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篇1：学习迁移理论在高中物理教学中的作用论文
学习迁移理论在高中物理教学中的作用论文
通过对高中物理教学的研究，发现在每节物理课程中，学生对理论概念都理解的非常到位，但一旦与实际问题结合，便给许多学生带来困扰．在学习的过程中，通常不能做到举一反三，融会贯通．所以这就需要学生用学习迁移的方法解决遇到的问题，教师必须重视对学生使用学习迁移理论的指导，帮助学生搭建知识结构框架，给学生提供运用迁移理论的问题情境，使学生真正做到会学习、主动学习、学好习．
一、学习迁移理论概述
学习迁移，即一种学习所积累的经验对另一种学习的影响，这种影响可以是之前学习对之后学习的影响，也可以是之后学习对之前学习的影响，只不过前者被称为顺向迁移，后者被定义为逆向迁移．这种学习迁移理论在知识、态度、技能以及行为规范中均发挥着积极的作用．广泛应用于生活中的方方面面，例如先学会自行车，当学习骑摩托车时就可以运用骑自行车的平衡感很快学会骑摩托车．又如学会中文中的拼音有助于学会英语中的音标．可以说只要进行学习，就可以运用学习迁移理论，学习之间的相互影响就是学习迁移理论．
二、学习迁移理论的应用
在高中物理新课程标准中，提出了学生学习物理基础知识和技能是必要的，需要了解物理知识在生产和生活中的应用，学习科学的探究方法，发展对科学的探索兴趣．所以学习迁移理论的教学方法将能够在高中物理教学中产生积极的应用效果，那么该如何让使学习迁移理论更完美的应用到高中物理教学将是一个值得关注的问题．
1．帮助学生搭建知识结构框架
前文提到，学习迁移分为正向迁移和逆向迁移，但往往正向迁移应用比较广泛，能够提高学生对新知识的学习能力，但是一个完整的知识构架是应用学习迁移理论的基础和前提．所以教师就要发挥帮助学生学习的作用．某高中为了加强学习迁移理论在物理教学中的应用，通过帮助学生搭建知识结构框架，从而有利于学生对所学习物理知识的全面理解．首先帮助学生搭建一个系统完整的知识结构框架，只有在完成知识结构搭建的基础上，才能充分利用学习迁移理论帮助学生学习．一项研究曾经发现，人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑记忆的范围不同，但同样是记忆一项数据，人脑对图片的记忆速度会更快、记忆的时间更加持久．所以教师在进行高中物理教学时，可以通过表格或示意图的方式帮助学生搭建知识结构框架，引导学生将所掌握的知识点联系起来，从而形成完善的知识体系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛顿运动定律中，这章首先讲述牛顿第一定律，然后通过实验探究加速度、质量与力之间的关系，这是对牛顿第一定律的巩固，接下来依次讲解牛顿第二定律和牛顿第三定律，讲完这三个定律，就可以帮助学生找出这三个定律之间的关系，形成牛顿运动定律的知识框架．同时，也能够帮助学生查漏补缺，加强对知识点的理解．比如，物理教师还应该向学生讲解惯性定律与惯性系之间的联系和区别，并举例子加以解析．个别物体相于另一物体参考系而言，它是相对静止的，然后教师以具体的实例加以诠释，一颗大树与飞驰的汽车相比，其是处于静止状态的，这样学生通过具体实例对牛顿第一定律有全面的认知．因此，在健全的物理教学体系下，学生更加容易学习物理知识．总之，物理教师应用迁移学习理论进行教学，一定要帮助学生搭建知识结构框架，从而为学生探索物理知识做好铺垫．
2．加强学生归纳总结能力
任何学科的学习都需要通过归纳总结进行巩固，所以高中物理教师在教学过程中，不仅仅向学生传授单元的物理知识，而且还要培养学生归纳总结能力．教师想要培养学生的学习迁移能力就必须重视对学生归纳概括能力的培养，在拥有知识框架的基础上，使学生能够独立完成对所学知识点的归纳总结能力．而且这种总结能力应用技巧作用于学习的全过程，特别是能够将新的知识点经过总结之后融入到原有的知识框架中，形成新的更加完善的知识结构．例如在讲述人教版高中物理必修二的第七章万有引力与航天时，行星的运动遵循万有引力定律，这时就要引导学生将万有引力与第六章第五节的圆周运动万有引力定律进行结合、对比，以防止学生出现思维误区．由于万有引力定律是解释物体之间相互作用的引力定律，是由牛顿提出的，该定律中的内容是任意两个质点在连心线方向上的力而相互吸引，引力的大小与治理乘积呈正比例，与距离的平方成反比，而且这两个物体化学及物理状态与中介物质无关;而圆周运动万有引力定律的性质则是速度大小不变，而速度的方向时刻在变的变速曲线运动．此外，加速度的大小和方向在变化的变加速曲线运动．该定律具有线速度大小、角速度和周期不变的特点．总之，第七章万有引力与航天时行星的运动遵循万有引力定律与第六章第五节的圆周运动万有引力定律还是有一定区别的，学生通过对两大定律的知识点进行总结，可以提升其归纳的能力，进而对其学习物理知识具有重要意义．
3．结合实际应用学习迁移
学生在初中阶段就已经开始接触物理，但只是掌握物理的.基础知识，高中物理则是对初中物理的升华研究，虽然高中物理知识繁多，但每部分的知识之间都有一定的联系，教师可以从一个问题引出另一个问题，激发学生思考实现学习迁移的效果．学生将在课堂上所学习到的理论知识应用在实际中，才能确保将理论与实践有机结合在一起，从而使得物理学习取得最佳的效果．那么，物理教师在教师过程中，可以通过创建相应的问题情境，引发学生思考，鼓励学生勇敢发表自己的看法，通过在设置的情境环境下，并依据学习迁移理论，调动学生学习的积极性，使学生在思考中掌握知识点．
三、学习迁移理论的意义
学习迁移理论对生产和生活都具有积极的意义，能够帮助学生将所掌握到的理论向实践转换，掌握学习迁移理论技巧的人可以大大提高学习效率．在高中物理教学中应用学习迁移理论能够帮助学生巩固基础知识，将所学到的知识点进行串连形成系统的知识结构，提高学生的思维能力，激发学生进一步探索未知领域的兴趣，达到新课程改革的目的，培养出更多更优秀地“四有新人”．总而言之，教师是帮助学生学习的良师益友，是国家新课程改革的实施者，高中物理教学是一个漫长的过程，需要教师在实践中摸索前进，教师要转变学生死记硬背的学习习惯，帮助学生掌握学习迁移的方法，全面灵活地掌握所需要的知识点，引导学生正向迁移，在繁重的高中学习任务中提高物理学习效率．同时这种学习迁移方法符合新时代下我国对人才培养的要求，将学生培养成为一个有思想、有能力、有创新的新时代人才．
篇2：合作学习在高中物理教学中的作用论文
摘要：随着新课程改革的不断深入，当前高中物理教学更加重视学生课堂上主观能动性的发挥，重视学生物理素质以及学习能力的有效培养，而合作学习作为一种新型教学模式，在高中物理教学中的积极应用，能够促使学生学习更加积极主动，并且促进学生的交流表达能力，对高中物理教学的开展产生十分重要的影响。本文就合作学习在高中物理教学中的应用进行探析，期以为高中物理教学的实施提供有价值的参考。
关键词：合作学习；高中物理；应用
新课标对高中物理课程提出明确的要求，指出高中物理教学应以学生自主学习能力的培养作为主要培养目标，而合作学习的教学模式正是注重学生自主学习能力以及合作能力的培养，因此该种教学模式在高中物理教学中的有效应用，有利于课堂教学效果的提高以及学生学习能力的强化。因此，对合作学习在高中物理教学中的应用进行研究，对高中物理教学的发展而言具有十分重要的意义。
篇3：合作学习在高中物理教学中的作用论文
（一）合作学习在课前复习阶段的应用分析
学生需要通过课前复习加强对已学知识的掌握，课前复习也有利于学生的知识过渡，有利于学生新旧知识点的衔接。所以，教师在高中物理教学过程中，应当在新课教学前落实好上节课知识的复习。采用合作学习的教学模式应用于复习阶段，凭此进行知识点的回顾，这实际上是一种新型的课前复习方式，其具有以下优势，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛顿定律解决问题（一）》一课的教学过程中，教师在新课教学前的复习中即可采用合作学习的方式，具体采取以下几点措施，首先将学生分成适当的小组，以小组为单位要求学生相互之间进行提问，从而对所学知识进行回忆。由于该节新课的内容和之前知识点之间存在较为密切的关联，或者说就是牛顿三大定律的应用，所以必须确保学生对所学力学原理具有充分的了解和掌握，这样才能在新课教学过程中具有更好的表现。而传统的教学模式中，教师提问，学生回答，采用这样的方式进行复习，不利于学生思维的活跃及发展，并且也有不少学生被忽略，从而拉低班级学生的整体水平。因此，采用合作学习方式用于学生课前知识点复习，教师可让所有学生进行所学知识点的回顾，然后精心设计提问内容对学生进行考察，从而确保所有学生均能参与到课前复习这一过程中，并且学生的思维将得到活跃，提问以及回答问题也将更加积极，复习的知识将更加全面，对学生复习效果的提升产生有利的影响。
（二）合作学习在新课教学中的应用分析
新课教学在物理课堂教学中占有十分重要的'地位，在新课教学过程中鼓励学生采取小组合作的方式进行学习和探讨，能够使学生的学习兴趣得到提高，并且也对学生探究能力以及创新意识的培养产生积极的影响。教师可给予学生一定的自由，由学生自主进行知识的探索，而教师应当做好重难点知识的讲解以及整体知识框架的把握。采取合作学习的模式，能够使学生之间进行深层次的交流，学生在交流以及探讨过程中遇到无法解决的问题，教师应给予及时有效的引导，从而拉近师生间的距离，并且这一过程也能促进学生对知识的理解和掌握，可使学生巩固对知识的记忆，也有利于学生判断力以及逻辑力的培养。教师首先向学生进行关于单摆基础知识的讲解，在此基础上向学生演示关于摆的实验，在对单摆运动周期的影响因素进行讲解的过程中，首先让学生进行猜测，鼓励学生就单摆周期和摆球质量、振幅以及摆长的关系进行分组讨论，最后教师根据学生合作探讨得出的结果以及实验得出的结论进行总结，给出单摆周期和其他因素无关，但是和摆长成正相关的结论。采用这种学习方式，能够使学生更好地掌握单摆运动周期的规律以及影响单摆运动周期的因素，能够使课堂教学的效率和质量得到有效提高，更加重要的是，学生的思维也将更加活跃。
（三）合作学习在课内巩固阶段的应用分析
高中物理教学中，课后练习的开展同样不容忽视，这也是保证高中物理教学质量的重要因素，必须确保学生的新知识点得到及时有效的巩固，在学生的脑海中留下深刻的记忆，才能使学生对知识的理解更加深入，并且更好地进行知识的应用。然而，学生个体间存在一定程度的差异，这些差异导致学生对新课的理解和掌握方面存在区别，所以为了确保学生整体掌握水平得到提高，使学生知识巩固的范围更加广泛，可以凭借合作学习方式在课内巩固阶段的应用，使学生的新课知识得到及时、有效的巩固。采用合作学习模式用于课内巩固，能够使学生个体间互相学习，取长补短，一方面使物理课堂教学的实施更加顺利，也使学生通过教学获得进步和发展。教师首先对学生进行合理分组，分组过程中充分考虑多方面的因素，包括学生个体间的差异，确保各组学生的整体水平差异不大，在此基础上，教师在开展课内练习的过程中让各组学生一同对问题进行思考和解决，使学生的优点得到体现，从而凭借小组合作方式带动全班知识掌握得到提高。
（四）合作学习在高中物理教学中应用的注意事项
合作学习在各种物理教学中的应用，需要注意以下几点：首先，要进行合理有效的分组，分组过程中尽可能考虑全面，需要对各个学生的学习进行具体分析，促使教学效果得到最有效的提高。其次，需要制定严谨的合作要求，使学生对时间的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成绩优秀的学生带动成绩较差的学生，从而使成绩较差学生的问题得到解决，促使小组合作的整体效果得到提高，并且总评小组的综合学习情况，凭此使学生的学习更加注重团队合作以及小组竞争。再次，注意营造良好的教学氛围，使学生处于平等、自由的学习氛围中，并且进行自我观点的表述，教师对学生及其观点给予尊重，同时给予学生时间上和空间上足够的自由，激励学生，使物理教学质量和效果更加理想。最后，注意凸显合作学习的本质，也就是注重学生自主性的培养，促使合作学习的作用得到发挥，凭借小组讨论活动的开展，促进学生在学习活动中的全体参与。
四结语
总而言之，合作学习在高中物理教学中的应用，注重学生学习自主性的培养，教师应促使合作学习的优势及作用得到发挥，通过合作讨论活动的开展，使所有学生均能积极参与到教学过程中，凭借合作学习模式的有效应用，促使合作学习的本质得到凸显，并且促使学生学习中的主观能动性得到发挥，同时让高中物理教学取得令人满意的效果。
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篇4：合作学习在高中物理教学中的作用论文
物理是高中学生课程学习中的基础性学科，物理课程不仅将学生对物理学科基础知识的掌握作为主要培养目标，也将学生学习能力和逻辑思维能力的提高作为更加重要的培养目标，并且注重学生物理学习兴趣和创新意识的养成。传统物理教学中，教师采用灌输式的教学模式，学生被动地接受知识的灌输，其课堂主体地位并未得到体现，在物理教学过程中学生主观能动性的发挥受到限制，使学生的学习十分消极与机械，使得物理教学难以取得理想的效果。随着我国社会经济的发展以及时代的进步，社会对人才的需求量不断增加，同时也对人才质量也提出更高的要求，更加重视人才的合作能力，这是因为一项复杂工作的完成，往往需要依靠集体的力量，因此就我国社会主义建设而言，特别注重人才合作精神及能力的培养，在此背景下，产生了合作学习的教学模式，而高中物理教学正以学生物理学习兴趣、自主学习能力、创新能力以及合作能力的培养作为主要目标，因此高中物理教学中合作学习的应用意义重大。
二高中物理教学中应用合作学习的可行性分析
心理学有观点指出，学生之间能够和谐相处，一定程度上有利于学生认知行为以及情感能力的提高，合作学习教学模式的应用能够为学生创建合作交流的平台，可使学生的合作意识与能力得到积极有效的培养，与此同时，学生之间进行深度交流，能够使彼此间的距离被拉近。经课堂实践表明，物理课堂教学过程中，学生交流与沟通的强化，可以有效促进学生在学习方面的互相帮助与支持，对学生创新思维的形成与加强产生积极的影响。
篇5：迁移理论在中学语文教学中的应用探析论文
迁移理论在中学语文教学中的应用探析论文
论文摘要：举一反三是我们一句传统的古语，作为老师，课堂上我们除了教会学生学习知识以外，更重要是让学生学会学习。在素质教育的背景下，学生素质能力的培养成为我们教育工作的首要目标，迁移理论在教学中的重要性地位日益显现。本文结合语文教学的特点，分析了迁移理论与语文教学之间的关系，并且针对迁移理论在中学教学中的应用，对教师的个人素质提出一定的要求。结合中学语文教学的具体内容，笔者分两方面介绍了迁移理论在教学中的应用，一个是知识文化方面的迁移，另一个是学习能力方面的迁移，为提高迁移理论在中学语文教学中的效果提供一定的参考意见。
论文关键词：迁移理论；中学语文教学
一、绪论
迁移理论最早产生于十八世纪的欧洲，它是学习理论的一个重要组成部分。用我们比较通俗的话来说就是两种学习之间的相互影响。我们可以将学习迁移分为两类，一种是之前的学习对后来的学习产生影响，另一种是指后来的学习对之前学习的影响。从效果上来说我们可以分为正的迁移，即某种学习对另一种学习有促进作用，以及负的迁移，即某种学习对另一种学产生阻碍的作用。我们中国自古以来就有一种说法，叫做举一反三，这也是迁移理论的一种体现。
二、迁移理论与中学语文教学
语文课堂是一门基础学科，其所包含的内容非常广，而课本上的知识却相当有限。因此，迁移理论在语文的应用中显得更加明显。从写作方面来看，中学要学会所有类型的文章，不同类型的文章在中学教材中都有所体现。学生通过学习这些题材的文章，进而掌握相应不同文章的区别，例如记叙与散文的区别点所在。通过比较同类型的文章，学生可以体会语言的运用。在阅读方面，同类型的文章可以引起学生的共鸣，能够加深我们对文章的理解，不同背景下作品对比能够使学生进行比较分析，升华对语言的理解。总而言之，语文课本只是语文这门学科的一个载体，我们需要通过它来使学生举一反三，旁类触通，掌握学习语文的基本方法。
三、中学语文教师应当具备的迁移能力
从前文的分析来看，中学语文教学最重要的任务不是要求学生学会教材、课本知识，而是通过教材的学习来领悟学习语文的窍门。因此，培养学生的迁移能力是我们课堂上的重点，也是我们语文教学的核心所在。从效果方面分析，我们可以将迁移分为正面迁移和负面迁移，作为中学语文老师，我们应当防止负面迁移的产生，努力促成正面迁移。在这个过程中，老师是一个引路人，在这方面起着重要的作用，应当具备相应的条件。接下来我们分析在迁移教学中，老师应当具备哪些基础能力。
（一）要有迁移教学的内在规划
老师在教学过程中，要对教学过程中的迁移训练给予足够的重视。在进行教学过程中，不能够局限于课本内容的传授，在课堂上，主动采取恰当的迁移策略来让学生进行学习。迁移的技能需要老师用心思考，并且在课堂上不断锻炼而提高的。迁移的策略不是一成不变的，她随着环境的变化而变化，因此在学习迁移技巧的时候，老师也要学会迁移，其知识结构也会随之改变。我们在日常教学中要培养自身的敏锐性，要能够在教学中展开联想，让迁移的效率得到极大的提高。当迁移教学方法开始内化，成为老师的一种习惯时，迁移教学方法才能有效的提高学生学习能力。
（二）知识的广泛性
我们在进行迁移教学中，除了方法之外，最重要的一点是要有东西让我们施展各种迁移技巧，很难想象一个自身知识匮乏的老师能够在课堂上让学生产生有效的迁移。语文是一门最基础的学科，它所包含的知识非常广泛，远远不是语文课本所能体现出来的。作为学科引路人，我们需要在将大量课本之外的元素带入中学语文教学的.课堂中。中学总共有八到九门课程需要学习，各门课程之间的交叉非常广泛，作为老师需要强化自身的学习能力，广泛猎取知识，以此来夯实我们的教学技能基础。另一方面，随着信息技术的发展，信息数量呈几何级数量增长，为了保持教学方式的可持续发展，我们必须不断丰富自身的知识储备，为提高迁移能力提供有力支撑。
（三）强化概括能力
课堂的时间是有限的，它是我们进行教学活动的主要场所，我们需要提高它的利用效率。如前文所述，我们需要广泛的知识，如何将广泛的知识在课堂上进行迁移对我们也是一个考验。我们需要强化自身的概括能力，以此来满足课堂教学的要求。一方面，我们要将大量的知识概括成为简短的语言，同时还要对各种知识进行归纳总结，以将其在教学过程中灵活运用。
四、迁移学习法在中学语文教学中的应用分析
（一）知识文化内容方面的迁移
这主要指的是对文章内容理解方面的沟通，通过不同时间学习的内容来相互促进学习的效果。它的主要应用的领域在于对基本概念的理解上，提高学生对于知识的理解方面。比如在古文的学习方面，我们就可以很好的采用迁移的学习方。古代语言在表达方面跟我们现代差别比较大，学生理解起来会比较吃力，尤其是一个一个单项的记忆给学生增添了极大的困难。但我们将大量的古文放在一起，就会发现古文的语言表达方式会有大量的趋同性，我们在课堂上要让学生充分将其联系起来，这样会大大降低学生的学习古文的难度，提高学生的学习兴趣以及对课文的掌握程度。学生通过迁移学习可以透过现象看本质，对文言文的整体表达统一认识，在遇到类似文言文时，可以举一反三，提高学习的效率。在阅读文章时，我们可以将同一个作者的不同作品结合起来一起学习，例如我们中学教材中，鲁迅的作品有《孔乙己》、《友邦惊诧论》、《阿Q正传》等，在教学中，我们可以将几篇文章简要的进行对比，分析鲁迅文笔的一些特点，让学生充分发表自己的观点，这样的话能够让学生对鲁迅先生的作品加深印象，能够更加深入地学习其文章内涵。我们还可将教材里类似的文章结合起来进行比较，要让学生在学习中产生文章类别这一概念，然后触类旁通，在这个过程中老师应当起到一个指引的作用。比如说在学习《智取生辰纲》时，我们应当结合《林黛玉进贾府》这篇文章进行比较，针对性地提出以下问题：小说的背景是什么，它跟作者的出身环境有什么联系？不同的场景跟小说主角的性格特点有什么联系。这种学习方式可以让学生对文章形成归类，对阅读同一类文章会有相同方式的理解。
（二）学习能力的迁移
前面我们阐述的主要是在文章内容方面的迁移，也是最基础的迁移，在此基础上，我们还要把握学习能力方面的迁移。所谓学习能力的迁移是指通过学会分析的方法和写作的特点来让我们摆脱课本的束缚，进行更高层次的自主学习。比如我们在课堂上学习了如何分析小说，如何对一篇小说进行鉴赏，学生可以凭借这个技巧来对戏剧等进行鉴赏。老师应当创造合理的环境条件，让学生实现学习技能上的迁移。
在这里，我们要采取两步走的策略。首先，在课堂上我们的学分析方法要有规律性，每一步都要具有客观性，我们需要让学生体验整个过程，让学生明白分析的一般规律，明白拿到一个作品应当从哪些方面进行分析。其次，课堂上的阐述老师往往会限制学生的发挥，因此我们还需要在课外安排学生进行与课堂内容相关的练习，只有通过进行类似的共同工作，学生才能对分析方法产生共鸣，不是只学习其表面形式。课后练习内容与课堂知识之间的重叠程度越高，产生的迁移的效果将会越明显，因此，在课后练习的设计也是我们老师需要认真思考的地方。
篇6：在数学教学中迁移理论的应用
在数学教学中迁移理论的应用
康文艳 凌宝安 顾立田
摘要：任何学习过程本身都可看成是一个迁移过程，数学教学也不例外。若迁移理论切实运用到数学教学中，则不仅有利于提高学生信息迁移的能力，也有利于提高学生的数学学习能力。本文重点讲述在数学教学中迁移理论的应用。
篇7：在数学教学中迁移理论的应用
迁移是学习的一个重要方面，数学知识的迁移有两个方面，一是将概括性的知识具体化。二是充分利用已有的定义、定理、公式法则通过认知重组能过解决一些复杂的综合性地问题。在数学教学中如何使用迁移理论？可以从以下几个方面来考虑。
一、帮助学生构建认知结构
教学中的迁移能否产生，依赖于学生能否形成认知结构与学科的知识结构。
（一）提供科学的教材教学结构。认知结构是来源于教材的知识结构转化，好的教材有利于学生对知识的运用迁移，因此要给学生提供有科学知识结构的教材。
（二）加强基本定义，定理公式法则的教学。学生掌握一般的定义定理是为普通的迁移打基础。因为基本的定义、定理、公式、法则不仅构成认知结构的框架，而且对新的学习起固定作用的观念。
（三）激活学生原有知识的认知结构。迁移理论认为，要想获得具有一定意义的新知识，学生的认知结构中必须具备原有的知识并且这些知识必须处于“激活状态”。在很多情况下学生要想激活知识还需要老师给予一定的帮助。
（四）注重认知结构的系统化。中专数学教材中的知识体系是以章节为单元的，小的章节只代表了某些知识点。在教学构成中，注意引导学生在理解掌握是十点的基础上，要学会比较和归纳，使知识点系统化，网络化，寻求出知识点间的内在联系，实现认知结构的系统化。
二、培养学生归纳总结的能力，促进学生的认知结构结构化、系统化，以促进迁移的发生
（一）定义定理的归纳总结。要在数学学习中，要想然学生直接总结出一些定理定义是很难完成的，但是如果引导学生通过一些生活实例，对知识进行迁移就显得容易的多，对学生在学习中掌握并灵活运用这些定理定义有很好的效果。
（二）法则的归纳概括。法则的概括归纳是指在数学教学中有一些题目的计算是有一定的规律的.，如果通过实例总结出这些法则并在理解的基础上迁移运用这些知识，这样复杂的数学问题就简单化了。
（三）公式的归纳总结概括。根据数学学科的特点，从生活实际和实际例题概括总结出公式，利用这些公式可以解决很多实际问题。
（四）方法的归纳概括。方法的归纳概括是对宏观和微观的数学方法在不同场合下的适用性进行概括。例如，数学的计算长涉及一些实际生活的问题，这些问题的解决要想找突破口就要在数学的定理定义及公式中寻找，找出这些之间的关系使解题思路更为清晰，同时可以解决一系列复杂问题。
三、培养学生的演绎能力，以加强新旧知识联系，促进迁移能力 演绎法在中职数学中用得较多，也是传统教学方法的显著特点。培养学生的演绎能力，关键要抓好类比联想，即对那些有联系又有区别的基本概念，基本理论。数学教学中主要运用系统类比、正反类比、新旧类比等方法。演绎推理能力的训练可通过解题进行，这些训练一方面表现为对知识更深层次的理解和系统的掌握，另一方面是对知识在实际问题中的应用，同时包含着对演绎推理的表达形式规范化的训练。任何学习过程本身都可看成是一个迁移过程，数学教学也不例外。若迁移理论切实运用到数学教学中，则不仅有利于提高学生信息迁移的能力，也有利于提高学生的数学学习能力。（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔林业学校）
篇8：教学理论在动画专业中的作用论文
教学理论在动画专业中的作用论文
一、以“学”为中心进行教学
在传统的教学模式中学校有统一的规定规范教学进度，主要由教师进行授课，教师是知识的传播者，学生是被动学习的对象，这种以“教”为主，以“学”为辅的教学模式已经不能适应社会发展的需要。建构主义认为在学习的过程中，教师与学生是处于同等位置的，师生的关系应该变为互助关系。由于学生个体的差异性，新的知识只有通过学生大脑中的认知进行加工和改造才能被学生真正理解。因此，学生不应该被动的接受外界灌输的信息，而应该在自己原有认知的基础上主动吸取新的知识。建构主义转变了传统教育模式中教师的作用，教师不再是讲述书本知识，而转变成学生的引导者、促进者。教师在教学中在为学生创建学习环境的同时，积极引导学生独立自主的学习，以致到最后让学生自由的获取知识，全面构筑学生的认知结构。动画专业的特点是让学生通过大量的动手实践来领悟所学习的知识。因此，对学生的基本功要求很高，课程的作业量也很大。但是由于学生的综合素质参差不齐，有的学生基础很好，领悟力很强，一点即通；但也有部分学生是高考前临时学习的绘画，其基础技术水平相对比较薄弱。所以针对这样的情况，在动画教学中应该实施以学生主动学习为中心进行教学，学生从知识的被动接受者转变为主动获取者，充分发挥学生的主观能动性。教师在教学过程中应由主要地位转变为辅助地位，在给学生教授知识的过程中重视学生的自主学习能力。教师要引导学生进行课程研究，包括动画的基本概念、绘制技法、制作流程等过程。让学生通过自己的动手实践，逐步完成知识的建构。教师在这个过程中是引导者和帮助者，通过小组讨论、相互交流的形式使每个学生在学习的过程中不断深化知识，这样就积极调动了学生学习主动性与积极性，营造出以学生自主学习为中心的教学模式。
二、营造丰富的学习情境
建构主义教学理论提倡情境教学，学习者利用自身原有的知识，进入一定的情境后，借助同伴或老师的协同合作，利用外界信息资源达到意义建构的过程。在这一过程中，有利于提高学生分析问题与解决问题的能力，能让学生更好的建构新旧知识的联系。这一理论为动画专业的教学打开了新的思路。教师上课应该利用丰富多彩的资源来吸引学生学习的兴趣，并激发他们学习的欲望。同时通过赏析动画作品、探究影片的幕后技术与创作理念等方式，帮助学生进行深入的'分析，提高学生应用所学知识解决问题的能力，营造良性循环的学习情境。教师应该有意识的创建情境来调动学生的心理活动，最大限度的发掘学生内在的潜力。良好的动画情境可以促进学生对动画的理解与感悟能力，提高和激发学生无尽的想象，使学生在实践中领悟动画的审美体验，让学生从了解动画逐步过度到热爱动画。学生在制作动画时不仅仅要掌握动画技法和动画原理，还要不断提高审美能力，创造出富有创造力的作品。因此，在动画教学中，教师需要创设良好的动画情境，用多彩的教学方式和教学手段凸显动画专业的特色。在课堂上为学生创造一个自由的情境，以激发学生的想象力和创造力，使学生不仅局限于书本上的理论知识，实现对动画艺术性与技术性的意义建构。
三、建立协同合作的课堂形式
传统的教育观点以教师单方面传授知识为主要形式，这种教学方式已经不适合动画专业的人才培养模式。建构主义认为学习过程中的协同合作是很好的知识建构过程，学生与学生之间以及学生与老师之间互相交流合作对知识建构具有重要意义。学生在教师的引导下对课题进行讨论与交流，通过协同合作的方式，学生与老师之间相互交流创作思想，使整个群体共同完成对所研究课题的意义建构。动画作品的创作不是一个人就可以完成的，需要每个成员相互协作，每个人都应该最大程度的发挥自己在团队里的作用，使动画影片呈现出较高的质量。因此，协同合作的课堂形式对于培养学生的能力至关重要。教师在上课时可以让学生们多进行模拟练习，体会预备动作、重心的转移等动作变化，让他们在调动作时有切身经历；同时可以多开设表演课，让大家相互表演，并且仔细的观察表演者，掌握表演方法，使动画影片在合情理的情况下生动感人。通过协同合作的学习，可以使学生认识到团队合作的重要性，并从交流中发现各自的不足，吸取其他同学的优点，让整个群体共同进步，共同提高。
四、小结
建构主义教学理论对当代教育产生了重大的影响，并且大范围在高校进行应用，动画专业也不例外。教师根据动画专业的特性以及学生的特点，灵活有效的把建构主义理论融入教学设计中，对培养自主学习、创新力强的复合型人才具有显著作用。
篇9：迁移理论下钢琴教学论文
一、迁移与迁移理论的内涵
在相互影响作用中，也存在顺向迁移与逆向迁移两种区别。顺向迁移，顾名思义，就是先前的学习对后来学习的影响。在钢琴教学中，教师最开始对学生的基础指导，如指法练习以及乐理知识的普及，都会对学生后来更深层次的进步有重要的积极作用。逆向迁移，就是后来的学习对先前的学习所产生的影响。在钢琴教学中，学生逐步的学习过程，使之对先前学习过程的难点有了独特的理解点。
二、迁移理论在钢琴教学中的设计与实现
（一）迁移理论的分类
学习过程中的迁移理论，主要有形式训练说，共同因素说，关系理论，迁移的情境性理论等等一系列类型。在钢琴教学中，迁移理论的设计与实现对于学生的长足发展有很重要的作用。
（二）形式训练说的应用
迁移理论中的形式训练说，主要是指一种把学习当做心理训练过程的方式。实质上也就是一种心理能力的锻炼。简单来说，在钢琴的教学中，学生对琴谱的认识与练习是需要通过不断地锻炼而加强的。因此，在教学活动中，教师不仅要在课堂中加强学生对基础性知识的记忆，不断地通过各种各样的方法锻炼，坚持较长时间的琴键练习等等。形式训练说，总体上更加重视学生能力的培养和学习的迁移，强调通过长时段，有效率的锻炼而加强记忆。对于教师的钢琴教学以及学生的钢琴学习有重要的积极意义。
（三）共同因素说
理论上，迁移理论的共同因素说，是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。简单来说，就是两种学习过程因为具有相同因素的影响，因而对彼此的学习可以提供极大的帮助。在教学过程中就有实例可循，比如，学习过小提琴之后，对于钢琴的学习与理解都会有相应程度的提高。因为二者的学习过程中，小提琴是西洋弦乐类中难度较大的乐器，所以在学习了小提琴之后，首先在心理上就会产生一种松弛的心态。这对于钢琴的学习过程来说就会降低难度。在钢琴教学中，教师可以适当应用迁移理论的共同因素说原理，采取对学生进行较高难度知识的传递，在学生的感悟与学习过程中，逐渐灌输难度较先前知识低的知识理论教学，这样，既能在较短时间内完成必要的知识引导与教学，又可以拓展学生的认识面，有利于学生更好地理解钢琴文化知识。
（四）关系理论
关系理论，这一理论的代表人物Kohler认为，领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。这个理论在一定程度上是比较抽象的，对于关系理论的理解，简单来说，就是在教学过程中，假设学生对一中类型的乐曲学习兴趣较浓厚，那么对与之相关的另一种类型音乐也会在心理上产生兴趣。在钢琴教学活动中，教师要善于发现学生的兴趣点，利用学生对当前学习课程某一方面的有效成果，合理的安排相似的，但是具有更高难度的知识点进行教学。这样，学生对之前知识点的学习兴趣，也会逐渐的`有一小部分进行迁移，进而转移到新教授的知识中。这一理论在实际操作中的难度较大，所以在教学互动中，无论是老师还是学生都有一定的挑战性，但也能够极大程度的激发学生的学习兴趣，更好的促进他们的钢琴课程的学习。
（五）迁移的情境性理论
迁移的情境性理论主要是重视学习的情境性。也就是说，教师的教学活动要在特定的教学情境下进行，并能够帮助学生构建良好的认知结构。在钢琴教学活动中，教师要注重当时课堂所讲内容与教学情境的相互关联性。在情境性学习中教师创造真实的或虚拟现实的情境使学生融入其中愉悦的学习，目的主要是在今后的实际生活中能够学有所用。比如，在学习《命运交响曲》时，教师可以在课前准备一些相关的资料，比如作者贝多芬的生平经历，创作这首曲子的原因，以及当时的社会背景，民众舆论等等。这一切的宗旨都是为了给学生的学习提供一种形象的，具体的情境，使之能够更好的学习以及深入了解乐曲。
三、文章小结
随着钢琴课程的不断发展，对教师的教学活动与方式也有了更进一步的要求。在钢琴教学中，科学合理的应用迁移理论，对学生进行有效的引导，以及启发式教学，有利于激发学生的学习兴趣，完善学生的学习认知结构，促进学生深层次全方位的对钢琴学习的拓展。迁移理论在钢琴教学中的设计与实现，需要教师、学生、学校以及社会各界的共同努力，只有这样，我国儿童未来的综合发展才会更上一层楼。
篇10：教学在初中生物理学习中作用论文
教学在初中生物理学习中作用论文
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于初中生来说，只有让其对物理感兴趣，他们才会想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发初中生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。为此，必须对初中生进行培养学习兴趣的教育。探究式教学在培养初中生物理学习兴趣的作用有以下几个方面：
一、因为兴趣，使初中生更善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以，对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则。探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
例如，密度的概念对初中生来说是很抽象的，而利用不同质量的同种物质，与相应体积的数值，通过实验可以求出其密度大小。若结合实验，初中生是不难理解密度概念的。又如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
二、因为兴趣，使初中生更善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论。这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如电学中的电功率计算公式：p＝ui,我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：电功率是用电器单位时间内消耗的电能p＝w/t，而w=uit，则可得：p＝ui。
三、通过对搜集故事、生活实例等情境的探究，激发初中生的求知欲望，提高初中生的兴趣
比如引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事，引入奥斯特、法拉第、安培等科学家的故事，正是这些情境的安排，调动了初中生的积极性，并及时鼓励了初中生，培养了他们学习物理的兴趣。再如，在学习“阿基米德实验”以前先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示“船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系”之间的特定联系，它在初中生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再探究阿基米德定律实验，这样就增强了初中生对物理教学的探索欲望。
四、通过对实验中手脑并用的活动情境的探究，培养初中生学习物理的兴趣
物理实验的事实表明，只有当初中生在探究实验过程中被感染，或者思维进入预定情境之中时，才能激发初中生的学习兴趣。在探究实验的过程中往往会让初中生感到出乎意料，这样能顺应初中生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激初中生的感官，激发初中生的学习兴趣。实验产生的新信息遵循初中生已有的认知结构，能引发初中生的注意，唤起初中生的思考。
例如在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及马德堡半球实验。这些实验现象使初中生不解：“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？两个半球为什么贴得那么紧？”带着这些疑问，初中生进入了良好的学习状态。
五、通过对实验问题的探究，培养了初中生学习物理的兴趣
实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与初中生原有的认知结构紧密相联并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样，初中生学习物理的兴趣才会有一个更高层次的升华。
如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为初中生思维的障碍。初中生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使初中生建立正确的概念，可提出一系列的问题，让初中生进行猜想并展开探究：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的.大小究竟跟哪些因素有关？用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，弹簧秤示数说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点，又应该设计哪些实验？正是随着问题这样一层一层地循序渐进，初中生在探究实验问题过程中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使初中生对物理的学习产生了浓厚的兴趣。
再如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让初中生探究“小小秤铊压千斤”的道理，并引导他们探究这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导他们探究出“杠杆平衡条件”的表达式。通过这个例子，初中生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
事实证明，对实验问题的探究可以带领初中生以已知知识的情境为基础进入更新知识的情境，随着探究手段的不断成熟，逐渐培养初中生学习物理的兴趣，从而不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。
篇11：教师个人格魅力在高中物理教学中的作用论文
教师个人格魅力在高中物理教学中的作用论文
摘要：教师个性思想和人格魅力可以推动师生的良性互动，可以激发思维火花，提升教学效率，强化教学效果，对于构建高效课堂具有十分重要的现实意义。本文从创新教学理念，科学设计教学模式等方面提出了具体解决对策。
关键词：师生互动；高中物理；高效课堂
课堂教学的过程，从某种角度上讲，就是师生之间“人”与“人”沟通的过程，在这个过程中，教师的个性思想与人格魅力发挥着非常重要的示范、引导与激励作用，能够有利于促进学生物理素养的提升。
一、推动理念升华，优化师生互动
物理学科教学以营造课堂氛围，促进学生物理学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的。物理教师在教学中，通过课程这个载体，将自身个性思想和人格魅力，引导学生在“亲其师，信其道”的过程中，感受到物理学科的内在魅力，使自身更主动的参与到与教师的互动中，有利于将过往单向的、机械的提问的课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行科学探索，科学研究，科学实践，科学创新的过程，从而为强化学科教学奠定基础支撑。比如学习《光的反射》时，教师在引导学生对光的反射含义以及诸如反射光线、入射光线、法线等概念及相关知识掌握后，为了使其进一步加深对有关内容的理解与掌握，教师可以充分考量学生的认知情况，以难度系数相对低、思考掌握较为灵活又兼具代表性的选择题为切入点进行分析，引导学生围绕当堂目标，加以练习。学生在完成以下习题后，教师可以对不同物理基础的学生进行诊断性的点评，从而到达借“题”发挥，实现分层次、多维度、多样性师生互动，促进物理教学的健康发展，带动教学质量的提升的良好效果。
二、突出方法导引，提升学生综合素质
教师个性思想和人格魅力是不断提升充实的.过程，为了更好地对学生的物理学习产生正向性的导引，教师应该加强高中物理教学的理论性研究。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同物理基础学生的需求。在差异化的师生互动内容的设置中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升物理教学与学生认知情况的匹配度，增进物理内容与现实生活的结合度，实现物理内容在知、情、意上的充实与完善，从而使师生之间可以高效发挥其在激趣质疑、合作探究方面的不同作用，从而带动不同学生实现共同提高。
三、创新交互载体，激发学生探究兴趣
师生关系是最重要的人际关系，特别对于有着较强自我思考与选择能力的高中生来说，教师的个性思想与人格魅力对于学生学习主动性与认同感的提升具有十分重要的意义。教师的个性思想与人格魅力发挥不是无的放矢，也不是盲目选择，而是要与学生的认知特点相吻合。通过开放有趣的教学活动，实现个性思想与人格魅力的外化，很容易使学生接受并做出积极反应，激发学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放的进行物理化思考，充分体验参与物理活动的现场感觉，充分体验到情绪与心理的变化，体验到物理课堂活动的内在乐趣，激励学生深刻体验物理内涵，把握物理的思维特点，做到个性化展示，达到提升课堂兴趣的良好效果。总之，教师的个性思想与人格魅力的有效彰显，能够推进高效课堂建设，是提升物理教学质量的重要突破口。因此，广大物理教育工作者应该强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，深化与学生的互动，发挥自身对于学生的示范、引导与激励作用，为推进学生全面发展奠定基础。
参考文献:
[1]官子木.创造力危机(中国教育反思)[M]华东师范大学出版社，(5):6
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篇12：物理学史教学在高中物理教学的作用论文
物理学史教学在高中物理教学的作用论文
在新课改之前，教师和学校普遍对物理学史的教学重视不足，认为高考不考，学生自己看看即可，学生学习物理学史的兴趣不足，导致学习出现困难．进入新课改以来，由于学校和老师对“情感态度价值观”目标的研究以及高考试题中频繁出现对物理学史的考查试题，使物理学史教学逐渐引起了人们的重视．经过这几年的研究和感受，笔者发现物理学史部分内容在高中物理教学中具有重要作用，科学家的思考、探索以及在新的实验现象面前如何利用已知的物理知识去分析、研究直到最后的成功，都会给予我们多方面的教育和启迪．
1利用物理学史情境进行探究教学，领悟科学思维方法
以物理学史为情境进行探究教学，将教科书中的物理知识与物理学的发展历程相结合，学生不仅可以学到物理学中的概念、规律、公式、定理等知识，还能从中学习和领悟到科学的思维方法．例如：高中物理教材中的伽利略对自由落体运动的研究、牛顿关于万有引力定律的发现、法拉第关于电磁感应的具有划时代的发现等案例，分别介绍了三个具有代表性的重大发现及其特有的科学研究方法，以及从这三位伟大的科学家身上映射出的科学精神和个人魅力，使学生在学习知识的同时感悟科学的神奇和魅力．
2利用物理学史培养学生的创新思维能力
物理学的发展离不开物理学家的猜想和假设，物理学家在面对新的物理实验现象时，会遇到非常多的困难，他们会用自己独特的思维，创新性地研究问题．通过物理学史的学习，我们可以了解科学家严谨的科学态度以及创新思维能力．库仑当年在研究电荷之间的相互作用力时，还没有电荷量的概念以及不知道怎样测量物体所带的电荷量，面对小球带电问题，库仑将两个相同的`带电金属球相互接触后所带电荷量相等的实验现象，创造性地应用到实验中去．实验采用把一个带电金属球与另一个不带电的完全相同的金属小球接触，前者的电荷量会分给后者一半，类似的方法，把带电小球的电荷量分为原来的四分之一、八分之一、十六分之一……通过这种方法，得到了实验中小球带上不同的电荷，巧妙地解决了电荷量不能测量的问题．库仑创新性的思考问题的方法为学生解决未知问题提供了启迪．
3利用物理学史培养学生学习物理的兴趣，提高其解决物理问题的能力
当前学生学习物理兴趣普遍不高，原因是多方面的，既有学校实验器材不足无法呈现教材中的实验的原因，也有学生面对题海战术的枯燥，无法体验到成功的喜悦的原因．如对阴极射线是什么的问题，汤姆孙认为可能是带电粒子流，他根据电场、磁场对带电粒子的作用，结合速度选择器原理，巧妙地设计实验，得出阴极射线是带负电的粒子流，并测出阴极射线的比荷．通过这一节的教学，可以使学生有身临其境之感，领略科学前辈的研究方法，体验利用已有知识解决新问题的成功喜悦，感受科学家们坚韧不拔的毅力．
4利用物理学史能培养学生的意志和科学的方法观，领悟科学家不畏权威、不断创新的精神
从13世纪以来，由于许多有才能的科学家都认为现有的一些理论已经提供了最合理的方法来描述自然现象，要推翻建立得如此顽固已经成为信条的学说，需要极大的勇气、胆识和智慧．意大利物理学家伽利略，利用天才的数学推理能力和创新性的实验，克服当时无法测量瞬时速度和没有准确计时工具的困难，大胆质疑并最后推翻亚里士多德关于“物体降落的速度与它的质量成正比”的观点，提出了“自由落体定律”．通过物理学史的学习，能够启迪学生在学习中应尊重权威，但又不完全相信权威的民主精神，要有自己的见解和理性的怀疑精神．
5通过物理学史培养学生的爱国主义情怀，激发学生的爱国热情
要实现中华民族的伟大复兴，需要全面发展的社会主义事业建设者和接班人．物理学史中蕴含着丰富的对学生进行思想品德教育的素材，引入物理学史，借助科学大师们的楷模形象、榜样作用，会给学生人生价值的追求以深刻的影响．总之，21世纪需要有真才实学、有文化底蕴、为祖国的发展勇于奉献的综合性人才，为实现中国崛起，物理教学责无旁贷．在高中物理教学中，将物理学史和科学文化相融合，在掌握科学知识的同时，受到科学和人文两种文化的熏陶，使学生有所领悟，乐在其中，进而实现真正的素质教育。
篇13：迁移理论在思想政治课教学中的运用
迁移理论在思想政治课教学中的运用
心理学家们很早就注意到了学习的'迁移问题,并提出了各种各样的理论,从多方面揭示了迁移的实质,使我们对迁移的认识越来越深入.总体而言,这些研究理论可分为早期迁移理论和现代迁移理论两大类.
作 者：郭素红 作者单位：河南濮阳职业技术学院 刊 名：教学与管理(理论版) PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G42 关键词：篇14：浅淡尝试教学理论在幼儿教育中的作用论文
浅淡尝试教学理论在幼儿教育中的作用论文
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是一个人终身教育的基础阶段，在大力提倡“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，注重培养幼儿主动性”的今天，邱学华先生创导的尝试教学理论在幼儿园教育活动中一直指导着幼儿教育工作者在平时工作中大胆尝试、勇于探索，通过一次次的实践和总结感觉出“尝试教学理论”对我们本职工作的指导作用。
一、“尝试教学理论”对幼儿教育的指导作用
“尝试教学理论”是一种教育教学的模式，也强调以幼儿为主体的原则，让幼儿从小就有“试一试”的精神。因为当前独生子女普遍存在着娇生惯养、百般依赖、胆小、任性等不良的现象，那么我们幼儿教师就要让幼儿在干什么事的时侯都要自己去想，自己试着做，培养他们勇于探索的品质，这些品质对幼儿一生的发展将有极大的益处。从根本意义上讲，在幼儿园采用尝试学法，符合幼儿身心发展规律，能充分展示幼儿的主动性与创造性。
二、在尝试中培养幼儿的`兴趣
兴趣是最好的老师，幼儿年龄小，天生好奇好动，对于一些新奇事物特别敏感，往往会刨根问底。教师应该充分利用幼儿的这种心理特点，将尝试教学理论应用于组织的各项活动中，使幼儿对教师准备的活动材料和所提出的问题跃跃欲试。比如在认识水的沉浮时，教师事先为幼儿准备不同性质的材料，有铁制品、木制品、纸制品、塑料制品、布制品等许多幼儿常见玩具，让幼儿自由操作、尝试、总结，最后大家一齐找出规律、得出结论。幼儿在这种活动中，情绪高昂，注意力集中，既没有压抑，又没有限制，通过自己操作尝试，不但解决了本节活动的教学目的，而且效果非常好，同时还引发了一些新问题，更加激发了幼儿课后还要尝试的欲望。
三、在尝试教学中培养幼儿的探索精神
尝试教学提倡让幼儿干什么事都要先想一想，再去试一试，这就要求幼儿教师在组织及设计活动时，除了以游戏为主要形式，还要考虑为幼儿创设一种使幼儿主动探索、主动尝试的环境。比如在教幼儿认识“颜色”的时侯，在认识三原色的基础上要让幼儿发现其他颜色是怎么来的，教师就为幼儿提供滴管、透明的小瓶、三原色、纸等，让幼儿试着把两种原色调和在一起，得出其他颜色。
通过多次试验观察，幼儿就会明白，将不同比例的三原色中的任何两种色调和在一起会变出另外的许多颜色。要让幼儿通过自己的探索去发现新问题、新现象。记得我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是多么大，有伟大的自然急待他去发现，有广博的大社会急待他去探讨。”在儿童的一日生活中，凡是幼儿能够做的，应当让他自己去做，凡是幼儿能够想的，就应当让他自己去想，不要把大人的思想强加于幼儿，更不能强迫幼儿做不愿意或不感兴趣的事，我们应当从小就培养幼儿的探索精神。 在一日教学活动中，各项活动都有让幼儿尝试的可能。在每一项活动的开始，教师不要马上将结果演示给幼儿看，充分让幼儿自己试、自己想、自己操作、自己找规律、自己发现问题，进一步解决问题，这就为幼儿提供了一个极好的锻炼机会，不知不觉操作能力便提高了。如在计算教学中在学习“数的组合”的时侯，教师为幼儿提供积木、图片、分合板、橡皮泥小球、小铁棒等，让幼儿动手操作，试着将总数分成两部分。幼儿在尝试的过程中发现了数的分合方法和分合规律，如部分数交换，总数不变，或者是分合时一边的数字从开始逐渐增大，后一个数比前一个数多1，另一边依次减少1。课后幼儿在玩游戏时，提醒幼儿可将参加游戏的人数分成两组，每组可以是不同人数。这样，幼儿的动手能力大大提高了，寻找和发现规律的经验也大大地丰富了。
四、在尝试教学中启发幼儿的创新意识
当前教育有很多地方急需改革，如何从小培养幼儿勇于探索、敢于创新的品质是对幼儿教育工作者提出的新任务、新要求，从我们的教育教学实践中悟出，尝试教学为幼儿形成这些优良品质提供了优越的条件。在尝试教学中，教师要注重激发幼儿的探索意识，启发幼儿的创造力，拓展幼儿的想象力。如续编故事，看图编儿歌，用直线、横线、波浪线作画等活动，孩子们可以展开想像的翅膀，把那天真烂漫、充满童趣的想像展示于现实生活之中，画出一幅幅优美的图画，讲出一个个动听的故事，这一幕幕让人欣慰的场景，体现了幼儿具有极大的创造性。
五、在尝试教学中渗透耐挫折思想
如今的幼儿一般都生长在比较优越舒适的环境中，很少尝到失败，很少受挫折，为了磨练幼儿的意志，提高幼儿对环境的适应力和承受力，我们不妨让幼儿在尝试教学中去体验什么是挫折、什么是竞争，使幼儿明白，有时侯要想成功，必须付出艰辛的努力，才能战胜挫折，要有不怕困难、勇往直前的精神。比如游戏活动“打保龄球”，要想一次击倒所有的瓶子，必须掌握扔球要领，这就要求幼儿在一次、二次、三次……不断的扔球过程中，自己领会掌握要领，试了又试，才能成功。幼儿尝试成功的过程，也就是幼儿与挫折作斗争的过程，俗话说“吃一堑、长一智”，孩子们通过这种探索尝试，掌握了技能技巧，磨练了意志，同时心理承受能力也逐步得以提高。
总之，在尝试教学的运用与探索中，我们深切地体会到了尝试为幼儿教育工作带来的活力，在尝试教学中幼儿的主动性、积极性、创造性等都调动起来了，为将下一代培养成为德才兼备的高素质人才打下了坚实的基础。
篇15：高中政治教学中迁移论文
一、引言
人们通常把迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响”。当代著名的学习理论有奥苏泊尔有意义言语学习论，信息加工心理学的产生式理论和新近发展起来的认知策略理论。与此相适应的迁移理论有奥苏泊尔的认知结构迁移理论和J.R.安德森(J.RAnderson)等人提出的产生式迁移理论和新近发展起来的认知策略理论。每一迁移理论都有许多实验证据和不同的教学含义。现代迁移理论中奥苏泊尔的认知结构同化理论体现了认知心理学在迁移问题上的新贡献。在他看来，一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有知识结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说一切有意义的学习必然包含迁移。这不仅说明了迁移的普遍性，而且指出了迁移的本质；不仅重视了迁移的分析概括过程，而且阐明了迁移发生的“同化”心理机制；不仅承认知识学习在迁移中的必要性，也肯定了迁移中智力的运用。这个理论对于我们解释和解决课堂中的学习与迁移问题有很大的帮助。在高中思想政治课教学中，我们也可以充分地利用这一理论来提高学生的学习效率。在具体操作上教师可以根据思想政治课课程标准的要求，有针对性地进行。
二、学科内容的迁移
1．政治内容之间的迁移。高中思想政治课的知识体系是比较完整的，新旧知识之间有着密切的联系。所以教师在讲授新知识之前，对已学过的相关知识进行复习，会使学生对新知识的理解和掌握起到积极的促进作用，这样会更加与新的知识联系起来，让知识系统化，这样学习新知识就有在一定的背景下学习，使学生更容易进行情境，通过这种方式，可以实现学科内知识之间的迁移。
2．相似学科与政治内容之间的迁移。诸如文史地等学科与政治同样作为社会科学，它们之间的联系是十分密切的，尤其哲学内容和其他社会科学内容之间的关系是一般与个别、共性与个性、普遍与特殊的关系。这些内容都是在实践的基础上产生，是对实践经验的总结。而哲学内容就是对这些具体科学内容经过抽象概括而得出的最一般结论。作为教师，就要充分利用这种密切的关系，使学生通过对已学过的文史地内容来促进对抽象的哲学内容的学习，从而实现内容的迁移。而数理化内容作为自然科学内容，它们与政治内容之间的关系也是十分密切的，对于一些政治内容学习和理解有时也要用到有关的数理化内容。特别是要讲解一些复杂、抽象的政治内容的时候，为了使学生够掌握这些政治内容，你需要借用学生已经学过的、熟悉的数理化内容对学生进行点拨，对学生掌握新的内容是十分有利的。
三、能力的迁移
在政治课的学习过程中，掌握内容是非常重要的，但是仅仅为掌握内容而学习是不够的，也是没有意义的。学习知识的过程，就是使学生在掌握内容的过程中不断地提高自己的能力。作为内容的传授者的教师，理所当然地要担当起责任。不能把自己仅仅看成是“授业、传道、解惑”之人。而是在传授知识的教学过程中，如何使学生实现由知识向能力的迁移。在政治课程标准的序言中也明确地对学生的能力的培养作了规定。具体地说，高中思想政治课主要培养学生以下能力，即：自学能力，收集、整理和综合分析资料的能力，文字和口头表达能力，比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力，运用历史的、全面的、发展的观点进行综合分析问题的能力，创造思维能力，参加社会实践的能力、抽象思维和辩证思维能力等。
在学生能力的培养过程中，教师就要转变教学观念，改变传统的教学方法，防止出现“填鸭式”的“满堂灌”。而应该发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生在学习中不断提高以下几种能力。
1.阅读能力。它对学生今后的学习、工作、生活影响是很大的。如何在教学中提高他们这方面的能力呢?现行思想政治课教材，增强了教材的可读性，教材坚持从基本事实出发，从感性到理性、从具体到抽象，用比较典型的事例或生动形象的故事，引出和说明基本道理和观点，适应了学生的.认识规律，为学生读好读懂提供了前提条件。阅读是多种心理因素组成的复杂的智力活动。心理学家的实验表明，人们获得的信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉输入的信息比通过听觉输入的信息所能保持的时间要长得多，足见阅读是一种获取知识的重要手段。“读”是在教师指导下根据学习目标通读课文，并且根据目标的不同要求采取不同方法的读，以达到对本节课内容的初步的整体性有重点的了解。
2．社会实践能力。政治课不光是学习理论知识，最重要的是这些理论知识要运用到社会实践当中去，理论为实践服务，这才是学习的最终目的。高中政治教学主要培养学生在社会生活中的实践创新能力，要求学生运用所学的知识去分析具体的社会问题和解决社会问题的能力。思想政治课的教学不能局限于教室里，它是课堂教学与课外教学的有机结合。因此，教师需要组织学生进行丰富多彩的活动，可以走出校门，到工厂，到社区，到机关等。比如，在上“非公有制经济”时，带领学生走上街头走访一些个体户，参观私营服装厂等。在讲“企业经济效益”时，组织学生到当地的国有企业、集体企业、私营企业等不同的企业中去参观、调查，以培养学生的社会实践能力。
四、道德品质的迁移
中学教育阶段是进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是对他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治思想态度奠定基础的重要时期。抓紧这一时期的教育，对他们的一生将产生重要的积极的影响。由于年龄、生理等特点，以及思想认识社会阅历等原因，中学生思想变化大、可塑性强。思想政治课教学，必须始终注意对学生进行良好道德品质的培养。充分发挥思想政治课德育的主渠道作用，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新人，是对学生进行思想教育的需要，也是我国社会主义性质的重要体现。首先，备课要摸清学生的思想。这是理论联系实际、增强思想政治课的教育性、发挥其德育功能的前提。教师备课不但要各教材、教法，还要备学生的思想，要深入了解学生的思想，确定思想教育的重点和方法，并根据实际进行有针对性地教学。其次，教师在备课时要充分挖掘教材中思想教育的内容，确定德育目标，并在课堂教学中将它突现出来。
总之，在高中政治教学中，老师要注重理论的运用，能够使学生在知识、能力、思想等方面得到提高。为他们今后的全面发展成为四有新人奠定良好的基础。
参考文献:
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篇16：实践教学的理论探讨及其在人才培养中的作用
陈喜波
（北京物资学院商学院，北京101149）
摘要：实践教学是高校人才培养的重要环节，在高校教学体系当中占有极其重要的地位。实践教学是学生获取知识的重要手段，是高校学生素质教育的重要内容，也是培养创新型人才的重要途径。本文从波兰尼的默会知识理论、杜威的教育实用主义理论以及知识建构主义理论探讨了实践教学的理论基础，从理论上明确和肯定了实践教学的重要作用。并以此为基础，进一步论述了实践教学在高校人才培养方面具有的主体地位和主要作用。
篇17：实践教学的理论探讨及其在人才培养中的作用
近年来，实践教学已经成为高校教育教学的重要内容之一，其所占的教学比重日益增加，教学内容也日益丰富，在人才培养方面发挥着越来越重要的作用。客观地说，实践教学不但有利于学生获取实践知识，提高学生的理性认识，而且有利于培养学生的创新精神，培育学生优良的社会道德品质。当前，社会发展对高校人才培养提出了新的要求，人才培养目标从传统的知识指向转向实践能力指向，理论知识不再作为高校的唯一考核标准，而对学生实践性和实践能力的考核的地位越来越高。，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中旗帜鲜明地提出高校应加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。由此可见高校实践教学对于国家和社会的发展具有巨大的现实意义。
一、实践教学的理论意义
1.实践教学是学生获取知识的重要手段。我国著名教育家陶行知先生一直倡导知行统一观，强调实践活动在教育中的作用，提出生活教育理论，主张社会即学校，生活即教育，教学做合一。知识的获取，不仅仅是书本上的理论学习，还包括社会生活中的实践学习。实践是人类知识的重要获得途径。马克思主义哲学倡导以实践为基础的能动的认识论，实践是认识的来源，是检验认识正确与否的唯一标准。人类知识是在实践—认识—再实践—再认识的循环往复的基础上不断累积的，人类社会也在循环往复的实践活动过程中不断得以进步。
2.实践教学是高校素质教育的重要内容。教育的根本目的是塑造人，重在提升人的品质，促进人的全面发展。我国高等教育法规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高素质的人才，仅仅拥有雄厚的基础理论知识和工作技能是远远不够的，还应该具有包括思想观念、态度、毅力、耐心、细心等诸多做人的品质等方面的道德水准。理论教学虽然可以充实人的头脑，但是无法替代社会实践对人的品格和意志方面的磨炼和提升。实践教学有利于学生从实际出发，深刻领会理论知识，有利于学生树立正确的人生观和世界观，塑造良好的道德品质和健全的人格。
3.实践教学是培养创新人才的重要途径。理论知识来源于社会生产与实践，理论知识正确与否需要实践来检验，需要通过实践来不断完善和进步。实践教学是与理论教学紧密联系而又相对独立的教学环节，既是理论教学的重要补充，也是理论教学无法替代的知识获取手段，同时也是完善理论教学和实现创新的基础手段。实践教学多年来是我国高等教育的短板，在当前国际竞争日益激烈的情形下，我国高等院校需要大力开展实践教学，为社会培养更多的创新型、实用型的人才。
二、关于实践教学的理论基础
实践是人的存在方式，“劳动创造了人”，意味着实践对于人的存在所具有的现实逻辑意义。人类知识是人在与大自然长期的社会实践当中逐渐积累、发展和完善起来的，没有实践就没有人类的知识，实践既是获取知识的主要手段，也是人类知识的重要源泉。很多学者从理论上阐述了实践的重要意义，因此在高等教育当中，实践教学具有深厚的理论基础。
1.基于默会知识学习的实践教学理论。默会知识的概念最早是由波兰尼提出的。按照波兰尼的看法，人类社会存在两种知识：一种知识是显性知识（explicitknowledge），即利用文字符号、图表或公式等来表达的知识，该类知识具备物质表象性；另一种是默会知识，（tacit knowledge），这类知识不能用物质形式来表达，仅仅存在于意念当中，无法讲授与传达，只能被领悟。波兰尼认为，从本质上来说，默会知识是人的理解力，即对于经验的领会、体悟与重组的能力，是单个人所拥有的具有特殊背景的知识，具有不可言传的特性。默会知识虽然无法表达，但还是可以通过实践进行传递的。默会知识的获得只能通过“学徒制”的方式进行传递，在科学研究中只能通过科学实践中科学新手对导师的自然观察与服从而获得，“经验”和“实践”的途径常常是最有效的。显然，学校的理论教学仅仅能够提供显性知识，更多的默会知识的获取则需要借助实践来完成。
2.基于实用主义的实践教学理论。美国现代著名教育家杜威（John Dewey，1859-1952）从实用主义经验论和机能心理学出发，倡导“从做中学”的教育原则。按照杜威的理论，人的最初知识是关于“怎样做”的知识，因体验而易于持久保留。基于此，他认为教学活动应以“做”为核心，让学生动手实践，从做中学习，并获得知识。杜威还提出教育即生活的理念，他反对通过传统的课堂教学来灌输书本知识，代之以生活化的活动教学让学生通过亲身经验来感悟知识。按照杜威的教育观点，教学过程要善于利用日常生活中的片段建立起学习的情境，在情境当中促使学生主动发现问题，学生为了解决问题而借助种种方法来进行实施和验证，由此获得真实经验。正是借助于“做”，即实践，培养学生的观察力，提高创造力，从而获得解决问题的能力。
3.基于建构主义的实践教学理论。建构主义来源于瑞士心理学家让·皮亚杰。皮亚杰根据对儿童心理进行的系统深入的研究，提出人的认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。按照建构主义的教育观点，学习者不能通过教师传授而获取知识，而要在一定的情境中来达成目标。建构主义教育理论提出四个学习环境要素，即情境、协作、会话和意义建构。按照该理论的看法，学习者以自己为中心并借助于教师的指导，通过情境来建构意义进而获取知识。在这个过程中，学习者并非单纯接受灌输的知识，也不是被动地接受外界刺激，而是作为知识信息的加工主体主动地建构意义，其中协作具有关键的作用。建构主义学习环境下可以采用的教学方法有支架法、抛锚法和随机进入法等集中学习方法。建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义所要求的学习环境得到了当代社会信息爆炸、知识传播途径多元化和网络化现象的`支持，也得到教育界的认可，并日益与广大教师的教学实践普遍结合起来，成为深化教学改革的指导思想和扬弃传统教育思想与教学观念的重要武器之一。
三、实践教学在人才培养中的地位和作用
党的十八大报告提出了高等教育要坚持走内涵式发展道路，要以人才培养为根本任务，着力实现创新人才培养模式的转变的发展思路。报告明确提出“培养学生社会责任、创新精神和实践能力”的要求，即积极推进思想品德、知识能力和综合素质的一体化培养，促进学生的全面发展。在这种形势下，高校应加强实践教学在教学体系当中的地位，充分发挥实践教学在培养社会所需的新型人才方面的重要作用。实践教学在本科教学体系当中的地位日益重要，当前高校在实施素质教育的过程中，必须高度重视实践教学的作用。实践是检验真理的唯一标准，学生的理论联系实际能力的培养离不开实践教学，学生的创新能力也必须借助于实践教学来培养。在高校，学生们往往有这样一种倾向，即重视理论学习，甚至连很多教师都持有此类观点。实践教学与理论教学是大学教学的两个不可分割的组成部分，如车之两轮、鸟之两翼，共同发挥着对人才的培养作用。对于以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的应用型高校而言，实践教学具有更加重要的地位。
服务社会是大学主要职能之一，高校通过为社会培养人才和提供智力服务彰显其社会价值。随着高等教育大众化，高等教育越来越注重培养应用性人才，强调人才的适用性。当前，在国家协同创新战略指导下，高校应大力加强实践教学建设，通过实践教学来完善理论教学，通过实践教学促进高校与社会的合作和互动，实现资源整合，提高创新能力，推动协同创新，为支撑经济社会发展提供原动力。协同创新要求大学走向开放，加强与经济社会的互动，因此大学的办学定位应与国家经济社会发展紧密结合，充分利用自身的教育资源和人才培养优势，为社会经济发展提供相应服务。高校只有通过实践教学，才能与社会建立起紧密的联系，适应社会需求，培养学生的实践能力、动手能力，突出学校教学理论的应用性，也只有通过实践教学才能促进高校为社会培养适用性的创新型人才。
参考文献：
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篇18：小组合作学习在高中物理教学中的应用论文
小组合作学习在高中物理教学中的应用论文
摘 要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。
关键词：小组合作；高中物理；应用
为了突破传统的教学模式，培养学生思维能力的探索性和活跃性，我在教法上做了大胆的改革和尝试，并收到了良好的教学效果。
首先，在角色上我做了重要的转变：让学生唱主角，教师甘当配角。通过小组合作学习，让学生亲手去实践，在实践中学会思考和探索，在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习，促进学生整体素质的和谐发展，搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。
充分发挥组内各成员的作用是搞好小组教学的关键，比如，我在《探究小车的加速度与质量及合外力的关系》的教学中，先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系，学生能想到：合力越大，加速度越大，质量越大，加速度越小。为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同
一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。
应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。
其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题，防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。
近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。
是因为高中物理太难不适合小组合作，还是作为教师的我们在指导学生合作探究的策略上需要做一些反思呢？
我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念，问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说，较简单的`认知学习任务，个人独立自学就能完成的，教师开展全班教学即可。像知识密集的内容，除了小组合作外，更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。
另外，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。
合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。
又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。
以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会，合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义，更丰富多彩！
参考文献：
赵国枫。讨论式教学的应用［J］。渭南师范学院学报，2001（01）。
篇19：认知结构迁移理论在病理学实习课教学中的运用和体会论文
认知结构迁移理论是由美国著名的教育心理学家戴维・ 奥苏伯尔提出的一种关于学习和教育的理论，其中认知结构是指某一学习者观念的全部内容和组织[1]；迁移则是指一种学习对另一种学习的影响[2]。该理论主要是强调新知识的学习以已有知识经验为基础进行。而病理学是一门联系临床医学与基础医学的桥梁学科，是一门极其重要的医学主干课程。该学科与解剖学、生理学、组织胚胎学、生物化学、分子生物学、微生物学、寄生虫学等多学科联系紧密，同时又是学习临床各学科的基础。此特点决定了有必要运用奥苏伯尔的认知结构迁移理论来指导病理学的教学。病理学授课中的实习课又是病理学教学的重要形式。在实习课的教学过程中，老师自由发挥的空间较大，且形式多样，笔者就运用认知结构迁移理论指导病理学实习课教学进行了初步的尝试。现将近年来运用该理论进行病理学实习课教学的经验与体会作初步探讨。
1 以促进正迁移为目标，在认知结构迁移理论的指导下有针对性的进行教学
1. 1 利用基础医学知识中相关知识点，引导学生去思考、总结疾病的病变特点 解剖学、组织学与胚胎学、生理学、生物化学等学科主要是讲述机体在正常情况下的形态及功能，掌握其中的一些知识点对于理解疾病的病理变化和特点是十分重要的。但是在授课过程中发现学习病理学的时候，很多同学对于这些基础学科的知识要点部分已经不甚清楚。此时老师如能帮助同学复习相关的知识要点，并在这些知识要点的基础上， 引导学生去思考这些疾病的发病机理，推导可能出现的病理变化，这样得出的结论学生就很容易掌握，而且印象深刻。例如在讲到循环系统瓣膜病中，认真给学生复习体循环和肺循环的通路及特点，学生自然能够推导出瓣膜病变所导致的心脏和循环改变，对病变的发展也能有所预见；而反过来，直接给学生讲瓣膜病变会引起什么样的病理变化，学生往往理解慢，且容易混淆。
注意复习基础医学知识中相关知识点，帮助学生理解基本概念 病理学的许多概念是在比较了正常与异常之后，对异常的特点进行概括，故复习基础学科中的相关知识，对于一些病理学基本概念的理解也是很有帮助的。如肿瘤的异形性与分化这2个概念，第6版的《病理学》给出的定义比较抽象、笼统，初学者不易理解，而且容易混淆。在实习课中，笔者采用的方法就是先给学生复习正常的皮肤鳞状上皮形态，再由学生观察高分化鳞状细胞癌的切片，对比找出2者在显微镜下形态的差异和相同之处，其间可以运用一些比较、归纳和演绎的方法，最后老师再进行总结[3]。这样学生通过自己的观察和老师的讲解来发现这些相似性和差异则能较好地理解这2个概念。
1. 3 用病理学知识来推导可能出现的临床表现，激发学生的学习兴趣 在病理学实习课授课的过程中，笔者发现大部分学生更多是对临床病例及临床相关的知识都表现出比较浓厚的兴趣，故很有必要在讲述病理学理论的同时穿插一些相关的临床病例和知识，以提高学生的.学习兴趣。笔者通常所采取的方法是在学生观察疾病的病理学变化的同时，引导学生去思考和推导会出现什么样的临床表现。比如在观察到慢性支气管炎切片时，可以观察到黏膜中杯状细胞增生，黏膜下黏液腺增生，此时让学生思考就很容易能想到患者会咳痰，且痰液增多； 而观察到快速进行性肾小球肾炎中新月体形成，堵塞球囊腔， 甚至引起肾小球纤维化，则很容易想到这样的患者很快会出现少尿、无尿等症状。这样就把学生的思维抓住了，让学生的思维跟着老师的思维走。实习课上学生始终都在认真观察病理变化，思考临床表现与病理变化之间的联系，主动地进行学习， 并且此举有利于知识的正迁移。
1. 4 把握总论与个论的联系，注重对比与总结 病理学总论是个论的基础，个论是总论的深化和具体运用， 2者是紧密联系的，在授课中决不应该把2者割裂开来。在实习课授课的过程中，笔者发现在学习总论的知识的时候有必要多举一些个论中具体的病种来解释一些基本概念和病理变化，而在个论的学习中，也很有必要反复强调总论中的基本概念、定义、病理形态特点来帮助学生掌握疾病的诊断与鉴别诊断，认真地比较和区别不同的疾病，学生的印象往往更为深刻，知识的掌握也更加牢固。
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