以下是小编精心整理的如何实施体验式学习提高学生的创新素质和创新能力论文，本文共14篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：如何实施体验式学习提高学生的创新素质和创新能力论文
如何实施体验式学习提高学生的创新素质和创新能力论文
摘要：本文就如何实施体验式学习提高学生的创新素质和创新能力进行探讨。
关键词：体验式学习、创新素质、创新能力
体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而更牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理、提高自身相应素质的学习。
在包装设计教学中，学生掌握运用好这一学习方法的途径是：
(一)采取亲身行动参加实践
1 用全部感官进行体验
体验只有在自己的亲身行动中才能获得。动手写、动手摸、动口说、用口尝、用手画、用手做、用心品等都是获得体验的工具。在教学过程中，最好是多种感官并用。不如在容器造型的模型制作中，石膏模型的成型方法，如果没有亲手实践，只是按照理论，把石膏粉按照1；1.2的比例倒入水中并不断匀速搅拌成糊状，搅拌时间以2分钟为宜，石膏浆凝固起来就慢；水过少，又会出现结块不均匀。搅拌时间长短效果不同等一系列问题。所有这些只有通过亲自动手做，用眼观察，用心体会，在实践中才能找到经验。
2 体验中用心感悟
在包装装潢平面课业训练中，教师先给学生呈现不同的范例，帮助学生学习新知识。然后用与范例有关的内容为主题，再让学生自己重新创作，学生经历了前面教师的引导范例欣赏后，掌握了创作方法。完成后同桌互换作品，进行欣赏评价。再到前面把对对方作品的分析讲给大家，从中交流印证各自所学的知识。全方位地提高学生的审美能力、鉴赏力，并逐步转化为更有广度、深度的审美创造。
(二)创设体验的情景和过程，提高学习兴趣和学习效果。
1 在情境体验中提高学习兴趣
在包装设计是通过设计师的创意服务于广大消费者，于设计中体现包装的意义、美感和价值。在当今的市场经济环境中，商品的包装活动和企业所进行的一切生产经营活动，，都要围绕消费者这一中心来进行。商品包装应满足消费者对商品包装的要求。换言之，就是解决生产厂家的产品与消费者之间的传递问题。包装设计为了掌握顾客购买商品的心理过程以及同类商品的相关信息，在包装教学中必须让学生获得真实的体验。让学生以设计者与消费者的双重身份去自选商场，进行消费者调查和商品分析。通过设计前的调查，为构思提供充分的背景材料。设计完成后，在征求消费者对设计方案的意见，由此才能得出包装成功的结论。创设体验的情境，从而提高了学生的学习兴趣。
2 在体验过程中实现有效学习
包装设计的`最终效果，要通过印刷在包装材料上的文字、图形、色彩来反映。作为未来的包装设计人员，应了解设计与印刷之间的关系，各种印刷的特点，印刷于各种工艺的表现力，印刷制作的流程以及印刷成本核算等基本知识。这样才能有效地结合制作，将设计意图准确地反映出来，甚至为设计效果增添彩。否则，如果设计与印刷、工艺相脱节，就会增加生产成本，而直接影响到包装成品的效果，并造成不必要的损失。但在包装设计教学中包装印刷方面的知识比较抽象，特别是半色调成像，分色于套印原理等教师不容易讲清，学生也难以理解。如果到印刷厂亲自考察，通过切身的体验，再加上多媒体计算机辅助教学，由外及内全方位刺激学生的感官，就能加深知识的掌握与理解。学生也就容易掌握半色调图象构成与分色套印原理并对色彩属性加深理解，也就能真正了解了什么是凸版印刷，什么是凹版印刷、胶版印刷、空版印刷及印刷工艺整个流程，在体验过程中，实现了有效学习。
(三)在体验中要忠实于自己，忠实于感觉
在体验中要忠实于自己，忠实于感觉，独自验证规律，感悟道理。在进行体验时，学生一定要忠实于自己，跟着自己的感觉走，跟着自己的思路走，感觉到了什么就说什么，就写什么，就认可和接受什么，绝不盲目从众随大流。也不要故意附和书本的结论，一定要通过自己的亲身真实感觉来验证规律或接受认可道理。
(四)注重反思和小结
反思与总结在研究体验式学习方式已提及到，都要从两当面进行，一方面是对知识本身的小结，这种小姐不仅能加深对知识的记忆和理解；一方面要对学习的方法进行反思与小结，做到一节课一反思一小节，不断提高自己体验式学习的能力。
包装设计教学中，教师要引导学生对每一节课进行反思与小结。一定要让学生养成习惯，无论是课上的学习，还是到超市、工厂考察实训课的学习，都要进行小结和反思。
(五)选留体验性作业
选留体验性作业是体验式学习在课堂教学上的延伸，也是体验式学习的重要组成部分和重要的表现形式。体验星座也就是必须通过亲身体验才能完成的作业，他比课堂上的体验性学习更加强调情境的真实性和体验的深刻性。由于包装设计是建立在位企业商品销售服务的基础上，因而所做的设计必须符合市场要求。应此在上该课程时，除了讲解理论、实例分析、图片赏析之外，更需要让学生掌握一定的市场情况。生活在现代社会，不能对时代潮流、流行趋势一无所知，对这些有了一定的把握，才能符合现代人审美观念的设计，否则跟不上时代的设计会是很失败的。如在包装设计教学中，为了对所学包装装潢设计有个全面整体的认识，并体会包装设计实践的重要性，要求学生亲自去进行市场调查，并写出详实的调查报告。调查内容如下：
(1)按照多元化分类方法将你考察的内容列出明细。
(2)选择有代表性的大商场、超市(包括食杂店)等定时去考察。
(3)了解不同商品或同一商品在不同商店的陈列方式、色彩、氛围特点。
(4)同一类型商品定位、图形、文字、色彩、产品生产单位的名称和基本情况，产品的品质(有无标准字体)，产品所用原材料及其特性，产品外观造型，产品生产工艺机加工精度、产品用途及使用方法，产品的商标、产品竞争对手的情况和竞争措施分析，同时分析价格、系列化分析风格与档次、生产者信誉、生产情况及购买者对包装的反映情况。
(5)调查销售情况
要求考察的市场要有具体的时间、地址，考察后根据你选择的某种包装产品进行全面的改良设计，体现包装的全面性。容器、结构、装潢、材料制作以及标签盒、袋的制作等最好都有完整的体现。容器造型可自制，也可供用现成。
像这样的体验性作业，学生完成后，学生对包装设计的全部知识就有了更加深刻的认识。
(六)尊重鼓励学习过程和学习结果中的个性与创造性
1 在体验中张扬个性，展现包装设计的丰富多彩
处于人的经验与观察问题的角度不同，在同样的情境与经历中，每个人的体验常常是不同的，表达的方式也是不一样。所以，在体验式学习中一定要允许并鼓励学生忠实于自己的感受，以自己喜欢的方式去体验和表达。鼓励学生发表自己的创造性。这就要求教师在包装设计的体验式学习教学中，更应注重个性化，既注重学生个性发展，因材施教。因为其个体独立有的创造性是人类丰富多样的艺术作品产生的直接原因，是创造思维产生的基础，是创造力的核心。没有个性就没有创造性，缺乏个性，就缺乏创造性。发展个性是现代教育的一个重要标志。
2 营造环境，在体验中培养创新意识
在包装教学中，需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围，教师和蔼可亲的态度，品等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，宣泄释放自己的真是感情。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创新意识的培养。
研究式体验式学习强调的重点不一样，研究是学习强调用脑去研究，体验式学习强调用身心去体验，在实际教学中两者常常是统一在一起的。学生既要用心研究又要用身心体验，这样的学习我们称之为研究体验式学习。这样学习正是研究体验式创新教学法所追求的和倡导的。在包装设计教学中，要把两种学习方法有机地结合起来，帮助学生在研究中体验，在体验中研究，在记忆理解、掌握和运用知识与技能的基础上，在研究中引发创新，在体验中提高素质。
篇2：提高学生作文创新能力论文
提高学生作文创新能力论文
根据义务教育教学大纲提出的变“应试”教育为“素质”教育的要求，在语文教学中，应该改变过去的不良倾向，以先进的教育理论为指导，优化作文的整体教学，提前读写，从低年级抓起，培养学生的观察、思维、想象、表达能力，提高学生作文的能力。下面就如何提高学生作文能力问题，谈一下我的做法和体会。
一、“读书破万卷，下笔如有神。”――阅读积累是前提
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”一语道破读与写的紧密联系，只有多读，多进行阅读积累，才能为日后的写作打下坚实的基础。一个好的语文老师，应善于引导孩子们去读书，自觉进行阅读积累。伴随着学生写作兴趣的加浓，阅读能力的提高，教师可进一步引导学生通过阅读，进行优美词句的摘抄和积累，并通过此举，加强和训练学生遣词造句的准确性。我国的语言文字博大精深，让学生通过多方阅读，从所读文章中悉心体会，掌握作者用词造句的精妙、独到之处，并丰富、扩大自己的词储量，进而活学活用到他们的习作当中。若非天长日久的积累、运用，又怎么能做得到呢！同时，教师适时引导学生对古诗词和一些优美的篇章进行熟读成诵，也可以增加阅读积累的容量。行之有效的阅读积累，能促使学生产生作文兴趣，提高作文水平，为他们开启写作之门。
二、重视口头表达能力训练，促进习作能力提高
口头作文和书面作文其实就是“说”作文和“写”作文，只不过是表达方式不同而已，但“口”头语言的发展能促进书面语言的发展，书面语言的发展又促进口头语言的不断发展和完善。因此，我们应通过口头表达能力的发展、完善，促使学生写作能力得到有效的提高。
1、及时捕捉写作时机，鼓励学生即答作文
自然界的千变万化是有很多值得我们去用心观察的，而生活又是给我们灵感的写作源泉，要引导学生及时摄下自动人的镜头，捕捉写作时机，进行即兴作文。即兴作文，是在老师出题以后，学生用短时准备，在没有经过充分的熟思过程进行的现场口述。它还包含了多种训练的因素，它可使学生从确定中心到选择取舍材料，从结构安排谴词造句都在快速反应中能得到训练，充分锻练学生的思维能力。如果长期坚持，持之以恒，就能够开阔学生思路，对学生思维的条理和周密化起到良好的作用。
2、加强学生的说话训练，提高学生的口头表达能力
说好话是写好作的基础，学生有很强的语感，笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累不断激活，才能使他们不断发现新的感受和认识。学生在和别人谈话、交流时，你的感受、我的认识、他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互交融中，产生良好的磁场效应，使学生的思维发出智慧的火花。口头语言能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想象力，同时口头语言又能促进书面语言的发展。言为心声，平时说话就做到言这有物、言这有序。写作时，怎么说就怎么写，写作就不是一件难事，就是把自己想说的话写在书面上而已。
三、改――促进提高
大凡好的文章都是改出来的，小学生习作也是如此。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”这几句话指出作文评改的方向。文章自改也好，互改也好，都提倡把习作的修改权还给学生，让他们养成“文不厌改”的好习惯，从而提高写作能力。
1、示范修改。教师在课堂上对“病例”进行示范修改。把范例打在投影上，各个方面的优点错误全都一一指点，再用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
2、个人自改。刚学修改时不能操之过急，可让学生先试着修改老师己注上修改符号的自己的作文。反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号给自己的.习作修改一些字、词、标点方面的毛病。随着年级增高，提高要求。在自改的内容方面教给学生自改八查：一查错别字，二查语句是否通顺，三查标点是否正确，四查卷面是否整洁，五查内容是否具体，六查有无真情实感，七查详略是否得当，八查是否有条理。教师对学生评改要即时评价。这样长期坚持，学生自改作文能力就会逐步提高。
3、合作互改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的智慧毕竟有限，思路也较狭窄，思想观点常带有主观性、片面性。分组阅读批改，相互取长补短，更能集思广益。每次作文初稿写成后，让学生相互阅读批改同学的作文。使他们自觉或不自觉地学到同学作文的好写法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞，从而过到相互取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从下手，而改别人的习作却头头是道。我们可以利用这“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生根据修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者意见，从而对自己的习作进行修改。
四、赏――增强信心
每一个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足学生的这种心理需求，我鼓励学生朗读自己的文章，可以读给全班同学听，可以小伙伴互读，还可以读给家长听。
学生的习作除了被自己的老师、同学、家长认可外，还能得到更多的读者认可，其激励作用将无法估量。如肖复兴得到叶老先生的指点，从此树立了写作的信心就是一个典型的例子。我努力给学生创造发表的机会，让学生有展示自我、体验成功的舞台。
这样，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展了学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界：让学生“自能读书”“自能作文”，习作能力“自求得之”。
总之，作文并不难，只要我们注重激发习作兴趣，引导学生提高，阅读能力和语言表达能力，使他们养成多观察、多读、多想、多写的好习惯，就一定能够让学生的写作欲望和习作能力都提高起来。学生并不笨，只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用小学生的作文教学方法，他们不但能写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。使同学们不仅喜欢这条习作路，而且走得踏实、开心。
篇3：培养创新能力，提高写作素质
培养创新能力，提高写作素质
三角中学赵怀兵
知识经济呼唤创新人才。创新型人才的培养需要创新教育，其主渠道是创新性教学。作文如做人，作文能力是人的多方面的素质的综合体现，因此，如何把创新教育落实到作文教学中，是我们目前必须探讨的课题。
一、模仿，是创新的必由之路
有一次作文课上，老师布置了作文题，学生都拿着笔在想、在写了。有个学生把手伸进抽屉，掏出一本什么书，偷偷地翻看。老师走过去悄悄从背后看了一眼，见他看的是语文课本。学生像做了什么错事似地赶紧把课本送进抽屉又拿起笔来装作要开始写的样子。这局面真令人酸楚。没有人反对登山者使用拐棍，为什么学生在作文时要作些借鉴反而偷偷摸摸的？难道提倡作文创新就要反对模仿吗？
有一个基本观点，人们常常忽视。那就是作文是一种技能。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。” 这些话，应该成为我们作文教学的座右铭。
承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。语言的学习，从幼儿张口发音的模仿，到说话的模仿，只能一点一点地长进。写字也是从模仿开始的。惟独拿起笔来“作文”了，这模仿的教学反而成了希罕事。普遍不予以重视。不仅被轻视、忽视，还被歧视。不少人认为“仿”不是“创”，认为仿写是一种可有可无的低级的练习活动，甚至把它视同 “抄袭”不屑一顾。想叫学生的作文篇篇都具有创作的特征。要求学生也“见人所未见，发人所未发”，出现点模仿的痕迹就大加挞伐。孰不知，学生恰恰是很需要踏过这层台阶在语言文字上打打基础的。模仿的实质是叫学生在拿起笔来写的时候，也从各各方面接受规范语言的熏陶。古人开笔之前，已背书背了好几年，背了许多东西。现在，学生读的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的练习就想叫学生作文过关，有这种可能吗？这种作文教学局面持续了半个多世纪。这种跨越了一个阶段的作文教学，是不是违背了技能形成的规律？
老一辈语文教育工作者，都很重视模仿。张志公先生说：“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必经之路。不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”他在评论前面引用的吕叔湘先生的话时说道：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。这些观点是超越时空局限的，长时间可用。”
仿写是学生学作文的必由之路，这条规律在近些年的作文教学经验中，也能看到一些“踪影”：“多读多写”“读写结合”“范文引路”，有人形容得更形象一点：“范文――写作的实物教学”等等。其实，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，也是在强调“多读”是“写好”的前提条件。如今的中小学生，实在是没工夫多读，在写的训练环节上又出现了缺失，他们学作文就不能不陷入进步缓慢、举步维艰的被动境地。
认识问题解决了，教学上，也不是个多么复杂的麻烦事。我们可以从下面几个方面进行。
1、模仿课文，参照写法
写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧（主要是写作实例而不是道理）。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力 ------- 写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。
2、从修改中反向模仿
写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的， 在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处，但在批评别人的错误时，自己的认识本身是一种提高。因此，我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。
3、在欣赏范文中借鉴
欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文，目的是着眼于吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处，至于成篇，写作时只能求其神似，而不能照抄。
仿写的训练，还可以很好地规划一下，解决各教学阶段、各种文体的仿写如何安排，各种仿写练习在作文教学中如何穿插，尤其是精选一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合实用的“模板”，由它铺成 “必由之路”的台阶，那么学生的作文在中学阶段将得到更符合技能发展规律的培训。
二、优化
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写作环境，为创新提供土壤写作实践的主体是写作者自己，写作教师的指导职能归根结底只是为写作者创设优良的写作环境，并有效地促使他们在这个环境中主动地进行写作实践，而不是“手把手地教”“口对口地传”。写作环境是指提供给学生的有关写作实践的各种条件的综合。好的写作环境有利于学生在写作实践中发挥主体作用。
1、少点空洞道理，多些行为引导。
作文的真正的资源是生活。生活是一切艺术创造的源泉；生活的本来面目是丰富多彩的，这是“资源”的客观丰富性。这看起来已解决了写作的生活源泉问题，然而事实并非如此。学生们在作文中普遍感到无事可写无话可说，也就是说，客观上丰富多彩的生活资源与值得写到文章中的可用生活资源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使学生去关注生活的引导工作。怎样去观照生活，观照什么样的生活，教师都没有明确的把握和切实的指导措施。从学生角度来说，学生需要的不是道理，而是实实在在的行为引导。
行为引导如何进行？简单点说，你告诉他写文章要贴近生活、积累生活，要注重观察，这只是讲道理，或者说是传授知识，这远远不够。你要为他设计出贴近生活、干预生活的具体行为，并长期坚持地这样做，使他们的生活触角日益敏锐起来。要让他们在有效而明确的“行为方式”中去感悟生活特质，获取写作素材，积累感情资源。这其实是一种很有针对性的作文实践训练，又可以称为 “生活作文”，即让学生先在行动上去干预生活，以被干预的生活为基础去写出生活气息很浓的文章。感悟生活是一种能力，教师应该为这种能力的培养创造优良的环境，而“行为引导”正是创造这一优良环境的必备条件。从心理学角度看，提倡 “行为引导”其实是尽可能地把学生对生活的无意注意转化为目标具体、指向明确的有意注意；从环境学知识上讲，是为了更有效地发现、采掘和配置资源。
强调行为引导，提倡生活作文，一方面使学生有话可说，另一方面又鼓励了其个性和创造精神的发扬，真正体现了生活和作文的新鲜的交融，而不是让学生为“写什么”而搜肠刮肚。
2、更新评价观念，鼓励创新意识。
不知何时，作文评价中有“思想健康”这么一条，即要求作文要追求典型和积极意义。从小学生写作文起，教师就在要求学生，文章要有积极意义，要歌颂什么，到了高年级就提出典型意义的要求，这反映了教师的一种衡文观念。问题是， “积极”“赞扬”“歌颂”的标准是建立在成人的世界观、社会观上的，而不是建立在学生的心理基础上的。那些东西，对一个成熟的作者来说，是不可少的。但从一开始就要求学生做到这一点，无疑是对其作文心理施加了强大的抑制――不仅对操作过程施加抑制，更严重的是对其感受生活，认识、理解生活加强了抑制，扼杀了学生用心灵感悟生活的主观性、独特性，是逼着孩子去说大人话。这种教法，直接导致学生在今后的作文中都换肠刮肚地先定好思想坐标，然后往坐标里“填充材料”，这一过程取消了“写作冲动”，使作文从根本上成为非心理运作。在此过程中，个性被排斥，创造性服从于统一准则，学生的生活积淀无法自然喷发，只好去拼凑；拼凑不起来，就去造假。学生作文做作、无聊、雷同，假、大、空习气太重，产生根源当有此一面。
应该树立怎样的评文标准？首要的是讲究“诚实”。叶圣陶先生提出“通”与“好”作为评文的标准。“怎样才能使文章好呢……我只想提出两点……这两点是‘诚实’和‘精密’。”“‘诚实’就是有什么写什么，或者是内心怎样想怎样感，笔下就怎样写。‘精密’则是文字里要有由写作者深至地发现出的，亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。”从叶老的话看，“精密”其实是“诚实”的高一层次的要求。
一般写作，总要先让学生觉得有事想讲，有人想介绍，有话可说，有意见要提，先让他觉得笔端不枯，这是必不可少的心理储备。倘若过早地提出“典型”“反映”的要求，学生在心理上一下子被管制起来，一番“神伤”之后，会发现可写的东西原来不多，即使写出来，还不知能否符合老师的口味。他一下子感到自己的生活积累成了无用的东西，或者根本就没有生活积累，感觉到自己的思想认识与老师需要的思想认识不是一回事，今后总要为“写什么”大伤脑筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，兴趣渐无。 中小学生作文全程渗透“积极”和“典型”意识，是对学生心灵的漠视和心理的压制，从根本上违反了作文心理学规律，当然不会有创新的作文。我们应该提倡的，还是“以我手写我心”，强调“独抒性灵”。
三、培养创新能力的核心是培养创新思维
创新能力，包括创新思维和实现创新设想的实际能力，其中，创新思维居于核心地位。心理学研究证明，创新思维与聚合思维和发散思维密切相关，聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决的惟一正确的答案。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的`相互关系，也不追求问题解决的惟一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思维和发散思维都能通向创新之路，两者相互区别又相互联系，共同构成了创新思维的基础。两者的关系是辩证统一的。首先，两者是性质不同的思维方式。聚合思维是一种有条理、有范围的收敛性思维，它具有方向性、判断性、稳定性、服从性和绝对性等特点。其本质是按照形式逻辑，逐步进行分析推论，且终得到符合逻辑性的结论；发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点，就其实质来说，发散思维定强调对未知信息的相像和假设，因而很大程度上是新信息的形成。其次，聚合思维和发散思维相辅相成，构成了创新思维的基础。因为，没有聚会思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想像基础和动机。此外，在创新思维中，两者不是等量齐观的，发散思维在创新思维中居于比较重要的位置。美国著名心理学家吉尔福特认为，发散思维有三个特征：变通性（指对事物能够随机应变，触类旁通，不受各种心理定势的影响）、流畅性（指对事物反应迅速，在短时间内可以想出种种不同的念头）和独特性（指对事物能够有不同寻常的见解）。发散思维的这些特征可以被视为创新思维的主要构成要素。由于我们目前的中学教育主要侧重于培养学生的聚合思维，而忽视学生发散思维的培养，因此，要培养中学生的创新思维，就要充分认识发散思维在中学生创新能力中的重要作用，要在培养学生聚合思维的同时，注重学生发散思维的培养。针对一篇作文的命题，要启发学生排除首先想到的是大家都可能想到的素材，鼓励大胆地独辟蹊径，不落窠臼地开拓和创新。眼睛不要总盯着别人已用滥的材料，如雨天老师来家中给自己补课，同学之间由于一点小误会而闹矛盾然后又和好等等。当然这些材料不是不能用，即使用，提炼主题的角度也要有所创新，写出新意来。
我在教学生写作《 < 滥竽充数 > 的启示》一文时，就鼓励学生大胆否定首先想到的启示，即由南郭先生的下场联想到学习不能不学无术，不懂装懂。因为就此素材，即使写得再好，也得不到高分，只能得个基本分，何不另想高明？课堂上，我就用康德的“独创性必然是天才的基本特征”这一名言鼓励学生，启迪学生，让他们多角度发散思维，当堂就开掘出了以下几种新启示：一是齐宣王好三百人一齐吹竽而导致南郭混下去，想到吃大锅饭的做法要不得；二是由齐珉王不墨守先生之法改为“一听之”，联想到领导人要有改革精神；三是由南郭虽本领不同，但当受到改革大潮冲击时，一不哭闹，二不托人说情，而是主动溜走，联想到激流勇退的精神是可取；四是从南郭不会吹竽却能长期在乐队里混，队长和队友也有责任，不以监督和帮助，从而得出他们即不忠于王职，又不重视友情的做法应该受到指责。学生在思维过程中，既能锻炼理解、分析能力，又能锻炼归纳、表达能力，然后下笔有神，一挥而就。这样写出来的作文不落俗套，有新意，才能拿到高分。
另外，题材新还指有时代感，新的时代为我们提供了大量新鲜材料，要鼓励学生写作时善于选取这些材料，写出具有时代特色的好文章。
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结构巧妙即文章情节结构要有起伏，波澜横生，忌讳平铺直叙，因为文贵曲折。古人说的“文似看山不喜平”就是这个道理。那么怎样开头、结尾，如何过渡、照应，使得文章波澜起伏，这均需精心安排。这就不可避免地打破常规，打破“八股式”。布莱克说：“打破常规的道路通向智慧之宫。”
我在教学生写作好《孔乙己挨打》时，不少学生想到可按照“为什么挨打――怎样挨打――打得怎么样”的方式安排结构，先写孔乙己怎样翻墙入宅偷丁举人家的东西，再如何不小心被家丁抓住，写怎样打的，又怎样写服辩，怎样打折了腿，最后写被打得皮开肉绽，扔到大门外。这时，我就让学生打破常规运用倒叙、插叙等记叙顺序，巧妙安排全文。思考后提问学生回答，看谁安排得巧妙。以下四位同学设计的开头均较新颖：
1 ．“哎哟……”一声凄惨的喊叫声从丁举人的深宅大院里传出来，划破了寂静的夜空，四五根棍子雨点似的落在孔乙己的腰上、腿上……
2 ．“把他的腿给我打断！”丁举人坐在太师椅里喝令打手们。
“哗！”又一盆凉水泼向了孔乙己，接下来又是一阵杂七杂八的棍子。
3 ．“哗” , 又一盆凉水泼向了孔乙己，孔乙己的手指动了动。“快让他写服辩。”丁举人恶神似地指使着家丁们。
4 ．丁举人大门外，孔乙己奄奄一息，双腿血肉模糊，想起刚才遭受的毒打，不禁又昏了过去…
通过提问，学生在思维中比较，在比较中思维，课堂充满了热烈活跃的气氛，愉悦之中训练了学生求异思维的能力。因为谁都想把自己的作文挂在班级、学校的“佳作欣赏”栏里，谁都想让老师把自己的作文推荐到电台、报纸上发表出来。
文章是写出来的，改出来的，但更重要的是想出来的。韩愈主张“行成于思”，叶圣陶先生说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使其就某一事物评悉思之，思之既明，取舍自定，条理自见，由作文启迪精思之途。”因而，突破思维定势的求异思维就更为重要了，它能锻炼学生写出一纸新颖，写出一纸巧妙，写出一纸风格，写出一纸独秀。
二○○○年七月四日
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篇4：培养创新能力，提高写作素质
三角中学赵怀兵
知识经济呼唤创新人才。创新型人才的培养需要创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），其主渠道是创新性教学。作文如做人，作文能力是人的多方面的素质的综合体现，因此，如何把创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）落实到作文教学中，是我们目前必须探讨的课题。
一、模仿，是创新的必由之路
有一次作文课上，老师布置了作文题，学生都拿着笔在想、在写了。有个学生把手伸进抽屉，掏出一本什么书，偷偷地翻看。老师走过去悄悄从背后看了一眼，见他看的是语文课本。学生像做了什么错事似地赶紧把课本送进抽屉又拿起笔来装作要开始写的样子。这局面真令人酸楚。没有人反对登山者使用拐棍，为什么学生在作文时要作些借鉴反而偷偷摸摸的？难道提倡作文创新就要反对模仿吗？
有一个基本观点，人们常常忽视。那就是作文是一种技能。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。” 这些话，应该成为我们作文教学的座右铭。
承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。语言的学习，从幼儿张口发音的模仿，到说话的模仿，只能一点一点地长进。写字也是从模仿开始的。惟独拿起笔来“作文”了，这模仿的教学反而成了希罕事。普遍不予以重视。不仅被轻视、忽视，还被歧视。不少人认为“仿”不是“创”，认为仿写是一种可有可无的低级的练习活动，甚至把它视同 “抄袭”不屑一顾。想叫学生的作文篇篇都具有创作的特征。要求学生也“见人所未见，发人所未发”，出现点模仿的.痕迹就大加挞伐。孰不知，学生恰恰是很需要踏过这层台阶在语言文字上打打基础的。模仿的实质是叫学生在拿起笔来写的时候，也从各各方面接受规范语言的熏陶。古人开笔之前，已背书背了好几年，背了许多东西。现在，学生读的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的练习就想叫学生作文过关，有这种可能吗？这种作文教学局面持续了半个多世纪
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篇5：提高学生创新能力的基础论文
提高学生创新能力的基础论文
21世纪的人才，应是复合型、创新型的人才。而要成为这样的人才，就需要具备各方面的能力。现在的学生，在接受新知识的过程中，仍然是处于被动接受的地位。所以要培养学生的学习能力，教会学生怎样去学习，也就是使学生由被动接受知识转化为自主学习。要使学生自主学习、创新，首先要教会学生怎样去阅读。因此，在历史教学中，提高学生的阅读能力是提高其他能力的基础。
有人说，读书何难？一课书一会儿就读完了。其实不然，读书包括读目录、引言、课文、插图、材料引文、书下注释、思考题、习题和大事年表等。本文仅就如何教会学生读目录、课文、地图三个问题，谈几点自己的认识。
一、如何读目录
学生读书一般不太注意看目录，而目录是一本历史教科书的骨架、脉络、总纲，它体现了各种社会形态的'递进和更替，反映了人类社会发展的客观规律，表明了每种社会形态的不同发展阶段，客观地反映了人类社会由量变到质变的过程，体现了历史发展的趋向和过程。因此，教师要首先指导学生阅读目录。
教师在开学初的导言课中，向学生全面介绍新课内容的安排时，就可以先指导学生读一下目录。如果是初一的学生可以告诉他们本学期学习的内容从原始社会开始，经过奴隶社会到封建社会前期，以使学生对所学内容有一个初步了解。在进行期中、期末复习的时候，也可以辅导学生在具体复习每章、每节各方面内容前，再浏览一下目录，这样会有助于学生掌握总的线索。通过读目录，也提高了学生的概括能力。
二、如何读课文
第一，要按照知识的框架结构去读。
历史课文中的每一章之间、一章中的每一节、一节中的每个子目、一个子目中的每个内容、一个内容中的每个问题、每个问题中的每个知识点之间都有联系。在读的过程中，让学生从大方面入手，弄清它们之间的联系，最后再将着重点放在掌握知识点上。
通过读书，要求学生分析、归纳课文内容，概括为要点，用简练的语言表达出来。通过读书能力的训练，使学生分清主次、抓住要点。合上书本后，知识点历历在目，不至于眉毛胡子一把抓，无所适从。
第二，粗、细、精读结合，反复阅读，深入理解教材。
在读的过程中，课文中的重点内容要求学生要细读、精读，要逐字、逐句、逐段，反复阅读。只有在教学中充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用才会在自学、总结、归纳、提炼结论的过程中更好地体现。要求学生掌握每个知识点，突出重点；对生僻的字、词、人名、地名或书名等要准确识记、不写错别字；对一些过渡性内容、课文补充的小字内容要求学生粗读。
第三，带着问题去读。
教师在讲解之前，先提出问题，学生带着问题去朗读或阅读，引起学生注意，启迪学生思考。
第四，边读书边思考。
学生读书时要进行思考。读书是手段，读出问题、归纳出知识点、加深对教材的理解才是目的。
第五，对于一些重大的历史事件、重要历史人物的活动所涉及的知识常常分散在若干章节，读书时除按教材顺序复习外，还要从个案或其他角度进行整理归纳。
三、如何读地图
历史事实总是发生在一定时间、一定地点、一定条件之下的。历史地图能为学生提供直观的、确切的地域空间图像，表现了文字难以表达的效果。所以，地图与课文配合，相辅相成，也有助于学生文科综合能力的培养。所以，教会学生识读地图，到图中去找寻历史知识，借助地图掌握历史知识也是十分重要的。如何读地图呢？
第一，要史图结合。现在的教材配有大量的历史地图，学习时要充分利用地图。史图结合，使学生既掌握了时间概念、历史史实，也具有了空间概念。
第二，读图时要注意古今地名的对照和今天所属地区。
历史上的地名跟现在的地名往往不同，且所属地区也未必是同名同区，所以，读历史地图时要注意这些变化。要将要求掌握的且不容易记的地名“今天化”。
第三，读图时注意地图中的隐性知识。
第四，读图要细，不仅要读图中所示内容，而且要读图旁文字说明，示意符号等。
第五，引导学生由“面”到“点”地读图。历史地图，范围有大有小，大到世界版图，小到某一地方图。学生读图时，要主次分明，把有用的东西从图中读出来。
第六，把地图读“活”。在读图时如果把某些地图加以分析比较，将有助于加深对历史知识的理解和掌握。
总之，在学习中指导学生把史书与地图有机地结合起来，把知识点落实到地图上，形成空间概念，有助于学生综合能力的培养。
通过指导学生读引言、材料引文、书下注释、大事年表、思考题、习题等，也可以收到较好的教学效果。
指导学生阅读，提高学生的读书能力非常重要。只有让学生具有初步的自学能力，才谈得上适应素质教育的需要，促进学生综合能力、创新能力的发展。
篇6：加强素质教育培养学生的创新能力
加强素质教育培养学生的创新能力
加强素质教育培养学生的创新能力门源县第二中学 贺延珠
每一个人的内部都具有相当大的潜能。爱迪生曾经说过：“如果我们做出所有我们能做出的事情，我们
毫无疑问地会使我们大吃一惊。”从这些话中，我们可以提出一个相当科学的问题：“你一生有没有使自己惊
奇过？”在二战期间有一个海军水兵的故事：一艘美国驱逐舰停泊在某国的港湾，那天晚上万里无云，明月
高照，一片宁静。一名士兵例行巡舰，突然停步站立不动，他看到一个乌黑的大东西在不远的水上浮运着。
他惊骇地看出那是一枚触发水雷，可能是从一处雷区脱离出来的正随着退潮慢慢向舰身中央漂来。抓起舰内
通讯电话机，他通知值日官，而值日官马上通知了舰长，全舰立时动员了起来。官兵都愕然地注视着那枚慢
慢漂近的水雷，灾难即将来临。军官立即提出各种办法。他们该起锚走吗？不行，没有足够的时间；发动引
擎使水雷漂离，不行，因为螺旋浆转动只会使水雷更快漂向舰身，以枪炮引发水雷，也不行，因为那枚水雷
太接近舰上的弹药库。突然，一名水兵想出了比所有军官所能想到的更好的办法，“把消防水管拿来”，他大
喊。大家立即明白这个办法有道理。他们向舰艇和水雷之间的海上喷水，制造一条水流，把水雷带向远方，
然后再用舰炮引炸水雷。
这位水兵确实不凡-但他却只是个凡人。不过他却具有在危机状况下冷静而正确思考的能力。我们每一个
人的身体内部都有这种天赋的能力。也就是说，我们每个人都有创造的潜能，对我们的.能力抱着肯定的想法
就能发挥出积极心智的力量，并且因而产生有效的行动。培养高质量、高素质的创新人才是素质教育的重要
目标。那么如何培养学生的创造能力呢？
一、 加强对学生非智力品质的培养
非智力因素包括：兴趣、爱好、情感、价值观、性格、意志、动机等。
1、 激发兴趣：如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度，坚强的毅
力克服学习中的困难，就有可能使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。
2、 协调师生感情
教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感
因素，因此要善于畅通情感信息的流通渠道，把自己的情感渗透于各课课堂教学中，做学生的良师益友。
3、运用现代化教学媒体
其教学方式有动静结合、视听结合等特点，可进行快速的信息处理和图像传输，同时还配有悦耳的音乐
和图像描绘，这必然使学生产生好奇性，激发求知欲望，加深对知识的理解。
4、利用科学史
如在讲纯碱时，先讲一下比利时人索尔维制碱法，然后再讲一下我国著名化工专家候德榜先生冲破索尔
维法的技术封锁，并加以改进，发明了举世闻名的候氏制碱法，从而调动学生学习的积极性和主动性等。
二、 加强创造性思维能力的培养
创造性思维是伴随创造性活动而进行的思维活动，是人脑的一种综合性思维，是思维素质、思维心理、
思维形式、思维环境和思维效果的综合反映，是创造性活动的核心因素。创造性思维由逻辑思维和非逻辑思
维因素组成，非逻辑思维不是概念、判断、推理为主要思维形式，也不是遵守逻辑规则，而是以直觉、灵感、
联想、想象等为主要手段、来触发新思维的产生。如，苯环分子结构、元素周期律的发现等就是创造性思维
的例子。
三、 加强培养学生的创造能力
1、 培养学生的创新精神，应从创造意识开始，其精髓就是实事求是、精益求精，同时要培养学生创造
的自信心，激发创造热情，磨砺创造意志优化创造品质。
2、 引导学生大胆实践，多让学生取得应用知识解决问题的经验。比如：开展小论文、小实验、小制作，
以及各种社会问题调查等课外综合实践活动
3、 鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们良好的直觉习惯。当然，猜想以后，教师要尽量引导学
生作出解释，即使学生猜想错误或不完全时，教师只能加以引导，绝对不能讽刺、挖苦等手法挫伤学生直觉
思维的积极性。
创造能力的培养，除了注意上述几个环节外，适宜的环境（社会的和家庭的、教育的和活动的），创造
性人格以及和谐、协调、配合、默契的群体，对于创造能力的培养也有不可忽视的影响。
篇7：加强素质教育培养学生的创新能力
加强素质教育培养学生的创新能力
加强素质教育培养学生的创新能力门源县第二中学 贺延珠
每一个人的内部都具有相当大的潜能。爱迪生曾经说过：“如果我们做出所有我们能做出的事情，我们
毫无疑问地会使我们大吃一惊。”从这些话中，我们可以提出一个相当科学的问题：“你一生有没有使自己惊
奇过？”在二战期间有一个海军水兵的故事：一艘美国驱逐舰停泊在某国的港湾，那天晚上万里无云，明月
高照，一片宁静。一名士兵例行巡舰，突然停步站立不动，他看到一个乌黑的大东西在不远的水上浮运着。
他惊骇地看出那是一枚触发水雷，可能是从一处雷区脱离出来的正随着退潮慢慢向舰身中央漂来。抓起舰内
通讯电话机，他通知值日官，而值日官马上通知了舰长，全舰立时动员了起来。官兵都愕然地注视着那枚慢
慢漂近的'水雷，灾难即将来临。军官立即提出各种办法。他们该起锚走吗？不行，没有足够的时间；发动引
擎使水雷漂离，不行，因为螺旋浆转动只会使水雷更快漂向舰身，以枪炮引发水雷，也不行，因为那枚水雷
太接近舰上的弹药库。突然，一名水兵想出了比所有军官所能想到的更好的办法，“把消防水管拿来”，他大
喊。大家立即明白这个办法有道理。他们向舰艇和水雷之间的海上喷水，制造一条水流，把水雷带向远方，
然后再用舰炮引炸水雷。
这位水兵确实不凡-但他却只是个凡人。不过他却具有在危机状况下冷静而正确思考的能力。我们每一个
人的身体内部都有这种天赋的能力。也就是说，我们每个人都有创造的潜能，对我们的能力抱着肯定的想法
就能发挥出积极心智的力量，并且因而产生有效的行动。培养高质量、高素质的创新人才是素质教育的重要
目标。那么如何培养学生的创造能力呢？
一、 加强对学生非智力品质的培养
非智力因素包括：兴趣、爱好、情感、价值观、性格、意志、动机等。
1、 激发兴趣：如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度，坚强的毅
力克服学习中的困难，就有可能使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。
2、 协调师生感情
教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感
因素，因此要善于畅通情感信息的流通渠道，把自己的情感渗透于各课课堂教学中，做学生的良师益友。
3、运用现代化教学媒体
其教学方式有动静结合、视听结合等特点，可进行快速的信息处理和图像传输，同时还配有悦耳的音乐
和图像描绘，这必然使学生产生好奇性，激发求知欲望，加深对知识的理解。
4、利用科学史
如在讲纯碱时，先讲一下比利时人索尔维制碱法，然后再讲一下我国著名化工专家候德榜先生冲破索尔
维法的技术封锁，并加以改进，发明了举世闻名的候氏制碱法，从而调动学生学习的积极性和主动性等。
二、 加强创造性思维能力的培养
创造性思维是伴随创造性活动而进行的思维活动，是人脑的一种综合性思维，是思维素质、思维心理、
思维形式、思维环境和思维效果的综合反映，是创造性活动的核心因素。创造性思维由逻辑思维和非逻辑思
维因素组成，非逻辑思维不是概念、判断、推理为主要思维形式，也不是遵守逻辑规则，而是以直觉、灵感、
联想、想象等为主要手段、来触发新
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篇8：浅析实施人才创新战略提高教师教学素质论文
浅析实施人才创新战略提高教师教学素质论文
论文关键词：教师 教学素质 素质教育
论文摘要：实施素质教育i离不开教师没有创新型教师不可能培养出创新型人才。因此教师是素质教育的主体。提高教师的教学素质是推进素质教育的关键。文中从5个方而探讨了提高教师教学素质的途径。
当前改节传统教育、实施素质教育已经成为广大教育工作者的共识。而对我国加入WTO的挑战我国教育在思想上要树立正确观念以缩短我国同发达国家教育的差距。要达到这一目标提高人才素质是关键。
素质教育是提升国民素质的战略教育其目的是实现中华民族的伟大复兴培养德、智、体、美全而发展的人才。素质教育价值主要体现在遵循教育规律全而提高学生的基木素质开发学生的潜能发展创新性思维和创造性个性。而对新世纪科学技术信息化、知识经济网络化、全球经济一体化的时代各种新兴学科、交叉学科、边缘学科以及不断变化的新形势全而培养和提高学生的素质已经成为教育工作者的战略重点。要全而培养和提高学生的素质必须尽快全而提高教师素质。目前教师的教学素质若要适应素质教育的要求与时代同步需要着重提高以下几方而的素质和能力。
1树立现代创新性教育观念
传统教育主要以教师为中心整个教学过程都是围绕着教师“如何教”学生参与教学活动的机会很少这种传统的填鸭式、灌输式的教学方法使学生学习的主动性、积极性很难发挥不利于学生创新思维和创造力的发展。现代教育理念强调以学生为中心学生是认知主体是知识体系的主要构建者而教师山知识传递者变为学生学习的引路人。教师教学的主要目的是培养学生如何掌握知识和发挥其创造能力指泞学生学习帮助学生获得信息、选择信息、处理信息协助学生解决学习过程中出现的各种问题。整个教学过程—从确定教学目标、制定教学策略、选择少并利用教学资源而最终进行教学评价都是以学生为中心教师将史加直接地接触学生了解学生的身心发展特点制定个性化的培养方案促进学生能力和!人格的健全发展这就是所谓的创新型教师。创新型教师能率先完成教育观念的史新着眼于全球化时代的战略竞争去挖掘学生的创新潜质、潜能和潜智能在教学中及时发现学生的“特能，特长”重学生的个性特征充分发挥每一个学生身上所蕴藏的潜能创设宽松和谐的教育氛围引导学生打破各种传统观念的束缚培养创新思维观念。每一个教师都应持有这种观点我的学生一定富有创造性。这种创新性教育观念有其独特而丰富的内涵一是能转变阻碍学生创造力发展的传统教育观念一是能充分发挥学生的主观能动性二是能充分发挥学生的个性和差异性四是倡,,_学生积极参加实践活动。因此树立创新教育的观念转变传统的教育认识对一个新时代的教师来说是十分必要的。
2不断更新自身的知识结构
当今社会赋子了教师史多的责仟和权利也提出了史高的要求和期望。教师要适应这种要求和!希望就需要不断史新自身的知识结构提高专业素质。
一个适应时代的教师首先必须具备扎实系统的专业理论知识掌握所教学科的基木理论和基木知识及时了解木学科最前沿的学术成就、最新水平及未来的发展趋势这是构成教师向学生“授业”的基木内容。所谓专业理论知识就是从事木专业工作所需要的相互联系的各类别、各层次知识的整体构成。如果教师在专业知识方而不够精深就必然影响讲授内容的深度、广度、可理解度史会影响学生学习的兴趣影响学生对新学课程或新学专业的爱好和信念。现代科学技术发展非常迅猛新知识不断涌现学生的求知欲也不断增强在这种情况卜教师只凭原来在学校学到的知识是远远不够用的。所以必须根据专业知识的不断史新和发展加强在职学习积极参加进修与培训以加深专业理论知识提高专业的职业能力。
其次必须具备较高的文化素质即教师在专业教学中所具有的科学文化知识结构。它不单指数理化、文史地等知识也包括人生观、价值观等观念形态文化课堂情境知识和教育心理学知识。这是因为各门学科知识之间有着一定的联系每门课程都不是孤立的都融进了很多方而的知识如果缺少某一方而将使学生的学习基础性及自学能力、研究学习能力下降。
第二信息技术的应用对教师提出了史高的要求这种要求不仅表现在学习掌握教育内容木身的活动中而日‘表现在如何利用网络资源指泞学生学习李舌动中。
3强化教师的信息理念
我国的教育已从传播知识为主转向全而提高学生的综合素质的轨道注重培养学生主动获取和应用知识的能力独立分析与思考问题的能力以及创造能力。因此处于信息社会的教师必须强化信息理念具有获取信息、存储信息、分析信息、处理信息、转化和传输信息的能力即获取知识、扩充知识、史新知识的能力。我国加入WTO之后教育领域已经出现了大量的信息大幅度提高教师自身的信息能力已经到了时不我待的地步同时信息的获得也需要一定的机遇信息有时如闪电一样转瞬即逝有些信息只有在特定的场合和环境下才能获取。因此教师随时都要有获取信息的心理准备养成随时收集信息的良好习惯。要想提高信息能力最好是带着问题来学习用了什么学什么学就是为了用越用就越有兴趣。把掌握的基木理论用于教学实践这既有利于提高教师的信息能力又有利于教师养成理论联系实际的优良作风。
4提高教师运用现代教育技术的能力
现代教育技术的基木内涵包括运用现代教育教学思想和现代教育媒体优化教学资源和教学过程探索如何为教学建构史有效的教学信息资源环境或学习环境探索出能真正体现现代教育教学思想融现代教育技术媒体于其中的教学方法、教学结构或教学模式即对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。山此可见现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。
随着时代的发展教师对自身职业角色有了一个新的认识教师角色开始不断转变和变化以计算机为核心的多媒体网络技术在教育中的广泛应用使得教师的教学活动将不再像以前那样中一而是综合应用多媒体技术包括计算机、网络、录像、录音、幻灯、课件等因此教师职业和技术含量将会大大提高。而且‘这种教学会扫一破传统的知识传授的教学模式。要运用多媒体技术精心设计学习环境引发和促进学生的建构性的学习活动教师的作用将史切入教学活动的.内核。现代教育技术的充分开发、组合和利用有益于教学或学习空间使教学摆脱学校中心、课木中心和教师中心的束缚能突破学习信息表现中一化的局限使学习信息呈现出多样化图文并茂的局而使学习史有趣、史有效史简洁运用多媒体教学于段可化静为动、化抽象为形象、化深奥为浅显提高教学质量充分开发学生的智力潜能拓展学生认识事物的途径和方法扩展了学生学习的空间和时间使我们随时随地获取自己所需要的信息培养各方而的技能。所以现代化教育技术是实施素质教育的重要于段和途径教师作为教学的设计者和组织者必须掌握现代教育技术的基木理论熟悉各种教学于段充分发挥现代教育技术的优势应用于教学实践中提高教学质量。
5优化教学过程和方法
我们已经到了网络和多媒体教学的时代特别是加入WTO之后我国的教育直而世界性的挑战。作为新时期的教师要善于吸收最新教育教学成果创造性地将其运用到教育教学中少并能充分体现自己的个性特征有独到的见解能在教学中发现并使用最优化的教学方法。变传统方法为启发式、讨论式、参与式、交流式的教学方法史加注重培养学生的动于能力和实践能力提高学生的创新能力让学生通过实践学会学习、学会创造这是素质教育所追求的最高境界也是加入WTO之后社会现实的要求。教师不仅需要具有传统的教学基木功还要通过教学目标分析以确定当前所学知识的“主题”少并围绕“主题”选择相应的教学策略。在设计教学方案时要特别注意宏观设计、微观设计和情境设计遵守教学管理规范熟悉教学原则掌握教学环节正确地对学生实施创新教育少并接近真实的教学或学习情境帮助学生形成学习的动机采用情境式、个别化、协作讨论式、项目制作式等新型的教学模式利用现代教育技术于段恰当运用各种教学媒体和学习资源少并使学生了解各种媒体资源在学习主题内容中的作用最终帮助学生理解所学知识的意义。只有这样才能把学生培养成具有创新性人格及创新能力的合格的社会主义事业的建设者和接班人这些都是教师很好地驾御教学过程的重要素质。
依据创新教育的观念我们应明确加入WTO对创新教育的挑战和对教师教学素质的要求认识新时期教师必须具有“终身学习”的理念。未来教育的对象不是不识字的人而是不会学习的人学会学习成为人未来生存的必要条件。教师只有不断地史新自身的教学素质才能把教育要而向现代化而向世界而向未来的时代特征融入现实教育的过程中研究解决教育中出现的新情况、新问题才能有所突破有所创造。
篇9：音乐课堂如何提高学生创新能力
我们传统的教学方法和教学形式对学生能力的提高有些束缚，我们要努力为学生创造一些条件，发挥音乐学科教学在听觉、感受、联想、表现、创造等方面的学科优势，充分利用课堂教学，为培养学生的创新能力营造良好的教育环境。
初中阶段音乐注意稳定性呈现提高的趋势。在初一到初二的过渡时期，提高较为显著。营造气氛、激发兴趣、培养学生想象力。想象力在幼儿时期就已存在，丰富的想象可以激活大脑思维，音乐的想象是听觉表象同视觉表象的转换过程，我们培养学生对音乐的想象能力要注意设置情节、激发兴趣、营造想象空间。如以幻想为前提，用“图画”来创设情境，帮助学生感受音乐，实施联想，发现音乐美；或运用丰富的联想编故事、创情节，发展形象思维能力；或在“律动”中，体验音乐；或在“趣味游戏”中，感受音乐节奏和旋律；或创造性地玩打击乐器，感受乐器带来的喜悦。充分发挥教师的主导作用引导学生：管弦乐由多种乐器演奏、气势恢弘，具有立体感。
音乐想象是在音乐思维的基础上产生的，它是通过记忆储存积累的许多声音表象，经过音乐思维产生新的音乐形象的心理过程。培养学生想象力不仅可以通过标题音乐进行想象，还可以找一些无标题音乐，如视唱、各种练习曲，使学生提高音乐技能的同时发展想象力，另在学习歌曲或欣赏音乐之前让学生朗诵歌词，体会歌词内涵，说出歌曲的情绪，或借助画面、道具想象音乐要表现的内容、情绪，这些都是培养学生想象能力的很好办法。让生活的感悟先走进音乐，形成由具体到抽象的转变，培养学生的想象能力。
创新思维的过程主要是打破与重新优化建构。 在以前的教学过程中，教师引导学生感受音乐，启发学生随着音乐展开想象时，常常提问，这首曲子表现了怎样的意境，风格怎，音色、力度、速度，一连串的问题使学生产生畏难情绪。审问式的方法，学生处于被动的地位，往往因为这种紧张的学习气氛，使课堂出现“冷场”现象，而影响课堂效率。同时学生的思维无形中受到限制，往往跟着教师的思维走，学生的天性得不到充分发挥，个性得不到张扬。现今的教育氛围里有的教师对学生的创造行为抱有偏见，这种教学方法教师本身就缺乏创新意识，没有创新能力，又如何培养学生的创新意识和能力呢？而现代教育理念则强调以学生为主体，教师和学生应该是平等、合作的关系。以学生为主体的课堂，才能使学生感受到音乐的欢乐，才能真正学好音乐。观念转变了，教学方式灵活多样了。教师将教育的意图变成学生自身求知的需要，更有利于激发学生自身学习的动力，培养学生的创新热情。
在培养学生创新意识的教学中，教师本身就要有强烈的`创新求知欲，尽量给学生提供足够的时间和空间，激发热情、培养学生创造力。创新教育的指导思想在于创设创新的氛围，营造轻松的教学环境，挖掘教材的内容，通过各种手段、途径，让学生在感受音乐美的同时创造美。在想象的基础上积极动手、动脑、动肢体、激励其创新精神、勇气和能力。教师必须确信每位学生都有创新意识和创造的积极性。遵循规律，全面开发学生创新能力的培养。
教师要为学生创设宽松环境，让学生大胆表演，培养其表现力。表现欲同想象力一样在幼儿时期就已存在。幼儿时期，在老师和家长的鼓励下大多数孩子都能很好的表现自己，随着年龄的增长，特别是到了青春期，羞涩、难为情阻碍了学生的表现欲，因此营造宽松愉悦的教学环境、设计合理的表现内容、积极鼓励学生参与各种活动成为培养、发展学生表现力的关键。当然，课堂教学提供给学生的表演舞台是十分有限的，但有多少学生的自信不是通过这小小的舞台展示后建立起来的。作为教师，要通过自己的歌声、舒展优美的舞姿、高雅端庄的气质带动学生、影响学生，使他们崇尚美、追求美、表现美；教师要用真挚的情感、激励的话语感染不善表现的学生，要根据每个学生的不同特点合理安排他所表现的内容，使每个学生都能在力所能及的范围内轻松、自然的表现自己。培养学生表现力还需要教师提供更多的学习、表现空间，成立合唱团、话剧文学社。定期的特长展示、文艺汇演、艺术节活动都是提供学生展示能力、增强信心、提高表现力的绝好机会。培养学生表现力还需注重学生音乐素养的培养，引导学生多听多看各种演出、音乐会、电视晚会，注意观察，深刻体会艺术家演绎的不同表现形式的精华，了解音乐内涵，正确表现音乐。
创设创新氛围，激发创作灵感，培养学生创造力。培养学生的创造力，教师要善于把握学生的创作时机、激发学生扑捉灵感，积极进入创作空间。如学习歌曲《鼓浪屿之波》，为了快速记忆歌词，让学生运用联想记忆法，结果很多学生不仅运用了联想还运用了肢体语言帮助记忆，我抓住契机，干脆让学生演双簧，连说带演，配合默契，课堂气氛异常活跃。学习歌曲、歌词的创作是培养学生创造力的主要内容之一，也是学生扑捉灵感的重要手段。
音乐教师要大胆改革，勇于创新教学方法。在音乐教学中，教师要积极、努力创造轻松愉快的学习氛围，尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，尽可能激发学生的兴趣，培养学生的创新精神。让学生参与到具体的活动中，让他们体会到成功的喜悦，感受创新的快乐。如在表现作品时，学生可用舞蹈、打击乐器伴奏，也可用诗歌、故事、绘画等表现形式，让每个学生有充分展示才华的舞台。
创新能力的培养提倡学生研究知识、发现知识、把知识运用于实践，培养独创能力。如何在初中音乐课堂教学中培养学生的创新能力，教学思想主张以鼓励为主在他们自我表现的活动中尽量不干预，并给予正面的评价。教师要激发兴趣，强调学生自主学习、互助合作、积极参与，实现师生和谐互动。
篇10：创新语法教学提高学生语法能力教育论文
创新语法教学提高学生语法能力教育论文
论文摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成部分,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。本文通过对语法教学重要意义的阐述，对语法能力的界定,提出一些创新语法教学的方法,认为培养学生语法能力是高中语法教学的中心。
论文关键词：语法教学；语法能力；高中英语教学
一、引言
语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。
二、语法教学的意义
语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。
学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。
三、语法能力
Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。
Larsen—Freeman认为语法能力是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。马广惠、文秋芳()将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。
教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。
四、创新语法教学
（一）信息技术的应用
网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的'魅力和语法知识的内涵。它避免了传统教学方法费时多、模式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。
信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。 （二）多用归纳法，兼用演绎法
介绍新的语法项时有两种基本方法——演绎法和归纳法。演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。演绎法和归纳法各有优缺点。演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。
有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。
（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力
学习语法是为了运用。教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。
下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。
1、信息沟
信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。
2、语法听写
语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，使其适合所教学生的语言水平。
3、调查活动
调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。
五、结语
教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。
教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
通过语法教学培养学生正确、有意和恰当运用语法，提高学生综合运用语言的能力，这是语法教学的目的所在。在教学方式上，应注意培养学生的学习兴趣，结合学生的实际水平和日常生活，把语法教学与听说读写的各项技能融为一体，与语言的实际运用和语篇理解结合起来。我们应该从传统的语法教学中解脱出来,变以前单纯灌输语法知识为培养语法能力。我们要发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快，适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效果，更好的推动语法课堂教学改革。
篇11：教学中如何创新提高学生阅读能力论文
教学中如何创新提高学生阅读能力论文
【摘要】在语文教学中如何实施阅读教学呢？本文从对阅读教学的思考，正确的阅读方法，个性化阅读等几个方面谈在语文教学中阅读的重要性。
【关键词 】阅读教学的思考 正确阅读方法 多媒体教学指导阅读
“书读百遍、其义自见”再好的课文不去读它，永远也不会变成精神财富。“读”既是教学手段，也是教学目的。它能使学生在朗读中目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而领悟和理解文中字缝之情，字外之意。这是任何教师凭讲解所无法代替的，同时新课标也指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯能促使学习自觉、持久、深入地进行阅读实践，并逐步内化为能力。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要地位。阅读教学的质量，在很大程度上也决定着语文教学的质量，并关系到小学阶段语文课程目标能否圆满实现。而在现实中，我们的学生只读不思的现象普遍而又严重，由于教师压阵，学生不得不小和尚念经，有口无心的应付差事，表面上热热闹闹，实质上形在神飞。
近几年，创新教育已引起广大语文教师的高度重视，如何创新语文教学中的阅读教学对每一位教师而言，都是一项崭新的课题。而在阅读教学中会出现一些现状问题，及时发现、分析这些现状问题、找出相应的解决办法，是实施创新教育的必由之路。就语文课堂在阅读教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
一、对阅读教学的思考
众所周知，语文学科本是一门生动形象、情趣盎然的社会科学，但在传统的语文课堂上，语文课却变成了一种单纯的语言“解剖课”。教师从遣词造句、布局谋篇乃至修改润色，力求头头是道地传授给学生，其结果往往是“言者谆谆，听者昏昏”。为了扭转这种局面，阅读教学被摆到了语文课堂教学的日程上来。对此，许多学者和语文教师是众口一词，赞赏有加。但据了解和观察，我们有为数不少的教师，在课堂教学中即不“讲”也不“问”，干脆“放鸭子”，还美其名曰“自主读书”。没有了教师讲课的“束缚”，学生随心所欲，面对并不熟悉的课文，要么“小和尚念经”似的读那么一会儿，要么在教室“蹉跎岁月”，这样的学习效果可想而知。一节语文课时间有限，课文大多篇幅较长，如果教师不加以引导，那么，学生是难以在很短的时间理解、掌握课文的。本人认为，在45分钟的课堂教学中，教师授课的时间应以25分钟左右为宜，凡学生能自主阅读理解的，教师就不应包办，而应指点、纠偏，引导学生真正读懂课文，从而培养学生的审美能力和创造思维能力。
二、要正确教给阅读方法
一个好的老师，不仅要交给学生知识，更要教给学生获取知识的方法。在教学中要要求学生做到；
1、 带问题阅读
小学生年龄小，自控力弱。朗读时启发学生用自己对生活的观察、体验和评判课文来直接理解，让朗读内容贴近学生真实生活经验，这样学生就乐意阅读。引导学生根据自己的经验对学习做出预期目标，学课文之前，让学生估计自己的朗读是什么样子，让学生估计自己的朗读水平是不是提高了，具体在哪方面提高。这样就增强了朗读的目标性和针对性。自然课堂上教学的作用是有限的，只能教给学生用试读、自由读、个体读、细读、跳读、先读后议、先议后读或者讲了再读、以读代讲等方法去自读自悟。而最重要的能够影响学生一生的学习，则依赖于大量的课外阅读。所以前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“阅读的作用怎么说都不为过”。
阅读过程中最主要的就是感悟式的阅读。要让学生在“读”的经程不断“反刍”“融合”“互训”“加深”“自悟”，最终实现由无知到有知，由知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。另外，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的'画面，凭借自己的阅读进入意境，唤起内心丰富的想象。
课堂上让学生选择带问题阅读、边实践边阅读、开放性阅读等适合自己口味的阅读方式，有目的性、有感情、有顺序地去阅读。让学生在朗朗书声中领略作者独具匠心地遣词造句之妙处，体会文字语言的准确传神及节奏感和韵律美，不仅学到精湛的语言，而且还增长鉴赏语言的能力。
2、品读
课堂让学生大胆地品读，体现了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。品读课文时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师可利用脸部表情向学生传达情感，也可用自己的体态语言作为辅助手段，丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。如语速、语调、停顿等，让学生在潜移默化中受到感染、熏陶。在阅读教学中，如果学生遇到了不理解的词语，可以运用表演、画画、多媒体等手段唤起学生相似的生活体验，对于他们体悟这些词语至关重要。另外，还需要老师去激励、鞭策、感化和召唤学生的朗读情趣，捕捉“心灵对话”的着力点，引导学生进行课堂辩论、人物评论、交流资料、练习片段等，将品读过程引发深化，拓展延伸，提高品读的兴趣。
3、 默读
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地默读、思考，教师要珍视这样的时刻，使语文课堂张弛有致，在动静相生中尽显语文课堂的无限魅力。
因此，语文教学在提倡“朗朗书声”的同时，也应提倡“默默读思”。默读方法有：动眼不动嘴，边读边想边读边画，一目十行，让学生在默读、用心品味、欣赏的同时，个性化地批注、圈点、勾画、书写。圈点自己喜欢的词语，勾画感动自己的生动语句，书写自己感性趣的地方。既然是自己喜欢的，学生也就会主动、乐意地去做，获取所需的知识信息，汲取精华。当然默读同一篇作品，学生会有不同的感受，因此默读的过程是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩，因而教师要尊重学生的阅读感受。
三、要用多媒体教学手段指导阅读
随着科学技术的飞速发展和教育观念的日益更新，以多媒体为代表的现代教学手段已受到人们的广泛重视。正是因为它具有文字、图像图形、活动画面和音响等直观效果和能在同一屏幕上同时显示相关文本资料的优势，受到了广大语文教师的青眛。但不可忽视的是，多媒体教学手段也存在着自身的缺陷，如课件的固定化、内容的程序化等，从而在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生创造性的发挥。
据观察，我们有的教师在课堂上一味地播放影视剧片段或影视主题乐曲，而忽略了学生对文学作品的阅读和感悟。这样的课堂气氛看似活跃热闹，但因缺乏对课文的阅读和理解，学生很难与作品达到情感上的共鸣。因此，教师一方面应充分发挥多媒体教学手段的优势，另一方面要把多媒体教学手段与文本阅读有机地结合起来，形成互补，这样才能有效地调动学生学习的积极性。
参考文献：
1河南教育
2教育网
3百度
4新浪网
篇12：转变教育观念提高学生创新能力教育论文
转变教育观念提高学生创新能力教育论文
【摘要】知识经济时代的到来，要求我们的教育必须面对这种时代要求，积极地培养适合社会发展的人才，而要培养这样的人才，创新能力的培养是关键。为此，我们的教师必须转变教育观念，重视素质教育，培养学生独立思考和创新能力，以使学生更好地适应社会发展的需求。
【关键词】知识经济 课堂互动 创新能力
一、发展学生的创新能力是知识经济的必然要求
21世纪发达国家正在迈进知识经济的门槛，在我国知识经济也是“山雨欲来风满楼”。这种新经济形态必然要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。作为担负着人才培养和知识创新、传播、应用使命的教育者，将为知识经济的发展提供人才和智力支持，在经济和社会发展中发挥其基础性、先导型作用。知识经济推动人类教育大幅度的改革，作为知识传递者——教师转变教育观念尤为重要。
然而在现实的教学活动中，在没有解除升学给我们带来的重压下，传统教育观念仍然束缚着大批教师。因为有升学的压力，大部分老师偏重于知识的传授，而忽略了传授的方法和被传授对象接受能力和接受效果。如传统的“填鸭式”教学法，老师单方面灌输知识，学生消极被动地接受，并如同仓库一样储存知识和积累知识，以既定的答案为最终和唯一的答案，学生自然而然变成了书本和知识的奴隶。另外，有些老师在听到学生的不同意见时，常常用教材给定的标准答案或者自己的思维习惯去束缚学生，甚至给予伤害性的批评，最终使学生变成只会听人吩咐，不会思考也不愿意思考的人。因此我国的很多学生都缺乏独立性、变通性和创造性。事实上，只有老师具备了科学的教育观念，才能使教学不断改革和创新，才能使学生以良好的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性的人才。
二、培养创新能力重在课堂教学中互动
由于历史的原因，我国的传统教学方式偏重于知识具体内容的'传授，片面理解“灌输”的教学方法，而忽视了学生主动性、积极性的发挥。在课堂教学中，教师应该积极的提倡课堂的知识互动，在互动中提高学生的分析问题、解决问题并最终达到熟练的运用于实践的目的，这才应该我们所追求的。每一个老师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习、独立地思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的秉赋和潜能的发展创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。求知欲、好奇心是每个儿童的天性，如何最大限度的满足，这就需要我们的教师一方面要善于发现孩子个体兴趣和潜能，另一方面要能够加以正确引导。
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教，在课堂的教学互动过程中，建议采取两种教学互动模式，问题互动的教学模式和讨论互动的教学模式。
1.问题互动的教学模式
所谓“问题互动”就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。然后，通过系列实验和问题，交叉的指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题。为了让每个学生都能积极主动的参与活动，我施行了区别化教育，简单的问题让学习不好的或是一般的学生来回答，而学习好的学生回答一些挑战性的问题。比如，在《自己的事自己干》中，设计到自立的好处对我们自身所产生的影响时。要尊重每一个学生，满足每一个学生不同的要求，使每一个学生都能积极思考参与，获得成功的体验，树立学习的自信心，是我们每位老师应尽的责任。新课程实施以后的内容，拉近了学生与老师的距离，学生之间，师生之间名符其实的交流，进行各种思维、想法的沟通，使学生的学习变得更主动和更有生气，从而更加有效。 2.讨论互动的教学模式
所谓“讨论互动”就是大胆分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生之间、学生之间的互动作用。在《自己的事自己干》中，我通过正反两方的辩论“父母是否应当支付子女上大学的费用”问题。强化学生思维要敏捷，思想要变通。从中强调了自立的必要性，最后老师总结，升华了主题。
可以说，课堂教学中通过师生互动、生生互动，充分发挥了学生的主体作用，促使学生建构了良好的知识结构。
三、互动教学模式对培养学生创新能力的重要意义
我国著名教育家叶圣陶先生曾提出“凡为教，目的在达到不需要教”的著名观点，这一观点也与我国当前进行大力提倡的素质教育的教育观点紧密联系。尤其是在现代社会激烈的竞争条件下，如何使学生能够更快、更好的适应社会竞争的需要，更好地发挥自己的优势，是摆在教育工作者面前的一个重大的问题。
这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。
参考文献：
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，.
[2]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转化[M].北京：中国人事出版社，.
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[4]程晓樵.课堂互动中的机会均等[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[5]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
篇13：实施素质教育培养创新人才教育论文
实施素质教育培养创新人才教育论文
摘要：在新形势下，学校教育、家庭教育、社会教育三方应携手共同搞好素质教育，培养适应现代社会发展的创新人才。
关键词：素质教育 创新人才 学校教育 家庭教育 社会教育
当今世界，科学技术日新月异，知识经济高速发展，国际竞争日趋激烈，努力促进教育的改革与发展已经成为世界各国迎接挑战的主要对策。教育改革的出路在于教育创新，只有切实更新教育观念，全面实施素质教育，充分培养学生的创新个性，才能使教育的改革与发展取得实质性的突破，使教育真正焕发出前所未有的生机与活力。
对学生要全面推进素质教育，解放他们的思想和身体，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定基础。
一、学校教育是培养学生创新能力的重要途径
1.培养学生的创造性要尊重学生、信任学生，让学生主动活泼地发展。教师要讲民主，让学生从沉重的学习负担中解放出来，让学生抬起头听课、挺起腰板走路，让学生有充足的想象与创造空间。要坚持学生的主体性原则，减持共性与个性一起抓，既注重对共性的全体全面的培养，又要注意个性表现。有的学生表现为不怕困难、自信心足、独立性强，有的学生表现为坚持性强、情绪热烈而稳定、有较强的探索动机，但这些品质往往被学生的顽皮、淘气、任性等超越常规的表面现象所掩盖，因而得不到老师的赞赏与肯定。因此，教师应充分注重培养学生良好的个性心理品质，注重学生整体素质的培养，不能只表扬那些平时顺从、听话、乖巧、成绩好的孩子，而应该经常关爱、鼓励那些不安分、脑子有怪想法、行动不同于一般孩子、有坚持性的学生，使其创造个性不被抹杀，给予其充分的创造空间，使其创造才能得以充分的发展。
2.教育要使学生敢于思考、善于思考，应当注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创造精神，训练学生的发散思维能力。
3.教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。
俗话说“人无完人，金无足赤”，“合格加特长”就是有用之才。要承认学生的个性差异，在培养学生时扬长避短，使每个学生都能找到自己的闪光点，努力展现出自己的创新才华。
4.我们的中小学教育主要是传授知识、教育做人，培养适合将来社会发展的有用人才，但教师在传授知识教育学生时，时时影响着学生创新能力的培养。教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏着的无限的创造潜能，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，学生会不会提问的能力要远远胜过会不会回答的能力。要千方百计地拓宽孩子们自由创造的时间和空间，让孩子去发挥各自的想象力和创造力，学会幻想，学会做梦，学会好奇，去尽情地释放生命中的创造能量。对学生的创造欲望――哪怕是有一丁点儿的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样精心地保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥。否则，创造的“幼苗”就会很容易地被扼杀在萌芽状态。 5.要相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。年幼并非无知，教育并不是一切从零开始，只要正确引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就有多大。只要教育者充分提供表现、思考、研究、创造的机会，相信所有的学生都能学习、都会学习，才能使每一个学生的潜能得以充分发挥，从而使他们能享受到学习成功的乐趣。
二、家庭教育是学生创新能力教育的重要补充
现在的家长对孩子的文化学习非常重视，人们常说“分、分、分，老师的命根”，可现在随着就业压力的加大，分数更成为家长的'生命。名牌大学是他们为孩子制定的目标，而对孩子创新能力的培养重视不够，甚至持冷漠的态度。家长应该端正态度，名牌大学并不是孩子的唯一，要积极配合学校老师发现孩子的闪光点并积极加以正确引导，使他们的创造个性得以充分的发挥，使孩子在将来能人尽其才。
家长要给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种挫折，让他自己去承受；给孩子一片空间，让他自己向前走。
三、社会上的教育观念也影响着学生的发展
不正确的教育观念是实施素质教育的一大障碍，社会对素质教育最大的支持就是切实转变教育观念。合理的社会人才需求是金字塔形的，不仅需要大量的高等级人才，更需要众多的初中级人才。用人单位选拔人才时，应既看文凭、学历，更要重视水平、能力。这样，在社会影响下，学校、家庭就会真正实施素质教育，把学生培养成具有创新精神、创新思维能力和创造能力的社会人才。
总之，实施素质教育、培养学生的创造个性是学校、家庭、社会的共同责任，只有三者携手共进，才能培养出适应新世纪和知识经济时代所需要的创新人才。
篇14：实施开放性阅读培养学生创新能力
实施开放性阅读培养学生创新能力
在小学语文教学实践中,笔者对通过开放性阅读培养学生创新能力进行了不断探索,获得了以下一些感悟和体会.
作 者：赵爱平 作者单位：河北邢台县龙泉寺中心校西上庄完全小学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G42 关键词：
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