以下是小编帮大家整理的走出IT考证的五大误区，本文共10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：走出IT考证的五大误区
由于信息技术行业职位多、且大多许以高薪，这一现象使大批大批的跳槽者纷纷参加培训班，成为持证的电脑专业工作者。由于舆论的误导，不少人在IT认证上走入了误区。
误区之一：得到认证，就获得了IT行业的入场券
认证考试的内容随着产品的升级和技术的进步会不断更新，因此保证了持证工程师的知识比较新。然而，由于有关部门对于培训市场的监管不足，造成认证考试增多，通过人数的急剧增加，使这些认证失去了原有的客观尺度和价值。因此，很多公司再也不像以前那样，将学生持有一个著名的认证作为一个录用的决定因素。
误区之二：先取得证书，后积累经验
不论你在以前职位上薪水有多高，要认识到你可能必须从头做起，以减薪的代价进入电脑领域。先不要去考证，先从低级职位做起，利用晚上时间再去读证书。雇主可能更喜欢已在业内开始工作的应聘者，而不是虽有证书但仍在非相关领域工作的求职者。
误区之三：得到的证书越多越好
现在，通过多个认证的学员为数不少。每一种认证都有它覆盖的知识面和技能因此，出于学习和应用的角度，学习并通过几个认证对自身知识面的拓展是有帮助的。但实际过多的证书非但不能反映出求职者的专长，反而使雇主有种无所适从的感觉，不知道求职者擅长什么工作，最后的结果大都是放弃。
误区之四：埋头考证，无视市场行情
目前不少IT公司有在人才招聘上除了要有计算机专业方面的毕业文凭之外，拥有各类IT认证的属于优先考虑的范畴，因为他们认为这些证书本身就是一种能力的证明。不过市场行情也不是一成不变的，几年前盛极一时的微软认证软件工程师(MCSE)就是一个很好的例证。当时部分的IT专业人员先行一步，通过认证证书，得到技术提升，获得了可观的经济回报，以致后来MCSE立刻就成为市场上过热的技术认证。MCSE很快就从挑战高薪的“敲门砖”退化为IT业界“入门级”的技术证书。
社会对证书需求的行情不断变化，如果不把握住准确的行情走势，就可能白费劲。
误区之五：只注重投入，不注重产出
考证是一项教育投资，应讲求经济和时间两方面的投资效益。IT培训课程费用视各人情况不等，如果自学程度高，可能只需要不多的钱，如果需要大量课堂教学，费用可能就不少了。虽然也总有认为拿到某某证书，这些钱很快就能再挣回来，但是在计算机这个行业里，动手能力远比应考能力要求高的多。如何根据自己的经济实力以及时间，选择合理的认证是考证族面临的一个现实问题。(完)
篇2：走出SEO优化五大误区
通过合理有效的搜索引擎优化（SEO），给网站带来流量自然是件好事，但通过一些非常手段不但不会给网站带来流量还可以对网站的搜索引擎收录造成阻滞，而这些误区却有不少站长仍然会踩进去，这些往往发生在刚刚接触搜索引擎优化的新人身上。下面总结五点新人往往会犯的错误，希望对你有所帮助。
1. 不要在Meta. Tags的字段中贴满关键词
早期设计网站的书籍中，必将Meta. data的字段视为网站排名神奇关键。但事实上，Google在他们的站长讨论网站中，就已经很明白的告诉大家：Google并不会将Meta. Tags的数据视为网站排名的参考。
其实原因很简单，那就是全文检索的系统已经很成熟了，因此现代的搜索引擎大多不会将meta. data视为网站排名的参考，因此可以适当置放，但是无须过度重视。
2. 不要在页尾的部份放置隐藏的讯息
另外一个早期流传于网页设计者的一个SEO技巧：将大量的关键词置放于网页的最底端，也能够吸引访客且提升网站的排名，但是这样的作法有两个错误：第一是降低网页浏览的舒适度而惹火你的网页浏览者，第二是搜索引擎亦已经不吃这一套塞满垃圾文字的技巧。
此外也有网站流传着将关键文字设定与背景文字一样的色彩，使得观赏者不会留意到您的网站塞了一堆关键文字的技巧。但其实搜索引擎早就知道这样的作弊技巧，一经搜索引擎发现很快就会被视为垃圾的网页信息。
3. 不要让你的内容散布在太多不同网站
试着想象一下：当您搜寻的关键词，出现的结果却是一个相同的内容出现在不同的网站，那种当下只能找到片面信息的心情是多么的沮丧，
事情是这样子：搜索引擎确实会将您贴在各地的文章进行搜寻与登录，但是您的目的是什么呢？当客户发现您所关心的是网站的排名与流量，而不是如何诚恳的与客户交流时，那么客户可能不能接受您的营销策略，反而远离你的网站，相信这不是您所想要的。
分散文章到各个网站并不是不可以，而主要的是这样做的目的为何？
4. 不要牺牲网站的质量与价值
如果您在我们的网站重复看到出现「网络营销」、「网页设计」的字眼，想必您会觉得不悦，因为看网站的人不是呆子，知道这是一个网络营销公司与网页设计。有时你会看到一些文章撰写的内容如同天书，或是怪异重复着某些文字，这不是你的国文能力不好，而是写网站的人使用SEO技术试图混淆搜索引擎的判断。
所以想想看如果你打算重复的在文章中出现固定的关键词，文章阅读起来会多么的吃力。因此，请您不要过度的使用这样的技巧，这样是会引起读者的反感，当然网站的实用价值也会随之降低，相信这并非您建制网站的本意。
5. 不要觉得SEO是个神奇魔法
懂得设计网页的人相当的多，但是懂得搜索引擎优化技术(SEO)的人却是很少。因此掌握SEO的技术的人往往会夸大SEO的价值，认为透过SEO可以让一个企业的业绩起死回升。但事实上，网络是人在使用的，SEO的技术最多是协助网站更容易被搜索引擎找到，但不能保证为企业带来订单或是业绩，这是事实。
诚实的面对SEO是一件很困难的事情，毕竟没有任何一个营销的活动可以保证带来销售，连SEO也是一样，只是如果有SEO的技术加持下，成功的机率就会比不使用SEO更高。在今天这个网络时代，传统的平面广告已经备受挑战的同时，如何透过网络并且取得网络营销上的胜利，就是最重要的营销课题。
篇3：走出幼儿家庭教育的五大误区
走出幼儿家庭教育的五大误区
著名教育家苏霍姆林斯基指出：父母是创造未来的“雕塑家”，儿童的“基石”是由父母双手奠定的，教育好自己的子女是一个公民的基本义务。当前，如何把自己的孩子培养成才、让孩子赢在起跑线上已成为每个家长迫切关注的问题，但大多数家长往往缺乏科学的教子方法，他们仅凭个人的直觉和某些传统经验来施教，这使得家庭教育出现了许多问题，产生了许多误区， 时代发展到今天,我们应该换一个新的思路，接受新的教育思想，更新自己的教育观念，走出家庭教育的误区。
一、走出宠爱过度的家庭教育误区。
家长们对孩子百依百顺，要什么给什么，千方百计地满足孩子的需要，视孩子为心肝宝贝，不能让孩子受一点“委屈”。如：周末，一位年轻的母亲从幼儿园里接她的孩子，发现孩子的脸上有轻微的伤痕，便问：“是不是幼儿园的小朋友抓伤的？”孩子点点头，母亲火了：“为什么不抓他？”之后有去找了老师……真是可悲啊！家长这么“爱”孩子，能养成良好的品德吗？能适应社会的要求吗？父母的爱心固然可钦可佩，但是父母们应该好好想一想，这样“爱”孩子，后果会怎样呢？作为父母必须清醒的认识到：这样做不仅伤害了孩子的心灵，还干扰了孩子的健康成长！教育家马卡连柯说：“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。”无产阶级革命家刘少奇同志的孩子在上小学时，正值三年困难时期，学校伙食差，孩子身体渐渐瘦弱，保育员建议刘少奇把孩子接回家住，但被刘少奇拒绝了。他说：“孩子只有留在艰苦的地方，才能受到锻炼和考验。”由此可见，老一辈革命家对孩子的爱，是一种理智的爱，一种真正的爱，希望家长们在借鉴的基础上，对幼儿爱得适当，爱得合理，爱中有教，教中有爱，这样才能使幼儿得以健康成长。
二、走出智力第一的家庭教育误区。
把幼儿培养成才，是天下父母的共同心愿，也是广大家长辛苦劳作的精神寄托。但是，不少父母对幼儿的教育偏重智力因素，只注重知识的灌输，对制约其成长的其他因素则很少过问。认为孩子只有上大学才有出息，才能出人头地，于是整天让三、四岁的孩子背唐诗、背宋词、认汉字、算加减，扼杀了幼儿爱玩的`天性，阻碍了幼儿的全面发展。智力是能力的核心和灵魂，发展幼儿的智力、培养幼儿的能力固然重要。但是，如果家庭教育只注重智力因素，结果可想而知。相反，若能从全面发展入手，培养他们的自信心、进取心、坚持性、自制力和勇敢精神等，如：在日常生活中让幼儿坚持自己的事情自己做，使幼儿相信自己的力量，并予以表扬和鼓励；当幼儿在做某件事情、因其他原因半途而废时，就应及时地给予督促、鼓励，使他们坚持把事情做完做好；在游戏中让幼儿担任某些他们不喜欢的角色，以使他们的行为服从集体要求等等，这样就能使他们的正常智力得以充分地发挥。
孩子们最怕寂寞无聊、闷着没事，他们有一种强烈的愿望，总想投入到某项最喜爱的活动中去。当孩子们专心致志地投入到某种喜好的活动中时，他们的内心就会充满“成就感”，愉悦之情溢于言表。家长应该了解并尊重孩子的意愿，为孩子提供自由探索的天地和活动场所，并进行热心的鼓励。因为兴趣、自信是进步的动力。即使幼儿没有超常的智力，只要有较好的心理品质，将来也可以成才，反之，将来有可能无所建树，甚至成为“废品”。作为父母，要想使自己的孩子有出息，就必须在培养幼儿智力因素的基础上，注重幼儿的全面发展。这样孩子在幼儿时期就受到了科学的家庭教育，他们将会受益终生。
三、走出氛围不良的家庭教育误区。
随着社会的飞速发展，家庭教育的另一个恼人的问题是，一方面家长们希望孩子成才，而另一方面家庭的氛围却不利于孩子成长。如：有的家长经常搞窝里斗，闹家患，打离婚，给幼儿的心灵造成创伤；有的家长则整天忙于工作、事业或做买卖赚钱，对孩子不管不问、放任自流，甚至在孩子面前也不检点自己的行为……俗话说：“身教重于言教”、“榜样的力量是无穷的”。父母的形象对幼儿的影响是巨大的，往往超出人们通常的认识。许多幼儿的性格、作风、行为习惯之所以很像父母，遗传并非起决定作用，而主要是从父母的言谈举止、待人处事中，受到潜移默化的影响而逐渐形成的。幼儿平时是很善于模仿的，他们对事物好坏的辨别还比较差，只要是父母和老师说的或做的，就认为是好的、对的、美的。他们每天都在用最精细的眼光去注意生活中的一切问题和观察着大人的一举一动、一言一行，一切都想模仿，一切都想学。于是，父母便成了他们学习的示范老师。父母的一举一动、一笑一颦，都像一张张生动形象的图谱一样展示在幼儿们面前，幼儿从中模仿父母待人接物的方式，逐渐形成自己的是非标准、善恶观念和行为习惯。所以，有人也把这个时期的教育称为“图谱教育”。如果父母在各方面的表现是良好的、适当的，幼儿看得见，学得着，耳濡目染、潜移默化，久而久之，幼儿就会受到良好的家庭教育，并健康地成长起来。否则，正如鲁迅所指出的：“父母的缺点，便是子孙灭亡的伏线，生命的危机。”
四、走出物质奖励的家庭教育误区。
奖励可分为物质奖励和精神奖励两种。奖励孩子本质上并不是坏事，但是，你必须明智的去选择何时何地用何种奖励。如果孩子做什么事都期望获得物质奖励，那么没有得到物质奖励的时候，孩子就会变得完全灰心丧气，他们甚至会认为没有物质奖励的事情不值得去做。例如：让孩子在洗澡的时候很听话，晚上给他多讲个故事是比较合适的奖励。而如果你答应改天给孩子买个新玩具，那就会走入物质奖励的家庭教育误区。物质刺激的确能对幼儿的行为产生巨大的影响，使孩子有高度的积极性，可是产生的效力却是短暂的。家长只考虑物质刺激给幼儿带来的短期效应，而未考虑给幼儿造成的危害。从长远来看，这种手段注定会产生不良的影响。当幼儿受到多次物质刺激后，就会变得越来越依赖于物质刺激，甚至做一点普通的事也是如此。另外，物资刺激实际上意味着对幼儿能力的怀疑，所以经常接受物质刺激的幼儿，在依赖于物质刺激的同时，还会产生一种自卑感。因此，家长应当慎用物质刺激，而多用精神鼓励的方法，给幼儿以精神上的激励，促使幼儿不断取得进步，到达成功的彼岸。
五、走出迫切“望子成龙”的家庭教育误区。
家长们对孩子寄予厚望，“望子成龙”心切，期望子女有比自己更高的学问，更优的待遇，更好的声望。因而不顾孩子的实际情况，用过高的标准来要求孩子，过早的进行“智力开发”，让孩子念英语、背唐诗，剥夺了孩子幸福快乐的童年。俗话说：强扭的瓜不甜。幼儿的年龄特点决定了他们爱玩、爱动、自我约束力差的天性，家长不能不考虑这些因素，而盲目地让孩子顺着自己的意愿去做。孩子不但不能实现家长“望子成龙”的美好愿望，反而不能发挥自己的特长，搞得一事无成。这时，倒不如根据孩子的兴趣爱好，加以适当引导，变成有利因素，对他们将来的发展起一些积极的作用。
家庭是育人的摇篮，家庭教育好似整个教育事业的重要组成部分，希望每位家长都能正视家教中的误区，切实转变自己落后的家教观念，学习科学的教子方法，真正掌握家教的艺术，全面提高自身的家教水平和家教素养，才能最终避免家教误区。愿我们的家庭教育开出成功之花，结出成功之果！
篇4：走出绩效管理的五大误区
绩效管理是一个围绕所有管理者永恒的话题，不同管理者对绩效有着不同的诠释和理解，随着人在企业中的地位的不断上升，人力资源管理进一步成为企业管理中的关键。绩效管理作为整个企业激励体制的基础，也当之无愧地成为了人力资源管理中的关键。绩效考核是否存在误区？绩效到底要实现什么？有没有统一的标准？这些主要基于对企业的不同发展阶段、文化、管理风格的理解与认知程度。
日常绩效管理中常遇到的困扰和阻力主要表现在：
1.年度绩效考核计划做得很好，可实施过程中却“雷声大，雨点小”，各部门考核者乐于充当好好先生，应付了事，大大有悖于绩效考核的初衷；
2. 公司员工在考核过程中缺少参与的积极性，抵触情绪很强，甚至不少员工质疑：绩效考核是否就是通过反复地填表、交表来挑员工的毛病；
3.HR与相关部门通常认为考核的过程较繁琐，耽误正常的工作时间，推行过程中往往又因为得不到高层的足够支持而阻力重重；
4.考核过程和结果的公正性难以保证，大多数员工对于考核的结果都心怀不满，怨声四起，同事之间的关系也往往因考核而变得紧张，不利于公司的日常工作开展。
原因何在：
误区1：把绩效考核等同于绩效管理
绩效考核只是绩效管理的一个管理环节，是对绩效管理前期工作的总结和评价，并非绩效管理的全部，仅仅盯住绩效考核，而不顾及绩效管理无异于“一叶障目，不见泰山”。绩效管理是对员工的行为和产出的管理，是在现有人力资源管理框架下，在强化人本思想和可操作性基础上，以企业的战略发展目标为依据，通过定期的绩效考核，对员工的行为与产出做出客观、公正、综合的评价。
科学的绩效管理应该把“以人为本”的企业理念、文化作为推行绩效考核的前提，结合公司总体战略发展目标和员工的个人发展意愿确定考核的内容和目标，根据企业的总体情况，在与员工双向互动沟通的过程中推行绩效考评计划，客观看待考评结果，淡化绩效考核的加薪晋级导向，更多地把它当作激励员工的手段和引导员工自我发展的依据。
误区2：注重绩效考核，忽略绩效沟通
绩效管理是一个员工与管理者双向沟通的动态过程。一个完整的绩效管理体系包含设定绩效目标、实施计划，过程的跟踪与辅导、绩效的反馈与面谈、绩效考核结果的合理运用等内容。简而言之就是：计划、执行、考核、反馈四个部分。这四个部分是一个有机的整体，不能把它们随意割裂开来。
在整个绩效管理过程中，沟通是贯穿始终的。考核者与被考核者持续不断的双向沟通是一个企业绩效考核得以顺利进行的保障，也是企业科学绩效管理的灵魂所在。再完美的考核制度也必须有赖于沟通顺畅的团队，更何况在企业管理实践中本来就没有“放之四海而皆准”的绩效管理制度。适当的沟通能够及时排除管理过程中的障碍，最大限度地提高企业整体绩效。同时也能提高被考核者的参与积极性，减少考核过程中的阻力，保证考核的客观、公正进行。在执行过程中随时保持沟通和反馈，让被考核者了解考核的目标、执行状况、考核结果等，被考核者也乐于提供资源支持，这样不仅可以激发员工的信心和斗志，也使各被考核者的个人绩效与部门绩效相一致、企业内各个部门长短期目标协调平衡发展，
如此一来，绩效考核过程就变成了一个增强共识、凝聚人心、促进沟通和能力提高的多赢过程。
误区3：绩效管理中各个层级角色错位
企业内多数人甚至包括一些高层管理者都认为绩效管理是人力资源部的事情，由人力资源部来做是天经地义的。高层管理者只对绩效管理作原则性的指示，剩下的工作全交给人力资源部门，做得好与不好都是人力资源部门的事情了。这实际是对绩效管理中角色分配上的认识误区。人力资源部门对于绩效管理的实施负有无可替代的责任，但并不是所有的事情都由人力资源部门来做。
首先，公司高层是所有绩效管理活动得以顺利推行的前提条件，没有他们的倡导、支持和努力，人力资源部门的工作可能事倍功半、甚至半途而废。
其次，企业内所有员工对之的参与程度也对绩效考核的成败起着至关重要的作用，让员工及时了解自身的优缺点和上级对自己的评价，从而确定自己下一步学习、完善和发展的方向。没有被考核者的这种全身心地参与，绩效考核很有可能蜕变成一场“上级与下级的博弈”过程，科学的绩效管理根本无从谈起，更不用说有效实施与执行了。
误区4：绩效考核只是一种奖惩、发奖金、加工资手段
在很多管理者心中都有意无意地把绩效考核与奖惩直接划上等号，认为绩效考核就是淘汰、惩罚不合格的员工，升迁、奖励优秀的员工。这样想也不无道理，毕竟对员工进行好、中、差的评定结果应该有物质形式上的体现，但绩效考核体系不应该单纯为了奖惩员工而设立和存在，绩效管理的主要功能是为了提升企业整体绩效和员工个人绩效。武断地把绩效考核等同于一种奖惩、发奖金、加工资手段，那就会让绩效管理的起步并入认识上、理念上的一个管理误区。
在实践中，绩效考核应该从强调人与人之间的比较转向每个人的个人自我发展诊断，变考核者与被考核者的对立关系为互助合作伙伴关系，考核的目的应该更多地定位为企业与员工多方受益、共同发展。对于企业而言，绩效管理是企业文化的一部分，合理科学的绩效考核可以优化自身的组织结构，提升整体业绩，对于员工来说，绩效管理营造出了一种积极向上的工作环境，通过绩效考核，使员工正确地认识自己的优缺点，及时对自身的发展方向进行修正，从而获得更多的个人发展机会与更大的发展空间。
误区5：公平的考核者可以保证绩效考核的公正性
大多数的管理者认为只要绩效管理中的绩效考核体系设计合理，执行过程不徇私舞弊，就能保证绩效考核的合理、公正，其实这是对绩效考核制度的一种过度依赖，也是绩效管理过程中的一个认识误区。
实践中，绩效考核的过程与结果都会或多或少带有考核者的主观色彩。在绩效考评中，考核者是考评结果可靠性、真实性的重要决定因素，而考核者自身并不能自始至终都以一种完全客观、公正的态度对待每一个被考核者，他们的评定行为往往受到若干主观心理因素的干扰。比较常见的心理干扰因素有：晕轮效应、感情误差、近因效应、趋中效应、对比效应、偏见误差以及主观确定评价因素权重的误差等等，这些心理干扰因素都使考核的结果难免失之偏颇。针对这些情况，人力资源部门应该对绩效考核的标准和准则进行不定期的跟踪修正、监督，在考核体系当中尽可能采取一些相对客观或者可以量化的指标。同时也要加强与被考核者的沟通，以减少考核过程中的各种误差所带来的负面效应。
总结：
1、绩效管理的前提是理念，而非技术；
2、绩效管理需将有形和无形相结合；
3、绩效管理的认知和理解需要的不仅是大量的培训和改变，更需要来点格式化进行颠覆；
4、绩效管理不需面面俱到，只需掌控方向、突出重点、以点带面；
5、绩效管理的目标就是将人与事有机结合并相互匹配，使人适其位
篇5：走出系统病毒查杀之五大误区
1.对染毒软盘DIR操作会导致硬盘被感染
如果计算机的内存没有病毒，那么只有在执行了带有病毒的程序（文件）后，才会感染计算机。而DIR命令是DOS的内部命令，不需要执行任何外部的程序（文件），因此对染毒软盘进行DIR操作不会感染病毒。不过需要注意的是，如果计算机内存已有病毒（或者说计算机已染毒），对没有染毒的软盘进行DIR操作，就可能感染软盘。
2.将文件改为只读方式可免受病毒的感染
某些人认为通过DOS的外部命令ATTRIB，将文件设置为只读会十分有效地抵御病毒。其实修改一个文件的属性只需要调用几个DOS中断就可以了，因此ATTRIB命令对于阻止病毒的感染及传播几乎无能为力。
3.病毒能感染写保护的磁盘
由于病毒可感染只读文件，不少人由此认为病毒也能修改在写保护磁盘上的文件，
事实上，磁盘驱动器可以判断磁盘是否写保护，是否应该对其进行写操作，这一切都是由硬件来控制的，您可以物理地解除PC的写保护传感器，却不能用软件来做这件事。如果您的软驱是正常的，而软盘的写保护一次也没有取下来，绝对不会感染病毒。但是如果您取下来了，并且用带毒的机器DIR过，则完全有可能感染病毒。注意这个DIR是从机器向软盘感染病毒，而不是把病毒从软盘传染到机器。写保护和文件只读方式不同，设置文件只读方式是通过计算机，所以病毒能插上一手，可是写保护非要人手参与不可，病毒可没办法把写保护弄掉。计算机不能对写保护磁盘进行改写，这是任何操作都无法改变的（除非您把驱动器弄坏）。
4.反病毒软件能够杀除所有已知病毒
病毒感染方式很多，有些病毒会强行覆盖执行程序的某一部分，将自身代码嵌入其中，以达到不改变被感染文件长度的目的，被这样的病毒覆盖掉的代码无法复原，因此这种病毒是无法安全杀除的。病毒破坏了文件的某些内容，在杀除这种病毒后是不能恢复文件的原貌的。
5.使用杀毒软件可以免受病毒的侵扰
目前市场上出售的杀毒软件，都只能在病毒泛滥之后才“一展身手”。但在杀毒之前病毒已经造成了工作的延误、数据的破坏或其他更为严重的后果。所以，应该选择一套完善的反毒系统，它不仅应包括常见的查、杀病毒功能，还应该同时包括有实时防毒功能，能实时地监测、跟踪对文件的各种操作，一旦发现病毒，立即报警，只有这样才能最大程度地减少被病毒感染的概率。
篇6：少男少女如何走出青春期的五大心理误区
少男少女如何走出青春期的五大心理误区
青春期是青少年心理素质发展的关键阶段，容易产生心理失误，甚至心理滑坡，应该引起全社会的重视。
好奇、好胜、片面团虚荣心理
随着生理上的发育和社会接触面的扩大，青少年自尊心亦与日俱增。然而，这种自尊容易被追求虚荣所扭曲。例如用片面的虚荣去满足自己某种好奇、好胜及自我表现的心理欲望。近些年来，青少年吸烟、喝酒的人数呈上升趋势，主要原因是好奇心所驱使，使自己像个大人，容易交到朋友，更显得轻松、潇洒、大方，还有好胜和所谓的“心理叛逆性（亦称逆反心理）”。有的女孩子过份追求穿戴打扮，未走上社会就强调高消费，这种不良心理若任其发展，就有可能走入歧途。
精神文化生活的不满心理
有此心理者以农村和边远地区的青少年为多。他们认为自己的现实生活与书本、影视中的生活方式差距甚大，文化生活内容贫乏，或是被日益沉重的学习负担压得喘不过气来，无暇享受文化生活的乐趣等等。枯燥而单调的生活满足不了他们对精神文化的需求，产生不满或厌倦心理。为了充实自己的精神生活，他们就会“饥不择食”地盲目去社会上寻求精神刺激和所谓欢乐。可想而知，如果任其发展，将会产生什么样的后果。
不成熟的恋爱心理
由于机体的发育心理活动的发展以及客观环境等影响，少年逐渐产生了对异性的爱慕，求偶心理开始萌发。但他们受知识结构、认识水平和生活阅历所限，对爱情的认识尚是肤浅而朦胧的，因而显得幼稚和不成熟。有的跃跃欲试想寻找机会体验一下恋爱滋味，于是就会出现早恋、多角恋爱等不良现象。例如有一个高中女生，她希望有三个男同学能帮助自己：一个要学习好，以辅导她的学习；一个要能说会玩，陪她玩乐；另一个则要会体贴人，成为她的忠实奴仆。经过一番尝试之后，她竟能如愿以偿，并同时与他们保持超友谊的关系别人问她将来与谁结婚，她却轻松地回答：“我还没想过结婚呢！”这种不成熟的恋爱心理，对于自己，对于别人，乃至对于社会都是有害无益的。
性神秘和性冲动心理
进入青春期之后的青少年，由于性功能的迅速发育和趋于成熟，产生了对性知识的兴趣，但由于未能在青少年中很好开展青春期性教育，他们中相当一部分存在一定的性神秘、性愚昧心理。在这种心理和上述不成熟的恋爱心理驱使下，往往对性道德、性文明缺乏足够的认识，以致控制不住外界不良因素的诱惑，进而容易产生性的冲动，最终可导致越轨行为，造成严重后果。
贬低自己的自卑心理
自卑是青少年性格发展过程中的一种缺陷，贬低了自己的能力和品质，同时可伴有一些特殊的情绪体验，诸如羞怯、内疚、悲忧、自责等。自卑心理往往会影响人际关系，从而又反过来加深自卑感。大量事实说明：经常考试分数偏低、留级，经常挨批评，高考落榜，找不到工作或工种不尽如意，不被领导重视，婚姻恋爱受挫，甚至长相；身材不符合社会审美标准等，都可能成为产生自卑心理的原因。自卑心理极易造成青少年自暴自弃，不求上进。 是非曲直的模糊心理。
青少年大多涉世不深，阅历较浅，如果对他们放松政治思想教育和缺乏正确的疏导，则容易产生是非观念上的模糊心理。加之有的家长或教师采取封闭式的教育方式，致使青少年产生种种逆反心理，其结果会导致他们是非不分，与正确的教育指导思想背道而驰，甚至误入歧途。
对青少年不良心理的研究及其防治的实施应得到社会的重视，亟待加强。青少年本身亦应加强自身政治素质、心理素质的培养，拿出勇气和毅力来克服和摆脱上述不良心理，力求使自己成为国家和人民有用之才。
篇7：日系美眉带你走出五大护肤误区
各位MM，你平时有做肌肤的保养护理工作吗？你是否有自信自己的保养工作都是正确的呢？你是否意识到自己有可能已经走入了各个可能引起严重的肌肤问题的护肤误区呢？看看下面的五点，自己来检查看看吧。
误区一：过多或过长使用无纺布及撕拉式面膜
虽然敷面膜是肌肤保养的一个很好的方法，但是某些面膜的频繁使用会对肌肤造成伤害。例如那些清除毛孔污垢的撕拉式面膜，在剥下的时候对角质层会有一定程度的伤害，严重者还会造成皮肤脱屑，所以基本上最多每周只能使用1-2次。而无纺布之类的面膜如果敷太久，在面膜干掉之后就会造成皮肤的反吸收，使好不容易被吸收的营养物质会从皮肤里“跑”出来，从而造成肌肤干燥、色斑等问题的显现。
误区二：与家人合用护肤品
或许有些MM会觉得，母女之间或姐妹之间共用护肤品没什么问题，反而显得更亲密。其实这是大错特错的。每个家庭成员之间肤质虽说的确会比较相似，但是由于年龄和生活习惯不同，肌肤的状态肯定会有有所不同。比方说，妈妈使用的化装水、乳液营养性比较高，如果让青春期的女儿用了则容易造成青春痘。所以针对全家人的肌肤护理一定要分工明确分开使用，这样才能做到专业。
误区三：洗面奶直接涂在脸上，边洗脸边搓出泡沫
有些人贪图方便或赶时间，经常将洗面奶直接涂在脸上，然后再在脸上搓出泡沫来。事实上，泡沫型的洗面奶必须要先在手中充分气泡后才能涂抹到脸上，这样才不会伤害肌肤角质。如果洗面奶还没有完全起泡就放在脸上搓洗会伤害到肌肤的角质层，并使肌肤越来越脆弱敏感。
误区四：认为不做任何保养对肌肤较好
有些MM对自己的皮肤相当有自信，认为保持自然就是最好的。但是你要知道，现在我们的皮肤每天要面临大量空气中的污染物和强烈的紫外线、冷空气等等造成的干燥等，为了提高肌肤对抗越恶劣的环境的能力，适时地给予它水分和保护是非常必要的。所以即使皮肤再好的MM，还是要做些基本的保湿护理，否则不久之后，引以自傲的好皮肤也会跟你说拜拜咯。
误区五：经常忽略细小部位
经常忽略细小部位
检查一下自己上化妆水和面霜时的方式，是不是做到了面面俱到？有没有忽略了一些细微的部分。看看眼睛下方、嘴角四周是不是显得比较干燥？这些干燥就证明你在平时的保养中并没有好好照顾到它们。所以做保湿护理工作时一定要仔细认真，对于细小的部位更是要多几分注意，因为脸上的肌肤问题多是从最细微的地方出现的。
篇8：走出作文误区
一、脱离实际 盲目拔高
教师脱离学生的认知水平,对学生要求过高.首先是主题先行。要求作文有明确的中心固然不错，但主题应是蕴藏在学生的写作素材中的。现在的问题是，一方面在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼挖掘，而是主题先行，习惯从观念出发让学生作文。另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。其实，主题是对思想认识的要求，提高认识说到底并不是作文教学特有的任务，我们又何必在“主题”上脱离学生的认知水平上去苛求学生呢?
其次是选材过严。跟主题要求过高相关，在指导选材上又常常要求写新颖的甚至典型的材料。倘若能这样当然好，但学生生活大多平平常常、普普通通，感受体验生活的水平又有限，哪有那么多新鲜别致的材料可写?这也难怪学生们胡编乱造了。
二、命题主观 缺乏指导
作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。因此，很多语文教师感到作文难教，初上讲台的教师更不知从何下手。有些教师不了解学情，脱离学生实际命题，自认为学生有物可写，其实学生不很熟悉或很不熟悉，远离了其生活实际和情感体验。某语文教师要求七年级学生刚进校就写“走进新课程”这样的作文就属此类。其结果就是泯灭学生个性，禁锢学生创造力，写出来的作文只是一篇篇言之无物，离情离感的文字罢了。还有一些教师，由于缺少课程意识，对作文教学缺乏整体规划，计划性差，作文教学随意性强，有时为完成写作教学任务(每学期七次)，干脆随手从什么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，根本不进行指导，还美其名曰：“作文要靠学生自己去悟。不进行指导，是为学生的自主写作提供广阔空间。让他们有利条件去写放胆文、开放文，使他们能充分展示自己内心深处的思想、情感、志趣、憧憬，从而体现出其情感态度价值观”。学生是有差异的主体，完全不进行指导，是有悖于面向全体学生这一教育宗旨的。这对学生写作能力的提高是没有好处的，也是不负责任的。从教师的专业化成长角度来说，也是毫无裨益的。
三、大讲技巧，忽视内容
如今的作文教学几乎全力投入了“怎么写”的“技术指导”，主要表现在教师热衷于技法的传授，不注意文章内容、观点、中心的提示指导。一些报刊也大肆兜售所谓的“作文技巧”、“作文秘笈”，诸如怎样拟题，怎样开头，怎样结尾，怎样安排结构，怎样打造“亮点”，怎样吸引阅卷老师的眼球等等。于是乎，一些学生抛开对作文“本真”的追求，抛开对生活的体悟，抛开对名著时文的阅读，而去潜心研究作文的种种“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戏”。由于原材料贫乏，没有丰厚的积淀，写出的文章也只能是一个“花架子”。
四、抑多扬少，评改陈旧
作文评改是对学生进行作文指导的重要途径，可我们的教师对此重视不够。不少教师在作文评改中以成人的眼光看待学生作文,对学生的作文批评指责多，表扬鼓励少，仿佛评改就是寻找差错，纠正差错，难得有赞扬，难得给高分，也难得有形式多样、切中肯綮、给学生热情鼓励和写作启迪的评语，使作文评改失去了指导的功能。如今不少作文讲评课，前半节是少数学生优秀作文的“赏析会”，后半节是对大多数人的“批判会”。“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。这种否定性作文批改，否定了学生的艰辛努力，熄灭了学生初步燃起的兴趣火花，带给学生的是沮丧、灰心。
五、偏爱文采，冷落朴实
好的作文都应该是内容和形式的有机统一。语言作为表达文章内容的形式，必须为内容服务，必须遵循用语自然的原则。可我们的教师不是指导学生在具体语言环境中学习语言，运用语言，而是过分推崇“文采”、“词藻”。通俗朴实的文章常遭冷落，词句华丽的文章备受赞赏，这就给学生一种错误的暗示：好作文只在形式的美。如此引导使学生热衷于课文、文选的寻章摘句，下笔学生腔十足。句式考究、矫情而内容空泛、粗线条的文章层出不穷，比比皆是。所写文章成了无源之水，无本之木。
六、鼓励套仿，默许抄搬
部分教师指导时不得法，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，说什么“多抄多仿，不怕不强”。随着社会上刮起的“作文选”风，学生人手数册优秀作文选，抄袭蔚然成风。或原本照搬笑话百出，或寻章截段东拼西凑，或改头换面移花接木。以致每次作文中雷同的现象相当严重。许多中学生把“平时背范文，考试套范文”，视为提高作文分数的捷径。更有甚者，有的学生在开学初背一篇范文，不管老师布置的是什么体裁的文章，一个学期的作文都能套上，这种“灵活运用”的本领真是太强了。久而久之，学生发现离开作文选就不能作文了，如缺钙的幼儿不能独立行走，教师望文兴叹，欲刹此风甚难。
七、只管作文，不管集思
与前面的主题先行，选材过严相反，许多教师只管两周一次的大作文的出题、批改、评讲，不关心平时的周记、日记、小作文、口头作文等，更不去过问他们的校内外生活、语文活动、课外阅读，殊不知“集思是写作的仓库”。没有“厚积”，则没有“薄发”。学生缺乏生动活泼的生活，没有丰富多彩的活动;教师把看课外读物当成不务正业，把写日记看作有无皆可，这样使学生素材贪乏，语言枯竭，认识鉴赏能力低下，怎能写出生动丰富的作品呢?
篇9：探讨规律，走出误区
――对小学美术课堂教学特殊性的再认识
由于素质教育的提出和实施，小学美术教学正在日益受到重视。然而美术学科教学法建设毕竟不及语文数 学那么完善。美术课堂教学中存在语言堆砌过多，形象提供不足，作业辅导和讲评不适当等状况，昭示我们应 尽快搞清楚小学美术教学究竟是怎么一回事。
小学美术教学是小学各科教学的一部分，前人总结的普通教育学对小学教学基本适用，普通师范对小学教 师的就业要求规定为各科都能教，有它的合理性。然而美术教学和语文、数学等教学之间存在着巨大的差异， 美术教学有它的特殊性。
下面从知识技法传授、练习辅导、作业讲评几方面谈谈对小学美术教学特殊性的认识，与同行们一起来分 析美术教学的现状，揭示美术教学的误区，使今后的工作更科学一些。
1.关于传授知识
留意看看美术技法工具书，我们发现有一个共同特点：美术知识的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后 面厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习俗，而决不是因为美术家做不成 大块文章，只好以美术作品充塞工具书。我们可以从这样一种特殊的表述方式中领悟到，美术知识的传授固然 离不开语言文字，但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”，只能由美术作品去说话，用语言作 注解有时会说不清道不明。如果把美术和其它学科作横向比较，语文课中语言的运用是至关重要的，因为语言 文字本来就是其学习内容；数学课中语言则是传授数学知识、进行数学思维的首要工具；在美术课又是另一番 景象，形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈现在学生面前，能直接传播美术知识、技法 的“形象语言”。语言固然也可以传递美术信息，且必不可少，但它毕竟只能用语言符号描述形象知识，相对 于用形象直接传授美术知识，它就显得间接乏力多了。唯其如此，在美术课中，作为传授知识的工具，课堂用 语应为形象服务，因为我们所从事的是美术教学，是视觉形象，而不是语言文字或其它。
传统美术教学已把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起重视，这是对的，但对发挥美术作品的直接 传授知识作用尚认识不足，不够重视。课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生照课本依样画葫芦画 上半小时了事的情况比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知识，学生就难以得到了，至于发展视觉感受能 力、审美情趣的培养更是谈不上。试想，美术课充斥口头语言的讲述、讲解、谈话、讨论，却抽去了形象的提 供，抽去了让学生感受造型艺术作品的视觉思维活动，抽去了直接从美术作品中获取知识的机会，那还剩什么 呢？如果标签贴错了，那只会压抑而不是推动美术教学，在这里我要强调的是，美术教师的注意力应保持在直 接的视觉观察，对美术作品的目力接触，学生自己对美术实践的体验，直接的美术体验才是美术教学值得讨论 之处。我之所以坚持这一点，就是因为将注意力转移到美术作品其它方面的诱惑力既强大又普遍。美术作品的 体验很难用语言表述，很难抓住，也很难评价，而用语言表述作品中有些什么东西、作品表达了什么意思则要 容易得多，因此很多老师便将精力投于此道。实践证明，根据教学内容的需要，制备具有审美价值的美术作品 作为教具，引导学生从具体作品中可以看到的东西出发，也就是从作品所传达的表现内容的特定感觉出发，充 分地感知对象，同时以作品讲评，启发谈话的简炼语言讲解知识要点，是体现美术教学特殊规律的好教法，这 种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动，理应成为美术教学的重要方法，它对于培养学生的审 美情趣、传授美术“双基”，提高运用形象表达感受的能力，提高美术素质，具有一举多能的功能。
演示对于传授美术基础技法有着特别重要的作用。教师的演示能使技法操作过程一一呈现出来，从而使学 生能清楚辨认材料性能、操作方法、制作步骤、作品效果等等基础技法知识，这是看作品、听讲解所得不到的 ，是美术教学中又一特别需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教学中，往往被曲解为“完成作业的示范 ”，或者说是“完成作业的规定”，老师在演示，学生亦步亦趋练完为止。事实上这样的演示反而成了束缚学 生的框框，因为学生在作业中的表现是老师的演示无法实现的。从提高课堂教学效率的角度分析，演示确是引 导学生理解教学内容、解决教学难点的好方法，不可不用；从提高学生美术素质的角度看，运用演示的教法应 是为了使学生尽快地掌握教学内容中的基础技法，而不能使之成为作业的最后效果的规定和示范。
2.关于练习辅导
学生掌握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识。学习美术知识技法，除了接受老师讲授的那一部分， 还有一大半靠练习中去体验，去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。另外，语数作业强调 独立完成，因为那个相同的答案一经抄袭或交谈就没有了练习的意义。而美术练习恰恰相反，它需要在群体的 互相影响中进行，哪怕是画家培养自己的子女学画也宁可送去业余绘画班学习。因此，美术课的练习时间中， 根据需要和可能组织同学互相看看，讨论作业，是符合美术教学特殊规律的。美术课中的如此安排，非但不属 于组织纪律问题或抄袭作业问题，反而是体现美术教学特殊性的良好方式。
美术课的这种在练习中学习知识的特性，在专业美术学校能普遍予以理解和应用于教学，但在小学美术教 学中要开花结果却艰难得多。我们常会看到高年级学生低着头、埋怨自己无能，面对美术作业愁不能完成，然 后在这种心理驱使下，虽努力为之仍交了一份连自己也不满意的作业就算了。久而久之，美术低能就成了定局 ，在“全面发展”中形成一块美术低能的缺憾。研究解决此问题，对于实现全面发展的素质教育有很大的价值 ，于是我常留意于思考这个问题。调查研究表明，学生的美术能力并不是全面低下的。主要在美术技能的低下 。例如五年级安排了一个学习水墨画的单元，在检查学生的学习结果时，学生对于用墨有焦浓重淡轻之分、用 笔有中锋和侧锋之分，用水有干湿之分的浅显知识都能对答如流，取出一张练习过的示范画让学生指出哪里是 中锋用笔哪是侧锋用笔，则正确者较少，命学生画一只练过的小鸡，则效果更差。又例如六年级的操作水平确 是普遍存在“低幼化”现象，但欣赏课却可以收到良好的效果，同样是没有见过的名画，经老师讲解都有所掌 握，欣赏后写一段文字，还都有一番见解呢。看来学生好象天生喜欢接受口头表述的知识，而对操作技能反应 迟钝。其实不然，剖析美术教学内容和学生学习的内幕，我们可以发现美术教学内容中认知的那一部分和技能 的那一部分相比，其难度和所花时间差距较大。 墨分五色的认知用3分钟即可掌握，可是，掌握在练习纸上画 出五种墨色的技能则需30分钟，甚至更多。尽管美术课的时间分配总是练习时间多，但由于练习质量问题和练习时间不足，难以使认知和技能平衡发展，于是学生的认知水平和技能水平拉开了距离，这是技能低下的原因 之一。可这还没有涉及问题的根本，学生掌握技能较难，就要求教师在教学活动中突出技能传授，突破技能教 学的难点，在技能获得的重要环节――练习时间抓紧抓好辅导。但老师往往只重新课讲授，轻作业辅导，表现 在备课和教学活动中总是投于如何讲授新课，而很少过问如何辅导练习，在观念上认为练习是知识的运用，是 学生的事。甚至有的校长听美术课也只是注意讲课如何，学生练习时就离去了，认为听课就是听老师如何讲课 。其实，美术的练习不是简单地象语文、数学的练习那样运用知识解决问题，知道了墨分五色，并不能画出五 种墨色，这后面的练习需要作更多的辅导。课堂练习时间老师不作巡视辅导，或巡而不视、视而不导地走一圈 了事，学生诚如在黑暗中各自摸索，其作业失败率自然是居高不下，这是由于教学不当造成技能低下的又一原 因。我们老是埋怨学生年级长高了，可美术作业仍然很幼稚，《中国美术教育》载文称此为“低幼化现象”， 形成此问题固然有心理发展的规律性，从课堂教学研究来分析，没有把好练习辅导关也有不可推御的责任。我 们应正视这一教学上的失误，重视练习时间的个别辅导，尽可能使每一次作业达到练习要求，以提高技能辅导 的效率来推动作业质量的提高，这也是教学上所能做到的改变“低幼化现象”的切入口。目前，在备课和课堂 教学活动中如何作练习时间的个别辅导研究较少，提高学习效率还大有文章可做。我认为一次作业至少要进行 二次面向全体学生的巡视辅导。 第一次是作业开始的3～5分钟内。每次作业总有学生在构思构图等问题上做得 不妥， 这类学生的练习若不予以及时纠正，则后面的大量练习时间即便很认真也是失败成定局。作业开始，教 师快速巡视一遍，画面布局不当之类的问题及时纠正掉，为全体学生的作业可能达到成功创设一个好起点。第 二次是续第一次后至完成的较长时间内，主要是观察分析学生对教学重点难点的掌握运用情况，以及个性创造 性能力的发挥情况，据学生的知识能力起点予以不同辅导，使教学内容中规定学生必须掌握的技能在这一时间 内予以落实――一个学生一个学生地落实。如此抓课堂练习效率，学生只会说不会操作的“低幼化现象”定可 改观。
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篇10：探讨规律，走出误区
作者：未知 文章来源：互联网 点击数：259 更新时间：2005-1-18
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暑假,防止孩子变坏的秘决!!!
从真正意义上说，儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没 有拘束，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象，创造富有特点的美术作品。 儿童个性和创造性表现在美术作品中，决定了作品的面貌人人不一样。这种“不一样”的存在，要求教师对每 一学生的个别辅导也“不一样”。练习过程中，教师应鼓励全体学生用独特地观察、思维、想象，大胆表现各 自的独特感受。同时，应俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导 。这样的个别辅导，应是对学生渲泄个别独特情感的渠道的沟通，是美术课特有的提供给学生发现个性、发展 个性、发挥创造才能的机会。美术课有大量的练习时间，这时教师的责任是忙于“不一样”的个别辅导，这是 区别于其它学科的又一重要特点，是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。
3.关于作业讲评
美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业，讲讲好在哪里不好在哪里。这样做本来没错。可重复多了 ，发现表扬批评的总是原来几位同学，讲的也总是原来的话。对此，因搞教学研究就自然会提出一些疑问：是 否符合素质教育的面向全体学生？是否符合每课不同的`教学内容和要求？是否符合美术教学的特殊规律？另外 ，值得一提的是常有老师出于鼓励学生积极性的愿望，搞作业评比竞赛，其结果往往是表面的热热闹闹掩盖了 有悖于美术教学规律的弊端。小孩子会因为评比的导向而改弦易辙，使自己的作品迎合得奖需要，丢弃那“不 一样”的个体创造，却不会意识到这是一次自我意识的丢失和创造意识的封闭；小孩子会兴致盎然地为第一名 拍掌称贺，却不会去为第一名打个问号――认为那是老师定的，肯定无疑。比赛的效果往往会引起这样的思考 ：还是不要比赛为妥，换个角度换种说法不是更好吗？
如前所述，儿童美术作品应是“不一样”的，这就使得评价很难用一根尺子量出长短来，作业讲评的确成 了伤脑筋的事。但静心分析还是有规律可循的。同学们在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦，同时也希 望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，如何设计讲评一环呢？我认为讲评的 话题首先应注意紧扣课堂教学要求，因每课的教学内容和要求不同，所以讲评也有不同的话可讲；其次要注意 鼓励全体学生的自信心，据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大 胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加 他们的上进信心。讲评的方式除了语言讲解外，应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏 其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计，如窗花展示于窗上，挂件就悬挂起来，这样做不仅 创设了接触其他同学作品的机会，也使学生直接体验作品的适当展示才是最后完成。在众多的讲评方式中，全 体同学的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策。专用教室的黑板应整大块都钉上铁皮做成磁性黑板，这样 用小吸铁石固定作品就很方便，学生作业完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全体同学平等地建立自信心自不待言，更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的环 境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发，其内含远远超出教师选几份作业讲评一番。实践证明这是 特别值得提倡的。至于作业评比竞赛究竟如何，可以通过横向比较来认识：如果和语数学科的求相同答案比赛 作比较，或者和体育运动公众信服的公平竞技比较，美术作品有明显的非竞技性特点，儿童美术作品尤其是这 样。因此评比第一的做法务须慎重用之。
小学美术课的类型绝大部分属于综合课。综合课的主要环节往往离不开新知识讲授、技法演示、学生练习、教师巡视辅导、作业讲评等，这是本文为什么要选上述几方面研究美术教学特殊性的旨意所在，也是研究提 高课堂教学效率直接相关的躲不掉绕不开的问题。
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