下面是小编给大家带来的新课程与教学改革续三，本文共20篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：新课程与教学改革续三
新课程与教学改革（续三）
第四节 学习方式 现代学习方式的基本特征: 一、主动性（我要学） 主动性是现代学习方式的首要特征。主动性表现为强烈的“我要学”的愿望和要求。这样的学生对学习具有一种强烈的内在的需要。通常表现为学习兴趣和学习责任。学生对学习有了兴趣，学习活动对于他来说就不是一种负担，而我一种享受。学生会越学越想学、越爱学，并且效率很高，事半功倍。学生意识到自己对于学习的责任，意识到现在的学习跟自己未来的生活、生命、成长、发展、事业等等密切相关，这时的学习才是真正的学习。 二、独立性（我能学） 独立性是现代学习方式的核心特征。事实上，每个学生都有很强的潜在的和显在的独立学习能力。他们都有独立的要求，都有表现自己的欲望。学生在学校的学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。因此，要充分尊重学生学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，还要创造机会让学生独立学习，鼓励学生充分地发展和发挥自己的独立性。 三、独特性（我就是我） 独特性是现代学习方式的重要特征。每个人都有自己的独特的内心世界、精神世界和内在感受，都有不同于他人的观察方式和结果、思考方式和过程、解决问题的思路和方法。学生也是如此。每个学生有自己的学习方式和类型，有自己的智力优势。因此，新课程要求要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生创造发展个性的空间。同时，学生客观上存在着差异性，这种差异性正是一种需要开发和利用的教育教学资源。只有这样认识，才能真正实现学生学习的.个体化和教师指导的针对性。 四、体验性（我发现了！我感受到了！） 体验性是现代学习方式的突出特征。体验指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。只有亲历和体验才是真正意义上的学习。体验才可能使学习进入生活、生存和生命的领域。体验一要强调身体的参与。学习不仅要用脑子思考，而且更要用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的鼻子闻、用自己的舌头尝、用自己的嘴巴说、用自己的肤觉去感觉，当然更用自己的双手去操作或制作。只有这样地学习，才可能使自己的脑子在自己经验指导下去思考、自己的心灵产生属于自己与众不同的感悟。体验二要重视直接经验。把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源；鼓励学生对课程的自我解读和理解；指导学生学会改造和发展自己的直接经验。 五、问题性（我疑惑，因此我要探究） 六、合作性（原来他眼中的世界是那个样子！） 参考书目 《走进新课程》
篇2：新课程与教学改革续三
新课程与教学改革（续三）
第四节 学习方式
现代学习方式的基本特征:
一、主动性（我要学）
主动性是现代学习方式的首要特征。主动性表现为强烈的“我要学”的愿望和要求。这样的学生对学习具有一种强烈的内在的需要。通常表现为学习兴趣和学习责任。学生对学习有了兴趣，学习活动对于他来说就不是一种负担，而我一种享受。学生会越学越想学、越爱学，并且效率很高，事半功倍。学生意识到自己对于学习的责任，意识到现在的学习跟自己未来的生活、生命、成长、发展、事业等等密切相关，这时的学习才是真正的学习。
二、独立性（我能学）
独立性是现代学习方式的核心特征。事实上，每个学生都有很强的潜在的和显在的'独立学习能力。他们都有独立的要求，都有表现自己的欲望。学生在学校的学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。因此，要充分尊重学生学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，还要创造机会让学生独立学习，鼓励学生充分地发展和发挥自己的独立性。
三、独特性（我就是我）
独特性是现代学习方式的重要特征。每个人都有自己的独特的内心世界、精神世界和内在感受，都有不同于他人的观察方式和结果、思考方式和过程、解决问题的思路和方法。学生也是如此。每个学生有自己的学习方式和类型，有自己的智力优势。因此，新课程要求要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生创造发展个性的空间。同时，学生客观上存在着差异性，这种差异性正是一种需要开发和利用的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学资源。只有这样认识，才能真正实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
四、体验性（我发现了！我感受到了！）
体验性是现代学习方式的突出特征。体验指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。只有亲历和体验才是真正意义上的学习。体验才可能使学习进入生活、生存和生命的领域。体验一要强调身体的参与。学习不仅要用脑子思考，而且更要用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的鼻子闻、用自己的舌头尝、用自己的嘴巴说、用自己的肤觉去感觉，当然更用自己的双手去操作或制作。只有这样地学习，才可能使自己的脑子在自己经验指导下去思考、自己的心灵产生属于自己与众不同的感悟。体验二要重视直接经验。把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源；鼓励学生对课程的自我解读和理解；指导学生学会改造和发展自己的直接经验。
五、问题
[1] [2]
篇3：新课程与教学改革续
第三节 教师角色与教学行为
一、教师角色的转变
1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
第一，教师是学生学习能力的培养者；
第二，教师是学生人生的引路人。
2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学的研究者
3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者
4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的.开放的教师
二、教学行为的变化
1、对待师生关系：新课程强调尊重、赞赏
----尊重学生：尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立和被拒绝的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点或缺陷的学生，尊重和自己意见不一致的学生。
----不伤害学生的自尊心：不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
----学会赞赏学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩与进步，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的哪怕是一点点的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑（哪怕这种质疑是不正确的）和对自己的超越。
2、对待教学关系：新课程强调帮助和引导
----教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达到的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结论进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和个性倾向。
----教的本质在于引导：引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时包括价值和做人；引导可以表现为一种启迪（当学生迷路时，教师不是轻易告诉他前进的方向，而是汽笛他怎样去辨明方向），也可以表现为一种激励（当学生登山畏惧不前时，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，激励他不断向上攀登）。
3、对待自我：新课程强调反思（未完待续）
篇4：新课程与教学改革续二
新课程与教学改革（续二）
第三节 教师角色与教学行为（续） 3、对待自我：新课程强调反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，能提高教师的.自我反思的意识和自我监控的能力。教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思，可以使教学成为一种自觉的实践；教学中反思，可以保证教学高质量高效率地进行；教学后反思，可以促进教学经验理论化。 4、对待同行或其他教育者：新课程强调合作 教师要善于与同头课教师、同年级教师、同学科或不同学科的教师、同校教师和其他教育工作者搞好合作。教师还要善于同家长搞好合作。教师还要同社区所有关心教育的人士搞好合作。要学会尊重他们的意见和建议；要同他们保持经常密切的联系；要同他们保持一致的教育要求和方法。
篇5：新课程与教学改革续二
第三节 教师角色与教学行为（续）
3、对待自我：新课程强调反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，能提高教师的自我反思的意识和自我监控的.能力。教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思，可以使教学成为一种自觉的实践；教学中反思，可以保证教学高质量高效率地进行；教学后反思，可以促进教学经验理论化。
4、对待同行或其他教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者：新课程强调合作
教师要善于与同头课教师、同年级教师、同学科或不同学科的教师、同校教师和其他教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者搞好合作。教师还要善于同家长搞好合作。教师还要同社区所有关心教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的人士搞好合作。要学会尊重他们的意见和建议；要同他们保持经常密切的联系；要同他们保持一致的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要求和方法。
篇6：新课程与教学改革
新课程与教学改革
第一节 教学改革的意义
一、新课程改革着力解决的主要问题
教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾。
教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状。
二、新课程改革的主要任务
改革旧的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，真正树立与新课程相适应的体现素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）精神的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念；坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，学习方式的转变是新课程改革的显著特点和核心任务；要致力于教学管理制度的重建。
第二节 教学观与学生观
一、教学观
1、教学是课程创生与开发的过程，而传统思想认为教学是课程的传递和执行的过程；
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而传统思想认为教学是教师教、学生学的过程；
3、教学应该注重教学过程，而传统思想则认为教学应该重视教学结论；
4、教学应该关注人即学生，而传统思想则认为教学应该关注学科。
二、学生观
一切为了学生的发展，这是新课程的最高宗旨和核心理念。
1、学生是发展中的人（学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人）；
2、学生是独特的人（学生是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异）；
3、学生的具有独立意义的'人（每一个学生都是独立于教师头脑之外的不依靠教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权主体）。
三、师生关系
师生关系决定着学校的面貌。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。
新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。因此，
1、要树立教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）民主的思想；
2、要提高法制意识，保护学生的合法权利；
3、要加强师德建设，纯化师生关系。
新课程追求的师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人心灵沟通，是师生互相关爱的结果；是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土；是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。为此，
1、教师有真情对待学生，关心爱护学生；
2、教师要展现教学过程的魅力，与学生共同品味教学成功的喜悦；
3、教师要完善个性，展现个人魅力。
[1] [2]
篇7：新课程与教学改革
新课程与教学改革
第一节 教学改革的意义一、新课程改革着力解决的主要问题
教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾。
教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状。
二、新课程改革的主要任务
改革旧的教育观念，真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，学习方式的转变是新课程改革的显著特点和核心任务；要致力于教学管理制度的重建。
第二节 教学观与学生观
一、教学观
1、教学是课程创生与开发的过程，而传统思想认为教学是课程的传递和执行的过程；
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而传统思想认为教学是教师教、学生学的过程；
3、教学应该注重教学过程，而传统思想则认为教学应该重视教学结论；
4、教学应该关注人即学生，而传统思想则认为教学应该关注学科。
二、学生观
一切为了学生的发展，这是新课程的.最高宗旨和核心理念。
1、学生是发展中的人（学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人）；
2、学生是独特的人（学生是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异）；
3、学生的具有独立意义的人（每一个学生都是独立于教师头脑之外的不依靠教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权主体）。
三、师生关系
师生关系决定着学校的面貌。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。
新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。因此，
1、要树立教育民主的思想；
2、要提高法制意识，保护学生的合法权利；
3、要加强师德建设，纯化师生关系。
新课程追求的师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人心灵沟通，是师生互相关爱的结果；是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土；是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。为此，
1、教师有真情对待学生，关心爱护学生；
2、教师要展现教学过程的魅力，与学生共同品味教学成功的喜悦；
3、教师要完善个性，展现个人魅力。
（未完待续）
篇8：《新课程与教学改革》读后感
《新课程与教学改革》读后感
《新课程与教学改革》的读后感王飞
面对新的课程改革，教师要体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。根据新课程标准的要求，改变自身的教学行为，于是我选择阅读的书是《新课程与教学改革》，由于匆忙，我只粗略的读了前五章，但是阅读后仍然获得很多的感悟。
一、从注重智力的发展转向关注学生的能力的发展
回顾这些年来教学所走过的路，让学生掌握牢固的知识体系，从而最大限度的发展学生的智力。当代学科教学应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。
新课程改革要求教师以学生为主体，全面发展学生的能力。学科教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的.发展。
二、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现
曾记得叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统学科教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的学科教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。因此，我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生更好的掌握知识。
三、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法
重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习新知的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。
重视学生学习的过程就是教师在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法。学生既增长了知识，又发展了思维能力。
四、营造氛围，增强学生的自信心
“自信心是前进的内驱力”，所以在课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。
教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与学习。如：老师相信你们一定会做得很出色；看谁做得又对又快；这次我们比一比，看谁能得第一…教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴…”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想…”对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说：“你动脑了，再听听别的同学的意见，好吗?”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。
以上是我读了这本书前五章的一些感悟，我觉得很多思想跟我们数学“乐生”模式的思想有很多相通的地方，很值得继续深入学习，也借此以丰富完善我们自己模式的理论知识。
.4 MSN（中国大学网）
篇9：基础教育新课程理念与教学改革学习体会
基础教育新课程理念与教学改革学习体会
通过自学，我进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。这本书集对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我们的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。
教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的`本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。课程是教师与学生共同建构的一个艺术品。其次，课程是开放的、民主的 科学的。所谓开放，是指课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与；课程要在实施过程中不断修改，不断趋向完善；课程的设计要为孩子个性的发展留有一定的空间。所谓民主，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的；课程实施的过程也应该是师生交互并生成意义的过程。所谓科学，是指课程是孩子的课程，课程必须回归孩子世界、适应不同孩子的发展需要，使不同层次的孩子都能获得成功感。
教师要充分信任孩子，相信孩子完全有学习的能力。把机会交给孩子，俯下身子看孩子的生活，平等参与孩子的研究。教师把探究的机会交给孩子，孩子就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动孩子的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发孩子心理上的认知冲突，使孩子处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给孩子，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让孩子充分思考，给孩子充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的孩子说。这样，孩子自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。
总之，在学校的教学改革中，作为一名新课改的实施者，我们应当积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学 ，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使孩子在新课改中获得能力的提高。
篇10：高中地理新课程教学改革思考
高中地理新课程改革以来，地理课堂教学发生了很大的变化。
但从地理新课程改革的基本要求出发，我们的地理教学还存在着许多值得关注和深入反思的问题。
其主要表现在：无论是领导还是教师对高中新课程改革的态度都比较淡薄，没有予以足够的重视;新课程的教学理念没有得到充分的贯彻;新课程倡导的教学方法也没有得到真正的运用;许多教师还是用传统的方法和传统的理念进行教学。
笔者对个人的所见所闻进行了比较深入地反思和探究，并提出了推进高中地理新课程改革的一些对策。
一、高中地理新课程教学的现状
从教学目标看，存在着以下三方面的问题：
1.知识与技能方面。
这是新课程的基础目标，总体上看，在教学中普遍得到重视。
但也存在着一些认识上的误区及需要进一步改进之处。
具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络。
2.过程与方法方面。
这是新课程的关键目标，也是新课程目标中的亮点。
从这一目标的实施看，教学中“对地理信息的提取、分析、运用”得到了重视，但是，对目标中“与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”、“表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”普遍得不到落实。
3.情感、态度与价值观方面。
这是课程追求的终极目标。
只有当学生掌握的知识和技能、经历的过程、形成的方法，最终升华为情感、态度和价值观，才能对学生的终生发展受益。
从目前的教学现状看，对该目标下的“激发地理学习的兴趣和动机”、“关心我国的基本国情，关注我国环境与发展的现状与趋势”、“了解全球的环境与发展问题”在教学中普遍得到了重视。
存在的不足主要表现在：一是科学态度、审美情趣的培养表面化，学生没有真正感悟到地理学的内在美，这必然影响地理学习动机和兴趣的长久维持;二是爱祖国、爱家乡的教育空泛化;三是观念、意识的教育与行为习惯的养成相脱离。
二、实施地理新课程教学改革的策略
以新教材特点为基础，制定恰当的教学策略。
新高中地理课程标准更注重依据学生的心理发展规律，密切联系学生生活经历与体验进行教学，提倡学生的地理探究学习，也要充分考虑因学生的个别差异而导致的不同学习倾向。
积极探索适应学生的教学方法，寻找新的教学策略是地理教师面对新教材的一个必然选择。
1.教学氛围愉悦化。
建立愉快、和谐、融洽的教学氛围，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。
师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的民主、平等的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。
学生学习的根本动力来自学生的内在动机，在愉悦的氛围中，再运行外部激励机制可以进一步激活、引发和加强学生学习的内在动因。
比如我们在教学内容设置使学生产生“跳一跳，够得着”的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望，尽量帮助学生增加成功与获得成功喜悦的机会。
2.教学内容问题化。
按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。
根据这一观点，我们一方面尊重学生的兴趣与爱好，另一方面努力使学习内容问题化、兴趣化。
来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地，因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。
“问题”来源是多方面的。
常用的办法有：①借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。
如在学习“宇宙”时，出示一些恒星的照片，问学生“恒星真的是‘恒星’吗?”②创设问题情境。
如在“洋流对地理环境的影响”教学时，先设计这样一个情景：有四个渔民从秘鲁出发到冰岛旅游，请同学们找一条从太平洋上走的最短路线，并且一路上设计了很多问题，如“12月份，船只经马六甲海峡，到北印度洋时，小赵发现船速比以往快了，为什么?”等，涉及到洋流对气候、交通、战争、海洋生物、海洋污染的影响，让学生在真实的情景中思考问题，达到事半功倍的效果。
③知因求果与知果索因。
例如：在学习了地球的公转的内容后，让学生思考若地轴倾角为20度，地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?④问题来自生活。
如在学习“气旋”部分的内容时，我们先出示了去年暑假中给学生留下深刻印象的“麦莎”“卡努”等台风的图片，学生马上对台风的成因、造成的危害、命名方法等产生了兴趣，激发了学生求知的欲望。
三、以课堂教学为主阵地，落实地理新课程改革
课堂是进行教学的主要场所，也是传播知识的主阵地。
那么，如何在课堂教学中使新课改得到充分体现。
笔者认为：
1.要引导学生熟悉课文。
如何引导学生熟悉课文?对于这个问题,不能单纯地像传统教育一样,强迫学生无的放矢地看枯燥无味的课文。
而要调整一下做法,就是要求作为任课教师要在熟悉课文的基础上设计一些与课文及身边有关的学生比较感兴趣的问题，让学生带着这些问题去熟悉课文。
2.充分调动学生思维的积极性。
在回答问题的过程中,可以自由或分组讨论，让学生自由发挥，畅所欲言,各抒己见，相互辩论，这样才能激发思维，激发热情，深入探究，提高学习兴趣。
当然，作为教师要正确及时适当地引导学生，不能让学生过于出现天阔任鸟飞、海深凭鱼跃的局面。
同时，还要给回答问题的学生给予中肯的鼓励，对不参与思考讨论的学生要给予引导、启发，甚至进行激发——循循善诱。
3.在新课程教学中，教师也不能置身事外。
首先，教师要与时俱进，摒弃满堂灌的观念。
众所周知，满堂灌是一种刻板的教学方法，压抑学生的思维，还给学生增加负担，也给教师增加负担。
同时，还出现许多对学生不利的因素。
我们在几年的地理新教材教学中，进行了一些探索。
在学科教学中，我们还会不断地反思教学、总结经验、相互学习、取长补短，改进和提高我们的教育教学水平和能力。
我们是“为学生而教地理的，而不是为地理而教学生的”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中《地理课程标准》(实验).北京:人民教育出版社,6月.
[2]陈澄,樊杰主编.普通高中《地理课程标准》解读.南京:江苏教育出版社,203月.
第2：高中地理教学优化思路
摘要：本文为提高高中地理教学的效率，结合高中地理学科特点，引入地理比较法教学。
通过分析地理比较教学法在高中地理教学中的应用优势，在针对具体实施过程提出结合其他教学方法，围绕学生认知特点的教学建议。
实施结果对提高学生的学习兴趣、地理素养有着很好的帮助。
关键词：高中地理;比较法;合作;兴趣;效率
随着新课程改革标准的颁布与实施，高中地理教学标准明确指出要培养学生的地理素养及应用于解决生活实际问题的能力。
“培养现代公民必备的地理素养”也是当前高中地理新课程教学标准的基本理念。
而高中地理比较法是一种简单明了，对比性很强的教学方法。
其主要教学核心是对知识概念的梳理和整合，让学生更加全面地了解书本知识内容，拓宽学生的地理知识面。
至此，本文就依据高中地理课程的特点，结合新课程教学标准，将地理比较法合理地应用于高中地理所要注意的问题中，以此提高课堂教学效率，激发学生的'学习兴趣，提升学生的地理素养。
1.地理比较法应用于高中地理教学中的优势
高中地理是一门逻辑性、综合性、多样性、复杂性、区域性较强的自然学科。
要让学生全面了解地理学知识就要全面地对地理概念进行总结整合，有效地引入地理比较教学方法就十分重要。
介于高中地理学科内容知识的多样性，地理比较法也十分多样化，包括类比法、借比法、纵比法、中心内容比较法、横比法和综合比较法六大类。
这几种比较法可以很好地将地理知识进行梳理整合，简单明了地展示给学生。
各种地理比较法应用于高中地理中的数据统计比例如表所示。
而多样性的地理比较方法可以将两种不同的地理概念知识之间的相关性与区别性很好表示出来，并在日常教学中对两者之间的关系进行强调。
将生活中的实例更合理地引入到课堂中，从而让学生更好地掌握地理知识，熟练地将地理知识应用于解决生活中的实际问题，分析生活中地理现象。
同时，这种引入多素材、多资源的对比教学方法还可以拓宽学生的地理知识面，提高学生的地理素养。
2.地理比较法应用于高中地理教学中的几点思考
(1)结合其他教学方法，完善教学模式。
单一的教学模式必然会增加课堂的枯燥性，对学生的学习效率也会带来负面影响。
所以，即使地理比较教学方法有很多优点，但是也有它的局限性。
因此，在应用地理比较法时就要灵活地结合其他地理逻辑方法，增加教学模式的多元性，提高地理课堂的趣味性。
例如，我们学习高中地理(鲁教版)“水圈和水循环”课时，教师可以借助书本知识对洋流及其地理意义进行讲解。
然后引入世界四大渔场的分布，进而让学生总结洋流对渔场的影响。
那么，教师就可以借助地理比较方法，对世界四大渔场的分布进行分析。
然后将四大渔场的地理所在图进行对比分析可知：北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场、秘鲁渔场的地理位置分别在东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处、千岛寒流和日本暖流交汇处、拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处、秘鲁寒流的上升补偿流处。
这种比较方法就可以直观地再现这几大渔场的共性，进而总结出四大渔场的分布特征和洋流的关系，得出洋流对海洋产业的影响规律。
但是，仅仅借助比较法将各种渔场的地理特征进行分析还不能全面地再现其规律。
结合多媒体教学方法和小组讨论的教学模式，可以更好地再现各种渔场的地理特征环境。
然后围绕问题进行小组讨论，这样可以更加激发学生的学习主动性，提高课堂教学效率。
(2)围绕学生认知特点、提高课堂教学效率。
我们知道，高中生已经接近成年，有自己的判断意识。
这就需要教师在展开教学互动时，要尊重学生的认知特点。
将教学知识通过多元化的教学方法展示给学生，提高学生的学习兴趣。
例如，学习“从人地关系看资源与环境”课时，教师在进行地理教学方法比较教学时，学生可能不能很好地理解教学内容。
教师通过多媒体教学课件，对比我国很多地区的环境破坏程度。
但是，很多城市的学生对于环境的破坏意识不强。
篇11：高中地理新课程教学改革思考
摘要：因为高中新课程改革，远没有义务教育新课程改革那样为人们所重视，所以高中新课程改革的实施，就不可避免地存在着这样或那样的问题。
笔者作为高中地理新课程改革的实施者之一，力图从地理新课程教学的现状出发，对地理新课程改革的前段工作进行深入地反思，并在此基础上，提出进一步推进地理新课程教学改革的策略。
篇12：新课程的“三乐”与“三苦”
新课程的“三乐”与“三苦”
新课程改革如三月春风，在理念上带来了更加人本化的讯息。新课程也如晴天的一声响雷，引起人们新的思考。这种思考带着喜悦，带着痛楚，带着震撼，一次又一次撞击着人们的心灵。
一乐：新课程理念犹如甘泉，让我们看到了更加理性化、人性化的东西。在新课程理念里，人的发展得到前所未有的重视。课程的终极目的是为了促进人的发展，而且是促进人的全面发展。课程不是为造就“知识机器”服务的，而是为培养综合素质高的人服务的。一切为促进学生发展是新课程的核心理念。
二乐：教师主人翁意识被唤醒。以往，教师跟着教材、大纲走，跟着学校领导走，跟着教研员走，基本属于机械化作业。新课程给教师提供了很大的自由发挥的空间。教材可以活用，学校教学领导和教研员进行教学指导时，不再那么生硬，而是用商量的语气和教师交流。这是对教师劳动的'一种尊重，教师感觉到自身存在的价值。创造的意识被激发出来，教师就更加关心自己的工作，关心自己的成长和发展，同时关心起课程的发展和学校的发展。教师这种主人翁意识的唤醒，将更加有利于教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作，有利于新课程的改革。
三乐：新课程改变了传统的“一刀切”的教学模式，课堂教学进入百花齐放，百家争鸣的时代。教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）本来就应该因人而异，因材施教。但几千年来，我们的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）多是大一统的局面，培养的方法和手段一样，培养的人才也一样。世界本来就是五颜六色，多姿多彩的，人生活在这个世界上，也不应该是前人一面。长久以来，课堂教学无视人的存在，一个模式走下来，一个学校教师的课堂教学一样，学校之间的课堂教学也一样。一个特级教师的课千人效仿，甚至一模一样学下来。今天，这一切都成为历史了，只要有利于学生的健康成长，教师成长独立的创造，课堂教学可以各显风采，各领风骚。
在品味着新课程带来得快乐时，新课程的苦，也值得我们深思。
一苦：当理论和实践相结合的时候，发现理论与实践的差距很大。课堂上活了就乱了，照顾了一部分，就总有一部分人没有照顾到，大班额的教学状况无法达到小班额的教学效果。懂得以学生为本的理念，但课堂上教师的作用应如何发挥？教材可以活用，但相应的课程资源却无法配套，如：社区教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），学生的活动空间仅限于学校、家庭，社区教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是个盲点。理论与实践的差距让教师们苦恼，缩短这种差距，寻找理论与实践的最佳结合点恐怕还需要一定的时间。
二苦：学生的负担并没有因为新课程改革而减轻多少。课程改革的一个目标是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，但是实施这种状况目前并没有改变。过去的一些重复现象避免了，但新的重复现象又出现了，品德与社会课讲辨别方向，数学课上也讲辨别方向。品德与生活、品德与社会里涉及到劳动的内容，综合实践活动课程也有这样的内容。课时并没有因为课程的综合而减少。相反，有很多课程无法排到课表里。每天课从上午8：00排到下午2：30，满满当当。甚至还有的科目要上到下午3：30。学生背的书包不但没有减轻重量，而且手里还多了一个沉甸甸的包，那里面装着各种课需要的用具，有的课一次需要学具七八样。每个学生写的作业少了，但是搞调查、收集资料的作业多了，几乎每门课都有这样的作业。虽然有人说，如果孩子感兴趣
[1] [2]
篇13：让英语走进生活-小议新课程与教学改革
让英语走进生活-小议新课程与教学改革
语言是生活中人们交际的工具.联系生活实际使教学在生活中得以延伸,课堂与生活距离的`缩短能有效提高学生实际运用语言的能力,并帮助学生学会生活.
作 者：朱海霞 作者单位：金华四中 浙江・金华 321000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G633.4 关键词：语言 生活 教学改革篇14：新课程与教学改革―谈学习方式的转变
新课程与教学改革―谈学习方式的转变
新课程与教学改革―谈学习方式的转变《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的多样性的学习方式。提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这一转变以及自己在教学中实施新的教学方式，引导学生采用新的学习方式的感受。
一．什么是学习方式
学习方式（learning approach or learning）是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。
学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
二．为什么要改变学生的学习方式
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。
在这种学习观的改变过程中，首先我们要意识到学生是独特的人，是个完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，从而在实践中导致了对
学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。强调发现学习，探究学习，研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要待征。
转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的改变。
澳大利亚教育学者比格斯提出了所谓的3P(presage, process and product) 模式描述了课堂学习的前提、过程和产物。在学习过程中、学生根据他们自己的.前概念和动机解读课堂环境，通过元学习因素驱动他们的学习过程。在3P模型中，学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用，从而产生了以任务为导向的学习方式。学生在这一过程中有不同的学习方式，从而造成了不同的学习结果。这一模式说明，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。比格斯的这一模式体现以下几个方面的思想：第一，学生课堂学习的过程是一个中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式（如深层次、浅层次等）；第二，学习方式是决定学习质量的重要一环。在谈到什么因素决定学习结果时，比格斯指出，虽然有各种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习的过程；第三，学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果；第四，影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。
我对自己所教班级的高中一年级学生进行过一个实验研究，结果表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
课例1：主动学习应该从情感的投入开始，让学生发现自我，找到自我
一堂课快结束时，我让同学们给自己认为做得好的英语课堂活动小组分发“奖品”。结果，全班九个活动小组只有一个小组（共六人，是班里最差的一个活动小组）没有能享受到胜利果实。我请这六位同学简单谈谈为什么没有得到奖品。这时，其它小组的同学七嘴八舌地议论纷纷，指出他们的不足，说他们的语言表现能力差，语法结构不对，……。这六位同学很不是滋味，脸一阵阵发红，并低下了头。这时我问这六位同学：你们刚才把奖品送给了哪个小组？为什么要送给他们？这六位同学用英语作了回答。于是。我接着说。“能够积极参与课堂活动，并能认可其它活动小组的优点、长处，而且又能用英语表达出来。算不算是这个组的优点呢？同学们都回答：“Yes！”然后，我又请其它活动小组的同学谈谈这个组的变化情况，即从不开口-----开口讲话-----较流利地用英语表达出来，……。这时，我说：“这个小组的进步这么大，我们是不是应该给他们一些奖品以资鼓励呢？”，于是马上就有几个小组的同学将自己的“战利品”-----“苹果、篮球、足球、房子、汽车、电脑……”（在黑板上画的）送给了这六位同学。此时班里响起了热烈的掌声。这六位同学此时已是热泪盈眶，激动不已。他们齐声地说：“We’ll do it better next time.”。从这以后，这个最差小组合作得特别好，一改过去只听、只记、不发言的学习方式，而是课前分工负责自己准备的内容，网上查阅，翻阅参考书籍，课上活动积极，总是给全班同学展现一些新颖别致的、有趣的观点，但又能紧扣教材所学内容，语言的运用恰倒好处，学习成绩突飞猛进，现在已是班里的 Best group!。
由此可见，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。
转变学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。实际上，一部分学生通过了考试，甚至成绩优良．但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。研究者尖锐地指出，在可贵的高分下隐含着危机。在一些学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足。他们很少对现实情境提出自己的问题。事实上，在教育过程中出现了一种课程的表面达成现象。这种现象的表现是：学生虽然通过了考试，甚至成绩良好，但并没有形成我们所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上课程要求并不达成。一言以蔽之，从目标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成，并未涉及素质教育的深层次目标。这种现象，造就了大量的“高分低能”的学生。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动，单一的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。
三、如何改变学习方式
我认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式．向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。同时，我们还要注意，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一， 但并不是学校学习方式的全部内涵。如何改变目前一些学校中存在的单一、被动学习方式呢？这就需要我们教师在实践中进行研究和创新。
近几年来，国内外研究人员和教师都进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式。这些形式的共同特点是让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者．而不是权威的讲授者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范，建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点．让学生说明他们所获得的结论的有效性，并对结论进行评价。
课例2。 以“火”为主线，将所学知识与实际生活结合起来，达到活用知识的目的
上课时，我在黑板上画了一团“火”（教高中英语第一册下册第16单元“Fire”），并告诉同学们We’ll talk about fire in this class today. “你们说说自己所知道的有关火的词汇”（要求以小组形式讨论3分钟）于是，引出了一连串有关火的词汇，如：“雄火、大火、小火、微火、篝火、焰火、明火、暗火、野火、炮火、发火；火锅、火腿、火花、火海刀山、火眼金睛、火中取栗，”……等等。同时我请同学们一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关火的词汇，在生活中哪一种火是你最喜欢的？哪一种火你认为是最不好的？为什么？”有人说喜欢微火，因为它柔中带钢；有人说喜欢野火，它来势凶猛，在摧毁一切的同时，又让一切重新复苏，旧貌换新颜；有人说喜欢火眼金睛，能洞察一切；一位同学上台画了5幅图，第一幅图画的是一个男孩，瞪着两眼，头发竖立，张着大嘴吼到：Get away! ；第二幅图是在医院里医生问这男孩：“What’s wrong with you, my boy?” 男孩回答说：“Maybe something is wrong with my liver.”；第三幅图是一群孩子看着这男孩就吓得四处奔跑，边跑边说：“Don’t play with him. He always gets angry with somebody without any reason.”；第四幅图是这男孩的朋友都远离他；第五幅图是这男孩孤独的坐在石凳上，自言自语的说：“Nobody likes a boy who often easily gets angry with people. I won’t do that any more ! ”最后叫同学们猜他最不喜欢的火是什么？全班大声地说：“Get angry!”。对火的词汇进行讨论后，我又引导同学们以活动小组形式 Talk about the history and uses of fire.。10分钟后，每个小组派一名代表汇报各自的讨论情况，有的小组谈火的起源和发明；有的小组谈火对人类生存的好处；有的小组谈火对人类带来的灾难；有的小组谈怎样防火；有的小组谈发生火灾时怎么做；有的小组谈发生森林大火怎么办；有的小组谈家里发生火灾时、办公室里发生火灾时、在商店里发生火灾时的处理；… 等等，话题丰富有趣，整个课堂气氛活跃，同学们的思路非常开阔，想象力、创造力得到了充分的展现，语言的表达能力得到了很大地提高。同学们在宽松的、自由的课堂里自教自学，学到了已往一堂课所不可能学到的知识和不可能完成的如此多的内容。
这样的课程让学生畅所欲言，表现自我，学生非常喜欢。同时，我们也因此形成了一个理念，知识用于生活，并在生活中发展，在生活中创造。由此可见，学习方式的改变在学生的学习中起着多么重要的作用！
一言以蔽之，有效的教学和主动式的学习方式能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
参考书籍：
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
钟启泉、崔允郭、张华 华东师范大学出版社
篇15：新课程理念与初中数学教学改革创新论文
新课程理念与初中数学教学改革创新论文
在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。下面是我在教学中的一些体会：
一、以实际问题导入学习内容，提高学生学习兴趣
新教材的特点是贴近生活．贴近实际．这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，使其主动参与学习。同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、概括等寻求解决问题的方法。比如：在学习圆时．以“车轮为什么是圆的”引人，这是学生再熟悉不过的例子．把它与圆联系起来．得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去。这符合事物的认知规律：实践一理论一实践。再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养．寻求解决问题的方法。
二、注重课堂交流，师生体验合作快乐
新课程强调，教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，学生是学的主体，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情．为学生提供形象直观的素材．引导学生观察．让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了学生自主学习的空间，在教学中还可以加入一些鼓励性的语句．增强学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的氛嗣中学习。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流，肯定在合作中学习是好的方式。经过讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的`效果。
三、结合数学学科特点，让学生在科学探究中体验快乐
新教材要求教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。
但是对计算器的使用应恰当，否则会造成学生对计算器依赖而不能独立完成作业的后果其实．数学的美是“冷而严肃的美”．它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受到．而需要在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。比如在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”，在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”，在逻辑推理、运算、“多一毫则长，少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”。在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美就无处不在；只要教师循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。
四、注重开放性，激发求异思维
新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学．不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案唯一，这样的练习有很大的缺陷．阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造和想象空间。
五、强调创新，重在探究
新教材提倡探究性教学。在教学中。教师要让学生通过专题性与综合性的研讨、探究过程来培养学生的创新能力。如：顺次连接四边形各边中点围成什么图形?什么情况下中点四边形会是平行四边形、矩形、菱形、正方形?可给学生提供探索空间。教学中插入了“镶嵌”活动，要求学生对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形在镶嵌中所起的作用，并运用多种平面图形进行镶嵌设计，培养学生在数学方面的创新意识和开拓精神。这些探究性活动的添设，充分说明了教材的潜在功能和拓展性，也体现了教材内容上的科学性、思想性和实用性的统一。
总之，只有正视中学数学教学的客观实际．以扬弃的态度进行中学数学改革，真正做到智力因素与非智力因素并重．双基训练与能力培养同行，增强数学素养与发展创新精神同步．课堂小环境与政策大环境协调，新课程的实施才能富有成效．数学才有望成为中学生最喜爱的学科。
篇16：学习新课程心得体会三
学习新课程心得体会（三）
另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如(七～九年级)认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。
这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。
课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一定的创造空间。
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的.学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
篇17：新课程背景下数学教学改革论文
新课程背景下数学教学改革论文
一、对教材进行优化重组
我们目前使用的教材是与新课程标准的要求相符的，编排内容也是以新课程标准为主要依据。但教材只是一种资源，是为教师和学生提供教和学的内容，其存在目的是服务教学，而不是主导教学。因此，教师切不可将教材视为教学的唯一，也不可围绕教材而展开教学，这种做法必然会导致课堂教学的低效。我们要认真学习新课程标准，明确新课程标准对课堂教学的要求，并将其余教材进行对照，将新课程标准的要求与知识点逐一对应。教师可以对教材内容进行重组，也可以结合新课程标准的要求有一些取舍，让教材能够得到很好的补充和延伸。这样，教材就能逐渐与学生的生活经验和当前的社会情况相对接，形成一种能够相互融合和促进的教学形式。以“命题”的学习为例，我认为学生看到一个命题后会有一个直接的反应———判断真假，因此在课堂教学过程中，为了让教学衔接得更紧密，我把后一节的内容放到前面来讲，收到了良好的效果。教材的每个章节的编排都是有一定的生活性和知识性的，每一道题都可以拿来作为一个课题供学生探索和研究。教师要将激发学生的兴趣和思考放在教学的首位，引导学生对数学知识进行自主的探索。
二、教学设计中要有数学思想的渗透
教师对学生进行数学思想渗透的主要渠道是课堂教学，而课堂教学的顺利开展与良好的教学设计是分不开的。因此，教师的教学设计要将数学思想融于其中，利用一些学生易于理解的手段和方法进行有机的渗透，让学生的学习能够获得更高的效率。如学习“绝对值”的概念时，对于教材给出的定义，学生很难理解，因为教材中的定义是描述性的，比较晦涩难懂，学生在利用的过程中也有很大的难度，只有生搬硬套。我经过思考和研究，认为利用数形结合的思想能够收到较好的效果，于是就为学生提了几道较为直观的问题，激发学生思考。1.请在数轴上将0、3、-3、5、-5表示出来。2.请说出2和-2，5和-5之间的关系。3.请说出2到原点的距离和-2到原点的距离，二者之间有什么关系？5到原点的距离与-5到原点之间的距离呢？4.思考后用自己的语言描述一下绝对值。5.你能从数轴上说明绝对值等于4的数有几个吗？利用这种方法进行绝对值的学习，学生很轻松地就理解了绝对值的概念。在此过程中，数学思想也通过数形结合的形式得到了有效的渗透，学生在进行后续学习时也因为获取了数学思想而获益良多。
三、设计教案要与自己的教学风格相符
在新课程改革的推动下，很多教师都开始了集体备课，因为这种备课形式能够很好地实现教学资源的共享，让教师之间的优势得到互补。大家聚到一起，共同讨论应该如何创设情境，导入新课应该利用哪些方法和形式，教学中如何使重点更加突出，如何帮助和引导学生突破难点，采用何种合作方式，学生的探究方式与目标是怎样的……待到教学的各个方面都讨论结束后形成统一意见，集体备课的目标就达成了。大家都利用相同的教学模式实施教学，看似稳妥，其实有很大的弊端。在集体备课之初，我也经常图方便，利用集体备课所得应用到自己的教学中，不仅没有对教材进行研究，也不明确新课程标准的要求，在完全没有个人备课的情形下就走上了课堂。教案是现成的，只要照本宣科就好。不仅没有考虑到学生的实际情况，也没有考虑到不同班级之间的差异，还很难形成自己的教学风格。这样做，对教案没有进行深入的思考，对其中存在的优劣之处也不了解，自然难以收到良好的效果。为了扭转这种局面，我在之后的备课中注意对集体备课的结果进行总结和思考，并结体备课所得实施个人备课。两次备课活动能够为我带来更多的体会和收获，我尝试着对课堂教学的某些细节进行修整，努力让教案形成与自己的`教学方式相符的风格。课后，我及时地对教学结果进行了反思，课堂中有什么突出的地方，有哪些方面的不足，对于以后的教学产生了什么灵感，都会及时记录到本子上。经过长期积累，我所设计的教案不仅汲取到了集体备课的精华，也有自己的独特风格，每一个都堪称精品，受到了同行们的好评。
四、以多样化的教学手段促进教学效率的提升
在科学技术的推动下，多媒体课件逐步走入了课堂，它使课堂教学变得更加丰富多彩，增加了知识的可信度。曾经有一段时间，我在课堂教学中对多媒体的使用率达到了百分之百，根本不考虑课型的因素，也没有精心设置多媒体内容，只是用多媒体代替了板书，知识的呈现形式也产生了很多错误。这种做法导致了课堂教学效率的低下，为教学目标的实现带来了很大的阻力。在新课程改革的指导和教学实践的积累过程中，我发现多媒体要适度运用，它并不是百用百灵的。如在教学中课件内容都是自动生成的，起不到教师的教学示范作用，起不到知识的重点点拨作用；多媒体使用的过于频繁，会使得学生失去对课件的新鲜感，丧失学习积极性……采用什么样的教学手段，关键是要根据教学内容来确定。如果教师能够充分发挥自己的人格魅力，调动学生的参与热情，激发学生的内在潜能，演绎多彩的课堂互动，即使不用多媒体课件，也能上出一堂精彩的好课。
五、教学活动要服务课堂教学
课程改革以来，原本死气沉沉的课堂变得气氛活跃，富有情趣。以热闹的课堂活动代替了必要的理性思考和剖析；以多变的活动节奏扰乱了学生的学习专注和注意；以崭新的教学手段掩盖了知识的挖掘、拓展和延伸……这种活跃课堂气氛的形式主义，很难取得理想的教学效果。新课程改革要求课堂教学要有鲜活的情境导入、多变的教学方法、活跃的课堂气氛、积极的双边互动、精妙的设疑激趣……但这并不是说数学课只要学生参与面广，课堂气氛热烈，教师少讲，学生多动，就能体现学生的主体地位，就是一堂好课。这些都需要一个度，也就是说，课堂活动要为课堂教学服务，要为学生的发展服务，且课堂活动要的不是形式，不是过场，而是在过程中锻炼能力，在活动中拓展思维，在互动中增长才智。总之，在日常教育教学中，只要每一位教育工作者加强学习、摸索、探究，相互交流，取长补短，用新课程的理念武装自己，用新课程的标准要求自己，更新观念，变化教学、践行理念，就一定能使数学教学与时俱进。
篇18：新课程标准下高中语文教学改革探讨论文
摘要：在新课程标准不断推进的情况下，高中语文教学改革势在必行，因此，作为教学活动的组织者，高中语文教师需要根据时代的发展形势，合理开展教学活动，不断提高自身的执教能力，以取得良好的语文教学效果。本文通过简要分析新课程标准下高中语文教学的现状，指出新课程标准下高中语文教学改革的有效策略，以期能够推进高中语文教学改革的进程，提高高中语文教学的质量。
关键词：高中语文;教学改革;现状;策略
在传统的高中语文教学中，由于受到高考的影响，许多高中语文教师一味强调语文知识的理解和掌握，忽略了培养学生的语文素养，导致语文教学的质量较低，所以，在新时期，根据新课程标准的要求，有效开展语文教学活动，不断提高学生的语文素养，成为高中语文教师的教学任务。
篇19：新课程标准下高中语文教学改革探讨论文
1.1沿用传统的教学理念
新课程标准强调学生的主体地位，并且要求培养学生的自主学习能力，但是在实际的教学过程中，由于长期受到应试教育的影响，高中语文依然沿用传统的以教师单向性讲解为主的教学模式，忽视了学生学习能力的培养和提高，导致教学质量较低[1]。另外，许多高中语文教师认为教学改革就是使用新的教材，没有及时更新教育理念、改进教学方法，难以取得良好的教学效果。
1.2过度强调课堂教学氛围
为了达到新课程标准下的要求，在课堂上，许多高中语文教师过度强调课堂教学氛围，通过开展课堂讨论或者合作学习等方式，活跃课堂教学氛围，以提高学生的积极性。然而，由于部分高中语文教师经常引用一些与课文知识无关的内容，导致教学目标不明确，教学效率低下。而且，一些高中语文教师片面地认为教学改革的目标是营造良好的课堂氛围，过度强调师生之间的.互动，忽视了教学目标，没有注意培养学生的语文素养，使得学生的语文综合能力较低。
1.3不能合理应用多媒体技术
多媒体教学技术的广泛应用是新课程标准下语文教学改革的主要特征之一，与传统的教学模式相比，多媒体技术具有很多的优点，所以，在课堂教学过程中，许多高中语文教师过度依赖于多媒体教学技术，没有充分考虑教学内容和教学方法，使得教学效果较差[2]。另外，一些高中语文教师一味利用多媒体技术，开展古诗词、文言文教学活动，没有注意培养学生的语感，未能引导学生充分了解课文内容，从而制约了学生语文学习能力的发展。
篇20：新课程标准下高中语文教学改革探讨论文
2.1转变传统的教学理念
新课程标准对高中语文教师的教学能力和职业素养提出了更高的要求，所以，高中语文教师应该积极与时俱进，及时转变传统的教育理念，树立全新的教育教学观，注意培养学生的语文自主学习能力，以提高语文教学的质量[3]。学校应该定期开展培训工作，帮助教师转变教学思想，加强教师对新课程标准的理解和学习，不断提高教师的教学水平，以取得理想的教学效果。同时，高中语文教师应该积极学习新的教育理念和教学观念，以学生为中心，充分发挥自身的引导功能，积极贯彻和落实新课程标准，不断提高语文教学的有效性，注意培养学生的语文学习能力，以提升学生的语文综合素养。
2.2充分认识新课改
实施新课程标准的目的是构建轻松、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力和探究能力，以促进学生的全面协调发展，因此，高中语文教师应该充分认识新课改，合理开展语文教学活动，不断提高语文教学的质量，以提升学生的综合能力。在课堂教学过程中，高中语文教师应该根据具体的教学内容和学生的学习能力，应用有效的教学方法，合理创设课堂教学环境，适当补充语文教学内容，积极拓宽学生的语文视野，注意培养学生的语感，不断提高学生的阅读能力、写作能力和语言运用能力，以提升学生的语文水平。同时，在应用多媒体教学技术时，高中语文教师可以适当增加一些与教学内容相关的动画、图片等，合理组织教学活动，充分发散学生的思维，注意培养学生的自主学习能力和创新意识，不断提高学生学习语文的自主性、积极性，以促进学生语文学习能力的发展。
2.3合理设置课堂教学内容
新课程标准更加注重对学生学习能力的培养，所以，在课堂教学活动中，高中语文教师应该根据新课程标准的要求，合理开发和利用语文教材，有效整合语文教学资源，不断提高学生的语文学习能力，以实现学生的全面发展。高中语文教师应该合理分配教学时间，在讲解课文知识的同时，适当补充课外知识，不断丰富学生的语文知识积累，注意培养学生的阅读能力、写作能力和语言运用能力，以提高语文教学的质量[4]。同时，在平常的教学过程中，高中语文教师可以通过演讲比赛或者辩论赛的形式，让学生讨论社会热点话题，以增强语文教学的趣味性和时代性，提高学生的语文学习热情。
3总结
总而言之，语文教学改革不仅仅可以提高语文教学的质量，而且可以促进学生的健康发展，所以，高中语文教师应该按照新课程标准，合理组织语文教学活动，不断提高语文教学的效果，注意培养学生的语文学习兴趣，引导学生养成良好的语文学习习惯，以提高学生的语文素养，促进学生综合全面发展。
参考文献：
[1]李巧英.浅析新课程标准下的高中语文教学改革[J].新课程(教研),2011,(1):152-153.
[2]温艳.新课程标准下的高中语文教学改革[J].新课程研究(下旬刊),2013,(10):127-128.
[3]唐世英.新课程标准下的高中语文教学改革分析[J].课外语文,2014,(10):90.
[4]璋琳.论新课程标准下的高中语文教学改革[J].中华少年,2015,(18):68.
★教学改革
文档为doc格式
