观赏群峰，可以感受不同趣味的景致。它深深折射出这样一个道理：换位观察，你会看到不同景象，也就领略到多样美，人生之中的事物又何尝不是这样的呢？?
懂得换位思考的人，往往能够找到事物的积极方面。因而，这样的人的人生中的烦恼、忧愁会少去许多，快乐如影随形地伴着他。曾听到过这样一则小故事：一位老太太有两个女儿，大女儿是卖鞋的，小女儿是卖伞的。然而，这位老太太整日都是烦闷的，因为，她总是担心晴天小女儿的伞卖不出去，雨天大女儿的鞋卖不好。一位邻人开导她说：您应该高兴才是呀，晴天，你大女儿生意好，雨天你小女儿生意红火。老太太一听心中顿悟，便开怀地笑了起来。从这则小故事中，给我们的启示太多，我们每个人都希望自己能够天天快乐，然而生活中的许多事不尽如人意，给我们带来许多忧虑、烦恼，如果我们是个懂得换位思考的人，那么，我们的生活中会少几分不快，多几分快乐。?
懂得换位的人，往往会懂得为他人着想。因此，这样的人的道德是高尚的，试想，一个事事从自身出发，从个人私利着眼的人，如何会有乐于奉献，甘于奉献的精神，如何会有人敢亲近他，与他为友。这样的人一生注定是充满不满的烦躁和忧郁，也会是一个孤独的人生。只有懂得换位思考，多从他人出发，多为他人着想，才会拥有一个快乐的人生。我们的雷锋便是一个善于换位思考的.人，每次在自身利益与他人利益、集体利益发生冲突时，总是会从他人、集体国家的利益出发，主动放弃自身利益，这也许就是我们所倡导的雷锋精神，由于懂得换位思考并为之付出行动，才让雷锋的名字事迹在我心中时时感动，永远铭记。
换位思考，是懂得快乐的人的法宝，换位思考，是懂得奉献的人的基石，换位思考，是体验人生多样美的诀窍。
让我们懂得换位，使生活奏出快乐音符。
让我们善于换位，使人生充满美丽画卷。
让我们乐于换位，使人生价值得以彰显。
如果抛开考题，单独地来看这篇文章，虽算不上精美，但也无明显败笔。可出乎读者意料的是，立意的偏差，让文章落入了失败的误区。此教训不可谓不深刻啊！?
文章立意为换位人生，完全背离了诗句蕴涵的哲理，有另起炉灶之嫌。从开头所引的苏诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同来看，也只能推出要多角度观察这一结论，而非换位思考的观点。正文部分作者试图通过举例来论证要懂得换位思考这一观点，但所举事例与论点并不吻合：第一个例子要谈的是换角度思考的问题，而非作者所言的换位思考；雷锋的例子严格说来论述的是个人与集体的关系，也非换位思考。由此，可判为偏离题意。评分：10分(内容)+15(表达)+0(发展等级)=25分。
篇8：人因失误分析及控制对策
人因失误分析及控制对策
摘要：人类活动总是在各种各样、复杂的人-机-环境中进行.在这样一个系统中,人起着重要的'作用.本文从各个方面介绍了人误的特点,从人、技术、组织的角度去分析产生人误的因素.最后对提高可靠性提出预防的对策.作 者：郑义 作者单位：西华大学机械工程与自动化学院,四川,成都,610039 期 刊：河南化工 Journal：HENAN CHEMICAL INDUSTRY 年，卷(期)：, 27(2) 分类号：X928.1 关键词：人因失误 对策篇9：高职英语专业学生语用失误分析
高职英语专业学生语用失误分析
该文对96名高职英语专业学生的一篇作文进行了分析,发现绝大多数作文中存在着语用失误,其中既包括语用语言失误,又包括社交语用失误.针对这一现象,文章提出了几点教学启示.
作 者：汪雯波 WANG Wen-bo 作者单位：广州番禺职业技术学院外语系,广东,广州,511483 刊 名：沙洋师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAYANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 9(5) 分类号：H030 关键词：离职英语专业学生 语用失误 语用语言失误篇10：人因失误分析及控制对策
人因失误分析及控制对策
人类活动总是在各种各样、复杂的人-机-环境中进行.在这样一个系统中,人起着重要的作用.本文从各个方面介绍了人误的特点,从人、技术、组织的.角度去分析产生人误的因素.最后对提高可靠性提出预防的对策.
作 者：郑义 作者单位：西华大学机械工程与自动化学院,四川,成都,610039 刊 名：河南化工 英文刊名：HENAN CHEMICAL INDUSTRY 年，卷(期)：2010 27(2) 分类号：X928.1 关键词：人因失误 对策
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