下面就是小编整理的环境工程专业本科生高频词块能力测量论文，本文共9篇，希望大家喜欢。
篇1：环境工程专业本科生高频词块能力测量论文
环境工程专业本科生高频词块能力测量论文
一、词块的概念和定义
词块在不同的文献中常以不同的名称出现，如词汇短语、词束、词簇、程式化序列、短语结构、预制语块、多词单位等。近年来，认知语言学和语料库语言学的兴起极大地推动了词块研究的发展，使之成为二语习得研究的一个热点。但是，词块的界定始终是该领域的一个难题。Nattinger（1992）指出词块是存在于传统的词与句之间的样式化的形式与功能的结合体。[1]Biberetal认为词块是三个或三个以上词之间的共现关系，是扩展化的搭配。[2]Wray（）把词块定义为：“出现频率高，作为整体储存和使用的词语程式。”[3]马广惠（）则将词块定义为：“由多词组成，可以独立用于构成句子或话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。”[4]这就首次从形式、意义和功能三个层面对词块进行了界定。按照这个定义，单纯由非实义词组成的语言片段被排除在词块范畴之外。
二、研究现状
国内的词块研究近十年间取得很大进展，研究主题涉及词块的界定和功能、词块使用、词块能力的测量、词块教学、词块与辞典编撰和研究综述。研究方法以基于语料库的方法为主，趋向于使用实证方法。其中二语词块习得的研究成果逐渐增多，如二语词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显着的正相关[5]（刁琳琳，）；二语词块能力与二语写作水平存在显着相关关系[6]（丁言仁、戚焱，）；中国学生在二语限时写作中目标词块的使用与英语本族语者还存在较大差距[7]（马广惠，）。
目前对词块的实证研究多以考察搭配的产出性能力为主，较少涉及词块的接受性知识。国内涉及外语学习者词块能力测量的文章尚不多见。“语块能力的测量研究主要采用调查方法，通过对学习者语块水平的测试，研究他们的语块能力及其与二语水平的关系。此类研究数量较少，在语块研究中处于边缘地位。语块能力包括语块的接受性能力和产出性能力。接受性能力测试多采用选择题和判断题，而产出性能力测试则采用翻译题和完形填空题”[8]。（黄燕，王海啸，2011）。黄强（2002）以80名通过了英语专业四级考试的本科三年级学生为研究对象，设计了动名词搭配能力测试卷，发现词汇搭配能力与语言综合能力显着相关，搭配黏合力的强弱对搭配的习得有显着影响。[9]刁琳琳（2004）设计了包括接受性知识和产出性知识的词块能力测试卷，以解放军外国语学院英语专业一、四年级的280名本科生为受试，通过实证研究探讨了词块能力和语言水平的关系。[5]
三、研究设计
（一）研究对象。本研究的研究对象为某高校环境工程专业一年级两个自然班的56名学生，由同一教师授课。
（二）研究问题。（1）某大学56名大一环境工程专业学生的词块能力现状如何？（2）不同班级、不同性别的学生的词块能力是否存在显着差异？（3）学生的词块能力与其总体语言水平是否显着相关？
（三）词块的提取。首先，从新视野大学英语读写教材的.课后词表中提取三词和四词词块共计100个，即要求学生重点掌握的词块。然后，在Brown语料库中检索这些词块，提取出现频率较高的42个词块。最后，经过小规模试测，结合教学经验和其他教师的意见，排除其中有较多同义词块或单词的词块，确定其中30个词块为目标词块。
（四）测试工具。词块能力测试旨在考察受试对词块的接受性能力和产出性能力。测试题目设计参照《牛津高阶英汉双解词典》，满分为90分，测试时间为30分钟。测试分成两部分，第一部分为15道英译汉题目，主要考察接受性能力。该部分题目均为单句，以尽量减少受试利用语境对词义做出推测的可能性，同时也避免选择题可能造成的盲目猜测。批改时目标词块翻译正确得3分，意思相近得2分，完全错误或空白得0分。第二部分为15道汉译英题目，主要考察产出性能力。批改时目标词块出现得3分，近义词块得2分，错误词块或空白得0分。
语言水平测试选用四级真题，所有受试均未参加过四级考试或做过四级试卷。本研究采用四级测试结果作为受试语言水平的数据。词块能力测试和语言水平测试均安排在第二学期后期，分别收到有效试卷56份。测试时告知学生结果记入平时成绩，以期提高重视程度。
四。结果与讨论
（一）词块能力现状。词块能力测试的平均成绩与预期及格成绩差异不大，如表1所示。受试的词块总体能力和产出性能力略低于预期成绩，词块接受性能力则略高于预期成绩。通过单样本t检验，发现词块总体能力与预期及格成绩无显着性差异（p=。513），说明受试的整体词块掌握程度基本达到要求。但是接受性能力（p=。009）和产出性能力（p=。002）的单样本t检验检测结果表明，它们分别与预期成绩存在显着性差异。受试的词块接受性能力超出预期，而其产出性能力则未达到要求。配对样本T检验表明，受试的词块接受性能力与产出性能力具有显着性差异（t=5。310，p=。000），这说明受试的词块接受性能力明显强于其产出性能力。
表1 词块能力现状的单样本t检验
（二）词块能力差异。如表2所示，2班比1班平均分约高8。6分，2班的标准差小于1班。这说明1班学生之间的内部差异大于2班的内部差异。独立样本的T检验结果表明，显着性水平为0。05时，两个自然班在词块能力方面存在显着性差异（t=—3。053，p=。004）。男生组比女生组平均分低约9。7分，男生组的标准差明显大于女生组的标准差，说明男生之间的内部差异大于女生之间的内部差异。独立样本的T检验结果表明，显着性水平为0。05时，男生组和女生组在词块能力方面存在显着性差异（t=—2。959，p=。006）。
表2 不同班级、不同性别学生词块能力的独立样本t检验
（三）词块能力与语言水平的关系。如表3所示，配对样本的T检验结果表明，显着性水平为0。05时，受试的语言水平与其词块总体能力（t=9。666，p=。000）、词块接受性能力（t=30。703，p=。000）和词块产出性能力（t=33。492，p=。000）显着相关。受试的语言水平与其词块总体能力的相关关系最为紧密，与其词块接受性能力的相关关系次之，与其词块产出性能力的相关关系最不紧密。
表3 词块能力与语言水平的配对样本t检验及相关分析
五、结语
（一）设计出具有较高效度和信度的词块能力测试卷是词块研究领域迫切需要解决的问题。在接受性能力测试中，部分目标词块区分度不高，真正能反映受试词块掌握程度的大多是从形式上无法直接推断其意义的词块。在产出性能力测试中，受试往往会采取回避策略，输出较为简单的同义词组，影响到目标词组的输出。
（二）受试的整体词块掌握程度基本达到要求，这与之前的研究不一致，说明该专业学生词块水平提高了。但是，受试的产出性能力还有待进一步提高。不同班级、不同性别的受试在词块能力方面存在显着性差异，在今后的教学中对部分学生应给予更多的关注和锻炼的机会。
（三）受试的词块接受性能力与产出性能力具有显着性差异，受试的词块接受性能力明显强于其产出性能力。尽管如此，有8位受试的词块产出性能力是强于其接受性能力的。在今后的研究中有必要对这些特例进行研究。
篇2：英语本科生词块能力调查
英语本科生词块能力调查
文章报告了对英语专业学生词块能力的一项实证性调查.调查采用能力测试的.形式,结合定性和定量分析探求词块能力和语言能力的关系.结果表明:词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著的正相关.因此可以认为词块能力是语言能力的一项重要指标.同时也发现中国英语学习者的词块能力总体来说不容乐观.
作 者：刁琳琳 作者单位：61580,部队,北京,100091 刊 名：解放军外国语学院学报 PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF PLA UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)：2004 27(4) 分类号：H319.3 关键词：英语学习者 词块能力 语言能力篇3：环境工程专业本科人才培养模式研究论文
环境工程专业本科人才培养模式研究论文
【摘要】高等学校以人才培养为中心，人才培养模式是基于一定的理论指导。本研究针对林业院校环境工程专业本科人才培养模式出现的问题进行分析，并给出相应的建议，研究结果对环境工程及相近专业人才培养方案的制定和完善具有一定指导意义。
关键词林业院校；环境工程专业；人才培养模式
【基金项目】西南林业大学教育科学研究项目（YD09）。
【中图分类号】G718 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-308910-0016-02
高等院校的人才培养水平与其人才培养模式有密切联系。培养模式能否促进学生全面发展，培养的人才能否适应社会需要，均影响高校人才培养水平。环境工程专业的人才培养对我国环境领域的发展有重要影响，不仅影响环境工程行业从业人员水平的发展，也影响了我国环境工程专业的可持续发展。近年来，随着环境问题的进一步突出，环境工程专业的人才培养进一步受到重视，进行了卓越工程师专业建设，建设了重点专业和重点学科，满足行业发展需要。同时，我们也注意到，创新能力有待进一步提高。如何依据林业院校特色及地方优势培养社会需要的人才，不仅是高等教育发展的需要，也是行业、学生和社会的需要。本研究针对林业院校的环境工程专业本科人才培养模式进行分析，并给出相应的建议，研究结果对环境工程及相近专业人才培养方案的制定和完善具有一定指导意义。
一、人才培养模式的内涵
“人才培养模式”是教育实践领域常用的词语，近年来出版了许多关于人才培养模式研究的文章和著作。对于“人才培养模式”的概念界定，教育部在下发的《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，将人才培养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”在我国教育理论界，刘明浚在《大学教育环境论要》中所提出：“人才培养模式是指在一定的办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育、教学式样”。人才培养模式包括“课程体系、教育途径、教学方法、教学手段、教学组织手段等”，其中“课程体系是人才培养的核心要素，而其他要素则是为了使课程体系正确而有效的安排和施教从而使培养目标得以落到实处”（周济，）。
所谓人才培养模式，就是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造式样和运行方式，在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和规范性。”（龚怡祖，）。刘英等（）认为，“人才培养模式是在一定的教育理念指导下，高等学校为完成人才培养任务而确定的培养目标、培养体系、培养过程和培养机制的系统化、定型化范型和式样。”
二、人才培养模式出现的问题
在经济飞速发展的今天，人才培养模式的改革问题已经成为我国高校改革中的重要问题。结合各个高校的现状，各个学者都阐述了现行人才培养模式中出现的问题，可以从以下几个方面进行归纳。
1.各高校培养模式定位不清
我国高校分为三层次五个类型，即综合型、研究型大学；专业型、应用型大学；职业技能型大学。对于不同层次的学校应该有不同的定位，可是现在各高校都想办成综合型、研究型大学，盲目地求大求好，导致一些院校分层不明、定位不清，人才培养模式的趋同（舍娜莉等，）。
2.课程结构、专业设置不合理
目前我国高校课程结构、专业设置不太合理。课程设置中，理论教学多于实践教学；必修课过大，选修课比例偏小且质量不好（贾月明等，）。我国的人才培养模式没有将课程设置、课程体系结构和当今社会人才的需求结合起来，不适应现代社会快速发展的需要（罗省贤，）。这些都能反映出我国课程结构和专业设置不合理需要改革的问题。
3.教学实践环节中的问题
教师在人才培养中扮演着重要的角色，但在某些高校课堂上教师、学生、课题为中心的传统教育模式仍占主导地位，教师缺乏与学生的'互动和重理论记忆使得学生的积极性、主动性等能力难以得到锻炼。
4.市场需求和在校学生的矛盾
有些高校培养出来的学生实践能力差，毕业后不能满足用人单位的需求。我国高校的人才忽视了创新、通专结合型人才的培养，其缺乏从一个行业转入另一个行业的能力（贾月明等，2010）。
三、人才培养模式的改革建议
1.整合国内外、校内外的多重资源，形成多管齐下的“多元制”人才培养格局。
2.以人为本，尊重学生的个性以及强调学生的主体地位。
3.以学生为主体，充分激发其学习的积极性；要发挥学生的自主自律行为，使学生可以自主管理、主动学习，树立正确的世界观、人生观和价值观。
4.充分发挥林业院校的特色，针对区域发展的需要培养社会需要的人才。
人才培养模式的改革要充分考虑教育教学规律、林业院校的实际情况以及社会、市场对人才的独特需求等多方面的因素，才能培养出满足社会需要有用人才。
参考文献
[1]周济.促进高校独立学院持续健康快速发展的新机制新模式新探索[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]龚怡祖.论大学人才培养模式[M].南京：江苏教育出版社，1999：16.
[3]刘英，高广君.高校人才培养模式的改革及其策略[J].黑龙江高教研究，2011，（1）.
[4]贾月明，张雁.浅谈我国高校人才培养模式改革与创新[J].当代教育论坛：综合研究，2010，（6）.
[5]罗省贤.对符合社会需要的高校人才培养模式的研究[J].成都理工大学学报：社会科学版，2007，（1）.
[6]舍娜莉.浅议就业难背景下我国高校人才培养模式改革[J].北京机械工业学院学报，2008，（4）.
篇4：特色专业课在环境工程专业本科教学中的作用论文
1973年,国务院发布了《关于保护和改善环境的若干规定》,明确指出,“有关大专院校要设置环境保护的专业和课程,培养技术人才”,我国高校从1977年开始设立环境类本科专业,随着我国高等教育的从精英教育到大众教育的转化,在高校扩招大背景下,结合目前国内外广泛存在的环境问题,社会对环境类本科专业的需求增加,造成许多高校纷纷开设环境类专业（其中环境工程专业尤其典型）。随着竞争加剧、就业困难等问题的出现,一些学校开设紧缩相关专业的招生规模,甚至出现了部分高校环境类专业一度停止招生的现象。因此,结合传统优势和行业特色对进行专业定位是关系到专业发展水平和前途的关键。而特色专业课作为环境工程专业教学和学生培养的重要内涵,充分发挥其在构建专业特色、明确主攻和服务方向上的作用,必将对专业的.发展将直至至关重要的作用。
1 环境工程专业本科教学现状分析
我国环境工程专业本科生教学普遍致力于培养可从事企事业、城乡、区域及全球环境污染控制工程的规划、设计、运行管理和研究开发的高级工程技术人才及应用复合型人才,可在各级政府机关环境保护部门、规划部门、科研院所、工矿企业、事业单位等从事环境管理、教育、环境监测与评价、科学研究和产品开发以及技术管理等工作。环境工程本科生专业课设置一般分三部分,即专业基础课、专业必修课和专业选修课,综合不同高校的课程开设情况,总体有代表性课程设置见下表（化学类、工程力学、流体力学等公共性专业基础课除外）。
我国高校环境工程专业课程设置的三大部分中,专业基础课重点介绍主要的环境学原理、环境与生态问题及解决问题的一般思路和方法学知识,为环境工程专业的基础和重要保障;专业必修课则基本上各高校均为围绕水、气、固等环境工程重点方向设置专业主干课程,并结合环境监测和微生物学等基础测试评价体系和微生物学知识,对本科生在重点方向上的基本专业技能、解决问题能力等进行培养与训练;专业选修课则囊括了环境评价、质量分析、环境信息系统等现行的环境工程主要内容、方法和一些新兴的边缘学科、研究领域以及手段。以上三个部分由基础带动专业,基于原理和方法论来解决环境工程的主要分支方向具体问题,从问题的产生到新技术、新思维支持下的环境与生态相关问题的解决与处置。再辅以相关教学实践环节如社会实践、课程设计、本科生毕业论文或毕业设计等全面培养本科生的素质和技能,以达到培养计划的要求。
分析我国高校现行的环境工程本科生教学体系,大体能满足本科生教学的基本要求。但纵观各高校环境工程专业本科生课程设置,基本上以共性为主,虽有部分高校开设了与学校传统优势或研究方向相关的课程（如中国农业大学环境工程专业开设的农业生态工程课程）,但总体说来,全国高校依旧普遍缺乏在主干课程体系支撑下的特色课程体系。通过对环境工程专业本科生的调查与沟通发现矿业类高校大部分学生对矿山、煤矿利用加工企业等存在的环境与生态问题、解决问题的原理与方法等普遍缺乏基本知识和认识,不清楚本校环境工程专业与其他学校相比优势与特色所在,定位不明,这对于行业特色明显的高校而言,无法突出其为行业服务,有目的、有方向培养高素质、强技能人才的特点和优势。
2 特色专业课开设的必要性
针对目前我国高校环境工程专业本科教育的重共性的特点,应有计划、按办学重点和侧重点逐步开设相关的特色专业课程,增强学生在相关行业和部门工作中的能力,以应对越来越激烈的社会竞争。
众所周知,特色决定优势,这一点在本科生教育中也有明确的实例体现。如矿物加工工程专业从20世纪50年代开始作为矿业类大学（学院）的特色专业,经历了数次辉煌与沿革,其本科生招生分数近5年屡创新高,本科毕业生就业率也达到100%,居学院几大专业中就业率之首,甚至出现其他专业本科生考研不少同学转考矿物加工工程的情况。环境工程专业也是经历了从无到有,从薄弱到壮大的过程,部分教师和人员转自传统的专业和研究方向,因此开设基于传统优势学科的特色专业课程具备良好的基础和条件。
借鉴矿物加工工程等成熟、高水平的传统特色专业的发展模式,环境工程专业也应着力发展特色,如矿业类高校应着眼行业特点,立足厂矿及相关研究院所、教育机构等对环境工程专业的特殊要求,以特色专业课的开设为契机,结合与相关厂矿企业的交流、实践,全面提升环境工程专业本科生的培养水平,有目的、有方向的培养可为行业服务,具有扎实基础知识和相关专业技能,突出专业特色的高水平人才。尤其在我国高校环境相关专业本科生招生数量高居不下的客观形势下,找准特色、突出优势、明确定位必将对不同行业、不同优势学科高校环境工程的发展起到积极的推动作用。
3 积极推进特色专业课建设,全面提高环境工程专业水平
基于现行的环境工程专业培养主干课程体系,在完善环境工程专业教学体系和基本知识结构的前提下,有目的、有方向性的在矿业类高校环境工程本科生教学环节开设如矿山生态环境保护（或矿业环境保护）、煤化学、矿山环境问题及实用修复技术类讲座,结合与矿区相关的社会实践环节,同时改革现有的毕业设计（论文）选题及研究方向,优先开展与矿区生态和环境问题相关的设计与实验研究工作,如矿井水处理与回用技术开发与设备研制、焦化废水处理技术与工程设计、矿区污染土壤生态修复与工程设计等,全方位开设立体、有侧重点的特色专业课带动下的环境工程专业教学与培养体系。
各高校从2005、开始分批按专业大类招收本科生,环境工程和环境科学专业的本科生按环境大类招生,入学前2年修同一课程,从第3年开始自主选择专业。这就对各专业的课程体系设置与建设提出了更高的要求,各高校也开始有针对性地相应调整、完善各专业的本科生培养计划,以特色突出优势、以优势体现水平,为全面提升环境工程专业本科生在专业技能、社会竞争力、服务水平和综合素质方面的能力提供保障。
参考文献
[1] 刘宏,吴春笃,诸金宇.环境工程本科专业课程体系改革与实践,高等建筑教育, 2007,16(4):69-72.
[2] 张为堂.环境工程专业毕业设计中存在的问题及改革措施.中国电力教育,2008, 116:132-133.
[3] 杨铁金,郑茹娟,厉悦,高立娣.环境工程专业课程设置的合理性分析.高师理科学刊, 2007,27(1): 50-52.
篇5：生物专业本科师范生科研创新能力的培养论文
中学生物学是让学生了解生命，了解人类及生物，让他们对生物产生兴趣.但生物学在中学阶段并没有受到重视，尤其是在初中，学生对生物知识一知半解，知之甚少，对于学过的生物知识没有深刻的印象，这就需要教师帮助学生加深印象.因而，生物专业本科师范生要具有高水平和高科研创新能力尤为重要.本文从现今科研活动中存在的问题及如何培养生物专业本科生科研创新能力等方面讨论和研究如何培养生物专业本科师范生科研创新能力.
1 现今科研活动中存在的问题
1.1 学生对科研创新关注少
许多学生认为科研活动比较深奥，需要大量的资金、专业的团队、精密的仪器和复杂的实验，所得到的成果都是对人类和社会有巨大的帮助，认为自己是一个普通的学生而无法完成这些.这种认识会导致他们没有信心参加科研活动，从而降低了他们的创新意识，减少了创新机会.
1.2 缺乏专业教师指导
已具有科研创新精神的学生的问题在于没有专业的教师指导.大学生的专业水平有限，在创新过程中产生的困惑，遇到的瓶颈，无法及时找出正确的方向，从而让他们失去信心，创新终止.生物专业的科研创新离不开实验，以及实验要求的严谨性、科学性和实验结果的多样性，更加需要一个专业的导师，适当地为他们授业解惑，促进科研活动的顺利进行.
1.3 学校对学生参与科研活动的关注少
目前，高校清楚科研的重要性，但是只重视科研在教师中的作用，而对学生的宣传缺乏力度，在评优奖励制度上仍然是成绩第一的传统制度，对于科研创新很少有相关评定，也就是说部分高校并没有真正落实学生参与科研，鼓励学生在科研上创新.这也是为什么学生对科研活动认识不清，参与的积极性不强的原因.学校宣传度不够，说明其对学生参与科研的关注度不够.大多数本科生都缺乏动手能力，知识经验流于书本，对于实践和创新，表现出明显的信心不足，因而需要学校加强鼓励制度.
篇6：生物专业本科师范生科研创新能力的培养论文
2.1 提高学生对科研创新的认识
社会竞争大，压力大，作为一名本科生，摆在面前有两条路，继续深造或者直接工作，无论哪一种选择，都要求学生具有一定的科研创新水平，这样才能更好地在社会立足，更好地服务和建设社会.因而在根本上，本科生就要有意识地培养自身的科研创新精神.生物专业的科研创新来自实验，因此在平常的实验中，本科生可以主动地培养科研创新能力.如在研究光照对植物幼苗生长发育影响的实验中，在确定实验方向后，就要查找资料，设计处理的光照强度，在正式实验时遇到的各种问题(如在种植过程中，植物幼苗的死亡，生长所需要的条件控制性不强等)，需要学生考虑到所有可能的因素，从而解决问题，使实验继续进行;后期的测试和数据分析则要求学生耐心、细心，出现问题时和教师一起商讨.整个实验过程其实就是在培养学生的科研创新能力.另外，多参加一些竞赛也有助于学生科研创新能力的培养.好胜心会促使学生不断地学习新知识，在比赛中学生需要考虑怎么做才能赢得胜利，这其实就在锻炼学生的想象力和创造力.重视科研创新的重要性，在实践中锻炼能力，重要的一点就是积累丰富的知识.所有的科研创新都来自于扎实的知识基础，因而，充实知识也是培养科研创新能力的一个重要方面.
2.2 调整课程结构，完善实验方法
为了更好地培养本科生的科研创新能力，学校应适当调整课程结构.增加与科研活动相关的课程，并纳入学分，明确要求学生参与其中.开设集思广益的小课堂，让学生对问题随心所欲地进行探究和讨论，集中大家的智慧解决问题，同时也让学生感受到集体的力量，培养团队精神.对于像生物这样实验多的专业，应减少验证性实验，增加探究性实验，尤其鼓励学生提出问题，自主研究.在进行过验证性实验后，教师可以鼓励学生对于自己仍然想知道和想了解的其它问题进行实验，即有想法就要抓紧时间验证，不要让这个想法消失.也可以分小组进行，每个小组自主选定一个研究课题，从收集资料、设计实验到得出结论、分析结论都由小组独立完成，教师给予适当的指导.这样可以让学生体会到科研的乐趣，提高他们科研创新的精神.
2.3 强化科研创新教育
高校应该针对学生开展大量的学术报告，收集一些本科生科研创新的成果，让学生了解科研创新究竟是怎样的过程，同时也让学生知道科研并非想象中那么复杂.邀请国内知名学者给学生做报告，让学生及时了解最新的科研成果，近距离地感受科研的气息，从而激发他们科研创新的欲望.学校可以提出明确的培养目标和培养计划，改变大学生科研活动的无序状态以及参赛就为评奖的心态，鼓励学生以多种多样的形式来展现自己的科研创新.根据专业和年级的特点，制定出相应具体的培养方法和培养任务.科研创新精神的培养也是一个循序渐进的过程，想要摆脱应试教育带给本科生的影响，就要从开始做起.对于刚迈进大学校门的一年级学生来说，大学是新奇的、未知的、怀有期待的，因而是培养他们科研创新精神的好时机，应对其传播科研创新的重要性和相关知识，让学生明白大学要重点培养创新能力，使他们从一开始就接受和关注科研创新.
2.4 培养坚实的师资队伍
强大的教师队伍是培养高素质人才的关键.我国的教育方式大多是灌输式的教育.这样在一定程度上降低了学生的动脑能力，久而久之，学生习惯了听，不愿意或者不主动思考问题，这样培养出来的本科生的科研创新能力自然低下.因而想要提高学生科研创新能力，首先，教师要摆脱固有的教学方法.教师应采用鼓励式教学，哪怕学生做了一点小事都要对其进行很大的鼓励，在课堂上教师也要鼓励学生说出自己的观点和看法.这样的.环境下培养出来的大学生科研创新能力自然比较强.其次，学校要关注教师的科研创新水平.教师的专业水平和科研能力直接影响着学生的科研水平，因而应加强教师队伍建设，有组织、有计划地对教师进行培训，使其不断提高科研创新的意识和水平.教师在教学过程中不断地向学生传播科研知识、科研方法和科研精神，教师和学生一起关注最新的科研成果，不断充实教学内容，指导学生寻找课题、收集资料、发现突破口及撰写报告，激发学生的创新欲望.学校要鼓励教师率先参加科研创新活动，针对自己擅长的领域，结合前沿的科学问题，选择一个科研项目来研究，可以让学生参与其中，体会科研创新的过程，在实践中培养他们的科研精神.
2.5 提供资金支持
学校应设立专门的机构去关注学生的科研创新活动，让学生想要进行科研活动时有地方可以询问，有组织地统筹计划科研活动.并且学校给予一定的资金支持，避免活动因资金问题而中断.如学生想要进行科研活动时，可以填写一张申请表，表明自己想要研究的项目，以及计算所需的资金，学校应有专门的部门来受理这项工作，根据项目大小给予一定的资金支持.只有当学校建立了完善的系统后，学生才会明白科研创新的重要性，反之学生的积极性很可能由于没有地方寻求帮助而丧失.对于参加优秀科研创新活动的学生给予一定的奖励，如综合测评加分或者是设立专门的科研创新奖学金.学校最好可以和一些专业的科研团队保持联系，这样可以向学生提供帮助.
科学创新是现代培养人才的根本，是提高我国大学生基本素质的重要途径.学校教师努力为学生提供科研创新的环境，学生积极主动地培养自己.对于教师，教学方法的改变可以培养更多的创新性人才;对于学生，拥有科研创新的精神对于以后的道路来说也是至关重要，在培养科研创新的过程中，本科生将会学会发现问题、独立思考和独立解决问题，明白团队合作的重要性，养成有耐心、有毅力以及坚持到底的好品质，这将会成为一个人一生的宝贵财富，也是科技进步的一大基石.
篇7：学科交叉驱动的环境工程能力培养路径论文
学科交叉驱动的环境工程能力培养路径论文
摘要：现代社会层出不穷的复杂环境问题，决定了环境工程专业要把培养具备交叉学科知识结构和实践能力的创新性人才为主要目标之一。文章基于社会对环境工程人才的创新能力需求特点，针对普通高校本科生创新能力培养的现状与问题，在学科交叉驱动下，通过社会实践活动、校企合作、师资培育、学科竞赛、教学方法和手段变革六个方面的路径，激发学生的创新欲望，培养具有创新精神和自我创新能力的环境工程人才。
关键词：学科交叉；创新能力；环境工程
现代科技和社会经济的快速发展，使得人类不断面临新的环境问题，解决层出不穷的环境问题急需具有创新精神和实践能力的创造性人才，这是对环境工程领域工作者的要求，也是环境工程专业本科生培养的目标之一。环境问题及其污染治理的复杂性决定了环境工程是一个实践性很强的边缘交叉型综合性学科，是当代工程领域正在快速发展的学科之一，其跨行业、手段多样、牵涉利益多样，这些特点使得环境工程人才比其他学科需要具备更广博的综合知识和能力结构，也需要有更强的创新意识和创新能力。因此，从跨学科的角度培养大学生创新精神和自我创新能力，提高实践动手能力，保证教育质量，对担负环境工程专业人才培养任务的高校来说，已成为一项十分紧迫的任务。
一、环境工程人才创新能力的社会需求特点
（一）广泛应用各学科的技术成果的实践性强
重视环境工程的学科交叉型特点，是培养创新性人才的关键。由于环境问题具有广泛性、不确定性、与人类行为联系密切性等特点，使得环境问题的产生与解决不仅需要自然科学和技术成果的有效应用，还需要社会科学和人文科学知识的配合，有时后者的影响甚至更为重要。因此环境工程专业的人才在解决复杂环境问题时，不仅要能创新性地应用工程技术，创造性综合运用其他各学科最新技术成果，并且还能够运用社会科学、人文科学的最新研究成果，在设计新的管理制度、培育新的意识形态上具有创新性，为环境问题的技术解决提供保障。
（二）分析解决具体问题的综合能力强
环境问题的复杂性使其不同于一般的工程问题，多数情况下其解决方法和方案不具有重复性。虽然对于同一类环境问题的解决在思路上有共性，但解决每个新的问题都需要一个新的个案，具体的过程和技术组合一定是独一无二的。因此环境工程专业的创新性具有更为广大的发挥空间。由于环境问题的现实性和不可重复性，正确深入地认识问题，对问题进行合理分析，然后针对性地拟定包括高效、经济、简便的解决方案，也包括利用人文科学、社会科学的有效成果，这一系列的过程中的每一个环节都需要体现一定的创新能力。甚至在方案实施过程中也需要不断完善、总结、反思，不断学习新的技术、知识，不断培养增强自我的创新能力，使环境保护和环境治理工作的效率和效果能够最大程度地得以提高。
二、环境工程专业本科生创新能力培养的现状与问题
（一）知识基础薄弱，知识体系不完善
作为一个理工结合、多学科知识交叉融合的专业，环境工程对老师和学生的知识基础要求很高。国内环境工程专业的教学计划都是在教指委要求的框架内制定的，课程设置相似度很高。我国高校重专业教育轻通识教育的传统思想使得相关学科和交叉学科的课程设置较少，学生在校期间接触各学科发展的前沿知识非常有限。多年来对这种培养模式的适应，使得多数普通本科院校的学生没有受到正确的引导，主动查阅学习前沿专业文献的人很少。这种环境下培养出来的学生知识面窄、陈旧落后，不利于创新能力的培养。
（二）师生的创新意识和创新能力不强
要想培养具有创新能力的学生，首先一定要有创新意识的教师，国内外研究表明，教师的支持程度是学习者接受和探索新兴技术的重要影响因素，而且教师的支持并不局限于直接的课堂，更大可能是在教师的科研行为或参与学生活动中不自觉地形成影响。而我国普通本科高校教师研发能力不足，教师自身创新意识和能力不足，校园科研氛围淡薄，而且师生与企业的接触机会都不多，不了解企业的需求，教师创新驱动动力不足，学生学习动力不足，从本质上缺乏大学生创新意识萌发和创新能力成长的土壤。因此学生科研能力、创新能力的培养只能是纸上谈兵。
（三）实践教学体系中的综合能力训练内容不多
随着我国正式加入《华盛顿协议》，以工程教育认证为契机，参照工程认证标准，进行人才培养模式改革，完善实践教学环节，已成为国内各高校环境工程专业建设的共识。但普遍存在教学实验以验证性和演示性实验为主，综合性实验很少；实习走马观花、学生几乎没有动手实践的机会；课程设计任务书一成不变，而毕业设计选题陈旧、脱离实践，具有开拓性、创新性、实用性的题目偏少。实践教学的学时虽然增加，但内容单一、缺乏综合实训的内容，仍然不能有效地增强学生的专业兴趣，也没有从整体上提高学生解决实践问题的创新能力。
三、利用学科交叉培养环境工程本科创新人才的路径
（一）开展广泛的社会实践活动
对于环境工程这样解决实际问题需要多学科交叉知识的工科专业来说，在人才培养过程中，亟需包括政治教育、公民教育、道德教育、社会规范教育以及专业教育在内的社会实践活动作为载体，以补充学科专业教育单一的传统教育形式的不足。调查表明，我国在校大学生的社会实践方式以课外家教、社会调查、社团活动、志愿服务、“三下乡”居多，参加与所学专业知识紧密相联系的岗位见习的人数仅占11.11%。事实上国内多数高校由组织大学生进行社会实践活动只是一种示范行为，受众面很小，学生自己缺乏进行社会实践的'主动意识，专业教师参与度很低，不重视将社会实践活动与大学生的职业能力素养培养进行有机结合，这使得社会实践活动对学生创新能力培养和对促进就业的作用极其有限。所以，应该重视提高专业教师在社会实践活动中的参与度，既可以为社会经济的可持续发展、提高全民环保意识起到实际作用，通过学用结合，又可以增强环境工程专业学生的社会责任感，提高学生对专业学习的兴趣，增长实际工作的创新能力。
（二）重视校企合作，加强产学研合作力度
高校作为担负人才培养、科学研究、服务社会以及文化传承和创新四大功能的单位，与企业进行的产学研结合是践行四大功能的最有效手段，产学研结合不仅是研究型大学实现可持续发展的手段，对于培养应用型人才为主的地方普通院校而言，开展产学研合作也有利于服务地方经济社会，拓展生存和发展空间。环境工程专业的产学研合作除了与企业共同承担产学研合作项目、校企合作建立实验室、研究成果转让、校企联合培养人才以外，还应该与校内外相关院系、科研部门、社会团体、政府部门进行资源共享，开展跨学科的交流活动，建立交叉学科的实验平台，培育跨学科的科研与教学团队，参与环保PPP合作模式，协助环保政策的制定、修订和宣传。通过合作，既可以提高青年教师发现问题解决问题的实践能力，为创新人才的培养打下基础；也能开拓学生视野，为创新能力的培养提供更多的机会和平台。
（三）培养教师团队，提高教师的创新意识
具有创新教育意识和创新实践能力的教师和团队是培养人才的必要保障，但由于我国大学教师的教育背景多数是传统的单一学科专业，经常会出现知识结构单一、创新意识不足的问题。因此在招聘新教师时要严格把关，选拔热爱教育事业、具备终身学习能力和创新意识、具有交叉学科背景、德才兼备的优秀教师作为师资储备。其次，要重视对现有师资的继续教育，建立健全教师培训、交流和深造的机制，选派教师进行教学和实践技能培训，提高业务水平，拓宽人才培养渠道，在深度和广度上进一步加大与国内外学术机构、相关院校联合办学和合作研究力度，有意识地组织具有不同学科背景的教师开展科研活动和学术交流，为增强教师的创新意识和积极主动的创新实践能力创造条件。
（四）鼓励学生参与跨学科的学科竞赛和科研项目
学科竞赛注重强化学生应用理论知识分析和解决实际问题的能力，能整合课内外理论及实践教学内容的重要环节，对创新实践型人才的培养有显著的促进作用。老师的科研项目注重的是与专业相关的有前沿性、远景应用性、有价值的研究，这不但有助于学生了解本专业的研究方向、发展趋势和发展规律，更重要的是有助于系统地学习研究方法，提高理论联系实际的能力，有助于提高自己的学习和交流以及团队协作的能力。环境工程专业的学生参加的省级以上科技竞赛包括挑战杯、数学建模竞赛、英语竞赛、化学化工实验竞赛、节能减排设计大赛以及互联网+创新创业大赛等。鼓励学生积极参与各级各类跨学科的学科竞赛和老师的科研项目，有助于培养学生的探索精神和创新意识，提升学生的跨学科创新实践能力，这是构建环境专业创新人才培养模式必不可少的环节。
（五）改变教学方法和手段，激发学生的创新欲望
环境专业大学生创新能力的培养是一个不断探索的过程，在具体教学过程中，应采用灵活多样的授课形式，在课堂上启发引导学生积极参与，指导学生主动思考问题的可能性答案，改变方法和手段激发调动学生的学习积极性，提高独立思考的能力及用于探索的求知意识。教师在教学过程中要注重鼓励学生独立思考的态度和挑战精神，保护学生的好奇心和求知欲不受压制，营造具有创新意识的环境氛围，激发学生的创新欲望。在教学活动中，重视采用任务教学法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法、多媒体网络教学法等，开展以项目为中心的形式多样的跨学科研讨，充分调动学生学习的积极性，使学生最大限度地参与到学习过程中。只有改变传统的“一言堂”教学方式和落后的教学理念，使大学生从跟随性学习和崇尚权威的传统思维习惯中解放出来，主动探索和提升自己，才能不断地增强创新精神，提高创新能力。
篇8：公路工程的测量水平和能力分析论文
公路工程的测量水平和能力分析论文
一、影响公路测量的因素研究
1．1测量技术
近年来测绘技术的逐步发展对工程测量技术的快速发展起到了促进作用。21世纪不仅是个信息时代，还是科技高速发展的时代，当然这些信息技术会被运用到公路测量中去，例如GPS定位技术，数字化成图技术，摄影测量技术，地面测量仪器等等。其中GPS定位技术是近年来才发展起来的一项新技术，在公路测量工程中用来三维定位施工场地具体情况。虽然工程测量正在慢慢向数字化、自动化、现代化、方向发展，但是应对实际的工程环境测量还是不足够。公路建设影响因素众多，例如地质地形、周边人文环境、经济状况、使用价值等等，都会是公路测量时要考虑的，但是目前的测量可以并不能一一满足碰到的这些困难。
1．2测量人员专业素质
测量工作人员在条件条件艰苦的测量环境下测量工程数据时容易受环境影响造成测量中出现认为错误。测量人员工作怠慢，态度消极，不团结，甚至用人单位在招聘时对职业道德操守、专业素质等也没有明确作出相关规定，测量人员肯定要有高专业知识，心里素质和身体素质都要过关，否则给工程测量带来误差将会为工程埋下非常大的隐患。
1．3测量环境不稳定
施工测量地点往往是交通不顺畅、人烟稀少的地方，甚至是荒郊野外，这是对测量人员的考验比较大，往往测量人员会在测量上出现大大小小的失误，这些失误也可能是当时环境中的不同因素造成的，例如温度、当时人流量、车流量、光强度等。
二、提升公路工程的各方面的测量控制
2．1控制测量
公路工程的测量控制包括以下几个方面:1、平面控制测量，2、高程控制测量，3、地形国控制测量，4、施工控制测量。其中平面控制测量是指在测量区内建立平面控制网，用以精确测定平面控制网内任一控制点的位置，高程控制测量与之类似。对于每一个控制方面的控制测量都严格检测，成立专项小组对检测成员上交的结果检验一次，确保其正确性，公路工程的总检测水平自然有所上升。控制测量是公路测量中的一个重要内容，对每一个控制检测严加把关，公路测量也会有所保证。
2．2测量工作人员控制
在选拨公路工程测量人员时首先要贵其专业技能和职业素养作出严格要求，专业技能高且职业素养高者优先，另外还要猪油其人是否有从事相关行业的经验。工作态度严谨在工程测量中时非常重要的，以及团队协作意识，忠于值守。提高测量工作人员的'整体素养水平直接有益于公路测量水平和能力的提高，选择优秀的测量人员前线参与测量工作相当重要。
2．3公路工程中水准仪产生的误差缩探讨
在公路工程的测量中，水准仪的误差控制直接关系着整个工程的建设质量，所以说，在公路工程测量中控制水准仪误差是一项非常重要的工程，在测量中通过各种手段耗用大量的时间及人力物力来尽量减小误差，将影响降至最低。在实际的公路测量中，水准仪是用来实现功能的，它使通过运用几何知识，通过测量水平方向上两点高度差来实现的。通常水准仪缠上误差的原因有三个:(1)一起自身有精度范围，(2)测量环境引起测量误差，(3)观测过程中出现的操作误差。所以根据原因弥补漏洞，缩小误差范围，就可以有效的提高公路测量质量，也就是提高了公路测量水平。
三、结束语
除了提高控制测量、测量人员素质、测量误差分析外，还有很多细节也可以提高公路测量水平和能力，比如成立专项小组监督等等。公路测量水平和能力的提高依靠科技和人们的共同努力才能完成。在日后的发展中，科技产品会越来越多的应用在工程测量上，公路工程测量将会越来越精确，公路工程的建设也会越来越顺利，最后会为人们创造出不可估摸的利益!
篇9：浅谈程测量实践教学中应用能力和创新能力的培养策略论文
工程测量是测绘工程专业一门重要的专业必修课，也是一门理论和实践运用结合得十分紧密的课程，要求学生在学习工程测量的理论知识、掌握最基本理论知识的同时，还要能够熟练掌握各种测量仪器的操作技能，更重要的是要能够将掌握的知识和技能熟练地运用在实际生产工作中，应在学生充分掌握理论知识的前提下开展实践教学环节。而随着科学技术日益的发展，各种工程建设对工程测量的要求发生了巨大的变化，原有的纯理论教学模式以及其他的传统教学模式已无法满足当今各类测绘生产单位或建筑企业的要求，这就迫切要求对工程测量的教学内容进行重新认识和全面改革，以满足不同用人单位的需求，因此，在工程测量教学中要密切关注测量学科的最新发展及其在工程建设中的应用情况，不断更新教学内容、不断改进教学方法、不断提高教学水平，不断完善教学理论，并把培养学生的应用能力和创新能力放在首位，使学生的能力能够得到明显的提高，只有这样才能够让他们把理论知识更好地运用在工程测量的实践中。
2如何培养学生的应用能力和创新能力
2.1改进传统的工程测量教学模式，重新设计符合课程特征的教学体系
传统的工程测量教学是以地形测图、施工放样以及变形监测等内容为主线介绍基本的测量仪器，测量方法，以书本上的理论进行教学，其教学内容抽象，复杂，对于有些定义或者概念，学生只能通过死记硬背的方式强制性的记忆，缺乏一定的理解，也使得学生的应用能力不能得到提高。工程测量教学的目的是使学生能够熟练的使用，操作经纬仪、水准仪、全站仪等常规的测量仪器，使之能比较系统地掌握大比例尺地形图测绘、施工放样以及变形监测等工作的原理、方法和程序。因而要以教学模式的改革为重点，实现教学目标，从而提高学生的应用能力和创新能力。对于教学模式可以进行如下的改进：
(1)把讨论式、启发式以及现场模拟方式的教学方法运用到平时的课堂之中，根据教学内容难易程度的不同采用回答问题、讲解、讨论以及自学等教学方式，来增加学生浓厚的学习兴趣和激发学生的求知欲望等等，使学生能自己把被动的学习过程转化为主动学习，同时还需要课堂上的老师采用一些灵活多变的教学方法，处理好重点的传统内容与新技术之间的关系，使学生能够充分吸收重点知识。
(2)可以尝试室内室外的教学模式，打破传统教室化的格局。可以把课堂教学与实践教学合理的结合起来，一般老师可根据课程内容的具体情况，把需要实践的应用课程选择在室外，合理的地点进行讲授，而教室内则主要针对基础知识、经典内容的讲解。还可以利用现代化的教学方式。
(3)可以把班上的学生分成若干个组，实行组长负责的方式，将学生化零为整。这样在讨论式、现场模拟方式教学中能够以小组为单位进行互动。平时组长还可以负责领取、发放以及仪器的回收，还可以负责对全组同学的知识掌握和操作情况进行相应的抽查。以便于学生更积极的参与学习讨论之中。
2.2增加实践课的内容、加大仪器操作的讲解以培养学生的应用能力和创新能力
丰富的实践活动以及对仪器的充分、详细的了解是提高学生应用能力和创新能力的保证。应用能力和创新能力的提高离不开大量基础知识的学习和实践活动的巩固。一般在传统的工程测量的实践课程中，实践课程一般是在每章理论后才会设置专门的实验课程，理论与实践的分割过于明显，不利于学生在学习中把理论与实践进行融合。而实践教学中，由于学校教学仪器的种类以及数量有限，学生不一定能够全部的参与实践活动，老师也不能对学生进行单个辅导。因此，要通过加大对实验基地的建设，增加先进仪器的种类和数量，加大对仪器的讲解和示范来培养学生的动手能力，提高学生独立思考问题的'能力，从而积累实践经验。实践教学是培养学生动手能力，深化理论知识的重要手段，同时也是培养学生的应用能力和创新能力的重要环节。
2.3改变传统的作业布置的方式，适当的增加开放题的训练
传统布置作业的方式就是以书本的习题为主，其作业的理论性较强，而且也容易出现学生之间抄袭的现象，在答案正确的情况下很难判断被抄袭者和抄袭者，没有经过学生自己独立思考后写的作业，即使写的再多也无法提高学生的应用能力和创新能力，所以在布置作业环节可以做以下的一些尝试：
(1)对课后习题中有数据的可进行按学生学号进行修改后再布置给学生去做，这样可以很好的避免学生之间的抄袭，还可以更全面的掌握学生对知识的掌握程度。
(2)课后的练习题最好能在课堂让学生自己完成或者采用提问的方式要求学生按其自己的理解完成。
(3)在平时的教学中增加一些与课堂知识联系紧密的开放题或者是一些难度较大的选做题留给学生课后完成。以便于学生在课后做题的同时还可以回顾课堂知识，起到课后复习的作用。
2.4改变原有的考核方式，更加合理公正的评价学生
传统的考核方式是以笔试考试的成绩作为评价一名学生学习好坏的主要方式。这种考核体系既不科学也不能客观公正的反映学生的实际情况。因而在传统考核方式的基础上增加其他方式的考核，比如说，把笔试、仪器操作以及实践应用能力和创新思维能力结合起来，进行综合的考核方式。
(1)把重要知识点精心设计在课堂的提问和课后作业中，然后根据课堂提问的情况和作业批改的情况，给学生进行综合评价，并计入到学生的平时成绩。
(2)增加工程测量实践的内容，把传统的课内实验改变为实训活动，对不同的实训活动，制定不同的评分标准，并计入学生的平时成绩。
(3)根据工程测量专业的特点要求，设计不同的实训项目，使学生在实训中可以充分的发挥自己的应用能力和创新能力，根据实训的结果给学生进行评价，并计入平时成绩。
(4)进行理论知识点的考试，了解学生对重要知识点的理解、掌握程度，并作为成绩的考核方式。
3结语
测绘工程专业工程测量教学改革的研究是一项涉及范围广泛、理论体系丰富、内容丰富多样的研究工作，不但需要教师进行勇敢的尝试，还要能够调动学生的积极性，只有得到学生的积极配合，才能在整体教学中形成良好的互动，教学改革才能达到预期的效果。在今后的教学工作中，还应进一步摸索和实践，使应用教育和创新教育切实融入到工程测量教学的具体实践中，真正把素质教育、能力教育和创新教育引入正确轨道。
参考文献
[1]郑秀梅，刘晓丹，付丽燕.“土木工程测量”教学改革的实践与应用[J]．中国电力教育，2010(1)：143～145.
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