这次小编给大家整理了如何改进成本会计教学，本文共17篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：如何改进成本会计教学
三、如何改善成本会计教学
针对传统教学模式中的存在这些问题，笔者认为，可以从以下几个方面进行改进：
1.从教学观念上进行改变
从思想观念打破传统成本会计教学方式，使教学模式发生实质性变化。
（1）教学形式由演绎法向归纳法教学转变。所谓演绎法，是从理论出发，到实践结束，就是先讲理论，然后再把理论引入到实践中去；所谓归纳法，是先讲实践，然后再由实践引出理论。这种方法变化就是由“要我学”转变成“我要学”，其实质就是激发学生学习的积极性。
（2）授课内容上由强调章节讲解到强调综合讲解的转变。分章讲解容易造成知识的脱节，学生很难将知识理顺，不能达到前后贯通。综合讲解可以提高学生解决实际问题的能力。
（3）改变传统的讲课逻辑。传统讲课，遵循逻辑性，因此侧重了理论讲解。笔者认为，应打破这一传统观念，提倡任务教学模式，让学生明白上这一节课的任务是什么。这样，目的明确，可以激发学生的兴趣，同时又培养了学生解决实践问题的能力。
（4）从教学目标上看，由模仿型向创造型转变。传统教学模式是学生模仿老师去做。笔者认为，可以让学生自己去做，在实践中发现问题、分析问题，然后尝试如何解决问题。这种方式也可以叫做由传授型向探索型转变。
2.加强实践教学，做到从实践中来再到实践中去，改善实践教学措施
在改善实践教学措施过程中，一定要根据不同的教学内容和特定的教学目的，对实践教学形式进行选择和使用，以取得最佳教学效果。实现实践教学内容与形式的最佳组合，是实践教学形式和教学效果达到高度统一的前提和基础。
（1）建立职成本会计理论教学和实践教学同步进行的教学模式。注重以完成成本会计教学内容、以教学目的为出发点，将实践教学的各种形式和手段，在成本会计理论教学的事前、事中和事后进行广泛有效的应用。
（2）通过“请进来”、“走出去”的方法，使学生能够更好地了解社会、认识社会，以便将来能够更好地适应社会、服务于社会。具体做法是：为了使学生将课堂上学到的书本知识尽快地转化为服务于社会的一种能力，学校应定期从有关厂矿企业聘请有实际工作经验的“一线”财会人员，来学校给学生讲授会计实验课。同时，利用寒暑假时间让学生深入厂矿企业的财会部门调研实习，实习结束，每位学生将自己的收获以调查报告形式在同学之间交流，以增强学生的实际应用能力和综合素质。
（3）力求实践教学形式和效果的高度统一。目前，成本会计实践教学普遍采用的形式和手段有校内模拟实训、校外单位实习、单元练习、撰写论文等；但是，情景教学、演示教学、案例教学、社会调查、课题设计等实践教学形式和手段尚未得到广泛有效采用，必须加强这些形式和手段在成本会计实践教学中的应用。
（4）积极开展“多层次”、“多环节”的实践性会计教学法。所谓多层次、多环节实践性会计教学法，就是指在会计专业教学过程中的不同层次、不同环节增加与之相适应的会计技能训练，以便提高实践性教学的质量。这种方法是针对目前会计专业课程由浅入深，由低级向高级，即初级会计、中级会计、高级会计这种现实存在的层次结构而提出来的。多环节是指在同一层次的不同阶段开展与之相对应的会计实际技能训练，具体的做法是会计专业的大学生在校期间的会计实践性训练由三个主要层次和同一层次的多个环节组成。
篇2：如何改进成本会计教学
自会计专业设立以来，成本会计课程就被确定为该专业的骨干课。经济越发达，企业面临的竞争越激烈，成本的作用也就越突出。成本领先战略被广泛应用就是最好的证据。因此，会计专业的学生熟练掌握成本核算、成本会析、成本控制的方法，熟悉成本管理的基本理论等内容，都是成本会计学科的基本功。
正因为成本会计是会计专业的骨干课，其教育教学所起作用显得尤其重要。但是，在现实的成本会计日常教学却不容乐观。
一、成本会计教学现状
1.理论基础差，知识点的掌握分散
成本会计课程相对基础会计课程、财务会计课程，有其独特的特点，表现在费用归集、成本分析和成本控制等，同一事项有多种不同的方法可以试用。例如，辅助生产成本的分配方法就有直接分配分法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法等多种方法。在实际教学中，有学生对单个计算方法掌握得比较好，但对每一种方法在什么情况下适用则了解得不透，对每种方法在最终形成的成本信息中所发挥的作用也没有系统的认识。
2.账证意识模糊，成本核算流程无法更好地应用到实践中去
计算量大，并且是大量的计算表格，是成本会计课程区别于其他会计专业课的特点。传统的成本会计教学只重视各种费用成本的计算，忽视了会计凭证的制订，导致成本核算的各个环节无法像其他会计课程那样衔接紧密、条理清晰。
3.只重于算，轻于管理
传统的教学模式，只重视如何核算成本，却忽视了成本分析。在很多情况下，数字只能说明表面现象，远不能说明实质问题。会计实践证明，成本会计只算不管，就失去了它存在的意义。成本会计算成本只是基本的职能，通过算成本，利用成本资料进行分析，并找出降低成本的途径，这才是成本会计的根本。只有通过分析现有的成本数字，才能比较，才能发现更深层次的问题，才能更有利于降低成本。
二、成本会计传统教学出现弊端的原因分析
1.只注重理论，不注重实践
现有的课堂教学以传授知识为主，以教师为主，以课本为中心；重知识传授，轻能力培养，其实质就是理论教学。成本会计是一门实践性很强的应用性学科，其培养学生的实践能力，解决实际问题。这才是成本会计教学的最终目的。
2.教学目的与教学形式、教学手段不匹配，制约了成本会计教学的质量
成本会计教学不应仅仅立足于如何解决会计主体核算成本，还应解决会计主体如何利用成本进行分析，解决会计主体在实际经营中如何去降低成本，更好地发挥成本领先战略。在传统的财会教学中，相关的部门只要求完成教学任务，通过考试达到教学目的，而学生根本不了解成本核算的实质，只是为了完成学分或应付考试而学习，是为了学而学，效果很不明显。
3.现实的成本会计实践教学形式和手段，不利于培养学生的实践能力和创新精神
现时的成本会计实践教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习。其中，成本会计模拟实验被融于财务会计模拟实验之中，而且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。所以，教师只能完成传授知识的任务，却无法实现使学生具备获取知识、应用知识和创造知识能力的教学目的。
篇3：如何改进成本会计教学方法论文
如何改进成本会计教学方法论文
摘要：《成本会计》是高职院校会计专业中的一门核心课，课程特点是比较贴近于会计实际工作，计算公式多、表格多，不同内容有多种不同的计算方法，要求学生要根据不同的企业生产工艺流程、不同的组织方式、生产中的实际情况来选择不同的方法，对于没有企业实际经验的学生来说，学习这门课程就靠死记硬背，往往课程结束也就忘得一干二净。本文针对这种状况，通过对毕业生的调查，建设基于工作任务的《成本会计》教学方式。
关键词：成本会计；方法；工作任务
随着针对大三学生和已经毕业5年左右学生的调查问卷整理汇总，越来越感觉到高职院校会计专业《成本会计》课程的教学方式的改革势在必行。在校大三学生的调查结果反映出学生在上课时为了应付考试，靠大量的死记硬背，学过就忘。而毕业生调查结果反映，应结合企业的实际成本核算、成本报告、成本分析的工作来建设成本会计的教学方式。目前高职院校成本会计教学中的现状如何，通过走访一些高职院校及听课可以看出，其普遍存在以下几方面的问题。
一是成本会计教学中，理论和实际严重脱离。成本会计是会计专业中理论和实践要求比较高的一门课程，没有成本核算的理论知识，企业无法进行成本核算、成本报告及成本分析工作，同样没有企业的实践工作的应用，成本会计的理论知识就没有用武之地。目前大多数高职院校由于重工轻商，对于工商类专业的投入少，造成软硬件条件的不足，教师基本上纯理论教学或者通过教师想象设计出的完全脱离企业实际工作的实训资料进行学生实训工作，所以直接影响到教师的教学质量，使学生不能更好的掌握这门课程。二是教师自身条件的制约。会计专业是一个传统的老专业，基本上高职院校的前身中专中就存在。会计专业的教师资格老、年龄偏大，其经历基本上也是从学校到学校，没有会计的实践工作经历，所以对于企业实际工作中的成本核算、成本报告及成本分析工作也是一知半解，尽管高职院校近年来也针对这种情况鼓励教师下企业实践，但由于各种原因，效果甚微。三是学生的学习习惯和学习态度的问题。教学工作是教与学相互配合的工作，其中老师要根据学生的学习程度、教学内容来设计教学方式，提高课堂的教学效果，同时学生也应该以积极地态度来参与其中。但高职院校学生大多来自普高生的后半部分或三校生，学生的学习习惯普遍不好，学习的坚持性、钻研性不高，对于稍有难度的知识就会有畏难情绪，甚至在听不懂的情况下自暴自弃。
针对以上高职院校成本会计教学中存在的问题，结合高职院校强调的课程改革及教学方式的改进工作。在成本会计教学中，应该以实际工作任务为根本，课程开发以实际工作过程为导向，教学内容应该以实际工作任务为载体，整合企业实际成本工作任务和成本会计教材的理论知识，把教学内容按实际工作任务分解，从任务的说明、应结合的理论知识、理论联系实际的操作任务、具体的操作、评价的标准及完成后的总结分析等方面进行教学的设置与改进。基于工作任务的成本会计教学方式，实际上是以学生为主，教师为辅的一种新型教学方式。通过教师提前对工作任务的说明，学生提前对相关理论知识的预习，上课过程中就是在教师的指导下完成一个个基于工作任务的成本核算工作，在此过程中学生主动完成任务、主动解决任务中出现的问题，教师则通过提示引导学生的作用。真正体现了高职院校提倡的“做中学”、“学中做”的教学方式。下面以成本会计中材料费用的归集与分配为例说明基于工作任务的成本会计教学方法的探讨。基于工作任务的成本会计教学方法，真正是从学生的学习兴趣入手，通过对任务的完成，小组共同走访企业，了解企业的生产工艺、生产流程、成本核算方式以及小组共同完成的总结分析报告，既锻炼了学生的自主学习能力、与人沟通交流能力、分析问题、解决问题的'能力，也提高了学生的文字写作能力，使会计专业学生走出会计的条条框框的限制，开阔了学生的视野，学生在各种小事情上也没有过去那种斤斤计较的问题。当然成本会计的教学，不是一个基于工作任务的教学方式的应用就能解决各种问题，还应该在教学内容、教学方法及教学手段上采用多种形式的尝试。
教学内容上：成本会计除成本核算外，还有很多重要的工作是做好协调仓库、生产车间、成品库之间的数据登记与核对。因此在教学内容上适当加入如何处理仓库管理员与车间核算员之间数据传递、与技术部门沟通制定消耗定额、为生产管理人员提供成本信息和成本分析、向销售部门提供相应成本信息等。教学方法上：采用“组合法”即各种方法的组合使用，情景教学法、启发式教学、讨论教学、信息化技术应用等组合使用。例如在原材料费用核算时，先采用情景教学法创设情境，分组分角色进行，然后采用讨论教学法，以小组为单位进行讨论汇总原材料费用核算时的问题、原理及容易发生的错误，进而老师点评汇总，最后以BB平台上网络课程为工具对于学生的学习效果进行测试。教学手段上：采用课堂多媒体教学与网络教学相结合的手段，并辅之于各种小视频。例如对于复杂生产企业产品核算的讲解中，引入小视频把企业复杂的生产流程完整的、形象的展示出来。
总之，在教学过程中针对容易理解的内容应以学生自学为主，针对实际工作中要求操作的内容应让学生多做多练，提高学生实际操作能力，针对学生不能从教材中了解的内容，要通过视频、模拟练习、情景模拟等方式直观的展现给学生。
篇4：改进成本会计教学研究的论文
关于改进成本会计教学研究的论文
自会计专业设立以来，成本会计课程就被确定为该专业的骨干课。经济越发达，企业面临的竞争越激烈，成本的作用也就越突出。成本领先战略被广泛应用就是最好的证据。因此，会计专业的学生熟练掌握成本核算、成本会析、成本控制的方法，熟悉成本管理的基本理论等内容，都是成本会计学科的基本功。
正因为成本会计是会计专业的骨干课，其教育教学所起作用显得尤其重要。但是，在现实的成本会计日常教学却不容乐观。
一、成本会计教学现状
1.理论基础差，知识点的掌握分散
成本会计课程相对基础会计课程、财务会计课程，有其独特的特点，表现在费用归集、成本分析和成本控制等，同一事项有多种不同的方法可以试用。例如，辅助生产成本的分配方法就有直接分配分法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法等多种方法。在实际教学中，有学生对单个计算方法掌握得比较好，但对每一种方法在什么情况下适用则了解得不透，对每种方法在最终形成的成本信息中所发挥的作用也没有系统的认识。
2.账证意识模糊，成本核算流程无法更好地应用到实践中去
计算量大，并且是大量的计算表格，是成本会计课程区别于其他会计专业课的特点。传统的成本会计教学只重视各种费用成本的计算，忽视了会计凭证的制订，导致成本核算的各个环节无法像其他会计课程那样衔接紧密、条理清晰。
3.只重于算，轻于管理
传统的教学模式，只重视如何核算成本，却忽视了成本分析。在很多情况下，数字只能说明表面现象，远不能说明实质问题。会计实践证明，成本会计只算不管，就失去了它存在的意义。成本会计算成本只是基本的职能，通过算成本，利用成本资料进行分析，并找出降低成本的途径，这才是成本会计的根本。只有通过分析现有的成本数字，才能比较，才能发现更深层次的问题，才能更有利于降低成本。
二、成本会计传统教学出现弊端的原因分析
1.只注重理论，不注重实践
现有的课堂教学以传授知识为主，以教师为主，以课本为中心;重知识传授，轻能力培养，其实质就是理论教学。成本会计是一门实践性很强的应用性学科，其培养学生的实践能力，解决实际问题。这才是成本会计教学的最终目的。
2.教学目的与教学形式、教学手段不匹配，制约了成本会计教学的质量
成本会计教学不应仅仅立足于如何解决会计主体核算成本，还应解决会计主体如何利用成本进行分析，解决会计主体在实际经营中如何去降低成本，更好地发挥成本领先战略。在传统的财会教学中，相关的部门只要求完成教学任务，通过考试达到教学目的，而学生根本不了解成本核算的实质，只是为了完成学分或应付考试而学习，是为了学而学，效果很不明显。
3.现实的成本会计实践教学形式和手段，不利于培养学生的实践能力和创新精神
现时的成本会计实践教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习。其中，成本会计模拟实验被融于财务会计模拟实验之中，而且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。所以，教师只能完成传授知识的'任务，却无法实现使学生具备获取知识、应用知识和创造知识能力的教学目的。
三、如何改善成本会计教学
针对传统教学模式中的存在这些问题，笔者认为，可以从以下几个方面进行改进：
1.从教学观念上进行改变
从思想观念打破传统成本会计教学方式，使教学模式发生实质性变化。
(1)教学形式由演绎法向归纳法教学转变。所谓演绎法，是从理论出发，到实践结束，就是先讲理论，然后再把理论引入到实践中去;所谓归纳法，是先讲实践，然后再由实践引出理论。这种方法变化就是由“要我学”转变成“我要学”，其实质就是激发学生学习的积极性。
(2)授课内容上由强调章节讲解到强调综合讲解的转变。分章讲解容易造成知识的脱节，学生很难将知识理顺，不能达到前后贯通。综合讲解可以提高学生解决实际问题的能力。
(3)改变传统的讲课逻辑。传统讲课，遵循逻辑性，因此侧重了理论讲解。笔者认为，应打破这一传统观念，提倡任务教学模式，让学生明白上这一节课的任务是什么。这样，目的明确，可以激发学生的兴趣，同时又培养了学生解决实践问题的能力。
(4)从教学目标上看，由模仿型向创造型转变。传统教学模式是学生模仿老师去做。笔者认为，可以让学生自己去做，在实践中发现问题、分析问题，然后尝试如何解决问题。这种方式也可以叫做由传授型向探索型转变。
2.加强实践教学，做到从实践中来再到实践中去，改善实践教学措施
在改善实践教学措施过程中，一定要根据不同的教学内容和特定的教学目的，对实践教学形式进行选择和使用，以取得最佳教学效果。实现实践教学内容与形式的最佳组合，是实践教学形式和教学效果达到高度统一的前提和基础。
(1)建立职成本会计理论教学和实践教学同步进行的教学模式。注重以完成成本会计教学内容、以教学目的为出发点，将实践教学的各种形式和手段，在成本会计理论教学的事前、事中和事后进行广泛有效的应用。
(2)通过“请进来”、“走出去”的方法，使学生能够更好地了解社会、认识社会，以便将来能够更好地适应社会、服务于社会。具体做法是：为了使学生将课堂上学到的书本知识尽快地转化为服务于社会的一种能力，学校应定期从有关厂矿企业聘请有实际工作经验的“一线”财会人员，来学校给学生讲授会计实验课。同时，利用寒暑假时间让学生深入厂矿企业的财会部门调研实习，实习结束，每位学生将自己的收获以调查报告形式在同学之间交流，以增强学生的实际应用能力和综合素质。
(3)力求实践教学形式和效果的高度统一。目前，成本会计实践教学普遍采用的形式和手段有校内模拟实训、校外单位实习、单元练习、撰写论文等;但是，情景教学、演示教学、案例教学、社会调查、课题设计等实践教学形式和手段尚未得到广泛有效采用，必须加强这些形式和手段在成本会计实践教学中的应用。
(4)积极开展“多层次”、“多环节”的实践性会计教学法。所谓多层次、多环节实践性会计教学法，就是指在会计专业教学过程中的不同层次、不同环节增加与之相适应的会计技能训练，以便提高实践性教学的质量。这种方法是针对目前会计专业课程由浅入深，由低级向高级，即初级会计、中级会计、高级会计这种现实存在的层次结构而提出来的。多环节是指在同一层次的不同阶段开展与之相对应的会计实际技能训练，具体的做法是会计专业的大学生在校期间的会计实践性训练由三个主要层次和同一层次的多个环节组成。
篇5：试论成本会计课程教学方法的改进
摘 要 成本会计是各高校会计专业不可或缺的必修课之一,它与财务会计、管理会计并驾齐驱,是一门系统性强、理论体系复杂的专业基础课程。当代经济的发展对企业的会计核算提出了新的要求,同时对成本会计课程的教学方面也提出了新的挑战,本文结合自己多年的教学经验,针对目前成本会计教学的现状、存在的问题进行分析,并提出相应的改革措施,以提高该课程的教学质量,强化学生的动手能力,为现代企业培养出应用型的成本会计人才。
关键词 成本会计 教学方法改进措施
当代经济的发展对企业的内部管理提出了新的要求和挑战,加强成本管理又是企业内部管理追求的重要目标之一,因此,为企业培养应用型成本会计人才尤为重要。成本会计是会计学科体系的主干课程之一,是高校会计专业课程的重要组成部分。它系统性强、方法体系相对复杂且具有较强的实际应用性,是一门集知识与技能为一体的专业性较强的课程,自己多年的教学实践表明,成本会计传统的教学内容与方法已经不能适应当代企业的成本管理需求,为了培养和强化学生的动手能力,为企业输送应用型的会计人才,提高教学质量,成本会计现有的教学模式必须进行改革。现结合本学校成本会计教学的现状和存在的问题,谈谈自己的一些浅显的看法。
一、成本会计教学中普遍存在的问题
成本会计是一门集知识与技能为一体的实用性较强的学科,现在大部分高校的教学内容都以工业企业的成本核算为主。教师在讲授的过程中都主要以教材为主,虽然课前都会花大量时间查找资料认真备课,并且会对教材中的重点内容进行耐心细致的逐条讲解,但往往教学效果并不理想,教学过程中经常会出现学生学习积极性不高、上课打瞌睡,听课不耐烦,并且有的同学虽然书本知识掌握较好但实际工作中仍不会操作的局面。究其原因,还是现行的成本会计教学中存在一定的问题:
(一)成本会计教学方式守旧
现在大部分高校的成本会计教学仍然不能冲破应试教育的束缚,教学方式还都是采用传统的“灌输”式教学,不论是板书教学还是多媒体教学 ,都只是以所用教材内容为依据,针对考试要求掌握的重点和难点对书本知识进行讲解,虽然授课的老师会尽职尽责、耐心细致的讲解,并结合不少例题,但课堂时间有限,短时间内要求学生理解并掌握所学内容是非常难的一件事,而且学生很难有身临其境的感受,他们也只能是机械性的把考试的重点与难点记录下来,应付考试而已。现在的学生大部分是从学校进入学校,根本不了解工业企业的生产情况,而成本会计核算是在不同的行业会计环境中进行的,如工业企业成本核算要将生产费用按经济用途划分为不同的成本项目,按生产工艺的不同选择不同的成本核算方法,这对于毫无实际工作经验的学生来说,比较抽象,难以理解。因此,渐渐的学生学习的积极性不高,只是为应付考试而死记硬背。试想一下,这种教育方式下培养出的大学生如何适应当代企业的成本管理要求。
(二)成本会计教材内容与实际脱节
当代经济的飞速发展对企业的内部管理提出了新的要求与挑战,技术进步及信息系统的发展也使企业的生产和管理发生了重要的变化,企业成本核算的内容与成本管理方法也随之发生了拓展和创新。而目前大多数高校所用的成本会计教材的内容仍然是来源于企业最初的传统的实际工作经验的总结,虽然这些内容与方法已经非常成熟,但只是停留在企业的生产工艺过程和基本生产耗费,书中介绍的方法也只是以传统的成本计算方法为主,对于现代企业所采用的新方法、新理念很少提及或是只做初步介绍。因此,传统成本会计教材的内容忽视了企业不断变化的生产管理需求,与企业实际成本管理内容严重脱节。
(三)部分高校成本会计教材内容陈旧
财政部颁布了新的企业会计准则,部分会计科目已经发生变化,这就要求所用教材也要及时更新。但有的学校虽然启用了新的财务会计教材,但成本会计教材的内容仍然是旧的,没有及时更新,这给教师教学及学生学习都带来了很大的不便,教学过程中要兼顾考试与实践,就得新旧科目混用,这给学生带来了许多误解与困惑,也不能适应提高教学质量的需要。
(四)部分成本会计教师缺乏实践经验
理论源于实践,成本会计教学内容是根据企业多年来实际成本核算和成本管理的需要总结整理出来的,教师要想教好学生,达到教书育人的目的,首先自己必需要有丰富的理论知识、丰富的教学经验及一定的实践经验。然而,目前对于那些从高校直接进入高校从教的成本会计教师而言,虽然理论功底扎实,但实践经验却十分缺乏,这也会严重影响到教学效果。
二、改进成本会计教学方法的几点措施
基于上述问题,结合自己多年教学实践及本校现有资源情况,本人认为应从以下几个方面改进成本会计的教学方法:
(一)理论教学与实践课程相结合
成本会计这门课应用性强,对于不熟悉企业实际生产情况的学生而言学习难度大。多年来,成本会计教学一直采用最古老的灌输式教学方法,这样的教学方法,很难激发学生的学习兴趣与热情,教学效果相对较差,因此教师要冲破传统教学方法的禁锢,勇于创新,当前最好的做法无疑是采取理论教学与实践课程相结合的教学方式。授课教师要结合当前企业管理的需求,将学生所学的理论知识与实践相结合,培养学生实际动手能力。比如有条件的高校可以定期组织学生到管理比较完善的企业实习或进行实地参观学习,这样,学生可以深入生产一线,了解企业真实的生产情况。资源条件有限的学校如果不能组织学生到企业实地实习,那么校内实训也是一个比较不错的选折,通过校内实训,学生可以系统地进行各种成本核算方法的实验,强化其实际操作能力,同时学生还可以进一步理解成本会计课程中各种业务的操作程序和方法,以激发学生的学习兴趣和实际动手能力,这样就会大大提高学生的学习效率,并且实现专业理论知识学习和实践操作技能训练的统一。
(二)选折合适的成本会计教材
各高校要结合当前企业管理的需要及自己的办学模式来选择适合自己学生的教材,本科生、专科生、职校学生的教材都是要区分开的,而且要采用适应新会计准则条件下的教材。另外,可以对教材中的内容进行合理的调整,该补充的要进行补充,而且尽量加入实践方面的内容来提高学生的实践能力。
(三)采用多媒体课件教学,提高课堂教学效率与质量
由于成本会计实践性较强,但学生又从未接触过企业实际,给教学带来较难度。而且教学过程中经常会涉及到许多费用的分配表格及成本计算单,如果仅仅是照着书本进行讲解效果极其不佳,写粉笔板书有要耽误大量时间,因此要弥补这一不足,在成本会计的教学中,会计教师应该制作生动的、实用的多媒体课件,用企业案例来充分说明成本核算的实际操作过程,使得学生能够直观地了解企业成本核算的全过程,从而提高课堂效率与质量。
(四)提高授课教师的综合素质
对于一名教师来说,加强自身业务水平,提高教学质量无疑是至关重要的,师素质的高低从根本上决定了教学改革的成败。这就要求授课教师不仅要有扎实的教学理论水平和丰富全面的专业知识,还要有丰富的企业实际成本核算及管理经验。教师不能用过时的知识和技能去帮助学生适应多变的世界,因此,授课教师必须努力不断地更新知识和技能。对教材中不适用的部分及时加以修正,使学生所学的永远是最新的,也是实际经济工作中最实用的;另外教师还应坚持参加继续教育,提高自己的专业理论水平和研究能力;除此之外,现在大部分高校会计教师都是每年由高校毕业后分配而来的,这类教师由学校进入学校,缺乏实践经验,不熟悉社会需求的最新业务知识,理论与实践相脱节,因此,学校应定期或不定期派教师轮流到企业参加会计实践,提高动手操作能力。参加会计实践,教师可以从实践中改善和充实教学内容,并且通过理论与实践相结合,还能了解到经济管理一线对会计专业人才的要求和发展趋势,并在教学中及时调整和落实新要求,保证学生毕业后能迅速成为适应性的会计人才;同时,针对实际经济管理中碰到的困难或问题,教师可展开深入的研究,促进产学研的结合。只有具备了一支高素质的教师队伍,成本会计教学的改进才有了条件,提高学生的综合素质才有了可能。否则,都将只是一句空话。
总之,为了提升成本会计的教学质量和人才质量,充分适应会计人才市场的需求,对当前的成本会计教学进行改进,逐步建立起以提高职业能力和素质为导向的成本会计教学模式,是非常必要和紧迫的。
参考文献:
[1]葛欣.新会计准则体系下成本会计教学方法的改进.消费导刊.(12).
[2]南顺女.关于<成本会计>课程教学的几点思考.高等教育..
[3]唐艳.成本会计教学内容与方法的反思与突破思路分析.金卡工程•经济与法.2009(10).
[4]任丽.<成本会计>教学改革浅议.武汉生物工程学院学报.2010(3).
篇6：成本会计教学中存在的问题及改进策略论文
成本会计教学中存在的问题及改进策略论文
成本会计作为会计专业的主干课程，要以基础会计、财务会计等相关理论知识做基础，是一门较为综合的课程。产品成本的核算是这门课程的重心，而产品成本的核算与企业的生产工艺、生产流程和经营管理要求等微观环境有密切关系，成本核算过程涉及的数据多、公式多、计算复杂，在较短的时间内让毫无实践经验的学生掌握有一定难度。众多客观存在的因素，导致成本会计教学效果不尽人意，下面对解决这个问题谈谈看法。
一、准确定位成本会计教学目标和重点
成本会计有广义和狭义之分。广义的成本会计是指进行成本预测、决策、计划、控制、核算、分析、考核和检查等管理活动的会计，强调成本会计是企业的一种重要管理活动，与管理会计课程内容有一定的交叉，而狭义的成本会计更多强调进行成本核算。根据高职院校培养高素质技能型人才的目标定位，成本会计教学应以培养学生成本核算能力为教学重点，培养技能型成本核算人员为目标。因此，高职院校成本会计课程应该是以成本核算为基础，侧重费用的分配方法、产品成本计算方法的运用，同时注重企业成本报表的编制及分析，重在管理的经营型成本会计。
二、建立对企业生产业务的感性认识
成本会计伴随着企业生产经营活动而产生，贯穿于企业生产加工的全过程，其核算程序与产品的生产程序保持一致。产品成本的计算方法与产品的生产工艺、企业的经营管理要求有着直接的联系。只有先了解企业生产及组织特点、产品的生产流程、各个部门之间的关系等基本情况，才能正确选择、理解、运用产品核算方法，否则即便是学会了核算方法也不懂得根据实际需要选择适合的计算方法。比如产品成本核算中的分步法，尤其是平行结转分步法，如果讲解该部分内容时没有依托一个真实存在的产品生产流程，学生很难理解成本计算的过程，特别是广义的某步骤月末在产品的约当产量的计算，因为他们不懂得生产工序、在产品的转移方式等问题。教师讲得声嘶力竭，学生听得云山雾罩，到最后学生只是强行记住核算的步骤及公式，谈不上真正掌握核算技能。实际上，只要一看产品的生产流程，问题便化难为简了，也就是俗话说的百闻不如一见。现实状况是大部分学生没有企业实践经验，加上学生的理解能力差距较大，没有直观展示的情况下很难保证整体教学效果。因此，在学习某一成本会计核算方法之前，可以充分利用实训基地有针对性的了解产品生产全过程及各部门之间的联系，或者让学生观看产品生产过程的视频，让学生对将要核算的产品有一个直观、生动的感性认知，再以该产品的生产为例对产品的核算方法进行讲解。有了具体的实例，不再是空对空的讲授，能将理论与实践进行结合并举一反三，解放教、学双方。
三、提炼产品成本计算的方法
产品成本的核算是成本会计的重心，产品成本的计算离不开费用的分配，主要是费用在不同产品之间的分配 （ 暂且称之为费用的横向分配） 、费用在完工产品与在产品之间的分配 （ 暂且称之为费用的纵向分配） .横向分配的费用主要有要素费用、辅助生产费用、废品损失、制造费用等，纵向费用的分配主要是某一种产品的生产成本。每一种费用的分配又有多种分配方法，因此费用的分配充斥着整个成本会计课程，若不加以总结提炼一定令学生叫苦不迭。其实仔细分析，无论是哪种费用的分配，无非是一个套路： 第一，搞清楚分配的对象； 第二，计算分配率； 第三，计算产品应承担的费用。第一步是前提，一定要介绍清楚为什么要进行费用分配，什么样的情况下费用才需要分配。如果这个前提错了，后面的分配就没有意义。第二步计算分配率是整个费用分配的核心。在教材上有大量的分配率计算公式，经过提炼可以概括为： 分配率 = 待分配费用 ÷ 分配标准之和。待分配费用就是第一步搞清楚的问题，对什么费用进行分配。分配标准一般就是分配方法的名称，如重量分配法、工时分配法、定额耗用量比例分配法等，分配标准就是重量、工时、定额耗用量。若分配标准能直接获取 （ 如重量、工时等） ,分配率可以直接计算； 若分配标准不能直接获取，如定额耗用量比例分配法，则计算分配率之前要计算出分配标准。分配率计算出来后，要对分配率进行充分的理解，自然可以得到第三步： 某产品承担的费用。下面以直接材料费用的定额耗用量比例分配法为例进行说明。其中 C 材料 2 元/千克，甲产品单位消耗定额 1. 2 千克，乙产品单位消耗定额为 1. 1 千克，甲产品产量为 400 件，乙产品产量为 300 件。
根据解题套路，上题中第一确认应进行分配的费用是两种产品共同耗用的 C 材料费用； 第二步计算材料分配率；分配率 = 待分配费用 （ C 材料费） ÷ 分配标准之和 （ 两种产品定额耗用量之和） ,此处定额耗用总量未知，要先计算出来。甲产品定额耗用总量为 480 千克 （ 400 × 1. 2） ,乙产品定额耗用总量为 330 千克 （ 300 × 1. 1） ,分配率 = 2106 ÷810 = 2. 6 元 / 千克，即无论生产甲产品还是乙产品，每耗用1 千克 C 材料分配 2. 6 元材料费。那么生产 400 件甲产品，消耗了 840 千克 C 材料，应该分配 840 × 2. 6 = 1248 元； 同理，乙产品应该分配 858 元材料费。由此可见，充分理解了分配率，第三步某产品应该承担的费用就顺理成章的出来了。当然，有些分配方法在这一通用分配率公式的基础上还会有些许需要注意的知识点，但都是这个套路。
四、优化教学手段，改进教学模式
成本会计课程内容非常特别，有着大量产品成本核算，涉及大量的数据、表格、计算，尤其是产品成本核算的基本方法---品种法、分批法、分步法等方法有大量的资料并且数据之间存在着勾稽关系。这样的情况下 “粉笔 + 黑板”的`传统教学手段根本无法满足教学的需要，教师不可能在黑板上板书所要讲解的内容。若是让学生一味的前后反复翻书，学生厌烦不能集中精力，并且教材上都有现成的答案，非常不利于教学。成本会计教学中，一个环节没有达到预期教学目标，将影响最后产品的成本核算，导致整个成本会计教学目标完成打折扣，客观情况迫使我们必须另辟蹊径。
1. 广泛应用多媒体网络辅助教学系统。多媒体教学以图、文、声、像并茂，直观、生动、信息量大等特点较好的解决了成本会计课程内容复杂的难题，更好的展示数据之间的勾稽关系，能更系统的讲解成本核算的整体流程，更能将产品的生产工艺、流程等问题搬进课堂。在多媒体辅助教学系统，按照成本会计业务流程可以设置练习模块，在每一个核算环节学习内容结束后由学生进行练习，实现课堂教、学、做的统一。从要素费用到在产品成本的计算，每个环节的练习都以前面环节的核算结果为基础，让学生加强数据间勾稽性的理解，有利于学生对产品成本计算形成完整、系统的认识。实际上，完成了要素费用到在产品成本每一个环节的计算，也就完成了产品成本计算的品种法的学习。但利用多媒体教学辅助系统，对教师提出了更高的要求。首先制作理想的多媒体课件，不是一件容易的事情。在精心教学设计的基础上，加入动画、图像等元素，需要教师具备较强的软件应用能力。其次，符合教学目标且完整的习题开发也是一件复杂的事情。这不应该依靠一个人的力量，而是需要一个教学团队共同处理。同时，可以将制作的微课视频通过流媒体传播，进行课外补充。
2. 丰富教学方法，强化实践教学。任何一门课程都需要教师讲授，成本会计也不例外。但是 “满堂灌”式的教学放在哪里效果都不好，尤其是成本会计这种原本就有些枯燥、综合的课程。在利用多媒体教学辅助系统的基础上，根据课程内容将案例教学法、项目教学法、情景教学法等运用到教学中，进一步调动学生的积极性。成本会计课程是以制造业为例讲解产品成本核算，在教学过程中完全可以选取一些制作简单的道具，通过道具的简单制作过程让学生直观感受产品的生产过程，促进学生对知识点的理解。在讲解逐步结转分步法产品成本还原、约当产量法等内容时利用画图的方法展示，化繁为简，易于理解。总之，教无定法，需要教师根据实际情况灵活运用，不要让课堂一片寂静。
从实际教学情况来看，学生基本可以掌握单个成本核算环节，但是难以将碎片化的知识整合加以应用，难以将课堂上学习到的知识与企业生产实际联系起来。成本会计课程本身是一门集理论、实践和技能于一身的应用性学科，必须注重实践教学。高职院校有相当一部分教师从学校毕业后直接从事教师职业，缺乏实践经验，导致教学与实践脱节。各院校在建设既有理论知识又有操作技能的真正 “双师型”师资队伍时，要为教师切实创造企业实践锻炼的条件，让教师真正参与到企业生产经营过程，练就过硬的实践操作能力。
由于会计行业的特殊性，企业接纳大量学生进行实践锻炼是不可能的，因此实践教学更多的会安排在学校。如前所述，在学生具备对企业生产过程感性认识的基础上，对成本核算各环节的知识利用多媒体辅助教学系统进行教、学、做的统一，实现理论教学与实践教学交叉进行。对于综合的产品核算方法及成本报表编制与分析等内容，练习的资料十分考究，最好是来源于企业的第一手资料，安排专门的实践课进行仿真练习，从会计凭证到会计账簿再到成本报表直至最后的报表分析，系统的进行锻炼。实践教学与理论教学的课时安排应该为 1∶ 1,充分保证实践教学的时间。
参 考 文 献
〔1〕曹婷 . 成本会计教学改革创新的路径选择 [J] . 商业会计， （ 3） : 127 -128
〔2〕于菊兰 . 高职院校成本会计教学的几点思考 [J] . 广东农工商职业技术学院学报， （ 4） : 19 -21
〔3〕孟芳，候颖 . 成本会计教学研究 [J] . 商业经济，2011 （ 8） : 120 - 123
〔4〕郭秀珍 . 成本会计教学改革的路径选择 [J] . 会计之友，2009 （ 1） : 19 -21
〔5〕张长海，吴顺祥，王金兰 . 成本会计教学若干问题探讨 [J] . 财会月刊， （ 3） 下旬： 91 -92
〔6〕李珩 . 高职高专院校成本会计教学研究 [J] . 河南财政税务高等专科学校学报，2014 （ 3） : 70 -71
篇7：成本会计教学心得体会
本学期由我负责成本会计科目的教学工作。这门课本本学期我们采用的教材是中国时政经济出版社《成本会计》第七版，从开学后9月至11月这三个月的时间，按照课本上的顺序，已经进行到了第五章。
过去的三个月，我们主要学习了第一章至第五章的内容。第一章《成本的概述》，先让学生从基本概念入手，围绕成本分类、成本会计的职能和工作组织等方面对成本有个认识。这一章主要是以基本概念为主，主要的教学要求也是对概念进行理解和掌握，为后面章节的学习做个铺垫，学生学起来也感觉难度不大。
第二章《成本核算的基本要求和一般程序》，重点那个是掌握成本核算的基本要求和有关生产费用的分类、内容及作用。同样也是理解掌握为主，核算并不是很多，感觉学生在本章末的 成本核算的账户设置 这部分掌握的不是很好，在期末前进行复习时应注意着重这方面的复习。
第三章《要素费用的核算》，这一章已经正式进入到核算的部分了，尤其是材料费用和人工费用的核算，这部分内容较多，方法也比较多样，数字计算也比较多，认真听讲的学生基本都能掌握核算的步骤和方法，但由于数字计算较多，不少学生经常会出现因为粗心而算错的情况，计算步骤不规范，经常忘记带单位等等都是学生存在的比较多的问题。同样在后期课堂上要多强调，作业上要严格要求。人工费用中部分学生对按缺勤天数和按月工资标准扣缺勤工资的这两种方法计算工资时的天数的计算掌握得也不是很好，这部分会在后面的学习中再重新学习，直至他们掌握了为止。
第四章《综合费用》。这章的重点是辅助生产费用的核算，这个同样也是难点，所以采取先让学生去预习的方式，让学生先去思考，感觉学生在课堂讲解时还算顺利，学生接受得还可以，尤其是辅助生产费用核算中的交互分配法，比较难理解，所以详细地讲解后又让学生做了大量的练习，认真听讲的学生基本都已经掌握了这种核算方法。第五章《生产费用在完工产品和在产品之间分配的核算》，这章非常重要，是后面产品成本计算方法的基础，也是我们正在进行的内容，在教学过程中，感觉学生对约当产量这一概念的理解还有不足，准备重新进行讲解，同时讲解完成后会安排学生进行进行练习。
在后一阶段，主要进行产品成本的计算，也就是第6、7、8、9章的内容。由于核算方法比较多，和后面的章节也都有较多的联系，会在后期学习新内容的同时，会带着学生一起回顾复习以前所学的知识点。同样还是采取讲解和练习结合的方式，严格要求作业，纠正学生在计算过程中粗心的毛病。
篇8：成本会计教学论文
一、教师应及时地转变传统教学方法观念
教师是教学中的主体，在教学改革中教师的教学方法观念是居于掌舵者的地位。传统的教学采用“灌输式”的教学方法，重视学生对课本内容的记忆和背诵，而对学生的参与却很少重视，尤其对于培养学生实际中的账目处理、核算等方面的技能涉及得更少了。会计的实际工作环境往往是复杂多变的，不同的公司、不一样的产品生产和工艺特点都需要以不同的方式来进行核算，这就需要会计从业者根据具体的情况进行分析，在不断变化的市场中进行完备的成本预算，合理地对企业的各项作业进行分析，建立可行性强的数据库。在传统的教学中很难培养学生的这些专业会计应具备的实际应用技能，这就需要及时地对成本会计进行改革，首当其冲的就是教师要改变传统的教学方法，切实将提高学生在现实的环境中解决成本管理的实际问题的能力作为教学的中心。理论联系实际，理论是实际的指导，实际环境又反馈教学理论研究，两者相辅相成。所以，在会计专业教学中引进案例教学就显得十分重要，切实将实际中的案例和课堂的教学内容互为补充，弥补单纯的“教材导入式”教学中的不足和欠缺。
二、在课程中引入案例教学法
案例教学要转变课堂中以教材为中心的教学方式，在教师的有效地指导下，切实培养学生面对实际的客观案例的分析能力、独立分析问题和解决问题的能力。案例分析法作为一种实际和理论结合的教学方式，在许多教学领域中都有所应用，那么在会计的教学中应如何具体应用案例教学呢？
1.教师应在课前积极收集国内外会计成本分析的代表性案例，也可以深入到企业，将企业中的实际管理问题总结成案例，作为课堂上的分析材料。这对教师的能力提出了更高的要求，不仅要求具备基本的教学素质，还要有驾驭课堂气氛的能力，调动学生参与的积极性。
2.教师可以对学生进行适当的分组。分组便于教学的开展，一方面可以利用分组将学生中性格开朗和性格内向的学生合理的搭配，这对于课堂氛围的把握极其有益；另一方面，分组可以加强学生之间的合作，查找资料相互交流，构建热烈的课堂氛围。教师要发挥学生的主动性，使学生成为课堂的主角。
3.教师要对案例进行评价。在学生对案例分析发言结束以后，教师要根据实际的案例提出自己的观点和分析看法，强调在实际问题中最为有效的做法，使学生及时查漏补缺。
4.重视学生案例报告。案例报告是学生将口头的分析转化为书面的表达，在这个过程中学生对案例的分析谈论过程有一个回忆和总结，进而对知识的掌握更加深刻。
三、学生要熟练掌握成本会计的基本原理与基本方法
《成本会计》的教学群体都是成年人，在以往的教学中教师对课本知识的教授不是很详细，这是考虑到成年人都有一定的自学能力，教师也很自然地认为学生能够在自己的学习中对课本知识作细致的学习和理解。因此，教师也愿意花费大量的时间来进行案例教学。但是，案例教学不代表可以脱离课本教材，教材是课程学习的支柱。缺少对教学详尽的学习，案例教学便是无本之木，缺少根基无法接受风雨的洗礼，缺少基本的知识素质不能对案例做到完善到位的分析研究。所以，在实际的改革中教师要树立“工欲善其事必先利其器”的指导思想，切实重视理论教材的讲解，进而提升到案例分析。要尽可能将理论讲解深刻细致，知其然才能知其所以然，这对于学生提高学习效果是事半功倍的。具有扎实的知识，学生才能正确理解成本会计的计算方法和过程，才能对成本会计有一个清楚的认识，才能系统地把握成本会计的学习。相反的，如果教师仅仅照本宣科的对课本上的字面做一些泛泛的读诵，没有详细讲解各个知识系统的逻辑联系，那么学生也仅仅对课本有一个浅显的认识，没有深刻的理解，时间一长便忘到脑后。
四、改革教学考核，强化对实践能力的考查
在传统的成本会计考试中，最主要的考核方式是通过书面试卷，由教师出题，在规定的时间内学生进行答题，这对于一般的理论性强没有实际操作的内容来说是最为合适的。但是成本会计中实践的教学要占到课程的很大部分，如果也仅用书面试卷来对学生进行考核，便无法考查学生的实际分析能力，这不仅不能全面地将学生的水平反映出来，反而会影响学生的学习积极性。所以，针对成本会计这门课，可以进行两种形式的考核，书面理论知识考核和实践能力考核。这两部分要分开进行，最后统一汇总得到学生的整体考核成绩。在考核中，既强调实践教学，又不忽略理论知识，能对学生的学习成果有一个全面的反映，激励学生学习的潜能。
篇9：成本会计教学论文
一、成本会计教学发展历程
从1980年开始，我国正式开展成本会计课程的相关研究可讨论，在传统会计工作的体系当中将这部分科学工作内容摘取出来，并进行了专业的分析。传统的工业会计工作内容中包含企业实际的生产成本计算内容，关注到这部分内容的重要性和科学性，进行科学的成本计算和应用，能够保证为了工业会计工作的顺利进行。成本会计的工作内容沿袭了传统的工业会计理论，在其基础上进行工作细节的划分，为实现整体会计工作内容做好基础工作。成本会计相关知识体系和理论的应用更加符合我国社会的整体市场经济发展，与传统的会计知识体系存在质量上的差异，不再单纯的局限于工业的生产模式和工作内容。重视完全的会计成本法则，主要是为了将会计工作当中的数据统计成为科学有效的报表，在实际的工作过程当中更加有效的支持会计整体工作的运营，降低会计的统计工作，缓解会计工作劳动压力。随着科学技术的不断发展，成本会计的工作体系也在不断的完善和优化，在实际的工作过程当中更加重视对互联网络平台，以及自动化技术的使用。
二、成本会计教学课程的特点
(一)系统性
成本会计的理论在我国社会的发展起步较晚，在实际的运用过程当中也会不断的发现新的问题，针对这些问题进行思考就能够发现实际教学工作当中存在的问题。如何提升成本会计教学的工作质量，就需要在教学工作开展的基础过程当中进行工作体系的优化与完善。重视成本会计教学工作的改进需求，从实际的教学工作角度出发，了解并掌握成本会计教学课程的工作特点，能够满足实际的工作需要，进而优化成本会计的工作体系。成本会计的教学课程具有其职业的特征，其中系统性的特征是成本会计的关键性特点。会计的工作包含众多的内容，同样，成本会计的工作内容也包含众多的细节，其中理论知识体系的分支非常复杂，需要进行不同工作细节的剖析。每个工作的细节都具有很强的理论指导性，需要进行系统的整合与统计，保证实际工作开展的科学性，更加有助于保证工作细节的执行，降低工作难度。通过对成本控制的系统性教学，能够保证相关知识节点的汇总。
(二)实践性
从成本会计教学的实际课堂角度出发进行研究和分析，能够发现成本会计教学的实践性作用，这也是会计教学工作重要性的体现。会计的教学工作主要就是为了在未来的工作当中促进专业职能工作人员的工作素质和工作效率，在基础理论的指导下实现对会计工作的准确操作，以此满足会计工作的重要目标。针对会计工作的相关内容进行细致的分析和研究，能够发现成本会计的工作内容非常复杂且具有重要性，针对这项工作进行科学的研究和探讨，提升学生的实际应用能够，更加有助于将科学的会计理论结合到实际的工作当中，这保证了成本会计理论在实际工作当中的操作便捷性，也更加具有高效应用的作用更加有助于配合实际的社会生产工作需要。成本的会计数据和信息内容并不容易获得，不像其他财务和会计工作那样可以进行总结方式的记录，而是需要实际的参与到成本运作当中，因此也彰显出其实践性特征。这类信息一般不向外界公布，需要进行模拟槽做，实际的课堂展开也比较具有难度。
(三)连贯性
除上述成本会计的教学工作内容特征以外，成本会计的教学工作还具有连贯性的特征，主要是源于实际的行业生产成本需要进行整个流程的记录和登记，以及相关的核算工作操作。在行业生产工作进行的过程当中，需要针对行业生产的原材料购买进行记录，在生产的过程当中还要进行生产能源消耗的成本费用计算，还需要考量到实际的生产动力问题，以及行业生产工作的人员薪金等元素。以上成本费用的记录和核算还不可避免的需要进行其他支出费用的审核，以上的工作内容都包含在成本会计的工作内容当中，因此，成本会计的教学工作需要保持连贯性的信息和数据记录，需要针对整体的费用进行整理与操作，以此保障工作执行的稳定性和科学性。很对学生在课堂学习的过程当中都存在捋顺方面的问题，主要是源于其数据信息的复杂性，而且很多教学内容也会出现连贯性的理解缺失，造成学生实际的课堂学习效果出现偏差。
三、成本会计教学中存在的问题
(一)成本会计教学的教材内容和系统存在重复性
目前，在我国社会的成本会计教学工作体系当中进行分析和研究，能够发现实际的教学材料内容和教学体系存在重复性，大同小异的模式对于实际的教学质量和教学效率都具有一定的阻碍因素，也会影响学生实际的学习效果和个人能力的培养。成本的会计核算工作主要内容还是对于行业生产的内部进行科学的统筹和记录，其中实际涉及到的数据和信息对于行业未来的生产工作具有很大的影响，针对其中的核算细节进行分析，探讨核算方式中的规则要求，可以采取多样的方式进行工作的处理和整合。成本的会计工作包含众多的内容，对于成本会计的教学工作也需要进行科学的整理，因此，实际的教学材料需要综合和总结成本会计工作的经验和理论。但是这点往往很难在成本会计教学的课本中得以实现，实际的教学内容和方式都存在比较单一的情况，重复性越高，越影响教学的质量存在发展的阻碍问题。通过实际的教学材料进行研究能够发现，预提的资本与等待分摊的资本存在弊端，实际的教学材料也过于死板。
(二)成本会计教学的方式落后
关注当下我国的成本会计教学工作还存在教学方式的落后问题，传统的教学理念依然停滞不前，导致实际的教学质量出现了偏差，影响教学工作的发展。传统的教学理念一直坚持以课堂教学为主要途径，在实际的教学工作当中存在很多问题。传统的教学方式对于教学的方法应用也存在很大问题，单纯的应用多媒体结合理论教材的方式进行相关的教学，对于学生实际的引导作用存在一定的偏差，导致学生受到教学的奴役，而没有真正的培养学生的能力。教师将成本会计中的难点以灌输的方式推送给学生，而学生实际的接受能力存在问题，就影响了教学质量的提升，教学质量和教学效率存在问题，就很难达成预期的教学目标和成果展示，对于未来成本会计工作的投入就造成了影响。教学方式的落后影响教学材料的设计，导致具体的信息记录账目和成本审核单据都出现问题，对于课堂上的实际教学开展造成阻碍，学生的理解也受到了影响。
(三)成本会计教学缺乏实践教学体系
目前，我国社会的成本会计教学工作存在实践教学体系的缺失问题，缺乏实践的工作机会对于学生实际的理解能力具有阻碍的影响。传统的教学方式对于实际的教学质量没有提升的作用，以教师作为教学主体的形式也趋向于单纯的灌输，缺乏了教学的灵活性，对于实际的学生理解和认知存在影响。学生单纯的记忆和背诵课本上的知识节点，会严重的影响实际的教学工作需求，会导致具体的教学工作开展丧失了本身的实践应用价值，不能够通过实践的工作细节培养学生的工作灵活性，导致学生到达实际的工作岗位无法正式的开展相关的工作，影响了对专业人才的培养。行业生产的成本核算工作具有非常重要的工作意义，学生了解和掌握的相关知识节点对于整体的工作体系只是九牛一毛，不能实际的达成工作的需求。很多实际工作当中积累的经验和专业的生产术语都很难消化，让学生的理解出现了严重的问题。
四、成本会计教学改革创新的路径选择
(一)坚持品种法为重点的革新教学内容系统
创新的教学工作理念要求成本会计教学的工作从传统的教学内容中脱离出来，在实际的教学工作当中重视品种方法的应用，革新传统的教学内容系统，保证以科学的方式进行相关的教学工作。成本会计的工作内容具有其明显的特征性，将成本进行审核才是教学的重要内容，也是保证成本审核准确性和科学性的重要方式。在实际的教学工作开展过程当中，需要进行品种方法的研究，注意进行成本会计内容的分批量研究，并进行步骤的划分和记录。在实际的教学工作当中进行行业生产元素的了解与掌握，分析实际产生的成本费用，并计算出相对应的空间费用应用于行业的其他生产需求，作为基本费用的审核。除上述内容之外，还需要进行不同费用的核算，其中还包含辅助支持的费用，以及生产过程中产生的制造消耗等资本，整合上述的费用进行记录整合与分配，保证教学内容的丰富性和教学内容体系，进而实现教学质量的提升需求。
(二)运用核心公式的方式进行计算和统计
在成本会计教学的实际过程当中进行运算方式的统计与处理，采取核心的方式进行计算与应用，保证教学方式能够将零散的教学点进行整合，实现对教学工作体系的优化与完善。将零散的知识节点进行整合，主要就是为了方面学生实际学习的记忆，在此过程中重新帮学生加深记忆，实现教学工作的优化需求。成本会计工作的核心其实就是进行分配概率的计算，在实际的教学工作当中进行公式的整合和应用，通过科学的知识点总结实现教学质量的提升目标和要求。教师需要引导学生认识成本核算的过程当中出现的数据和信息内容，要求学生明确成本费用当中存在的等待分配的资本，将这部分资本进行与各环节分配资本的总和对比，最终就能够得到实际的分配概率数值。除此之外，还需要进行生产收益对象的标准额度计算，与实际的分配概率进行乘法处理，最终得到单一收益对象的负担资本结果。
(三)通过网络平台进行教学方式改革
随着时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，成本会计教学的相关工作也认识到科学技术创新教学质量的重要性，并不断的在实际的教学工作体系当中应用科学的教学方式，以期实现对教学方式的.改革与优化。通过构建网络平台实现对教学方式的改革，从实际的教学工作当中掌握最为先进的成本会计计算方式，保证课堂教学的成果展示，并通过电子体系的流程设计实现对教学工作主体和细节的整合，以灵活自主的方式优化和完善实际的教学内容和教学质量，让学生在实践活动的过程当中掌握和了解相关的知识节点，进而实现积累工作经验的目标。革新传统的教学方式，以科学的网路平台提升实际的教学质量，创新教学方式引领新的教学时尚。
(四)构建完的成本会计教学实践体系
构建科学、完善的成本会计教学实践体系，对于教学工作的质量提升具有重要的意义，能够切合实际的提升学生的工作水平，并丰富学生实际理论知识体系。实践教学的意义在于通过科学的工作体系建立让学生了解和掌握真实工作中的成本会计工作细节，通过科学的方式积累相关的工作经验，保证学生实际工作能力的培养，并且能够促进学生实际工作应急能力的提升。重视将理论的知识体系与实际的工作体系进行结合，就能够保证成本会计工作的核算与审计，进而提升行业生产的经济效益追求，还能够切合实际的完善我国社会的经济体系发展需求。重视构建一个良好的成本会计教学工作实践体系，就是从教学工作的基础上进行创新与发展，通过科学的革新路线实现对教学工作质量的整合，进而满足未来社会经济市场发展的需求。侧重于对学生实践工作能力的培养，才能够提升学生的实践工作能力，绘制财务报表和相关的信息工作，是展现学生对成本会计知识体系了解和掌握的优化途径。
五、结论
综上所述，本次研究针对成本会计的教学工作开展分析和讨论，希望能够从实际的工作角度出发，重视教学质量的提升需求。从传统会计工作的体系当中进行细节工作的研究和细化，主要是为了保证会计工作进行的准确性和科学性，以此实现科学的发展观念和理论得到进一步的深入，保证我国社会的市场经济运作模式得到稳定的进步与提升。面对当下我国社会的经济发展需求，传统的会计工作体系已经远远不能满足实际的生产工作需求，转变传统的会计教学工作体系，为培养专业的会计工作人员提供良好的教学空间和辅助材料，才是提升会计工作质量的重要条件。在社会不断的发展过程当中，意识到会计工作中存在的问题，针对成本会计的教学工作进行分析和研究，发现其中存在的缺失与不足，才能够更好的转变传统的教学理念。在教学工作的内容上进行革新，提出创新的教学方法，重视对互联网科技的应用，增加实践工作机会。进而为我国未来的发展奠定良好的基础，为提升我国综合国力贡献一份力量。
篇10：成本会计教学论文
中职会计专业毕业生进入中小企业担任成本会计的工作，都会遇到一个问题，就是为该企业获得更多的利润，以谋求在其所在行业站稳脚跟，长远发展，而影响企业利润最重要因素就是成本，成本控制是决定企业获利能力最基本和最重要的环节。那么如何控制中小企业的成本，是成本会计教学中的一个难点。为了更好地调动学生学习的积极性，激发学生学习成本会计这门课的兴趣，在教学过程中采用案例教学法，探讨中小企业如何控制成本。
一、案例教学法的优点
（一）提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
成本会计的教学目标在于培养应用型的管理人才，应用型的管理人才最需要的就是发现问题、分析问题、解决问题的能力，而传统的理论教学，忽视了学生的实践能力的培养，案例教学法是通过给学生一个真实的案例，让学生从中间找出问题，并通过相互讨论，从多方面去寻找答案，培养了学生的思维能力和创新能力。
（二）能够调动学生学习的主动性，有利于活跃课堂的气氛
在以往的教学中采用了“满堂灌”的教学模式，学生上课都忙于记笔记，并没有主动地思考问题，通过给学生一个具体直观的案例，给学生以身临其境之感，激发学生独立地思考问题，凸显了学生的主体地位，加上学生利用课余时间去收集与此案例有关的内容，扩充了学生的知识面，调动了学生学习的主动性。在课堂上，学生之间相互讨论，积极发表自己的看法，也有利于活跃课堂的气氛。
（三）培养学生的合作意识，增强学生的团队精神
案例教学法一般都是采用分小组来进行的，小组内部的成员，都有各自分工，而最终的成果通常是以小组为单位来评定的，这就需要小组内部的成员，共同参与，相互交流，共同进步，要有团队合作的精神，而这种集体感和团队合作的意识是平时理论教学中无法实现的。
二、案例教学法在成本会计中的具体运用，下面以芬迪家居（厦门）有限公司的案例加以介绍
（一）介绍案例
芬迪家居（厦门）有限公司成立于，注册资本200万人民币，坐落于福建省厦门市湖里区后坑前社澳华工业园，经营范围包括整体衣柜、整体橱柜、书柜、酒柜、电视柜等。但因企业起步迟，基础比较弱，经济方面还没有很雄厚的资金，芬迪家居有限公司在成本控制等方面还存在比较多的问题。
（二）提出问题
经过这些年的打拼，芬迪家居已经有了一定的成就和地位，但中小企业在成本控制问题上普遍还存在类似的问题，大家找找芬迪家居有限公司中面临着哪些成本控制方面上的问题，并具体说明。
（三）小组展示
通过把学生分成若干个学习小组，每组6人，对该案例进行分析，分析该企业存在的问题，小组之间的成员可以相互讨论，可以上网查询，最后每组派一名代表上台展示该企业存在的问题。通过教师引导，学生总结出以下该公司成本控制存在以下的问题。
1.管理者成本控制观念模糊，企业员工成本控制意识淡薄
芬迪家居（厦门）有限公司管理者成本控制观念模糊。成本控制不等同于成本降低，但是中小企业很多管理者都很难分清楚成本控制和成本降低的区别，芬迪家居也不例外，把成本控制当做成本降低，一味地追求利润而降低一些不该节约的成本，从而导致生产的产品在质量上存在问题，导致顾客不够满意，影响企业口碑。企业员工成本控制意识淡薄。芬迪家居属于中小型企业，一线员工的文化素养都相对大企业而言较低，成本意识跟不上，财务部之外的其他部门对成本控制概念也不是很清晰，认为那是不该由自己部门负责的事情，而企业又忽略了对一线员工和其他部门对财务方面的理论知识的灌输。
2.没有建立健全的成本控制制度
芬迪家居有限公司没有设立健全的成本控制制度，以下主要从采购成本控制方面和淡季成本控制方面进行讨论。采购成本控制方面。采购人员在采购过程中出现过分注重杀价，杀得不可开交，认为采购就是杀价，越低越好，从而导致购买的材料或产品存在质量和数量上的偏差，形成质量不过关，实际数量比订单数量少的情况，不但没有减少企业采购成本，反而导致成本的增加。淡季成本控制方面。中小企业没有建立健全的成本控制制度，在淡季的时候出现较大的浪费现象。没有采取措施减少淡季的用工数量，造成在淡季工人多，开工不足，导致用工上的浪费，员工的工作在淡季轻松了，公司却一样发放工资。淡季生产的产品比平时少，所以平时所需的部分生产设备得到了闲置，导致设备老化。
（四）知识点讲解
在本课开始时，展示芬迪家居（厦门）有限公司的生产环境和成本会计人员的办公图片，给学生一个愉快交流的氛围，学生把自己当做该公司的一名成本会计人员，设身处地地为该企业着想，学生主动地回答问题，学习积极性高涨起来。通过前面对案例的分析，学生已经找出了该公司存在的成本控制的两方面问题，接下来让学生相互探讨如何解决该企业存在的问题，最后教师对中小企业在成本控制普遍问题上做出以下解决对策。
1.增强企业全体员工成本控制意识，实行全员控制
对于中小企业而言，要想加强企业的成本控制，首先要做的工作就是提高企业全体成员的成本控制意识，让他们明白自己的生产、设计等流程与成本控制存在怎样的关系，贯彻技术与经济结合、生产与管理并重的原则，对全体员工进行成本控制的宣传教育，给员工发放宣传册，按期在公告栏展示相关成本控制的知识等，让少数人的成本管理变为全体员工的成本管理。其次，企业应该高度关切成本专业人才的培养，采取措施，积极举办各种类型的有关成本的培训班，让专业人员提高成本方面的专业知识，从技术经济领域降低成本的途径，在企业内部形成职工的民主和自主管理意识。
2.完善成本控制制度
中小企业应该建立健全的成本控制制度，以保证企业财产的安全完整性，提高企业的经营效率以及促进企业贯彻既定的经营方针。首先采购成本在企业的成本中占很大一部分，中小企业要真正控制好采购成本，选择固定的专业采购人员，做到选人重人品，用人重绩效。建立有关采购人员的奖惩制度，定期对采购人员在这段时间的工作情况进行考核，并做到奖罚分明。其次对平时工作中对存货的计量、验收、销售和盘点的各个环节都制定相关的成本控制考核制度，把责任和利益相结合作为一项考核的指标，把成本费用根据发生的部门分解开来，分别分给有关的部门、车间、班组，进行分级归口管理。同时，企业在淡季期间出现的闲置的固定资产可以当做短期租赁业务，在不需要用到的时间里短期出租，获得一些利润，减少固定资产成本。针对之前给出的案例，通过教师的引导，让学生通过讨论、上网查询等方式，找出相应的对策，本节课用案例教学法、启发引导法、项目启动法、学生自主学习法，本节课为学生创设了一个真实的情境，让学生以一个企业人的身份进行企业问题的分析和处理，学生完成了从学生到企业人的身份的转换，让学生步入企业之后，能够很好地应付企业成本控制中的问题，为之后的实践打下良好的基础。
篇11：成本会计教学论文
成本会计是中等职业学校会计专业的核心课程之一，与职业岗位的关联度较大，是一门实践性较强的课程，具有工作过程明显、方法体系复杂、计算比重较大的特点。为了让学生能熟练运用理论进行成本核算操作，将来更好地胜任中小企业成本会计等工作岗位，笔者尝试在成本会计课程的教学中运用项目教学法。
一、项目教学法概述
1.项目教学法的概念
项目教学法，是德国职业院校实行“双元制”职业培训模式时盛行的一种教学模式，它以构建主义的学习理论为依据，以项目为载体、教师为主导、学生为主体。主张将课程模块化和综合化，从职业实际出发，围绕工作内容设定项目并组织开展教学。教师在确保学生明确岗位工作流程和职责的前提下，鼓励学生自己操作、自主学习，在职业情景中解决实际问题，从而实现了角色换位。教师由“主讲”变成了“主导”，成为学习活动的组织者、引导者和评价者，而学生则成为课堂的“主角”，直接参与，探索创新，完成知识自主建构的同时培养了自学能力和创新能力。在实际教学活动中，可以以小组为单位展开相关的学习和讨论，教师则根据各个小组的项目实施和完成情况进行适时的指导和评价。
2.项目教学法的特点
（1）实践性。将具体的工作情境引入项目中，设计时侧重于操作和实践，使学生的学习更具实用性和针对性，激发了其学习的兴趣，学生积极参与到项目中，在实践中得到职业熏陶和体验。
（2）自主性。学生从情境入手，围绕项目和老师设置的各个任务，有机会也有时间自行选择不同的方式安排、组织并完成学习。自主学习、共同协作，调动了学生学习的主动性和创造性，促进了他们的知识建构，从而提高了分析问题和解决问题的能力。
（3）综合性。突破了传统的以教材为本，对教学内容进行整合，将大项目与小项目相结合相交叉，让学习内容综合化，构成了整门课程的认知过程，培养学生综合运用知识解决实际问题。
二、项目教学法在成本会计教学中的实施
1.教材分析
绝大多数《成本会计》教材包括总论、成本核算的要求和一般程序、要素费用的归集和分配、辅助生产成本的归集和分配、制造费用与废品损失的归集和分配、生产成本在完工产品和月末在产品之间的分配、产品成本计算的基本方法和其他方法、成本报表的编制与分析等章节。通过教学，使学生熟悉制造业产品成本核算的基本流程，能够选择适合企业的分配方法，完成各项费用的归集和分配，根据不同的产品工艺过程和生产组织方式选用适当的计算方法，进行产品成本计算并结转完工产品成本，最后能够编制与分析成本报表。
2.内容整合
原有的教材把各项生产费用的归集和分配与产品成本计算的方法分章节阐述，传统的教学往往也只注重数据的计算，而忽略了各个知识点之间的勾稽关系，使学生在成本核算过程中很难灵活应用不同的计算方法，也不能真正理解各个数据的来源与去向。所以，在成本会计课程中应用项目教学法时，要将原有的教材内容进行整合、课程结构进行调整。由于并不是教材上所有的内容都适合使用项目教学法，教师在确定项目时要分析各知识内容的特点，选择操作性较强的知识点开展项目教学。将课程的教学内容在教材基础上进行一定的取舍、增减与整合时，要围绕成本会计的总体要求和岗位职责，并以制造业成本核算的一般程序为主线。可以设计为成本计算的品种法、分批法、分步法、辅助方法以及成本报表编制与分析五个大项目，在每一个大项目下设计若干个小项目。例如成本计算的品种法这一项目，可以根据成本核算的一般程序从各项费用的归集和分配到计算出完工产品的成本，细分为4个子项目、16个单元.这样的项目设计，让学生在实践中体会到成本会计并非简单的计算，而是一个完整的核算体系，掌握计算方法、知识技能以及岗位职责。
3.基本流程
（1）创设情境。由于很难从企业取得真实的成本资料，教师在项目设计时应尽量创设与现实情况相接近的职业实训情境，用高度仿真的成本核算资料来吸引学生的注意力，通过本项目知识点的学习解决现实问题。
三、小结
总之，在项目教学中有效地把实践和理论结合起来，学生成为课堂的“主角”，直接参与，探索创新，完成知识自主建构的同时培养了自学能力和创新能力。但是项目教学法并不能替代全部的传统教学，它不适用于每一门课程每一节课，教师还是要根据具体的教学内容，选择应用合适的教学方法，以达到更好的教学效果。
篇12：成本会计教学论文
成本会计课程在财务管理专业中,是继基础会计、财务会计等课程之后又一门重要的专业课。学好成本会计课程,对于学好后续课程,系统掌握财务管理专业知识,培养合格的会计人才是非常重要的。因此,提高成本会计的教学质量是成本会计教学工作中急需解决的重要问题。
一、《成本会计》课程教学中目前存在的问题
（一）教学手段单一
近几年，我也积极探索多媒体课件授课的这种方式，但是由于多方面的原因，一直没有在教学中进行应用。比方说大多数制作出来的课件（PPT）往往是对讲义的复述，不是动态的，那么成本会计计算过程很多，文字性的课件对成本算过程展示不形象，很多课件能把计算公式和过程表现出来，但不能实现过程与各种表格中的数据形象的统一，而且成本核算最基本的要求是用各种成本费用的分配表格来进行体现，那么在授课过程中一道例题，可能涉及到的表格有多个甚至十多个之多，我要将表格中的数据之间的逻辑性表达清楚，势必会在不同表格之前切换，那么如果采用PPT课件授课，投影仪上频繁切换表格，会造成同学们认知的混乱。
（二）实践教学有待进一步完善
目前为强化同学们对理论课程的知识掌握，并且有效的与实际相结合，财务管理专业已经于春季学期开设了《财务成本管理实训》，但是，现有的成本会计实训教学模式沿用“理论——实践”教学模式，主观地将理论教学与实践教学分成两部分。在理论学习中学生往往感觉成本会计理论很抽象，对成本会计理论知识不能深刻理解；而在学期末进行模拟实训以及就业实习时，感觉茫然，不知所措，学生实践能力的锻炼和培养得不到有力保证。
（三）师资队伍建设存在缺陷
自本课程开课以来，虽然本课程教师团队有两名教师，但是外聘教师近五年来并没有担任成本会计课程的教学任务，而本校专职教师中承担《成本会计》授课任务的老师仅一人，本门课程的师资队伍建设较为薄弱。财务管理专业与其他专业相比，有重要的区别就是开设的课程系统性非常强，各个课程之间的紧密度非常大，前后课程的衔接重复，非常重要。这就要求财务管理专业的任课教师，要系统的全面的掌握、梳理本专业的各门课程内容。比方说成本会计同前续课程基础会计、财务会计，以及后续课程管理会计、财务管理之间的联系非常大，有一门课程学习出现问题，直接影响其他相关课程的掌握。因此，有必要加强本课程的师资队伍建设，提高教学质量。
二、《成本会计》课程教学改进的思考
（一）采用多种教学手段
为了适应成本会计课程教学内容复杂的这一特点,应对现在的教学手段进行改革,采用板书式+多媒体教学相结合的手段。有些内容，比如公式的推导等仍然采用传统的板书教学，而有些内容，如企业生产实际介绍，易采取多媒体教学方法等。采用多媒体方法教学的主要优点,一是比较直观、生动.便于学生理解；二是可以通过多媒体的方式播放企业的生产过程和工艺过程,使学生能通过这种方式间接地参与实践,弥补学生对企业实际情况不了解的不足和缺憾,使学生能尽快了解企业的实际情况,提高教学质量和效果。
（二）建立依托工科为导向的成本会计实训的平台
我校是以工科为主的应用型大学，这对财务管理专业的成本会计课程有着得天独厚的优势。由于本课程同企业实际生产结合十分紧密，实践性较强。而在校学生对工厂情况知之甚少,而对成本会计人员则要求必须深入社会生产第一线,了解成本的形成过程。知道分步生产、分批生产、流水线、生产班组分工等到底是怎么回事,只有这样,学生才能真正理解书本上的知识,并且正确合理的运用知识。在实训课授课过程中，将财务专业与工科相关专业各自的专长进行有机融合，提升相关工科专业同学的成本意识，使各专业之间互通有无，取长补短。比如，工科专业如果有涉及到某产品、模具、零件生产的实训，是否可与财务成本实训进行联合教学，在实训课教学过程中，教师组织财务管理专业的同学，实地参观工科相关实训过程，工科专业的同学和财务管理专业的同学配合制定核算前的相关定额，比如各项消耗定额，工时定额，财务专业的同学全面了解，一个产品的生产所要经过生产步骤，确定生产所需的各项费用以及核算所采用的具体方法（品种法、分批法、分步法等），参观后，回到实训室，在老师的带领下，确定合理、恰当的核算账户与程序，组织同学们进行核算，核算完毕之后，将结果反映给工科专业的同学，让其了解成本费用核算的具体流程以及各项费用支出所占的比重，有助于在生产过程中对成本实施管理。在实训过程中突出成本会计课程岗位流转性,既要模拟会计核算过程,又要模拟企业的经营运作过程。实验场所要全真模拟企业环境,使学生有身临其境的感受。
（三）加强成本会计课程师资队伍的建设
紧密度大的相关课程的任课教师，授课课程进行流动轮换（每一期大概2-3轮），这样授课教师对相关课程都进行过理论授课，这种方法可以让财务管理专业的教师尽可能的把专业的基础课，核心的专业课都进行授课，不仅理论课，实训课也是如此。那么，教师在授课时系统性大大加强，有利于整体把我专业课程。同时，有利于加强在我校现有的条件下，本课程乃至于财务管理专业的师资队伍建设。
篇13：成本会计教学论文
《成本会计》作为会计学专业的主要课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分，其主要特点是理论性强、方法体系相对复杂且应用性突出，传统的教与学过程中存在诸多的矛盾，极容易出现学生学习效果差，成绩不理想的现象。双向反馈教学法将师生建立在一种平等的互通关系中，摒弃了传统应试教育、填鸭式教育的不良弊端，运用丰富的信息科学、控制规范、系统平衡原理及总结与分析技能，创造了实践教学的崭新方式。双向反馈使高职成本会计课程的教学中师生关系更为融洽、教学气氛更为活跃，学生在教师的适当引导、控制、矫正与启发中、在互动信息传递与反馈的闭合回路中，通过科学地反馈明确现实的差距，从而展开富于创造性的系统学习及自主的、有针对性的专题知识强化训练，树立完善的成本会计岗位应用能力发展目标。
一、高职《成本会计》课程传统教学法存在的问题
1.教师单方面引导不能充分调动学生的学习兴趣
每堂课提问几个学生，一问一答或一问齐答地进行引旧探新，老师讲，学生听；老师问，学生答；老师考，学生背是传统成本会计课堂的基本特征，这种教师单方面的引导只能使学生在语言的驱使下回忆旧知识，少有“主体产生问题”的亲身体验，只能帮助一部分成绩好的、有积极性学习动机的学生，而不能促使学生产生普遍的学习兴趣，不易激发学生的认识兴趣。学生在老师事先设计好的路线引导下完成这样的课程学习，缺少独立的认识活动，就慢慢形成了学生的依赖性。
2.课堂信息反馈功能薄弱不能提高教与学的效率
从信息论角度看，教学过程是一个信息流通的过程。教师传递信息，学生接受信息，教师接受学生的反馈信息这一回路必须始终畅通无阻。在传统成本会计教学课堂上，无视学生学习能力和学识水平的种种差异，将全班学生集于一体，进行同一速度和同一水平的教学，课堂上，教师一边讲解一边凭观察学生表情来大致推断学生听课的效果，受时间的限制以及学生表情与心理活动有时不一致的影响，教师获得的及时准确的反馈信息很少，可靠程度也不高，对收到的有限信息也难以做出适当又及时的教学调整，没有与学生形成共振点，致使整体目标失控。为确立学生的主体地位，获得更多反馈信息，应及时进行整体调控，建立新的教学法，从整体控制上发挥信息传递的高效性。
二、利用双向反馈教学法解决高职《成本会计》课程教与学路径阻塞问题的优势
1.整体性与结构性
在双向反馈教学法中，由于在课堂上加强信息的反馈，重视教学手段的更新，并于教学内容、教学方法等要素紧密结合，相互联系，相互作用。在结构上，既重视发挥教师铺垫的引导、探索新知识的指导、正确结论的诱导等的主导作用，更重视学生独立阅读、独立观察、独立思维、独立作业、独立语言表达等的主体地位，这样才能在课堂教学这个系统整体中发挥出比较理想的功能。
2.层次性与动态性
传统教学中，学生对信息的加工处理是比较消极和被动的，也是相当迟缓的。因为在传统的课堂教学模式中，他们不需要迅速地做出反映或输出信息，做作业是课外的事，应考答题是今后的事。教师也不急切需要这种反馈信息，并据此去调节控制教学。因此，传统教学常常随意性大，常常处于比较盲目的失控状态。
3.及时性与肯定性
美国著名心理学家贝蒙在70年代提出了改变自我意识的理论，他认为强调肯定的评定比说服评定好，比否定的评定更能有效地改变学生的行为，为了达到肯定性的评价，必须提供肯定行为的反馈，并且对这种反馈作出肯定，能强化学生的肯定行为。所以教育者应特别注意学生的肯定行为，及时把这些行为的反馈提供给学生，并及时地评定，以期强化。双向反馈教学法在课堂结构上保证信息畅通无阻，学生在思考题的启发下，把反馈练习题中的铺垫题所构成的“悬念”与开讲艺术结合在一起，形成了一种强烈的求知欲望和急于探索的积极性，这时，从信息源（教师）到信息接收者（学生）之间的信息通道就畅通了。这样，扩大了的信息量，通过顺畅无阻的信息通道，输入到信息的接受者，接受者对信息加工处理，及时反映，信息的发出者及时收集这种反馈信息，对照既定目标，实行合理调控，最后达到目标
三、利用双向反馈教学法解决高职《成本会计》课程教与学路径阻塞问题的措施
1.课程系统梳理实现课堂结构优化系统论认为，在一个系统范围内，诸要素互相联系，相互作用的内在方式称之为结构。结构决定功能，系统的整体功能是由结构实现的，只有结构合理，才会产生最佳功能。成本会计课程依托成本会计岗位业务范围，实质是“一条主线，三个模块”.
2.课堂信息“T-S”短距完整反馈实现教学过程优化双向反馈教学法实施下的学生（S），在课堂教学过程中，受学生心理支配，必然要主动积极地发表自己探索到的某种见解，而这对于教师（T）来说，就是相当及时而准确的反馈信息，要迅速地与本课教学目的相对照，立即做出决策，决定对自己既定的教学计划实行合理的调节控制，从而实现教学过程的优化。根据教学目标和学生实际，改善反馈教具，利用反馈学习机、应答分析器和反馈板（卡）等反馈工具，使学生及时了解自己的学习效果，强化学习动机，激发学习兴趣。在课堂内合理调整“定向控制”和“反向控制”位置，从整体上理解知识间的内在联系，会取得较好的教学效果。把学生划分成学习组，提供给各学习组核算业务的资料，分角色排演核算程序与口头汇报计算结果，由教师综合评分，奖励优秀学习组，由各组评出优秀组员，改变传统的教师一味讲述“是这样”的被动局面，让接受能力好的同学去辅导和带动接受能力较差的学生，训练学生的团队合作精神以及对问题的“为什么”和“怎么样”的主动思考。实施过程中可以用团队成绩反馈卡（见表1），实现督促和鼓励学生的目的。
3.课内控制及时反馈实现教学效果优化
教师在教学中起着控制全程的作用，学生的信息反馈决定着控制效果的反馈，课堂调控因素主要是教学目标、教学内容、学习态度、教学方法、教学过程、教学环境和教学思维等这些因素。在掌握知识高难要求的可能的基础上，科学地估计学生学习的“最近发展区”，包括教学进度、知识的广度和深度，然后安排最佳的教学进度进行教学。运用双向反馈教学法，教与学都有很大的主动性，可以因人而异，又由于这一教学方案始终把学生的学习活动放在教学发展的前面，这样教师很容易掌握学生学习的动态，因此，可据具体情况选择最佳进度。双向反馈教学模式，具有明显的几个回路系统，尤其是超短反馈和小结调控。从局部和总体布局的设置，实施时空切开的办法，给师生两个系统的运行过程各留两个间隙时间，使师生都有机会思考，能做到较准确、迅速地使教和学过程优化，加之反馈调控，这就能保证教学运行的动态平衡发展。把学生学习结果反馈到教师和学生中，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握所教内容，并把教学与评价结合起来。高职成本会计教学中应用双向反馈教学法，能使师生信息相互及时传递，获得最大信息量，获得最佳教学效果。
篇14：成本会计教学论文
1引言
为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，推动高校转型发展，教育部等发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出了深化人才培养方案和课程体系改革的思路，以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。成本会计作为会计学专业的一门专业主干课，其特点是其实务性强，特别强调实际应用。但是，我国许多高校成本会计教学中，普遍存在着理论与实践相脱节的现象，侧重于成本核算知识的介绍，忽略了实际操作能力的训练，不利于应用型会计人才的培养。本文试从通过分析现行成本会计教学中存在着的不足，基于PST－CCE人才培养模式，结合成本会计学科特点，提出深化成本会计教学改革的具体路径和措施。
2深化成本会计教学改革的必要性
2．1课程培养目标定位不够明确，忽视岗位能力培养
许多高校对成本会计课程培养目标的定位，通常强调培养学生的成本核算、控制、分析的知识，大多忽视培养学生的实际操作能力。课程培养目标具有导向作用，直接决定着课程体系和内容的设计，也深刻影响着教学方法的选择。当前，成本会计的课程培养目标存在着重知识轻能力的倾向，与应用型会计人才培养目标不相协调。因此，需要重新界定成本会计课程的培养目标。成本会计课程培养目标的定位，应紧紧围绕专业岗位能力培养，科学地设计课程内容，重视知识转化为能力，采用多种实践化教学方式，以实现应用型会计人才培养目标。
2．2理论教学与实践操作存在脱节，实践教学内容偏少
成本会计是一门与实际联系紧密，操作性极强的课程，其理论知识的掌握需要具体实践的配合。但是，大多数高校在成本会计教学中一直沿用“理论———实践”教学模式，毕业前到企事业单位短时间实习，返校时写一篇实习总结。这样人为的将理论教学与实践教学割裂成两块，缺乏有效的衔接，学生无法将理论和实际相联系。同时，不少成本会计教师从高校到高校，没有在企业工作过的经历，缺乏成本核算和分析的实战经验和能力，直接导致教学形式单一，技术手段落后。由于缺乏实践操作训练，学生的动手能力普遍较弱，直接导致学生毕业后很难胜任本职工作，不能满足用人单位对应用型会计人才的需求。
2．3现有教材侧重知识介绍，不利于开展实践化教学
现有的成本会计教材，大多侧重于知识的介绍，首先介绍成本会计的基本理论，主要包括成本会计的含义、内容、产生、发展和成本会计工作组织；然后介绍成本核算的程序和方法，包括产品成本核算一般程序、生产费用的归集与分配方法、产品成本计算方法和成本报表编制方法。但缺少对产品制造环境的介绍与体验，与学生现有的认知和经验不匹配，学生对生产工艺和组织管理方式并没有切身体验，学生无法根据不同的制造环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法。这直接导致了许多教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识，各章节知识互相脱节，学生也不知道将所学知识运用到实际企业中，不能学以致用，不利于培养学生的岗位能力。综上所述，在现行成本会计教学中，普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践、重共性轻个性的现象，与社会对应用型会计人才的需求不相适应。因此，迫切需要对现有的成本会计课程教学模式进行反思和重构。沈阳城市学院以培养应用型人才为目标，并致力于应用型人才培养模式的探索与研究，通过多年的学习、借鉴和总结后，提出了PST－CCE人才培养的新模式，即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式。经过5年左右的实践，已基本总结出PST－CCE人才培养模式的基本理论和实施要领。本文基于PST－CCE人才培养模式下，对成本会计教学改革的路径和方法进行探索和研究。
3PST－CCE人才培养模式的内涵
PST－CCE人才培养模式是以高级应用型人才为培养目标，以打造双师型师资队伍为基础，通过构建理论与实践有机统一的课程体系，采用以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法，来促进高级应用型人才的培养。在PST－CCE人才培养模式下，学生在校期间不单纯是系统地学习理论知识，而且能较早地了解企业实际和感受企业情景，在他们走向工作岗位后才能更快地融入和适应工作环境，“上手快、接地气”，以更快更好地成为企业所需要的人才。
4PST－CCE人才培养模式下成本会计教学改革的具体路径
4．1研发适用于PST－CCE教学的成本会计教材
目前，大多数的成本会计教材侧重于理论介绍，高质量的、符合应用型教学需要的新编教材难以觅到。当然，这种适合PST－CCE教学用的成本会计教材，绝不是将成本会计理论与实务知识加以简单的综合，而是在深刻领会PST－CCE教学理念后，不断借鉴国内外高水平的教材，并结合已有的教学经验和实践的基础上进行创新。适用于PST－CCE教学用成本会计教材的编写，应当立足于实践操作能力的培养，突出技能训练，适合于实践化教学，在整合现有教材内容的基础上进行重构，以有利于高级应用型会计人才培养目标的实现。沈阳城市学院正积极研发适用于PST－CCE教学用的成本会计教材，已组织骨干教师进行教材编写，现已完成成本会计讲义的编写工作，初步形成了具有一定特色的成本会计教材。下一步，将该讲义进行修订后出版，以建立科学、合理、完备的适合PST－CCE教学用的成本会计教材。
4．2开展以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法
目前成本会计教学，多数是教师在前面教，学生在下面学，基本采用满堂灌、填鸭式的教学方式。如果在教学过程中，采用以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法，将课程的知识模块分解成若干个项目，以项目任务驱动学生的求知欲，同时，以岗位为依托，通过提出问题来设置具体情境，引导学生自主求解问题，完成项目任务，调动学生学习的积极性和主动性，使课堂活起来。具体来说，首先将成本会计课程内容整合为若干个项目，如：认识成本会计、要素费用的核算、辅助生产费用的核算等。然后，对于每个项目，以任务驱动、问题情境为导向的教学模式，以真实业务项目题设定教学环境，以会计电算化为手段，组织开展教学。必要时，可以采用分组讨论的形式组织教学，培养学生团队合作意识。
4．3打造“双师型”师资队伍
培养高级应用型会计人才的最基本也是最关键的一环就是打造一支素质高、经验丰富、结构合理的“双师型”的师资队伍，这对实务性强的成本会计课程来说，显得更为尤为重要。“双师型”是指教师不仅具有深厚的理论功底，而且还具有丰富的实际操作技能。如何打造“双师型”的师资队伍？一方面，积极从外部引进“双师型”教师，主要是从企事业单位引进实践经验丰富、理论功底扎实的高级会计专业技术人员，不断充实“双师型”师资队伍。另一方面，从内部培养“双师型”教师，比如通过培训、帮传带、挂职锻炼等方式来提高教师的素质，逐步提高双师型师资比例。此外，应完善“双师型”教师培养的激励措施，在评奖评优、职称评定、脱产进修、绩效考核等方面向“双师型”教师倾斜，促进“双师型”教师队伍的不断壮大。
4．4改革和完善课程考核方式
建立科学合理的考核机制，可以及时有效检验教学效果，也是实现才培养目标实现的重要保障。传统的课程考核方式，侧重于结果考核，甚至以期末一张试卷来决定学生的成绩，忽视了学生平时的表现，往往导致学生平时不用功、临考抱佛脚现象的发生，不利于调动学生学习的积极性。因此，实施PST－CCE人才培养模式，开展实践化教学方法，需要改革以结果考核为主的课程考核方式，而采用“过程考核与结果考核相结合、突出能力考核”的考核方式。对于成本会计课程来说，过程考核可以选择出勤情况、课堂表现、随堂测验、项目操作等作为考核指标；对于结果考核，通常以期末考试成绩作为结果考核依据。关于考核权重的设定，过程考试的权重可以设为40％－50％，结果考核的权重可以定为50％－60％。
5结论
成本会计是会计学专业的一门专业主干课程，其实务性非常强，但现行成本会计教学中普遍存在着三大诟病：课程培养目标定位不够明确，忽视岗位能力培养；理论教学与实践操作存在脱节，实践教学内容偏少；现有教材侧重知识介绍，不利于开展实践化教学等。因此，非常有必要对现行成本会计教学进行改革。本文基于PST－CCE人才培养模式，即以岗位能力形成为核心的职业情境化的人才培养模式，提出深化成本会计教学改革的具体路径和措施，即：通过研发适用于PST－CCE教学的教材，开展项目驱动、问题情境为导向的多样化实践教学方法，打造一支素质高、经验丰富、结构合理的“双师型”师资队伍，不断改革和完善课程考核方式，提高学生学习的主动性和积极性，以更好的实现应用型会计人才培养目标。
篇15：《成本会计》教学论文
《成本会计》教学论文
以就业为导向的《成本会计》课程实践教学研究
随着社会的发展进步，职业教育的目标发生很大变化，“产学研结合”、“工学结合”对职业教育提出更高要求。
以就业为导向，在教学中着重培养学生的职业能力是当前我国职业教育的重要使命之一。
在会计专业教学中，教师创新教学方式，让就业能力要求融入课程教学中，加大实训基地建设，让学生能仿真就业环境来学习专业知识成为职业教学的新方向。
一、《成本会计》课程的特点
(一)是对基础课程的进一步学习
《基础会计》、《财务会计》是《成本会计》的先修课程，只有熟练掌握这两門先修课程的基础知识才能更好地学习成本会计课程的内容，成本会计是财务会计的一部分，是对成本核算的一种细化，最终它的核算都会体现在财务会计的确认与计量之中。
成本会计也属于管理会计的范畴，要求具备管理会计的基本职能，如预算、决策、分析、控制，因此成本会计通过获取和消耗资源的成本来核算所有生产费用，以核算为核心，既对财务会计提供了实际的全部生产成本和耗费，又对管理会计提供预测和决策的相关信息。
(二)方法多、公式多、难度大
《成本会计》课程内容体系主要包括制造业企业产品成本核算的一般流程和成本核算的主要方法。
核算的一般流程包括要素费用的归集与分析、制造费用归集与分配、辅助生产费用的归集与分配、损失性费用的归集与分析、生产费用在完工产品与在产品之间的分配等内容。
这些费用的分配过程复杂且涉及很多计算公式，这些计算公式有些区别并不大，使学生学习起来难度加大。
(三)实务性强
《成本会计》是一门与实际联系极为密切、操作性很强的课程，成本的各个要素的归集与分配过程都离不开各种原始凭证的传递、记账凭证的填制以及账簿的登记，因此《成本会计》与《基础会计》的内容有密切联系，只有学会《基础会计》的会计核算方法，才能更好地进行《成本会计》课程的学习。
二、目前《成本会计》课程教学中存在的问题
(一)教学内容与实际成本核算内容滞后
教材沿用“理论-实践”教学模式，按成本核算程序进行讲解，包括要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、生产费用在完工产品和月末在产品之间的划分以及各种具体的成本计算方法，这些内容难度很大，单纯理论讲解虽然详实，由于逻辑关系较为复杂，学生听得似懂非懂。
而教材中介绍的有些核算方法，在实际工作中可能并不会使用到，教学内容与实际成本核算内容滞后，学生学习积极性不高。
(二)学生数学基础薄弱，因畏惧而提不起学习兴趣
成本会计是一门应用性很强的课程，具有计算复杂、图表多等特点，这对于初学者来说形成强大的震慑力，数学基础知识、基础会计和财务会计知识不扎实，不了解产品的生产工艺过程和生产中的要素消耗项目，缺乏整体的观念，就难以听得懂课堂讲解的内容，
如区分不清直接费用和间接费用，不会计算各种辅助成本计算方法，对平行结转与逐步结转似懂非懂，久而久之学生容易产生失败感，从而提不起学习该课程的兴趣。
(三)教学方式缺乏创新
当前《成本会计》课程中采用多媒体进行理论内容教学，这种教学方式可以使得一些图表可以通过多媒体手段展示出来，教学效果值得肯定，生产成本在完工产品有月末在产品的复杂计算中，有限的PPT文档无法呈现整个计算过程，
课程上学生往往会对结转过来的成本不太理解为什么是这样的结转方式，因此需要创新教学方式，理论教学的同时让学生多动手操作来提高教学效果。
三、以就业为导向的成本会计课程设计思路
(一)通过案例教学法来消除学生的畏惧心理
在案例教学中让学生围绕某个成本会计处理案例运用所学知识对其进行分析、推理，分成多个学习小组，营造活跃的课堂讨论气氛来鼓励学生对该案例进行深入讨论，从而提出解决方案，培养学生主动学习、独立思考、团队合作地解决问题的能力。
在选择案例时，教师可以从简单到复杂地选择典型案例，让学生循序渐进地通过自己动手掌握复杂的理论知识。
(二)通过到制造型企业调研组编写实用的成本会计教材
《成本会计》课程教材改革应与教学改革同时进行，目前市场上的成本会计教材在体例、结构、内容等大体相同，内容不新颖，与成本会计实际工作相脱节，不适应现代职业教育的要求。
因此在课程改革中，应组织专任教师到制造型企业走访调查，根据现代制造型企业成本核算的流程和学生学习能力来编写适合教学的教材，结合实训需要，把全书内容分解为材料费用、人工费用、辅助生产费用、制造费用、损失性费用、成本核算方法、综合应用等模块，每个模块安排配套练习和实训要求，让学生通过课后训练，具备成本会计各岗位所需的素质能力。
(三)创新教学方式，让学生多参与成本会计模拟实训
随着计算网络技术和软件技术的发展，给《成本会计》课程实训教学提供很大帮助，如厦门网中网软件公司开发的会计实训平台中的成本会计模块，为教师进行成本会计仿真教学提供很好的平台，在系统中，学生可以通过点击模块中的各个小练习，就可以打开完成这个练习所需的资料和表格，
学生可以运用所学知识来完成这些表格，系统会根据填写情况给出评分意见和错误之处，做对了能让学生产生自豪感，从而提高学习积极性，如果做错了，也能引导学生去查找错误的原因，这个过程其实学生已经在学习本门课程。
提高高职《成本会计》课程教学质量，增强学生实务操作能力来适应工作岗位需要，是一项复杂的教育工程，需要教师不断进行探索教学方法来提高教学效率和效果。
【2】成本会计综合实验教学改革初探
我国各高校的会计学专业均将培养能在企、事业单位及政府部门、其他经济组织从事会计核算与管理工作的初中级专门人才作为培养目标[1]。
企业成本核算岗位对会计人员的综合能力要求较高，一般会计人员在参加工作5年左右才能胜任。
为使学生适应现代大中型制造企业成本核算岗位的需要，毕业后能够在短时间内胜任工作，缩短企业成本会计核算岗位人员的培养时间，降低企业的人力资源培训成本，有必要将“零距离”对接岗位要求作为成本会计综合实验课程教学改革的出发点，力争在短时间内培养出创新型、复合型、应用型会计人才，使高校会计学专业学生毕业就就业，就业就胜任[2]。
一、成本會计综合实验教学现状
(一)高质量的综合实验教材匮乏
目前，可供我国高校会计学本科学生使用的成本会计实验教材丰富多彩，但大多数是分项实验教材，高质量的综合实验教材实在是凤毛麟角。
究其原因，分项实验是成本会计教材课后练习题的再现，内容简单，与实际生产联系不够紧密，编撰相对容易。
而综合实验涉及的成本会计岗位工作内容十分复杂，与企业的实际生产有着千丝万缕的密切联系。
由于大多数的成本会计实验指导教师没有在企业工作的实际经验，而高校现有的以科研为导向的职称评定机制无法激励教师参与企业成本会计实践，因此广大教师无法为编写高水平的综合实验教材积累必要的经验和资料。
(二)实验过程仿真度低
多年的高校扩招导致专业软硬件建设相对滞后，大多数高校的会计学专业实验基地和实验设施供给不足。
成本会计综合实验因涉及岗位工作内容复杂，对实验软硬件的要求比较高，而实验的软硬件条件不达标造成的.实验过程仿真程度低，具体表现如下：(1)缺乏让学生熟悉实验企业生产过程的模拟沙盘。
成本会计综合实验需要学生了解企业的生产过程，即便不能在校外实验基地进行，也必须在校内实验场所配备成本会计教学用的企业模型沙盘，让学生尽快熟悉企业的生产过程，了解其所使用的各种原材料的名称以及物料的流向、主要生产车间名称、辅助生产车间名称等。
(2)实验场所计算机配备不足。
即便采用手工实验方式，实验场所也需配备一定数量的安装Microsoft Excel软件的计算机。
因为成本数据计算多为重复性劳动，并且涉及大量公式，许多公式是企业根据其生产特点自行定义的，外购的通用财务软件无法满足企业的成本数据计算需要。
这就要求实验场所配备一定数量的计算机用于成本数据计算。
篇16：存货成本会计处理的改进对策论文
一、影响存货衡量结果的因素根据我国最新的改良，期末存货应以成本与净变现价值高低进行衡量。因此，影响存货衡量结果的因素即如图所示包括三方面:
1．存货成本的计算:主要包括存货成本的汇集、分摊、结转及存货流动如何假设。
2．存货净变现价值的估计:主要包括存货估计售价的决定、在制品及原物料净变现价值估计的特殊考虑。
3．存货成本与净变现价值的比较方式:主要包括各种比较方式在选择上的限制。
二、企业会计准则第1号—存货(20xx)的研究探讨
1．存货净变现价值衡量＆准则有关规定。原会计准则有关市价的规定及说明如下:
1 . 1市价:指重置(制)成本或净变现价值。
1．2重置(制)成本:指目前购入(制造)相同存货所需的成本。
1．3净变现价值:指在正常情况下的估计售价减除至完工尚须投入的制造成本及推销费用后的余额。
1．4以重置(制)成本做为市价时，重置(制)成本不得超过净变现价值，亦不得低于净变现价值减正常毛利后的余额。
2．存货成本计算有关规定修订重点。本次修订重点除了废除后进先出法的存货流动假设，增加个别认定法的适用规范外，并从严认定得摊入存货原始成本的项目，对存货成本的计算方法有更多规定:
2．1增加列举不得列入存货成本的项目支出。
2．2增加应以正常水平设定标准成本并定期复核及调整的规定;删除标准成本与实际成本差异甚大时的会计处理。
2．3修订制造费用分摊的作业水平:修订前的准则规定:固定制造费用得按生产设备的正常产量分摊，亦可按实际可达的最高产量分摊。
修订后的准则规定:固定制造费用明确规定应按生产设备的正常产能分摊，惟实际产量若异常高于正常产能时，应以实际产量分摊固定制造费用;变动制造费用应按实际产量分摊。
三、企业的应对措施
1．企业应对净变现价值修订规定的措施。
为遵循准则修订后的净变现价值有关规定，公司企业必须设定ERP的会计操作系统，使期末存货评价时的净变现价值定义符合准则规定:
1．1制成品净变现价值。修订前后的企业会计准则对制成品净变现价值的定义并无不同，但值此准则修定的'际，制成品净变现价值的定义在各界热烈讨论过程中更见清晰，公司企业只需再次审视原來对制成品净变现价值的定义是否符合规定即可。
此外，信息系统宜能提供决算日前后一个月的产品别毛利率分析报表，以利各层级主管复核及判断制成品净变现价值的估计是否合理。
1．2在制品及半成品净变现价值。同样的，修订前后的企业会计准则对在制品净变现价值的定义也并无不同，但仍要注意目前实务上常见的估算在制品净变现价值方式所评估的在制品存货跌价损失通常较准则所规定者低，宜及早检视并做相应调整措施。
除上段所述外，在制品净变现价值的估算在实务上尚需注意:1．2．1在制品及半成品的净变现价值均以其最终制成品售价为估计基础，故计算机信息系统必须建置基本的料号联结关系以追踪最终制成品的估计售价，且其评价报表宜能显示最终制成品的每单位溢跌价金额及比例，以利各层级主管的复核作业。
1．2．2建立供不同制成品生产使用的共享半成品资料库，召集生管等相关作业单位共同讨论订定其净变现价值的估计方式。
1．3原物料净变现价值。依新修订准则规定，必须计算原物料净变现价值并提列跌价损失的前提为期末原物料价格下跌且致其最终制成品亦有跌价情形，故必须重新设定计算机信息的存货评价系统:1．3．1建立原物料与最终制成品的料号联结关系。
1．3．2建立供不同制成品生产使用的共享原料资料库，召集生管、采购等相关作业单位依会研基金会有关共享料评价的相关规定，共同讨論其净变现价值的估计方式。
1．3．3原物料评价报表宜能显示帐列成本、重置成本及最终制成品的溢跌价比例，以利各层级主管的复核作业。
2．企业应对存货成本计算修订的措施。
本次修订企业会计准则虽在存货成本计算部份的修订幅度颇大，但其中部分新增规定早已普遍存在企业的会计实务，预期不会有太多实质影响。预期对企业的会计作业有较大影响的修定及因应措施如下:
2．1由后进先出法改采其它方法的存货流动假设。公司企业若要从后进先出法改采加权平均法或先进先出法等其它存货流动假设，则必须完成下列事项:
2．1．1计算会计原则变动累积影响數。废除后进先出法后，原采后进先出法的公司势必要改变其会计原则而采用加权平均法或先进先出法等其它存货流动假设，而会计原则变动依规定必须于改采新原则年度就其期初保留盈余计算累积影响數。会计原则变动累积影响數可能会使存货金额及本期净利增加，也可能会使存货金额及本期净利减少，端视公司的进货成本系呈上涨或下跌趋势。
2．1．2重新设定计算机信息系统。不管改采加权平均法或先进先出法计算存货流动的单位成本，都必须着手重新设定存货的计算机信息系统，以调整存货流动顺序的基本假设及单位成本计算公式。
2．2修订制造费用分摊的作业水平。为遵循固定制造费用应按正常产能分摊，变动制造费用应按实际产量分摊的修订后准则规定，公司企业必须完成下列事项:2．2．1将制造费用依其成本习性区分为固定及变动，因各有其不同的分摊作业水平。
2．2．2由相关部门共同讨論设定正常产能。
2．2．3设定ERP的成本会计操作系统，按准则规定分摊制造费用。
2．3修订固定制造费用少分摊需径列当期销货成本的会计处理:为遵循产能差异造成的固定制造费用少分摊需径列当期销货成本的会计处理修订，企业必须重新设定ERP的成本会计操作系统。
除会计操作系统的调整外，企业若欲降低产能差异造成的财务报表影响數，则需从成本控制的管理环节着手:
2．3．1审慎评估固定成本改为变动成本的可能性及必要性。
2．3．2尽量使正常产能的设定趋近估计实际产量的常态，以期降低各年度的产能偏差。
篇17：“智力资本”对资本成本会计的冲击及其改进
[摘要]由于传统资本成本会计所关注的焦点依然囿于物质资本成本，即债务资本成本与权益资本成本，因而在知识经济条件下暴露出种.种局限性和滞后性。因此，有必要从智力资本与物质资本相整合的视角，以智力资本对经济增长的重大贡献为逻辑起点，拓展资本成本外廷，构建全面资本成本会计模式，并以此为基础，重新界定“主体权益”的索取者，以优化公司财务治理结构。
[关键词]智力资本；全面资本成本；主体权益
一、引言
债务资本与权益资本构成了现代公司制企业的两大资本来源，而现行财务会计仅仅计量债务资本成本并予以税前扣除，将权益资本成本视同利润的分配而排除在资本成本的计量视野之外。20世纪70年代罗伯特·N·安东尼(Robert N.Anthony)提出了资本成本会计的理论构想，旨在矫正这些偏颇之处。他指出，权益资本成本与债务资本成本作为企业融资代价均应视为一项费用予以确认，同时将股东权益划分为“股东权益”和“主体权益”两大部分，前者为股东实际投入的资本及按持股比例所享有的已宣告发放的股利，后者为企业法人通过自身努力所赚取的收益。诚然，共同确认两种资本成本并确认“主体权益”，修正了传统会计模式的局限性，是符合工业经济时代理财取向的一项创新。但是，在知识经济时代，智力资本对经济增长的贡献明显优于实物资本、财务资本已是一个不争的事实。因而，全面计量智力资本成本也是一种历史逻辑的回归。
斯图尔特(Thomas A.Stewart)于1991年在《财富》中首先系统地提出了智力资本的概念，即公司中所有成员知晓的、能为企业在市场上获得竞争优势的事物之和，其价值体现于人力资本、结构资本和客户资本。…斯维比(K E.SvEiby)进一步拓展了对智力资本的认识，认为智力资本是企业中以知识为基础的无形资产，包括雇员能力、为雇员知识技能在组织内部传递提供支持的内部结构和保证企业实现其价值的外部结构。埃德文森和沙利文(Left Edvinsson＆Sullivan)从财务会计的角度提出，智力资本是企业真正的市场价值与账面价值之间的差距。此外，部分学者如Lev(2001)和N-N(2001)从权益的角度定义智力资本为企业对未来收益非实物形态的求索权。我国不少学者在引入西方观点的基础上探讨了智力资本管理问题，即智力资本生成、积累、扩张、投资等问题，但均未将其系统地引入财务会计领域，尤其是极少涉及智力资本成本的会计确认、计量及信息披露。基于此，文章主要探讨在知识经济背景下，如何将智力资本成本纳入资本成本会计领域，以反映企业完整的资本成本及其与核心竞争力之间的关系。
二、资本成本会计在知识经济下的局限性
(一)未能全面揭示资本成本中的“智能元素”：重“物质资本”、轻“智力资本”
随着生产要素的创新及制度的变迁，资源的稀缺性发生了变化，即由工业经济时代物质资本(在财务会计表现为财务资本)的绝对稀缺逐步转化为知识经济时代智力资本的相对稀缺。现行资本成本会计理论构想产生于20世纪年代70年代，而当时智力资本在经济增长中的作用尚不明显或较为隐蔽。因此，学术界关注的焦点仍为物质资本。诚然，将权益资本成本纳入企业资本成本的核算是一个历史的进步。但是，在知识经济中，价值创造中最为重要的因素是知识及其对知识的配置与运用，即创造性的新知识及拥有这些知识与创新能力的人。不论是人力资本、结构资本还是客户资本，均为投资行为所产生的能带来超额价值的价值。既然这些资本与债务资本、权益资本一样都是由投资主体的投资行为所形成，那么，对企业法人而言都是一种融资，理应向投资主体支付资本成本。只不过相对于物质资本而言，智力资本成本表现为一种更为隐性的经济代价，从而难以进入现行财务报告体系。
此外，根据“收入费用相配比”的原则，知识型企业的收益在相当大的程度上源自于新知识在智力资本与物质资本整合中的运用、新客户的获取和参与企业创新的渗透性以及企业持续的创新能力，而这些因素均与智力资本的融资、营运等活动紧密相关。换言之，是智力资本及其与物质资本的整合而非单纯的物质资本为企业带来了超额收益。既然在收益的计量中默认了智力资本的贡献，那么在成本、费用的计量中理应反映使用智力资本的代价。否则，既违背了收入费用配比原则，也难以反映该类企业真实的盈利能力。
(二)未能完整地反映多元化的“主体权益”并清晰地界定其索取权
按照资本成本会计的思路，主体权益是除负债、股东权益之外的、由企业主体自身努力所形成的资本来源。企业将支付债务资本和权益资本之后的净收益部分纳入主体权益，并完全由企业法人所拥有。但是，企业法人毕竟是一个虚拟的概念，“其自身的努力”也是一个指向相对模糊的表述。智力资本管理理论认为，人力资本是价值增值的核心驱动力，结构资本是人力资本与客户资本发挥作用的载体与平台，客户资本为人力资本和结构资本创造环境，三者在相互支撑的机理下带来价值的增值。由此看来，企业超额回报可能是经营者卓越的经营能力所致，也可能是组织学习、组织创新与代际传承的结果，亦可能是品牌再造、客户消费价值的转变、消费者参与企业互动式创新等因素的结果。这一现实反映出“主体权益”在知识经济条件下出现了多元化的趋势。
更进一步而言，制度变迁的原动力为要素的创新，对权益主体的界定构成其索取权安排的逻辑起点。在未能明确界定多元主体权益的情况下来确定剩余索取权以及实质控制权，将必然出现制度安排的混乱与无序。在管理实践中，存在着大量由大股东或企业高管一人独断来安排剩余索取权而全然漠视市场的调节作用的案例。实际上，知识密集型产品价值的度量与实现必须通过市场行为来完成。那么，由此倒推，生产知识密集型产品的企业对其超额收益进而剩余权益的分配理应由市场来调节。这里的“市场”体现了商品市场与资本市场的融会贯通。只有引入市场机制才能真正实现债务资本所有者、权益资本所有者、人力资本所有者、企业法人、客户在剩余索取领域充分、公平的博弈。
(三)未能充分体现资本成本与企业竞争未来的能力之间的内在关系
在知识经济条件下，“永远领先”将成为持续经营假设的核心要义。加里·哈梅尔和c·K·普拉哈拉德认为，新企业是属于竞争未来的，而竞争未来发生于“无特定结构”的产业中。在无特定结构的产业中，有待争夺该产业未来的结构。很显然，“持续经营”假设在此受到了挑战。竞争未来的能力包括三个层次：(1)竞争产业远见和概念领先，即对发展趋势及突变获得比竞争对手更为深入的了解，以便利用这些趋势和突变来实现产业结构的变革；(2)竞争缩短发展路径，即抢先将新的产业概念转变为市场竞争；(3)竞争市场地位，即在特定结构的产业竞争中拓展市场份额。智力资本成本在一定意义上反映了投资者对其所投资本的心理预期回报。若投资者预期企业在未来的产业结构竞争中缺乏明显的竞争优势，在当前就会必然要求提高该项投资的风险补偿率，那么将导致企业智力资本融资成本的相对提高，甚至陷入融资困境。现行资本成本会计关注的焦点是过去时态的竞争，不论是债券利息还是股票股息，其风险补偿的确定都是建立在债务契约或股权契约签订之前的产业竞争的局面下。尽管不同于固定契约中的利息、股利随企业预期收益及其管理当局股利政策的变化而波动，但终究是发生在“特定产业结构”的框架之中，无法向利益相关者披露资本成本与竞争未来能力之间的关系。
三、智力资本成本的构成与表现形式
(一)人力资本成本
人力资本成本包括筹资代价与用资代价两部分。其中，筹资代价是指在人力资源招聘、录用过程中发生的费用。由于其价值量在整体资本成本中的比重较小且基本不存在时间价值的折现问题，因此，本文主要研究人力资本的用资成本——由固定性契约产生的工资、“三险一金”等部分，以及非固定契约部分即人力资本作为要素参与企业剩余分配的部分，例如股票期权收益等。前者类似于债务资本成本，具有固定的信用期、回报率。后者则类似于权益资本成本，其支付额度与支付规模受当期业绩与股利政策的影响。正是由于这种双重的资本属性，导致其计量模式呈现复合性的特征：对于固定契约部分的工资与“三险一金”，可直接使用投入视角，即“成本观”下的计量属性，诸如历史成本或现行成本并在税前作为费用列支。而对于非固定契约部分，宜使用产出视角，即“价值观”下的计量属性诸如现行市价、可变现净值等。
(二)结构资本成本
企业结构资本包括有形的信息化平台及无形的知识产权、公司文化、管理模式与管理制度等因素，其形成具有较为突出的代际传承性与历史积淀色彩，并在一定程度上受企业高管心智模式的影响。由于结构资本的形成受多种因素的共同作用，因此，其投资主体可能是“企业主体”自身，也可能是“企业主体”与人力资本尤其是企业家人力资本这一群体，亦可能是代际传承的结果，从而出现所有者“缺位”的表象。这种投资主体多元化且相互交织的特点，将引起结构资本成本确认与计量的困境。首先，若其投资主体为企业主体自身，那么其资本成本类似于“留存收益”进行追加投资所应付出的投资回报，并且该项支出应全部予以资本化。其次，若结构资本单纯地源自于代际传承，那么其资本成本应视同为内源融资的代价，可忽略对外筹资费用，而仅计量类似于普通股股息的用资费用。再次，若投资主体为企业主体与企业家人力资本这一特定群体，那么，结构资本所积累与扩张所带来的投资收益，应该在二者之间进行分割。
(三)客户资本成本
客户资本是企业与客户、供应商、合作伙伴等之间的有益关系，主要包括品牌、顾客与关系网络。对于品牌而言，其形成、传播与维持主要源自于两个方面因素：一个是企业主体自身努力的结果，另一个是消费者的心理认同及其自觉的维护与广泛的主动性传播。因此，品牌作为一项有价值的资本，其资本成本既包括归属于企业主体自身的部分，又包括应该支付给消费者的“消费资本”投资收益部分。对于顾客而言，其价值不仅体现在对企业价值实现的驱动作用方面，在知识经济条件下更为突出地体现为消费者参与企业创新与组织学习等领域。消费者参与式创新也正是企业预见未来产业结构的一个有效的外部驱动力。因此，其资本成本应体现为企业由于拥有高忠诚度、高创新参与意愿以较强创新能力的客户所付出的经济代价——可借鉴“消费资本化”的思路，向消费者支付消费资本投资收益。对于关系网络而言，它体现了企业在价值链各个环节与利益相关者，包括供应商、投资机构、政府管理当局、银行等金融机构、科研部门等主体之间的有益关系。由于该项资本的获取与积累是企业主体与外部主体共同努力的结果，所以，对于其资本成本的计量同样应在企业主体与利益相关者之间进行分割。
四、知识经济条件下资本成本会计模式的改进：涵盖“智力资本”的资本成本会计模式
(一)拓展资本成本外延，全面计量“智力资本”成本
企业资本成本的边界实际上反映了不同要素在价值创造中的贡献度。在工业经济时代，价值创造的源泉是物质资本，因而在会计体系中主要计量物质资本的货币表现，所反映的资本成本也仅仅局限于债务资本成本即利息及后来安东尼所倡导的权益资本成本即股利。而在知识经济时代，由于智力资本对价值创造的贡献度明显优于物质资本，因而，有必要根据要素的创新进行制度安排的调整，将智力资本成本纳入现行资本成本会计体系，即企业全面资本成本=物质资本成本＋智力资本成本。安东尼所提出的资本成本会计体系将全部物质资本成本划分为债务资本成本与权益资本成本，但由于智力资本中的某些因素(如人力资本)本身具有债务资本和权益资本双重资本属性，所以，为了避免上述归类上的模糊性，笔者所提出的“全面资本成本”打破了原有的划分标准，而分为物质资本与智力资本两大部分，在各个部分内部再根据资本属性，划分为固定性融资代价和非固定性融资代价(见下图)。
(二)重新界定“主体权益”的所有者，倡导“主体权益”多元共享
若将智力资本所有者引入公司财务治理的范畴，那么，主体权益索取者身份的界定则存在多元主体错综复杂的局面：主体权益可能是代际传承结果，可能是企业家人力资本卓越管理才能的结果，也可能是债务资本与权益资本对企业研发提供积极、及时的财务支撑的结果。因而，在管理实践中，应充分考虑不同类型资本在主体权益中的贡献度。例如：某会计期间净收益较之以前有了大幅增长，且可较为明确地归因于知识型员工自主创新或企业家战略方向调整所带来的正面效应，那么，在支付普通股利之后，“主体权益”在相当大程度上应归属于人力资本所有者；若当前净收益及净现金流量的大幅增长，可明确归因于消费者参与式互动创新或“消费资本”的沉淀效应，则消费者应享有一定比例的“主体权益”；若当期股票市价大幅上涨，但无法寻找到一个较为明确的归因，则“主体权益”可视同为“组织租金”而归属于企业法人所有。总之，多元“主体权益”共存既反映了物质资本与智力资本及其内部各因素之间相互博弈的结果，也是不同类型资本对经济增长贡献度在会计计量与剩余分配方面的一个客观反映。
(三)以培养企业竞争未来的能力为理财导向，调整融资结构
在知识经济下，资本结构的调整不单纯体现为长期债务资本与权益资本比重的改变，也包含财务资本与智力资本结构的调整。传统的资本结构决策理论关注的焦点是如何在免税利益与破产成本之间寻求平衡。但是，这两个因素主要是针对债务资本成本，以及智力资本中 具有债务资本成本属性的如人力资本中固定性支付、“消费资本”中年返利额等。由于其比重较小，“税盾效应”也相当有限。所以在知识经济下，企业应侧重于从持续竞争的视角来调整融资结构。“资源基础观”认为，企业之所以能够获得持续的竞争优势，是因为这些企业拥有或控制了一些奇异资源。毋庸置疑，智力资本正是“奇异资源”的具体体现。因此，可根据未来竞争不同阶段之需调整融资结构。例如：在竞争产业远见和概念领先阶段，可增加企业家人力资本的比重，而适当降低物质资本尤其是公司债券融资的比重，毕竟在新的产业结构尚未完全建立之时，债务资本的“税盾效应”表现得较为有限。在竞争缩短发展路径与方向的阶段，企业应进行充分的客户沟通，尤其需要在更广范围内引导消费者参与式互动创新。在这一阶段，积极实施“消费资本化”并适当提高资本转化率，从而进行客户资本的扩张将是一个现实的选择。在竞争市场地位与份额阶段，由于旧的产业结构日渐式微，企业间竞争的重点由概念、技术取向转向产品功能、成本、价格等因素。因此，有必要适当加大债务资本如公司债券融资的比重，以赢得更为客观的财务杠杆利益。
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